programación 1ºpmar ing 2020-2021

I.E.S. ALMINA CEUTA MD75PR01 REV. 0 01/10/20 Curso 2020-21

INGLÉS PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ÁREA/MATERIA/MÓDULO ÁMBITO DE LENGUA EXTRANJERA

DEPARTAMENTO INGLÉS

PROFESOR

Francisco José González Mateos

NIVEL 1º PMAR CURSO DE REFERENCIA 2º A

CURSO ACADÉMICO 2020-2021



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ÍNDICE 0. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA ............... 3 1. UNIDAD 0 ........................................................................................................... 5

2. OBJETIVOS ............................................................................................................ 6 3. COMPETENCIAS CLAVE ...................................................................................... 7 4. RELACIÓN ENTRE LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ....................................... 12 5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES........................................................ 22 6. UNIDADES DIDÁCTICAS ................................................................................... 23 7. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS........................................... 41 8. TRATAMIENTO DE TEMAS TRANSVERSALES .............................................. 44

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD................................................. 44 10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ....................................................................... 45 12. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA ....................................................... 46 13. RÚBRICA DE NIVELES DE ADQUISICIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ......................................................................................................... 46

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES ..................................... 46 BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES ........................................ 48 BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS .................................. 49 BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS ..................................... 50

14. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS ....................................... 52 15. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS. PREVISIÓN DE RECURSOS TELEMÁTICOS ........................................................................................................ 55 16. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A PROYECTOS DE CENTRO ................ 56 17. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS ............................................................................................. 57 18. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.............................................................................. 57



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0. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA El presente documento se refiere a la programación de 1º de PMAR. Dicha programación está marcada por la pandemia que comenzó en el curso 2019-20 ya que marcó de manera significativa el proceso enseñanza aprendizaje, así como la comunicación mantenida con nuestros alumnos. A pesar del confinamiento que abarcó desde el final del segundo trimestre hasta el tercero inclusive, la puesta en marcha y activación de la plataforma Google Classroom hizo posible una comunicación sencilla y fluida con la mayoría de nuestro alumnado, resultando fundamental para el desarrollo del aprendizaje.

No obstante, y siempre bajo los dictados del Ministerio de Educación y Formación Profesional, se decidió no avanzar en la programación en todos los cursos de la E.S.O. y 1º de Bachillerato. Este hecho nos ha hecho implementar y activar una Unidad 0 – se encuentra desarrollada en el siguiente epígrafe de esta programación – que pretende introducir y practicar aquellas competencias, objetivos y contenidos que no fueron posibles desarrollar el curso anterior. Todos estos parámetros curriculares estarán a disposición del alumnado en la Plataforma Google Classroom que desde el primer día de clase se encuentra activada.

Atendiendo a las características especiales de este curso y las recomendaciones del Ministerio de Sanidad, los grupos han sido divididos en dos turnos comprendidos en el siguiente horario: un primer turno de 8:00 a 11:00 de la mañana y otro de 12.00 a 15.00 para tener la mitad del alumnado dentro del aula y así mantener la distancia de seguridad requerida. Obviamente este cambio produce una alteración sustancial tanto de los contenidos, competencias, estándares de aprendizaje evaluables y demás elementos curriculares como de la temporalización de los mismos.

Como no puede ser de otra forma, esta programación ha sufrido una serie de alteraciones en cuanto a contenidos y temporalización. Debemos recordar que la mayoría de estos contenidos ya han sido tratados con anterioridad en cursos de 1º y 2º de ESO. En este sentido, creemos factible la consecución de las competencias y contenidos previstos para este curso académico sin disminución de los mismos.

En el curso de 1º de PMAR, el grupo-clase está dividido en función de la Primera Lengua Extranjera INGLES. Teniendo una división de dos grupos: un grupo con 7 alumnos de inglés y otro grupo con 9 alumnos, los cuales reciben dos horas presenciales en el aula y materiales complementarios a través de la aplicación de Google Classroom y Meet.

Nuestra programación responde a tres aspectos fundamentales: las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOE), modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), las exigencias y necesidades cada vez más



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pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas. El plurilingüismo es una de las señas de identidad de la ciudadanía en una Europa multilingüe y multicultural, cuya diversidad no debe suponer un obstáculo a la movilidad y la cooperación sino constituir una fuente de riqueza personal, social y cultural y un factor de progreso. A este fin, el Consejo Europeo reunido en Barcelona en 2002 recoge entre sus conclusiones la necesidad de coordinar esfuerzos en pos de una economía competitiva basada en el conocimiento, e insta a los Estados miembros de la Unión Europea a desarrollar acciones educativas conducentes a la mejora del dominio de las competencias clave, en particular mediante la enseñanza de al menos dos lenguas extranjeras desde una edad muy temprana. En el mismo sentido, y en relación con el aprendizaje a lo largo de la vida, el Consejo de Europa señala que la finalidad de la educación lingüística en el mundo de hoy no debe ser tanto el dominio de una o más lenguas segundas tomadas aisladamente sino el desarrollo de un perfil plurilingüe e intercultural integrado por competencias diversas en distintas lenguas y a diferentes niveles, en función de los intereses y necesidades cambiantes del individuo. Así, para fomentar y facilitar la construcción de un repertorio plurilingüe e intercultural, los currículos de las etapas de ESO y de Bachillerato incluyen, con carácter específico, la materia de Ámbito de Lengua Extranjera. Siguiendo el sistema descriptivo del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL), el currículo de Ámbito de Lengua Extranjera correspondiente a estas etapas recoge los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que articularán la materia, con el fin de que el alumnado pueda desarrollar en el segundo idioma que haya escogido, en sinergia con las enseñanzas de la segunda lengua extranjera en la etapa de Educación Primaria, las competencias clave que le permitan desenvolverse en dicho idioma con sencillez, pero con suficiencia, en las situaciones más habituales en que pueda encontrarse en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional. Integrando todos los aspectos que conforman la comunicación lingüística, el currículo básico se estructura en cuatro bloques correspondientes a las distintas actividades de lengua, tal como éstas se describen en el MCERL: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Cada uno de estos bloques comprende, para cada conjunto de actividades, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables entre los que existe una relación no unívoca debido a la especial naturaleza de la actividad lingüística; esto supone que, para evaluar el grado de adquisición de las diversas competencias necesarias para llevar a cabo las acciones recogidas en cada uno de los estándares de aprendizaje, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluación descritos para la actividad correspondiente; a su vez, de los estándares de aprendizaje habrán de derivarse los correspondientes contenidos competenciales (estratégicos, socioculturales y



