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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CORDOBA FACULTAD DE PSICOLOGIA

PROGRAMA

ASIGNATURA

Psicologa Evolutiva de la Niez

PROFESOR A CARGO Prof. Lic. Ana La Ahumada

AOS DE VIGENCIA 2014

PROFESORA ADJUNTA: Dra. Ana Faas PROFESORAS ASISTENTES: Lic. Mara Mercedes Garca Cabello Mgter. Alejandra Marta Bertolez Lic. Amelia Beatriz Ceballos Lic. Mara Ins Herrero Lic. Lorena Codosea Lic. Carolina Nanzer Lic. Graciela Snchez Lic. Carmen Figueroa

ASIGNATURAS CORRELATIVAS

Cd. Nombre

No posee

Contenidos mnimos

PSICOLOGA EVOLUTIVA DE LA NIEZ: Psicologa del desarrollo; el desarrollo biopsicosocial en el ciclo vital. Desarrollo, crecimiento, maduracin y aprendizaje. Conceptualizacin e historia de la Psicologa Evolutiva de la Niez. Investigacin y modelos tericos sobre las etapas iniciales del desarrollo humano. El desarrollo del conocimiento corporal y de s. Los procesos psicolgicos bsicos en la niez; desarrollo intelectual, emocional y psicosexual. Proceso de individuacin. Familia. Inclusin en el contexto sociocultural.

N de Resolucin HCD de aprobacin

1. FUNDAMENTACION En el marco del plan de estudios los contenidos de la materia se despliegan desde una perspectiva del ciclo vital desde un concepto dinmico y actual de la psicologa del desarrollo humano con su enfoque integral bio-psico-social. Se abordar el desarrollo del nio desde su concepcin hasta la pubertad integrando las modificaciones que se producen en su aspecto corporal con las implicancias en el desarrollo psicoemocional y social, los progresos motrices y la evolucin de sus

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capacidades cognitivas, sin perder de vista la incidencia de estos aos en etapas posteriores, hasta la senectud. Concebimos la psicologa evolutiva de la niez como el estudio cientfico de los cambios normativos y cualitativos que se originan en el periodo de 0 a 12 aos del infante humano. Entendemos este proceso de cambio desde la perspectiva de un desarrollo contextual, multidimensional y multidireccional en donde interactan de manera activa herencia y medio ambiente siendo el nio protagonista. La mirada sobre el desarrollo infantil se aborda desde las conceptualizaciones de diversas teoras contemporneas que se interrelacionan entre si para explicar de manera integral el desarrollo del nio. El presente programa recorre la transformacin histrica de la Psicologa evolutiva con los conceptos bsicos que explican el conocimiento de su objeto de estudio y mtodos. Luego afronta las teoras que brindan las perspectivas de anlisis y abordaje de distintos aspectos del desarrollo infantil. Finalmente, teniendo en cuenta al proceso de individuacinseparacin, atravesado por el proceso de constitucin del psiquismo, se profundizar en las diversas etapas del desarrollo contempladas sobre todo desde una mirada longitudinal, siempre reparando en las transformaciones bio- psico-social, en el proceso de construccin de la subjetividad, la emergencia del psiquismo infantil y en el contexto de vnculos desde donde resulta la constitucin del Sujeto.

2. OBJETIVOS 2. 1. Objetivos generales:

Introducir al alumno en los conceptos bsicos de la psicologa evolutiva analizando los cambios que ocurren desde el nacimiento hasta la pubertad,

Revelar el aporte de la Psicologa Evolutiva como un cuerpo de conocimientos apropiado para el trabajo interdisciplinario y para generar estrategias de intervencin promotoras de salud

Analizar los principales aportes de los diferentes modelos tericos en la psicologa evolutiva infantil para explicar la transformacin de la persona del nio.

Relacionar los avances tericos con los hallazgos empricos actuales en la comprensin del desarrollo del nio

Desarrollar las aptitudes personales adecuadas para el abordaje terico- prctico de los contenidos.

Descubrir las ventajas que proporciona el trabajo e intercambio grupal en el logro del conocimiento.

2. 2. Objetivos especficos

Comprender los procesos que subyacen al desarrollo psicolgico infantil: crecimiento, maduracin, aprendizaje.

