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JM /Orientación Educativa y Desarrollo Humano / noviembre-2010………… Versión preliminar, hasta la conclusión del Programa General de OE Página 1

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS

DIRECCIÓN ACADÉMICA

PROGRAMA GENERAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

PROGRAMAS DE ESTUDIO


FUNDAMENTACIÓN

Programa General de Orientación Educativa

En la última década, las autoridades educativas de nuestro país, han mostrado un especial interés en ampliar la cobertura de los niveles educativos básico y medio superior, así como

elevar los índices de calidad del servicio que se ofrece a través de las diversas instituciones que coordina, y con ello atender algunos de los problemas prioritarios que presenta el

sistema educativo. En el caso de la educación media superior, tal como lo señala el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, actualmente se atiende a poco más de tres quintas partes de

la población de 16 a 18 años en una modalidad escolarizada, sin embargo los índices de eficiencia terminal son en promedio del 60%, lo cual denota altos niveles de reprobación y

deserción entre los alumnos. Desde el punto de vista de la calidad educativa, se ha identificado la necesidad de que los estudiantes de este nivel educativo desarrollen capacidades y

habilidades básicas congruentes con los objetivos del bachillerato general; así como también se observó la necesidad de actualizar los contenidos educativos, materiales y métodos de

enseñanza, de tal forma que la educación que se imparta tenga mayor relevancia y pertinencia para los educandos, al proporcionarles los recursos, herramientas y actitudes que les

permitan responder a la sociedad del conocimiento, aprovechar los recursos y medios tecnológicos existentes, y en algunos casos contribuir a una posible inserción en el sector

productivo.

Con el propósito de atender las necesidades anteriores, el Programa Sectorial 2007-2012 ha señalado como Objetivo Estratégico 1 “Elevar la calidad de la educación para que los

estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”, y la estrategia 1.7 de ese mismo

objetivo “Establecer las competencias para la vida y el trabajo que todos los estudiantes de bachillerato deban desarrollar y que sean la unidad común que defina los mínimos

requeridos para obtener una certificación nacional de educación media superior”; incorporando al plan y los programas de estudio del bachillerato general contenidos y actividades de

enseñanza y aprendizaje dirigidas al desarrollo de competencias, tanto para la vida como para el trabajo.

Para el logro de este objetivo, la Subsecretaría de Educación Media Superior inició el proceso de Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un

Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educación media superior en sus diferentes

tipos (general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene el propósito de fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo,

a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la

escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la Reforma

es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias.

A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

- El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en diversos contextos (personal, social, académico

y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de

la Educación Media Superior.

- El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares básicas y/o extendidas,

que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.

- El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral, mediante las competencias profesionales básicas o extendidas.


FUNDAMENTACIÓN


Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente, del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:

Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.

Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético.

Tomando en cuenta ambas definiciones y otros referentes psicopedagógicos del paradigma constructivista, es conveniente resaltar algunas características que presenta este enfoque educativo:

a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir. b) El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje con las cuales entra en

contacto y su propia experiencia. c) Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida que éstas le sean atractivas, cubran alguna necesidad o recuperen parte de su entorno

actual. d) Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales en una situación concreta de aprendizaje. e) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a indicadores de desempeño de eficacia,

eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos. f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeño. g) La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que

vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante.

A manera de conclusión, podemos retomar lo que nos comenta Anahí Mastache, al reconocer que las competencias van más allá de las habilidades básicas, ya que implican desarrollar en los estudiantes la capacidad de captar el mundo circundante, ordenar sus impresiones, comprender las relaciones que se suscitan entre los hechos que observan y actuar en consecuencia. De tal forma que nuestra educación debe dejar de lado la memorización sin sentido de asignaturas paralelas, la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, y promover saberes transversales susceptibles de ser empleados en la vida cotidiana, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas dentro y fuera del contexto escolar, procurando que en las escuelas y principalmente en el aula no solo se busque transmitir saberes y destrezas manuales, sino incorporar los aspectos culturales, sociales y actitudinales a este contexto.


FUNDAMENTACIÓN


Para incorporar el enfoque por competencias que establece el Marco Curricular Común, la Dirección General de Bachillerato inició, en el 2008, la revisión y actualización del plan y programas de estudio del bachillerato general; partiendo de los propósitos del plan de estudios, los cuales se señalan a continuación:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (formación básica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (formación propedéutica); Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (formación para el trabajo).

Como parte de la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el Programa General de Orientación Educativa, el cual está integrado por seis cursos, mismos que se desarrollarán a lo largo del bachillerato general

La Orientación Educativa en el bachillerato general se entiende como un proceso que encauza las capacidades del individuo y posibilita su integración en el contexto social, asimismo contribuye a la adquisición de aprendizajes significativos para construir un proyecto de vida. Es un espacio de reflexión y acción que busca desarrollar los valores y habilidades, así como la autodeterminación y creatividad del bachiller. El presente Programa General de Orientación Educativa, se inscribe dentro de las Actividades Paraescolares del currículum del Bachillerato General, que tiene como propósito el desarrollo integral del bachiller y procura atender factores que ayudan a consolidar su personalidad para lograr que se vincule con su contexto social y económico de manera crítica y constructiva. Esto implica formar en él valores, actitudes, conocimientos y habilidades como: el desarrollo de formas de razonamiento para la solución de problemas, la capacidad de trabajo en equipo, el impulso a formas de aprendizaje que favorezcan el estudio independiente, la habilidad para desempeñar diversas tareas en su quehacer cotidiano y la versatilidad para enfrentar con éxito problemas complejos, así como el reconocimiento de las necesidades sociales, económicas y políticas en el contexto nacional. En función de esto, la Orientación Educativa considera los siguientes ámbitos:

Pedagógico, donde las actividades deben guiar y orientar las habilidades cognitivas, el aprendizaje y la creatividad en los bachilleres. Psicológico, las actividades de este ámbito deben contribuir a la transformación de actitudes y comportamientos del bachiller, mediante la consolidación del

autoconocimiento, la autoestima, la comunicación y la convivencia con los grupos de referencia a los que pertenece. Socioeconómico, en éste se pretende que las actividades permitan al estudiante vincularse de manera armónica al desarrollo social, así como a las oportunidades laborales y

de capacitación que tiene de acuerdo con el progreso tecnológico y socioeconómico del país.