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sociolingüísticos, funcionales, sintáctico-discursivos, léxicos, fonético-fonológicos, y ortográficos) cuyo grado de consecución se evaluará aplicando los criterios respectivos. Como se desprende tanto de los estándares de aprendizaje como de los criterios de evaluación generales para cada bloque de actividades, el currículo básico está orientado a la acción, es decir, a desarrollar en el alumnado la capacidad de integrar y de poner en juego las actitudes, los conocimientos y las destrezas que le permitan comunicarse en situaciones específicas en el mundo real. Esta capacidad para la comunicación efectiva en contextos reales supone, en primer lugar, considerar la lengua como algo que se hace y que se aprende a hacer, antes que como algo que se estudia y simplemente se sabe. La comunicación en el mundo real requiere, asimismo, abordar el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación a partir del texto como una unidad, en la que se materializan conjuntamente todos los aspectos que en un análisis más teórico de la lengua suelen tratarse por separado y como componentes aislados. Sin que el enfoque orientado a la acción desatienda en ningún momento el análisis, el estudio y la práctica de las distintas competencias que capacitarán al alumnado para construir y decodificar textos, no debe olvidarse que son las actividades de comprensión y producción de dichos textos, en determinados contextos, lo que constituye la acción comunicativa lingüística real. Por todo ello, y para que el alumnado pueda hacer un uso de la lengua que responda eficazmente al reto comunicativo, es conveniente que tanto el análisis y la reflexión sobre la lengua como su estudio y su práctica se deriven de lo que el texto oral o escrito demande en cada caso, y que tanto el trabajo realizado en el aula como en el aprendizaje autónomo tengan como referencia los textos que los alumnos habrán de ser capaces de comprender y de producir, de manera que las acciones pedagógicas y las tareas de aprendizaje, aun siendo diversas y motivadoras, tengan siempre como característica común la contribución a la consecución de los objetivos específicos que establecen los estándares de aprendizaje evaluables para cada conjunto de actividades lingüísticas en la etapa respectiva.

1. UNIDAD 0 El curso de 1º de PMAR, tiene su curso de procedencia en el curso de 2º A, del cual salen para recibir clases adaptadas a su nivel y vuelven a dicho curso para otras asignaturas. Debido al bajo nivel con el que llegan estos alumnos, la unidad 0 se centrará simplemente en recordarles las partes más básicas de la gramática y el vocabulario más simple para poder empezar a partir de esta base a trabajar los contenidos y estructuras que debemos trabajar durante este curso. Para ello dedicaremos parte del mes de septiembre y la primera semana de octubre. Durante este intervalo de tiempo se trabajarán los temas de vocabulario básicos, the family, the body, school ítems, the house, the week, the months of the years, numbers, ordinal numbers, colours.



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También se trabajarán los contenidos gramaticales que no estén adquiridos. A partir de la segunda mitad del mes de octubre se empezará la programación a realizar durante el curso.

2. OBJETIVOS El currículo básico establece que la Educación Secundaria contribuirá a desarrollar en el alumnado capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así ́ como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y



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valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3. COMPETENCIAS CLAVE Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales. Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes: 1. Comunicación lingüística 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 3. Competencia digital 4. Aprender a aprender 5. Competencias sociales y cívicas 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 7. Conciencia y expresiones culturales En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición. 1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.



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En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan: – El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua). – El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las micro funciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macro funciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos). – El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural. – El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. – El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos. El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística,



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interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas. Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo. Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social. Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos. Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia. 2. Competencia digital Esta competencia va a adquirir una importancia enorme durante este curso. Los alumnos tienen que aprender desde el primer momento a manejar la aplicaciones Google Classroom y Meet para poder estar constantemente en comunicación con el profesorado y así, suplir de alguna manera la falta de tiempo a la que estamos obligados por la pandemia que estamos sufriendo. Por este medio, podemos enviar información y actividades que sirvan a los alumnos para afianzar el proceso de aprendizaje. Por lo demás, la competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.



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Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos. 4. Aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

5. Competencias sociales y cívicas Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los



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niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad. 7. Conciencia y expresiones culturales Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y



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recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

4. RELACIÓN ENTRE LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comprensión de textos orales Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

-Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).

-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

-Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres,

Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. descripciones de personas, compras a través de Internet, conversaciones telefónicas, conversaciones sobre deporte, comida o animales, planes para el fin de semana), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo)

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta



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valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y mantenimiento de la

faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p.e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

7. Identifica la información esencial de programas de



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comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.*

Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.


Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Estrategias de producción:

Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que seda, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas,



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Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustarla tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).

como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para describir personas, animales, cosas y lugares, hablar de actividades, expresar habilidades, hablar de acontecimientos), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.



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- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.







- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.

Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.



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promesa, la orden, la autorización y la prohibición.



- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.



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Bloque 3. Comprensión de textos escritos Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.





Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).



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-Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.







Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;

del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. $, %, @), y sus significados asociados.

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial (p. e. en las lecturas graduadas o en las secciones de Reading) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.



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alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.


Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estrategias de producción: Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar),

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal sobre temas de actualidad, respetando



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tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).









- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la

convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones

las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. unas vacaciones interesantes o anécdotas relacionadas con sus aficiones); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y



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esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.




Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la comunicación.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES La temporalización de las unidades se refiere al número de horas lectivas que cada grupo va a recibir. Por tanto, el cómputo global por trimestre es justamente el doble.

PRIMERA EVALUACIÓN

TEMA UNIDAD DIDÁCTICA HORAS PREVISTAS Unidad 0 UNIDAD 0 7 1 1 SOCIAL NETWORKING 7 2 2 TEENS TODAY 6 3 3 ALL ABOUT ANIMALS 6 HORAS DEDICADAS A PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2



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TOTAL HORAS PREVISTAS

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SEGUNDA EVALUACIÓN

TEMA UNIDAD DIDÁCTICA HORAS PREVISTAS 4 4 AROUND THE HOUSE 5 5 5 LET´S EAT 5 6 6 READY, STEADY, GO! 5 7 7 OUT AND ABOUT 5 HORAS DEDICADAS A PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2


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TERCERA EVALUACIÓN

TEMA UNIDAD DIDÁCTICA HORAS PREVISTAS 8 8 LOOKING GOOD 5 9 9 GOING PLACES 5 Review REVIEW 3 HORAS DEDICADAS A PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2


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6. UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD 0 Objetivos Aprender vocabulario relacionado con el material escolar, los números naturales y ordinales, los colores, los días y los meses. Practicar el uso de los pronombres personales sujeto, el verbo to be, las partículas interrogativas y los demostrativos this, that, these, those. Escuchar, comprender y expresar varias palabras y frases relacionadas con los saludos, las presentaciones y el lenguaje de clase. Repasar la pronunciación en inglés del alfabeto. Contenidos didácticos Vocabulary Repaso del vocabulario relacionado con el material escolar, los números cardinales, los colores, los números ordinales, los días de la semana y los meses del año. Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de todo el vocabulario de repaso. Presentación del vocabulario de la unidad, su traducción y pronunciación. Grammar Repaso del verbo to be. Repaso de respuestas breves (Yes, I am/No, I'm not).



