programaciÓ didÀctica€¦ · web viewprogramaciÓ didÀctica next generation per a 2n de...

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA

NEXT GENERATIONPer a 2n de Batxillerat

Eoin HigginsGerard McLoughlin, Lynn Durrant, Ramon Ribé, Núria Vidal

Elaborada per Josep Sala

CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS

2012

ÍNDEX

1. INTRODUCCIÓ

2. OBJECTIUS

2.1. Objectius generals

2.2. Objectius de l’àrea

2.3. Objectius específics

2.4. Objectius didàctics

3.COMPETÈNCIES

4. CONTINGUTS

4.1. Escoltar, parlar i conversar

4.2. Llegir i escriure

4.3. Coneixement de la llengua

4.4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural

5. UNITATS DIDÀCTIQUES

5.1. Objectius específics

5.2. Continguts

5.3. Criteris d’avaluació

6.AVALUACIÓ

6.1. Aspectes generals

6.2. Criteris d’avaluació en llengua anglesa

7. METODOLOGIA

Programació

1. Introducció

Next Generation 1 i Next Generation 2 són dos llibres ideals per a ensenyar la llengua anglesa als dos cursos de Batxillerat. Estan dissenyats per cobrir les necessitats tant del professorat com de l’alumnat d’una manera entretinguda i dinàmica. Quant a l’orientació metodològica, l’alumnat anirà incorporant els continguts curriculars d’una manera simple i efectiva. Aquests llibres tenen una estructura clara i una varietat d’activitats que consoliden els coneixements tant teòrics com pràctics. Es treballen les quatre destreses i es desenvolupa un mètode que permet a l’alumnat raonar i assimilar els coneixements no sols a nivell pràctic de cara a l’examen de selectivitat sinó que també cerca un ús pràctic de la llengua anglesa en un entorn real.

Entre els aspectes més significatius d’aquest mètode destaquem:

La presentació clara dels objectius.

Una temàtica atractiva i motivadora per als alumnes.

Una ampla gamma de recursos dins i fora de l’aula.

Un ús de les noves tecnologies amb material innovador i addicional tant per a l’alumnat com per al professorat.

Material pràctic i de fàcil utilització.

Estratègies per a cobrir l’atenció a la diversitat a l’aula.

Integració de les destreses de forma natural i pràctica.

Una orientació cap a l’autonomia de l’alumnat en el procés d’aprenentatge.

Suggeriments i consells pràctics i necessaris per a centrar els coneixements de forma breu i concisa.

Un enfocament deductiu a l’hora de tractar els aspectes gramaticals que potencia la reflexió per part de l’alumnat i la consolidació de conceptes estudiats en cursos anteriors.

L’èmfasi en la importància de l’error com a mecanisme indispensable en el procés d’aprenentatge , mitjançant l’anàlisi d’errors més característics d’aquest nivell , tant de vocabulari com gramaticals. (Error Alert !).

Consells precisos per a portar a terme les tasques de manera més correcta ( Tips ).

Un enfocament didàctic especial en la consolidació i aprenentatge dels phrasal verbs , realitzat de manera gradual i cíclica.

S’han dissenyat els dos llibres Next Generation 1 i Next Generation 2 per als alumnes de batxillerat que han fet els cursos d’Educació Secundària Obligatòria. S’incorporen conceptes i habilitats lingüístiques ja apreses i n’introdueixen de nous per tal d’aconseguir un coneixement més profund i realista de la llengua anglesa. El mètode es fixa en la continuïtat i en un aplicació pràctica del procés d’aprenentatge. Cal motivar l’alumnat en aquests darrers cursos, no sols en la preparació per a la Prova d’Accés a la Universitat sinó també en un ús real i profund de la llengua anglesa i l’aplicació futura tant en l’àmbit acadèmic, professional i personal. Per això, es tenen en compte les quatre destreses i s’han ressaltat les tasques de producció oral que sovint es deixen de banda i se substitueixen per una orientació més enfocada a la prova d’accés. En definitiva, amb aquest mètode es pretén donar resposta a les necessitats objectives i reals de l’alumnat, seguint els paràmetres marcats pels objectius educatius de la Unió Europea. L’objectiu fonamental és el d’estimular un ensenyament continu i pràctic que sigui útil a l’alumne de dues maneres: aconseguir resultats positius immediats ( dins l’aula) i a mig termini ( de cara a la Prova d’Accés a la Universitat) i també amb l’objectiu d’aplicar-los en el futur.Next Generation està dissenyat per a ser desenvolupat en dos cursos acadèmics amb les preceptives tres hores setmanals tal com estableix la conselleria d’Ensenyament. Tots els materials d’aquest mètode són els següents:

Student’s book with Common Mistakes at PAU

Workbook with CD

Teacher’s Resource Book

Test Generator

Video

El llibre de l’alumne o Student’s Book consta de 8 unitats. Cada una de les vuit unitats toca un tema específic. Els temes escollits en el llibre Next Generation 1 són de gran interès per al tipus d’alumne de batxillerat per dues raons fonamentals : d’una banda, s’apropen a la seva realitats, inquietuds i preferències i, d’altra banda, tracten temes de la societat actual. Els títols de cada unitat incorporen diferents enfocaments lingüístics, socioculturals i idiomàtics. Les unitats segueixen la mateixa estructura a l’entorn de les quatre destreses, el vocabulari i la

gramàtica. Una de les premisses fonamentals és la integració d’aquestes destreses i, al mateix temps, assegurar un ritme dinàmic i progressiu. Després d’una acurada investigació portada a terme entre el professorat i editors, destinada a treballar en un material sòlid que resolgués les mancances del mercat editorial per al batxillerat, s’ha optat per donar importància a aquells aspectes de la llengua anglesa que solen generar dubtes, dificultats i rebuig. És aquest el cas dels phrasal verbs que s’utilitzen i exploren en Next Generation per tal que els alumnes s’hi familiaritzin, i acabin usant-los amb naturalitat. Per això, apareixen subratllats a mesura que s’utilitzen i , després, són estructurats amb camps semàntics. Al final del llibre, s’ofereix una llista en ordre alfabètic de tots els phrasal verbs usats amb la seva definició i exemples per contextualitzar-ne el seu ús. Amb l’objectiu no sols de preparar per a les PAU, sinó també per a un ús correcte de la llengua anglesa, es proposen una sèrie de recomanacions (Tips) per a afrontar les quatre destreses amb més seguretat i amb una orientació més precisa.El tractament del vocabulari s’integra en les tasques proposades en cada unitat. Els temes de cada unitat, relacionats amb aspectes d’interès en el món juvenil, ofereixen la integració natural i interessant del nou lèxic.S’enfoca la gramàtica des del punt de vista deductiu, integrant diferents destreses per a fer-la més interessant, pràctica i dinàmica. Per tal d’advertir als alumnes els errors, el llibre aporta l’apartat Error Alerts!.

L’Student’s Book inclou el llibret d’errors comuns comesos en la prova d’accés a la universitat (Common Mistakes at PAU ). L’objectiu és que els alumnes aprenguin dels errors i evitin així cometre’ls des d’una perspectiva real.

El CD audio que acompanya el Teacher’s Book conté les gravacions de l’ Student’s book. El Workbook amb CDs ofereix un ampla varietat d’activitats amb la finalitat de revisar les estructures i els conceptes vistos en cada unitat. Té la mateixa estructura que l’Student’s Book per tal que l’alumne el pugui usar amb confiança. Va acompanyat d’un audio –CD amb les gravacions de les audicions i així pot fer les activitats proposades i practicar la comprensió auditiva al seu ritme. S’incorporen també models de PAU que permeten als alumnes la pràctica independent de les classes. Al final del Workbook també hi ha exercicis de gramàtica addicionals i una extensió dels continguts lèxics corresponents a cada unitat del llibre per tal que l’alumnat pugui realitzar un estudi més exhaustiu i personalitzat del que ha vist a la classe. El Teacher’s Resource Book ofereix les instruccions, idees, suggeriments i orientacions metodològiques oportunes per a treure el màxim rendiment del llibre de text i del material addicional. Així mateix, inclou la transcripció de les audicions de l’Student’s Book i les solucions i respostes de totes les activitats. Va acompanyat d’un DVD amb activitats per a ser usades a classe si es vol. De la mateixa manera, en el

Teacher’s Resource Book es proposen formes de treball alternatives amb Internet. El Test Generator , per Next Generation 1 i Next Generation 2, ha estat dissenyat per a les diferents comunitats autònomes. Està composat de deu exàmens diferents amb els mateix format que les PAU de les diferents comunitats autònomes, però ofereix un gran ventall d’alternatives d’activitats i exercicis.

Quant a les característiques del mètode, cal destacar. L’adquisició del llenguatge és autèntica, significativa i basada

en aspectes d’interès per a l’alumnat. Es tracta que l’alumne vagi adquirint a poc a poc els mecanismes i les estratègies necessàries per a sentir-se còmode amb la llengua anglesa. No sols ha d’anar acumulant conceptes, sinó adquirir la capacitat de posar-los en pràctica i usar-los de forma espontània. En aquest sentit és significativa la selecció de temes vinculats al món de l’estudiant, ja sigui perquè estiguin d’actualitat o perquè estiguin relacionats amb les seves inquietuds ( Learner- centred). Es presenten contextos autèntics o molt ben adaptats al seu entorn, on es practiquen de la forma més natural i realista possible.

El procés d’aprenentatge és dinàmic i responsable. Els alumnes han d’aprendre i recórrer a diverses estratègies cognitives amb aquest mètode, la qual cosa els permet ser independents i ressaltar les seves habilitats. Hauran de deduir, relacionar i ser conscients dels seus errors i dels seus companys. De la mateixa manera, amb les diferents tècniques que ofereix Next Generation , es crea una incorporació gradual d’estratègies d’aprenentatge i de reconeixement d’errors la finalitat de les quals és la millora de la producció oral i escrita, així com la consolidació dels coneixements tant lèxics com gramaticals.

La possibilitat d’adaptar les activitats a les necessitats de l’alumne. Es poden utilitzar les lectures com exercicis de comprensió auditiva o per a consolidar la pronunciació. De la mateixa manera, també podem usar les activitats orals proposades com a tasques escrites segons les necessitats. Per tant, és un mètode flexible.

Next Generation 1 i Next Generation 2 incorporen al final de cada unitat un apartat denominat Language Review que inclou una sèrie d’exercicis i activitats que permeten repassar tots els conceptes apresos en cada unitat. Aquest apartat també permet apropar-se a algunes de les tasques que formen la prova de PAU: recerca de sinònims, transformació de frases, recerca d’un significat semblant , etc.

Possibilitat d’ampliació, repàs i consolidació independent. Gràcies a les activitats propostes amb el material del mètode, com el Workbook i Test Generator , els alumnes poden continuar la formació i l’adquisició de coneixements de forma autònoma encara que la seva correcció sigui supervisada pel docent. Els alumnes

tindran un accés fàcil al material proporcionat que s’adapta a les seves necessitats individuals i al seu nivell de coneixements.

Preparació per a la PAU. L’alumne es va preparant gradualment per a la prova d’accés a la Universitat. El mètode aposta per la incorporació de les quatre destreses i un format que facilita l’aprenentatge distès de la llengua anglesa. Permet una orientació més global i més enfocada a l’examen a través del material addicional, banca de dades i exàmens semblants. Next Generation és un mètode que prepara gradualment els alumnes per a la PAU evitant la monotonia i oferint alternatives a les tècniques convencionals. Tot el material està dissenyat per a facilitar i dotar a l’alumnat les estratègies necessàries dins i fora de l’aula.

Next Generation ofereix suggeriments i recomanacions (secció Get Started amb la qual s’inicia cada unitat) que pretenen presentar tècniques que puguin millorar l’aprenentatge (com recórrer de manera pràctica a un diccionari, consells per a millorar l’adquisició coneixements, etc.). Així, l’alumne esdevé conscient de la diversitat de possibilitats i de les seves característiques com a aprenent per tal d’aplicar diverses estratègies per optimitzar l’aprenentatge.

La utilització de Next Generation és senzilla degut a la seva estructura i organització de continguts . Se segueix la mateixa estructura en cada una de les unitats a fi que tant el professorat com l’alumnat l’usin amb facilitat. Cada unitat es distribueix de la següent manera i en el següent ordre:

Get Started :

Introducció d’un aspecte determinat que va orientat a l’adquisició d’estratègies per a millorar l’aprenentatge de la llengua.

