programa general de desarrollo...

JM /Orientación Educativa y Desarrollo Humano / noviembre-2010………… Versión preliminar, hasta la conclusión del Programa General de OE Página 1

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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS

DIRECCIÓN ACADÉMICA

PROGRAMA GENERAL DE DESARROLLO HUMANO

PROGRAMAS DE ESTUDIO


FUNDAMENTACIÓN

Programa General de Desarrollo Humano

En la última década, las autoridades educativas de nuestro país, han mostrado un especial interés en ampliar la cobertura de los niveles educativos básico y medio superior, así como

elevar los índices de calidad del servicio que se ofrece a través de las diversas instituciones que coordina, y con ello atender algunos de los problemas prioritarios que presenta el

sistema educativo. En el caso de la educación media superior, tal como lo señala el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, actualmente se atiende a poco más de tres quintas partes de

la población de 16 a 18 años en una modalidad escolarizada, sin embargo los índices de eficiencia terminal son en promedio del 60%, lo cual denota altos niveles de reprobación y

deserción entre los alumnos. Desde el punto de vista de la calidad educativa, se ha identificado la necesidad de que los estudiantes de este nivel educativo desarrollen capacidades y

habilidades básicas congruentes con los objetivos del bachillerato general; así como también se observó la necesidad de actualizar los contenidos educativos, materiales y métodos de

enseñanza, de tal forma que la educación que se imparta tenga mayor relevancia y pertinencia para los educandos, al proporcionarles los recursos, herramientas y actitudes que les

permitan responder a la sociedad del conocimiento, aprovechar los recursos y medios tecnológicos existentes, y en algunos casos contribuir a una posible inserción en el sector

productivo.

Con el propósito de atender las necesidades anteriores, el Programa Sectorial 2007-2012 ha señalado como Objetivo Estratégico 1 “Elevar la calidad de la educación para que los

estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”, y la estrategia 1.7 de ese mismo

objetivo “Establecer las competencias para la vida y el trabajo que todos los estudiantes de bachillerato deban desarrollar y que sean la unidad común que defina los mínimos

requeridos para obtener una certificación nacional de educación media superior”; incorporando al plan y los programas de estudio del bachillerato general contenidos y actividades de

enseñanza y aprendizaje dirigidas al desarrollo de competencias, tanto para la vida como para el trabajo.

Para el logro de este objetivo, la Subsecretaría de Educación Media Superior inició el proceso de Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un

Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educación media superior en sus diferentes

tipos (general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene el propósito de fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo,

a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la

escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la Reforma

es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias.

A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

- El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en diversos contextos (personal, social, académico y

laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la

Educación Media Superior.

- El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares básicas y/o extendidas,

que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.

- El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral, mediante las competencias profesionales básicas o extendidas.


FUNDAMENTACIÓN


Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente, del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:

Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.

Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético.

Tomando en cuenta ambas definiciones y otros referentes psicopedagógicos del paradigma constructivista, es conveniente resaltar algunas características que presenta este enfoque educativo:

a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir. b) El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje con las cuales entra en

contacto y su propia experiencia. c) Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida que éstas le sean atractivas, cubran alguna necesidad o recuperen parte de su entorno actual. d) Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales en una situación concreta de aprendizaje. e) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a indicadores de desempeño de eficacia,

eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos. f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeño. g) La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que

vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante.

A manera de conclusión, podemos retomar lo que nos comenta Anahí Mastache, al reconocer que las competencias van más allá de las habilidades básicas, ya que implican desarrollar en los estudiantes la capacidad de captar el mundo circundante, ordenar sus impresiones, comprender las relaciones que se suscitan entre los hechos que observan y actuar en consecuencia. De tal forma que nuestra educación debe dejar de lado la memorización sin sentido de asignaturas paralelas, la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, y promover saberes transversales susceptibles de ser empleados en la vida cotidiana, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas dentro y fuera del contexto escolar, procurando que en las escuelas y principalmente en el aula no solo se busque transmitir saberes y destrezas manuales, sino incorporar los aspectos culturales, sociales y actitudinales a este contexto.


FUNDAMENTACIÓN


Para incorporar el enfoque por competencias que establece el Marco Curricular Común, la Dirección General de Bachillerato inició, en el 2008, la revisión y actualización del plan y programas de estudio del bachillerato general; partiendo de los propósitos del plan de estudios, los cuales se señalan a continuación:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (formación básica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (formación propedéutica); Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (formación para el trabajo).

Como parte de la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el Programa General de Desarrollo Humano, el cual está integrado por seis cursos, mismos que se desarrollarán a lo largo del bachillerato general

El presente Programa General de Desarrollo Humano, se inscribe dentro de las Actividades Paraescolares del currículum del Bachillerato General, que tiene como propósito el desarrollo integral del bachiller y procura atender factores que ayudan a consolidar su personalidad para lograr que se vincule con su contexto social y económico de manera crítica y constructiva. Esto implica formar en él valores, actitudes, conocimientos y habilidades como: el desarrollo de formas de razonamiento para la solución de problemas, la capacidad de trabajo en equipo, el impulso a formas de aprendizaje que favorezcan el estudio independiente, la habilidad para desempeñar diversas tareas en su quehacer cotidiano y la versatilidad para enfrentar con éxito problemas complejos, así como el reconocimiento de las necesidades sociales, económicas y políticas en el contexto nacional.


FUNDAMENTACIÓN

Competencias genéricas del Bachillerato General

Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., . Estas competencias junto con las disciplinares básicas constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se enlistan las competencias genéricas:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.


FUNDAMENTACIÓN

Competencias disciplinares en Desarrollo Humano

COMPETENCIAS DISCIPLINARES Semestres

1º. 2º. 3º. 4º. 5º. 6º.

1. Desarrolla las habilidades para llegar a ser una persona optimista y adopta estilos de pensamiento que conduzcan a una armonía integral.

x

2. Enfrenta la vida desde una postura de dignidad, sinceridad, fortaleza, amor y realidad. x

3. Reconoce la autoestima como la clave del éxito o del fracaso, es la clave para comprendernos y comprender a los demás

x

4. Practica formas de comunicación en un ámbito de respeto y tolerancia x

5. Reconoce como la conducta afirmativa permite una comunicación satisfactoria x

6. Desarrolla actitudes positivas que contribuyan a lograr una mejor calidad de vida x

7. Identifica situaciones que representen algún problema que afecte su vida y encuentra la mejor forma para solucionarlo

x

8. Practica hábitos que contribuyan a su desarrollo personal x

9. Reconoce la importancia de una adecuada relación de pareja que contribuya a una mejor calidad de vida. x


FUNDAMENTACIÓN

Esquema del Programa General de Desarrollo Humano

B

LO

QU

E

I

SEMESTRES

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO

El desarrollo humano y el

optimismo inteligente

como una de las virtudes

principales la persona.

Ubica su nivel de

autoestima y la mejora

Comunicación y empatía

Actitud positiva

Relación de pareja

Consecuencias de cómo manejamos un conflicto.