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Repaso de los pronombres personales, los adjetivos demostrativos (this, that, these, those), y las partículas interrogativas. Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de toda la gramática de repaso. Speaking Repaso de los saludos, las fórmulas de presentación y el lenguaje en el aula. Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar los saludos y el lenguaje típico de clase. Competencias clave Comunicación lingüística Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia digital Competencias sociales y cívicas Conciencia y expresiones culturales Aprender a aprender Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Temas interdisciplinares Biología y Geología Lengua y Literatura Matemáticas Valores Éticos Educación Plástica, Visual y Audiovisual Tecnología UNIT 1. SOCIAL NETWORKING Objetivos Aprender vocabulario relacionado con los países, las nacionalidades y la familia. Leer de forma comprensiva y autónoma una encuesta sobre el uso de redes sociales entre adolescentes y un foro sobre un árbol genealógico. Expresar posesión mediante el uso de have got y los adjetivos posesivos. Escuchar y comprender una conversación sobre cómo registrarse en una red social y otra sobre cómo dar tus datos personales para apuntarte a una Feria. Hacer y contestar preguntas generales y sobre información personal. Escribir un perfil personal. Pronunciar sonidos de especial dificultad: /ti:n/ y /ti/ en thirteen y thirty. Pronunciar las contracciones con to be. Contenidos didácticos Vocabulary Nacionalidades y la familia. Comprensión y expresión oral de los nombres de los países y las nacionalidades. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /ti:n/ y /ti/ en thirteen y thirty. Pronunciación de las contracciones con to be. Listening Comprensión oral de una conversación sobre cómo registrarse en una red social. Escuchar y completar un formulario de registro.



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Speaking Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para preguntar y dar información personal (When is your birthday? What's your e-mail address?...) Realización de un ejercicio de comprensión oral relacionado con la información personal. Presentación de su árbol genealógico. Reading Lectura de una encuesta sobre redes sociales. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Writing Abrirse un perfil personal en una página web. Lectura de un modelo de perfil personal y análisis de su estructura mediante la realización de un ejercicio. Estándares de aprendizaje Bloque 1. Comprensión de textos orales: 1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas. Bloque 2. Producción de textos orales: 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. Bloque 3. Comprensión de textos escritos: 2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. 6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles. Bloque 4. Producción de textos escritos:



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1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones. 3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta. Competencias clave Comunicación lingüística Competencia digital Aprender a aprender Competencias sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Conciencia y expresiones culturales Temas interdisciplinares Geografía e Historia Valores Éticos Lengua y Literatura Tecnología UNIT 2. TEENS TODAY Objetivos Aprender vocabulario relacionado con las rutinas y las actividades de tiempo libre. Leer de forma comprensiva y autónoma un sondeo sobre el uso de smartphones y un artículo de revista sobre el Waldorf School. Practicar el uso del Present Simple en afirmativa y del genitivo sajón. Escuchar y comprender una encuesta sobre los buenos o malos hábitos y una conversación sobre las actividades de tiempo libre. Hablar sobre rutinas y compararlas, y también sobre las actividades de tiempo libre. Escribir una entrada de blog sobre tu día preferido de la semana. Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona singular del presente: /s/, /z/ e /iz/. Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado con rutinas diarias y las horas. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Listening Comprensión oral sobre buenos y malos hábitos. Realizar un cuestionario contestando verdadero o falso sobre si tienen buenos o malos hábitos. Speaking Useful Language: práctica del lenguage y expresiones típicas para hablar sobre las rutinas diarias y las horas (I do homework at..., I have dinner at...) Realización de un ejercicio de comprensión oral para hablar sobre las rutinas diarias. Reading Lectura de un artículo de sondeo de opinión sobre smartphones. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.



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Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Writing Entrada de blog sobre su rutina personal. Estándares de aprendizaje Bloque 1. Comprensión de textos orales 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. Bloque 2. Producción de textos orales 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. Bloque 3. Comprensión de textos escritos 1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad. 6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles. Bloque 4. Producción de textos escritos 3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta. 4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. Competencias clave Comunicación lingüística Competencia digital Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología Aprender a aprender Competencias sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Conciencia y expresiones culturales



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Temas interdisciplinares Educación Física Valores Éticos Lengua y Literatura Tecnología UNIT 3. ALL ABOUT ANIMALS Objetivos Aprender vocabulario sobre animales y partes del cuerpo. Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre una historia inusual entre una modelo y el océano y una reseña de una guía de televisión sobre la ayuda de unos delfines a unos pescadores. Practicar el uso del Present Simple en negativa e interrogativa. Escuchar y comprender un programa de radio sobre la elección de un animal de compañía y una conversación sobre los animales del zoo. Hablar sobre animales de compañía y describir animales. Escribir un informe sobre un animal fijándose en la puntuación. Pronunciar correctamente las partículas interrogativas. Entonar preguntas correctamente. Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado con los animales y partes del cuerpo. Comprensión y expresión oral del vocabulario de la sección Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Listening Comprensión oral de un programa de radio sobre la elección de un animal de compañía. Comprensión oral de una conversación sobre los animales del zoo. Contestar varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado. Speaking Useful Language: Práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar sobre animales de compañía (Have you got a pet? When does it sleep?). Interacción oral con el compañero/a para hablar de animales. Pronunciation: pronunciación correcta de las partículas interrogativas y entonación de las frases. Reading Lectura de una página web sobre el mundo animal. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. Environment: datos curiosos e interesantes sobre animales extinguidos o en peligro de extinción. Writing Infografía sobre animales extraños. Estándares de aprendizaje Bloque 1. Comprensión de textos orales