La Orientación Educativa favorece la coordinación e integración de actividades a través de distintas áreas de trabajo, con el propósito de apoyar diversas formas de organización del aprendizaje; asimismo, propicia la evolución en la personalidad de los estudiantes, la responsabilidad de participar en la determinación de sus propias condiciones de vida e historia personal y además contribuye a desarrollar la capacidad para lograr aprendizajes significativos en una amplia gama de situaciones y circunstancias.


FUNDAMENTACIÓN


Por estas razones, el orientador trabajará con los estudiantes, docentes, administrativos, directores y padres de familia, con el objeto de instrumentar y coordinar acciones que contribuyan a mejorar los distintos aspectos educativos, mediante estrategias preventivas que implican la necesidad de mantener una intervención directa en el proceso formativo de los bachilleres. La Orientación Educativa en el Bachillerato General aborda de manera sistematizada los siguientes aspectos:

1. La integración de los alumnos a la institución, de acuerdo a los requerimientos nacionales, regionales y locales, que forman parte de su desarrollo personal, académico y social. 2. La atención al proceso de apropiación de nuevos conocimientos que tengan secuencia lógica y psicológica, para impulsar su desarrollo intelectual. 3. La consolidación de los procesos de toma de decisiones en los estudiantes, que genere actitudes reflexivas en la elección vocacional de acuerdo a lo que quieren hacer y ser,

mediante la construcción de un proyecto de vida. Por otra parte, brinda información profesiográfica que coadyuva en la integración del bachiller al ámbito socioeconómico del contexto en que se desenvuelve.

4. La detección de factores de riesgo psicosocial mediante el fortalecimiento de los valores y la creación de una cultura que les proporcione un estilo de vida sano y favorable para su desarrollo.

Actividades sugeridas: En la Orientación Educativa se desarrollarán actividades que fortalezcan la integración, el desarrollo emocional, la interacción social, el autoconocimiento, la toma de decisiones y el proyecto de vida en el bachiller. En este sentido, el programa de Orientación Educativa sugiere una metodología para el desarrollo de actividades en cuatro áreas de trabajo: Institucional, Escolar, Vocacional y Psicosocial, que le permita al estudiante desenvolverse en un espacio de reflexión-acción en el que tiene la oportunidad de desarrollar valores y habilidades, así como su creatividad. Los propósitos de estas áreas son: Área Institucional, propicia la integración y adaptación del alumno con la institución, a través del sentido de pertenencia. Área Escolar, refuerza el desarrollo de habilidades cognitivas y del pensamiento, que permitan al alumno elevar su aprovechamiento académico. Área Vocacional, favorece el proceso de toma de decisiones y brinda la información profesiográfica para la construcción de su proyecto de vida. Área Psicosocial, promueve acciones preventivas que atienden los diferentes aspectos que se presentan en la alteración del bienestar personal, escolar y social. Las líneas que guían estas áreas de trabajo son:

Integración, se refiere a las acciones coordinadas y organizadas en beneficio del bachiller, mediante la participación activa de los docentes, administrativos, directivos y padres de familia.

Formación, se caracteriza por favorecer el proceso de maduración en el bachiller, tendiente a promover un crecimiento personal equilibrado. Prevención, se refiere a las actividades que permiten la detección anticipada de eventos desfavorables para el desarrollo del bachiller.


FUNDAMENTACIÓN

Competencias genéricas del Bachillerato General

Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., . Estas competencias junto con las disciplinares básicas constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se enlistan las competencias genéricas:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.


FUNDAMENTACIÓN

Competencias disciplinares en Orientación Educativa

COMPETENCIAS DISCIPLINARES Semestres

1º. 2º. 3º. 4º. 5º. 6º.

1. Reconoce las razones por las que su formación académica obedece a un bachillerato general. x

2. Conoce y aplica diferentes técnicas de estudio que le permiten generar un aprendizaje autónomo. x x x x x x

3. Desarrolla habilidades de pensamiento mediante la resolución de ejercicios x x x x x x

4. Realiza actividades escolares de manera crítica, analítica, reflexiva y creativa, tendientes a solucionar situaciones que se les presenten en su vida y su entorno.

x x x x x x

5. Analiza su personalidad y se conoce a si mismo x x x

6. Toma decisiones de manera responsable x x x

7. Obtiene su diagnóstico vocacional profesional a partir de contestar una serie de pruebas psicométricas x x

8. Ejerce responsablemente su decisión vocacional x x x

9. Diseña su plan de carrera y vida a partir del análisis y reconocimiento de sí mismo como persona. x x x x

10. Contribuye en la resolución de problemáticas que presenta la comunidad a través de su participación ciudadana x


FUNDAMENTACIÓN

Esquema del Programa General de Orientación Educativa

CO

NT

EN

IDO

S

INSTITUCIONAL / ESCOLAR ESCOLAR VOCACIONAL

ORIENTACIÓN EDUCATIVA I

ORIENTACIÓN EDUCATIVA II

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

ORIENTACIÓN EDUCATIVA V

ORIENTACIÓN EDUCATIVA VI

- Conoce el modelo educativo CoBaT y desarrolla un sentido de pertenencia y permanencia a la institución

- Emplea técnicas de estudio en su proceso de aprendizaje.

