Licenciatura en Educacin Primaria.

Chihuahua, Chih. Septiembre de 2011Equipo: Norma Jurado Campusano Eda Elvia Palma Senz Pedro Blanco Aquino

NDICE...........................................................................................................................................1 ...........................................................................................................................................1 Licenciatura en Educacin Primaria..................................................................................1 ..............................................................................................................................1 NDICE..............................................................................................................................2 PROGRAMA INDICATIVO............................................................................................3 Propsitos y Contenidos de la Educacin Primaria.......................................................3 INTRODUCCIN.............................................................................................................3 RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS..................................................................4 PROPSITOS GENERALES...........................................................................................5 COMPETENCIAS A FAVORECER ...............................................................................6 SUGERENCIAS DIDCTICAS......................................................................................7 Bloque I.............................................................................................................................8 Temas:...........................................................................................................................8 Actividades sugeridas....................................................................................................8 1. La misin de la escuela y el papel del maestro......................................................8 2. Las competencias de la educacin bsica y el papel de la escuela para movilizarlas...............................................................................................................9 Bloque II............................................................................................................................9 Temas: ..........................................................................................................................9 Actividades sugeridas .................................................................................................10 1. El plan de estudios de educacin primaria..........................................................10 2.- Nocin de competencia......................................................................................11 3.- Los programas por asignatura............................................................................12 Bloque III.........................................................................................................................15 Temas...........................................................................................................................15 ACTIVIDADES SUGERIDAS...................................................................................16 1. El libro de texto gratuito.....................................................................................16 2. Los materiales de apoyo para el profesor, su funcin y las relaciones entre ellos. .................................................................................................................................17 3.- Computadores e internet. ...................................................................................18 RECURSOS DIDCTICOS.......................................................................................19 CRITERIOS DE EVALUACIN...................................................................................19 CRITERIOS DE ACREDITACIN...............................................................................21 BIBLIOGRAFA.............................................................................................................21

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PROGRAMA INDICATIVOPropsitos y Contenidos de la Educacin Primaria

INTRODUCCINEl conocimiento de los propsitos, los contenidos y los enfoques para la enseanza en la educacin primaria, as como el desarrollo de las competencias para disear, organizar, adecuar y poner en prctica estrategias didcticas con los nios de distintos grados escolares, constituyen entre otros, rasgos del perfil de egreso que establece el plan de estudios. Los rasgos enunciados se promueven de manera general en el curso Propsitos y contenidos de la Educacin Primaria y de manera especfica, en los cursos que tienen como finalidad el anlisis de los contenidos de las asignaturas de la educacin primaria en su enseanza. El programa del curso destaca la idea de que el plan de estudios expresa la intensin en una unidad de conocimientos, competencias, valores, y actitudes cuya adquisicin se considera necesaria y valiosa para todos los nios mexicanos. Comprender el significado unitario del plan y los programas de estudio ayudar a evitar que, en la prctica, el futuro maestro los considere como un mero enunciado de temas aislados entre s que deben ensearse secuencialmente por norma administrativa. Para sistematizar el conocimiento de las finalidades de la educacin primaria, el programa propone que los estudiantes realicen dos tipos de anlisis: el primero es longitudinal y permite reconocer la continuidad y progresiva profundizacin de cada lnea del plan, de primero a sexto grado; el segundo es sincrnico y atiende a las relaciones, dentro de cada grado escolar, de los contenidos de todas 3

