Plan de tratamiento de la dislexia

PROGRAMA PRIDE

2009-2013

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Índice Definición de la dislexia 3

Detección de la dislexia 4

Proceso de remisión 4

Evaluación de la dislexia 5

Estudiantes de inglés 6

Comisión de la dislexia 7

Respuesta a la intervención 9 Requisitos de participación 10

Proceso 11

Descripción y opciones del programa 13

Requisitos para terminar el programa 17

Supervisión de alumnos con dislexia 18

Adaptaciones para TAKS 19

Personas de contacto 20

Diagrama 21

Formularios e información 25

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El programa PRIDE está diseñado para ayudar a los alumnos con dislexia, pues necesitan de medidas especiales para aprender a leer, escribir y deletrear. El programa de detección y tratamiento de la dislexia del Distrito es consecuencia de su compromiso de educar a todos los alumnos con la filosofía de que los métodos tradicionales no son efectivos para todos los niños. Este programa está diseñado para atender las necesidades educativas especiales de los alumnos con dislexia.

Definición de dislexia

Según el Código de Educación de Texas §38.003: (1) La dislexia es un trastorno innato que se manifiesta por la dificultad de aprender a leer, escribir o deletrear con independencia del nivel de inteligencia, la educación recibida y el ambiente sociocultural. (2) Otros trastornos relacionados con la dislexia son la disfasia, disgrafia, la deficiencia auditiva y la incapacidad de deletrear correctamente.

La definición de la Asociación Internacional de la Dislexia dice: La dislexia es un trastorno del aprendizaje de origen neurológico que se caracteriza por la dificultad de reconocer las palabras adecuadamente o con la fluidez normal y por deletrear erróneamente. Estos problemas normalmente son consecuencia de una deficiencia fonológica anormal en relación con otras habilidades cognitivas. Otras consecuencias de segundo orden pueden ser problemas de comprensión lectora, lo que impedirá el desarrollo de un vocabulario adecuado y otros conocimientos básicos. (Definición aprobada por la Asociación Internacional de la Dislexia el 12 de noviembre de 2002). Los primeros síntomas de dislexia se manifiestan en la dificultad para descifrar los sonidos de las palabras, en la fluidez lectora y en la ortografía. Otras manifestaciones de la dislexia pueden ser una baja comprensión lectora y dificultad en la expresión escrita. Estos síntomas no se corresponden con ningún rango de edad, nivel educativo o habilidad cognitiva. En algunos casos existen antecedentes familiares de estos síntomas.

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Detección de la dislexia El artículo §28.006 del Código de Educación de Texas dice que el Distrito deberá evaluar el nivel de prelectura y comprensión en preescolar, primero y segundo. Si los resultados de esta evaluación concluyen que hay alumnos con signos de dislexia u otros problemas de lectura, se informará a los padres o tutores legales. Luego se llevará a cabo un programa intensivo de lectura con estos niños para corregir estas deficiencias y tratar de elevar su nivel de lectura para que igualen al resto de la clase. Si después de pasar por este programa intensivo los alumnos aún tienen problemas de lectura, escritura y ortografía, el Distrito recomendará que se les pase unas pruebas específicas de dislexia. Para determinar si un alumno (entre el segundo y 12 grado) debe someterse a las pruebas de evaluación de la dislexia se tendrán en cuenta los resultados del TAKS, las calificaciones en lectura, escritura y ortografía, además de las observaciones de los maestros. Proceso de remisión Siempre que un alumno experimente problemas relacionados con la lectura, el Distrito reunirá la información relacionada con su caso y la utilizará para evaluar su progreso académico y decidir qué acciones se tomarán para ayudarle. Se tomará en cuenta la siguiente información:

• Examen de la vista • Examen del oído • Informes del maestro • Nivel de lectura • Adaptaciones personalizadas • Calificaciones e informes de progreso • Trabajos escritos • Reuniones con los padres • Nivel de inglés • Evaluación del lenguaje oral • Instrumentos de lectura establecidos en el artículo §28.006 del Código de Educación • Programa de evaluación del estado según el artículo §39.002 del Código de Educación

Una de las acciones que el Distrito puede llevar a cabo es recomendar un examen para determinar si el alumno sufre dislexia. Ese examen se hará si se observa lo siguiente:

• Nivel bajo lectura u ortografía en una o más áreas para la edad o el nivel del alumno. • Síntomas generales de dislexia.

Entre los síntomas de la dislexia están:

• Dificultad para leer palabras sueltas. • Lectura en voz alta lenta, trabajosa o incorrecta (falta de fluidez lectora). • Dificultad para aprender a deletrear.

Los problemas de lectura y ortografía son resultado de la dificultad en alguna de estas tareas:

• Desarrollo de la capacidad fonológica, como la segmentación, unión y manipulación de sonidos y palabras.

• Aprendizaje de letras y la asociación con sus sonidos.

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• Memoria fonológica (retener información de los sonidos y palabras en la memoria) • Nombramiento rápido de objetos comunes, colores y letras del alfabeto.

Entre las consecuencias secundarias de la dislexia están:

• Dificultad en la comprensión lectora. • Dificultad en la expresión escrita. • Escaso tiempo dedicado a actividades de escritura.

La Comisión de Revisión de la Escuela evaluará los datos reunidos y emitirá una recomendación cuando estos requisitos se cumplan. Las siguientes condiciones se darán en individuos que presenten uno o más de estos síntomas. Por ejemplo, un alumno puede presentar uno o más de estos síntomas y sin embargo no ser diagnosticado con dislexia. Las características no se consideran trastornos si se producen a ciertas edades:

• Dislexia: consiste en cierta dificultad con el abecedario, la comprensión lectora, la escritura y la ortografía, independientemente del nivel intelectual y ambiente cultural.

• Problemas para deletrear: se caracterizan por una gran dificultad para aprender a deletrear, aunque el niño no tenga problemas para leer o escribir correctamente.

• Disgrafia: es la incapacidad de escribir de forma legible, aunque no se tengan otros problemas con la expresión escrita. No está causada por problemas de coordinación visual-motora.

• Disfasia: se caracteriza por la dificultad para aprender a expresarse oralmente independientemente de la capacidad auditiva, intelectual y el ambiente cultural.

• Discapacidad auditiva: dificultad para aprender sonidos y asociarlos con el significado de las palabras con independencia del nivel intelectual y ambiente cultural.

Fuente: www.wimberley.txed.net/web/Administration/Central%20Office/Dyslexia%20Handbook.pdf Evaluación de la dislexia Los alumnos de Edgewood ISD recibirán tratamiento por dislexia y otros trastornos relacionados en el momento adecuado (Código de Educación de Texas, artículo §38.003(a)). Cuándo se recibe el tratamiento depende de factores como el nivel de lectura del alumno, la dificultad en leer, la respuesta del alumno a métodos alternativos de enseñanza de la lectura, la opinión del maestro y la de los padres o tutores legales. En general, el mejor momento para hacer la evaluación es en los primeros años de escolarización (19 TAC §74.28). Cuanto antes mejor. La evaluación de la dislexia también se recomendará incluso si los problemas de lectura no aparecen al principio sino en los cursos avanzados. El procedimiento a seguir en la evaluación de la dislexia es el siguiente: 1. Se informa a los padres o tutores legales de la propuesta de evaluar al niño para saber si

tiene dislexia. 2. Se pide permiso a los padres o tutores legales para realizar la evaluación. 3. Si se concede el permiso, los especialistas en dislexia y otros trastornos del aprendizaje

hacen la evaluación del alumno (19 TAC §74.28). Los exámenes y otros materiales de evaluación (§504):

• Se utilizarán con el fin para el que se crearon.

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• Incluirán materiales diseñados para evaluar varias áreas del aprendizaje y no sólo para medir el coeficiente intelectual.

• Se seleccionarán y administrarán garantizando que reflejarán adecuadamente las aptitudes de los alumnos con discapacidad auditiva, visual o del habla, a pesar de su discapacidad.

• Tomarán en cuenta diversos parámetros de la lectura, como recuerdos de anécdotas, lista de libros que ha leído, grabaciones de sonido del niño leyendo, etc.

• Se administrarán por personal con formación específica y siguiendo las instrucciones de los diseñadores de la evaluación.

Si un alumno ya está en educación especial pero muestra síntomas de dislexia u otros trastornos del aprendizaje, se seguirá el proceso de evaluación para alumnos discapacitados (Ley de Discapacidad de 2004, IDEIA). En ese caso se podrá utilizar información obtenida en anteriores evaluaciones de alumnos de educación. Dicha evaluación será realizada por personal con formación específica en dislexia y otros trastornos relacionados. En ese caso se deberá consultar a la Comisión de Admisión y Revisión (ARD). Dependiendo de la edad y el nivel de lectura del alumno, el Distrito evaluará las siguientes áreas relacionadas con la lectura:

• Lectura de palabras sueltas y sin sentido (descodificación) • Fonología • Letras (su nombre y su sonido) • Nombramiento rápido de objetos • Fluidez lectora (velocidad y calidad) • Comprensión lectora • Ortografía

Dependiendo de las características y dificultades de cada alumno se podrán evaluar otras áreas como vocabulario, expresión escrita, escritura a mano y matemáticas. La Asociación Internacional de la Dislexia advierte que la evaluación inicial de la dislexia sólo puede ser provisional si está basada en los datos disponibles. Un mal lector puede parecer disléxico inicialmente. Sin embargo, si el niño responde positivamente al tratamiento es posible que las causas fueran más ambientales que físicas.

Estudiantes de inglés (Este apartado se aplica a los programas bilingües, de inglés como segundo idioma (ESL) y a los alumnos con bajo nivel de inglés (LEP) cuyos padres rechazaron los servicios del Distrito. Dentro de los alumnos que aún no hablan inglés existe cierta diversidad. El proceso de diagnóstico y tratamiento de la dislexia debe integrarse en el entorno lingüístico y educativo de estos alumnos. En Edgewood ISD, la Comisión de Evaluación del Nivel de Inglés (LPAC) participará en las decisiones que se tomen. Información adicional que se ha de reunir cuando se evalúe a los alumnos que estudian inglés:

o Encuesta del idioma que se habla en la casa del alumno. o Exámenes orales y escritos de evaluación para alumnos con bajo nivel de inglés.

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o Calificaciones del TAKS, si es posible. o Resultados del Sistema de Texas para Evaluar el Nivel de Inglés (TELPAS), el

Examen de Lectura en Inglés (RPTE) y el Protocolo de Observación de Texas (TOP).

o Idioma que se usa en las clases. o El ambiente lingüístico y el desarrollo de la adquisición de un segundo idioma. o Escolarización previa dentro y fuera de EE. UU.

Otros datos que se han de evaluar a los niños que estudian inglés:

• Nivel de comprensión lectora en inglés y en el idioma nativo del alumno. • Si el alumno recibió antes educación en su idioma materno, o en inglés, se necesitarán

las áreas de evaluación a completar en ambos idiomas. Interpretación: Los resultados de los exámenes se interpretarán a la luz del desarrollo lingüístico del alumno en ambos idiomas (inglés y el idioma materno), su expediente académico, antecedentes lingüísticos, aspectos socioeconómicos y otros factores que afecten el aprendizaje.

Comisión de la dislexia Esta comisión de expertos decidirá sobre los casos de dislexia que se diagnostiquen en base a la siguiente documentación:

• Las observaciones de los maestros, otro personal docente y los padres. • Exámenes, tareas y otra información académica del alumno. • Evolución y progreso del alumno en clase. • Informes de la Comisión de Evaluación del Nivel de Inglés, si procede.

Los miembros de la comisión deberán conocer bien:

• El caso particular del alumno. • El proceso de aprendizaje de la lectura. • La dislexia y otros trastornos relacionados. • La educación de disléxicos. • Las pautas de evaluación de la dislexia marcadas por el Distrito, el estado y la

administración federal. • El método de evaluación utilizado (test de Slingerland para diagnosticar trastornos del

lenguaje). • La interpretación de todos los datos.