- Descubre su estilo de aprendizaje

- Habilidades cognitivas

- Selecciona el Componente de Formación para el Trabajo.

- Valores del ser humano, su práctica en diferentes contextos.

- Toma de decisiones

- Orientación vocacional

- Perfil vocacional (aplicación de la batería de pruebas psicométricas)

- Elección de las asignaturas del Componente de Formación Propedéutica.

- Planea tu carrera y tu vida.

- Programa de Acción Social.

- Recaba información profesiográfica.

- Incorporación al trabajo y selección de personal.

ÁR

EA

PS

ICO

SO

CIA

L

ALUMNOS

- Valores Respeto y Tolerancia Honestidad y veracidad Solidaridad Justicia y democracia Libertad Patriotismo

DIRECTIVOS (Estrategias metodológicas)

- Sentido de pertinencia - Principios al interior de la escuela - Promoción de mensajes

que clarifiquen valores y virtudes

- Acciones con los padres de familia DOCENTES Y ORIENTADORES EDUCATIVOS

- Clima cordial en el proceso de aprendizaje - El docente como modelo moral - Principios de convivencia en clase - Clarificación de valores y virtudes - Dilema de valores en juego - Escala de valores - Presión de los medios de comunicación

PADRES

- La seguridad en el desempeño del rol de padres - Tal vez no logramos lo que deseamos, - pero no perdemos todo lo que hacemos. - En mi familia yo enseño con el ejemplo. - ¿Qué es la familia? - En ocasiones ya no sabemos ni como

comunicarnos con nuestros hijos adolescentes.

- Mi familia es - Ellos en la adolescencia ¿y nosotros? - Ell@ en el cambio - Socialización y valores - Ser un adolescente hoy, no es sencillo - Platicando l@ conozc@ y lo reconozc@ - Comprenderlo todo en perdonarlo todo


PROGRAMA DE ASIGNATURA DE PRIMER SEMESTRE O

RIE

NT

AC

IÓN

ED

UC

AT

IVA

I

CLAVE SEMESTRE

TIEMPO ASIGNADO

Primero 2 horas por semana

En este programa encontrarás: Las competencias genéricas y Competencias disciplinares Relativas a Orientación Educativa Integradas en bloques de Aprendizaje que buscan Desarrollar unidades de Competencias específicas.

Para alcanzar las UNIDADES DE COMPETENCIA

Se requiere de

Saberes específicos

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

Para cubrir

Indicadores de

desempeño

Y generar

Evidencias de

Aprendizaje


BLQOUE I Conoce el modelo educativo CoBaT y desarrolla un sentido de pertenencia a la institución. TIEMPO ASIGNADO: 6 horas

UNIDADES DE COMPETENCIA

- Conoce el modelo educativo CoBaT y los elementos que le permitan desarrollar un sentido de pertenencia y permanencia a la institución, a partir de conocer y analizar el surgimiento del sistema educativo, así como sus reglamentos.

- Valora la importancia que la Orientación Educativa representa en su formación integral.

Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas:

1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.


SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LAS UNIDADES

DE COMPETENCIA

SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

CONOCIMIENTOS: HABILIDADES: ACTITUDES Y VALORES:

Reconoce el contexto del surgimiento del modelo educativo CoBaT, en los ámbitos:

- Nacional

- Estatal

- Local

Distingue la visión y la misión del CoBaT.

Examina los objetivos educativos del CoBaT.

Interpreta los diferentes reglamentos escolares como:

- Reglamento interno del plantel

- Reglamento de evaluación

- Programa de Regularización Continua

Examina y describe el perfil del bachiller.

Diferencía las áreas que componen el bachillerato general.

- Componente de Formación Básico.

- Componente de Formación para el Trabajo

- Componente de Formación Propedéutico.

Analiza las actividades paraescolares y describe la importancia que éstas representan en su formación integral.

Analiza el contexto y el momento histórico en que surgen los CoBaT, de manera general cuando se refiere al ámbito nacional y estatal y de manera particular cuando se refiere al ámbito local.

Analiza e interpreta la visión y la misión del CoBaT.

Analiza y reflexiona sobre los objetivos educativos del CoBaT.

Distingue las diferencias existentes entre los reglamentos que rigen la vida académica y escolar del centro educativo.

Argumenta y vincula la importancia que las Actividades Paraescolares representan en su formación.

Determina cada uno de los componentes que integran el bachillerato general.

Muestra disposición para trabajar de manera individual y en equipo.

Respeta la opinión propia y la de sus compañeros.

Participa activamente en las actividades y trabajos solicitados, como parte de su proceso de aprendizaje.

Respeta y adopta una actitud de compromiso de observancia de los diferentes reglamentos.

Valora la importancia que la Orientación Educativa le puede significar en el proceso de su formación como bachiller.

Describe el contexto socio histórico en que surge el CoBaT.

Enuncia la importancia de que el CoBaT tenga una visión y una misión y establece la relación que éstos tienen con los objetivos educativos y el perfil del egresado.

Analiza y reconoce la importancia de que instituciones como el CoBaT se rijan por ciertos reglamentos.

Argumenta las diferentes competencias que el egresado deberá desarrollar como parte de su formación como bachiller y las relaciona con los tres componentes que integran el bachillerato general que cursan.

Define de manera personal la importancia que desde se punto de vista juegan las actividades paraescolares.

Línea del tiempo para ubicar el contexto de la fundación de los CoBaT.

Elabora mapa conceptual sobre la visión, misión, objetivos y perfil del egresado.

Discusión grupal para consensar sobre la importancia de los reglamentos escolares. Redacta acuerdo.