Reading:

Activitats prèvies a la lectura per centrar l’atenció en el tema tractat en el text.

Activitats de comprensió lectora, de vocabulari i de gramàtica que segueixen les pautes de la PAU.

Una activitat oral l’objectiu de la qual és consolidar conceptes i intercanviar punts de vista sobre el tema tractat.

Vocabulary: presentació de vocabulari relacionat amb el tema del text amb activitats dinàmiques i variades per tal de posar-ho en pràctica i consolidar-lo. Grammar: Presentació i consolidació d’un aspecte gramatical o del contrast entre dos aspectes (per exemple ús de dos temps verbals) mitjançant propostes deductives i activitats diverses que inclouen exercicis tipus PAU i activitats orals.

Listening: Preparació de l’activitat auditiva. Tasques de comprensió auditiva (true/false, multiple choice, etc). Expressió del punt de vista.

Speaking: Fotos per a centrar-se en el tema, per debatre la foto més

suggeridora i el perquè ho és. Una breu audició en què es fa referència a una de les fotos. Debat en parelles o en petits grups sobre aspectes relacionats amb el

tema.Writing: Cada unitat està centrada en un tipus de text. S’ofereix un text mostra com a exemple de la tasca que s’ha de realitzar i s’hi afegeixen activitats de comprensió i tàctiques per a preparar la producció escrita. Es donen unes pautes (Tips) per a millorar la producció escrita de manera gradual i significativa.

Pronunciation: La pronunciació es troba integrada en les unitats didàctiques i està orientada a la revisió i la consolidació d’aquells sons més freqüents que impliquen un major grau de dificultat per a l’alumnat. A més, a la part final del llibre s’analitzen els aspectes més comuns i problemàtics a l`hora de pronunciar la llengua anglesa per tal de garantir un resultat millor.Language Review: Hi ha un text que cal completar amb la forma correcta i un seguit d’activitats per a comprovar que els conceptes estudiats s’han assimilat.A més, al final del llibre de l’alumne hi trobarem:

Una taula de símbols fonètics amb una sèrie d’exercicis, organitzats per unitats sobre la pronunciació dels diversos fonemes anglesos, l’èmfasi i la pronunciació dels diftongs i acabaments de mot.

El Writing Reference, al final del llibre, està estructurat seguint els continguts de les unitats en matèria de producció escrita. Es presenten exemples de cada una de les tasques escrita amb la seva estructura corresponent i algunes indicacions per a assegurar la correcció de la tasca escrita. Es pretén que l’alumne pugui repassar de manera clara i precisa els trets de cada text.

El Language Reference resumeix els continguts tant lèxics com gramaticals de manera que la revisió sigui més accessible i escaient.

Get it Right! Mostra els errors gramaticals més comuns entre els estudiants d’anglès d’aquest nivell. En aquest apartat es donen pautes per evitar els errors així com exercicis de consolidació de la forma o estructura correctes.

Idioms and Expressions fa referència a les expressions idiomàtiques que s’han vist en cada unitat però analitzades de manera més detallada en activitats específiques a fi d’observar les diferències i l’ús adequat.

La part de Phrasal verbs introdueix una sèrie de pautes per a distingir les diferents estructures d’aquest tipus de verbs, la seva col·locació a la frase, les partícules que acompanyen al verb i si són

separables o inseparables. Després d’aquesta introducció, s’enumeren els phrasal verbs més significatius vistos en cada unitat junt amb el seu significat. També es posen exemples adients per tal d’analitzar-los en un context i un seguit d’exercicis per practicar-los.

Tot això permet una consolidació gradual i ofereix la possibilitat d’una revisió directa i estimulant per a la preparació de la PAU.

2. OBJECTIUS 2.1.OBJECTIUS GENERALS

Next Generation està adreçat a la preparació de l’alumnat de Batxillerat en llengua anglesa. Un dels principis fonamentals d’aquest mètode és la incorporació a un entorn cada vegada més internacional i multilingüe, seguint les directrius del Consell d’Europa pel que fa a l’aprenentatge de llengües i valoració de la competència en les diferents llengües del que parla. Mitjançant aquestes directrius es marquen unes pautes dirigides al desenvolupament de la capacitat de l’alumnat per portat a terme un conjunt de tasques comunicatives. Aquestes activitats comunicatives requereixen l’ús del llenguatge oral i escrit i també l’ús d’estratègies de comunicació lingüístiques i no lingüístiques que no depenen del context. L’estructura del Batxillerat gira a l’entorn de tres principis : unitat, diversitat ( elecció de diferents opcions en funció de preferències, aptituds i interessos) i el principi transitable (les opcions són reversibles). El batxillerat és una etapa educativa amb fins propis dins el marc general de l’ensenyament preuniversitari i postobligatori . Els trets principals d’aquesta etapa són :

- El seu caràcter no obligatori.- L’orientació cap a la prova d’accés a la universitat, sense

perdre de vista que aquest no és el fi únic.- Comprèn dos cursos acadèmics amb diferents modalitats que

inclouen l’ensenyament de la llengua anglesa com obligatòria. Els objectius s’enuncien en termes de capacitats. Els processos d’aprenentatge tindran com a objectiu el fet de contribuir a desenvolupar les següents capacitats:

a Exercir la ciutadania democràtica, des d’una perspectiva global, i adquirir una consciència cívica responsable, inspirada en els valors de la Constitució espanyola, de l’Estatut d’autonomia de Catalunya i en la Declaració Universal dels Drets Humans, que fomenti la corresponsabilitat en la construcció d’una societat justa i equitativa i afavoreixi la sostenibilitat.

b. Consolidar una maduresa personal i social que els permeti actuar d’una manera responsable i autònoma i desenvolupar el seu esperit crític. Preveure i resoldre pacíficament els conflictes personals, familiars i socials.

c. Fomentar la igualtat efectiva de drets i oportunitats entre homes i dones, analitzar i valorar críticament les desigualtats existents i impulsar la igualtat real i la no-discriminació de les persones amb discapacitat.

d. Refermar els hàbits de lectura, estudi i disciplina, com a condicions necessàries per a l’aprofitament eficaç de l’aprenentatge i com a mitjà de desenvolupament personal.

e. Dominar, tant en la seva expressió oral com escrita, la llengua catalana i la llengua castellana.

f. Comprendre amb eficàcia una o més llengües estrangeres i expressar-s’hi amb fluïdesa i correcció.

g. Usar amb solvència i responsabilitat les tecnologies de la informació i la comunicació.

h. Conèixer i valorar críticament les realitats del món contemporani, els seus antecedents històrics i els principals factors de la seva evolució. Participar de manera solidària en el desenvolupament i la millora del seu entorn social.

i. Accedir als coneixements científics i tecnològics fonamentals i dominar les habilitats bàsiques pròpies de la modalitat triada.

j. Comprendre els elements i procediments fonamentals de la investigació i dels mètodes científics. Conèixer i valorar de manera crítica la contribució de la ciència i la tecnologia en el canvi de les condicions de vida, així com refermar la sensibilitat i el respecte vers el medi ambient.

k. Refermar l’esperit emprenedor amb actituds de creativitat, flexibilitat, iniciativa, treball en equip, confiança en si mateix i sentit crític.

l. Desenvolupar la sensibilitat artística i literària, així com el criteri estètic, com a fonts de formació i enriquiment cultural.

m. Utilitzar l’educació física i l’esport per afavorir el desenvolupament personal i social.

n. Refermar actituds de respecte i prevenció en l’àmbit de la seguretat viària.

Per tal d’aconseguir el desenvolupament d’aquestes capacitats és necessari:

1. Proporcionar als alumnes instruments d’anàlisi, fomentant la seva capacitat d’observació, de crítica i d’adquisició d’hàbits intel·lectuals.

2. Formar als alumnes per a futures opcions acadèmiques o laborals.3. Aconseguir que els alumnes tinguin una base cultural sòlida i uns

instruments suficients per actuar amb desimboltura en etapes posteriors.

4. Fomentar la curiositat per a aprendre.

2.2.OBJECTIUS DE L’ÀREA

En aquesta etapa educativa l’objectiu de l’ensenyament de la Llengua Anglesa és la consolidació del coneixement i l’adquisició d’habilitats que els permeti usar la llengua com a mitjà de comunicació tant a nivell oral com

escrit, emprant les estratègies discursives i comunicatives adequades en diverses situacions. El desenvolupament de l’assignatura haurà de contribuir a que l’alumnat adquireixi les següents capacitats: 1.Valorar les llengües com a mitjans per comunicar i per a la cohesió social,com a eines d'aprenentatge, i com a instruments d'accés a l'oci i al plaer estètic.

2. Llegir, analitzar, explicar, apreciar i valorar de manera crítica els textosliteraris, per tal d'entendre'ls i d'interpretar-los d'acord amb els diferents contextos històrics i socials.

3. Potenciar la capacitat d'imaginació i d'abstracció, per descobrir la literatura com a via de representació i interpretació del món i de la vida, cosa que comporta un enriquiment personal directament relacionat amb la capacitat per gaudir del plaer estètic.

4. Expressar oralment, per escrit i amb l'ús d'altres mitjans complementaris, la reflexió que genera la lectura i l'anàlisi de textos literaris.

5. Participar de manera activa, reflexiva i crítica en interaccions comunicatives de diferent forma, necessàries per a la realització de les tasques, la construcció de coneixements o la participació en la vida social.

6. Comprendre discursos orals, escrits i audiovisuals propis dels diferentscontextos de la vida social i cultural, i especialment dels àmbits acadèmics idels mitjans de comunicació.

7. Emprar correctament la llengua i el llenguatge audiovisual en diferentssituacions i amb diferents finalitats, especialment en l'àmbit acadèmic. Prendre consciència de la pròpia manera d'expressar-se per millorar l'eficàcia comunicativa.

8. Fer del coneixement gramatical una eina eficaç per aprofundir en la comprensió, anàlisi i comentari de textos i, en general, en la millora de l'úsde la llengua.

9. Obtenir, interpretar i valorar informacions de diversos tipus i opinions diferents, emprant amb autonomia i esperit crític les tecnologies de la informació i la comunicació.

10. Conèixer i valorar la riquesa de la realitat plurilingüe i pluricultural del món actual i més concretament de Catalunya i d'Espanya. Conèixer les característiques generals dels períodes de la literatura en llengua catalana icastellana, així com els autors i les obres rellevants.

11. Analitzar els diferents usos socials de les llengües i evitar els estereotipslingüístics que comporten judicis de valor i prejudicis.

Quan hagin acabat aquesta etapa, els alumnes han d’haver consolidat les destreses productives i hauran de ser capaços d’interaccionar i fer-se entendre en una sèrie de situacions: Oferir punts de vista, debatre per

defensar una idea, expressar de forma comprensible una idea, opinió o expressar un concepte, entendre textos de diversa índole sobre temes diversos i usar de manera acceptable estructures gramaticals i lèxic adequat. En definitiva, l’objectiu d’aquesta etapa d’aprenentatge és que s’utilitzi la llengua anglesa de forma oral i escrita per tal de comunicar-se amb fluïdesa i correcció tot i fent ús de les estratègies adequades. Per això, l’alumne ha de valorar la llengua anglesa com a via d’accés a altres cultures, per a adquirir coneixements i reconèixer la importància que aquest aprenentatge té com a mitjà de comunicació en situacions molt diverses en un entorn eminentment multicultural. En l’adquisició de nou vocabulari es fan servir estratègies de comprensió que permetin inferir el significat lèxic a través del context i estudiar aspectes tals com la formació de mots, els sufixos, els prefixos, sinònims i antònims, etc. Gramaticalment, es potencia la deducció com a procés actiu de reflexió, l’autocorrecció, l’observació i la crítica constructiva per a consolidar el coneixement i establir una actitud positiva i orientada a la producció dinàmica i real. Consisteix a potenciar l’autonomia de l’alumne, fomentant l’observació i la correcció i en fer conscient la necessitat de l’adquisició de la segona llengua com a element formatiu continu. A través de textos i audicions que reflecteixen situacions de comunicació quotidianes i emissions de mitjans de comunicació i amb l’ajuda d’activitats que les acompanyen, l’alumne haurà de ser capaç d’entendre i oferir una visió crítica del contingut.