las lneas. Estas revisiones mostrarn, adems, la jerarqua que se asigna a diferentes competencias y campos de conocimiento. Otra cuestin que destaca en el programa de este curso es la necesidad de congruencia que debe existir entre los enfoques y los temas de trabajo propuestos en el plan de estudio y las actividades de enseanza, formas de relacin en el grupo y criterios de evaluacin que el maestro selecciona y aplica en su trabajo diario. El nfasis en este tema advertir a los alumnos sobre el hecho frecuente de que, por ejemplo, cuando se persigue como finalidad el desarrollo de una competencia que implica el ejercicio creativo y colaborativo por parte de los alumnos, las formas de trabajo y de evaluacin que suelen usarse en realidad promueven las actividades repetitivas y la memorizacin de informacin. El otro punto central del programa del curso es que los estudiantes perciben la naturaleza de los planes y programas de estudio como instrumento pedaggico, en el sentido de que se trata de un conjunto de orientaciones bsicas, sistemticas y comunes para la labor educativa, pero cuyo desarrollo en condiciones concretas deja un amplio campo a la iniciativa y la creatividad de los docentes frente a grupo. En este sentido, los estudiantes advertirn que, como propuesta sistemtica, los planes y programas no son ni infalibles, inalterables, sino que estn sujetos al avance de las ciencias y del conocimiento de los procesos educativos y, sobre todo, a los resultados de la experiencia de los maestros y la evaluacin del aprendizaje de los alumnos.

RELACIN CON OTRAS ASIGNATURASPropsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I, tiene una estrecha relacin con los dems cursos que se imparten en primer semestre. Con Bases Filosficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano porque revisa los principios que sustentan a la educacin 4

nacional: la obligatoriedad, igualdad y equidad, que son clave para alcanzar los propsitos educativos; con Problemas y Polticas de la Educacin Bsica, ya que en esta asignatura se analizan los principales retos a enfrentar desde la perspectiva de la cobertura, la permanencia, la equidad y la calidad de los aprendizajes que se promueven con los nios y los adolescentes en las escuelas. Se vincula con Estrategias para el Estudio y la Comunicacin porque en ella se proporcionan a los estudiantes herramientas de trabajo indispensables para efectuar las actividades sugeridas en este curso y para llevar a cabo un aprendizaje permanente. Finalmente, con Escuela y Contexto Social porque en sta se realizarn jornadas de observacin a las escuelas de educacin bsica, que permitirn al futuro maestro tener un acercamiento paulatino al contexto real en que se desarrolla la labor educativa y se alcanzan los propsitos educativos.

PROPSITOS GENERALESCon este programa de estudio se espera que los alumnos

participantes: Reconozcan y comprendan la misin de la escuela as como el sentido de los propsitos, competencias y los contenidos en educacin primaria, es decir del conjunto de conocimientos, competencias, valores y actitudes fundamentales para el aprendizaje autnomo y la formacin integral que todos los nios mexicanos deben lograr al cursar la educacin primaria. Identifiquen la estructura y las caractersticas del Plan y Programa de Estudio de la educacin primaria, en especial su carcter nacional, su funcin como gua de la labor docente y las posibilidades que ofrece para atender las necesidades educativas particulares de cada contexto local o regional.

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Conozcan los rasgos generales que caracterizan a los enfoques para la enseanza en la escuela primaria y reconozcan como se traduce dichos rasgos en los recursos educativos destinados a los nios y maestros mexicanos. Reflexionen acerca de los retos que enfrentan el maestro y la escuela para la consecucin de los propsitos fundamentales de la educacin primaria, en particular en lo que se refiere al desarrollo de las competencias, a las estrategias de aprendizaje y las relaciones que deben de existir entre los maestros, los alumnos y los padres de familia.

COMPETENCIAS A FAVORECEREl docente-estudiante: a) Reconoce e identifica la relevancia de la funcin de la escuela primaria en la formacin de los educandos. b) Realiza un estudio inicial y sistemtico de los programas de educacin primaria que le permiten el manejo y comprensin de la estructura curricular, los propsitos y competencias a desarrollar, los campos formativos que lo conforman, los enfoques para el aprendizaje y los aprendizajes esperados. c) Identifica los elementos tericos, metodolgicos y experienciales que le permiten analizar las dimensiones y niveles que estructuran el trabajo docente, con la finalidad de acercarlo a lo que ser su actividad profesional. d) Realiza prctica, un acercamiento conceptual a las principales educacin, categoras presentes en el trabajo docente (formacin, profesionalizacin, identidad, enseanza, e institucin, entre otras).