BL

OQ

UE

II

Las adversidades

Autoestima y trucos de la

mente

Comunicación y

asertividad

Hábitos triunfadores

Tres distinciones importantes

Ganar, ganar

BL

OQ

UE

II

I

Cambiar para vencer

Compasión, empatía y

autoestima.

Comunicación verbal y no

verbal.

El éxito

Áreas básicas de comunicación de pareja


PROGRAMA DE ASIGNATURA DE PRIMER SEMESTRE D

ES

AR

RO

LL

O H

UM

AN

O

I

CLAVE SEMESTRE

TIEMPO ASIGNADO

Primero 1 hora por semana

En este programa encontrarás: Las competencias genéricas y Competencias disciplinares Relativas a Desarrollo Humano Integradas en bloques de Aprendizaje que buscan Desarrollar unidades de Competencias específicas.

Para alcanzar las UNIDADES DE COMPETENCIA

Se requiere de

Saberes específicos

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

Para cubrir

Indicadores de

desempeño

Y generar

Evidencias de

Aprendizaje


BLQOUE I El desarrollo humano y el optimismo inteligente como una de las virtudes principales la persona. TIEMPO ASIGNADO: 4 horas

UNIDADES DE COMPETENCIA

- Comprende qué es el desarrollo humano y cuáles sus postulados.

- Analiza el reto de asumir ser una persona con optimismo inteligente, para lo cual reflexiona en sus actos y actitudes.

Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas:

1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

6.3 Reconoce sus propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.

10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas y rechaza toda forma de discriminación.


SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LAS UNIDADES

DE COMPETENCIA

SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

CONOCIMIENTOS: HABILIDADES: ACTITUDES Y VALORES:

Define qué es desarrollo humano

Comprende los postulados del desarrollo humano

Define el optimismo

Identifica el optimismo inteligente como una virtud principal.

Reconoce las características que señalan al pesimismo como un fuerte enemigo para destruir el optimismo.

Establece de qué manera el desarrollo humano contribuye a mejorar los niveles de vida de las personas.

Justifica la razón de la existencia de los postulados del desarrollo humano.

Identifica las características de una persona optimista.

Identifica algunos estados relacionados al pesimismo, que contribuyen a que la persona sufra una miseria emocional.

Reflexiona en la importancia de no establecer predisposiciones sobre acciones y/o actividades antes de iniciarlas, enfatizando que ello desmotiva la conducta

Valora como a través del desarrollo humano se amplían las expectativas para una mejor calidad de vida de las personas.

Muestra disposición para trabajar de manera individual y en equipo.

Respeta la opinión propia y la de sus compañeros.

Participa activamente en las actividades y trabajos solicitados, como parte de su proceso de aprendizaje.

Asume una actitud positiva ante la vida y sus retos.

Enuncia la importancia del desarrollo humano en el ámbito donde se desenvuelve.

Analiza el proceso que se ha de seguir para aprender a ser optimista y adopta estilos de pensamiento que conduzcan a una armonía integral.

Ubica el pesimismo como un aspecto que conduce a una distorsión de la realidad.

Analiza la manera como el pesimismo afecta los diversos ámbitos de la vida de la persona.

Reflexiona como el fomento al desarrollo humano puede contribuir a una mejor calidad de vida.

Ensayo sobre la trascendencia del desarrollo humano la sociedad mexicana. Discute en grupo la importancia de que las personas asuman actitudes positivas. Investiga en medios impresos (periódicos y revistas) casos en los que se manifiesten actitudes de miseria emocional, elabora un collage con la información recabada. Investiga en biblioteca o internet los conceptos que contribuyen a la miseria emocional e integra un glosario de términos. Participa en la identificación de valores del optimismo y los contrasta con antivalores del pesimismo, elabora material impreso de contenido diverso para estos temas (tríptico, historieta, etc.) Resuelve ejercicios de la lectura básica.


BLQOUE II Las adversidades. TIEMPO ASIGNADO: 8 horas


- Muestra una actitud analítica, reflexiva y positiva ante las adversidades.









DE COMPETENCIA



Identifica, reflexiona y analiza las mentiras pesimistas que amenazan destruir el optimismo. - Adversidad y tiempo. - Generalización de lo malo. - La esperanza nunca muere. - Lo falso del error. - Pensamiento pesimista. - Tormenta de méritos. - Reconociendo los méritos.

Reflexiona en que las adversidades ocurren en un tiempo específico y no por eso dicha adversidad será para siempre.

Cita algunos ejemplos personales donde el pesimismo o los problemas solo tienen relación con un área en específico y no completamente en toda su vida.

Explica con sus palabras la importancia de que la persona mantenga la esperanza ante situaciones adversas.

Reconoce sus talentos como persona.

Identifica sus virtudes y cualidades para afrontar las adversidades.

Enuncia y analizar las principales recomendaciones para vencer al enemigo que dice que tus logros se los deben a otros y no a ti.




Asume una actitud positiva ante la vida y sus retos.

Valora sus virtudes y cualidades como persona.

Identifica las causas por las que algunas personas desafían y vencen ideas pesimistas.

Analiza algunas frases que permiten a la persona reflexionar habituarse a vivir el presente y definir los problemas en términos temporales.

Reconoce la manera como el pesimismo universaliza las adversidades, haciendo creer que todo está perdido, aunque solo un área de la vida es la que ande un poco mal.

Reflexiona en algunos ejemplos de personajes de la historia que han perseverado en su lucha por alcanzar sus metas y objetivos, reconociendo que la esperanza no muere.

Enuncia y ubica las diferencias del por qué los pesimistas tienden a culparse por los errores cometidos, mientras que los optimistas analizan los factores externos.

Participación individual aportando sus puntos de vista sobre las mentiras pesimistas y su idea de cómo vencerlas. Cuadro comparativo de optimismo-pesimismo, argumenta en qué le beneficia como persona ser alguien optimista. Collage con dibujos y/o frases referentes a las siete mentiras pesimistas. Resuelve ejercicios de la lectura básica.



DE COMPETENCIA



Reflexiona la manera en que el pensamiento pesimista, ante una buena notica, planea conclusiones que generan desconfianza.

Analiza y argumenta la autoconfianza que debe demostrar una persona en diferentes contextos; si es bueno realizando una labor en un lugar, bien puede seguir siendo efectivo en otro lugar.


BLQOUE III Cambiar para vencer. TIEMPO ASIGNADO: 4 horas


- Toma de decisión de vencer al enemigo.




1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.







DE COMPETENCIA



Reconoce la trascendencia de tomar la decisión de vencer el pesimismo.

Enuncia los hábitos para considerarse una persona con optimismo inteligente.

- Ajusta las creencias a la realidad. - Fundamenta los juicios o

conclusiones a hechos verídicos.

Toma la decisión de vencer el pesimismo.

Identifica un método para combatir activa y eficazmente las distorsiones y el negativismo de su pensamiento.

Identifica sus hábitos que lo hacen considerarse como un ser con optimismo inteligente.

Forma hábitos del optimismo inteligente




Muestra interés y decisión por vencer el pesimismo.