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1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. Bloque 2. Producción de textos orales 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. Bloque 3. Comprensión de textos escritos 2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. 6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles. Bloque 4. Producción de textos escritos 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones. 3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta. 4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. Competencias clave Comunicación lingüística Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia digital Competencias sociales y cívicas Conciencia y expresiones culturales Aprender a aprender Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Temas interdisciplinares



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Biología y Geología Valores Éticos Lengua y Literatura Tecnología UNIT 4. AROUND THE HOUSE Objetivos Aprender vocabulario relacionado con la casa y con las tareas del hogar. Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto de un museo donde se exponen maquetas de casas en diferentes periodos de la historia y una entrada de blog sobre las tareas del hogar y los adolescentes. Practicar el uso del Present Continuous y contrastarlo con el Present Simple. Escuchar y comprender una conversación sobre la descripción de una habitación y otra sobre las actividades que están haciendo dos familias en su casa. Describir una casa y diversas ilustraciones. Escribir una descripción de las tareas que están haciendo los miembros de una familia en su casa, fijándose en el orden de las palabras. Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ing de los verbos. Contenidos didácticos Vocabulary La casa y el mobiliario. Comprensión y expresión oral de diferentes tipos de mobiliario. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Listening Comprensión oral varias conversaciones sobre dormitorios y mobiliario. Contestar varias preguntas relacionadas con los diálogos que se han escuchado. Speaking Useful Language: práctica del lenguaje para hablar sobre habitaciones y mobiliario (How many rooms hast it got? What's in the living room?). Su casa ideal. Realización de un ejercicio de comprensión oral sobre la casa. Reading Lectura de un folleto de un museo donde se exponen maquetas de casas en diferentes periodos de la historia. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. History: descifrar un código numérico y alfabético para averiguar el nombre de una ciudad. Writing Análisis de la estructura de los contenidos de un texto descriptivo de una ilustración. Descripción de su casa. Diseño de su casa ideal. Estándares de aprendizaje Bloque 1. Comprensión de textos orales



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1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. Bloque 2. Producción de textos orales 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. Bloque 3. Comprensión de textos escritos 2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. 3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles. Bloque 4. Producción de textos escritos 2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. 4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. Competencias clave Comunicación lingüística Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia digital



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Competencias sociales y cívicas Conciencia y expresiones culturales Aprender a aprender Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Temas interdisciplinares Geografía e historia Valores Éticos Educación Plástica, Visual y Audivisual Lengua y Literatura Matemáticas UNIT 5. LET’S EAT Objetivos Aprender vocabulario relacionado con la comida y los sentimientos. Leer de forma comprensiva y autónoma una carta en la que se pide consejo y dos artículos de revista sobre el blog de una niña de 9 años. Practicar el uso de a, an, some, the y las formas There is/There are y any correctamente. Escuchar y comprender una conversación sobre comida y una grabación sobre la comida en los restaurantes de comida rápida. Hablar sobre gustos y preferencias y pedir comida en un restaurante. Escribir una crítica de un restaurante fijándose en el orden de los adjetivos. Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /i/ de /i:/ y pronunciar la forma débil de some. Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado con la comida. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Listening Comprensión oral de una conversación sobre comidas. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación sobre comida que se ha escuchado anteriormente. Speaking Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar de comida y qué alimentos les gustan más (I love..., I like..., I don't mind...). Realización de un ejercicio de comprensión oral relacionado con los gustos personales sobre comida. Reading Lectura de una carta en la que se pide consejo dirigida a un periódico y el consejo que recibe. Comprensión de la información clave del texto. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. Writing Análisis de la estructura y de los contenidos de una reseña de un restaurante. Entrada de blog sobre un restaurante. Estándares de aprendizaje



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Bloque 1. Comprensión de textos orales 1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. Bloque 2. Producción de textos orales 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). Bloque 3. Comprensión de textos escritos 3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. Bloque 4. Producción de textos escritos 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones. 4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. Competencias clave Comunicación lingüística Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia digital Aprender a aprender Competencias sociales y cívicas Conciencia y expresiones culturales Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Temas interdisciplinares Geografía e Historia Educación Física Valores Éticos Lengua y Literatura Matemáticas Lengua Extranjera



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UNIT 6. READY, STEADY, GO! Objetivos Aprender vocabulario sobre el deporte y verbos relacionados con este. Leer de forma comprensiva y autónoma un proyecto escolar sobre el cuerpo ideal para realizar tres deportes y un artículo de Internet sobre los corredores de Kenia. Practicar el uso de los los verbos modales can / can't y must / mustn't y de los adverbios de modo. Adverbios de modo (quickly, easily...) Escuchar y comprender una entrevista para un periódico escolar y una conversación sobre las reglas de un juego. Hablar sobre habilidades y reglas de un deporte. Escribir las reglas de un deporte fijándose en las conjunciones. Identificar y pronunciar correctamente la forma débil de can. Pronunciación de la negación de los verbos modales y sus contracciones. Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado con los deportes. Identificación de diferentes verbos utilizados con los deportes. Comprensión y expresión oral de diferentes deportes. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Listening Comprensión oral de una entrevista para el periódico del colegio. Contestar varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado. Speaking Useful Language: práctica del lenguje y las expresiones típicas para hablar de tus habilidades deportivas (I can swim, I can't ski...) Realización de un ejercicio de comprensión oral relacionado con la práctica de deportes. Pronunciation: pronunciación de la forma débil de can. Reading Lectura de un proyecto escolar sobre el cuerpo ideal para realizar tres deportes. Datos sobre la historia de las Olimpiadas. Writing Infografía sobre las normas y la historia de un deporte. Bloque 1. Comprensión de textos orales 1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. Bloque 2. Producción de textos orales 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u



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ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. Bloque 3. Comprensión de textos escritos 1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad. 5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. Bloque 4. Producción de textos escritos 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones. 3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta. Competencias clave Comunicación lingüística Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia digital Aprender a aprender Competencias sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Conciencia y expresiones culturales Temas interdisciplinares Biología y Geología Geografía e Historia Valores Éticos Lengua y Literatura Educación Física UNIT 7. OUT AND ABOUT Objetivos Aprender vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad y las preposiciones de lugar. Leer de forma comprensiva y autónoma un correo electrónico sobre la ciudad de Whitby y la crítica de una aplicación de móvil. Practicar el uso del pasado del verbo to be y de There was / There were. Escuchar y comprender una descripción de una visita a Cataluña en miniatura y una visita guiada a un museo. Hablar sobre el pasado. Escribir una descripción de una ciudad o pueblo fijándose en el uso de las comas.