Los problemas de lectura del alumno se reflejarán en un inusual y bajo nivel de lectura y en sus calificaciones, por debajo de la media de su edad y curso, en las siguientes áreas:

• Lectura de palabras sueltas • Descodificación de palabras irreales • Fluidez lectora (velocidad y calidad) • Ortografía (errores aislados no serán suficientes para justificar un diagnóstico de

dislexia)

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Este inusualmente bajo nivel de lectura es el resultado de un déficit en el proceso fonológico que se caracteriza por:

• Dificultad para segmentar, unir y manipular los sonidos de las palabras • Dificultad para nombrar objetos • Escasa memoria fonológica (dificultad para retener información sobre los sonidos y las

palabras) Muchos niños disléxicos tendrán problemas con las características secundarias de la dislexia, como la comprensión lectora y la expresión escrita. La comisión de expertos también tendrá en cuenta los requisitos establecidos en el Código de Educación de Texas (§38.003 y 19 TAC §74.28):

• Que el alumno haya recibido educación general en la clase. • Que muestre deficiencias en el progreso de sus estudios (especialmente en lectura y

ortografía). • Que el alumno pueda estudiar sin libros o no tenga problemas en las otras áreas. • Que el alumno muestre síntomas asociados con la dislexia. • Que los problemas de aprendizaje del alumno no se deban a factores socioculturales,

como diferencias lingüísticas, asistencia a clase o falta de experiencia. Si la comisión determina que el alumno tiene dislexia, deberá también decidir si cumple los requisitos de discapacidad establecidos por la sección 504 de la Ley de Rehabilitación de 1973. No todos los alumnos disléxicos pueden acogerse a esta ley. La sección 504 considera que un alumno está discapacitado si su discapacidad afecta sustancialmente a su capacidad de aprendizaje. Los alumnos con otras dificultades para el aprendizaje (además de la dislexia) pueden necesitar un tratamiento diferente o ser remitidos al programa de educación especial (consulte los diagramas de flujo que hay más adelante). Durante o después del proceso de evaluación de la dislexia, se puede remitir al alumno a una evaluación para el programa de educación especial. En ocasiones, los niños pueden mostrar factores que complican la dislexia haciendo que necesiten un tratamiento más completo del que se ofrece a los disléxicos. Otras veces, los alumnos con una dislexia avanzada u otros trastornos del aprendizaje no progresarán adecuadamente en el programa específico de dislexia. En esos casos, se recomendará una evaluación de educación especial para ver si tiene alguna discapacidad y puede acogerse a la Ley de Discapacidad de 2004 (IDEIA). Nota de la Asociación Internacional de la Dislexia: Existen instrumentos para predecir futuros problemas de lectura en niños pequeños. Pruebas de evaluación como el DIBELS (Test de indicadores dinámicos de habilidad lectora), el TPRI (Examen de Texas de lectura primaria) o la prueba AIMSweb son buenos instrumentos que se deberían usar con todos los niños en edad preescolar para diagnosticar a los alumnos que podrían tener problemas de lectura en el futuro. Las actividades educativas para estimular la lectura deberían empezar lo antes posible, incluso si solamente se sospecha que el alumno podría desarrollar dislexia. La respuesta a este estímulo ayudará a determinar la necesidad del traslado a educación especial.

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Es muy importante que se haga una evaluación de la lectura antes del segundo grado. Los factores que influyen en el desarrollo del lenguaje, como la capacidad fonológica, la memoria y la rápida asignación de nombres a las cosas, son elementos más relevantes para predecir la dislexia que la cantidad de palabras leídas, descodificadas y correctamente escritas. Por tanto, el desarrollo fonológico, la memoria y la capacidad de nombrar objetos son parámetros que se incluyen en las pruebas de diagnóstico de preescolar y primero para determinar la necesidad de apoyo para mejorar estas habilidades y estar al nivel del resto de la clase. Aunque hay muchas pruebas que se pueden hacer en preescolar y primero para evaluar el nivel de lectura y ortografía, los niveles de exigencia de esas pruebas son muy bajos. Puede que el test solo le pida leer algunas letras y dos o tres palabras de uso común para obtener una calificación de nivel medio. En comparación con los demás alumnos, los niños disléxicos pueden parecer que no lo son, a la luz de estos resultados. Incluso en los casos en que el niño obtiene unos resultados bajos, ello no explica por qué su nivel académico no es el esperado. Hacia enero o febrero del primer grado, las pruebas de lectura de palabras, decodificación y ortografía serán útiles para evaluar lo aprendido y saber qué le queda por aprender al alumno. Esta información se puede usar para planificar la instrucción y las futuras pruebas de evaluación. El Distrito de Edgewood seguirá el modelo de Respuesta a la Intervención para recoger datos sobre los resultados de tratamientos específicos. La recopilación de datos debería empezar justo al observarse las primeras dificultades con la lectura y debería incluir información como los antecedentes, test de inteligencia, ejemplos del uso del lenguaje, reconocimiento de palabras, decodificación, ortografía, nivel fonológico, fluidez y comprensión lectora y vocabulario.

Respuesta a la Intervención

El sistema de Respuesta a la Intervención sirve para evitar que se remita innecesariamente a un alumno con problemas de lectura a educación especial. De esta forma, se ofrece una atención intensiva e individualizada a los niños con bajo rendimiento escolar. El progreso es observado muy de cerca para saber si la respuesta a la intervención va mejorando los resultados. El sistema de Respuesta a la Intervención consiste en: • El uso de técnicas específicas dentro del currículo básico de educación general • Pruebas de detección para TODOS los alumnos • Intervención en educación general • Medición de la respuesta de los alumnos a la intervención • Uso de los datos reunidos para cambiar la intervención o la instrucción

La intervención tiene lugar en tres niveles: • Está basada en el progreso del alumno y tiene como objetivo las necesidades específicas

del estudiante • Se administra por los maestros, especialistas en lectura u otros maestros cualificados • La intervención proporciona al alumno una formación complementaria Nivel 1: Universal • Evalúa a todos los niños en edad preescolar y primer grado

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• Mide el progreso y lo compara con el nivel que se espera del curso Nivel 2: Selectiva • La intervención solo se realiza en niños de educación general que no alcanzan el nivel

mínimo de lectura en su clase • La intervención no sustituye a la instrucción general en el aula sino que la complementa

con lecciones de lectura • Se lleva a cabo por un especialista en lectura con grupos de 5 alumnos como máximo • La intervención es intensiva (30 minutos más de lectura cada día) Nivel 3: Intensiva • Se realiza en alumnos que no han alcanzado el nivel mínimo de lectura de su clase • Deben estar dirigidas por especialistas en lectura y en grupos de 2 o 3 alumnos • La intervención tiene lugar fuera del tiempo de las clases normales y del currículo

intensivo del nivel 1 y 2 • Proporciona una instrucción intensiva de lectura mientras se controla el progreso del

alumno

Si un alumno continúa con problemas después del nivel 3, deberá someterse a otras pruebas de evaluación. Una vez que se considere que el alumno puede llegar a sufrir dislexia, el Distrito de Edgewood lo ubicará en el programa adecuado.

Fuente: kaufman.ednet10.net/PDF%20Files/dyslexia_handbook.pdf

POSICIÓN DEL DISTRITO

El programa PRIDE tiene por objetivo estudiar, tratar y prevenir los problemas del aprendizaje relacionados con la dislexia. Los alumnos que podrían tener dislexia necesitan servicios y tratamiento que no se ofrecen a los alumnos de educación general. El Distrito se compromete a ofrecer a estos niños un programa estructurado de lenguaje que les ayudará a lograr el máximo de su capacidad y darán lo mejor de ellos a su comunidad, su estado y al país.

Requisitos de participación 1. Problemas de lectoescritura. Uno o más de los siguientes, a menos que solo tenga problemas de ortografía: lectura de palabras reales sueltas, decodificación de palabras inventadas, fluidez lectora (calidad y cantidad) y ortografía (no suficientemente grave por sí sola para diagnosticar la dislexia). 2. Problemas de procesamiento fonológico. Uno o más de los siguientes: dificultad para desarrollar la capacidad fonológica, nombramiento de objetos y memoria fonológica. 3. Diferencias respecto al resto. Un rendimiento anormal respecto a la media de otros alumnos con la misma capacidad cognitiva, edad o nivel académico.

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Otros datos a considerar • Que haya recibido educación general en el aula • Factores socioculturales: idioma, asistencia antecedentes • Características secundarias: dificultad con la comprensión lectora y la expresión escrita • Los nombres de las letras y sus sonidos

Otras consideraciones

• Examen de la vista • Examen del oído • Informes del maestro • Nivel de lectura • Adaptaciones personalizadas • Calificaciones e informes de progreso • Trabajos escritos • Reuniones con los padres • Nivel de inglés • Evaluación del lenguaje oral • Pruebas de lectura de preescolar a segundo • Pruebas de evaluación del estado de Texas

Debido al énfasis en que se pone en el análisis fonético del lenguaje escrito, los programas se implementarán con alumnos que:

• Tengan un coeficiente intelectual mínimo de 90 • Muestren después de la evaluación una fortaleza o debilidad relativas en su

capacidad visual, auditiva y en la sinestesia • Su capacidad verbal no se corresponda con los resultados académicos • Muestren síntomas de dislexia

Una vez finalizado el proceso de evaluación para determinar si los alumnos tienen dislexia, se envía un informe completo con los resultados a la dirección de la escuela. La Comisión de Revisión de la escuela deberá firmar los informes de los alumnos diagnosticados con dislexia y enviarlos al Departamento de Dislexia. Luego se enviará el resultado por correo a los padres. Proceso

1. Los métodos de enseñanza alternativos que se lleven a cabo en el aula se han documentar (Respuesta a la Intervención) y el proceso llevado a cabo por la Comisión de Revisión de la escuela basándose en la sección 504 se debe completar antes de remitir al alumno para una evaluación de dislexia.

2. Las remisiones de dislexia se pueden hacer en cualquier momento hasta la última semana de marzo. Las remisiones presentadas antes de ese plazo serán admitidas y se evaluará a los alumnos antes de terminar el año escolar, si da tiempo. Si no hubiera tiempo de hacer las evaluaciones, éstas se harán al principio del año siguiente.

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3. La evaluación puede empezar en el segundo grado o en el segundo semestre de primero (para los que estén repitiendo primero) de manera que ya estén en el nivel de desarrollo adecuado. Las pruebas de evaluación para detectar trastornos del lenguaje se realizarán durante todo el año escolar.

4. Los test de coeficiente intelectual serán los primeros en hacerse. Si el coeficiente está por debajo de lo normal (menos de 90) no se harán las demás pruebas de evaluación.

5. Los alumnos tendrán que pasar el Test Slingerland para detectar trastornos del lenguaje.

6. Inmediatamente se empezará la terapia si se sospecha que un niño puede sufrir dislexia. Se recomienda que la terapia empiece antes de tres meses desde que se determina que el alumno se puede beneficiar del programa. Se formarán nuevos grupos cuando sea necesario.

REEVALUACIÓN Un alumno que no sea diagnosticado con dislexia puede ser evaluado por segunda vez solamente si los síntomas continúan dificultando su progreso escolar. Después de dos cuatrimestres se actualizará su expediente de remisión antes de volver a pasar las pruebas de evaluación. APELACIÓN Padres y maestros podrán apelar la decisión de la Comisión de Revisión. Para ello deben presentar una carta de apelación antes de los 15 días hábiles siguientes al anuncio de la decisión. Luego, la Comisión revisará su decisión y responderá en los 15 días siguientes a la presentación de la apelación. ALUMNOS QUE VENGAN DE OTRO DISTRITO Un alumno que venga de otro distrito escolar en el que fuera diagnosticado con dislexia será admitido automáticamente en el programa de dislexia de EISD, después de que los padres, tutores legales o su escuela anterior entreguen la documentación correspondiente. En esta documentación se debe reflejar que el niño estuvo matriculado en un programa para disléxicos en el otro distrito. También se deben presentar las calificaciones del alumno. Si el programa de dislexia del otro distrito es similar al de EISD, se ubicará al alumno en la lección más parecida que le corresponda. ALUMNOS DIAGNOSTICADOS POR UN MÉDICO Los alumnos cuya dislexia haya sido diagnosticada por un médico serán ubicados en el programa de dislexia del Distrito. Pare ello se deberán presentar los documentos de evaluación médica al Departamento de Dislexia.

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PLAZOS DE TIEMPO LÍMITE Se seguirá el siguiente cronograma con los alumnos de educación general y aquellos acogidos a la sección 504: • 30 días lectivos como máximo desde que se reciba el permiso de los padres para evaluar al

niño hasta que la Comisión de Revisión o la Comisión de la sección 504 reúna los datos y remita al alumno al programa de dislexia.

• 30 días como máximo desde que se emita la remisión al programa de dislexia hasta que se ubique al alumno en el programa.

• 30 días como máximo desde que se ubique al alumno hasta que el comience el programa. Los alumnos de educación especial seguirán los plazos marcados en la legislación federal, según la ley IDEA de 2004.