Acepta que no todos tenemos la misma habilidad para asumir actitudes positivas

Muestra un espíritu de colaboración y solidaridad para apoyar a sus compañeros.

Logra un cambio de actitud personal para enfrentar y vencer el pesimismo, para lo que se requiere: - Tener conciencia del

problema y capacidad de detectar éste cuando se presente.

- Tener deseo y decisión genuina de cambiar.

- Desarrolla un método adecuado para lograr una nueva meta.

Analiza cómo el pensamiento puede llevar a la persona hacia el pesimismo o el optimismo, e identifica los juicios fundamentados en la realidad, como la clave para salir del desánimo y la depresión.

Cuadro comparativo de los conceptos “disputar neutralizando” y “disputar proactivo” por tratarse de elementos claves. Escrito de opinión personal sobre “ideas distorsionadas” Glosario de términos relacionados con los conocimientos vistos en este bloque. Ensayo donde define su identidad y postura con base al optimismo. Resuelve ejercicios de la lectura básica.


RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA

Créditos

En la actualización de este programa de estudio participaron:

Coordinación: Dirección Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Tamaulipas Jefatura de Materia de Orientación Educativa y Desarrollo Humano

Elaborador disciplinario: Julisa Cepeda Sandoval, Jefe de Materia de Orientación Educativa y Desarrollo Humano.

Agradecemos la participación por sus propuestas para la reestructuración y diseño de este programa, a los siguientes maestros:

Docentes Centro Educativo Lourdes G. Barrientos Aguilar 01 Nuevo Laredo

Indira Catalina Domínguez Cuéllar 18 Nuevo Laredo Mónica Luna González 07 Reynosa

José Guadalupe López Méndez 02 Matamoros Ma. Del Pilar Montoya Márquez 04 Tampico

Lucía Rivas Reyes 04 Tampico Martha Elva San Martín del Ángel 04 Tampico

Patricia Cruz Zumaya 13 Cuauhtémoc

Cd. Victoria, Tamps., 30 de noviembre de 2009.


PROGRAMA DE ASIGNATURA DE SEGUNDO SEMESTRE D

ES

AR

RO

LL

O H

UM

AN

O II

CLAVE SEMESTRE

TIEMPO ASIGNADO

Segundo 1 hora por semana



Se requiere de


Conocimientos

Habilidades

Actitudes

Para cubrir

Indicadores de

desempeño

Y generar

Evidencias de

Aprendizaje


BLQOUE I Ubica su nivel de autoestima y la mejora. TIEMPO ASIGNADO: 4 horas


- Conoce su nivel de autoestima y reconoce las formas y mecanismos para mejorarla, valorándose a través de ella.


1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.


1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.


5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.




DE COMPETENCIA



Define el concepto de autoestima - Identifica las condiciones de la

autoestima. - Analiza la relación entre

autoestima y: habilidad, concepto interno y responsabilidad.

Reconoce la importancia de sentir agrado por si mismo e identifica algunas actitudes clave donde la autoestima juega un papel relevante. - Saber escuchar - Optimismo - Relaciones interpersonales - Desarrollo del propio talento y

creatividad - Felicidad - Capacidad de riesgo - Búsqueda de lo que uno merece - Seguridad en uno mismo

Identifica las razones, originadas en la infancia, del debilitamiento de la autoestima.

Caracteriza la autoestima y su relación con el valor de la persona.

Analiza algunos esquemas utilizados para medir el valor de la persona.

Reconoce que los errores son oportunidades de aprendizaje y crecimiento.

Define adecuadamente el término autoestima y la relaciona con elementos del comportamiento, actividades productivas y los valores.

Identifica su nivel de autoestima.

Realiza un diagnóstico para identificar las áreas de oportunidad y así mejorar su autoestima.

Reconoce cómo la familia ha influido en su nivel de autoestima.

Distingue que algunos esquemas para medir el valor, son una ruta equivocada.

Transforma los errores cometidos en oportunidades



Colabora en las actividades y trabajos solicitados, como parte de su proceso de aprendizaje.

Valora su existencia como persona.

Muestra interés por mejorar su nivel de autoestima.

Valora la experiencia habida a partir de los errores cometidos para transformarlos en oportunidades de crecimiento.

Analiza el concepto de autoestima y el papel que ésta juega en el desarrollo psicológico de la persona.

Identifica las relaciones entre la autoestima y las actitudes que puede mostrar como ser humano.

Analiza las razones por las cuales la infancia es el periodo de tiempo donde la persona aprende a bajar su autoestima. Asimismo identifica otras causas, inherentes al entorno familiar, que afectan la autoestima.

Reflexiona en el valor que toda persona tiene por el solo hecho de existir.

Analiza algunos ejemplos de casos, donde haga una reflexión respecto a cómo se relacionan los esquemas de valores: tener vs ser.

Identifica el hecho de cometer errores como experiencias del ser humano y desarrolla la capacidad de aprendizaje y asimilación en situaciones de este tipo.

Aporta puntos de vista de lo que es y no es la autoestima; en plenaria, concluyen un concepto grupal. Mapa conceptual donde establezca las relaciones entre autoestima y actitudes. Enlista algunos aspectos relacionados al entorno familiar que han afectado su autoestima y expresa por escrito cómo lo ha superado, o bien propone cómo podría superarlos. Ensayo de auto concepto. Redacta una carta para uno de sus compañeros en la que exprese lo valioso que es como persona y por qué. Cuadro comparativo de casos analizados. Resuelve ejercicios de la lectura básica.


BLQOUE II Autoestima y trucos de la mente TIEMPO ASIGNADO: 8 horas


- Identifica la parte destructora del yo crítico y reconoce formas saludables de hacer juicios más humanos sobre su persona que no afecten su autoestima.








8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.



DE COMPETENCIA



Realiza juicios más humanos y auto-afirmación de valor.

Usa la mente en beneficio propio.

Elimina el demandante “deberías”, ya que es un tirano: - Impuesto - Inflexible - Irreal - Restrictivo - Tensionante y afecta la calidad de

vida. - Que afecta la comunicación y la

capacidad de escuchar

Justifica el elaborar juicos más humanos.

Reconoce cuando en ocasiones se distorsiona la información que llega a la mente.

Ejercita algunas formas para corregir las distorsiones que afectan la autoestima.

Ubica en su correcta dimensión el término “deberías”

Toma decisiones personales como consecuencia de una reflexión.



Participa aclarando sus dudas.


Asume una actitud de autovaloración más humana.

Reconoce cuando se juzga a si mismo de forma crítica; cambiando este juicio por formas de evaluación más saludables.

Analiza la información que llega a la mente, pero que por diversas razones se distorsiona: - Sobregeneralización - Rotulación gradual - Filtro mental - Razonamiento emocional - Pensamiento polarizado - Autoculpa - Lectura de mentes - Personalización - Falacia del control Analiza las diferentes maneras de cómo corregir las distorsiones contra la autoestima.

Reflexiona que el concepto “deberías” se establece como una ley rígida, descartando la realidad que no todo está bajo control, y menos si se refiere a seres humanos con capacidad de elegir.