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Fijarse en la acentuación de las palabras compuestas. Pronunciación de la forma débil de was y were. Contenidos didácticos Vocabulary Lugares. Identificación de diferentes lugares de la ciudad y actividades Comprensión y expresión oral de diferentes lugares de la ciudad. Pronunciation: acento en las palabras compuestas. pronunciación correcta de la forma débil de was y were. Listening Comprensión oral de la descripción de una visita a Cataluña en miniatura. Contestar varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado. Speaking Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar de actividades pasadas (Were you at the cinema? I was at the...) Realización de un ejercicio de comprensión oral hablando en pasado. Presentación sobre su ciudad favorita. Reading Lectura de un correo electrónico sobre la ciudad de Whitby. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Writing Análisis de la estructura de la descripción de una ciudad o pueblo. Lectura de un modelo de descripción y análisis de su estructura mediante la realización de un ejercicio. Bloque 1. Comprensión de textos orales 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. Bloque 2. Producción de textos orales 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). Bloque 3. Comprensión de textos escritos 2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.



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3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. Bloque 4. Producción de textos escritos 2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. 4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. Competencias clave Comunicación lingüística Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia digital Aprender a aprender Competencias sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Conciencia y expresiones culturales Temas interdisciplinares Geografía e Historia Valores Éticos Lengua y Literatura Tecnología UNIT 8. LOOKING GOOD! Objetivos Aprender vocabulario relacionado con la ropa y los accesorios y también con los adjetivos. Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre moda y un artículo sobre moda. Practicar el uso del Past Simple de los verbos regulares e irregulares en afirmativa. Escuchar y comprender una conversación sobre la compra de ropa por Internet y otra sobre las actividades del pasado fin de semana. Comprar ropa en una tienda y hablar sobre actividades del pasado. Escribir un correo electrónico sobre las actividades del pasado fin de semana, fijándose en los conectores de secuencia. Identificar y producir la pronunciación de las terminaciones verbales del pasado en los verbos irregulares (-ed): /d/, /t/ y /id/. Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado con la ropa. Identificación de vocabulario típico relacionado con la ropa.



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Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del artículo. Listening Comprensión oral de una conversación sobre compra de ropa por Internet. Contestar varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado. Speaking Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar de ropa. Realización de un ejercicio de comprensión oral relacionado con comprar ropa. Presentación sobre modas de décadas pasadas. Pronunciation Identificación de los patrones de acentuación dentro de la oración. Pronunciación de la terminación -ed de las formas pasadas: /d/ lived; /t/ worked; /id/ started. Reading Lectura de una página web sobre moda y la influencia de la música en ella. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Writing Análisis de la estructura de los contenidos de un correo electrónico hablando de las actividades realizadas durante el fin de semana (en pasado). Lectura de un modelo de un correo electrónico en el que se habla del fin de semana y análisis de su estructura mediante la realización de un ejercicio. Writing Help: lectura de cómo utilizar los conectores de secuencia de acontecimientos (first, next, then y finally). Preparación antes de escribir un correo electrónico utilizando correctamente los conectores de secuencia. Bloque 1. Comprensión de textos orales 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. Bloque 2. Producción de textos orales 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). Bloque 3. Comprensión de textos escritos



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2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. 5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. Bloque 4. Producción de textos escritos 3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta. 4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. Competencias clave Comunicación lingüística Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia digital Competencias sociales y cívicas Conciencia y expresiones culturales Aprender a aprender Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Temas interdisciplinares Geografía e Historia Valores Éticos Lengua y Literatura Matemáticas Música Tecnología UNIT 9. GOING PLACES Objetivos Aprender vocabulario relacionado con los medios de transporte y los accidentes geográficos. Leer de forma comprensiva y autónoma varias cartas a una revista y un folleto de viajes sobre una agencia. Practicar el uso de be going to y el Present Continuous con valor de futuro. Escuchar y comprender tres anuncios de medios de transporte y una conversación sobre los planes para las vacaciones. Comprar billetes de tren y hablar de planes para las vacaciones. Escribir sobre los planes para las vacaciones fijándose en todas las reglas y estrategias de escritura aprendidas. Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /ƏƱ/, /aƱ/ y /u:/ en go, out y too; y /b/ y /v/ en bus y van. Contenidos didácticos Vocabulary



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Los medios de transporte. Identificación de los verbos que se emplean con diferentes medios de transporte (ride a bike, drive a car...). Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con los medios de transporte. Pronunciation: pronunciación de sonidos de especial dificultad como /ƏƱ/, /aƱ/ y /u:/ en go, out y too; y /b/ y /v/ en bus y van. Listening Comprensión oral de tres anuncios de medios de transporte. Contestar varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado. Speaking Useful Language: práctica del lenguaje y las expresiones típicas a la hora de comprar un billete de tren. Realización de un ejercicio de comprensión oral relacionado la compra de un billete de tren. Role-playing: agencia de viajes. Reading Lectura de varias cartas a una revista. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. Writing Análisis de la estructura de planes vacacionales. Lectura de un modelo de redacción sobre planes para las vacaciones y análisis de su estructura mediante la realización de un ejercicio. Bloque 1. Comprensión de textos orales 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. Bloque 2. Producción de textos orales 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). Bloque 3. Comprensión de textos escritos 2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. 3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados,



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presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. Bloque 4. Producción de textos escritos 2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. 4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. Competencias clave Comunicación lingüística Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia digital Aprender a aprender Competencias sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Conciencia y expresiones culturales Temas interdisciplinares Biología y Geología Geografía e Historia Valores Éticos Lengua y Literatura Tecnología

7. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS A principio de curso se realizará un repaso tanto de aspectos gramaticales, semánticos y pragmáticos que los profesores consideramos imprescindibles para una buena toma de contacto con la asignatura y posterior desarrollo de los objetivos, contenidos y competencias que trataremos en la misma a lo largo del curso académico. Los objetivos del área de Lengua Extranjera están integrados en nuestro proyecto, pues el objeto de la materia en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. En Educación Secundaria Obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.



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Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos. El proyecto tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos: - Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en

inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

- Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes.

- Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

- Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura.

- Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos.

- Plasmar el mundo real más allá del aula. - Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito,

acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. - Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van

aprendiendo en los apartados de repaso. - Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de

autoevaluación. - Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más

independientes. - Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material

más motivador.