Descripción y opciones del programa Una vez que se ha determinado que el alumno tiene síntomas de dislexia, el Distrito de Edgewood implementará un programa educativo acorde a las necesidades del niño (Código de Educación de Texas §38.003). Se adoptarán las siguientes medidas:

• Las decisiones educativas que afecten a la formación de un alumno disléxico se tomarán por un grupo de personas que conozcan el caso particular del alumno, que sepan entender los resultados de la evaluación y tengan experiencia con alumnos disléxicos.

• Edgewood ISD adquirirá material específico de lectura para disléxicos o desarrollará el suyo propio siguiendo la descripción del Manual de la dislexia 2007 (lea Elementos del programa).

• Edgewood ISD pondrá a disposición del alumno los servicios de un educador o maestro especializado en dislexia y otros trastornos relacionados (19 TAC§ 74.28).

• En cumplimiento de la sección §504 de la ley federal de Rehabilitación de 1973, se informará a los padres o tutores legales sobre todos los servicios a los que tiene derecho el niño.

• Estos educadores o maestros recibirán formación profesional específica por parte del Distrito en la materia que les compete. Según establece el artículo 19 del Código de Educación de Texas §74.28, los maestros o educadores que trabajen con alumnos disléxicos serán instruidos para implementar técnicas individualizadas, intensivas, multisensoriales, métodos fonéticos y otras técnicas de lectura y escritura. Este personal puede hacer las funciones de formadores y asesores en dislexia y otros trastornos relacionados para los maestros de educación general y especial.

Edgewood ISD creará un programa de formación para los padres de alumnos disléxicos o con trastornos relacionados. En este programa se les informará sobre:

• Los síntomas de la dislexia y otros trastornos del aprendizaje • Los criterios de evaluación y diagnóstico de la dislexia • Las técnicas de enseñanza con alumnos disléxicos • Los cambios y modificaciones que se hacen en el aula para integrar a estos alumnos y

para los exámenes TAKS (19 TAC §74.28) • El acuerdo que deberán firmar sobre estas modificaciones de integración en el aula

Según la Asociación Internacional de la Dislexia, los niños disléxicos tienen a menudo un sistema auditivo y visual deficiente. Pueden tener dificultad para reconocer los sonidos de las palabras, unir fonemas para formar palabras y segmentar palabras en sílabas.

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También pueden tener problemas para aumentar el número de palabras que reconocen en un instante determinado con la vista. Los niños disléxicos no adquieren esta destreza visual en los primeros años de educación primaria. En general, no manejan bien el abecedario. Cuando se utiliza con ellos un método multisensorial, aprenden el abecedario y las palabras mediante el uso de los tres sentidos implicados. El doctor Samuel Orton sugiere que “la enseñanza de los principios básicos de la asociación entre sonidos y letras visualmente y por escrito, hasta que se produce la asociación correcta, es un buen método para niños de todas las edades”. La dislexia y otros trastornos del aprendizaje no tienen cura. Sin embargo, una instrucción adecuada centrada en la lectura ayuda a combatir los síntomas asociados con la dislexia. La educación de los alumnos con trastornos del aprendizaje debe ser:

• Explícita: centrada en la lectura, la escritura y la ortografía • Sistemática y acumulativa: con una secuencia lógica y definida de conceptos • Estructurada: presentación, repaso y práctica de conceptos paso a paso • Multisensorial: implica simultánea o sucesivamente la visión, el oído y los canales

sinestésicos.

Elementos del programa El programa educativo se impartirá en grupos pequeños y se centrará en la lectura, escritura y ortografía. La técnica principal se basará en la atención individualizada, intensiva y multisensorial. Los elementos básicos de la instrucción en lectura serán:

• Oído: para desarrollar la capacidad de reconocer sílabas, dividir palabras en los sonidos que las componen y manipular los sonidos del lenguaje hablado.

• Fonética: parte de la composición de las palabras por letras, sus sonidos y el sentido de las palabras completas, pasando a enseñar la forma correcta de escribirlas. Los alumnos con esta destreza pueden asociar los sonidos con sus letras dentro de las palabras y descomponer las palabras en los sonidos en que se dividen y escribirlos correctamente.

• Morfología, estudio de la estructura de las palabras (prefijos, sufijos y raíces), semántica, estudio del significado de las palabras, sintaxis, estudio de la estructura de las oraciones, y pragmática, que estudia cómo utilizar el lenguaje en un contexto determinado.

• Fluidez lingüística: para enunciar palabras y frases con significado. • Instrucción basada en las técnicas de codificación, decodificación,

reconocimiento de palabras, fluidez y comprensión lectora. Además, el programa de dislexia reunirá las siguientes características:

• Será explícito y seguirá una instrucción sistemática (estructurada), secuencial y acumulativa. Los temas se presentarán de manera que sigan una secuencia lógica en el aprendizaje del idioma, sin presuponer conocimientos o habilidades previas y tratando de captar la mayor atención posible del alumno. Todo ello se ajustará a parámetros medibles de las necesidades del alumno, su nivel de habilidad y su progreso.

• La educación será individualizada y responderá a las necesidades personales de cada sujeto dentro de un grupo pequeño de trabajo. El currículo contendrá todos los objetivos descritos en 19 TAC §74.28.

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• La formación será intensiva y maximizará la atención de alumno. Usará métodos y materiales especializados, produciendo resultados y reunirá los contenidos obligatorios descritos en 19 TAC §74.28.

• El programa tendrá como objetivo la enseñanza de la lectura y la escritura, poniendo énfasis en la comprensión lectora y la composición escrita.

• Tratará de utilizar al menos dos sentidos de percepción (oído, vista, tacto) durante las sesiones.

Edgewood ISD implementa los siguientes programas: Nivel Programas

Escuela primaria Programa de dislexia Texas Scottish Rite Fast ForWord, Voyager, Read Naturally

Escuela media Programa de lectoescritura Texas Scottish Rite Fast ForWord, Voyager, Rewards + Read Naturally

Escuela secundaria Programa de lectoescritura Texas Scottish Rite, Rewards + Read Naturally, Read 180

Programa de dislexia Texas Scottish Rite Este programa es el más apropiado para alumnos de primaria entre el segundo cuatrimestre de primero y el quinto grado. Los alumnos de este programa deben tener un coeficiente de inteligencia mínimo de 90. El grupo de alumnos estará formado por un máximo de seis niños. De esta manera los maestros podrán trabajar con cada sujeto e interactuar con todo el grupo. Los alumnos de dos grados seguidos podrán estar en la misma clase. A cargo de las clases estará un terapeuta con experiencia en dislexia que aparecerá en los monitores de televisión de cada aula, en las que habrá otro maestro con los niños. Este maestro no necesita ninguna formación ni experiencia específicas en dislexia porque el especialista explicará la lección de cada día en una grabación de vídeo. El maestro del aula refuerza las lecciones en clase e interactúa con los alumnos creando un ambiente cómodo y acogedor para trabajar con ellos. Además, un terapeuta con certificación profesional del estado podrá trabajar también con los niños en el aula. El programa para primaria está compuesto de 350 lecciones de una hora para cinco cuatrimestres. Las lecciones están diseñadas para atraer la atención del niño cambiando de actividad con frecuencia. Esperanza Este es un programa en español basado en el estímulo de los sentidos que se puede impartir en el curso de un año escolar. El nivel recomendado para este programa es el primer grado. Las lecciones duran una hora aproximadamente y constan de once actividades. Esperanza reúne las recomendaciones de muchos expertos en lectura y lenguaje como resultado de su experiencia e investigaciones. Una vez que un alumno termina el programa Esperanza es trasladado al programa Texas Scottish Rite.

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Fast ForWord Fast ForWord es un programa informático diseñado para desarrollar y mejorar las

habilidades cognitivas básicas para lectura y el aprendizaje en general (memoria, atención, procesamiento de información y secuenciación). La mejora de estos parámetros tiene como consecuencia directa la mejora de resultados, una lectura de más calidad, mejor capacidad fonética, fluidez verbal, vocabulario, comprensión lectora, memoria, sintaxis y gramática. Programa de lectoescritura Texas Scottish Rite Este programa está diseñado para alumnos de secundaria y adultos. Los alumnos de este programa deben tener un coeficiente de inteligencia mínimo de 90. El grupo de alumnos estará formado por un máximo de diez niños. De esta manera los maestros podrán trabajar con cada sujeto e interactuar con todo el grupo. Los alumnos de dos grados seguidos podrán estar en la misma clase. Las lecciones se presentan en una grabación de vídeo. Un maestro en el aula refuerza las lecciones en clase e interactúa con los alumnos creando un ambiente cómodo y acogedor para trabajar con ellos. Este segundo maestro no tiene que tener ninguna experiencia ni formación especial ya que el maestro del vídeo es el principal. Además, un terapeuta con certificación profesional del estado podrá trabajar también con los niños en el aula. Este programa cumple con los requisitos de la TEA para los programas de dislexia para secundaria y consta de 160 lecciones de una hora para tres cuatrimestres.

Rewards El programa Rewards mejora las habilidades de lectura y escritura y sirve de apoyo

para reforzar los contenidos del currículo. Este programa está basado en investigaciones sobre escritura y lectura y se usa en escuelas de todo el país. Se puede aplicar en clases de educación general y especial, en cursos de verano y en clases de apoyo. Su eficacia se ha demostrado al mejorar la decodificación, fluidez verbal, vocabulario, comprensión lectora y realización de exámenes. El programa Rewards se debe implementar con un maestro que siga instrucciones muy explícitas. Read Naturally

Los métodos del sistema Read Naturally son de ayuda para mejorar el nivel de lectura de alumnos de cualquier edad, tanto en educación especial, ELL o Título I. También sirven para ganar autoconfianza y transformar la actitud del alumno hacia los estudios. Está basado en técnicas que toman al maestro como modelo, leen repetidamente y la evaluación del progreso es continua. El programa Read Naturally refuerza los componentes esenciales de la lectura recomendados por el Panel Nacional de la Lectura, como fonética, fluidez, vocabulario y comprensión lectora. Voyager Passport

El objetivo de este método es ayudar a los alumnos que tienen problemas con la lectura a que se pongan al nivel que les corresponde a su edad. Refuerza la lectura con 30 o 45 minutos diarios de práctica. El programa se basa en el desarrollo de los cinco principales elementos cognitivos de la lectura y prevé un análisis continuo y fiable del rendimiento del alumno.

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Handwriting Without Tears El sistema Handwriting Without Tears (Lectura sin lágrimas) ha sido probado con

éxito en muchos tipos de alumnos y tiene por objetivo desarrollar una escritura a mano legible y fluida. Sigue un método ameno y se puede aplicar a alumnos desde preescolar. Las lecciones están tan bien programadas que requieren muy poca preparación. Miles de puestos directivos, maestros, terapeutas y padres de todo el país han implementado con éxito este programa. El resultado final es una escritura a mano de calidad sin derramar una sola lágrima. Read 180 Read 180 es un programa intensivo de lectura que ayuda a los educadores a afrontar el problema del analfabetismo entre adolescentes usando ciertas tecnologías y textos impresos. El programa se basa en una atención individualizada, el uso de programas informáticos, textos literarios e instrucción directa en lectura, escritura y vocabulario.

Su método de trabajo está basado en bloques de 90 minutos. La clase empieza con 2o minutos de clase para todo el grupo en materia de lectura, escritura y vocabulario siguiendo las instrucciones del rBook. Luego los alumnos realizan tres rotaciones de 20 minutos. En estas rotaciones los niños leen solos y más tarde se integran en grupos pequeños para trabajar con el rBook y con el programa informático Read 180. Los 10 minutos que quedan son para trabajar en grupo.