2.3. OBJECTIUS ESPECÍFICS

Els objectius específics en aquesta etapa educativa es basen en l’aplicació pràctica i consolidació dels coneixements adquirits durant l’ensenyança obligatòria i l’aprenentatge de nous conceptes des d’una perspectiva pràctica i realista.

DESTRESES

Producció oral :

- Millorar la competència comunicativa.- Participar activament a classe.- Valorar i comentar les aportacions dels companys.- Sintetitzar un text o el que ha dit un altre company o el

professor.- Expressar idees, sentiments i punts de vista.

Producció escrita:

- Redactar diferents tipus de textos amb les estructures que corresponen a cada un d’ells.

- Estructurar i organitzar el text que s’escriurà.- Supervisar la producció escrita i comprovar que s’han seguit

els passos proposats.

Comprensió auditiva:

- Recórrer a estratègies diverses per facilitar la comprensió d’una audició.

- Escoltar per extreure informació general.- Escoltar per extreure informació concreta.- Tenir en compte les tàctiques d’aprenentatge suggerides.

Comprensió lectora:

- Valorar la lectura com a forma de coneixement.- Tenir interès pels textos com a font d’informació i aproximació

a altres perspectives i realitats.- Extreure el significat global d’un text.- Localitzar i extreure informació específica del text.- Usar estratègies per inferir el significat de lèxic desconegut.- Extreure elements significatius per a interpretar-los de manera

productiva.

VOCABULARI: S’aprofundeix en el coneixement i la utilització del lèxic après mitjançant un ample ventall d’activitats. S’estudien aspectes lèxics com la formació de mots, la composició i la derivació. Els camps lèxics estan relacionats amb aspectes propers a l’alumne, ja sigui per quotidianitat o per actualitat, garantint d’aquesta manera l’ús del mateix.

MORFOSINTÀCTICS: S’aprofundeix en aspectes com l’oració i els seus components , els temps verbals, les veus, la coordinació i subordinació, l’estil directe i indirecte i els connectors.

A més dels aspectes assenyalats anteriorment, els alumnes hauran de desenvolupar la dimensió pragmàtica tant en comprensió com en expressió i ser conscients de la diferència de registres d’acord amb el context, la finalitat o la relació amb l’interlocutor o lector. Un altre dels objectius de la llengua anglesa al Batxillerat és la reflexió sobre la manera en què la llengua funciona i sobre les estratègies d’aprenentatge necessàries per assimilar els coneixements. Mitjançant la competència sociocultural, l’alumne copsarà la diversitat d’entorns culturals on es parla anglès i desenvoluparà els seus coneixements lingüístics així com els elements socials, culturals i històrics.

2.4. OBJECTIUS DIDÀCTICS

En el llibre Next Generation l’orientació metodològica és un pilar indispensable per a convertir l’aprenentatge de la llengua anglesa en una experiència dinàmica i amena, a més de pràctica i necessària per als alumnes. A continuació es mencionen els aspectes més rellevants del mètode des del punt de vista didàctic: -Apropar la llengua anglesa a l’alumne per tal que aquest vegi la importància i la relació directa que existeix amb la llengua. Incorporar textos, audicions i situacions orals properes, reals, controvertides i interessants per a fomentar la participació i l’actitud receptiva a l’aula. De la mateixa manera, s’intenta fomentar l’ús de l’anglès a l’aula oferint a l’alumne, gràcies a l’enfocament del mètode, la possibilitat que sigui conscient del grau de coneixement real de la llengua anglesa i, sobretot, aplicable a la realitat. - Afavorir la capacitat de l’alumnat per aprendre per si mateix, treballar en equip i actuar amb creativitat, iniciativa i esperit creatiu, a través d’una metodologia didàctica, comunicativa, activa i participativa. - Progressar i ser-ne conscient. Next Generation ofereix una ampla gamma de tasques que asseguren el dinamisme a l’aula. Mitjançant el canvi de ritme i la diversitat d’activitats els alumnes se senten molt motivats. Aquest tret, junt amb un bon clima d’aula, creen l’ambient idoni per a progressar. Amb aquest mètode, l’error es converteix en una estratègia necessària per a l’aprenentatge. - Estimular el treball en parelles per a crear un clima de tranquil·litat a l’hora de realitzar activitats de tipus oral. Així mateix, ajuda a retenir conceptes , a consolidar criteris, a debatre, a ser conscient dels errors comesos i a estar oberts a la crítica constructiva. A més, incrementa la quantitat d’anglès parlat a l’aula i permet que el professor pugui supervisar la seva producció. - Treballar en grup: diverses situacions i activitats de Next Generation es poden treballar en grups, depenent de la situació a l’aula, preferències del professor o el nivell de receptivitat en aquest moment. Next Generation no ho estableix de forma concreta sinó que deixa oberta la possibilitat de realitzar tasques en grup, en parelles o individualment. Mitjançant aquest tipus d’activitats es fomenta el respecte, el debat i la integració de punts de vista diversos. -Supervisar el treball escrit: un dels elements més dinamitzadors de Next Generation és la revisió de la part escrita per un company, fixant-se en una sèrie d’elements proposats que van en funció de la tasca realitzada. Mitjançant aquesta activitat l’alumne no sols és corregit i corregeix, sinó que també consolida coneixements i és conscient de la importància de rellegir el que ha escrit prestant atenció a les pautes propostes en el llibre.

3.COMPETÈNCIES Les competències bàsiques permeten identificar aquells aprenentatges que es consideren imprescindibles des d’un plantejament integrador i orientats a l’aplicació de coneixements adquirits. El fet d’aconseguir

aquestes competències capacitarà els alumnes per a la seva incorporació satisfactòria a la vida adulta i el desenvolupament d’un aprenentatge permanent al llarg de la vida. La incorporació de les competències bàsiques remarquen que són imprescindibles en els aprenentatges i en la seva aplicació pràctica. Les competències necessàries són aquelles que influeixen en la projecció personal i la incorporació a la vida adulta. Tal i com destaca la LOE, totes les persones han de tenir la possibilitat de formar-se al llarg de la vida, dins i fora del sistema educatiu a fi d’adquirir, actualitzar, completar i ampliar les seves capacitats, coneixements, habilitats, aptituds i competències per al seu desenvolupament personal i professional. Per això, el sistema educatiu té com a principi bàsic propiciar l’educació permanent a fi de preparar els alumnes per aprendre per si mateixos i facilitarà la seva incorporació als diferents ensenyaments a les persones adultes i afavorirà la integració d’allò aprés amb altres responsabilitats i activitats. Per tot això, és fonamental observar l’aprenentatge de la llengua anglesa com un aprenentatge permanent al llarg de la vida tal i com subratllen els principis del Marc Europeu. La finalitat de les competències en el currículum serà la integració d’allò aprés, la relació entre continguts diversos i, sobretot, l’aplicació dels mateixos en una varietat de contextos que respondrà a la realitat futura de l’alumnat. Dins del procés de construcció europea del que formem part, l’aprenentatge de les llengües comunitàries constitueix un element clau en la formació dels alumnes. Amb l’adquisició de les competències lingüístiques, no sols afavorim la circulació de persones, sinó que facilitem la cooperació cultural, econòmica, tècnica i científica. Per això, l’aprenentatge d’una llengua estrangera està orientat a la integració en un món multilingüe. En el Marc Comú Europeu de referència per a les llengües, el Consell d’Europa estableix directrius en què aclareix els diferents estadis en el desenvolupament de la competència comunicativa en una determinada llengua. Consisteix a aplicar els recursos i les estratègies de comunicació lingüístiques i no lingüístiques, necessàries en el context en què es desenrotllen. Per aconseguir aquests objectius, els procediments han d’anar encaminats a assolir una competència comunicativa oral i escrita, en contextos adequats i diversos, que permeti que els alumnes vagin consolidant progressivament els seus coneixements, amb eficàcia i correcció. Això s’aconseguirà desenvolupant les habilitats lingüístiques productives (oral i escrita) i receptives (escoltar i llegir). Al marge de l’aspecte simplement lingüístic , l’aprenentatge d’una llengua estrangera implica la formació en altres àmbits necessaris com la cultura. L’alumne és conscient d’altres realitats diferents a la pròpia i la llengua anglesa es converteix en un vehicle de comprensió d’altres situacions i àmbits. La receptivitat en l’aprenentatge depèn en gran mesura

de l’actitud positiva cap a altres llengües i cultures i de la comprensió de la pròpia llengua.Contribució de l’àmbit de llengües a les competències generals del batxilleratL’àmbit de llengües contribueix de manera directa al desenvolupament de les competències bàsiques generals comunicativa, de recerca i tractament de la informació. Així mateix, contribueix també en el desenvolupament de les competències digital, personal i interpersonal i en el coneixement i interacció amb el món, ja que en el àmbit de llengües cal considerar l’ús de les tecnologies, eina imprescindible en qualsevol dels camps d’estudi, professionals o de treball; el paper que té la dimensió plurilingüe i intercultural en el desenvolupament de la competència personal i interpersonal, i el paper de la dimensió estètica i literària com a constructora de representacions de la realitat: la metàfora i la creativitat són eines necessàries , en general, per poder interpretar la adequadament el món i actuar raonadament.

Per tant, les competències bàsiques necessàries en l’aprenentatge de la llengua anglesa són: -Competència comunicativaLa competència comunicativa possibilitat el diàleg i la interacció adequada amb altres persones i facilita l’aproximació a altres cultures. L’ús no sexista del llenguatge permet que representar la realitat des de la diversitat i riquesa de les dones i els homes. A través de l’estudi de cada disciplina cal aprendre a parlar, escoltar, comunicar, exposar i dialogar sobre la base del contingut de cada aprenentatge. El diàleg és un bon recurs per a iniciar els temes, per compartir els coneixements i per discutir i contrastar opinions de manera eficient en el treball en grup Habilitat per a expressar-se tant a nivell oral com escrit tenint en compte els diferents registres, situacions i funcions tipus de discurs en contextos i situacions diversos. L’aprenentatge progressiu i el coneixement de regles de funcionament del sistema de la llengua estranger, partint de les llengües que ja es coneixen, millorarà l’adquisició d’aquesta competència. La competència comunicativa, a més, afavoreix i participa en el desenvolupament de les altres competències generals, com la personal i interpersonal, la competència en el coneixement i interacció amb el món i la competència en la gestió i el tractament de la informació, atès que amb la comunicació es relacionen les accions de cercar i gestionar la informació, treballar cooperativament, interpretar la realitat , habitar el món i conviure-hi i desenvolupar el pensament i identitat propis.

- Competència en gestió i tractament de la informació La competència en gestió i tractament de la informació és el conjunt de capacitats i destreses que permeten mobilitzar recursos per trobar, reunir, seleccionar i analitzar informacions procedents de fonts diverses i en

diferents suports, tant en l’àmbit acadèmic com en la vida quotidiana. Aquesta competència inclou la capacitat de distingir entre els diferents tipus de fonts i suport i de fer ús de biblioteques tradicionals o electròniques, incloent-hi les destreses de cerca d’informació a les xarxes de tota mena (Internet i Intranets). En un entorn eminentment tecnològic, la llengua anglesa facilita i promou el seu ús i aplicació pràctica de manera senzilla i en àmbits ben diversos (correu, chat, blogs, recerca a Internet...), en un moment en què existeix la possibilitat de comunicar-se en temps real amb qualsevol part del món. La utilització de la tecnologia accentua la comprensió lectora i la producció escrita, a més d’ampliar coneixements si la seva utilització és didàctica. Així mateix , la utilització de recursos digitals forma part del procés d’aprenentatge i del mètode ( pàgina web, CD-Rom, escriure un correu o un blog) . En observar les diverses aplicacions de la tecnologia i la llengua anglesa a l’aula i fora d’ ella, els alumnes copsen el cantó pràctic de la llengua.