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SUGERENCIAS DIDCTICASLa sugerencia que se hace en este curso es que el maestro se d a la tarea de identificar los vnculos que existen entre el resto de las asignaturas y la que tiene a su cargo, estimular la capacidad de los estudiantes para relacionar y aplicar los conocimientos de unas y otras, para rescatar los elementos que enriquecen los temas, de manera que realicen sus estudios en el contexto amplio de los distintos campos de conocimiento que analizan en este semestre. El trabajo se desarrolla en la modalidad del trabajo cooperativo, entendindose ste como el compromiso conjunto con otros para perseguir el mismo fin, tiene como caractersticas que la organizacin del trabajo puede ser en pequeos grupos, la consecucin de objetivos individuales, est directamente relacionado con los objetivos que se intentan lograr dentro del grupo. Se propicia un clima de confianza y respeto tomando en cuenta la participacin espontnea de cada participante, se promueve tanto el trabajo individual como el grupal, a fin de favorecer el anlisis y la discusin de las temticas a tratar. El poder ver y analizar algunos textos, relatos, experiencias escolares, exposicin de puntos de vista y confrontacin de ideas, son algunas de las opciones de este curso con el mismo tenor del trabajo colaborativo, partiendo de una situacin problemtica en donde le permitir reconocer los saberes y habilidades previos que el alumno posee para atender a los adolescentes con los cuales trabajan. Se confrontan aspectos tericos y prcticos; se elaborarn sntesis y conclusiones, de forma individual y por equipos, para ser presentadas en plenarias con el grupo. El producto final consistir en la elaboracin de un proyecto profesional, en el que los participantes expongan con una visin de futuro las metas a alcanzar visualizadas como un sueo posible de realizar.

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Bloque ITemas: 1. La misin de la escuela y el papel del maestro en el siglo XXI. 1.1 La educacin como proceso social. La influencia educativa de otras instituciones sociales: la familia, los medios de informacin y comunicacin y otras. 1.2 La funcin de la escuela en el proceso educativo. Responsabilidades de la escuela. Los retos para el maestro. 2. Las competencias de la educacin bsica y el papel de la escuela para movilizarlas. 2.1 El significado de las competencias y el papel del aprendizaje para desarrollarlas. 2.2 Los propsitos de la educacin primaria: fundamento para la formacin integral y para gestionar el conocimiento.

Actividades sugeridas 1. La misin de la escuela y el papel del maestro Realizar una discusin acerca de las instituciones que educan y cmo lo hacen. Posteriormente, los docentes-alumnos podrn comentar acerca de qu y cmo aprendieron ellos en la escuela primaria. La lectura de los artculos de Edgar Moran (Enfrentar las incertidumbres y Ensear la comprensin) ayudan a contrastar la informacin de este texto con las opiniones expresadas en las actividades anteriores, para reflexionar sobre las ideas del autor. Cules son las ideas que plantea el autor acerca de cmo enfrentar la incertidumbre en la educacin del siglo XXI? Cules son las ideas centrales sobre la comprensin y la comunicacin en la escuela?

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De qu manera influyen las distintas instituciones sociales en el proceso educativo de los sujetos? Cmo se relacionan con la escuela?

Qu se aprende en la escuela y no se aprende en el ncleo familiar?

Como evidencia los docentes-alumnos pueden redactar un texto o realizar un mapa conceptual en el que exponga cul cree que son los propsitos que la escuela debiera cumplir y el papel del maestro como parte de ella. Se socializan los trabajos en el grupo con el fin de compartir las nociones iniciales logradas sobre el tema. 2. Las competencias de la educacin bsica y el papel de la escuela para movilizarlas. 2.1 El significado de las competencias y el papel del aprendizaje para desarrollarlas. 2.2 Los propsitos de la educacin primaria: fundamento para la formacin integral y para gestionar el conocimiento. Se sugiere que el asesor del grupo realice un debate con los docentes-alumnos, a partir de la lectura: Consecuencias para el trabajo del profesor de Philippe Perrenoud. Los docentes-alumnos realizan un resumen despus de

participar en el debate y lo entregan al asesor del grupo. Se sugiere que los docentes-alumnos discutan los propsitos y los retos del Plan de Estudios de Educacin Primaria 2009, para impulsar una educacin de calidad.