Requisitos para terminar el programa La finalización del programa de dislexia del Distrito se decidirá según los resultados de las evaluaciones realizadas regularmente. Otros criterios a seguir para determinar la salida del niño del programa se basarán en las calificaciones e informes de progreso, las evaluaciones de exámenes estandarizados de la TEA, las observaciones de padres y maestros, la respuesta a la intervención y los requisitos establecidos por el programa de dislexia. Nivel Criterio de salida

Escuela primaria Terminación del programa de dislexia Texas Scottish Rite Escuela media Terminación del programa de lectoescritura Texas Scottish Rite Escuela secundaria Terminación del programa de lectoescritura Texas Scottish Rite Alumno inactivo Un alumno se considerará inactivo cuando no progrese en el programa, tenga problemas de disciplina o cuando su asistencia sea muy baja. También podrá considerarse inactivos a los alumnos que muestren progresos y puedan integrarse en el aula de educación general con sólo algunas modificaciones. Es recomendable que el alumno termine el programa antes de considerarlo inactivo. El encargado de los programas de dislexia, los padres del alumno y la Comisión de Revisión de la escuela (o la Comisión de la sección 504) se reunirán para decidir si se clasifica al alumno como inactivo. Reglas del traslado de alumnos Cuando se traslade a un alumno de su escuela se seguirá el siguiente procedimiento:

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Traslado adentro del Distrito El encargado de dislexia del Distrito tramitará el traslado especificando el nombre de la nueva escuela y la última lección terminada y presentará esta documentación al Departamento de Dislexia con las firmas necesarias. El encargado también será responsable de informar inmediatamente a la nueva escuela para que el alumno continúe su terapia. Traslado afuera del Distrito El encargado de dislexia del Distrito tramitará el traslado especificando el nombre de la nueva escuela, la última lección terminada y la fecha de matriculación anticipada. Luego presentará esta documentación al Departamento de Dislexia con las firmas necesarias.

Supervisión de alumnos con dislexia

Los alumnos que han salido del programa de dislexia del Distrito serán supervisados con regularidad. Esta supervisión tendrá lugar como sigue: Plazo desde que sale del programa Periodo de supervisión

Primer año Una vez cada nueva semanas Segundo año Una vez al cuatrimestre Después del tercer año Cada mes de mayo El especialista de cada escuela estará a cargo de esta supervisión y consistirá, entre otras medidas, en las siguientes evaluaciones: - informes de progreso - calificaciones - examen TAKS - informes del maestro - opinión de los padres - informes del consejero de la escuela - otros informes - otra información de evaluaciones realizadas Los alumnos enviados al programa de dislexia que pertenezcan a la categoría descrita en la sección 504 o al Departamento de Educación Especial serán supervisados y reevaluados según las leyes federales.

Los expedientes de los alumnos con dislexia deberán contener toda la información relacionada con su caso, el permiso paterno de evaluación, el resumen de los resultados de las pruebas de evaluación con las firmas necesarias, las recomendaciones y adaptaciones realizadas para el curso actual, los formularios de la sección 504 (informe de recomendación, modificaciones y carta de los padres), formularios del cambio de clasificación y los formularios de medida del progreso. Estos documentos se transferirán con el alumno dentro del Distrito y en cada nivel.

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Adaptaciones para TAKS

Los alumnos del programa de dislexia y los de educación especial con problemas graves de lectura (con dificultad para leer palabras sueltas) pueden hacer el examen TAKS o el TAKS adaptado de lectura si están acostumbrados a estas adaptaciones en el aula. Estas adaptaciones se tienen que documentar cada año en el plan individual de adaptación, en el plan individual de educación o en el expediente escolar si los alumnos no están acogidos bajo la sección 504 ni están en educación especial. Los alumnos de educación especial no tienen que estar diagnosticados con dislexia para beneficiarse de estas adaptaciones, sin embargo el plan individual de educación deberá corregir los problemas de decodificación en palabras sueltas y reflejar las adaptaciones específicas de las que se beneficia en el aula.

En una carta de la TEA dirigida a las escuelas del estado y fechada en septiembre de 2005, la Agencia preveía las adaptaciones para alumnos disléxicos de primaria en el TAKS de lectura. En la carta se especificaban tres adaptaciones concretas para los alumnos disléxicos o aquellos que tengan un problema grave de lectura:

• Leerle antes al niño todos los nombres propios de cada pasaje • Leerle antes al niño todas las preguntas y respuestas posibles del examen • Prolongar el examen de lectura hasta dos días

Los alumnos de tercero, cuarto y quinto que reúnan las condiciones podrán

beneficiarse de estas adaptaciones en los exámenes de lectura de español e inglés. Un alumno que no sea de educación especial debe ser diagnosticado con dislexia.

Los alumnos de educación especial deben ser diagnosticados con dislexia o tener problemas graves de lectura con síntomas de dislexia, lo cual le hace carecer de la habilidad necesaria para identificar palabras y leer palabras sueltas.

Se deben ofrecer las adaptaciones necesarias en el aula que ayuden al alumno a corregir la dificultad para leer palabras sueltas. La comisión de la sección 504 decidirá si un alumno disléxico que cumple los requisitos descritos más arriba puede beneficiarse de estas adaptaciones. La Comisión de Admisión y Revisión (ARD) decidirá si un alumno de educación especial que reúne los requisitos mencionados puede beneficiarse de estas adaptaciones y se documentará en su plan individual de educación.

Examen TAKS oral

Se ofrecerá el examen oral solamente en matemáticas, estudios sociales y ciencias, pero no en lectura ni en escritura. La comisión de la sección 504 decidirá si se puede administrar el examen oral a los alumnos acogidos a dicha sección. Los alumnos de la sección 504 podrán hacer el examen oral si:

• están diagnosticados con dislexia o con algún trastorno del aprendizaje (disgrafia, discapacidad auditiva, disfasia) y se benefician de alguna adaptación en el aula o

• tienen alguna discapacidad auditiva y su plan individual de educación requiere el empleo del lenguaje de signos.

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Adaptaciones del examen TAKS

Materia Adaptación Nivel

Lectura • Leerle antes al niño todos los nombres propios de cada pasaje

• Leerle antes al niño todas las preguntas y respuestas posibles del examen

• Prolongar el examen de lectura hasta dos días

3 a 8

Matemáticas Examen oral 3 a 11

Ciencias Examen oral 5, 8, 10 y 11 Estudios sociales

Examen oral 8, 10 y 11

Fuente: www.cfisd.net/dept2/curricu/Dyslexia%20brochure.pdf Participación de los padres La participación de los padres es fundamental. El programa de dislexia otorga un papel muy importante a los padres. Las reuniones del programa PRIDE tienen lugar dos veces al año. Los padres pueden participar con sus consejos, siendo un ejemplo para los niños a la hora de tomar decisiones en la vida cotidiana. Animamos a los padres a desarrollar y mantener el programa PRIDE en sus escuelas bajo la orientación del maestro de dislexia. De esta forma podrán conocer y evaluar el programa y el progreso de sus hijos. Los maestros de dislexia se reunirán con los padres en la escuela dos veces al año (en otoño y en primavera). La Junta Directiva del Distrito podrá solicitar informes sobre cualquiera de los alumnos del programa al Departamento de Dislexia. Personas de contacto

Puesto Nombre Teléfono Especialista en dislexia J. Fulton 444-4500 ext. 1024 Asistente del programa de dislexia Rebecca Borroel 444-4500 ext. 1014 Coordinador de exámenes Jim Street 444-4500 ext. 7932 El Distrito de Edgewood no discrimina por la edad, color de la piel, religión, discapacidad, estado civil, estado militar, nacionalidad, raza o sexo en sus programas educativos y actividades.

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Diagrama El proceso de evaluación, diagnóstico e instrucción de los alumnos con dislexia queda resumido en el diagrama de la página siguiente. Este diagrama no pretende representar todos los aspectos del programa de dislexia de Edgewood ISD, pero ofrece una idea general de los procedimientos que se siguen.

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Diagrama del programa de dislexia Manual de dislexia del estado de Texas (2007)

1. Los padres (o tutores legales) de alumnos de kínder, 1° y 2° serán notificados si se considera que el niño pudiera sufrir dislexia u otros trastornos del aprendizaje (TEC Sección 28.006).

2. Los padres (o tutores legales) pueden exigir una evaluación de dislexia o de educación especial en cualquier momento.

El alumno obtiene malos resultados en lectura o no responde satisfactoriamente en las tareas relacionadas con lectura y comprensión lectora en cualquier grado.

Respuesta a la intervención: Énfasis en la lectura y adaptaciones en el aula

Seguimiento del progreso en lectura

El alumno recibe más instrucción centrada en la práctica y mejora de la lectura

Seguimiento del progreso en lectura

El alumno empieza a leer mejor El alumno no lee mejor y además muestra síntomas de dyslexia. La comisión y los expertos de la escuela deberán considerar toda la información reunida sobre el alumno para tomar una decisión.

El alumno se integra en el aula y sigue las clases generales de lectura

Se realizará una evaluación de educación especial si se considera necesario. Con algunos alumnos no se seguirán todos los pasos antes de remitirlos para una evaluación completa (FIE). La evaluación de dislexia puede incluirse en la evaluación completa para educación especial.

El alumno tiene síntomas de dislexia y practica

intensamente la lectura

Se recomienda una evaluación para saber si tiene dislexia

El alumno no tiene síntomas de dislexia

El alumno progresa adecuadamente El alumno no progresa adecuadamente

--------------------------------------------------------------------------------------------------------Nivel 1

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

Nivel 2

Nivel 3

Se considera implementar las adaptaciones para del TAKS y las incluidas en la sección 504 para alumnos disléxicos. Se siguen los pasos previstos en la sección 504 (notificación de evaluación, información para los padres y permiso de evaluación)

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Evaluación de dislexia

Dificultades en las sigientes áreas: Lectura de palabras sueltas Decodificación de palabras sin sentido o desconocidas Lectura en voz alta lenta, imprecisa o dificultosa (lectura no fluida) Deletreo (ortografía) Comprensión auditiva Expresión escrita y escritura a mano Lectura básica Fluidez lectora Comprensión lectora

Reunión del CRC Formulario 5 de 504.

Permiso

No Sí

Requisitos para la sección 504.

Formularios 10 y 14 Decidir según la

gravedad de la dyslexia

SÍ TAKS para

disléxicos

Sí 504

Vídeos Scottish Rite Esperanza

(terapia del distrito)

No

Problema no corregido

Respuesta a la intervención:

- Maestro - Fast ForWord - Voyager - Read 180

Voyager (grados 2 a 6)

Read 180 (secundaria)

Problema corregido

Regreso al aula general

Sí

Coeficiente de inteligencia mínimo=90

Adaptaciones en el aula. Formulario 12

Formulario 10: ¿Tiene el niño alguna discapacidad física o mental? ¿Tiene alguna discapacidad que le impida llevar una vida normal? ¿Necesita el niño recibir los servicios de la sección 504 para igualar los resultados de los niños no discapacitdos?

NO TAKS para

disléxicos

Formularios 504 Vista / oído Encuesta padres Encuesta maestro Resultado del test También: Calificaciones Ejemplos del alumno

Posible remisión a educación especial

Evaluación de dislexia

No 504

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Según el documento de la TEA llamado Manual de la dislexia. Edición 2007: Procedimientos relacionados con la dislexia y otros trastornos del aprendizaje, las juntas directivas DEBEN: • Asegurarse de que se implementa el proceso para diagnosticar a los alumnos disléxicos (TAC §74.28). • Asegurarse de que se proporciona la instrucción adecuada a los alumnos (TAC §74.28). • Asegurarse de que las escuelas cumplen los requisitos establecidos por las autoridades educativas del estado

(TEC §7.028). Los distritos DEBEN: • Evaluar a todos los alumnos entre kínder y 2° (TEC §28.006). • Evaluar a tiempo y tratar a los niños que lo necesiten (TEC §28.006). • Aplicar los resultados de la evaluación inicial en la instrucción de los niños afectados e informar al

Comisionado de Educación (TEC §28.006). • Implementar con los alumnos disléxicos y los que sufren algún otro trastorno del aprendizaje las medidas

dispuestas por la Junta Estatal de Educación (como las descritas en el Manual de la dislexia) (TAC §74.28). • Instruir a los maestros en el tratamiento de la dislexia (TEC §28.006). • Asegurarse de que las evaluaciones para diagnosticar y tratar la dislexia tienen lugar (TAC §74.28). • Asegurarse de que los exámenes de dislexia se realizan a tiempo (TEC §38.003). • Tratar a los alumnos disléxicos (TEC §38.003). • Adquirir o desarrollar programas educativos descritos en el Manual de la dislexia del estado (TAC §74.28). • Informar a los padres por escrito antes de evaluar al alumno para saber si tiene dislexia (TAC §74.28). • Informar a los padres de todos los servicios y opciones a las que la Ley de Rehabilitación de 1973 les da

derecho (sección 504) (TAC §74.28). • Poner a disposición del alumno disléxico un maestro con formación en dislexia (TAC §74.28). • Ofrecer a los padres un programa educativo sobre dislexia (TAC §74.28).