Escrito individual ejemplificando casos donde se haya autoevaluado severamente; y ahora proponga formas de autoevaluación más razonables. Mapa mental de la información que llega a la mente que se distorsiona Identifica en el contexto familiar y escolar, la utilización del concepto “deberías”; elabora relación de sugerencias para eliminarlo. Resuelve ejercicios de la lectura básica.


BLQOUE III Compasión, empatía y autoestima. TIEMPO ASIGNADO: 4 horas


- Practica la compasión y la empatía en su vida cotidiana, y desarrolla pensamientos positivos que fortalezcan su autoestima.






3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean

4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.






DE COMPETENCIA



Define los conceptos de compasión, empatía y perdón.

Distingue la empatía y el perdón y los emplea en lugar de condenar.

Analiza la crítica externa y la ubica en su justa dimensión para que no afecte su autoestima.

Somos nuestro propio recurso para fortalecer nuestra autoestima.

Reconoce su nivel de autoestima.

Identifica las críticas externas en relación a su persona y acciones, y las analiza, a fin de que no afecten su autoestima.

Toma decisiones en relación a sus pensamientos y solo permite aquellos que fortalecen su autoestima.


Respeta las críticas que le hagan los demás, y las analiza.

Participa aclarando sus dudas.


Muestra interés y disposición por mejorar su autoestima.

Practica la compasión y la empatía en su persona y en los demás.

Distingue la diferencia entre compasión, empatía y perdón.

Analiza la forma en que se relacionan la compasión y la autoestima.

Enuncia qué es una crítica e identifica los elementos inherentes a las personas cuando elabora críticas.

Enuncia y analiza algunos pensamientos que permiten nutrir la mente y favorecen mejorar la autoestima.

Escrito breve donde especifique la relación entre compasión y autoestima. Diseña un caso donde concretice cómo puede emplear la compasión y empatía Periódico mural o collage donde represente de manera integrada la autoestima, la compasión y la empatía; a partir de un caso habido en la vida real, extraído de algún medio de comunicación: televisión, radio, prensa, internet. Resuelve ejercicios de la lectura básica.



Créditos






Indira Catalina Domínguez Cuéllar 18 Nuevo Laredo Mónica Luna González 07 Reynosa

José Guadalupe López Méndez 02 Matamoros Ma. Del Pilar Montoya Márquez 04 Tampico

Lucía Rivas Reyes 04 Tampico Martha Elva San Martín del Ángel 04 Tampico

Patricia Cruz Zumaya 13 Cuauhtémoc



PROGRAMA DE ASIGNATURA DE TERCER SEMESTRE D

ES

AR

RO

LL

O H

UM

AN

O II

I

CLAVE SEMESTRE

TIEMPO ASIGNADO

Tercero 1 hora por semana



Se requiere de


Conocimientos

Habilidades

Actitudes

Para cubrir

Indicadores de

desempeño

Y generar

Evidencias de

Aprendizaje


BLQOUE I Comunicación y respeto. TIEMPO ASIGNADO: 6 horas


- Reflexiona en la importancia de conducirse con respeto en todas las situaciones y actos de su vida, para pedir el mismo respeto hacia su persona; asimismo analiza la forma en que la conducta agresiva afecta al buen desarrollo del proceso de comunicación.



4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

6.4 Estructura ideas y argumenta de manera clara, coherente y sintética.


9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.



DE COMPETENCIA



Conoce la importancia de ejercer el respeto para si y para con las demás personas, a fin de lograr una mejor comunicación.

Reconoce los beneficios que les representa a las personas el establecer una buena comunicación.

Conoce las consecuencias que le lleva a las personas el no establecer una buena comunicación.

Define la conducta no afirmativa.

Identifica las características que conforman el círculo vicioso de la conducta no afirmativa.

Define los efectos del comportamiento no afirmativo.

Define la conducta agresiva.

Reconoce algunas conductas agresivas de la persona.

Identifica las características que conforman el círculo vicioso de la conducta agresiva.

Conoce los efectos del comportamiento agresivo en la salud de la persona.

Conoce los efectos interpersonales de la falta de respeto.

Identifica algunos casos de su vida familiar, afectiva y escolar, donde ejemplifique haberse conducido con respeto.

Distingue situaciones en donde las personas asumen comportamientos no afirmativos.

Analiza las características que se presentan en forma de círculo vicioso de la conducta no afirmativa.

Identifica los mensajes equivocados que contribuyen al comportamiento no afirmativo.

Distingue las consecuencias del comportamiento no afirmativo.

Identifica los aspectos de la persona que se ven afectados al manifestar una conducta agresiva




Promueve un comportamiento respetuoso en el medio en que se desenvuelve.

Asume formas de comunicación que tengan como base el respeto entre las personas.

Asume formas de conducta que evitan la agresividad.

Enuncia los estilos de comunicación.

Describe la importancia de ser una persona que se conduzca con respeto para lograr una óptima comunicación

Analiza las consecuencias de no actuar con respeto y sus efectos en la comunicación entre personas.

Analiza la forma en que el comportamiento no afirmativo incide para el deterioro del proceso de comunicación.

Reconoce el comportamiento agresivo como una de las limitantes para que la comunicación se dé de óptima manera y asume compromisos para evitar este tipo de comportamiento.

Ficha de comentario, donde especifique situaciones concretas de su vida donde ejerza el respeto. Realiza lecturas comentadas de los temas del bloque. Resuelve ejercicios de la lectura de apoyo. Escenifica un sociodrama a fin analizar los efectos del comportamiento agresivo y la falta de respeto.


BLQOUE II La conducta afirmativa para una mejor comunicación. TIEMPO ASIGNADO: 5 horas


- Identifica el comportamiento afirmativo, el auto-respeto, el respeto hacia los demás y su relación con los derechos humanos, y los vincula con el ser directo, honesto y oportuno, a fin de establecer mejores formas de comunicación.










10.3 Asume que el respeto a las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.



DE COMPETENCIA



Define la conducta afirmativa.

Conoce la meta de toda acción afirmativa.

Identifica los elementos de la comunicación afirmativa.

Conoce los derechos propios y los que debe respetar a efecto de lograr establecer una comunicación eficaz.

Derechos: - De Expresión - A poner límites - A ser imperfecto - Al bienestar - De ser tratado con cortesía y

amabilidad, a ser considerado con dignidad.

Identifica los problemas de comunicación que se generan por la falta de auto-respeto:

Negación del derecho: - a poner límites - a expresarnos - a ser imperfecto - al bienestar

Identifica las características de la conducta afirmativa.

Explica por qué la meta de la conducta afirmativa es lograr una comunicación satisfactoria.

Analiza y explica los elementos que deben estar presentes en la comunicación afirmativa.

Distingue las causas y efectos del comportamiento afirmativo.

Argumenta por qué el respeto por ti mismo y el respeto por los demás se convierte en una fórmula vital para que se desarrolle una buena comunicación.

Explica cómo por falta de auto-respeto y respeto hacia los demás, se generan problemas en la comunicación entre las personas.

Vincula cómo el ser directo, honesto y oportuno contribuye para que se genere una buena comunicación.