Elabora un mapa conceptual sobre los componentes del bachillerato general y las competencias del egresado.

Cuadro sinóptico de las actividades paraescolares.


BLQOUE II Aplica técnicas de estudio en su proceso de aprendizaje. TIEMPO ASIGNADO: 18 horas


- Identifica las diferentes técnicas de estudio, las utiliza y descubre otras que potencialicen su aprendizaje.


4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías o relaciones.

6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.




DE COMPETENCIA



Identifica en un cuestionario de autodiagnóstico sus técnicas de estudio.

Reconoce y analiza cómo organiza su tiempo en la realización de sus diversas actividades.

Leer para aprender.

Conocer y analizar las estrategias que favorecen la comprensión de la lectura

- Técnicas antes de la lectura

Identifica el o los objetivos de la lectura

Establece una predicción

Revisa y actualiza el conocimiento previo

- Técnicas durante la lectura

Subrayar

Identifica la idea o ideas principales

Formula preguntas

Forma imágenes

Usa analogías

Regula la comprensión

- Técnicas después de la lectura

Recuerda la idea principal

Resumen

Mapas conceptuales

Diagramas

Red semántica

Mapa mental

Resuelve cuestionario sobre técnicas de estudio, a partir del cual obtiene un diagnóstico para conocer la forma en que generalmente estudia.

Interpreta resultados de cuestionarios y/o test.

Identifica las técnicas que utiliza durante su estudio.

Diseña un instrumento para concentrar información referente a las actividades que realiza en la semana, a fin de obtener un panorama real y general sobre cómo y en qué usa su tiempo.

Aplica el método de lectura SQ3R o EPL2R.

Usa el diccionario para consulta de palabras desconocidas durante la lectura, lo que le permite enriquecer su vocabulario.

Infiere lecturas para descubrir la idea general.

Ejercita la imaginación a partir de las lecturas realizadas, elaborando diversas técnicas después de la lectura.

Analiza y produce textos que aborden temas de actualidad.

Emplea las diferentes técnicas para el estudio en esta y otras asignaturas que cursa.

Muestra disposición para trabajar de manera individual y grupal.

Respeta las opiniones de sus compañeros.

Acepta el resultado obtenido del autodiagnóstico de técnicas de estudio.

Participa con dinamismo en todas las actividades que se le solicitan.

Asume una actitud de colaborativa en el trabajo del grupo, el ayudarse unos a otros, permite mejores resultados.

Muestra disposición por aprender y aplicar otras técnicas de estudio que le lleven a obtener mejores resultados en su aprendizaje.

Identifica las actividades extraescolares en que emplea su tiempo.

Examina sus fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades (FODA) en el estudio.

Utiliza la información obtenida al tomar medidas para administrar el tiempo.

Administra su tiempo utilizándolo en actividades que contribuyan en su proceso de aprendizaje.

Elabora un plan de trabajo indicando una jerarquía de tareas.

Utiliza la lectura como un recurso de aprendizaje.

Recuerda, relaciona, saca conclusiones, y hace interpretaciones a partir de las lecturas realizadas.

Determina lo aprendido sobre técnicas de estudio y las aplica en todas sus clases.

En grupos de pares discuten su técnica de estudio.

Hoja de resultados del autodiagnóstico.

Concentrado de resultados de las actividades que realiza durante una semana.

Glosario con las palabras nuevas que va aprendiendo.

Diseño del plan de trabajo para optimizar el tiempo.

Ejercicios realizados para utilizar las técnicas de estudio:

- Escritos subrayados donde se identifica la idea o ideas principales.

- Redacta analogías

- Resúmenes escritos.

- Mapas conceptuales.

- Diagramas.

- Redes semánticas

- Mapas mentales

Representa de manera visual las secciones de una biblioteca.



DE COMPETENCIA



Escucha con atención y toma apuntes.

Emplea las diferentes técnicas para el estudio en esta y otras asignaturas que cursa.

Reflexiona sobre las ventajas de utilizar mapas conceptuales.

Utiliza la técnica de escuchar y tomar apuntes en clase.

Ejercita la imaginación a partir de las lecturas realizadas, elaborando diversas técnicas después de la lectura.


BLQOUE III Interpreta su estilo de aprendizaje. TIEMPO ASIGNADO: 8 horas


- Descubre e interpreta su estilo de aprendizaje a partir de una serie de ejercicios, a fin de fortalecerlo, asimismo adquiere la habilidad necesaria para desarrollar otros canales de aprendizaje.



5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.


6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.


7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.





DE COMPETENCIA



Define qué es estilos de aprendizaje.

Distingue las diferentes clasificaciones de estilos de aprendizaje.

Especifíca la clasificación del Modelo de Programación Neurolingüística (VAK) de Bandler y Grinder.

- Visual

- Auditivo

- Kinestésico

Examina la clasificación del Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner.

- Lingüística

- Lógico-matemática

- Inteligencia corporal-kinética

- Espacial

- Musical

- Interpersonal

- Intrapersonal

Reconoce que las personas aprenden de diferentes maneras, por lo que cada estudiante utiliza su propia estrategia o técnica para aprender.

Analiza las características de los estilos de aprendizaje propuestos por Bandler y Grinder.

Identifica cual es el estilo de aprendizaje que predomina sobre su persona, según el modelo VAK.

Analiza e identifica algunas representaciones de compañeros de clase, la forma como el pensar afecta nuestro cuerpo.

Examina las características de los estilos de aprendizaje propuestos por Gardner.

Determina cuál es su estilo de aprendizaje, de acuerdo a la clasificación de las Inteligencias Múltiples.

Orienta su autoconocimiento y análisis crítico en su estilo de aprendizaje.