- Competència digital La competència digital és la capacitat de mobilitzar en situacions singulars diverses, de caràcter acadèmic, social o personal, el conjunt de capacitats i destreses derivades dels coneixements teòrics i pràctics bàsics de la societat de la informació, de la seva cultura i dels seus productes, així com de les bones pràctiques del seu entorn. A més de l’ús individual actiu o passiu de les eines telemàtiques dins o fora de l’aula , cal introduir-se en els entorns no presencials de la comunicació digital i potenciar-los. Aquestes noves eines possibiliten a més, la comunicació personal i també la interacció i la cooperació. Mitjançant les activitats d’aprenentatge de les diverses matèries del batxillerat, convé iniciar la creació de petites comunitats de treball no presencial que permetin compartir coneixement sempre a partir de bones pràctiques i de conductes ètiques en el seu ús. Aquesta competència pressuposa orientar els esforços d’aprenentatge per mobilitzar-ne els recursos derivats de la seva adquisició, tant en l’ús estrictament operacional (obtenir informació i comunicar-la) com també en una utilització productora de coneixement o de productes culturals. En aquest sentit aquesta competència cal que sigui operacional i funcional.

- Competència en recerca La competència en recerca està íntimament relacionada amb les competències comunicatives i de tractament i gestió de la informació, ja que inclou el desenvolupament de la creativitat i l’esperit de recerca, que equival a imaginar i formular-se preguntes, ser emprenedor i prendre decisions, planificar la metodologia de recerca, actuar , avaluar, autoavaluar-se i extreure’n conclusions.

- Competència personal i interpersonal

La competència personal i interpersonal és la facultat de mobilitzar el conjunt de capacitats i destreses que permeten d’una banda, l’autoconeixement i el coneixement dels altres i d’altra, treballar en entorns cooperatius. Es tracta d’una competència que es relaciona de manera significativa amb la competència comunicativa i també amb la competència de recerca, en tant que desenvolupa la capacitat de l’alumnat per a treballar de manera autònoma juntament amb la presa de decisions. Igualment, proporciona la dimensió ètica de la resta de competències: aprenem a ser, estar, fer i actuar per viure en comunitats més justes i equitatives. Aquesta competència s’adquireix en el marc de totes les matèries, de la tutoria i de les activitats dins i fora de l’aula.

- Competència en el coneixement i interacció amb el món Aquesta competència general està relacionada amb les diferents àrees del coneixement , ja que regula els sabers que es consideren bàsics de cada camp d’estudi, matèria o grup de matèries i que es vehiculen, en gran part, per mitjà de fets i conceptes, però també de bases metodològiques i valors actituds. Aquesta competència, derivada del coneixement de totes les disciplines, li permet mostrar un esperit crític en l’observació de la realitat, contrastar la informació de l’àmbit disciplinari amb informacions d’altres contextos, valorar la diferència entre el coneixement científic i altres formes de coneixement , sense oblidar l’aplicació i defensa de valors i criteris ètics associats a la ciència i desenvolupament tecnològic. Pel que fa a la dimensió cultural, social i cívica, aquesta competència ha de permetre que l’alumnat comprengui la realitat social que l’envolta, analitzi els problemes socials des d’un punt de vista local i alhora global, tot contemplant la multiplicitat de factors explicatius. També li ha de permetre tenir una consciència de la diversitat de perspectives per a analitzar la realitat, de la necessitat de dialogar per apreciar els diferents punts de vista i consensuar elements comuns, valorant el treball col·laboratiu com a forma d’enriquiment personal.

4.CONTINGUTS

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals

• Utilització de manera habitual de la llengua estrangera com a llengua vehicular a classe.

• Participació activa en converses reals cara a cara i a través de mitjans electrònics, que abordin diverses situacions i temes rellevants per a l’aprenent.

• Ajustament de la manera d’intervenir en la conversa tenint en compte el grau de familiaritat amb l’interlocutor i el grau de formalitat del context.

• Presa i cessió del torn de paraula de manera apropiada. • Comprovació de la comprensió quan es troben dificultats en la conversa, i demanda i oferiment d’aclariments.

• Participació activa en discussions o debats orals sobre temes familiars i rellevants per a l’aprenent, o en fòrums digitals, escoltant o llegint atentament, expressant de manera breu la pròpia opinió.

• Correspondència informal simple amb finalitats diverses, tant en suport paper com per via electrònica, respectant les convencions de cada gènere i mostrant nivells de correcció formal suficients per a l’eficàcia del missatge. Comprensió de discursos orals, escrits i audiovisuals

• Alt grau de comprensió del discurs propi de l’aula tant oral com per escrit: instruccions per executar les tasques de classe, organització de la feina, explicacions del professorat i dels companys i companyes.

• Comprensió bàsica de la funció i la intenció discursiva principal de diferents documents orals i escrits.

• Comprensió dels elements centrals de narracions, explicacions i converses autèntiques enregistrades en àudio o vídeo amb durada, complexitat cognitiva, lingüística i discursiva limitades, en condicions determinades: situacions de la vida quotidiana, en varietats estàndard de la llengua, amb unes condicions d’audibilitat i intel·ligibilitat favorables.

• Identificació de les idees principals i extracció d’informació específica principal de varietat de tipus de textos orals i escrits sobre temàtiques d’actualitat, d’interès general i de divulgació de diferents camps del saber provinents de mitjans no especialitzats.

• Inferències a partir del context lingüístic, paralingüístic i no lingüístic, en textos orals i escrits.

• Iniciació a la interpretació de titulars de premsa sobre notícies d’interès per a l’aprenent.

• Lectura extensiva de novel·les graduades i d’obres amb valor literari accessibles, completes o adaptades. Producció de discursos orals, escrits i audiovisuals

• Narració oral o escrita simple i eficient d’episodis biogràfics, anècdotes personals i relats històrics o de ficció molt breus.

• Descripció oral o escrita de persones, objectes i llocs amb una finalitat comunicativa.

• Explicacions senzilles a l’entorn d’un tema interessant prèviament preparat, tot explicant raonadament les opcions personals, amb el suport d’elements visuals i/o d’un breu esquema.

• Argumentació bàsica de les idees pròpies en debats o discussions a l’aula.

•Exposició oral de treballs personals o de grup, elaborats amb anterioritat, on s’estableixen relacions de causa i efecte.

•Recitació o dramatització de textos propis o aliens en actuacions en directe preparades amb anterioritat, o enregistrades en àudio o vídeo.

• Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge • Reflexió a partir d’activitats de comunicació sobre algunes regles bàsiques de funcionament del sistema gramatical (fonologia, morfosintaxi, semàntica) i sobre normes pragmàtiques i discursives bàsiques, mitjançant processos d’inducció o deducció.

• Interrelació i integració dels coneixements sobre la llengua i la comunicació adquirits en diferents contextos d’aprenentatge formal i no formal (classes de llengües primeres i estrangeres, classes d’altres matèries, vida escolar i privada).

• Utilització eficient dels coneixements sobre la llengua i la comunicació adquirits en diversos contextos formals i no formals per millorar la comprensió i l’expressió en llengua estrangera.

• Presa de consciència sobre els propis processos d’aprenentatge de la llengua, la utilitat de les estratègies desenvolupades en la comprensió i producció de missatges.

• Autoavaluació de les pròpies fortaleses, dificultats en l’aprenentatge i competències en llengua estrangera assolides. Identificació dels progressos i d’àrees de millora prioritàries.

• Presa de consciència sobre la influència dels aspectes emocionals en l’aprenentatge de la llengua estrangera, i desenvolupament d’estratègies per superar la inseguretat pròpia del parlant al·lòcton.

DIMENSIÓ DE RECERCA I TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ • Interpretació d’informació presentada de manera gràfica, com ara en taules, diagrames o esquemes, similars als emprats en la vida quotidiana.

• Ús eficaç de material de consulta tant per trobar informació (enciclopèdies, revistes, llibres de divulgació, pàgines web) com per millorar les capacitats de comprensió i expressió (diccionaris i gramàtiques).

• Discriminació crítica de la fiabilitat de les fonts d’informació consultades. • Col·laboració per resoldre en equip tasques de tipus cognoscitiu o social, com ara resoldre un problema de lògica o decidir l’organització ideal d’un grup social, i autoavaluació de la capacitat per treballar en equip.

• Elaboració, individualment o en grup, de treballs de tipus acadèmics sobre una àrea cultural o científica d’interès per a l’alumnat: història, literatura, música, ciència, tecnologia etc., respectant les característiques formals d’un treball acadèmic, després d’haver cercat documentació sobre el tema.

• Redacció i posada en comú oralment d’informes breus i senzills explicant el procés que s’ha seguit per portar a terme una activitat determinada, com ara un petit experiment, i presentar públicament els resultats.

• Planificació i execució, individualment o en grup, de petites recerques o fragments de recerques que impliquin la recollida, processament i interpretació de dades, i la presentació oral de resultats.

• Ús de les eines TIC/TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement.

• Respecte pels drets d’autoria i citació de fonts segons algun dels estàndards acceptats per la comunitat acadèmica.

DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL • Valoració de la riquesa de la realitat multilingüe i pluricultural del món actual i reflexió sobre l’efecte que l’ús de llengües d’àmbit internacional pot tenir en la preservació de la diversitat lingüística.

• Presa de consciència sobre les varietats de la llengua meta en les zones geogràfiques on es parla com a llengua primera o segona; de l’ús que se’n fa com a llengua de comunicació internacional; i de la no-correspondència unívoca entre la llengua meta i les diferents cultures que utilitzen aquesta llengua com a vehicle d’expressió.

• Sensibilitat envers les dificultats dels parlants al·lòctons quan parlen la pròpia llengua.

• Coneixement i valoració dels elements culturals més rellevants. • Reflexió sobre les similituds i diferències significatives entre costums, comportaments, actituds, valors o creences que prevalen entre parlants de la llengua estrangera i de la pròpia.

• Ús de registres adequats al context, a l’interlocutor, a la intenció comunicativa, al canal de comunicació, al suport, etc.

• Interès per establir intercanvis comunicatius i per conèixer informació cultural dels països on es parla la llengua estrangera.

• Valoració de la llengua estrangera com a mitjà de comunicació i entesa entre pobles, facilitador de l’accés a altres cultures, a altres llengües i com a enriquiment personal.

• Reconeixement de la importància de la llengua estrangera com a mitjà per accedir a coneixements que resultin interessants per al futur acadèmic i professional de l’alumne/a.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA • Lectura amb comprensió suficient, facilitada per l’ús de glossaris o d’altres elements de suport, de fragments literaris curosament seleccionats pel seu interès per als aprenents, el seu valor literari o històric i la seva complexitat lingüística.

• Lectura amb comprensió suficient d’alguna obra completa original, amb valor literari, adequada i accessible (novel·la curta, conte, etc.).

• Reacció personal davant d’una obra de valor estètic (literària, cinematogràfica, còmic) expressada oralment o per escrit, usant com a suport anotacions, esquemes, etc.

GUIÓ DE DENSENVOLUPAMENT DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES

1. Objectius específics

2. Continguts

a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar Comprensió oral (Listening). Expressió oral (Speaking)

b) Bloc 2: Llegir i escriure Comprensió escrita (Reading) Expressió escrita (Writing)

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua Reflexió sobre la llengua Gramàtica (Grammar) Vocabulari (Vocabulary)

Reflexió sobre l’aprenentatge Tècniques d’estudi (Study skills)

d) Bloc 4: Aspectes socioculturals i consciència intercultural

3.Temes transversal ( Educational citizenship aspects)

4.Criteris d’avaluació a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar b) Bloc 2: Llegir i escriure c) Bloc 3: Coneixement de la llengua d) Bloc 4: Aspectes socioculturals i consciència intercultural

UNIT 1 Education1. Objectius específics

- Adquirir la capacitat de conversar amb companys de classe (amics i familiars) sobre les maneres més productives d’aprenentatge de l’anglès fora de l’aula.

- Desenvolupar la comprensió escrita treballant la lectura d’un article sobre un col·legi i un programa de televisió sobre el mateix.

- Ampliar i consolidar el lèxic relacionat amb l’educació realitzant una sèrie d’activitats tant orals com escrites per a la seva consolidació.

- Analitzar el funcionament dels sufixos adjectivals i expressions amb el mot word.

- Revisar l’ús de tots els temps verbals i repassar mitjançant la deducció les seves regles gramaticals. Entendre les diferències entre cadascun del temps i aplicar les regles completant una sèrie d’activitats.

- Desenvolupar la comprensió oral en escoltar una conversa entre dues professores que donen consells sobre com estudiar anglès al Batxillerat, una audició d’una part d’una conferència sobre educació i creativitat i una conversa sobre el centre educatiu extraient informació tant general com específica i contestar les preguntes suggerides així com realitzar comentaris sobre els temes tractats.