Precisar con claridad el concepto de desarrollo integral, eje central de las temticas de la asignatura.

Analizar los cambios fsicos, cognitivos y socio-afectivos implicados en cada etapa del desarrollo evolutivo del nio

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Distinguir los principales autores que han generado aportes al campo de la psicologa evolutiva infantil

3. CONTENIDOS Unidad I : Teoras y Mtodos de Investigacin del Desarrollo Infantil Objetivos especficos:

- Descubrir la importancia de precisar con claridad el concepto de desarrollo integral

- Analizar los conceptos claves de la Psicologa Evolutiva comprendiendo al desarrollo como un proceso pluridimensional, no universal.

- Comparar los Diseos y Mtodos en el estudio del desarrollo infantil. - Confrontar las distintas posturas tericas y marcos de referencia propios de

cada uno de los autores estudiados - Examinar el proceso evolutivo y los distintos factores que influyen en su curso. Contenido temtico : 1. Objeto de estudio. Concepto de desarrollo. Distinciones crecimiento-desarrollo-

maduracin y aprendizaje. 2. Historia del estudio sistematizado del nio. Diseos y Mtodos en el estudio del

desarrollo infantil. 3. Teoras del desarrollo. Modelo cognitivo-evolutivo. Modelo del procesamiento

de la informacin. Modelo social del conocimiento. Principales contribuciones Wallon y Vigotsky. Ecologa del desarrollo. Perspectiva psicodinmica y teora psicogentica.

Bibliografa: - Palacios, J; Marchesi, A y Coll, C. (1995) Desarrollo psicolgico y educacin. I

Psicologa Evolutiva. Cap. I. Editorial Alianza Psicologa, Madrid, Espaa. - Delval, Juan (1996) El desarrollo humano 3 Edicin, cap.: 1, 2 y 3 .Editorial

Siglo Veintiuno; Madrid, Espaa - Faas, Ana (2009) La investigacin en el desarrollo infantil Apunte de Ctedra. - Erikson, E. H. (1971) Identidad, juventud y crisis 1 Edicin. Cap.:1 y 3. Ed.

Paids. Unidad II Periodo prenatal y neonatal. Objetivos especficos:

- Examinar el proceso de evolucin integrado con aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales.

- Analizar el proceso de establecimiento de los primeros vnculos.

- Explicar los mecanismos por los cuales la familia puede considerarse matriz de humanizacin e individuacin.

- Distinguir la necesidad que tiene el nio de contar con vnculos afectivos estables y significativos, modelos de identificacin primaria, durante este primer ao de vida.

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- Descubrir las diferencias y semejanzas planteadas por las diversas teoras sobre el tema.

Contenido temtico : 1. Herencia. Maduracin Concepcin Bio-psico-social. 2. Desarrollo prenatal. Embarazo y Nacimiento. 3. El recin nacido. Funciones y Capacidades. 4. La familia como contexto de desarrollo. Construccin y evolucin de los

vnculos. Teora del Apego. Bibliografa: - Brazelton, T. y Cramer, B. (1993) "La relacin ms temprana: padres, bebs y el

drama del apego inicial". Parte I: El embarazo. El nacimiento del vnculo. Parte II El recin nacido como participante.Parte III: Observaciones de la interaccin temprana. Ed. Paidos, Barcelona, Espaa.

- Delval, J. (1996) El desarrollo humano 3 Edicin, Cap. 4: El desarrollo antes del nacimiento, Cap. 5: El recin nacido y Cap. 9: El comienzo de las relaciones sociales: la madre .Editorial Siglo Veintiuno; Madrid, Espaa.

- Karmiloff, K. y Karmiloff-Smith, A. (2005). La percepcin del habla dentro y fuera del tero. Cap. 3. En: Hacia el lenguaje: del feto al adolescente. (pp. 72-87). Ediciones Morata. Madrid. Espaa.

- Rodrigo, M. J. y Palacios, J. (2000) Familia y Desarrollo Humano. Cap.1: La familia como contexto de desarrollo humano y Cap. 7: Transicin a la maternidad y paternidad. Editorial Alianza Psicologa, Madrid, Espaa.