Respeta que las demás personas aprenden igual que él o de diferente manera.

Muestra disposición para trabajar de manera individual y grupal.

Expresa sus opiniones con seguridad y respeta el punto de vista de los demás.

Participa aclarando sus dudas.

Participa en todas las actividades y ejercicios que se le solicitan.

Clasifica los diferentes estilos de aprendizaje.

Identifica su propio estilo para aprender.

Argumenta las razones de su estilo de aprendizaje, relacionándolas con su autoconocimiento como persona.

Realiza actividades para el desarrollo de los canales de aprendizaje.

Investiga el concepto de estilos de aprendizaje, responde a las preguntas para qué sirven y cómo identificarlos.

Mapa conceptual sobre la clasificación de los estilos de aprendizaje.

Cuestionarios para identificar su estilo de aprendizaje, de acuerdo a la clasificación revisada.

Representaciones en pareja sobre el modelo VAK.


RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA

Créditos

En la actualización de este programa de estudio participaron:

Coordinación: Dirección Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Tamaulipas Jefatura de Materia de Orientación Educativa y Desarrollo Humano

Elaborador disciplinario: Julisa Cepeda Sandoval, Jefe de Materia de Orientación Educativa y Desarrollo Humano.

Agradecemos la participación por sus propuestas para la reestructuración y diseño de este programa, a los siguientes maestros:

Docentes Centro Educativo Martha Leticia González Treviño 01 Nuevo Laredo

Martha Patricia Rivera Prieto 01 Nuevo Laredo Laura Elena Rocha García 11 Mier

Gabriela Echavarría Godines 07 Reynosa Laura Lizett de Hoyos Solís 09 Díaz Ordaz

Hugo Jaime Rangel de la Garza 02 Matamoros Raúl Ernesto Rodríguez Rentería 03 Mante Ma. Del Pilar Montoya Márquez 04 Tampico

Lucía Rivas Reyes 04 Tampico Laura Elena Hernández Morales 15 Tampico

Israel Sánchez Zúñiga 13 Cuauhtémoc

Cd. Victoria, Tamps., 30 de noviembre de 2009.


PROGRAMA DE ASIGNATURA DE SEGUNDO SEMESTRE O

RIE

NT

AC

IÓN

ED

UC

AT

IVA

II

CLAVE SEMESTRE

TIEMPO ASIGNADO

Segundo 2 horas por semana



Se requiere de


Conocimientos

Habilidades

Actitudes

Para cubrir

Indicadores de

desempeño

Y generar

Evidencias de

Aprendizaje


BLQOUE I Habilidades cognitivas TIEMPO ASIGNADO: 16 horas


- Distingue y clasifica los diversos tipos de habilidades cognitivas e infiere su aplicación en el proceso de aprendizaje.


4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.








DE COMPETENCIA



Identifica las habilidades cognitivas como capacidades mentales.

Clasifica los diferentes tipos de habilidades cognitivas que tienen las personas para aprender

- Atención. Tipos: voluntaria e

involuntaria.

- Percepción. Leyes de la percepción.

- Memoria. Tipos de memoria. Niveles de la memoria.

- Lenguaje.

- Creatividad.

- Habilidad verbal. Analogías, sinónimos, oraciones incompletas, antónimos.

- Habilidad numérica.

- Pensamiento. Sus etapas: observación, comparación, análisis, generalización, clasificación, abstracción, concreción, síntesis, juicio, conclusión y comprensión.

Identifica las habilidades cognitivas.

Ejercita las diferentes habilidades cognitivas.

Distingue la atención como una función mental e identifica los dos tipos de atención.

Analiza las leyes de la percepción y realiza ejemplos de cada ley.

Distingue los tipos de memoria: sensitiva, intelectual, afectiva y motriz.

Identifica los niveles de la memoria para realiza ejercicios.

Analiza el significado del concepto “lenguaje”.

Distingue los diferentes sistemas de comunicación no verbal y los recursos de que ésta se vale para expresar y comunicar.

Define un concepto propio sobre “creatividad” a partir de algunas ideas leídas sobre dicho concepto.

Distingue los componentes en el desarrollo de la habilidad verbal.



Participa en la ejecución en las actividades asignadas asumiendo un espíritu de colaboración con el grupo.

Acepta que las personas tienen diferentes grados de habilidades cognitivas.

Muestra interés por practicar todas las habilidades cognitivas vistas en clase.

Respeta la forma de pensar de sus compañeros.

Enuncia la importancia que representan las habilidades cognitivas en el proceso educativo e identifica sus diferentes tipos.

Investiga en qué consiste el proceso de atención y sus tipos, para su aplicación en el acto educativo.

Analiza cómo seleccionar, organizar e interpretar la información que le llegue a través de sus sentidos.

Utiliza los tipos de memoria para llevarlos a la práctica en su vida escolar.

Analiza los niveles de la memoria: inmediata, a corto y a largo plazo; para conocer la capacidad en tiempo que las personas retenemos información.

Determina la importancia del lenguaje verbal y no verbal como elemento de la comunicación para una mejor comprensión en su formación escolar.

Genera ideas para mejorar la realización de actividades en el área escolar.

Elabora mapa conceptual de las habilidades cognitivas.

Expone oralmente las conclusiones respecto a la importancia de las habilidades cognitivas.

Ejercicios escritos contestados.

Elabora un reporte destacando cómo utiliza su atención en clase.

Realiza un mapa conceptual sobre las leyes de la percepción.

Cuadro sinóptico sobre los tipos de memoria.

Representa, por equipos, un tipo de lenguaje, ante el grupo.

Collage, realizado en forma individual, donde represente diferentes tipos de lenguaje.

Participación oral de lecturas de trabalenguas.