- Ampliar la capacitat d’intercanviar informació amb companys sobre el centre educatiu, les assignatures, la creativitat i fent ús de lèxic i les estructures adequades.

- Comprendre les diferents funcions d’un text i usar correctament els connectors.

- Distingir entre els sons /I/ i /i:/ i usar-los adequadament.- Distingir i usar correctament alguns phrasal verbs com set.- Desenvolupar l’expressió escrita escrivint una redacció en què s’ofereix

una opinió sobre un tema relacionat amb l’educació, tot seguint les pautes indicades i aplicant el que s’ha après.

- Desenvolupar l’autonomia i reflexionar sobre el procés d’aprenentatge.- Ser capaç d’aplicar el que s’ha après en diferents tasques i activitats.

2.Contingutsa) Bloc 1: Escoltar ,parlar i conversarComprensió oral (Listening)

- Una conversa entre dues professores de batxillerat que donen consells sobre com millorar l’aprenentatge de la llengua anglesa al batxillerat.

- Un article sobre un col·legi i un programa de televisió que s’ha realitzat sobre el mateix.

- Un text breu sobre l’educació d’Albert Einstein.- Un part d’una conferència sobre creativitat i educació.- Una conversa sobre educació.- Instruccions i indicacions del professorat.-

Expressió oral (Speaking)- Comentaris sobre les millors maneres d’estudiar anglès al Batxillerat

fora de l’aula.- Intercanvi d’informació amb companys de classe sobre com millorar

l’anglès.- Prediccions sobre un text.- Intercanvi d’informació sobre una sèrie d’estructures que contenen el

mot word.- Intercanvi d’informació en parelles sobre l’experiència educativa.- Opinions sobre un article que comenta la creativitat.- Opinions sobre les assignatures estudiades, els exàmens i els

sentiments que provoquen.

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)

- Una sèrie de consells per a estudiar una segona llengua.- Uns consells sobre com entendre un text en profunditat.- Un article sobre un col·legi a Anglaterra i un programa de televisió que

s’ha fet sobre el mateix.

- Un text breu sobre l’experiència educativa d’Albert Einstein.- Una ressenya sobre un programa de televisió.- Uns consells sobre com enfocar una comprensió escrita.- Les passes a seguir per a escriure una redacció expressant una opinió.- Uns textos breus sobre educació per a completar-los amb vocabulari i

temps verbals vistos en la unitat.- Instruccions per a realitzar una tasca.

Expressió escrita (Writing)

- Una sèrie de frases amb expressions temporals.- Respostes a una sèrie de preguntes sobre un text.- Completar un text amb connectors i expressions per tal que sigui més

coherent i menys repetitiu.- Una llista d’expressions per manifestar un punt vista.- Una redacció en què s’expressa una opinió personal seguint unes

pautes donades.

b) Bloc 3: Coneixement de la llenguaReflexió sobre la llenguaGramàtica (Grammar)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK

- Revisió de temps verbals.

Vocabulari (Vocabulary)STUDENT’S BOOK &WORKBOOK

- Lèxic relacionat amb l’educació.- Sufixos adjectivals.- Expressions amb el mot word.- Expressions idiomàtiques que es refereixen a parts del cos.- Phrasal verbs amb set.

Reflexió sobre l’aprenentatgeTècniques d’estudi

- Consells per a distingir i usar correctament els phrasal verbs.- Pautes per a preveure el contingut d’un text.- Exemples d’errors comesos quan s’usen els temps verbals a fi d’evitar-

los.- Consells sobre la pronunciació dels passats regulars.- Pautes per a organitzar una tasca escrita adequadament.

d) Bloc 4: Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Intercanvi de formes d’aprenentatge.- Anàlisi i qüestionament de tipus d’error.

3.Temes transversals (Educational citizenship aspects)

-EDUCACIÓ PER A LA CONVIVÈNCIA: Apreciar la importància dels companys com a forma d’aprenentatge. Promoure el respecte i la bona educació dins i fora de l’aula. Prestar atenció a classe i preguntar quan no s’entengui.- EDUCACIÓ MORAL I CÍVICA: Compartir formes d’aprenentatge per a beneficiar-se’n. Fomentar l’hàbit de la lectura com a font de plaer i enriquiment personal. Aprendre a opinar, vèncer la timidesa i respectar les opinions i preferències dels altres. Valorar la importància de realitzar activitats extraescolars com a font d’entreteniment i formació.

4. Criteris d’avaluacióa) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar

- Capacitat per a entendre la idea general i informacions específiques d’una sèrie de converses breus sobre formes pràctiques d’aprendre una segona llengua.

- Destresa per a usar adequadament el vocabulari relacionat amb l’educació.

- Capacitat per a entendre a un educador que parla sobre la creativitat i l’educació.

- Destresa per a participar amb autonomia progressiva en treballs orals en parelles. D’aquesta manera s’avalua la capacitat per desenvolupar-se en situacions interactives que inclouen comprensió i expressió.

- Habilitat per a corregir errors típics mitjançant el seu ús i anàlisi.

b) Bloc 2: Llegir i escriure- Capacitat per a entendre un article sobre un col·legi i un programa de

televisió sobre el mateix a fi d’extreure’n informació general i específica. Així, s’avalua la capacitat per a llegir textos d’una certa extensió recorrent al diccionari de forma espontània quan resulti difícil la comprensió global de l’argument per desconeixement d’algun mot clau i demostrant la seva comprensió a través d’activitats lingüístiques i no lingüístiques.

- Habilitat per a elaborar una redacció en què es defensi una opinió personal usant els recursos donats i aplicant els consells que s’ofereixen.

- Habilitat per a distingir entre els errors típics a l’hora de defensar per escrit una opinió personal.

-c) Bloc 3: Coneixement de la llengua

- Ús correcte dels temps verbals, expressions per a donar informació personal, el vocabulari referent a l’educació, els sufixos adjectivals i expressions amb el mot word, en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’aprenentatge i d’autocorrecció. S’avalua així la capacitat per a aplicar els seus coneixements sobre el sistema lingüístic i reflexionar sobre la necessitat de la correcció formal que fa possible la comprensió tant en les pròpies produccions com les alienes.

- Capacitat per a pronunciar correctament els sons /I/ i /i:/.- Ús correcte d’alguns phrasal verbs amb set.- Identificació i coneixement d’algunes estratègies usades per a retenir i

usar correctament vocabulari nou o preguntar al professorat el significat de mots que no s’entenen i dificulten la comprensió. S’avalua així si s’usen les estratègies que afavoreixen el procés d’aprenentatge.

- Valoració de la diversitat lingüística com a element enriquidor , l’actitud cap a la llengua anglesa i els intents per a usar-la.

- Ús espontani de l’anglès com a llengua vehicular a l’aula tant per part del professorat com de l’alumnat.

d) Bloc 4: Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Capacitat per a identificar i conèixer diferents tipus d’aproximacions a

l’aprenentatge d’una segona llengua observant els avantatges que poden oferir cada un d’ells.

- Coneixement i capacitat per a donar consells a altra gent sobre l’aprenentatge d’una segona llengua.

-

UNIT 2 Revolution1. Objectius específics

- Familiaritzar-se amb les característiques de l’examen d’anglès de la PAU i amb alguns consells per a realitzar-la de forma adequada.

- Ser capaços de conversar amb companys de classe (també amb amics i familiars) sobre els exàmens i com se senten a l’hora de realitzar-los

- Desenvolupar la comprensió escrita treballant la lectura d’un article sobre el futur de la joventut espanyola.

- Adquirir vocabulari sobre temes socials i d’actualitat, posant en pràctica una sèrie d’activitats.

- Consolidar i aplicar correctament els sufixos per a substantivar i algunes estructures amb el mot point.

- Revisar els pronoms de relatiu, distingint entre les oracions de relatiu que són defining i les non-defining per tal que l’alumnat entengui les regles gramaticals, les diferències de cada pronom i aplicar el que s’ha après completant una sèrie d’activitats.

- Desenvolupar la comprensió oral, escoltant una conversa entre dues professores de batxillerat sobre la PAU, un article sobre la situació de la joventut a Espanya, l’audició d’un reportatge sobre dues situacions de protesta, un alumne que descriu unes fotos, extraient informació tant general com específica i contestar les preguntes suggerides així com la realització de comentaris sobre els temes tractats.

- Ampliar la capacitat d’intercanviar informació amb companys, descrivint fotos sobre el mateix tema i comentant les diferències entre elles, usant el lèxic i les estructures adequades.

- Distingit i produir correctament els sons /m/, /r/ i /t/.- Distingir i usar correctament alguns phrasal verbs amb el mot put.- Entendre les diferents funcions d’un text i usar correctament els

connectors per a evitar repeticions.- Desenvolupar l’expressió escrita escrivint una redacció argumentativa,

seguint les pautes indicades i aplicant el que s’ha après.- Desenvolupar l’autonomia i reflexionar sobre el procés d’aprenentatge.- Ser capaç d’aplicar el que s’ha après en distintes tasques i activitats.- Consolidar el que s’ha après realitzant els exercicis propostos.

2.Contingutsa) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarComprensió oral (Listening)

- Una conversa entre dues professores de batxillerat que comenten algunes característiques de les PAU.

- Un article sobre la situació dels joves a Espanya. - Un text breu sobre la situació econòmica a Espanya.- Un reportatge sobre dues formes de protesta.- Una persona que descriu unes fotos d uns grups.- Instruccions i indicacions del professorat.

Expressió oral (Speaking)

- Intercanvi d’informació amb companys de classe sobre l’examen d’accés a la Universitat (PAU) i les característiques del mateix.

- Intercanvi d’informació sobre com se sent un davant un examen i la forma de preparar-lo adequadament.

- Intercanvi d’informació sobre la situació actual dels joves a Espanya.- Comprovació entre companys d’una sèrie de termes sobre temes

socials per a realitzar un exercici.- Intercanvi d’informació sobre aspectes socials d’actualitat.- Completar una sèrie de frases comparant punts de vista amb el

company.- Descripció d’una sèrie de fotos i debat sobre el que signifiquen.- Debat d’una sèrie de preguntes sobre com s’organitzaria un concert en

el centre educatiu


- Una sèrie de consells per a realitzar unes tasques.- Un text sobre la situació dels joves a Espanya.- Un article breu sobre la crisi econòmica a Espanya.- Un article breu sobre Martin Luther King.- Un text breu sobre el primer dia de col·legi d’una nena.- Un model de redacció argumentatiu.- Les passes a seguir per a realitzar una tasca escrita de forma

convenient.- Instruccions per a realitzar una tasca.

Expressió escrita (Writing)- Completar una sèrie de frases amb el lèxic adequat.- Acabar una sèrie de frases.- Frases que expliquen l’ús dels pronoms de relatiu.- Enumeració dels punts a favor i en contra d’una redacció

argumentativa.- Una redacció argumentativa.-

c) Bloc 3: Coneixement de la llenguaReflexió sobre la llenguaGramàtica (Grammar)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK- Present perfect.- Past perfect.

Vocabulari (Vocabulary)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK

- Lèxic relacionat amb formes de protesta i acció.- Lèxic relacionat amb problemes socials.- Sufixos per a substantivar.- Expressions que contenen el mot point.


- Consells per a familiaritzar-se amb la PAU.- Pautes per a distingir i usar correctament phrasal verbs.- Pautes per a fer una lectura ràpida d’un text.- Exemples d’errors que cal evitar amb els pronoms de relatiu.- Advertiments sobre com ordenar una redacció per a facilitar-ne la seva

lectura i comprensió.

d)Bloc 4: Aspectes socioculturals i consciència intercultural

- Intercanvi de formes d’aprenentatge.- Aproximació a diferents realitats socials.


- EDUCACIÓ MORAL I CÍVICA: Aprendre a opinar , vèncer la timidesa i respectar les opinions i preferències dels altres. Valorar la importància de realitzar activitats extraescolars com a fonts d’entreteniment i de formació.

4.Criteris d’avaluacióa) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar

- Capacitat per a entendre la idea general i informacions específiques d’una conversació entre dues professores de batxillerat que expliquen com és la PAU i un reportatge sobre dues protestes i una persona que descriu unes fotos.

- Destresa per a usar el vocabulari de forma adequada per a descriure una situació o un problema de tipus social.

- Capacitat per a entendre una persona que descriu fotos i el que aquesta representa.