Pasos a seguir con los casos de dislexia según la ley estatal: • Informar a los padres o tutores legales sobre la propuesta de evaluar al niño para saber si tiene dislexia

(§504). • Informar a los padres o tutores legales de sus derechos según la sección 504. • Recibir permiso de los padres o tutores legales para evaluar al niño. • Realizar la evaluación del alumno con profesionales especializados en dislexia y otros trastornos del

aprendizaje (19 TAC §74.28). • Asegurarse de que el diagnóstico es aprobado por una comisión formada por expertos en lectura, tratamiento

de la dislexia, evaluación e interpretación de datos. • Proporcionar la instrucción adecuada según TEC §38.003 (con independencia de si el alumno puede

acogerse a la sección 504). Documentación recomendada para cumplir con la sección 504: • Copia de la notificación a los padres sobre la evaluación del niño. • Copia de la notificación a los padres sobre sus derechos descritos en la sección 504. • Copia del consentimiento de los padres o tutores legales para evaluar al niño. • Informe de la evaluación del alumno. • Copia de las decisiones tomadas por la comisión de expertos sobre la discapacidad del niño (si la hay) y si

esa discapacidad puede limitar sustancialmente la capacidad del niño de llevar una vida normal. • Copia de las opciones disponibles y de las medidas tomadas.

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Formularios e información

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CLÁUSULAS DE LA JUNTA DIRECTIVA DE EDGEWOOD LEGAL Y LOCAL

EHB (LEGAL) CURRÍCULO: PROGRAMAS ESPECIALES DISLEXIA Y TRASTORNOS RELACIONADOS De acuerdo con lo aprobado por la Junta Estatal de Educación, se examinará a todos los alumnos matriculados para detectar síntomas de dislexia y otros trastornos del aprendizaje a la edad adecuada. Los alumnos diagnosticados con dislexia u otros trastornos relacionados recibirán el tratamiento necesario. DIAGNÓSTICO Las pruebas de diagnóstico las harán personas con la formación necesaria en evaluar la dislexia y otros trastornos relacionados. El Distrito ofrecerá un programa de evaluación e intervención de la dislexia y otros trastornos relacionados. Las escuelas ofrecerán a los alumnos con problemas los servicios de un maestro especializado en dislexia y otros trastornos relacionados. El Distrito podrá, con la autorización de los padres del alumno, ofrecer servicios centralizados en otras instalaciones. Sin embargo, estos servicios centralizados no sustituirán a los que se impartan en la escuela del niño. La Junta Directiva garantizará que se ofrezcan estos servicios en el Distrito. NOTIFICACIÓN A LOS PADRES Antes de realizar las pruebas de evaluación, el Distrito notificará a los padres del alumno en cuestión. Igualmente, también informará de los servicios disponibles a los padres de los alumnos acogidos a las disposiciones de la sección 504 (vea FB) de la Ley de Rehabilitación de 1973. FORMACIÓN PARA LOS PADRES El Distrito ofrecerá la formación necesaria para los padres de los alumnos disléxicos y otros trastornos relacionados. Esta formación enseñará a los padres las características de la dislexia y otros trastornos, la forma de evaluar y diagnosticar, las técnicas educativas y las adaptaciones o modificaciones de exámenes estatales que se hagan para integrar al alumno disléxico. PROGRAMA DE LECTURA El Distrito puede adquirir un programa especial de lectura o desarrollar el suyo propio. Los maestros que evalúen y enseñen a estos niños deberán tener formación en las técnicas educativas basadas en la atención individualizada, intensiva, multisensorial, fonética y técnicas de escritura y ortografía previstas por la Junta Estatal de Educación y las actividades de formación profesional especificadas por las comisiones del Distrito y la escuela. Código de Educación 38.003; 19 TAC 74.28 EHBC (LEGAL) PROGRAMAS ESPECIALES: SERVICIOS COMPENSATORIOS Y ACELERADOS

PROGRAMA ACELERADO DE LECTURA El Distrito implementará un programa acelerado de lectura adaptado a los niños con problemas de kínder, primero y segundo que a juzgar por las evaluaciones (ver EKC [Legal]) se piensa que pueden desarrollar dislexia más adelante. El distrito determinará la manera, contenido y tiempo de ejecución del programa. Una comisión escolar decidirá la admisión, revisión o salida de este programa de los alumnos de educación especial que tienen problemas de lectura.

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LIMITACIONES Sin embargo, el programa acelerado de lectura solo se podrá implementar si el comisionado certifica antes del 1 de julio de cada año que se han aprobado los fondos para financiar este programa.

El Distrito ofrecerá el programa acelerado de lectura a los siguientes alumnos:

1. Kínder durante el año escolar 1999-2000

2. Kínder y primero durante el año escolar 2000-01

3. Kínder, primero y segundo desde el año escolar 2001-02. Código de Educación 28.006

EKB (LEGAL) EXÁMENES: EXÁMENES DE EVALUACIÓN DEL ESTADO ALUMNOS DISLÉXICOS La TEA desarrollará instrumentos de evaluación basados en criterios objetivos para los alumnos diagnosticados con dislexia u otros trastornos similares como se describen en el título 29 del Código de Estados Unidos, sección 705 (20), para quienes los instrumentos de evaluación, incluso con las modificaciones permitidas, no proporcionarían la medición adecuada de su rendimiento, tal como determine la comisión establecida por la Junta Directiva para decidir la ubicación en clase de los alumnos disléxicos. La comisión decidirá si las modificaciones permitidas son necesarias para administrar el examen de evaluación requerido por esta disposición legal. Código de Educación 39.023(m)

EKC (LEGAL) EXÁMENES: PROGRAMA DE EVALUACIÓN DE LA LECTURA NOTIFICACIÓN A LOS PADRES El Distrito notificará a los padres o tutores legales de los alumnos de kínder, primero y segundo que se considere podrían desarrollar dislexia en base a los exámenes de evaluación de lectura. El Distrito actuará de buena fe y tratará que esta notificación se haga en persona o por correo, sea comprensible y clara y esté escrita en inglés y en el idioma de los padres.

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NORMAS ESTATALES PARA ALUMNOS CON POSIBILIDAD DE SUFRIR DISLEXIA

El título §38.003 del Código de la Junta Estatal de Educación de Texas dispone que los alumnos que puedan desarrollar dislexia sean evaluados, diagnosticados y tratados. Edgewood ha cumplido este requisito y lo seguirá cumpliendo en el futuro. Código de Educación de Texas §38.003 (ley estatal) §38.003. Evaluación y tratamiento de la dislexia y otros trastornos relacionados (a) Los alumnos matriculados en las escuelas públicas del estado serán evaluados para determinar si tienen dislexia u otros trastornos relacionados de acuerdo con el programa aprobado por la Junta Estatal de Educación. (b) De acuerdo con el programa aprobado por la Junta Estatal de Educación, la Junta Directiva de cada distrito ofrecerá el tratamiento adecuado a los alumnos diagnosticados con dislexia u otros trastornos relacionados. (c) La Junta Estatal de Educación adoptará las reglas necesarias para implementar esta sección. (d) En esta sección: (1) La dislexia es un trastorno del aprendizaje caracterizado por la dificultad para aprender a leer, escribir y deletrear, con independencia de la educación general que se reciba, el nivel de inteligencia y el entorno social del individuo. (2) Los trastornos relacionados son las deficiencias auditivas, la disfasia, disgrafía y la incapacidad para deletrear correctamente. Agregado: leyes de 1995, 74° periodo legislativo, capítulo 260, §1, efectivo el 30 de mayo de 1995. Código de Educación de Texas §28.006 (ley estatal) §28.006. Diagnóstico de la lectura (a) El comisionado emitirá recomendaciones al Distrito escolar en materia de: (1) Exámenes de evaluación del nivel de lectura y comprensión lectora. (2) Instructores para las personas que estarán a cargo de pasar el examen de lectura a los alumnos. (3) Aplicación de los resultados de los exámenes de valuación de lectura en la clase. (b) El comisionado elaborará una lista de exámenes de lectura que el Distrito podrá utilizar para evaluar el nivel de lectura y comprensión lectora de los alumnos. Según el subcapítulo F, capítulo 11, se podrá crear una comisión de distrito que decida qué instrumentos adicionales de evaluación se usarán, además de los recomendados por el comisionado. Tanto los instrumentos de evaluación del nivel de lectura del comisionado como los de la comisión deberán basarse en investigaciones científicas sobre lectura y comprensión lectora. Los instrumentos adoptados bajo esta subsección deben proporcionar un diagnóstico del nivel de lectura y la comprensión lectora de los alumnos que participen en un programa bajo el subcapítulo B, capítulo 29. (c) Los distritos escolares administrarán un examen de evaluación de la lectura de la lista adoptada por el comisionado o la comisión del distrito para los niños de kínder, primero y segundo. Estos exámenes se administrarán siguiendo las recomendaciones del comisionado según la subsección (a)(1). (d) El superintendente de cada distrito escolar: (1) Informará al comisionado y a la Junta Directiva del distrito sobre los resultados de las evaluaciones de lectura. (2) Informará por escrito a los padres o tutores legales del alumno de los resultados de esta evaluación. (e) Los resultados de los exámenes de evaluación hechos bajo esta sección no se podrán utilizar para incentivos descritos en el capítulo 21 o para las responsabilidades descritas en el capítulo 39. (f) Esta sección solamente se podrá implementar si se dota de los fondos necesarios para pasar los exámenes de lectura. Se podrán otros fondos que no sean locales para administrar los exámenes solamente si los exámenes de evaluación de lectura están en la lista aprobada por el comisionado.

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(g) Los distritos escolares informarán a los padres o tutores legales de los niños de kínder, primero o segundo que se considere podrían ser disléxicos de acuerdo con los resultados de los exámenes de evaluación. El distrito ofrecerá un programa acelerado de lectura orientado a solucionar los problemas de lectura del alumno y determinará la forma, contenido y duración de dicho programa. La comisión de admisión y revisión de los casos acogidos al subcapítulo B, capítulo 29, y de los casos que no superen el examen de evaluación de lectura bajo esta sección, determinará la manera en que participarán los alumnos en el programa establecido bajo esta subsección. (h) El distrito escolar se asegurará de que los padres reciban la notificación exigida en esta sección en persona o por correo, de que es fácil de entender y está escrita en inglés y en el idioma de los padres. (i) El comisionado certificará antes del 1 de julio de cada año escolar, o lo antes posible, si existen fondos suficientes del estado para implementar lo dispuesto en esta sección. La decisión del comisionado es inapelable. Para la certificación, el comisionado podría no tener en cuenta los fondos provistos por la Fundación Escolar. (j) No se podrá emplear más del 15% de los fondos certificados por el comisionado en gastos indirectos bajo la subsección (i). El comisionado evaluará los programas que no cumplan el mínimo establecido en la sección 39.051(b)(7) y podría aplicar las sanciones establecidas en el subcapítulo G, capítulo 39. El comisionado podría auditar los gastos de fondos dotados según esta sección. El uso de los fondos dotados según esta sección se verificará como parte de la auditoría de gastos establecida en la sección 44.008. (k) Las disposiciones de esta sección sobre la notificación a los padres de los resultados de los exámenes de evaluación de lectura y la implementación de un programa acelerado de lectura se podrán hacer sólo si el comisionado certifica que los fondos han sido aprobados durante el año escolar. Texto de subsección (l) efectivo hasta el 1 de enero de 2002. (l), (m) Expirado. Agregado por las leyes de 1997, 75a sesión legislativa, capítulo 397, §2, efectiva el 1 de septiembre de 1997. Enmendado por las leyes 1999, 76a sesión legislativa, capítulo 396, §2.11, efectiva el 1 de septiembre de 1999. Código de Educación de Texas §7.028 (ley estatal) §7.028. Cumplimiento de las normas (b) La Junta Directiva del Distrito o el órgano de gobierno correspondiente de una escuela semipública (charter) tendrá la responsabilidad de garantizar que el Distrito o la escuela cumplen con todos los requisitos de los programas educativos estatales. Agregado: leyes de 2003, 78° periodo legislativo, capítulo 201, §4, efectivo en enero de 2003. Reenumerado por V.T.C.A., Código de Educación §7.027; leyes de 2005, 79° periodo legislativo, capítulos 728, §23.001(9), efectivo el 1 de septiembre de 2005. Código Administrativo de Texas §74.28 (Junta Estatal de Educación) §74.28. Alumnos disléxicos y con otros trastornos relacionados (a) La Junta Directiva del distrito escolar debe asegurarse de que existe un proceso de evaluación para diagnosticar a los alumnos disléxicos y que se les ofrece el tratamiento que necesitan. Estos procedimientos estarán supervisados por los inspectores de la Agencia de Educación de Texas (TEA). (b) El procedimiento de evaluación y el tratamiento de la dislexia y otros trastornos relacionados se harán siguiendo las medidas establecidas por la Junta Estatal de Educación (SBOE). Estas técnicas y tratamientos están explicados en el documento Tratamiento de la dislexia y otros trastornos relacionados, que es un conjunto flexible de normas a seguir por los distritos y que la SBOE modifica en función del diálogo entre sus especialistas y los educadores y otros profesionales del estado en lectura y dislexia. La evaluación de los alumnos la deben hacer profesionales con experiencia y formación en este campo.