Bloque IITemas: 1. El plan de estudios de la educacin primaria

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1.1. 1.2.

Estructura y organizacin del plan: asignaturas y programas de estudio. Caractersticas del plan de estudio como propuesta que gua la labor docente y garantiza una formacin comn a nivel nacional, a la vez atiende a las necesidades educativas de carcter regional.

2. Los programas por asignatura. 2.1. 2.2. Los enfoques para la enseanza, sus rasgos generales y comunes Los contenidos de aprendizaje: sus formas de organizacin, secuencia, profundidad y articulacin. Relacin entre contenidos, formas de enseanza y evaluacin. 2.3. Retos para el maestro: El dominio de contenidos y de estrategias de enseanza. La relaciones maestroalumno. Actividades sugeridas 1. El plan de estudios de educacin primaria. Para que los docentes-alumnos comprendan las caractersticas del plan de estudios de educacin primaria, se propone partir de algunas lecturas analticas: El docente y los programas escolares y El enfoque de las competencias en educacin de ngel Daz Barriga y Programas escolares y competencias de Philippe Perrenoud. Es importante centrarse en las interrogantes que destaca la lectura. Qu papel juega la didctica en la poltica educativa actual? Qu tipo de problemticas enfrenta hoy el docente ante las recientes reformas educativas? Qu sistemas de enseanza requiere la proliferacin de exmenes masivos nacionales e internacionales? Con qu elementos cuenta el docente para

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dar respuesta a las continuas demandas institucionales, curriculares y de aprendizaje a las que se ve expuesto?

2.- Nocin de competencia Antes de leer los textos de La Nocin de Competencia de Philippe Perrenoud, y Las competencias en educacin escolar: algo ms que una moda y mucho menos que un remedio de Cesar Coll. Es necesario que los docentes-estudiantes reconozcan que demandaban cambios curriculares se vincula cuando se con necesidades

educativas de la poblacin en el mbito internacional. La lectura de los textos permitir que los docentes-estudiantes identifiquen algunos puntos clave como los siguientes: Cmo se explica el concepto de competencias y cules son stas?. Qu elementos se conciben como contenidos bsicos y por qu es funcin de la escuela propiciarlos?. Principales crticas y argumentos del autor hacia los contenidos que se ensean en la escuela. Propuestas que plantea, para que la escuela y el maestro cumplan su funcin educativa. Estos puntos pueden ser el soporte para elaborar un resumen que se comente en el grupo. Con base en la revisin de los apartados que contiene el Plan y programas de estudio 2009. Educacin bsica. Primaria (leyendo de nueva cuenta la presentacin y la introduccin) se pueden elaborar conclusiones sobre aspectos como los que se sealan: Los puntos de coincidencia en las tres fuentes consultadas. La diferencia que existe entre la concepcin de contenidos para acumular informacin y la correspondiente a contenidos para desarrollar y movilizar competencias.

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Las ventajas que representa el plan de estudios como documento orientador para el maestro de educacin primaria, de acuerdo con los elementos que contiene. Los docentes-estudiantes pueden redactar un texto breve (de una o dos cuartillas como mximo) en el que expliquen la funcin del plan de estudios como un documento de carcter nacional y la flexibilidad, cmo cada uno de sus rasgos que lo caracterizan.