Se comunica de una manera afirmativa.

Respeta los derechos propios y de las demás con el propósito de lograr una comunicación eficaz.

Evita generar o caer en problemas de comunicación.

Promueve formas de comunicación directa, honesta y oportuna.

Identifica y practica un comportamiento afirmativo como una opción válida para una comunicación satisfactoria y eficaz.

Identifica la relación entre el respeto a los derechos humanos y la comunicación satisfactoria y eficaz, interiorizando en estos derechos y auto- diagnosticando sus áreas de oportunidad.

Establece las ventajas que le representa a la persona desarrollar una comunicación directa, honesta y oportuna.

Ficha de comentario donde ejemplifique casos de conducta y comunicación afirmativa; estos casos pueden ser de personajes de la vida pública, como artistas, políticos, etc. Realiza el inventario de comportamiento afirmativo. Resuelve mini-prueba para reforzar el concepto de comportamiento afirmativo. Cuadro comparativo de los derechos propios y los que debe respetar vs los problemas que se generan por la falta de auto-respeto y la falta de respeto a los demás.



DE COMPETENCIA



Identifica los problemas de comunicación generados por la falta de respeto hacia los demás.

Negación del derecho: - a poner límites - a expresarnos - a ser imperfecto - al bienestar

Conoce la importancia de ser directo durante el proceso comunicativo.

Reconoce la importancia de ser honesto y oportuno a fin de garantizar que se de una buena comunicación entre las personas.


BLQOUE III Comunicación verbal y no verbal. TIEMPO ASIGNADO: 5 horas


- Identifica las características del lenguaje no verbal y la manera en que incide en el proceso comunicativo; asimismo analiza cómo logrando un adecuado manejo de control emocional se mejora la comunicación.




4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.





10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

10.3 Asume que el respeto a las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.



DE COMPETENCIA



Define el lenguaje no verbal.

Conoce el concepto de control emocional.

Define el “saber decir” Recomendaciones para el buen decir: - Hacer peticiones sin mandar - Expresar los sentimientos sin

poner a los demás a la defensiva. - Expresar los sentimientos

confusos, aclarando cada uno de ellos por partes.

- Dominar la empatía. - Confrontar a los demás sin

personalizar. - Hacer ver a la otra persona que sus

acciones te afectan, sin agredirla. - Aprender a conversar - Valorar la práctica de diálogos. - Saber que siempre existe una

buena manera de decir las cosas.

Analiza la importancia del Saber Escuchar

Conoce las barreras para escuchar con eficacia

Identifica las habilidades para escuchar con eficacia.

Identifica las características del lenguaje no verbal.

Analiza los comportamientos no verbales agresivos.

Analiza la forma en que al tener control emocional, la persona desarrolla procesos de comunicación más eficaces.

Ejercita la habilidad para expresar sus mensajes de manera clara.

Emplea de manera adecuada la habilidad del Saber Escuchar, aspecto que representa la base para que los mensajes se reciban óptimamente.

Sostiene conversaciones donde demuestra las habilidades del saber escuchar con eficacia.


Participa con entusiasmo y/o respeto en todas las actividades que le solicita el profesor y sus compañeros de clase.

Adopta la actitud de escuchar con respeto a las personas.

Asume para su vida cotidiana comportamientos cordiales y tolerancias, evitando en lo posible la comunicación verbal agresiva.

Muestra disposición para que su escucha sea eficaz

Argumenta la importancia de los componentes no verbales en la comunicación y su práctica.

Examina la estrecha relación que guardan el control emocional y la comunicación.

Descubre diversos métodos para facilitar el manejo emocional.

Reconoce en el “saber decir” la habilidad para expresar bien los mensajes que desea transmitir.

Examina las barreras que interfieren y provocan que no se desarrolle una buena comunicación.

Escenifica comportamientos no verbales –no afirmativos y agresivos–. Derivado de la escenificación, elabora una ficha de comentario en la cual describa los efectos causados en la comunicación. Realiza ejercicios del cuaderno de trabajo.



Créditos




Agradecemos la participación por sus propuestas para la reestructuración y diseño de este programa, a la maestra Lourdes G. Barrientos Aguilar, docente del Plantel 01 Nuevo Laredo

Cd. Victoria, Tamps., 14 de mayo de 2010.


PROGRAMA DE ASIGNATURA DE CUARTO SEMESTRE

DE

SA

RR

OL

LO

HU

MA

NO

IV

CLAVE SEMESTRE

TIEMPO ASIGNADO

Cuarto 1 hora por semana



Se requiere de


Conocimientos

Habilidades

Actitudes

Para cubrir

Indicadores de

desempeño

Y generar

Evidencias de

Aprendizaje


BLQOUE I Actitud Positiva TIEMPO ASIGNADO: 6 horas


- Analiza la manera en que las actitudes positivas inciden para una mejor salud emocional, física y mental y con ello en una mejor calidad de vida.




3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.


4.5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el

que cuenta.




10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.



DE COMPETENCIA



Define el concepto de actitud.

Reconoce una mentalidad abierta como oportunidad para nuevos aprendizajes.

Acepta la existencia de problemas, primer paso para solucionarlos.

Analiza la importancia de vivir el presente.

Analiza los efectos del buen humor y cómo éste influyen para tener una vida más placentera.

Reconoce la necesidad de aceptar la vida como es, con sus cosas buenas y malas, valorando el esfuerzo para superar los obstáculos.

Define adecuadamente el concepto de actitud, identificando algunos comportamientos y predisposiciones que pueden llevar a la persona a enfrentar de una mejor manera la vida.

Emplea su capacidad de observación y cuestionamiento que le permitan desarrollar nuevos aprendizajes.

Identifica algunos problemas que vive, considerando que: - Tener problemas es normal e

inevitable. - Aceptar que se tiene problemas. - Se puede superar el problema,

pero la persona elije si le queda solo como experiencia o se convierte en un daño.

Distingue las razones por las que reconoce que es mejor vivir el presente.

Identifica los efectos del buen humor en situaciones de su vida cotidiana y la manera de cómo puede activar mejores estados de ánimo a través del humor.

Acepta la responsabilidad de asumir su vida aunque ello implique situaciones difíciles y complejas, con el compromiso de hacer lo posible por transformarla en algo mejor.



Adopta la actitud de humildad para reconocer que existen problemas inherentes a su vida y procura resolverlos.

Muestra disposición para adoptar actitudes que demuestren un mejor estado de ánimo.

Asume para su vida cotidiana comportamientos cordiales y de tolerancia.

Analiza el concepto de actitud.

Realiza un diagnóstico de la importancia que representa para una persona actuar con mentalidad abierta.

Describe sus acciones en relación a la importancia de escucharse a si mismo para que definan sus áreas de oportunidad de mejora como una esperanza real de avance.

Practica la actitud de vivir el presente como una fuente sonora de concentración en la realidad.

Argumenta por qué el buen humor puede considerarse como un elemento que contribuye para una mejor calidad de vida.

Describe la importancia de tener una actitud positiva y constructiva a ante la adversidad.