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(c) Los distritos escolares deberán adquirir un programa de lectura, o desarrollar el suyo propio, para los alumnos disléxicos. Este programa seguirá las directrices generales del documento Tratamiento de la dislexia y otros trastornos relacionados. Los maestros que evalúen y traten a los alumnos deberán tener formación específica en las técnicas individualizadas, multisensoriales y fonéticas descritas en el mismo documento y seguirán las medidas de planificación y las decisiones adoptadas por la comisión correspondiente del distrito o la escuela en esta materia. (d) Antes de evaluar y diagnosticar a los niños, el Distrito informará a los padres o tutores legales. (e) Los padres de los alumnos que cumplan los requisitos de la Ley de Rehabilitación de1973, §504, serán informados de todos los servicios y opciones disponibles bajo esta ley federal. (f) Cada escuela proporcionará a los alumnos diagnosticados con dislexia los servicios de un maestro especialista en ese campo. El distrito escolar puede ofrecer otros servicios de apoyo en otras instalaciones con la aprobación de los padres. Estos servicios centralizados del distrito se ofrecerán sin perjuicio de que el alumno siga recibiendo atención en su escuela. (g) Ya que el tratamiento a tiempo es muy importante, se implementará en todos los distritos un programa de evaluación, diagnóstico y tratamiento de los alumnos disléxicos y con otros trastornos relacionados. Este programa se desarrollará según las pautas establecidas en el documento Tratamiento de la dislexia y otros trastornos relacionados. (h) Cada escuela ofrecerá a los padres sesiones informativas sobre la dislexia y otros trastornos relacionados. Este programa deberá instruirles sobre las características de la dislexia y otros trastornos relacionados, sobre los exámenes de evaluación y diagnóstico, sobre las técnicas que se realizarán en clase con los niños disléxicos y se les dará información sobre las modificaciones o adaptaciones permitidas en los exámenes. Fuente: Disposiciones de la §74.28 efectivas el 1 de septiembre de 1996, 21 TexReg 4311; enmiendas efectivas el 1 de septiembre de 2001, 25 TexReg 7691; enmiendas efectivas el 8 de agosto 8 de 2006, 31 TexReg 6212. DERECHOS DE LOS ALUMNOS DISCAPACITADOS Y SUS PADRES ESTABLECIDOS EN LA SECCIÓN §504 DE LA LEY DE REHABILITACIÓN DE 1973 La Ley de Rehabilitación de 1973, conocida en las escuelas como Sección §504, es una ley federal aprobada por el Congreso de los Estados Unidos con el propósito de prohibir la discriminación contra las personas discapacitadas que puedan beneficiarse o participar en servicios financiados con fondos de la administración federal. Específicamente, en las escuelas públicas, la sección §504 garantiza que los alumnos discapacitados que cumplan los requisitos reciban igual educación y oportunidades que los alumnos no discapacitados. Bajo la sección §504, un alumno se considera discapacitado si sufre algún impedimento físico o mental que limite sustancialmente una o más de sus actividades básicas, como estudiar, caminar, ver, oír, respirar, trabajar y realizar tareas manuales. Las disposiciones de la sección §504 también se aplican a los alumnos con limitaciones o discapacidades parciales. Los alumnos que cumplan estos requisitos se considerarán discapacitados y recibirán los servicios necesarios, incluso si no cumplen los requisitos para los servicios de educación especial. El objetivo de estas líneas es informarle a usted de sus derechos según la sección §504. El reglamento que implementa las disposiciones de la sección §504 está en el Título 34, parte 104 del Código de Regulaciones Federales (CFR). Los derechos que se otorgan a los alumnos y sus padres son los siguientes:

1. Derecho a ser informado sobre los derechos citados en la sección §504. [34 CFR 104.32] El Distrito escolar deberá informarle por escrito de los derechos que usted tiene según la sección §504 (este documento constituye la notificación obligatoria dispuesta por dicha sección). Si usted necesita más información o una explicación de sus derechos, hable con el responsable del Distrito de la sección §504.

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Preguntas más comunes Las siguientes son una serie de preguntas y respuestas comunes sobre dislexia y otros trastornos del aprendizaje relacionados. Relación entre la dislexia y la Sección §504 de la Ley de Rehabilitación de 1973

1 ¿Cómo afecta la sección §504 a la forma en que los distritos escolares y las escuelas semipúblicas (charter schools) implementan las normas estatales sobre dislexia y las reglas y procedimientos de la Junta Estatal de Educación?

• Si se sospecha que un alumno puede tener una discapacidad descrita en la Ley de Educación de Alumnos Discapacitados (IDEA), se seguirán todos los procedimientos de educación especial. Los procedimientos de la ley IDEA reúnen los requisitos de la sección §504.

• Si se sospecha que un alumno no tiene una discapacidad descrita en la ley IDEA, aún podría acogerse a

las discapacidades de la sección §504. En tal caso, se evaluará al alumno y se le ofrecerá una educación acorde a sus necesidades, al igual que se hace con los alumnos no discapacitados del distrito o de la escuela semipública. A veces, para evitar la discriminación se proporcionarán servicios especiales de apoyo o modificaciones de programas que hagan que el alumno se beneficie de la educación que se le ofrece. (El caso más común es la construcción de rampas para facilitar el acceso a las instalaciones a los alumnos que utilicen sillas de ruedas). La guía de trabajo descrita en este manual garantiza la atención a los alumnos disléxicos considerados discapacitados por la sección §504. Se prestará especial atención a las normas de procedimiento y apelación descritas en la sección §504.

• Cuando se aísle a los alumnos para una evaluación individual de dislexia, se seguirán los requisitos de

la sección §504: se notificará a los padres y se les dejará ver los documentos del niño, se usarán medidas cuantificables y las decisiones de evaluación y traslado se tomarán en una comisión de expertos que conozcan el caso, estén familiarizados con los datos de la evaluación y las opciones de traslado de clase o programa. Todos los pasos del proceso para cumplir los requisitos de la sección §504 se registrarán por escrito.

2 ¿Se consideran discapacitados todos los alumnos que se cree tienen dislexia según los requisitos de la sección §504?

• No en todos los casos. Para ser discapacitado según la sección §504, el alumno deberá tener una discapacidad que limite sustancialmente sus actividades vitales cotidianas (como valerse por sí mismo, realizar tareas manuales, caminar, ver, oír, hablar, respirar, estudiar y trabajar [34 CFR 104.3(j)]), y afecte a su educación. De esta forma, un alumno disléxico se podrá considerar discapacitado según la sección §504 si ello limita sustancialmente su capacidad de aprendizaje.

3 ¿Qué documentación hay que tener por escrito para cumplir con las disposiciones de la sección §504?

Se recomienda que los distritos escolares y escuelas semipúblicas documenten por escrito los siguientes aspectos en caso de una investigación por parte de la Oficina de Derechos Civiles debido a una reclamación:

• Notificación a los padres sobre la evaluación. • Recibo de los padres de conocimiento de sus derechos según la sección §504.

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• Permiso de los padres para hacer la evaluación (Carta a Durheim. 27 IDELR 380 [OCR 1997]). • Resultado de la evaluación. • Decisiones tomadas por la comisión de expertos sobre la discapacidad (si la hay) y si esta

discapacidad limita sustancialmente las actividades vitales cotidianas del alumno. • Opciones de traslado del alumno a una clase o programa específico y las decisiones tomadas al

respecto. El objetivo de esta lista de documentos recomendados es garantizar que el distrito o la escuela semipública satisfagan las necesidades educativas del alumno y protejan sus derechos y los de sus padres.

4 ¿Qué instrumentos tienen los padres y tutores legales que no estén de acuerdo con las decisiones del distrito o de la escuela semipública?

Si se sospecha que un alumno tiene una discapacidad descrita en la ley IDEA, se aplicarán las medidas de procedimiento que protegen a los interesados que están en la ley y en los reglamentos de desarrollo. • Si se piensa que un alumno no tiene ninguna discapacidad descrita en la ley IDEA, se podrán aplicar las

protecciones procedimentales de la sección §504. Según la sección §504, los padres o tutores legales podrán presentar una solicitud de audiencia en el distrito o escuela semipública. El distrito escolar o escuela semipública deben nombrar a un juez imparcial que no sea empleado del distrito ni de la escuela y que no tenga ningún conflicto de interés en el caso. En la audiencia se dará oportunidad de participar a los padres o tutores legales. La decisión del juez se podrá apelar ante una corte federal o del estado.

Manual de la dislexia – Revisado en 2007

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PROGRAMA PRIDE

Manual para padres

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CONSEJOS Y OTRA INFORMACIÓN PARA LOS PADRES A continuación encontrará una serie de sugerencias y consejos que le ayudarán a

trabajar con su hijo.

Aprenda sobre la dislexia • Lea libros sobre dislexia. • Asista a conferencias y charlas de profesionales.

Hable con su hijo sobre la dislexia Su hijo tendrá preguntas para usted y buscará su ayuda y conocimientos. Estas son

algunas preguntas que su hijo podrá hacerle y las respuestas adecuadas. 1. ¿Qué es la dislexia?

Es la dificultad que tienen los niños para aprender a leer. 2. ¿Por qué tengo dislexia?

Naciste con ella. Igual que naciste con ojos oscuros o con pecas. 3. ¿Le pasa algo malo a mi cerebro?

No, tu cerebro está bien. Puede que tardes más tiempo que los demás pero aprenderás a leer también.

4. ¿Se puede contagiar la dislexia?

La dislexia no es contagiosa como los virus o un resfriado. 5. ¿Por qué tiene ese nombre tan raro?

La palabra dislexia viene del latín “dis-”, que es un prefijo de negación, y del griego “lexia”, que significa palabra.

6. ¿Soy tonto por tener dislexia?

No, hay gente muy inteligente que tiene dislexia. Solo afecta a la manera de aprender a leer pero no tiene relación con la inteligencia.

7. ¿Desaparecerá alguna vez mi dislexia?

No, pero los niños disléxicos pueden aprender a leer. Tu único problema es que tardarás más tiempo en aprender a leer bien. Adaptado de Lovejoy ISD

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Colabore con los maestros • Infórmese sobre las responsabilidades legales de la escuela. • Actúe como enlace entre su hijo y la escuela, enriqueciendo la relación entre ambos. • Comunique a la escuela las necesidades educativas de su hijo. • Mantenga una comunicación constante entre la escuela y el hogar. • Ayude a su hijo a hacer la tarea. • Reserve un espacio y un tiempo en el que su hijo pueda hacer la tarea. • Diseñe un plan para realizar proyectos escolares largos. Divídalos en partes. • Diseñe un plan para realizar proyectos escolares complejos. Revise el contenido frase

por frase, y párrafo si es necesario. • Lea en voz alta para su hijo o comuníquese con Recordings for the Blind and Dyslexic si

necesita ayuda. • Utilice nuevas tecnologías para enseñar a su hijo. Kurzweil 3000 es un programa

muy útil, por ejemplo. • Haga de secretario de su hijo. Escriba lo que él le va dictando. Empiece preguntándole

qué quiere decir, escríbalo, continúe preguntándole y después déjele seguir. • Muestre entusiasmo e interés en lo que aprende. Hágalo divertido. • Ponga en práctica técnicas de aprendizaje que aprovechen al máximo sus habilidades.

Lea en voz alta Su hijo se beneficiará mucho de la lectura en voz alta. Use las técnicas descritas más

abajo para guiarlo mientras lee. Soluciones para los padres

Un buen lector puede deducir el significado de las palabras que no conoce y dispone de un buen repertorio de técnicas de lectura. Usted puede ser de ayuda si conoce estas técnicas y le enseña a utilizarlas. 1. Su hijo debe ir poniendo atención en lo que lee y corregirse solo. Si usted ve que se detiene

mucho, se pierde o tiene que repetir algunas partes varias veces, es que algo no va bien. PADRES: Es importante que reconozca sus errores y trate de mejorar por él mismo. No le ayude desde el principio. Dele tiempo para pensar. Si realmente está atascado pregúntele: ¿Qué te pasa? ¿Qué has encontrado? ¿Había algo extraño en esa oración? Dime qué es.