- Minuchin, S. y Fishman, C. (1985) Tcnicas de Terapia Familiar Cap. 2: Familias. Paids, Barcelona, Bs. As.

Unidad III El desarrollo del infante humano en sus primeros dos aos de vida Objetivos especficos:

- Explicar la importancia del primer ao en el desarrollo posterior de la persona.

- Advertir la importancia que tiene la primera infancia por albergar en s misma las diferencias entre el hombre y otros seres vivos.

- Relacionar las modificaciones que experimentan las relaciones entre el nio y los dems, desde su nacimiento.

- Analizar a las interacciones sociales en relacin con el proceso de individuacin infantil.

- Descubrir la incidencia del destete, la marcha y el lenguaje en el proceso de diferenciacin.

Contenido temtico :

1. Desarrollo psicomotor, emocional y afectivo 2. Desarrollo de la conducta personal-social. 3. Desarrollo Cognitivo. Procesamiento de la informacin. La inteligencia

sensoriomotora. El juego funcional.

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4. Desarrollo del lenguaje: del gesto a la palabra. Contexto de comunicacin. Bibliografa: - Chokler, M. H. (1994) "Los organizadores del desarrollo psicomotor infantil"

(2da Ed.) Teora de los organizadores del desarrollo psicomotor infantil.; Ediciones Cinco, Bs. As. Argentina

- Wallon, H. (1964) Los orgenes del carcter en el nio Tercera Parte. La Conciencia de Si. Caps. I a VI. Edit. Lautaro.

- Wallon, H. (1975) "La evolucin psicolgica del nio". Tercera Parte: Los niveles funcionales. Edit.: Psique, Bs. As.

- Palacios, J., Marchesi, A. y Carretero, M.Psicologa Evolutiva. 2 Desarrollo cognitivo y social del nio. Parte A, Cap.3: I. Vila: Del gesto a la palabra, una explicacin funcional y Parte II Cap. 10. J.D. Ramrez: El lenguaje como instrumento regulador de la conducta. Parte B: Desarrollo Social del Nio. Cap. 11: A. Marchesi: El conocimiento social de los nios y Cap. 13: W. Hartup: Las amistades infantiles. Alianza Editorial S.A. Madrid. Espaa.

- Piaget, J. e Inhelder, B. (2002)Psicologa del nio (16 Ed.). Cap. I. El nivel Senso-Motor. Cap. II. El desarrollo de las percepciones. Ediciones Morata S.A Madrid. Espaa.

- Spitz, R. A. (1977). El primer ao de vida del nio. Cap.:Los organizadores del desarrollo. F.C.E. Mexico.

Unidad IV Desarrollo infantil de los 2 a los 6 aos Objetivos especficos:

- Explicar la incidencia que poseen las interacciones sociales con pares y adultos, en esta etapa evolutiva.

- Elaborar el concepto de subjetividad.

- Descubrir y explicar las transformaciones que sufre la persona en cada etapa teniendo en cuenta la interaccin entre factores internos y externos.

- Construir un concepto de subjetividad acorde a los conocimientos adquiridos, teniendo en cuenta el marco conceptual estudiado.

Contenido temtico :

1. Desarrollo de la personalidad. Desarrollo Psicosexual. Perspectiva psicodinmica y psicosocial de Freud- Erikson- Wallon- Autoconcepto. Autoestima. Desarrollo emocional.

2. Desarrollo Social. Desarrollo de normas y valores. Conducta Social. 3. Desarrollo Cognitivo. Pensamiento Preoperatorio. Realismo. Animismo y

artificialismo. Funcin Semitica. El lenguaje como regulador de la conducta 4. El juego. Teoras. Clasificacin. Competencia y autonoma. Caractersticas de las

primeras representaciones graficas. Bibliografa: - Ausubel, D y Sullivan, E. (1983) El desarrollo Infantil. II-El desarrollo de la

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personalidad. Conducta psicosexual Pgs. 156 a 174. Ediciones Paids Barcelona

- De Ajuriaguerra, J. (1996) Manual de psiquiatra infantil. Capitulo II: Evolucin de la orientacin y de la identidad sexual. Cuarta Edicin. Masson S.A. Barcelona

- Palacios, J; Marchesi, A. y Coll, C. (1995) Desarrollo psicolgico y educacin. I Psicologa Evolutiva. Cap. 9: Desarrollo de la personalidad entre los 2 y los 6 aos. Cap, 10: Conocimiento social y desarrollo de normas y valores entre los 2 y los 6 aos. Cap.11: Desarrollo y conducta social de los 2 a los 6 aos. Editorial Alianza Psicologa, Madrid, Espaa.