3.- Los programas por asignatura Despus de analizar el texto de Cesar Coll Las competencias en educacin escolar: Algo ms que una moda y mucho menos que un remedio, los docentes-estudiantes leern los apartados correspondientes a Enfoque de cada asignatura, en el Plan y programas de estudio 2009. Educacin Bsica. Primaria. Para propiciar la reflexin y comprensin, se sugiere distribuir entre ellos (individualmente o por equipo) algunos de los siguientes temas: Explicar cmo se propician las habilidades de lectura en las asignaturas de Geografa y Matemticas. Argumentar cmo los enfoques para la enseanza de las Ciencias Naturales, Matemticas e Historia contribuyen al desarrollo de la capacidad para plantear y resolver problemas. Explicar cmo se fomenta la formacin de valores mediante la enseanza de Espaol, Ciencias Naturales, Educacin Fsica y Educacin Artstica. Argumentar por qu la formacin de valores no es exclusiva de la asignatura de Educacin Cvica y tica, la toma de decisiones individuales y colectivas. Analizar y explicar la organizacin del programa. Analizar el perfil de egreso del estudiante de la educacin bsica. 12 analizar las 8 competencias que se proponen para el desarrollo del sujeto en

Los resultados del anlisis se presentan al grupo y se elaboran conclusiones referentes a: Los rasgos comunes entre los enfoques para la enseanza. El papel que demanda al maestro la aplicacin de estos enfoques. El papel que puede desempear el alumno en relacin con las competencias de educacin bsica. Para identificar la vinculacin entre los contenidos de una asignatura y su profundidad en distintos grados se sugieren las siguientes actividades, que pueden ser ilustrativas para que de manera semejante se revisen contenidos de otras asignaturas y grados. Lectura del apartado Enfoque de la asignatura Historia, en el Plan y programas de estudio 2009. Educacin bsica. Primaria. Identificacin de los prrafos que explican de dnde parte el estudio de la historia en el primer grado y cmo se avanza hasta el sexto grado. Una revisin general de los contenidos en los programas de esta asignatura es til para apreciar la relacin de secuencia y profundidad entre ellos. Un ejemplo claro de contenidos que se abordan en su dimensin regional es el caso de Historia y Geografa de sexto grado. Para comprender su vinculacin con los contenidos de otros grados, se puede hacer un ejercicio como el siguiente:

Relacin entre los contenidos de historia en quinto y sexto grado de educacin primaria Bloque Tema Aprendizaje s esperados Sugerencias didcticas Bloqu e Tem a Aprendiza jes esperados Sugerenc ias didctica s

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(El esquema variar de acuerdo a la asignatura y al grado) Comentar acerca de: Cmo se inicia el estudio sistemtico de la historia en quinto grado. Cmo se vinculan los contenidos de tercero con los de sexto grado. Cmo se manifiesta la articulacin, secuencia y nivel de profundidad entre los contenidos de ambos grados. Pueden hacerse diversas revisiones de otras asignaturas,

identificando relaciones entre los contenidos por ciclo (primero y segundo; tercero y cuarto; quinto y sexto grado) para despus identificarlas entre los seis grados de educacin primaria. Para establecer relaciones entre los contenidos de las distintas asignaturas en el grado que se propone: Identificar en el plan y programa de estudio de la educacin primaria o en el avance programtico del grado seleccionado los contenidos que se interrelacionan de manera directa y llenar un cuadro como el que se muestra para primer grado. Comentar cules fueron las relaciones encontradas entre los contenidos de las asignaturas del grado analizado.

Asignaturas Espaol Matemticas Ciencias Naturales Educacin

Bloqu e

mbito

Aprendizaje s esperados

Temas de reflexin

Actividad es

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Artstica Educacin Fsica (El esquema variar en funcin de asignatura y el grado analizar) Estrategias de aprendizaje.Con la finalidad de comprender e identificar las estrategias de aprendizaje se recomienda que se analice el artculo de Monereo, Carlos, en donde se analicen los siguientes plantemientos. Las estrategias de aprendizaje: Qu son?

Cmo se enmarcan en el currculum? Cules favorecen el desarrollo de contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales.