Resumen comentado de indagación sobre el concepto de actitud. Participación exponiendo ejemplos de cómo una persona con una mentalidad de apertura crea condiciones para otros aprendizajes. Enlista una serie de problemas que identifiquen de su persona, y una posible forma de afrontarlos, donde demuestre un cambio de actitud. Escenifica una situación donde afronte un problema o una situación difícil de la vida, adoptando una actitud derrotista y otra de buen humor; participarán oralmente elaborando conclusiones. Resuelve ejercicios de la lectura básica.


BLQOUE II Hábitos triunfadores TIEMPO ASIGNADO: 5 horas


- Reconoce los hábitos que posee, identificando y fortaleciendo aquellos que le permitan llevar una mejor calidad de vida.


1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.






7.2 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.




DE COMPETENCIA



Define el concepto de hábitos. - Los hábitos son aprendidos - Condiciones para la formación de

hábitos - Etapas a seguir para logar un

cambio

Analiza cómo la persona tiene la capacidad de elección.

Reconoce la importancia de escucharse a si mismo.

Sabe agradecer.

Aprende que cada persona puede darle el significado que desee a su vida.

Reconoce sus hábitos.

Explica por qué los hábitos son aprendidos.

Identifica algún hábito negativo que tenga y propone una forma de corregirlo.

Elige las opciones que considera son mejores para su vida; en las áreas; personal, familiar, escolar.

Ejercita la reflexión como medio de introspección, para reconocer sus propios pensamientos.

Practica de agradecimiento.

Identifica las razones que dan sentido a su vida.



Muestra disposición para cambiar aquellos hábitos que le afectan negativamente en su vida.

Respeta las decisiones que cada persona y compañero tome.

Asume actitudes que denoten que es una persona agradecida.

Analiza los hábitos como parte de la personalidad.

Reconoce la importancia de poder elegir y de cómo el tener conciencia de ello amplía las perspectivas de manera importante.

Analiza la importancia de reflexionar consigo mismo.

Reconoce que las actitudes agradecidas otorgan valor al individuo que contribuyen para que la persona desarrolle una mejor calidad de vida.

Describe la importancia de encontrarle sentido a cada experiencia de vida y la manera en que ello enriquece la vida personal.

Escrito donde define en sus propias palabras el concepto de hábitos. Cuadro comparativo de ventajas y desventajas de quienes viven con sentido de su vida y de quienes no tienen un plan práctico para encontrar significado a su existencia. Collage que represente gráficamente cómo puede darle un nuevo significado a su vida. Resuelve ejercicios de la lectura básica.


BLQOUE III El éxito TIEMPO ASIGNADO: 5 horas


- Desarrolla una vida, cimentando sus acciones en la honestidad, la automotivación y la espiritualidad, que contribuyan a lograr el éxito personal.








7.2 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.




DE COMPETENCIA



Conoce y analiza lo que representa el éxito

Reconoce que ser una persona honesta posibilita un mayor éxito en la vida.

Analiza las causas por las que el mejor motivador para tu vida eres tu mismo.

Analiza cómo las personas que desarrollan una espiritualidad logran tener una vida con mejores condiciones saludables y de bienestar.

Identifica algunas situaciones de su vida en las que ha logrado un éxito personal y analiza cuáles fueron las razones por las que obtuvo dicho éxito .

Reconoce que el éxito no se obtiene de la noche a la mañana, sino que es el resultado de todo un proceso.

Distingue que ser honestos permite la construcción de mejores relaciones personales e interpersonales.

Descubre las causas o motivos que impulsan a que obtengas tus logros.

Desarrolla una espiritualidad la cual permita hacer una vida más completa.



Reconoce los éxitos de sus compañeros.

Muestra disposición para ejercer la honestidad en todas las áreas de su vida.

Explica que el éxito que se obtiene a lo largo de todo un proceso es el resultado de haber puesto en práctica conocimientos y experiencias.

Identifica el valor de la honestidad como una actitud clave de calidad de vida personal y social.

Reconoce que la automotivación eleva su autoestima.

Describe el desarrollo de la espiritualidad como un camino al bienestar de su vida.

Participar en el intercambio de ideas y experiencias sobre éxitos obtenidos. Ficha comentada sobre situaciones de vida donde reconozca que debe practicar la honestidad, hará una explicación del por qué. Resuelve ejercicios de la lectura básica.



Créditos






José López Méndez Guadalupe María Martínez Lara Martha Gloria Espinosa Ramos

02 Matamoros 02 Matamoros 02 Matamoros

Indira Catalina Domínguez Cuéllar 18 Nuevo Laredo



PROGRAMA DE ASIGNATURA DE QUINTO SEMESTRE D

ES

AR

RO

LL

O H

UM

AN

O V

CLAVE SEMESTRE

TIEMPO ASIGNADO

Quinto 1 hora por semana



Se requiere de


Conocimientos

Habilidades

Actitudes

Para cubrir

Indicadores de

desempeño

Y generar

Evidencias de

Aprendizaje


BLQOUE I - Emplea una óptima comunicación para evitar tener problemas en la relación de pareja. TIEMPO ASIGNADO: 6 horas


- Analiza la importancia de la selección y relación de pareja como una importante área de la vida, para lo cual debe prepararse, mediante el fomento de actitudes, valores y habilidades personales que le lleven a tomar las mejores decisiones.












DE COMPETENCIA



Identifica la relación de pareja como uno de los principales temas en la vida; haciendo énfasis en las razones de éxito o fracaso de una relación de pareja.

Argumenta la importancia de educarse en la selección y cuidado de la pareja.

Define las dimensiones del nivel de atractividad de la persona.

Reconoce diez recomendaciones para ganar atractividad.

- Construye, suma, busca gustos comunes, no restes.

- Ordena tu vida.

- Escucha y acepta.

- Sé espontáneo, auténtico, honesto y confiable.

- Ten seguridad en ti mismo.

- Desarrolla la capacidad de admirar, agradecer y estar alegre.

- Aumenta tu competencia personal.

- Vive con sentido de igualdad.

- Desarrolla la confianza.

- Prepárate en la materia más importante de tu vida: tu desarrollo personal.

Indaga y analiza algunas estadísticas sobre los índices de separación y/o divorcio.

Detalla la irracionalidad como uno de los obstáculos que limitan las buenas relaciones de pareja.

Define las actitudes positivas que pueden permitir establecer una adecuada relación de pareja.

Relaciona su nivel de atractividad con sus actitudes.



Muestra una actitud de apertura ante la resolución de los problemas de pareja.

Muestra sensibilidad y reconoce cuando ha dañado a la pareja

Decide resaltar su nivel de atractividad.

Fundamenta la correcta elección de pareja como una posibilidad para la conservación de la unidad familiar y como fuente permanente de salud psicosocial y de felicidad.

Argumenta la importancia de reconocer su realidad, y en base a ello definir sus expectativas sobre la relación de pareja.

Reconoce que aun ante la falta de pareja deben desarrollarse y fomentarse actitudes positivas.

Se valora como ser íntegro, con espiritualidad y sensibilidad humana.