- Delval, J. (1996) El desarrollo humano 3 Edicin, Cap. 11: La capacidad de

representacin. Cap. 12: El lenguaje. Cap. 13: El juego. Editorial Siglo Veintiuno; Madrid, Espaa

- Piaget, J. e Inhelder, B. (2002)Psicologa del nio (16 Ed.). Cap. III: La funcin semitica o simbolica. Ediciones Morata S.A Madrid. Espaa.

- Loweenfeld, V. y Brittain, L. Desarrollo de la capacidad creadora. Cap.: 4: Los

comienzos de la autoexpresin, la etapa del garabateo: de 2 a 4 aos.. Cap. 5: Los primeros intentos de representacin, la etapa preesquematica: de 4 a 7 aos. Cap. 6: La obtencin de un concepto de la forma, la etapa esquemtica: de 7 a 9 aos. Cap. 7: El comienzo del realismo, la edad de la pandilla: de 9 a 12 aos. Cap. 8: La edad del razonamiento, la etapa pseudonaturalista: de 12 a 14 aos. Editorial Kapeluz.

- Garaigordobil Landazabal, M. Intervencin Psicolgica para Desarrollar la personalidad infantil Juego, conducta prosocial y creatividad. Cap.1: Teoras del Juego infantil. Cap 2: Contribuciones del juego al desarrollo humano: estado actual de la investigacin. Ediciones Pirmide

Unidad V El nio de 6 a 12 aos- El nio en el mundo escolar. Objetivos especficos:

- Identificar los logros cognitivos

- Explicar el desarrollo integral del nio en cada una de sus etapas - Determinar los principales logros de esta etapa - Identificar aspectos e influencias bio-psico-sociales que inciden en la identidad

sexual y el desarrollo del gnero- Contenido temtico : 1. Desarrollo de la atencin, memoria y conocimiento. Cognicin y Lenguaje. Del

pensamiento preoperatorio a las operaciones concretas. Logros del pensamiento concreto. Conservacin de la sustancia, peso y volumen.

2. El desarrollo social, Autoconcepto. Cognicin social. Concepto de amistad. El grupo de amigos. Competencia social. La conducta prosocial. Desarrollo moral.

3. El desarrollo del gnero durante los aos escolares 4. Caractersticas del juego y dibujo Bibliografa: - Palacios, J; Marchesi, A y Coll, C. (1995) Desarrollo psicolgico y educacin. I

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Psicologa Evolutiva. 2da Ed. Cap. 12: Procesos cognitivos bsicos y desarrollo intelectual entre los 6 aos y la adolescencia. Cap. 13: Desarrollo de la personalidad desde los 6 aos hasta la adolescencia. Cap. 14: Conocimiento social y desarrollo de normas y valores entre los 6 aos y la adolescencia. Editorial Alianza Psicologa, Madrid, Espaa.

- Delval, J. (1996) El desarrollo humano 3 Edicin, Cap.17: El mundo social: las relaciones con los otros. .Editorial Siglo Veintiuno; Madrid, Espaa

- Piaget, J. e Inhelder, B. (2002) Psicologa del nio (16 Ed.). Cap. IV: Las operaciones concretas del pensamiento y las relaciones interindividuales. Ediciones Morata S.A Madrid. Espaa.

- Shaffer, D. R. (2000) Psicologa del Desarrollo. Infancia y Adolescencia. Cap. 13: Diferencias Sexuales y Desarrollo de los Roles de Genero. Quinta Edicin. Thompson Editores. Mxico.

- Berger, K. S (2004) Psicologa del Desarrollo. Infancia y Adolescencia. Cap. 10: Nio o nia: y que? Sexta Edicin. Editorial Panamericana. Argentina.