El concepto de estrategia para disear y planificar el proceso de enseanza y aprendizaje y comprender cules son sus propsitos, campos formativos, competencias y la relacin con la evaluacin. Organizar un debate en torno a los retos para el maestro: Por qu el maestro de educacin primaria debe desarrollar competencias y conocer las estrategias para impulsarlas. Cmo influyen los aspectos anteriores en las relaciones maestro-alumno. Como conclusin de este bloque, los docentes-estudiantes

podrn revisar los escritos que han elaborado para enriquecer los argumentos y ampliar sus ideas sobre el tema discutido.

Bloque IIITemas. 1. El libro de texto gratuito

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1.1.

Su carcter gratuito, su funcin educativa y su sentido social. Libros del rincn de lectura, bibliotecas de aula, bibliotecas escolares.

1.2. 1.3.

Recursos bsicos para la enseanza y el aprendizaje. Elementos que contienen el libro de texto gratuito: La imagen como apoyo para desarrollar la observacin y la interpretacin; el texto para propiciar la comprensin de la lectura y las actividades como recursos para propiciar conocimientos, habilidades, valores, actitudes y aptitudes.

1.4.

Computadores

e

internet:

utilizar

programas

de

cmputo para escribir y editar textos, leer en la pantalla de la computadora, buscar informacin en acervos electrnicos, enviar y recibir correos electrnicos, entre otros.

ACTIVIDADES SUGERIDAS 1. El libro de texto gratuito Se sugiere leer inicialmente los textos citados en la bibliografa bsica de este bloque y elaborar resmenes centrados en aspectos como los que se enuncian: La utilidad del libro de texto gratuito en la enseanza y sus cambios. En qu radica la funcin social del libro de texto gratuito y el uso de la tecnologa. Qu ventajas representa para los nios que cursan la educacin primaria en el pas contar con libros de texto gratuitos y el uso de las tecnologas. Al referirse a las controversias sobre el libro de texto es importante que el maestro oriente a los estudiantes para que ubiquen el contexto histrico en el que se dieron y, a partir de sus experiencias en la 16

escuela, reflexionen sobre la importancia de que en la actualidad todos los nios mexicanos cuenten con libros propios y usen las tecnologas. Para reconocer los elementos que constituyen el libro de texto gratuito, puede elegirse, en equipos, una leccin de distinta asignatura y grado para leerla e identificar las partes que la integran.

ICONOS

TEXTO

PORTADA

TIPOS DE INSTRUCCIO NES

IMGENES

Comentar con el grupo qu elementos se identificaron y explicar cul es la funcin que cumplen el texto principal, las imgenes, los recuadros con texto complementario y la la gua articuladora. 2. Los materiales de apoyo para el profesor, su funcin y las relaciones entre ellos. Las actividades propuestas slo son ejemplos de las formas como puede establecerse la relacin entre los libros de texto gratuitos para los nios y los libros para el maestro. En equipo leen el artculo Video en el aula y destacan las ideas centrales y las comentan en el grupo. En equipo identifican las caractersticas relevantes para el trabajo del profesor y el aprendizaje de los estudiantes. Los tipos de videos Los tipos de formatos Los sitios WEB en donde encontrar videos educativos Por qu utilizar el video en la escuela? 17

Qu funciones didcticas tiene el video en clase? Cmo utilizar el video en clase? Revisar en equipo algunos de los ejemplos que se presentan en el documento sobre video en el aula, en donde identifique lo siguiente: Caractersticas del material. Asignatura y tema que aborda. Pertinencia del material. Viabilidad del material. En equipo recuperan de la red un catlogo de videos que apoyen alguna de las asignaturas del plan de estudio de la educacin primaria en donde destaquen lo siguiente: Calidad de los videos. Pertinencia del material. Correspondencia con el tema y la asignatura que seleccion. Transversalidad con otros temas o asignaturas En equipo disean un video que apoye la asignatura y el tema que elijan, lo presentan y discuten en el grupo, haciendo nfasis en su originalidad y calidad, as mismo su relacin con el tema, la asignatura y la transversalidad con otros temas. 3.- Computadores e internet. Los docentes-estudiantes: Identifican los procesadores de texto (Word y Power Point). Analizan en grupo sus usos didcticos, sus ventajas y desventajas y sus posibilidades de introducirlas como herramientas de apoyo. Disean un Power Point, relacionado con un tema que incorpore, textos, imagen, video y sonidos.