Participación individual para reconocimiento diagnóstico sobre conceptos básicos referentes al tema: relación de pareja, noviazgo, matrimonio, unión familiar, salud psicosocial, felicidad, amor, decisión. Cuadro de doble entrada señalando las actitudes que fomentan positivamente y que dañan las relaciones de pareja. Resuelve ejercicios de la lectura básica.


BLQOUE II - Analiza parejas exitosas y los mitos en el amor. TIEMPO ASIGNADO: 5 horas


- Examina los elementos considerados como básicos para una relación duradera y de éxito.

- Distingue los mitos y errores en que suelen caer las parejas.







4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el

que cuenta.




DE COMPETENCIA



Examina si su relación de pareja tiene un pronóstico de éxito.

Identifica las diferencias entre estar enamorado, amar y funcionar como pareja.

Explica los cambios que se producen en la persona a consecuencia del enamoramiento.

Describe los mitos más comunes en torno a las relaciones de pareja.

- El verdadero amor no piensa, se entrega.

- Nos peleamos tanto porque nos queremos.

- Son tan intensos los momentos felices, que todo lo demás no importa.

- Polos opuestos se atraen.

- Cambiará.

- Me ama pero le falta madurez.

- Con amor todo se conquista.

- No puedo entender…todo era mágico entre nosotros.

Describe las acciones que hacen y cómo lo hacen las parejas que tienen éxito.

Distingue las razones del por qué no todas las parejas tienen éxito en su relación.

Sustenta las expectativas que tiene en torno a su pareja.

Distingue la diferencia entre daño psicológico y dolor psicológico.

Relaciona el rechazo con tu autoestima y el pesimismo.

Se hace responsable de las fantasías que se generó.

Establece límites y deja de insistir cuando una persona no llene tu perfil.

Ejerce la tolerancia cuando tu pareja no cubre tus expectativas.

Examina diez errores básicos que debe evitar cualquier pareja que debe tener una relación perdurable.



Evita caer en los errores tradicionales que tienen las parejas.

Solicita ayuda en caso de estar viviendo o haber vivido una situación de daño psicológico por causa una relación problemática.

Demuestra que es capaz de sostener una relación con madurez, equilibrio y responsabilidad.

Valora las relaciones de pareja que ejercen el respeto, la tolerancia y el amor.

Aplica los elementos que le permitan tomar decisiones acertadas en su selección de pareja.

Detecta riesgos potenciales que suelen presentarse en el proceso de enamoramiento y distingue cómo evitar el dolor para no salir dañado.

Organiza un perfil de comportamientos y actitudes que manifiestan las personas que logran tener éxito en su relación.

Cuadro comparativo sobre las diferencias entre estar enamorado, amar y funcionar como pareja.

Debate entre dos grupos; uno apoya los mitos más comunes en torno a las relaciones de pareja y el otro grupo no, cada participante da su argumento.

Periódico mural resaltando las prácticas que conducen a una relación de pareja exitosa.

Resuelve ejercicios de la lectura básica.


BLQOUE III - Explica las áreas básicas de comunicación en la pareja. TIEMPO ASIGNADO: 5 horas


- Practica formas específicas de comunicación que contribuyen a la solución de problemas de pareja, fortaleciendo lo bueno que existe.

- Decide poner fin a relaciones adictivas que dañan su vida, eligiendo fortalecer su autoestima.






3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.





DE COMPETENCIA



Distingue formas específicas de comunicación que contribuyen a la solución de problemas de pareja.

Reconoce que una relación empantanada, que no tiene un desenlace feliz, constituye una adicción.

Reconoce que las adicciones en el amor son superables.

Describe por qué las adicciones en el amor se sostienen en fantasías infundadas.

Explica que en la lucha por romper una adicción hay que cortar lazos.

Distingue que hay otras áreas de su vida que deben desarrollarse.

Aplica las recomendaciones que coadyuvan al fortalecimiento de la comunicación de pareja.

Demuestra que las soluciones aplicadas a las problemáticas de pareja son soluciones permanentes.

Distingue la paz y la libertad emocional como señales de estar dejando atrás una adicción amorosa.

Identifica elementos que indican que una relación está basada en fantasías.

Enuncia aspectos que atañen a la pareja que deben ser “cortados” o eliminados, a fin de superar la adicción.

Identifica las áreas física, espiritual, social y creativa, como áreas propicias para desarrollarlas y fortalecer la autoestima.



Muestra determinación para dar por terminada cualquier relación de tipo adictivo que afecte su equilibro personal.

Fortalece su autoestima.

Demuestra que sabe afrontar los problemas de pareja mediante un adecuado proceso de comunicación en sus áreas básicas.

Ejerce la comunicación de pareja para fortalecer el respeto, los valores, los sueños y expectativas de la persona.

Toma de decisión para finalizar relaciones amorosas de tipo adictivo que perjudican al desarrollo personal.

Estudio de caso de relaciones de pareja adictivas y destructivas, donde los alumnos propongan soluciones a esta problemática.

Participación individual donde se opine sobre cómo romper una adicción amorosa.

Resuelve ejercicios de la lectura básica.



Créditos




Cd. Victoria, Tamps., 26 de mayo de 2011.


CONSIDERACIONES GENERALES

Planeación didáctica

Con el propósito de facilitar la toma de decisiones con relación al diseño de plan de clase, independientemente de que el formato sea elaborado por cada institución educativa conforme a sus necesidades y características particulares, se recomienda considerar:

Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relación que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicación a través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo; las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.

El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura como parte de un campo de conocimiento, de tal forma que previo al diseño del plan de clase se recomienda tener una definición clara del alcance, pertinencia y relevancia de las unidades de competencia que se desarrollan en cada una de éstas.

La selección de situaciones didácticas, diseño de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y selección de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.

Los conceptos, las habilidades, los valores y actitudes planteados en los programas de estudio, podrán ser ordenados conforme a las características del grupo y experiencia del docente, lo importante es garantizar que la planeación didáctica, lleve al estudiante al desarrollo de la(s) unidades de competencia señaladas.

Los indicadores de desempeño, buscan guiar la planeación didáctica al definir los pasos mínimos que un estudiante debiera cubrir para el logro de las unidades de competencia; a partir de su análisis será posible el diseño de una secuencia didáctica acorde a la realidad del plantel y del grupo.

Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación, recordando que a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante va generando dichas evidencias a partir de su actividad.

Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro, lo cual fomenta la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo en equipo o grupo. En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen en el día a día como parte de una relación estrecha. Para el diseño de las estrategias didácticas en las asignaturas de Desarrollo Humano se sugiere dialogar con los estudiantes al inicio del curso, sobre la importancia de observar su entorno, traer al grupo situaciones cotidianas que desee analizar, manifestar sus reflexiones, de modo que puedan ampliar su marco de análisis de forma responsable y comprometida, para realizar actividades que les permitan optimizar su desempeño. Asimismo es importante resaltar que esta asignatura requiere de una interacción continua entre docente y estudiante, donde el docente promueva la creación de ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, desestructurar o reactivar conocimientos previos; modelar, complementar su experiencia educativa; al proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación. A su vez, también se demanda la interacción discursiva del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, desestructurar o reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la práctica educativa; ofrecer guías de lectura, proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación.