DE COMPETENCIA



Aplica operaciones matemáticas que permiten consolidar los procedimientos para su solución y activar la mente.

Categoriza las etapas mediante las cuales el pensamiento se activa para la solución de problemas.

Ejercita su expresión a través de la palabra para desarrollar su destreza y habilidad verbal.

Identifica las formas y técnicas que le ayudan a planear y analizar el proceso de solución de un problema.

Combina las diversas funciones del pensamiento, identificándolas y aplicándolas en la solución de un problema.

Analiza la manera como mediante el pensamiento se puede interrelacionar, corregir y combinar las diversas funciones cognitivas.

Ejercicios resueltos por escrito referentes a antónimos, sinónimos, analogías y oraciones incompletas.

Ejercicios resueltos de operaciones matemáticas que activan su mente.

Mapa conceptual de las etapas del pensamiento


BLQOUE II Selecciona el Componente de Formación para el Trabajo de su interés. TIEMPO ASIGNADO: 8 horas


- Reconoce el propósito del área del Componente de Formación para el Trabajo, analizando la importancia de estas asignaturas en el desarrollo de la preparación de procesos de trabajos específicos en el campo laboral.


1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.






DE COMPETENCIA



Reconoce el Componente de Formación para el Trabajo.

- Su finalidad

- Estructura de las capacitaciones

- Utilidad y criterios para elegir la capacitación

Conoce en qué consiste la Educación Basada en Normas de Competencia Laboral

- Identifica la clasificación de las Competencias Laborales.

Analiza las diferentes opciones del Componente de Formación para el Trabajo que oferta el centro educativo.

Reflexiona en la vinculación existente entre las asignaturas del Componente de Formación para el Trabajo y el sector productivo y laboral.

Enuncia los dos tipos de certificación que puede tener: académica y evaluación externa.

Toma de decisiones personales, fundamentadas en el análisis y la reflexión.


Participa en la ejecución de las actividades asignadas asumiendo un espíritu de colaboración con el grupo.


Muestra interés por elegir la mejor opción para si, respecto a la Capacitación que cursará a partir del tercer semestre como parte del Componente de Formación para el Trabajo.

Analiza la importancia que representa elegir una Capacitación en el Componente de Formación para el Trabajo.

Explica qué es una Competencia Laboral.

Distingue la certificación académica del proceso de evaluación externa de certificación.

Redacta un informe de la importancia de cursar la Capacitación del Componente de Formación para el Trabajo.

Discusión grupal sobre lo que representa e involucra la formación bajo el enfoque en competencias laborales.

Elabora una ficha, sobre la diferencia entre certificación académica y la evaluación externa de certificación.

Argumenta por escrito las ventajas de obtener una certificación externa.


BLQOUE III Valores del ser humano, su práctica en diferentes contextos. TIEMPO ASIGNADO: 8 horas


- Identifica los valores que posee como persona y descubre la jerarquía de valores que rigen su vida.

- Analiza la práctica de los valores en la sociedad.


1.1 Enfrente las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.





9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.



DE COMPETENCIA



Define el concepto de valores

Clasifica los valores

- Respeto y tolerancia

- Honestidad y veracidad

- Solidaridad

- Justicia y democracia

- Libertad

- Patriotismo: respeto a las diferencias individuales, identidad nacional.

Juzga y argumenta su escala personal de valores

Explica el concepto de valores.

Jerarquiza su escala personal de valores.

Reconoce los valores que están presentes en su vida.

Reflexiona que cuando toma decisiones su jerarquía de valores juega un papel importante, y prevé consecuencias.

Interpreta los valores universales, sociales e individuales.

Traslada cada uno de los valores analizados en el bloque, con situaciones del a vida diaria.

Toma decisiones personales como consecuencia de una reflexión en torno a los valores.




Acepta que las personas pueden tener una escala de valores diferente a la propia.

Asume los valores que podrían ser ideales promover para vivir en una sociedad más justa.

Valora la importancia de que organismos a nivel nacional e internacional promuevan y fomenten la práctica de los valores.

Muestra disposición de cambio.

Reflexiona en los valores personales que siempre están presentes en cualquier acto de la vida.

Distingue la manifestación de los valores en las diversas dimensiones de la expresión humana.

Investiga los niveles en los que se encuentran los valores: universales, sociales e individuales.

Especifíca como el respeto y la tolerancia representan actitudes fundamentales para la convivencia humana.

Analiza cómo la lealtad, la autenticidad y la fidelidad son valores directamente relacionados con la honestidad y la veracidad.

Argumenta cómo la solidaridad representa un medio para buscar y lograr bienestar, tanto personal como social.

Reflexión grupal para concluir sobre el concepto “valores”

Redacta un ejemplo donde señale un evento reciente en su vida, donde hayan estado en juego sus valores.

Cuadro comparativo de los valores universales, sociales e individuales.

Discute en grupo la importancia de la práctica de los valores en la vida cotidiana.

Periódico mural, cartel o collage de cómo se pueden practicar los valores.

Ensayo breve, sobre la práctica de la justicia y democracia en México.

Mapa metal sobre la relación entre patriotismo e identidad nacional



DE COMPETENCIA



Analiza cómo practicando la justicia y la democracia se puede mantener el orden social como un medio para obtener igualdad de oportunidades.

Propone ejemplos del valor de la libertad como condición básica necesaria para el desarrollo del ser humano.

Relaciona la forma en que el patriotismo y la identidad nacional son factores determinantes en la identificación de una persona como miembro de un país y de una identidad propia.

Define su escala personal de valores, a partir del análisis realizado sobre valores durante el bloque de trabajo.

Enlista su jerarquía de valores y argumenta si hubo algún cambio a partir de lo visto en clase durante el bloque.