- Destresa per a participar amb autonomia progressiva en treballs orals en parelles. Així s’avalua la capacitat per a espavilar-se en situacions interactives que inclouen comprensió i expressió.

- Habilitat per a corregir errors típics mitjançant el seu ús.

b) Bloc 2 : Llegir i escriure- Capacitat per a entendre un article sobre la situació actual dels joves a

Espanya així com per extreure’n informació general i específica. D’aquesta manera s’avalua la capacitat per a llegir textos d’una certa extensió, recorrent al diccionari de forma espontània quan resulti difícil la comprensió global de l’argument per desconeixement d’algun mot

clau i demostrant la seva comprensió a través d’activitats lingüístiques i no lingüístiques.

- Habilitat per a elaborar una redacció argumentativa usant els recursos donats i aplicant els consells que s’ofereixen.

- Habilitat per a distingir entre els errors típics a l’hora d’expressar els aspectes a favor i en contra d’una redacció argumentativa.

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua

- Ús correcte dels pronoms de relatiu, defining i non-defining relative clauses, vocabulari per a descriure tipus de protesta i accions, la societat i problemes socials, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció. S’avalua així la capacitat per a aplicar els seus coneixements sobre el sistema lingüístic i reflexionar sobre la necessitat de la correcció formal que fan possible la comprensió tant de les pròpies produccions com les dels altres.

- Producció correcta dels sons /m/, /r/ i /t/.- Producció correcta d’alguns phrasal verbs amb el mot put.- Identificació i coneixement d’algunes estratègies usades per a retenir i

usar correctament el vocabulari nou o preguntar al professorat el significat dels mots que no s’entenen i dificulten la comprensió. Així s’avalua si s’usen les estratègies que afavoreixen el procés d’aprenentatge.

- Ús espontani de l’anglès com a llengua vehicular a l’aula tant amb el professorat com amb la resta de l’alumnat.


- Capacitat per a identificar i conèixer la problemàtica social de l’entorn més immediat i els moviments socials.

- Coneixement i capacitat per a donar consells a altra gent sobre l’aprenentatge d’una altra llengua.

UNIT 3 Feed me1. Objectius específics

- Adquirir la capacitat de conversar amb companys de classe (també amb amics i familiars) sobre els hàbits d’aprenentatge de la llengua anglesa.

- Desenvolupar la comprensió escrita treballant la lectura d’un article sobre un terratrèmol a Japó per extreure’n informació general i específica.

- Consolidar i ampliar el lèxic relacionat amb els desastres naturals, els sufixos en substantius i expressions que contenen el mot lost. Realitzar una sèrie d’activitats tant orals com escrites a fi de consolidar el que s’ha après.

- Revisar l’ús dels verbs modals per a expressar deducció en el present i el passat, entenent les diferències i connotacions i essent conscient dels errors més freqüents.

- Ampliar la comprensió oral i ser conscient de la pronunciació escoltant una audició d’un text.

- Desenvolupar la comprensió oral a dues professores que donen consells per a superar els punts febles que la gent pot tenir quan estudien anglès, un programa de radio sobre catàstrofes naturals i l’ajuda de gossos ensinistrats per a aquests tipus de situacions i una audició d’una alumna que dedueix el que ha passat en una foto, extraient tant la informació general com l’específica així com contestar les preguntes suggerides i realitzar comentaris sobre temes tractats.

- Ampliar la capacitat d’intercanviar informació amb companys sobre les formes d’aprenentatge, els desastres naturals així com el fet de deduir el que ha passat en una foto, fent ús del lèxic i les estructures adequades.

- Comprendre les diferents funcions d’un text i ser conscients dels elements que el cohesionen.

- Distingir i produir correctament els mots que contenen ch.- Distingir i usar correctament alguns phrasal verbs amb el mot turn.- Desenvolupar l’expressió escrita elaborant una narració seguint les

pautes indicades i aplicant el que s’ha après.- Prestar atenció als advertiments i consells donats a fi d’evitar cometre

errors típics.- Ser capaç d’aplicar el que s’ha après en tasques i activitats diverses.


- Dues professores que dones pautes sobre com superar els punts febles quan s’aprèn anglès .

- Un text sobre un terratrèmol al Japó.- Un programa de radio sobre gossos ensinistrats per a catàstrofes

naturals.- Una alumna que descriu una foto i dedueix el que hi ha passat.- Instruccions i indicacions del professor.


- Comentaris sobre les millors maneres de superar problemes a l’hora d’aprendre anglès.

- Intercanvi d’informació sobre els temes suggerits.- Intercanvi de lèxic sobre catàstrofes naturals.- Especulació en parelles sobre una sèrie de situacions.- Intercanvi d’informació sobre unes fotos d’uns desastres naturals.- Disseny en petits grups d’un pla d’evacuació d’un centre escolar.

b)Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)

- Un qüestionari sobre l’aprenentatge de la llengua anglesa.- Un text sobre un terratrèmol a Japó.- Una sèrie de frases que contextualitzen lèxic sobre desastres naturals.- Una sèrie d’exercicis per a assegurar l’ús adequat dels verbs modals.- Un model d’una narració.- Instruccions per a realitzar una tasca.


- Una llista d’idees per ajudar a superar les dificultats a l`hora d’aprendre anglès.

- Resposta a unes preguntes sobre un article.- La correcció d’un model de narració.- Una narració que s’ha d’acabar amb la frase donada.

c) Bloc 3: Coneixement de la llenguaReflexió sobre la llenguaGramàtica (Grammar)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK

- Modal verbs for speculating

Vocabulari (Vocabulari)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK

- Lèxic relacionat amb els desastres naturals.- Sufixos nominals.- Expressions amb el mot lost.


- Consells per a extreure informació específica d’un text.- Pautes per a no cometre errors amb els verbs modals.- Consells per a realitzar la tasca de comprensió auditiva correctament.- Pautes per a realitzar la tasca escrita adequadament.

c) Bloc 4: Aspectes socioculturals i consciència intercultural

- Intercanvi de formes d’aprenentatge.- Consciència sobre situacions límit ocasiones per desastres naturals.


- EDUCACIÓ PER A LA CONVIVÈNCIA : Apreciar la importància d’altres formes d’aprenentatge i ser conscient del que es pot aprendre dels altres. Promoure el respecte i la bona educació dins i fora de l’aula. Prestar atenció a classe i preguntar quan no s’entengui.


- Capacitat per a entendre la idea general i informacions específiques d’una conversa entre dues professores de Batxillerat sobre l’aprenentatge de l’anglès.

- Destresa per a poder deduir el que ha passat.- Capacitat per a entendre un programa de radio sobre els gossos

ensinistrats per ajudar en catàstrofes naturals.- Destresa per a participar amb autonomia progressiva en treballs orals

en parelles. Així s’avalua la capacitat per a espavilar-se en situacions interactives que inclouen comprensió i expressió.


b) Bloc 2: Llegir i escriure

- Capacitat per a entendre un article sobre un terratrèmol a Japó i extreure’n la informació general i específica. Així, s’avalua la capacitat per a llegir textos d’una certa extensió, recorrent al context i si fos necessari al diccionari de forma espontània quan resulti difícil la comprensió global de l’argument per desconeixement d’algun mot clau i demostrant la comprensió a través d’activitats lingüístiques i no lingüístiques.

- Habilitat per a elaborar una narració usant els recursos donats i aplicant els consells que s’ofereixen.

- Habilitat per a ordenar correctament una narrativa a fi de facilitar la seva lectura.

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua- Ús correcte dels verbs modals per a expressar deducció en present i en

passat, els sufixos nominals, el vocabulari referent a desastres naturals i expressions que contenen el mot lost en diferents contextos de comunicació com a instrument d’autoaprenentatge i autocorrecció. S’avalua així la capacitat per a aplicar els seus coneixements sobre el sistema lingüístic i reflexionar sobre la necessitat de la correcció formal que fa possible la comprensió tant en les pròpies produccions com les dels altres.

- Identificació i coneixement d’algunes estratègies usades per a retenir i usar correctament el vocabulari nou o preguntar al professorat el significat de mots que no s’entenen i dificulten la comprensió. S’avalua així si s’usen les estratègies que afavoreixen el procés d’aprenentatge.

- Distingir i produir correctament els mots que contenen ch.- Ús correcte d’alguns phrasal verbs amb el mot turn.- Valoració de la diversitat lingüística com a element enriquidor , l’actitud

cap a la llengua anglesa i els intents per a usar-la.- Ús espontani de l’anglès com a llengua vehicular a l’aula tant per part

del professorat com de l’alumnat.


- Capacitat per a identificar i conèixer els tipus de desastres naturals, el perquè es produeixen i si es poden evitar.


UNIT 4 Body and Mind1. Objectius específics

- Adquirir la capacitat d’intercanviar informació, conversar i debatre amb companys de classe (també amb amics i familiars) sobre els errors més freqüents que es cometen en els exàmens i com evitar-los.

- Desenvolupar la comprensió escrita treballant la lectura d’un article sobre una síndrome relacionada amb la manca de llum natural (SAD) , extraient-ne informació general i específica.

- Consolidar i ampliar lèxic relacionat amb la salut i les cures mèdiques i els substantius compostos, així com expressions del verb set, realitzant una sèrie d’activitats tant orals com escrites per a consolidar-ne el seu aprenentatge.

- Revisar l’ús de la veu passiva, entenent les diferències i les estructures i essent conscient dels errors més freqüents.

- Ampliar la comprensió oral i ser conscient de la pronunciació escoltant una audició d’un text i una descripció d’una foto.

- Desenvolupar la comprensió oral escoltant una conversa entre dues professores de batxillerat sobre els errors més freqüents que es cometen en un examen i una conversa entre un metge i un pacient, extraient-ne la informació general i específica, contestant les preguntes suggerides i realitzant comentaris sobre els temes tractats.

- Ampliar la capacitat d’intercanviar informació amb companys sobre les formes de reacció, comparar unes fotos i parlar de com evitar l’estrès en un centre educatiu, seguir unes pautes marcades pel company i fer ús del lèxic i les estructures adequades.

- Comprendre les diferents funcions d’una carta informal breu i ser conscients dels elements que la cohesionen.

- Desenvolupar l’expressió escrita elaborant una carta informal sobre el tema suggerit, seguint les pautes indicades, aplicant el que s’ha après i distingint entre el llenguatge formal i l’informal.

- Distingir i produir correctament les paraules que contenen gh.- Distingit i usar correctament alguns phrasal verbs amb el mot come.- Desenvolupar l’autonomia i reflexionar sobre el procés d’aprenentatge.- Ser capaç d’aplicar el que s’ha après en tasques i activitats diverses.

2.Contingutsa) Bloc 1: Escoltar , parlar i conversarComprensió oral (Listening)

- Unes professores d’anglès que parlen sobre els errors freqüents que es cometen en els exàmens.

- Un article sobre una síndrome que es produeix per manca de llum natural (SAD).

- Un text breu sobre les malalties que pateixen alguns actors.- Una conversa entre un metge i una pacient.- Un alumne que compara unes fotos.- Instruccions i indicacions del professor.


- Debat sobre els errors més seriosos que es poden cometre i com evitar-los.

- Prediccions sobre el que provoca SAD i si es pateix.- Intercanvi d’informació sobre termes mèdics que es poden confondre

fàcilment.- Formació de noms compostos.- Contestar unes preguntes en parelles sobre la salut física i mental.- Prediccions sobre el que passa a algú arrel d’una foto.- Comparació d’unes fotos sobre situacions relacionades amb la salut.- Preparació d’una activitat en la que s’han d’organitzar activitats en el

centre educatiu per a evitar l’estrès.- Intercanvi d’informació sobre les expressions que poden ser útils a

l’hora d’escriure una carta informal.


- Una sèrie d’errors comuns en els exàmens d’anglès.- Un article sobre SAD (Seasonal Affective Disorder ).

- Un text breu sobre les malalties d’alguns actors.- Una sèrie d’exercicis per a practicar la veu passiva.- Un pamflet sobre l’estrès en els exàmens i com combatre’l.- Un model d’una carta informal.- Un text breu sobre una malaltia.- Instruccions per a realitzar una tasca.- Consells per a realitzar una tasca correctament.