Bibliografa de consulta para toda la materia:

- Bowlby, J. (1982) "Los cuidados maternos y la salud mental". Humanitas. Buenos Aires, Argentina.

- Bronfenbrenner, U. (1987) "La ecologa del desarrollo humano" Paids; Espaa.

- Feldman, R. (2008) Desarrollo en la infancia. Pearson Educacin; Cuarta

Edicin; Mxico. - Flavell, J. (1991) "La Psicologa Evolutiva de Jean Piaget", Paids, Mxico.- - Griffa, M.C. y Moreno, E. (2005) Claves para una psicologa del desarrollo

Vida prenatal. Etapas de la Niez. Volumen I. Editorial Lugar, Bs. As. - Lejarraga, H. (2008) Desarrollo del nio en contexto Paids, Bs. As. - Marchesi, A.; Carretero, M. y Palacios, J. (1995) Psicologa Evolutiva. 1.

Teoras y mtodos. Editorial Alianza Psicologa, Madrid. - Mart Salas, E. (1991) Psicologa Evolutiva: teoras y mbitos de

investigacin. Edit. Antropos. Barcelona. - Oiberman, A. (2008) Observando a los Bebes. Tcnicas vinculares madre-

bebe, padre-bebe. Editorial Lugar, Bs. As. - Palacios, J., Marchesi, A. y Coll, C. (1995) Desarrollo psicolgico y

educacin. I Psicologa Evolutiva. Alianza Editorial S.A. Madrid. - Papalia, D.; Wendkos Olds, S. y Duskin Feldman, R. (2001). Desarrollo

Humano (8 ed.). Editorial Mc Graw Hill Interamericana, Bogot, Colombia. - Piaget, J. (1972) "La Psicologa del nio". Ediciones Morata, Madrid. - Reymond Rivier, B. (1986) El desarrollo social del nio y del adolescente.

Edit. Herder. - Rochat, P. (2001). El mundo del Bebe. Serie Bruner, Ediciones Morata,

Madrid. - Rodrigo, Ma. J y Palacios, J. (2000) Familia y desarrollo humano, Alianza

editorial, Madrid.

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- Wallon, H. (2000)La evolucin psicolgica del nio.Critica (Biblioteca de

Bolsillo) Barcelona.

4. ENFOQUE METODOLOGICO 4. 1. De la Formacin Terica (situacin ulica)

Clases magistrales con apoyo de material didctico y power point

Exposiciones tericas dialogadas

Preparacin y discusin de videos

Panel -Presentacin grupal de temas y confrontacin terica

Foros de discusin al cierre de cada unidad de aprendizaje 4. 2. De la Formacin Prctica (situaciones ulicas y extra ulicas) ulicas: Talleres de discusin en las comisiones de trabajos prcticos

Resolucin de situaciones problemticas mediante presentacin de casos

Ateneos bibliogrficos usando material ad-hoc seleccionado.

Anlisis de material audiovisual Actividades extra-ulicas:

Estudio dirigido mediante guas de observacin que permiten identificar diferentes caractersticas acordes a cada estadio infantil.

Observacin natural de diferentes conductas en cada etapa infantil.

Bsqueda bibliogrfica 5. ORGANIZACIN DEL CURSADO 5.1. De la Formacin Terica. Las clases tericas sern verdaderas gua para el estudio de la asignatura. Los alumnos dispondrn de guas de estudio para cada unidad que permita un estudio dirigido. Cada gua contendr una auto-evaluacin a los efectos que el alumno pueda manejarse por autogestin. Las clases tericas profundizarn sobre cada eje temtico de las unidades siendo un verdadero apoyo del material bibliogrfico y gua de estudio. Las clases tericas se dictarn los das lunes y se repetirn en dos horarios: de 10 a 12 hs. y de 16 a 18 hs en el aula A del Mdulo Nuevo de la Facultad de Psicologa. En las clases tericas no se tomara asistencia. 5. 2. De la Formacin Prctica Los prcticos se desarrollarn semanalmente y ser responsable de cada uno de ellos las Profesoras Asistentes las que reciben la colaboracin de los docentes adscriptos y los ayudantes alumnos. Las reuniones prcticas que tendrn una carga horaria de 2 horas semanales. Se trabajar en pequeos subgrupos de discusin constituidos por cinco miembros. Cada trabajo prctico incluye una evaluacin. En las actividades extra-ulicas, los alumnos realizarn la resolucin de las guas preparadas para cada trabajo prctico generando un informe, trabajo escrito, expositivo, etc. segn corresponda. Los trabajos prcticos implicaran la profundizacin de los aspectos evolutivos