Créditos






Martha Patricia Rivera Prieto 01 Nuevo Laredo Laura Elena Rocha García 11 Mier

Gabriela Echavarría Godines 07 Reynosa Laura Lizett de Hoyos Solís 09 Díaz Ordaz

Hugo Jaime Rangel de la Garza 02 Matamoros Raúl Ernesto Rodríguez Rentería 03 Mante Ma. Del Pilar Montoya Márquez 04 Tampico

Lucía Rivas Reyes 04 Tampico Laura Elena Hernández Morales 15 Tampico

Israel Sánchez Zúñiga 13 Cuauhtémoc



PROGRAMA DE ASIGNATURA DE TERCER SEMESTRE O

RIE

NT

AC

IÓN

ED

UC

AT

IVA

II

I

CLAVE SEMESTRE

TIEMPO ASIGNADO

Tercero 1 hora por semana



Se requiere de


Conocimientos

Habilidades

Actitudes

Para cubrir

Indicadores de

desempeño

Y generar

Evidencias de

Aprendizaje


BLQOUE I Personalidad y elección de carrera. TIEMPO ASIGNADO: 6 horas


- Conoce y analiza la teoría tipológica de la personalidad que plantea John Holland con el propósito de que el estudiante se reconozca a si mismo y cuente con información que le perfile para su elección de carrera y su inserción en el mundo laboral.





7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.






DE COMPETENCIA



Conoce y analiza la teoría desarrollada por John Holland sobre la personalidad y su relación con la elección profesional y ocupacional.

- Personalidad realista

- Personalidad investigadora

- Personalidad artística

- Personalidad social

- Personalidad emprendedora

- Personalidad convencional

Explica las características de las personas con personalidad realista.

Ejemplifica con algunas profesiones los aspectos que caracterizan a las personas que tienen una personalidad investigadora.

Analiza las características y señala algunos ejemplos en donde pueden desenvolverse laboralmente las personas con personalidad artística.

Reconoce quiénes tienen una personalidad social entre las personas de su entorno, como es el caso de su familia, sus amigos y la escuela.

Explica las características de las personas con personalidad emprendedora, y ejemplifica un caso de alguna persona que posea este tipo de personalidad, ya sea un familiar, el propio alumno o algún personaje público.

Distingue las características de las personas con personalidad convencional.

Identifica su tipo de personalidad.

Participa aclarando sus dudas y colabora disipando dudas que presenten los compañeros de clase



Acepta y respeta la individualidad y personalidad de cada uno de los integrantes de su grupo.

Investiga y analiza la teoría que propone John Holland sobre la personalidad.

Determina con cual tipo de personalidad se identifica.

Explica las razones para asumir que como persona se cataloga en un terminado tipo de personalidad, de acuerdo a la categoría que propone Holland.

Elabora un listado de oficios y ocupaciones por categorías, que caractericen a las personas por su personalidad social.

Presenta un collage donde muestre los seis tipos de personalidad que propone John Holland.

Cuestionario resuelto donde haya identificado su personalidad.

Ficha de comentario donde indique y explique el tipo de personalidad en que se ubica a si mismo.

Entrevista a padres de familia donde recupere información respecto a la comunicación y el respeto a las decisiones de opciones profesionales del alumno.


BLQOUE II Toma de decisiones vocacionales TIEMPO ASIGNADO: 4 horas


- Conoce las causas y consecuencias del proceso de tomar decisiones, lo cual le permitirá contar con elementos suficientes para asumir con una actitud responsable su proyecto de vida.


1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.





7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.




DE COMPETENCIA



Conoce el concepto referente a tomar decisiones, e identifica sus etapas.

Analiza las implicaciones que puede haber en la toma de decisiones.

Clasifica los diferentes tipos de elección que una persona puede hacer en su vida:

Elecciones:

- Personales, de estudio, laborales, afectivas y sociales y cívicas

Conoce la diferencia entre ocupación y oficio.

Jerarquiza y analiza las etapas que deben seguirse a fin de tomar decisiones, para que éstas sean de manera razonada.

Indaga en fuentes confiables información que le permita tomar decisiones correctas.

Toma decisiones en base a un análisis de las repercusiones y/o consecuencias que éstas le pueden representar en las diferentes áreas de su vida.

Argumenta de manera clara las diferencias entre los conceptos de ocupación y oficio y ejemplifica cuáles son unos y cuáles son otros.



Asume una actitud positiva y de responsabilidad en relación a las decisiones más importantes de su vida y las repercusiones que éstas puedan tener.


Asume las consecuencias de sus decisiones.

Respeta las decisiones tomadas por el resto del grupo.


Sabe tomar decisiones correctas y confiables, de acuerdo a su momento de vida.

Argumenta las implicaciones que trae consigo el tomar una decisión, conoce sus etapas y las emplea cuando toma decisiones.

Recaba información que le permita determinar criterios a nivel individual a fin de establecer prioridades para tomar decisiones, esto se representa de la siguiente manera: elegir-tomar conciencia-decidir.

Ficha de comentario donde expresa en sus palabras el concepto de toma de decisiones.

Mapa conceptual de los tipos de elección que puede realizar una persona.

Collage, en el cual represente los oficios y carreras técnicas y profesionales del lugar donde vive.

Reporte por escrito del resultado de una búsqueda en libros o internet relativa a los las ocupaciones y oficios más característicos del municipio donde vives y de la región noreste del país.


BLQOUE III Factores que influyen en la toma de decisiones TIEMPO ASIGNADO: 6 horas


- Analiza los factores que influyen en la toma de decisiones de una persona.








8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con lo que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.