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- Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.

Vocabulario - Cada unidad incluye dos bloques de vocabulario relacionados con el tema central. Los elementos

de cada bloque han sido seleccionados por su frecuencia, utilidad e interés para el grupo de edad de los alumnos.

- El vocabulario básico se recicla y refuerza a lo largo de la unidad mediante distintos textos y ejercicios.

Gramática Las estructuras gramaticales nuevas siempre se anticipan en la primera parte de cada unidad, permitiendo así que los alumnos se familiaricen con su significado en contexto antes de practicar la formación de cada construcción gramatical. Dicha práctica se llevará a cabo a continuación partiendo de una metodología deductiva. Las actividades adicionales de práctica gramatical se presentan en tres niveles de dificultad. Comprensión escrita - Los textos de lectura se utilizan de diversas formas a lo largo del libro:

o Para presentar las estructuras gramaticales. o Para trabajar las destrezas de forma integrada. o Para realizar lecturas extensas

Comprensión oral - Las secciones de Listening sirven para contextualizar el vocabulario nuevo aprendido y muestran

una amplia variedad de hablantes y claramente clasificados en función de su dificultad. - El trabajo de Listening normalmente se desarrolla en tres fases:

o Actividades previas a la escucha: preparan a los estudiantes para el tipo de texto que van a oír.

o La escucha: para que los alumnos capten información general del texto y tengan una visión global del tema y para discernir información más concreta.

o El dictado, que proporciona práctica adicional más intensiva y enfocada en el reconocimiento de las estructuras léxicas y gramaticales de la unidad.

Expresión oral - Cada unidad presenta numerosas oportunidades para la práctica de la expresión oral mediante

actividades controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. - Antes de realizar cualquier actividad, el profesor se asegurará de que los alumnos comprenden la

tarea que deben realizar. No se puede dar por hecho que empezarán a hablar enseguida. La actividad se puede ejemplificar con alumnos de buen nivel y ofreciendo apoyo escrito en la pizarra; mientras, los alumnos hablan de forma intercala y en parejas, el resto de la clase escucha. En diálogos más largos, se dará tiempo a los alumnos para que preparen lo que van a decir antes de representar la conversación delante de toda la clase.



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Expresión escrita En cada unidad se dedica un tiempo a la práctica guiada del Writing, explicando paso a paso cómo escribir emails, blogs, biografías, artículos o informes; de tal manera que incluso los alumnos de nivel más bajo son capaces de escribir un texto de forma aceptable.

8. TRATAMIENTO DE TEMAS TRANSVERSALES Se incorporarán el conjunto de elementos transversales, recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la igualdad de oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el uso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu emprendedor, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico.

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés. La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Se proporcionarán actividades como una extensión para aquellos alumnos sin dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más apoyo. Para aquellos alumnos, que de acuerdo con el departamento de orientación del centro, se estime necesaria una adaptación se procederá a la misma considerando:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje 2. Metodología más personalizada 3. Reforzar las técnicas de aprendizaje 4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes 5. Aumentar la atención orientadora 6. Enriquecimiento curricular 7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos



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10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN En cada evaluación se efectuará un mínimo de dos pruebas escritas. En este sentido, la asignatura se valorará trimestralmente atendiendo a los siguientes parámetros cualitativos y cuantitativos:

1. El interés, asistencia, comportamiento y puntualidad a clase, atención y participación en clase se valorará con el 10 % de la nota, según lo pautado por las competencias Aprender a aprender y Social y cívica.

2. Organización del cuaderno y trabajo diario se valorarán con el 20 % de la nota, según lo pautado por las competencias Aprender a aprender y Social y cívica.

3. Los exámenes que se realicen de cada unidad se valorarán con el 70 % de la nota. En estos exámenes, se tendrán en cuenta: o La comprensión lectora (un texto con diversos tipos de preguntas). o La comprensión auditiva (preguntas orales, Listening o dictados). o La corrección gramatical y riqueza de vocabulario (actividades diversas tales como:

completar oraciones con palabras o tiempos verbales, construir oraciones con determinadas estructuras, traducción inversa, etc.).

o La expresión oral y escrita (diálogos, redacciones, e-mails, cartas informales, etc.). o Los alumnos realizarán un proyecto digital por evaluación, relacionado con las lecturas

del Plan Lector, que tendrá un valor de un 10% dentro de los exámenes.

Todos estos parámetros de calificación del alumnado supondrán, en la evaluación final ordinaria de junio, el 100 % de la nota final. Es necesario alcanzar un mínimo del 25 % en cada una de las destrezas y exámenes para realizar la media de la asignatura. En el caso de hacer dos o más exámenes por trimestre, ninguno supondrá la eliminación de una parte de la materia, dado su carácter continuo, pues cada prueba implica el conocimiento de todos los contenidos anteriores. En caso de confinamiento a lo largo del curso, los porcentajes se podrán ver alterados ya que la asistencia y trabajos online cobrarán mayor peso. La superación de una evaluación supondrá por tanto la recuperación de la evaluación anterior, siempre y cuando se demuestre en el examen que los contenidos mínimos están superados. La nota mínima para la superación de una evaluación será de CINCO. La nota final que los alumnos de la ESO/PMAR deberán obtener para aprobar la materia en junio será de cinco. Si como resultado el alumno no obtiene un cinco, tendrá que presentarse a las pruebas extraordinarias de septiembre.



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Con respecto a septiembre la nota será única, siendo estimado el aprobado en cinco. La estructura del examen de septiembre será igual que los realizados a lo largo del curso.

12. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere. La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la asignatura, como el grado de adquisición de las Competencias clave. Unos criterios están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y actitudes. Dado el carácter eminentemente práctico de la asignatura los métodos utilizados para evaluar serán principalmente la evaluación continua y la sumativa. Entre las herramientas empleadas estarán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, de carácter individual: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. El currículo establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución de los objetivos de la asignatura. También se ha realizado un desglose de las competencias para que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores.

13. RÚBRICA DE NIVELES DE ADQUISICIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Lo consigue No lo consigue totalmente

Lo consigue con dificultad No lo consigue

Capta correctamente todos los puntos principales y detalles relevantes de mensajes orales.

Capta casi todos los puntos principales y detalles relevantes de mensajes orales.

Capta algunos puntos principales y detalles relevantes de mensajes orales.

No capta los puntos principales ni detalles relevantes de mensajes orales.