- Completar unes frases amb el terme correcte.- Reescriptura de frases en l’ordre correcte.- Transformació de frases d’activa a passiva.- Llista d’expressions i mots útils en una carta informal.- Una carta informal a un amic.

c)Bloc3: Coneixement de la llenguaReflexió sobre la llenguaGramàtica (Grammar)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK

- The passive voice.- The passive with modal verbs.- Passives for reporting and estimating.


- Lèxic relacionat amb la salut i medicina.- Els substantius compostos.- Expressions que contenent el verb set.


- Tècniques per a localitzar els errors més freqüents en un examen.- Consells per a extreure el significat de vocabulari desconegut.- Pautes per a localitzar sinònims en un text.- Exemples d’errors comeses amb termes que fan referència a la salut.- Consells per a extreure informació específica d’una comprensió

auditiva.


- Intercanvi de formes d’aprenentatge.- Anàlisi i qüestionament de les malalties més freqüents i la relació entre

el que és físic i el que és mental.


- EDUCACIÓ PER A LA SALUT: Familiaritzar-se amb diferents malalties i parlar-ne.

- EDUCACIÓ MORAL I CÍVICA: Interessar-se per les situacions dels altres. Ser capaç d’ajudar a l’altra persona en situacions de tensió o estrès i respectar les opinions i preferències dels altres.

--

4.Criteris d’avaluació a) Bloc 1: Escoltar , parlar i conversar

- Capacitat per a localitzar els errors més freqüents i seguir alguns consells per a evitar cometre’ls.

- Destresa per a usar adequadament expressions relacionades amb la salut i la medicina, els substantius compostos i algunes expressions amb el verb set. S’avalua així la capacitat per a consolidar lèxic nou i observar les dificultats que poden sorgir amb el seu ús.

- Capacitat per a entendre una conversa entre un metge i un pacient.- Destresa per a participar amb autonomia progressiva en treballs orals

en parelles. Així s’avalua la capacitat per a espavilar-se en situacions interactives que inclouen comprensió i expressió.


b) Bloc 2: Llegir i escriure- Capacitat per a entre un article sobre SAD i per extreure informació

general i específica. D’aquesta manera, s’avalua la capacitat per a llegir textos d’una certa extensió recorrent al context i si fos necessari al diccionari de forma espontània quan resulti difícil la comprensió global de l’argument per desconeixement d’algun mot clau i demostrant la seva comprensió a través d’activitats lingüístiques i no lingüístiques.

- Habilitat per a redactar una carta informal a un amic usant els recursos donats i aplicant els consells que s’ofereixen.

- Habilitat per a localitzar frases i expressions útils que es poden usar en cartes o correus electrònics informals.

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua- Ús correcte la veu passiva en tot tipus d’estructures i amb la forma

adequada del verb, el vocabulari referent a la salut i la medicina, els substantius compostos i algunes expressions que contenen el mot set, en diferents contextos de comunicació i com a instrument d’autoaprenentatge i’d’autocorrecció. S’avalua així la capacitat per a aplicar els seus coneixements sobre el sistema lingüístic i reflexionar sobre la necessitat de la correcció formal que fa possible la comprensió tant de les pròpies produccions com les dels altres.

- Distingir i produir correctament els mots que contenen gh.- Ús correcte d’alguns phrasal verbs amb el mot come.- Identificació i coneixement d’algunes estratègies usades per a millorar

la pronunciació i usar correctament vocabulari nou o preguntar al professorat el significat dels mots que no s’entenen i dificulten la comprensió. S’avalua així si s’usen les estratègies que afavoreixen el procés d’aprenentatge.

- Valoració de la diversitat lingüística com a element enriquidor, l’actitud cap a la llengua anglesa i els intents per a usar-la.


- Capacitat per a identificar i conèixer alguns tipus de malaltia i l’ impacte en la nostra salut.

- Coneixement i capacitat per a donar consells a altra gent sobre l’aprenentatge d’una segona llengua i com evitar alguns errors.

UNIT 5 Entertainment

1. Objectius específics- Adquirir la capacitat de conversar amb companys de classe (també amb

amics i familiars) sobre com revisar i preparar l’examen.- Desenvolupar la comprensió escrita treballant la lectura d’un articles

sobre uns artistes que creen els sons en les pel·lícules i realitzar una sèrie d’activitats per a comprovar la seva comprensió.

- Ampliar i consolidar lèxic relacionat amb el cinema, verbs i substantius de la mateixa manera i expressions que contenen la preposició over, realitzant una sèrie d’activitats tant orals com escrites per a la seva consolidació i la seva comprensió.

- Revisar, consolidar i distingir l’ús de l’estil indirecte i els verbs que l’introdueixen, aplicant les regles en completar una sèrie d’activitats tant orals com escrites.

- Desenvolupar la comprensió oral escoltant una conversa sobre pel·lícules taquilleres, extraient-ne tant informació general com específica, contestant les preguntes suggerides i comentaris sobre els temes tractats.

- Millorar la comprensió oral extraient informació d’una conversa en què hi ha diferents punts de vista, prestant atenció especial a les expressions usades per tal que serveixin com a model per a realitzar una activitat oral.

- Ampliar la capacitat d’expressió oral oferint punts de vista sobre el cinema i les diferents formes de veure una pel·lícula, fent ús del lèxic i les estructures adequades.

- Entendre les diferents funcions d’un text i estructurar-lo correctament.- Distingir les característiques i el tipus d’expressions pròpies d’una carta

o correu electrònic formals i informals.- Posar èmfasi en la síl·laba adequada en verbs i substantius amb la

mateixa forma.- Usar correctament alguns phrasal verbs amb el mot get.- Desenvolupar l’expressió escrita redactant una carta o correu

electrònic en el que se sol·licita un lloc de treball, seguint les pautes indicades, observant el model donat i aplicant el que s’ha après.



- Unes professores de batxillerat que responen a preguntes d’alumnes sobre com preparar un examen d’anglès.

- Un text sobre una companyia que realitza sons per a pel·lícules.- Un text breu sobre una pel·lícula per a comprovar que els termes usats

són els correctes.

- Una conversa en una programa de radio sobre pel·lícules taquilleres.- Dos alumnes que donen les seves opinions sobre el cinema i l’actitud de

l’espectador quan va al cinema.

Expressió oral (Speaking)- Comentaris sobre aspectes de la preparació per a un examen d’anglès.- Consells que es poden donar a companys per a facilitar la preparació

d’un examen.- Prediccions sobre el tema i el contingut d’un text.- Contestar en parelles una sèrie de frases sobre lèxic relacionat amb

pel·lícules.- Intercanvi d’informació sobre el cinema i les preferències de cada un.- Completar en parelles una sèrie de frases d’estil indirecte amb

informació personal.- Comentari sobre unes fotos de pel·lícules taquilleres.- Intercanvi d’opinions sobre pel·lícules i on veure-les.- Anàlisi d’errors d’una carta formal sol·licitant feina.


- Una llista de consells per a preparar un examen d’anglès.- Un article sobre l’empresa que fa sons per a les pel·lícules.- Preguntes de sèries d’exercicis sobre el lèxic i la gramàtica de la unitat.- Una carta formal sol·licitant una feina.- Un text curt sobre una pel·lícula.- Instruccions per a realitzar tasques.

Expressió escrita (Writing)- Un pla d’estudi per a preparar la PAU.- Reescriptura d’una sèrie de frases en estil indirecte.- Completar una sèrie de frases usant idees pròpies.- Completar part d’una carta forma amb altres més convenients.- Elaboració d’una carta o correu formals sol·licitant una feina.


- Revisió de l’estil indirecte.- Reporting verbs.


- Lèxic relacionat amb el cinema i les pel·lícules.- Verbs i substantius amb la mateixa forma.- Expressions amb el mot over.


- Consells per a entendre les referències.- Pautes per a evitar errors generalitzats en l’estil indirecte.- Pautes per a extreure informació en una comprensió auditiva.

- Consells i recursos per a redactar un correu o una carta formals adequadament i amb correcció formal.

d)Bloc 4:Aspectes socioculturals i consciència intercultural

- Intercanvi de formes d’aprenentatge.- Anàlisi de diferents formes d’oci i el que pot aportar cadascuna.

3.Temes transversals ( Educational citizenship aspects)

- EDUCACIÓ PER A LA CONVIVÈNCIA: Ser conscient de les diferències culturals. Apreciar la importància de les relacions socials. Promoure el respecte i la bona educació dins i fora de l’aula. Prestar atenció a classe i preguntar quan no s’entengui.

- EDUCACIÓ MORAL I CÍVICA: Compartir consells i pautes d’aprenentatge a fi de treure’n més profit. Aprendre a opinar, vèncer la timidesa i respectar les opinions i preferències dels altres. Valorar la importància de realitzar activitats extraescolars com a fonts d’entreteniment i formació.


- Capacitat per a entendre la idea general i informacions específiques d’una audició en què dues professores dones consells sobre com preparar un examen.

- Destresa per a usar adequadament vocabulari relacionat amb el cinema, els verbs, els substantius que tenen la mateixa forma i expressions amb el mot over.

- Capacitat per a entendre una conversa sobre pel·lícules taquilleres.- Destresa per a participar amb autonomia progressiva en treballs orals

en parelles i defensar punts de vista sobre la cultura i el cinema. D’aquesta manera s’avalua la capacitat per a espavilar-se en situacions interactives que inclouen comprensió i expressió.

- Habilitat per a ser conscient dels errors típics mitjançant el seu ús.

b) Bloc 2: Llegir i escriure

- Capacitat per a entendre un article sobre una empresa que crea sons per a pel·lícules i per extreure’n informació general i específica. D’aquesta manera, s’avalua la capacitat per a llegir textos d’una certa extensió, recorrent al diccionari de forma espontània quan resulti difícil la comprensió global de l’argument per desconeixement d’algun mot clau i demostrant la comprensió a través d’activitats lingüístiques i no lingüístiques.

- Habilitat per a elaborar una carta o correu electrònic formals sol·licitat una feina, usant els recursos donats i aplicant els consells que s’ofereixen.

- Habilitat per a distingir entre el llenguatge formal i informal en cartes i correus electrònics.

c) Bloc3: Coneixement de la llengua

- Ús correcte de l’estil indirecte, el vocabulari referent al cinema, els verbs i substantius amb la mateixa forma i algunes expressions amb el mot over, en diferents contextos de comunicació i com a instrument d’autoaprenentatge i autocorrecció. S’avalua així la capacitat per aplicar el seus coneixements sobre el sistema lingüístic i reflexionar sobre la necessitat de la correcció formal que fa possible la comprensió tant de les seves pròpies produccions com les dels altres.

- Identificació i coneixement d’algunes estratègies usades per a retenir, organitzar i usar correctament el vocabulari nou. S’avalua així si s’usen les estratègies que afavoreixen el procés d’aprenentatge.

- Posar èmfasi en la síl·laba adequada en verbs i substantius amb la mateixa forma.

- Ús correcte d’alguns phrasal verbs amb el mot get.- Valoració de la diversitat lingüística com a element enriquidor, l’actitud

cap a la llengua anglesa i els intents per usar-la.- Ús espontani de l’anglès com a llengua vehicular a l’aula tant per part

del professorat com de l’alumnat.

d) Bloc 4: Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Capacitat per a ser conscient de les diferències culturals i respectar-les.- Capacitat per a expressar els punts de vista sobre temes relacionats

amb la cultura i el cinema, experiències veient pel·lícules i defensar punts de vista.

- Coneixement i capacitat per a intercanviar informació sobre l’aprenentatge d’una segona llengua.

UNIT 6 The Global Economy

1. Objectius específics

- Adquirir la capacitat de conversar amb companys de classe sobre el que s’ha de fer el dia abans de la Prova d’Accés a la Universitat.

- Desenvolupar la comprensió escrita treballant la lectura d’un article sobre el Buy Nothing Day , una proposta de no consum que va sorgir al Canadà, a fi d’extreure’n informació general i específica.

- Ampliar i consolidar el lèxic relacionat amb compres i diners, l’ús de prefixos, expressions que contenen el mot stand, realitzant una sèrie d’activitats tant oral com escrites.

- Revisar l’ús de les oracions condicionals, alternatives a if, wish, if only, entenent les estructures i aplicant les regles en completar una sèrie d’activitats.

- Desenvolupar la comprensió oral escoltant una xerrada sobre Zara i la seva història extraient-ne tant informació general com específica, contestant les preguntes suggerides i realitzant comentaris sobre els temes tractats.