2. Deje que corrija solo sus errores.

PADRES: Dele tiempo para encontrar el error y corregirse. Él debe dar el primer paso. Puede leer varias veces la oración mejorando en cada intento al encontrar una palabra difícil. Adaptado de Lovejoy ISD

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3. Deje que él mismo reafirme la respuesta positiva cuando vea que tiene sentido, que la palabra encaja y coincide con el sonido de la primera letra. PADRES: Si su hijo se desespera y no sabe qué hacer, hágale algunas de estas preguntas:

• “¿Puedes dividir la palabra en sílabas?” • “¿Qué más puedes intentar?” • “¿Conoces una palabra que empiece como esa?” • “¿Conoces una palabra que se parezca a esta?” • “¿Qué crees que puede ser?” • “Señálame la palabra con la que tienes problemas” • “¿Las letras te dan alguna pista?” • “Prepara la boca para pronunciar el primer sonido” Recuerde, es muy importante que el niño lea, no usted. Dele tiempo suficiente

para intentarlo varias veces.

Consejos para fomentar la lectura y escritura 1. Ponga siempre libros y revistas en el cuarto del niño. Leerá con más frecuencia si tiene

libros y revistas a mano. 2. Lleve consigo un libro cuando vaya al médico o a lugares donde tenga que esperar. 3. Leerle un cuento o un poema es siempre una buena forma de calmar a un niño inquieto o

sacarlo del aburrimiento. 4. Haga que su hijo participe en actividades familiares. Los niños disfrutan mucho ayudando

y cumpliendo pequeñas metas. Por ejemplo, llévelo con usted al supermercado y déjele revisar la lista de la compra. De esta forma estará leyendo y poniendo atención a otras tareas.

5. Lean recetas de cocina. No toda la lectura está en los libros. Puede pedirle al niño que lea en voz alta la receta o los ingredientes cuando usted está cocinando. El niño incluso podría llegar a ser un gran cocinero.

6. Lea las señales de tránsito. Cuando esté conduciendo, pídale que lea las señales: alto, ceda el paso, sentido único, mapas, nombres de las calles, etc.

7. Compre audio libros. Puede que usted no tenga tiempo de leerle a su hijo tanto como quisiera, pero eso no es razón para negarle ese placer.

8. Anime a su hijo a que escriba un diario. 9. Varíe el estilo de lo que el niño escribe en casa dependiendo de quién lo va a leer y el

propósito del texto. Notas de agradecimiento, listas, diarios, cartas, etc. 10. Fomente la creatividad y enséñele el placer de escribir. 11. Sirva de ejemplo para el niño en la escritura y la lectura. Adaptado de Lovejoy ISD

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Selección de libros Siga los pasos descritos más abajo para ayudar a su hijo a seleccionar libros de una

biblioteca o una librería eligiendo los más adecuados para su edad y nivel de dificultad. 1. Abra el libro por una página cualquiera y pídale al niño que lea algo en voz alta. 2. Lleve la cuenta de los errores que comete. 3. Si comete 5 o más errores en una página, el libro es demasiado difícil para él.

Si su hijo muestra interés en un libro, puede ser buena idea usar el libro para que usted se lo lea. Su lectura puede ser un buen ejemplo. Oír a una persona adulta leer bien le puede ayudar a fijarse un libro ritmo de lectura acorde a las intenciones del escritor.

Las tareas Los padres pueden ayudar a sus hijos con las tareas de muchas formas:

• ESTABLEZCA UN HORARIO FIJO PARA HACER LA TAREA. Tenga en cuenta que necesitará descansar al llegar de la escuela y que es importante que tenga la tarea terminada antes de que se haga muy tarde. En muchos casos, lo más aconsejable es hacer la tarea justo después de la cena.

• Designe un lugar fijo donde el niño pueda sentarse a trabajar y tenga en cuenta sus preferencias a la hora de decidir. Procure que tenga a mano los materiales que necesite.

• Sirva de ejemplo para el niño haciendo su tarea también. Deje que le vea pagando las facturas, ordenando el correo, etc.

• Enséñele cómo debe empezar y terminar su tarea y pregúntele si necesita ayuda durante el proceso en tareas largas.

• Si el niño tiene dificultad para realizar solo tareas para las que está capacitado, establezca un plan de trabajo que incluya el tiempo estimado para cada parte sin necesidad de pedir su ayuda. Discuta con el niño la clase de ayuda que usted le dará y qué espera usted que él haga sin ayuda.

• Haga que tome descansos y trate de evitar las interrupciones. • Divida los trabajos de clase en tareas más sencillas y manejables. Enséñele cómo hacerlo

para que lo haga él solo en el futuro. • Ayúdele con la ortografía para evitar que sea un problema mientras escribe. Si la escritura

es un obstáculo demasiado grande para él, escriba usted lo que el niño le dicte. • Asegúrese de que ambos entienden el objetivo de cada tarea. Podría ser útil revisar las

instrucciones y calcular el tiempo estimado para realizarla. • Enséñele a planificar su trabajo en un calendario con las fechas de entrega y el tiempo que

necesitará para cumplir los objetivos. Dígale que le pida al maestro más explicaciones si lo necesita para realizar un trabajo.

Explíquele la utilidad particular de los trabajos y tareas que vaya realizando. Hágale sugerencias pero no le haga su trabajo. Trabajen juntos pero procure que el niño siempre sea el responsable.

Adaptado de Lovejoy ISD

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Autoestima Los niños disléxicos no sólo tienen problemas académicos, también emocionales. Por

eso la ayuda de los padres es fundamental. El aprendizaje y refuerzo de habilidades no relacionadas con la lectura puede ser de gran ayuda para su autoestima y confianza. Sea realista a la hora de establecer metas y afronte los problemas con honestidad. La adulación sincera por un trabajo duro bien hecho, la perseverancia, el reconocimiento de errores y la humildad de pedir ayuda cuando la necesite cargarán de valor los premios cuando los merezca y mejorará su actitud hacia el trabajo.

Factores a tener en cuenta • Haga que el niño crea que puede hacer todo lo que se proponga. • Dele todo el tiempo que necesite para realizar sus trabajos y tareas. • Enséñele alguna destreza y deje que el niño la enseñe a otros. • Aborde los problemas franca y directamente (es un alivio saber cuáles son las limitaciones

de uno, lo que sabemos, lo que no sabemos y por qué). • ORDEN, RUTINA E INSTRUCCIONES CLARAS • DIVIDA TAREAS COMPLEAJSE EN OTRAS MÁS SIMPLES Y MANEJABLES • Ayúdele a establecer prioridades y enséñele a secuenciar los hechos y tareas. • Enséñele a planificar su tiempo. • Trate de que aprenda a resolver problemas, conozca las técnicas de estudio y se relacione

bien socialmente. • Fomente el aprendizaje por experiencia personal, sin ignorar los libros. • Tenga en cuenta la estimulación intelectual más allá de las habilidades básicas.

Libros recomendados para padres y maestros (en inglés) Winning the Homework War, Kathleen Anesko What’s Wrong with Me? Learning Disabilities at Home and at School, Regina Cicci Parenting With Love and Logic: Teaching Children Responsibility, Foster Cline Parenting Teens With Love and Logic: Preparing Adolescents, Foster Cline The Reading Brain: The Biological Basis of Dyslexia, Drake Duane Straight Talk about Reading, Susan Hall and Louisa Moats Your Child’s Growing Mind; A Practical Guide to Brain Development and Learning from Birth to Adolescence, Jane M. Healy The Schools We Need and Why We Don’t Have Them, E. D. Hirsch Teaching Our Children to Read. The Role of Skills in a Comprehensive Reading Program, Bill Honig To Read or Not to Read, Daphne M. Hurford Attention Deficit Disorder and Learning Disabilities, Barbara Ingersoll Basic Facts about Dyslexia. What Everyone Ought to Know International Dyslexia Association All Kinds of Minds Guidelines to All Kinds of Minds Educational Care Keeping a Head in School

Mel Levine

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Upside Down Kids: Helping Dyslexic Children Understand Themselves and Their Disorder Turning Around the Upside-Down Kids: Helping Dyslexic Kids Overcome Their Disorder

Harold Levinson Colleges with Programs or Services for Students with Learning Disabilities, Midge Liplin The Dyslexic Scholar: Helping your child Succeed in the School System, Kathleen Nosek No One to Play With; Social Problems of LD and ADD Children, Betty Osman Bridges to Reading; What to do When You Suspect Your Child Has a Problem, Parent’s Educational Resource Center Dysgraphia: Why Johnny Can’t Write? A Handbook for Teachers and Parents, Pro-Ed Helping Children Overcome L.D., Jerome Rosner Overcoming Dyslexia, Sally Schaywitz The Misunderstood Child, Larry Silver Reversals: A Personal Account of Victory Over Dyslexia, Eileen Simpson No Easy Answers, Sally Smith The Difficult Child, Stanley Turecki and Leslie Tonner About Dyslexia; Unraveling the Myth Smart Kids with School Problems

Priscilla Vail Success for College Students with Learning Disabilities, Susan Vogel The Learning Disabled: A Handbook of Procedures for Helping them Regain Their Confidence, Workshop Press

Libros recomendados para niños Learning Disabilities and The Don’t-Give-Up Kid Eagle Eyes; A Child’s View of Attention Deficit Disorder, Jeanne Gehret How Dyslexic Benny Became a Star. A Story of Hope for Dyslexic Children and Their Parents, Joe Griffith The Turned-In, Tuned-On Book, Marnell Hayes Josh: A Boy with Dyslexia, Caroline Janover Keeping A Head in School, Melvin Levine Thank you, Mr. Falker, Patricia Polacco Charlie’s Challenge, Ann Root and Linda Gladden Putting on the Brakes, Patricia Quinn and Judith M. Stein Hank Zipper books, Henry Winkler

Libros sonoros y grabaciones Earful www.earful.com Biblioteca del Congreso. Servicio Nacional para Ciegos y Discapacitados Físicos www.loc.gov/nls Grabaciones y radio para ciegos del norte de Texas www.readingresource.org Libros sonoros http://www.recordedbook.com Grabaciones para ciegos y disléxicos. Central de Texas www.rfdbtexas.org Grabaciones para ciegos y disléxicos. Central nacional www.rfbd.org

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Libros sonoros www.talkingtapes.org Biblioteca del Estado de Texas http://www.tsl.state.tx.us/tbp/index.html Adaptado de Lovejoy ISD

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Niños con dislexia: consejos para los padres Judith Lynne McConnell

A menudo, los padres de niños disléxicos quieren ayudarles en casa pero se sienten inseguros o no saben cómo hacerlo. La dislexia es un trastorno del aprendizaje del lenguaje que afecta a la lectura, la escritura, el habla y la escucha.

La memoria, la organización y los problemas de secuenciación están relacionados con la dislexia. A continuación le proponemos algunas actividades fáciles de hacer en casa con su hijo y que servirán para desarrollar su confianza y las áreas mencionadas más arriba.

Lectura 1. Consiga una copia de la carta del restaurante favorito de su hijo y seleccione algunos de los

platos que le gustan. Pídale que subraye o marque los nombres de esos platos en la carta. Luego pídale que haga un dibujo de cada comida junto al nombre. También puede hacer que recorte un dibujo de una comida y lo pegue junto a la palabra. Esta clase de actividad sirve para reforzar la memoria e identificar objetos.

2. Anímele a leer en casa. Ponga una alarma para que suene a los diez minutos. Cuando suene puede dejar de leer. Según la edad del niño, podrá incrementar de tres en tres minutos el tiempo de lectura. Este ejercicio le ayudará a concentrarse en tareas específicas.

3. Para que aprenda a leer solo, hágale ver que la lectura es importante, necesaria y divertida. Cree un hábito de lectura en familia. Reserve un tiempo cada día para leer juntos, por ejemplo después de la cena. Dedique unos 15 minutos a leerle una historia y luego haga que identifique algunas palabras y que las pronuncie. Para ayudarle a organizar y secuenciar hechos, puede pedirle que explique qué está pasando en la historia. Cuando se vaya sintiendo más cómodo leyendo, anímele a leer un libro en silencio mientras usted lee otra cosa.