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Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende casi todo lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende parcialmente lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

No entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Identifica correctamente el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal.

Identifica prácticamente al completo el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal.

Identifica parte del sentido general y algunos puntos principales de una conversación formal o informal.

No identifica el sentido general ni los puntos principales de una conversación formal o informal.

Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

Comprende casi toda la información de descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

Le cuesta comprender descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

No comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

Comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Comprende casi todo lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Le cuesta comprender lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

No comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Distingue perfectamente las ideas principales y la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Distingue casi todas las ideas principales y casi toda la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Tiene dificultad para distinguir las ideas principales y la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

No distingue las ideas principales ni la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Identifica corretamente la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Identifica casi toda la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Le cuesta identificar la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

No identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.



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BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES



Hace correctamente presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde sin dificultad preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Hace presentaciones breves y ensayadas casi sin errores, bastante estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde con alguna dificultad preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Hace presentaciones breves y ensayadas con errores, poco estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde con bastante dificultad preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

No es capaz de hacer presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y tampoco responde correctamente preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Se desenvuelve casi sin problema en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Se desenvuelve con dificultad en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

No se desenvuelve en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Participa activa y correctamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Participa activamente y casi correctamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Participa con dificultad en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, con las que pretende establecer contacto social, intercambiar información y expresar opiniones y puntos de vista, hacer invitaciones y ofrecimientos, pedir y ofrecer cosas, pedir y dae indicaciones o instrucciones, o discutir los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

No es capaz de participar en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, con las que se pretende establecer contacto social, intercambiar información y expresar opiniones y puntos de vista, hacer invitaciones y ofrecimientos, pedir y ofrecer cosas, pedir y dae indicaciones o instrucciones, o discutir los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Participa activa y correctamente en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u

Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional casi sin

Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional con bastante

No es capaz de participar en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u



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ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.

dificultad, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.

dificultad para intercambiar información suficiente, expresar sus ideas sobre temas habituales, dar su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y le cuesta reaccionar de forma sencilla ante comentarios.

ocupacional para intercambiar información, expresar sus ideas sobre temas habituales, dar su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionar de forma sencilla ante comentarios.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS



Identifica correctamente, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Identifica casi sin problemas y con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Le cuesta identificar, aún con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

No es capaz de identificar, aún con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Entiende perfectamente los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Entiende casi todos los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Entiende con dificultad los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

No entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Comprende perfectamente correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o

Comprende casi sin problemas correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o

Le cuesta comprender correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se

No comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se



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imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Entiende sin ningún problema todo lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Entiende con algún problema lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Entiende con bastante dificultad lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

No entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Capta perfectamente las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Capta casi al completo las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Le cuesta captar las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

No capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Entiende sin problemas la información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

Entiende casi sin problemas la información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

Tiene dificultad para entender la información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

No entiende la información específica esencial en páginas web u otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

Comprende sin dificultad lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende con dificultad lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y le cuesta hacerse una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

No comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y no se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS



Completa correctamente un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su

Completa con algunos errores un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su

Completa con dificultad un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su

No es capaz de completar un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación,



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formación, ocupación, intereses o aficiones.



ocupación, intereses o aficiones.

Escribe correctamente notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe con algunos errores notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe con bastantes errores notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

No es capaz de escribir notas ni mensajes para hacer breves comentarios o dar instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe correctamente notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe con algunos errores notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe con bastantes errores notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

No es capaz de escribir notas, anuncios ni mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe correctamente informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe con algunos errores informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe con bastantes errores informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

No es capaz de escribir informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe correctamente correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.

Escribe con algunos errores correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.

Escribe con bastantes errores correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.

No es capaz de escribir correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.

Escribe correctamente correspondencia formal básica y breve, dirigida a

Escribe con algunos errores correspondencia formal básica y breve,

Escribe con bastantes errores correspondencia formal básica y breve,

No es capaz de escribir correspondencia formal básica y breve, dirigida a



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instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

14. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

INDICADORES – COMPETENCIAS (%)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

NIVELES DE CALIFICACIÓN

IN + 0 I N + 1 2 3 4

Obs

erva

ción

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Cua

dern

o de

cl

ase

(Otro

s)

No

cons

egui

do

En

vías

de

ad

quis

ició

n

Con

segu

ido

med

io- b

ajo

Con

segu

ido

med

io-a

lto

Con

segu

ido

tota

lmen

te

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA - 70

ESCUCHAR - 20

Reconoce y recuerda las palabras clave de una exposición oral de un tema específico conocido -5

Comprende la idea general de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad - 8

Comprende las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad - 7

HABLAR - 10

Reproduce la pronunciación, ritmo y acentuación de la lengua extranjera - 3

Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación - 4

Produce textos cohesionados y coherentes - 3

CONVERSAR - 10

Reproduce las fórmulas habituales y culturales que se emplean en la comunicación interpersonal en el aula - 2

Se comunica oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente - 4



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IN + 0 I N + 1 2 3 4

Obs

erva

ción

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Cua

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o de

cl

ase

(Otro

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No

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Con

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tota

lmen

te

Interactúa oralmente en lengua extranjera con el profesorado o con los compañeros sobre temas de interés personal y tareas de clase - 4

LEER - 15

Reconoce la idea general de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo - 5

Extrae información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo - 5

Lee textos de cierta extensión apropiados a su edad, intereses y nivel de competencia con ayuda de diccionarios - 5

ESCRIBIR - 15

Escribe palabras respetando las reglas de ortografía - 5

Escribe frases con el orden sintagmático correcto - 5

Redacta textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación - 5

COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA - 1

Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera – 0,25

Obtiene información de forma empírica – 0,25

Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras – 0,25

Muestra interés por conocer algunos elementos culturales o geográficos – 0,25

COMPETENCIA DIGITAL - 3

Obtiene información relevante en Internet o en otros soportes sobre hechos o fenómenos previamente delimitados – 1,5



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IN + 0 I N + 1 2 3 4

Obs

erva

ción

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Cua

dern

o de

cl

ase

(Otro

s)

No

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egui

do

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de

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Con

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lto

Con

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ido

tota

lmen

te

Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación 1,5

APRENDER A APRENDER - 10

Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de aprendizaje - 4

Aplica los conocimientos del sistema lingüístico específicos de la lengua extranjera (fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales) para que las producciones de textos orales sean correctas - 3