- Ampliar la capacitat d’intercanviar informació amb companys sobre com reaccionar davant el que et diuen, els avantatges i els inconvenients de les compres i sobre els diners.

- Entendre les pautes per a realitzar un bon resum d’un dels textos del llibre seguint les pautes indicades i aplicant el que s’ha après.

- Pronunciar correctament els mots que contenen –ion.- Usar correctament alguns phrasal verbs amb el mot go.

- Aprendre dels errors essent-ne conscients i apreciant-los com a part de l’aprenentatge.



- Unes professores de batxillerat que parlen sobre les deu coses que cal fer la nit abans i el dia de la Prova d’Accés a la Universitat (PAU).

- Un text sobre un dia sense consum.- Una xerrada sobre Zara i la seva història.- Dos alumnes que parlen sobre els llocs descrits a les fotos.- Instruccions i indicacions del professor.


- Intercanvi d’informació sobre el que s’ha de fer abans i el dia de la Prova d’Accés a la Universitat (PAU) i com cal preparar-se per a un examen d’anglès.

- Intercanvi d’informació sobre les compres i el diner.- Comparació d’oracions que expressen desitjos.- Treball en petits grups representant situacions hipotètiques

relacionades amb el diner i les compres.- Comentari sobre diferents tipus de resum: quin és el millor i el perquè.

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- Un article sobre el Buy Nothing Day al Canadà i als Estats Units.- Un text sobre les compres i les rebaixes.- Una sèrie de frases en condicional.- Dos exemples de resums.- Les passes a seguir per a realitzar un examen correctament.- Exercicis de completar un text amb vocabulari correcte.- Instruccions per a realitzar una tasca


- Preguntes sobre un text.- Reescriptura d’unes frases usant la forma condicional adequada.- Completar una sèrie de frases en condicional amb idees pròpies.- Frases amb If only i wish.- Transformació de frases amb wish.- Correcció de dos resums.- Un resum d’una part d’un dels textos del llibre.


- Revisió de les oracions condicionals.- Alternatives a If.- Wish i If only.

Vocabulari (Vocabulary)STUDENT’S BOOK & WORKBOO

- Lèxic relacionat amb les compres i el diner.- Prefixos.- Expressions amb el mot stand.


- Consells per a predir el contingut d’un text.- Pautes per a preveure l’ús incorrecte de les oracions condicionals.- Consells per a completar un exercici de comprensió auditiva

correctament.- Consells sobre l’ús dels correctors.

d) Bloc 4: Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Intercanvi de formes d’aprenentatge.- Qüestionar i analitzar uns quants tipus de compres i la importància del

diner.

3.Temes transversals (Educational citizenship aspects)a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar

- Capacitat per a entendre la idea general i informacions específiques d’una conversa sobre què fer la nit abans i el dia de la PAU.

- Destresa per a usar adequadament el vocabulari relacionat amb les compres i el diner.

- Capacitat per a entendre una xerrada sobre Zara i la seva història.- Destresa per a escoltar una descripció d’unes fotos i per parlar sobre

els avantatges i inconvenients de les compres de roba.- Destresa per a participar amb autonomia progressiva en treballs orals

en parelles. Així s’avalua la capacitat per a espavilar-se en situacions interactives que demanen comprensió i expressió.


Bloc 2: Llegir i escriure- Capacitat per a entendre un article sobre una iniciativa per a no

comprar un dia a l’any i extreure’n informació general i específica. Així, s’avalua la capacitat per a llegir textos d’una certa extensió , recorrent al diccionari de forma espontània quan resulti difícil la comprensió global de l’argument per desconeixement d’algun mot clau i demostrant la comprensió a través d’activitats lingüístiques i no lingüístiques.

- Habilitat per a elaborar un resum d’un text llarg, usant el model com a referència, els recursos donats i aplicant els consells que s’ofereixen.

Bloc 3: Coneixement de la llengua- Ús correcte de les estructures condicionals, les alternatives a if, wish, if

only, lèxic relacionat amb les compres i el diner, els prefixos i expressions amb el mot stand, en diferents contextos de comunicació i com instrument d’autoaprenentatge i autocorrecció. S’avalua així la capacitat per a aplicar els seus coneixements sobre el sistema lingüístic i reflexionar sobre la necessitat de la correcció formal que fa possible la comprensió tant de les pròpies produccions com les dels altres.

- Identificació i coneixement d’algunes estratègies usades per a predir el vocabulari nou o preguntar al professorat el significat dels mots que no s’entenen i dificulten la comprensió. S’avalua així si s’usen les estratègies que afavoreixen l’aprenentatge.

- Pronunciar correctament els mots que contenen –ion.- Ús correcte d’alguns phrasal verbs amb el mot go.- Valoració de la diversitat lingüística com a element enriquidor , l’actitud

cap a la llengua anglesa i els intents per a usar-la.- Ús espontani de l’anglès com a llengua vehicular a l’aula tant amb el

professorat com amb la resta de l’alumnat.

Bloc 4: Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Capacitat per a identificat els problemes del medi ambient , conèixer el

tipus de residus i conèixer les diferents opcions per afavorir el reciclatge.


6.AVALUACIÓ6.1.Aspectes generalsL’avaluació és un element essencial del procés educatiu, ja que no només orienta l’aprenentage sinó que també contribueix a la millora de l’ ensenyament i del rendiment acadèmic. Per aquesta raó, les autoritats educatives han centrat els seus esforços en la millora del complex procés d’avaluació. Al Batxillerat l’avaluació de l’aprenentatge dels alumnes es realitzarà per matèries, considerant el conjunt de les assignatures del curs, així com la maduresa acadèmica de l’alumne en relació amb els objectius del Batxillerat i les seves possibilitats de continuar amb estudis universitaris. Existirà una avaluació contínua i una avaluació final, en què es valoren els resultats obtinguts. Per a superar les assignatures que s’imparteixen en els dos cursos és necessari que els alumnes aprovin la matèria del primer any. S’usarà el mateix procediment en les assignatures que tinguin caràcter progressiu. Es tindran en compte els objectius de l’etapa així com els criteris d’avaluació fixats en cada matèria en el projecte curricular. L’avaluació a segon de Batxillerat està orientada a la preparació de les destreses, continguts i habilitats necessàries per a aconseguir una preparació idònia per a la Prova d’Accés a la Universitat (PAU).

6.2.Criteris d’avaluació en llengua anglesa

Tots els criteris d’avaluació explicitats a primer curs, amb nivells lleugerament superiors en fluïdesa, complexitat, correcció, coherència i adequació, als quals s’han d’afegir els següents:

1. Comprendre críticament les principals idees dels noticiaris de ràdio i televisió , i en articles de premsa sobre temes rellevants per als estudiants apareguts en mitjans de repercussió internacional.Amb aquest criteri s’avalua la capacitat dels alumnes per a entendre missatges emesos en situació de comunicació que giren a l’entorn de necessitats materials, relacions socials, sensacions físiques o sentiments i opinions. Així mateix, es pretén avaluar la capacitat per a entendre presentacions, converses o entrevistes per mitjans de comunicació audiovisual.

2.Comprendre el sentit general i les idees principals de còmics, històries i altres tipus d’obres autèntiques d’extensió limitada.

3.Participar activament en discussions o debats orals o en fòrums digitals, sobre temes d’alguna complexitat preparats amb antelació escoltant o llegint atentament, expressant acord o desacord i argumentant breument les pròpies opinions i respectant les convencions del gènere. Aquí es pretén avaluar la capacitat comunicativa de l’alumne en debats o fòrums digitals sobre temes d’interès a l’edat de l’alumnat.

4.Redactar textos de tipologia variada (narratiu, explicatiu, argumentatiu, epistolar, normatiu, dialogat, ressenya crítica, etc) d’entre 100 i 200 paraules d’extensió sobre temes propers als interessos dels estudiants, temes d’actualitat, interès general o acadèmic, on s’expliqui de manera ordenada i coherent un conjunt d’informació, fets, idees o opinions, amb correcció formal (ortogràfica i morfosintàctica) bàsica, tenint en compte els elements essencials del context comunicatiu real o simulat. S’avalua la capacitat de comunicar-se per escrit de forma ordenada, consolidant la producció de textos de tipologia variada amb una estructura lògica i adequada i prestant especial atenció a la planificació del procés d’escriptura.S’avaluarà en tota producció escrita la utilització de les característiques de cada tipus de text i la presentació clara i ordenada.

7.METODOLOGIANext Generation és un mètode d’ensenyament de l’anglès amb una orientació eminentment pràctica basada en tres aspectes metodològics fonamentals: 1.L’enfocament comunicatiu que permet que els alumnes de Batxillerat integrin les destreses de forma natural i progressiva.

2. La preparació a la Prova d’Accés a la Universitat (PAU) de forma gradual i natural.

3. L’aprenentatge gradual i significatiu d’aspectes de la Llengua anglesa que solen ser difícils per als alumnes ( phrasal verbs, errors tipus , plantejaments ordenats per a les tasques escrites ).

Per això, s’han seleccionat els temes meticulosament , l’orientació deductiva en l’aproximació dels aspectes lingüístics , la varietat d’estratègies i l’estructura uniforme del mètode. Així mateix, a fi de fomentar l’ús de la llengua anglesa entre els alumnes de forma natural, se li ha donat un enfocament comunicatiu. S’ha observat l’edat i els interessos de l’alumnat com ho demostren l’elecció de textos, imatges i disseny, la tipologia de les activitats o les tàctiques per a facilitar, millorar i ampliar les tècniques d’estudi. Es pretén també traslladar l’ús de l’anglès fora de l’aula i transferir-lo a tots els àmbits diaris. Els textos pretenen desenvolupar al màxim la competència lingüística en anglès, atenent a la diversitat d’interessos dels alumnes, als diferents ritmes d’aprenentatge i a les diverses aptituds i expectatives. Per això, és fonamental la selecció idònia del contingut i l’organització de l’aprenentatge, de manera que es pugui treure el màxim rendiment a les tres hores de classe de llengua anglesa a la setmana. A més, s’ha de fomentar un clima positiu entre el docent i l’alumnat. El fet que en finalitzar el Batxillerat, l’alumne ha d’estar preparat per fer la Prova d’Accés a la Universitat afecta l’orientació metodològica del curs. Per una banda, l’alumne està estimulat cap a l’aprenentatge de l’anglès pel seu caràcter obligatori i, per altra banda, el fet d’haver de realitzar la prova li pot crear certa tensió. Per aquest motiu, Next Generation proposa una metodologia clara i senzilla, amb uns continguts apropiats i variats , analitzats a través de fonts interessants a fi de fomentar l’aprenentatge a través de l’entreteniment i atenent a les diferències entre els alumnes.La creació d’un clima d’aprenentatge positiu depèn en gran part de la bona relació entre professor i alumne i de la relació entre els estudiants. És necessari que el professor sàpiga escoltar de forma genuïna amb empatia i que disposi d’algunes habilitats psicològiques. Next Generation facilita la tasca del professor per a crear una experiència d’aprenentatge positiva a través de: tasques clares, un gran nombre d’exercicis dissenyats curosament, oportunitats per als alumnes de comprovar el seu treball de forma regular i un procés d’ensenyament dissenyat per a garantir que els estudiants aprenguin a expressar-se tant de forma oral com escrita. La importància que se li dóna a la detecció i correcció d’errors i l’orientació cíclica de l’aprenentatge són parts molt significatives d’aquest mètode. En aquest sentit, s’han preparat les activitats basant-se en exemples reals de problemes d’interpretació lingüística per tal que els

alumnes siguin conscients i resolguin problemes d’interferència entre la llengua materna i la segona llengua. S’han extret els exemples d’una sèrie d’entrevistes i estudis que s’han realitzat a un nombrós grup de professors de Batxillerat. De la mateixa manera, i a fi d’estimular l’aprenentatge, cal destacar que es fomenta la correcció en les tasques escrites (amb supervisió final del docent). L’objectiu és l’aprenentatge en grup i , a la vegada, es fomenta un clima positiu de crítica constructiva. Next Generation ha tingut en compte la diversitat cultural, lingüística i ètnica de l’escola actual del nostre país.

programaciÓ didÀctica€¦ · web viewprogramaciÓ didÀctica next generation per a 2n de...

Documents