Portafolio de evidencias

Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta asignatura. El portafolio de evidencias es una recopilación de evidencias (documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de interés para ser conservadas, debido a los significados que con ellas se han construido, por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de desempeños, que fueron realizados como producto de la actividad educativa; recordando que el propósito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por competencias. Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la experimentación, la reflexión y la investigación; reflejar la evolución del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas podemos anotar las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje; añade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales. Utilizar el portafolio implica adoptar una concepción de evaluación auténtica en la que la autoevaluación adquiere un papel central. Finalmente podemos señalar que existen dos formas de presentación del portafolio, en soporte papel y en versión electrónica. Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda: - Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución, de tal forma que el estudiante mantenga una relación constante con ellos. - Promover el uso de materiales diversos (bibliografía, documentales visuales, hemerográficos, etc.,) y otras fuentes confiables de información, para facilitar la investigación y

planteamiento de diversas situaciones del ámbito personal y social. Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones:

Identificar información en fuentes documentales, empíricas y visuales confiables.

Efectuar lectura de comprensión de textos científicos y de divulgación.

Ordenar y jerarquizar información sobre la base de su importancia.

Expresar ideas o dudas respecto a los temas revisados en clase.

Señalar el ámbito de estudio de las ciencias sociales y la vinculación que existe con otras áreas de conocimiento en el contexto que se vive.

Interpretar el entorno social empleando los planteamientos teórico - metodológicos de las ciencias sociales.

Identificar y establecer relaciones entre variables sociales y proponer alternativas para resolver problemas.



Estrategias de Evaluación

La evaluación del aprendizaje es inherente al proceso educativo, por lo que su diseño debe verse como un componente aparte; ya que a través de aquella se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante, con base en los parámetros establecidos en los programas de estudio. Si bien, la evaluación forma parte del diseño del plan de clase o planeación didáctica, se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su diseño factores institucionales, metodológicos e incluso personales. Bajo el enfoque por competencias, la evaluación del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas, las cuales integran un conjunto de saberes (conocimientos, habilidades y actitudes) en un contexto determinado; organizados en unidades de competencias e indicadores de desempeño. A través la evaluación del aprendizaje, bajo este enfoque, se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de aprendizaje, de tal manera que puedan corregirlos y superarlos; y que los docentes cuenten con información objetiva que le permita valorar la efectividad de las secuencias didácticas, recursos y/o materiales seleccionados, para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado. Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje. Tal como se mencionó en el apartado de planeación didáctica, se considera importante recalcar que la selección de cualquier medio, instrumento o estrategia de evaluación se realice con base en la pertinencia, así como a partir del tiempo requerido para su construcción, ejecución y revisión, como resultado de los acuerdos de academia y del calendario escolar en curso. Para el logro de las finalidades anteriores, se requiere llevar a cabo una evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, a lo largo del proceso de aprendizaje, mismas que tienen propósitos, finalidades y tiempos específicos como se señala a continuación:




Tipo de evaluación Evaluación diagnóstica Evaluación formativa Evaluación sumativa

¿Qué evaluar? Los aprendizajes previos referidos a conocimientos, habilidades, actitudes, valores y expectativas de los estudiantes.

El nivel de avance en la construcción de aprendizajes.

El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes.

¿Para qué evaluar? DOCENTE, para elaborar o ajustar la planeación didáctica. ESTUDIANTE, identificar posibles obstáculos y dificultades.

DOCENTE, retroalimentar y modificar la planeación didáctica. ESTUDIANTE, identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje.

DOCENTE, determinar la asignación de la calificación y acreditación. ESTUDIANTE, reflexionar respecto a sus logros y retos.

Criterios a considerar Los conocimientos, habilidades y actitudes previos o básicos.

Los indicadores de desempeño establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia.

El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio.

¿Cuándo evaluar? Antes de iniciar una nueva etapa, unidad de aprendizaje o curso.

Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, su extensión y grado de complejidad dependerá de los aprendizajes pretendidos.

Al concluir una o varias unidades de competencia o curso; su extensión y complejidad, dependerá de las unidades de competencia planteadas en el programa de estudios.

Cuando hablamos de desarrollar competencias, necesariamente tenemos que evaluar desempeños en contextos reales, lo cual también se conoce como evaluación auténtica. Para Archbal y Newman, este tipo de evaluación, lleva a los estudiantes a realizar tareas más auténticas o similares a las que ejecutan los expertos, que posibilita que los estudiantes interactúen con las partes de una tarea y las reúnan en un todo, además de propiciar habilidades y conocimientos que pueden ser utilizados en diversos contextos. “Una evaluación auténtica centrada en el desempeño busca evaluar lo que se hace, así como identificar el vínculo de coherencia a entre lo conceptual y lo procesual, entender cómo ocurre el desempeño en un contexto y situación determinados, o seguir el proceso de adquisición y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuación”




Toda vez que a lo largo del semestre se promueve en el estudiante llevar a cabo actividades de aprendizaje auténticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluación centren su atención en la aplicación de determinadas competencias en escenarios reales, de tal forma que el docente y el alumno puedan reconocer los niveles de desarrollo de la competencia y reflexionar críticamente en torno a esto. Ejemplos de actividades de evaluación auténtica pueden ser: la presentación de proyectos en una feria de ciencias, un conjunto de presentaciones orales acompañadas del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s) sobre algún tema específico, la exposición de argumentos de un debate, la solución de problemas matemáticos, la presentación de escritos como ensayos de opinión o reportes de investigación, realizar traducciones, entre otras. En tanto los instrumentos para evaluar de forma auténtica, pueden ser la conformación de un portafolio de evidencias de aprendizaje, ya sea en soporte papel o electrónico, así como la aplicación de rúbricas de desempeño y entrevistas. Finalmente, se recomienda incluir la participación activa de los estudiantes en la evaluación, y llevar a cabo acciones de autoevaluación, co evaluación y evaluación. A continuación se muestran algunas características y ventajas de éstas.

Autoevaluación Es entendida como la evaluación que el estudiante hace de su propio aprendizaje, así como de los factores que intervinieron en su proceso. La autoevaluación lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su trabajo, identificar su nivel de desempeño con relación a la competencia a desarrollar y tomar decisiones a propósito de su proceso de aprendizaje. Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluación y acompañarla de una retroalimentación permanente que oriente sus futuros desempeños.

Co evaluación Este tipo de evaluación consiste en valorar el desempeño de los estudiantes, se realiza entre pares (estudiante- estudiante) con la finalidad de

retroalimentarse y reflexionar de manera conjunta. Es conveniente crear un clima de confianza en el aula, de tal manera que exista un ambiente de respeto y apertura ante diferentes enfoques. Se recomienda esta evaluación para la evaluación diagnóstica y formativa.

Evaluación Esta evaluación es realizada directamente por el docente a los estudiantes a través de diversos instrumentos, dependiendo de los propósitos y tipo de

evaluación (diagnóstica, formativa o sumativa).

programa general de desarrollo...

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