Deletreo La dificultad para deletrear está causada a veces por una visualización deficiente y la ubicación de las letras. Estos son algunos ejercicios que pueden reforzar estas habilidades. 1. Cada palabra tiene una configuración única. Un ejercicio que puede ayudar a su hijo a

reconocer las palabras es hacerle dibujar una caja silueteada alrededor de cada palabra. Cuando se haya familiarizado con eso, dibuje la misma silueta en otro papel y pídale que la rellene con las letras usando la memoria. Este ejercicio le ayudará con la visualización, las palabras escritas y para aprender cómo deberá aparecer la palabra.

2. Si su hijo tiene problemas memorizando información, esta actividad puede serle de ayuda. Cada semana escriba en tarjetas de 3 x 5 pulgadas las palabras que su hijo aprenda a deletrear. Escriba varias tarjetas para una misma palabra y péguelas con cinta adhesiva por la casa a la altura de sus ojos. Esta actividad reforzará la importancia de las palabras.

http://findarticles.com/p/articles/mi_go2827/is_/ai_n28702533

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3. Si su hijo tiene problemas con la ortografía, sería bueno que creara una lista con las

palabras que le cuestan más trabajo. Haga que las escriba todas las semanas en un cuaderno. Ayúdele a dividir el cuaderno en partes iguales para todas las letras del alfabeto de manera que cada letra tenga dos o tres páginas. Haga que escriba las letras asignadas arriba de cada página del cuaderno. Cuando empiece a acumular palabras difíciles y a escribirlas se familiarizará con ellas más fácilmente y no le preguntará a usted todo el tiempo.

4. Haga una lista de la compra con dibujos. Hable con él sobre las cosas que necesita comprar y ayúdele a encontrarlas en los anuncios del periódico. Haga que el niño recorte los dibujos del periódico y los pegue en una hoja de papel. (Esto le ayudará a secuenciar y organizar). Ayúdele a escribir los nombres al lado de cada dibujo. Esto le ayudará a mejorar la capacidad de asociar las palabras con los objetos. El objetivo es que pueda llegar a leer la lista de la compra con usted cuando vayan juntos al supermercado.

Escritura

Los niños necesitan tiempo y práctica para desarrollar una buena escritura. Estos son algunos ejercicios que pueden ser de utilidad.

1. Ayude al niño a escribir el pronóstico del tiempo y haga que lo lea frente a un espejo en el en el cuarto de baño. Luego organice una especie de estudio de televisión con una mesa, una silla y un mapa. Luego grabe con una cámara de vídeo al niño dando el pronóstico del tiempo y reúna a toda la familia para verlo en un televisor. Esta actividad puede ayudarle a que gane confianza en sí mismo.

2. Dele al niño la tarea de escribir en un papel las actividades importantes de la familia para la próxima semana (como citas, reuniones). Darle esa responsabilidad puede ser suficiente para que desarrolle la iniciativa de hacerlo por sí mismo más adelante. Además desarrollará habilidades organizativas.

3. Dígale que escriba una nota de agradecimiento para su maestro por su ayuda. Deje que él escriba la nota pero ayúdele a encontrar las palabras que mejor describan sus intenciones y sentimientos. Busquen juntos la dirección de la escuela y escríbanla en un sobre. Envíen la carta por correo con un sello.

4. Busque un libro que pueda ser de su interés y haga que escriba en un papel sus opiniones. También puede hacer que dibuje algo relacionado con la historia y enviarlo en una carta a sus amigos o familiares. Pídale al destinatario de la carta que responda con otra carta con oraciones sencillas.

http://findarticles.com/p/articles/mi_go2827/is_/ai_n28702533

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Habla Los niños necesitan el lenguaje para expresar sus pensamientos y sentimientos. Los

padres y maestros pueden ayudarle a desarrollar la habilidad necesaria practicando estas actividades:

1. Jueguen a interpretar papeles ficticios. Una escena podría ser la conversación telefónica del niño con un amigo de la escuela al que invita a venir a casa. Usted puede explicarle las normas de cortesía que se usan por teléfono. Practiquen el diálogo juntos. Una vez que el niño se sienta cómodo haciéndolo, pídale que llame a su amigo de verdad.

2. Pídale al niño que escriba los ingredientes que le gustan en la pizza, el tipo de masa que prefiere en la base (fina o gruesa) y la dirección o teléfono de una pizzería. Simule una conversación telefónica en la que el niño pide una pizza al restaurante. Cuando crea que esté listo, dígale que pida una pizza realmente. Pídale que pregunte el precio y dele el dinero para pagar. Cuando llegue el repartidor déjele abrir la puerta (quédese cerca) y que pague con el dinero.

3. Pídale que le explique cómo llegar a cierto lugar conocido. Haga que sea lo más explícito posible en su descripción.

4. Grabe la voz del niño con un mensaje para un amigo o familiar en el que cuenta una historia, algo que ha pasado en la familia o canta una canción. Luego haga que escriba la dirección en un sobre, ponga dentro la cinta grabada y envíenla juntos por correo.

Oído

Maestros y padres tienen que hacer preguntas muy concisas. Los niños con problemas de aprendizaje necesitan más tiempo para procesar la información y organizar sus ideas antes de contestar a una pregunta o comentar algo. Las siguientes actividades servirán para potenciar su capacidad de atención.

1. Pídale al niño que le ayude a preparar el desayuno. Encárguele algunas tareas sencillas y dele las gracias cuando termine cada una de ellas. Por ejemplo, pídale que le traiga la caja de sus cereales favoritos. Luego pídale que traiga la leche y la ponga junto a los cereales. Cuando tenga las dos cosas juntas dele las gracias por su trabajo.

2. Cuando estén viendo una película en la televisión, pídale que le cuente qué ha pasado en la historia hasta ese momento cuando haya un descanso para publicidad.

3. Esconda en una habitación de la casa un reloj o algún objeto que haga ruido para que lo busque. Luego cambie el escondite y póngaselo cada vez más difícil.

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Los maestros más importantes en la vida de un niño son sus padres. Las actividades descritas más arriba servirán para que los niños disléxicos aprendan a desarrollar sus puntos fuertes. Recuerde también que la experiencia de trabajar juntos fortalecerá los lazos de unión entre usted y su hijo.

NOTA DEL EDITOR: Las actividades que se describen en este artículo pueden servir a TODOS los niños con dificultades de lectura. Judith Lynne McConnell es profesora asociada del Programa de Atención Temprana de la Universidad de Washburn en Topeka (Kansas). Es miembro de la junta directiva de la Asociación Nacional de Educadores de Atención Temprana. La Dra. Gloria A. Dyees profesora asociada de Educación Especial Secundaria de la Universidad de Washburn en Topeka (Kansas). Enseña cursos universitarios de educación especial y es doctora en educación especial por la Universidad de Nuevo México. COPYRIGHT 1998 EP Global Communications, Inc. COPYRIGHT 2008 Gale, Cengage Learning

http://findarticles.com/p/articles/mi_go2827/is_/ai_n28702533

Consejos para padres de niños con dislexia Aprenda sobre la dislexia • Lea y aprenda qué es y cómo funciona la dislexia. • Asista a conferencias de profesionales en el campo. • Comprenda a su hijo y ayúdele a comprender. • Sea consciente de la dificultad de su hijo para leer. • Explíquele que la dislexia en una discusión abierta sobre los trastornos de la lectura. • Explíquele que cada persona aprende de forma diferente. • Anímele a hacer preguntas y a discutir sobre el tema abiertamente. • Anímele a aprender escuchando, hablando, observando y experimentando. • Mantenga altas sus expectativas sobre su trabajo en clase a pesar de sus limitaciones en

lectura y escritura, y destacando que hay otras maneras de aprender. • Establezcan juntos metas y expectativas de logro dentro de sus posibilidades. Cómo puede ayudarle • Respete a su hijo y valore su singularidad. • Concéntrese en sus fortalezas, no en sus limitaciones. • Anímele a tener aficiones e intereses. • Refuerce su originalidad y creatividad. • Llévelo a visitar museos interactivos y lugares donde tengan talleres de manualidades para

aprender cosas nuevas. • Léale a su hijo en voz alta, por diversión y para que aprenda. • Hagan actividades juntos que le proporcionen experiencias nuevas y positivas. • Organice la mesa de trabajo de su hijo y lleguen a un acuerdo para tener un horario fijo para

las comidas, para las tareas, para jugar, para acostarse, etc. • Anímele y dele premios con frecuencia cuando haga las cosas correctamente.

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Colabore con los maestros • Infórmese sobre las obligaciones de la escuela y de su hijo. • Actúe como enlace entre la escuela y el niño. • Dígale a la escuela cuáles son las necesidades educativas de su hijo. • Mantenga una comunicación constante con la escuela. • Hable con el maestro sobre técnicas de estudio que el niño puede implementar en casa y cómo

usted puede ayudarle con la tarea y los trabajos de clase: o Reserve un espacio y un horario fijo para hacer la tarea. o Establezca un plan para realizar trabajos largos dividiendo los objetivos en partes más

pequeñas. o Esté preparado para ayudar a su hijo con trabajos complejos. o Léale en voz alta o llame a Grabaciones para ciegos y disléxicos e infórmese sobre sus

servicios. o Utilice varias tecnologías para ayudar a su hijo en el aprendizaje. o Haga de secretario del niño, escribiendo lo que le dicta para hacer las tareas y trabajos. o Muestre entusiasmo e interés en su trabajo. o Ponga más énfasis en los medios de aprendizaje que fortalecen sus habilidades.

Fuente: www.allenisd.org/web/learner_services/DyslexiaHandbook.pdf

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HABLE CON SU HIJO SOBRE LA DISLEXIA

Su hijo podría preguntarle cosas sobre la dislexia. Va a querer saber qué está pasando y le pedirá ayuda. Abajo hay algunas preguntas frecuentes sobre el tema y las respuestas que le sugerimos. ¿Qué es la dislexia? Es la dificultad que tienen los niños para aprender a leer. ¿Por qué tengo dislexia? Naciste con ella. Igual que naciste con ojos oscuros o con pecas. ¿Le pasa algo malo a mi cerebro? No, tu cerebro está bien. Puede que tardes más tiempo que los demás pero aprenderás a leer también. ¿Se puede contagiar la dislexia? No, la dislexia no se puede contagiar como los virus y los resfriados. ¿Por qué tiene ese nombre tan raro? La palabra dislexia viene del latín “dis-”, que es un prefijo de negación, y del griego “lexia”, que significa palabra. ¿Soy tonto por tener dislexia? No, hay gente muy inteligente que tiene dislexia. Solo afecta a la manera de aprender a leer pero no tiene relación con la inteligencia. ¿Desaparecerá alguna vez mi dislexia? No, pero los niños disléxicos pueden aprender a leer. Tu único problema es que tardarás más tiempo en aprender a leer bien. Manual de la dislexia y otros trastornos relacionados. Distrito Escolar Independiente de Plano. 2005.

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Más consejos para los padres Globos de agua y letras de chocolate. He descubierto una forma divertida de deletrear palabras con mi hijo disléxico de 7 años. Primero escribimos las palabras con tiza en el suelo fuera de la casa. Luego lanzamos globos llenos de agua sobre las letras y él las vuelve a escribir en el suelo. Una vez que las ha leído le dejo que tire otro globo de agua sobre las palabras. Esta actividad es especialmente aconsejable para niños muy activos.

La semana pasada puse una lámina de papel encerado (o parafinado) sobre la mesa de la cocina y le dije que escribiera las palabras con chocolate líquido. Lo pasamos muy bien y le encantó porque luego se comió las palabras. Arroz para deletrear. Para practicar el deletreo de palabras usamos arroz, que echamos dentro de la tapa de una caja de zapatos. Dibuje tres columnas en una hoja de papel. 1. Escriban la lista de palabras que quieren deletrear en la primera columna. Luego

marque las que no estén bien escritas y escríbanlas correctamente con el dedo en el arroz de la caja de zapatos.

2. Vuelvan a escribir las palabras que escribieron en el arroz, en la segunda columna. 3. Hagan de nuevo la lista en la tercera columna. (Laurie, N. Y.) Palabras para comer. Para que el niño conozca el sonido /ai/ formamos palabras con las letras de una caja de cereales alfabéticos y practicamos el sonido al mismo tiempo en combinación con varias consonantes como n, l, t, r, b. Pídale al niño que haga todas la palabras que se le ocurran con el sonido /ai/. Escoja algunas palabras y póngalas sobre manteca de cacahuate en un sándwich como merienda. http://www.dyslexia-parent.com/hints.html