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desarrollados en las unidades del programa buscando realizar una transferencia terica en una actividad prctica. Se abordarn 5 temas ejes para desarrollar los prcticos. Trabajo Prctico N 1: Teora y Mtodos de investigacin del desarrollo del nio. Trabajo Prctico N 2 : Construccin y evolucin de los primeros vnculos. Trabajo Prctico N 3: Desarrollo del lenguaje . Contexto de comunicacin Trabajo Prctico N 4: Desarrollo del Juego. Trabajo Prctico N 5: Desarrollo del Dibujo 5.2.1 Alumno promocional: No es posible. 5.2.2 Alumno regular Los alumnos regulares debern aprobar el 80% de los Trabajas Prcticos con calificaciones iguales o mayores a 4 (cuatro) y podrn recuperar 1 de ellos. Las actividades practicas implican el desarrollo de temas especficos del programa que permiten realizar una transferencia terico-practica integrando las diferentes unidades a travs del ciclo vital. 5.2.3 Alumno libre El alumno libre no tendr exigencia de asistencia ni aprobacin de trabajos prcticos pudiendo asistir y aprobar el 0% de ellos. El alumno libre dispondr de las cinco guas propias de las actividades prcticas las que cumplimentara por autogestin. La resolucin de estas guas asegura la transferencia terica a la prctica. stas conformarn parte del examen escrito final. El alumno libre podr realizar en la ctedra todas las consultas pertinentes de aspecto acadmico terico prctico. Su asistencia no ser obligatoria. El alumno libre podr obrar en calidad de oyente de clases tericas y practicas.

5. 3. Sistema de Tutoras y Mecanismos de Seguimiento para Alumnos regulares y o libres. Horarios de Consulta Las consultas se realizan en el box de ctedra en los horarios que se detallan a continuacin, en los que se realiza la atencin presencial e individual de alumnos. Estos horarios se establecen de la manera siguiente: Lunes de 9 a 11:00 Lunes de 11:00 a 13:00 Lunes de 15:00 a 17:00 La atencin de las consultas estar a cargo de la Profesora a Cargo de la Asignatura, la Profesora Adjunta y las Profesoras Asistentes. Asimismo, todas las consultas se responden de manera permanente va aula virtual y/o e-mail a las diferentes casillas que poseen los docentes de la ctedra. No se considera asistencia en las clases de consulta, pudiendo realizar las mismas los alumnos de todas las condiciones segn rgimen de alumnos vigente, con la frecuencia que consideren necesaria. Los alumnos libres podrn participar de todo el sistema de tutora y mecanismos de consulta propios de la ctedra pero su asistencia no ser obligatoria. Las actividades prcticas las cumplimentarn por autogestin siguiendo las guas

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dispuestas para tal fin. 6. Rgimen de cursado 6.1 Alumno promocional: No 6.2 Alumno regular : SI Las condiciones de regularidad respetan el artculo 19, 20,21, 22 , 23 y 24 del Rgimen de Alumnos vigentes Son alumnos REGULARES aquellos que cumplan con las siguientes condiciones: aprobar el 80% de los Trabajas Prcticos con calificaciones iguales o mayores a 4 (cuatro) y aprobar el 80 % de las Evaluaciones Parciales, con calificaciones iguales o mayores a 4 (cuatro). Las calificaciones de evaluaciones parciales y trabajo prcticos sern consideradas separadamente y no sern promediadas a los fines de la aprobacin de la condicin de alumnos REGULAR. Dos parciales aprobados con 4 o ms y uno de recuperacin por aplazo. - 80 % de prcticos aprobados con 4 o ms. 6. 3. Alumno libre: Las condiciones de alumno libre se ajustarn al artculo 24 del Rgimen de Alumnos vigentes Art. 24: Los alumnos que, estando debidamente matriculados en el ao acadmico, decidan inscribirse a presentar exmenes finales en la condicin de LIBRES, accedern a un examen de dos instancias: la primera de carcter escrito y la segunda oral, contemplndose en ambas las aspectos tericos y prcticos. Una vez aprobada la instancia escrita se proceder al examen oral. Cuando el tribunal examinador considere que el resultado de la instancia escrita merece la calificacin de 8 o ms, podr obviar la instancia oral, previo acuerdo expreso del alumno. Quedar como alumno libre aquel que no alcance a aprobar los exmenes parciales o no alcance la asistencia del 80% de prcticos con su aprobacin