Identifica y gestiona algunas estrategias utilizadas y materiales ofrecidos por el libro de texto para progresar en el aprendizaje - 3

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS - 5

Demuestra interés por otras culturas - 2

Relaciona la cultura de la lengua extranjera con las suya propia - 1

Acepta y practica las normas de convivencia establecidas -1

Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en esos agrupamientos -1

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR -1

Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas – 0,25

Utiliza procesos de autoevaluación – 0,25

Utiliza las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación – 0,25

Se comunica oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente – 0,25

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES - 10



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IN + 0 I N + 1 2 3 4

Obs

erva

ción

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Cua

dern

o de

cl

ase

(Otro

s)

No

cons

egui

do

En

vías

de

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quis

ició

n

Con

segu

ido

med

io- b

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segu

ido

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lto

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tota

lmen

te

Identifica algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera 5

Demuestra valores de iniciativa, creatividad e imaginación – 2,5

Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con las biografías de personajes famosos e interesantes para su edad – 2,5

15. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS. PREVISIÓN DE RECURSOS TELEMÁTICOS Sin duda alguna, podemos decir que las tecnologías «nos han salvado la vida» en el terreno educativo. El periodo de confinamiento sufrido desde finales del segundo trimestre del curso académico 2019-2020 nos ha revelado que, en ausencia de una formación directa y presencial con el alumnado, un ordenador con conexión a Internet es el principal instrumento para mantener un contacto lo más estrecho posible con los alumnos.

No nos equivocamos en afirmar que este siglo XXI requiere el uso y aplicación de metodologías activas y contextualizadas, metodologías que faciliten la participación e implicación del alumnado, que generen entusiasmo y que se adapten a centros de interés específicos de nuestro alumnado que reflejen las diversas situaciones reales que ellos puedan y deseen vivir. Para lograr este fin, todos los docentes —en general— pensamos que el uso de las TIC se puede convertir en un recurso vital.

El aula de Inglés nos abre ventanas a un mundo lleno de posibilidades y atractivos naturales familiares para la mayoría del alumnado en general: Internet, blogs, plataformas, redes sociales, intercambios virtuales con otros centros, foros, u otros que se vayan desarrollando. El aula de Inglés se adapta con facilidad a los avances en nuevas tecnologías, utilizando todos los recursos que la administración pone a disposición de los centros docentes: pizarras digitales, proyectores, ordenadores, medios audiovisuales, etc.

Por todo ello, todo el profesorado del Dpto de Inglés ha decidido y apostado por la implantación y uso de la plataforma Google Classroom en cada uno de los cursos. Desde comienzos de curso, hemos abierto y creado una Clase Virtual e instruido a nuestro alumnado en el manejo y uso de la misma. Esta herramienta, que se ha convertido en fundamental, va a tener una doble función: por un lado, se convierte en una herramienta de comunicación y seguimiento del trabajo de nuestro alumnado paralelo a sus clases presenciales. Por otro lado, en caso de que haya tanto algún/os alumno/s



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confinado/s como profesor/es, nos va a servir para poder continuar la labor docente/discente desde casa.

Igualmente, el alumnado empleará las TIC en sus tareas y proyecto del Plan Lector. El profesorado se encargará de guiar a los alumnos en el uso de diversas plataformas (diccionarios online, webs con recursos para la práctica del inglés, etc.) siempre de una manera crítica para seleccionar aquellas fuentes que ofrecen una información útil y veraz. Las herramientas a utilizar engloban smartphones —para grabación de vídeo—, editores de vídeo (tales como Windows Movie Maker y similares), software y aplicaciones online para la realización de presentaciones (PowerPoint, Prezi, PowToon...) y otras herramientas que resulten de utilidad.

Por otro lado, los alumnos disponen de los siguientes recursos materiales y digitales: Este año el departamento ha decidido que en algunos cursos entre los que se encuentra 1º de PEMAR y debido a la pandemia, la cual ha dejado a muchas unidades familiares sin los recursos económicos suficientes, solo utilizar en el aula el cuaderno de actividades de la Editorial Burlington. Este método proporciona a los alumnos abundante material de trabajo para que el alumno pueda practicar en casa. Para paliar esta falta de materiales, se proporcionará al alumnado por medio de la aplicación Google Classroom material interactivo con el que afianzar lo trabajado en las clases.

16. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A PROYECTOS DE CENTRO La contribución de la materia de Ámbito de Lengua Extranjera a los proyectos de centro del Plan Lector y el Plan TIC es múltiple. La participación en el Plan Lector es básica en nuestra asignatura. No nos limitaremos a realizar las lecturas que aparecen en el libro de referencia, sino que a lo largo de las tres evaluaciones del curso participaremos en el Plan Lector con un texto graduado a las capacidades del alumnado, el cual será leído en clase y trabajado con actividades de vocabulario y comprensión. Se trata del texto:

- The Mysterious Circles La lectura de esta obra también contribuirá a los objetivos del Plan TIC del centro, puesto que los alumnos deberán realizar un proyecto basado en él que este año tendrá que hacerse de forma individual, puesto que debido a la pandemia no podrán formarse grupos de trabajo. La contribución de la materia al Plan TIC no se limita a este proyecto, puesto que también hemos incorporado proyectos de menor envergadura y presentados de forma básica dentro de cada unidad:

- Unit 1: presentación sobre su árbol genealógico. - Unit 2: una redacción sobre su rutina diaria. - Unit 3: búsqueda en la web artículos sobre animales extraños. - Unit 4: dibujo y presentación sobre su casa ideal.



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- Unit 5: dialogo en el que se hace una crítica de un restaurante. - Unit 6: presentación de las normas de un deporte. - Unit 7: redacción sobre su ciudad favorita. - Unit 8: fotomontaje sobre ropa en modas de décadas pasadas. - Unit 9: un dialogo en una agencia de viajes.

17. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS Durante este año, debido a la pandemia no se permiten las actividades extraescolares y complementarias hasta nueva orden.

18. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Al final de cada trimestre, se valorará el seguimiento de la programación didáctica para así poder recoger las mejoras en el siguiente. Dicho seguimiento se evaluará en función de la siguiente tabla:

ASPECTOS A EVALUAR Observaciones Aspectos a mejorar Temporalización de las U.D

Desarrollo de los objetivos

Desarrollo de los contenidos

Desarrollo de las Competencias Clave

Atención a la diversidad

Desarrollo del Plan Lector

Desarrollo de las TICs

programación 1ºpmar ing 2020-2021

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