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Identifican en la red los diferentes motores de bsqueda y seala las caractersticas y su beneficio para la enseanza y el aprendizaje. (Altavista, Google, Terra y otros)

4.-Los estudiantes buscan en la red bibliotecas virtuales y sitios educativos. Servicios que ofrecen Tipo de materiales Software libres

Los docentes-estudiantes y el profesor buscan e interactan con los museos virtuales, locales, nacionales e internacionales. Con la finalidad de discutir las ventajas y desventajas de este recurso. En equipo trabajan en el sitio Google maps, y realizan recorridos por su comunidad, apoyndose en la rosa de los vientos, destacan su uso en la asignatura de geografa. De manera individual crean un correo electrnico y acceden a las redes sociales, discutiendo las ventajas y desventajas de impulsarlas en el saln de clase como herramienta de comunicacin. RECURSOS DIDCTICOS Bibliografa Bsica y complementaria Computadora Can Bocinas Conexin a la internet

CRITERIOS DE EVALUACINDe acuerdo con las orientaciones didcticas expuestas y con las actividades que se sugieren en cada bloque, el asesor titular de la asignatura contar con elementos bsicos para seleccionar los 19

procedimientos e instrumentos que le permitan evaluar los avances de los docentes-estudiantes, adems propiciar la coevaluacin y la autoevaluacin a travs de rubricas. Asimismo, es conveniente evitar la tendencia a evaluar el semestre considerando solamente un trabajo final. Por otra parte, se recomienda revisar los rasgos del perfil de egreso que se sealan. Para evaluar es necesario partir de los temas y contenidos de cada bloque y considerar los trabajos escritos y las formas de participacin, de acuerdo con las posibilidades individuales y los argumentos que presentan los estudiantes. En los trabajos escritos se sugiere evaluar el contenido ms que la presentacin, y recordar que, por ejemplo, un escrito breve y sinttico que refleje el trabajo de elaboracin intelectual personal puede ser ms completo que un texto amplio transcrito de alguna fuente. Algunos criterios de evaluacin que se pueden establecer durante el curso son: La comprensin de la misin de la escuela en relacin con el significado de la formacin integral de los nios. Las explicaciones que los estudiantes elaboren acerca de los propsitos fundamentales de la educacin primaria. La distincin de los contenidos bsicos que se desarrollan a lo largo de la educacin primaria. El reconocimiento de la relacin que se establece entre las necesidades bsicas de aprendizaje y los contenidos bsicos en el plan y los programas de estudio. El establecimiento de las relaciones entre los propsitos de la escuela primaria y las responsabilidades del maestro para contribuir a su realizacin. La vinculacin entre los libros de texto gratuitos y los materiales de apoyo para el maestro con el plan y los programas de estudio. La argumentacin de la funcin social y pedaggica de los libros de texto gratuito. 20

CRITERIOS DE ACREDITACIN Cubrir el 85% de asistencia. Cumplir con el 100% de los trabajos.

BIBLIOGRAFAColl, C. (2008) Las competencias en la educacin escolar: algo ms que una moda y mucho menos que un remedio. Aula de Innovacin Educativa, [en lnea] Recuperado el 28 de febrero de 2009 de http://www.ub.edu/grintie. Delors, J. (coord.) (1996). La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI - Mxico. Daz Barriga, A.(2003) La investigacin curricular en Mxico. La dcada de los noventa (Coord.). Coleccin La Investigacin Educativa en Mxico, 1992-2002. Mxico: Consejo Mexicano de Investigacin Educativa. (2005). El docente y los programas escolares. Lo

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(2009)

Los

profesores

ante

las

innovaciones

curriculares.

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