7. MODALIDAD Y CRITERIOS DE EVALUACIN 7. 1. Tipo de evaluacin : Evaluacin Sumativa: este tipo de evaluacin permite evaluar los tipos y grados de aprendizajes que estipulan los objetivos en relacin a los contenidos seleccionados. Se realiza al trmino de una fase del aprendizaje. La primera evaluacin sumativa se realiza al trmino de la unidad III relativa a los dos primeros aos de vida, la segunda evaluacin sumativa se realiza al trmino de la unidad V relativa a la niez escolar y con la que finaliza el programa. Ambas evaluaciones son escritas.

7. 2. Instrumentos de evaluacin: Exmenes parciales: Pruebas de mltiple opcin. 35 preguntas con 5 opciones de respuestas entre las cuales una sola es la correcta Evaluaciones Trabajos Prcticos: La asistencia al prctico es acadmica y cada encuentro tiene una instancia evaluativa. Pruebas mixtas: mltiple opcin, desarrollo o exposicin oral. A la vez el alumno regular participa en grupos de trabajos con la misin de profundizar y elaborar un informe escrito grupal correspondiente a cada tema de trabajo prctico. Siguiendo las caractersticas de la materia y sus modalidades de trabajos prcticos los alumnos libres solo sern evaluados en la instancia escrita del examen final con

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referencia a la resolucin de guas que se desarrollan en los trabajos prcticos y que stos debern resolver por autogestin como parte constitutiva de su formacin terica prctica que contempla este programa.

7. 3. Cronograma de evaluaciones:

Evaluacin de programa terico

Dos exmenes parciales:

1 Parcial: 30 junio (Unidades I, II y III)

2 Parcial: 20 octubre. (Unidades IV y V)

Evaluacin de Trabajos Prcticos: la asistencia al prctico es acadmica y cada encuentro tiene una instancia evaluativa individual que combina la presencia con la actividad acadmica indicada. A la vez se evala la actividad grupal mediante la entrega de informes y/o trabajos grupales correspondiente a los cinco ejes de profundizacin previstos.

7. 7. 4. Publicacin de Notas: 8. La asistencia acadmica y la aprobacin o no de los prcticos se publica en el aula

virtual 9. Las notas de parciales se publican en aula virtual

La publicacin de notas se realiza dentro de los dos das posteriores a la fecha del parcial y se publican en el aula virtual. Bajo ningn motivo excede el plazo mximo de 20 (veinte das) hbiles, a contar desde la fecha de recepcin del parcial tal como lo estipula la Res. HCD N 278/01.

7. 5. Evaluaciones de recuperacin: (Res. HCD N 278/01) Evaluacin recuperacin de Parcial: 3 noviembre Solo se podr recuperar uno de los dos parciales. Pruebas de mltiple opcin 7.6. Criterios de evaluacin: Evaluacin Parcial: 35 preguntas. Se aprueba superando el 50% de las respuestas, es decir sumando 18 preguntas correctas. Evaluacin T. Prcticos: Evaluaciones cualitativas acordes al trabajo realizado en cada comisin. Cada trabajo prctico tiene una instancia de evaluacin que combina el trabajo realizado en cada encuentro (asistencia acadmica) y un trabajo de elaboracin grupal correspondiente a cada tema. Se supera la evaluacin prctica con el 80% de los prcticos aprobados.

Ana La Ahumada

Profesora Adjunta a Cargo Psicologa Evolutiva de la Niez

Facultad de Psicologa

U.N.C

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