DE COMPETENCIA



Clasifica los factores que influyen en la toma de decisiones

- Factores clásicos: Personal (intereses, aptitudes, capacidades) educativo, laboral y profesiográfico.

- Factores actuales: Social, competencias genéricas, globalización.

Identifica el factor personal y analiza como las características propias de cada individuo lo distinguen y lo hacen diferente del resto de las personas.

Determina y aclara los aspectos básicos y generales relacionados a la carrera de interés a estudiar: escuela que oferta la carrera, plan de estudio, perfil de ingreso y egreso, requisitos de admisión, programa de becas, mercado laboral.

Identifica cómo el factor social está implícito en la totalidad de los factores y explica por qué influye de una manera significativa en la elección.

Analiza como en las sociedades actuales la globalización influye en la economía, la cultura y la política

Explica por qué las competencias genéricas, son clave y transversales




Asume las consecuencias de sus decisiones.

Respeta las decisiones tomadas por el resto del grupo.


Explica la clasificación de los factores que influyen en la toma de decisiones.

Argumenta su toma de decisiones.

Analiza las competencias genéricas y reflexiona por qué se les denomina de esa manera.

Cuadro comparativo entre los factores clásicos y actuales.

Ficha de trabajo donde el alumno especifica: carrera de interés, escuela que la imparte, y la razón del por qué le interesa estudiarla.

Ejercicios resueltos.



Créditos





Docentes Centro Educativo Martha Leticia González Treviño 01 Nuevo Laredo Hugo Jaime Rangel de la Garza 02 Matamoros

Ma. Del Pilar Montoya Márquez 04 Tampico Lucía Rivas Reyes 04 Tampico

Gabriela Echavarría Godines 07 Reynosa

Cd. Victoria, Tamps., 14 de mayo de 2010.


PROGRAMA DE ASIGNATURA DE CUARTO SEMESTRE O

RIE

NT

AC

IÓN

ED

UC

AT

IVA

IV

CLAVE SEMESTRE

TIEMPO ASIGNADO

Cuarto 1 hora por semana



Se requiere de


Conocimientos

Habilidades

Actitudes

Para cubrir

Indicadores de

desempeño

Y generar

Evidencias de

Aprendizaje


BLQOUE I Identifica su perfil vocacional. TIEMPO ASIGNADO: 11 horas


- Obtiene un diagnóstico vocacional profesional a partir de los resultados e interpretaciones de las pruebas psicométricas.









5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.








DE COMPETENCIA



Realiza ejercicios a través de dinámicas para externar las expectativas sobre su interés vocacional.

Conoce qué es un test psicológico y su finalidad.

Analiza la importancia de resolver una batería de pruebas psicológicas.

Conoce y resuelve la batería de pruebas psicológicas:

- Prueba de inteligencia: Raven, Dominó, Habilidades Intelectuales de Gardner (cualquiera de ellas).

- Inventario de Valores de Allport.

- Test de Personalidad de Holland.

- Inventario de preferencias de Kuder.

Manifiesta sus expectativas acerca de su interés vocacional.

Resuelve las pruebas.

Logra un autoconocimiento de sus capacidades, de acuerdo a los test que contestó.

Identifica su área de interés vocacional.


Participa con entusiasmo y/o respeto en todas las actividades que le solicita el profesor y sus compañeros de clase.


Respeta y toma en cuenta los resultados obtenidos en los test.

Identifica las distintas áreas de interés vocacional, para lo cual resolverá instrumentos psicométricos, que le permitirán obtener un autoconocimiento.

Realiza un elección vocacional y profesional

Participación individual, exponiendo la expectativa de su interés vocacional. Resultados obtenidos, a partir de la aplicación y/o autoaplicación de los test Listado de carreras de interés. Análisis por escrito de las carreras de interés.


BLQOUE II Elige el Componente de Formación Propedéutica. TIEMPO ASIGNADO: 5 horas


- Analiza la temática y finalidad de las asignaturas que se ofertan en la escuela, correspondientes al Componente de Formación Propedéutica, a fin de seleccionarlas de acuerdo a su perfil.









5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.


6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo

con el que cuenta.





DE COMPETENCIA



Conoce el propósito del Componente de Formación Propedéutica

Analiza de qué manera pueden contribuir las asignaturas que elija en su preparación para una posible elección profesional.

Toma en cuenta los resultados de la batería de pruebas psicológicas para determinar su interés vocacional.

Resuelve encuesta para definir su preferencia vocacional

Elige las cuatro asignaturas del Componente de Formación Básica que cursará en quinto y sexto semestre.


Participa con entusiasmo y/o respeto en todas las actividades que le solicita el profesor y sus compañeros de clase.

Respeta que sus compañeros pueden tener otras preferencias de asignaturas a las propias.

Conoce los diferentes grupos de asignaturas que conforman el Componente de Formación Propedéutica

Vincula los resultados obtenidos del diagnóstico vocacional a través de la batería de pruebas psicométricas con las asignaturas que elegirá.

Investigación documental o en medios virtuales, sobre los grupos de asignaturas del Componente de Formación Propedéutica que se imparten en la escuela.

Ficha de comentario donde exprese los motivos por los que eligió las cuatro asignaturas que cursará como parte del Componente de Formación Propedéutica.



Créditos






José López Méndez Guadalupe María Martínez Lara Martha Gloria Espinosa Ramos

02 Matamoros 02 Matamoros 02 Matamoros

Raúl Ernesto Rodríguez Rentería 03 Mante Ma. Del Pilar Montoya Márquez 04 Tampico

Lucía Rivas Reyes 04 Tampico



PROGRAMA DE ASIGNATURA DE QUINTO SEMESTRE O

RIE

NT

AC

IÓN

ED

UC

AT

IVA

V

CLAVE SEMESTRE

TIEMPO ASIGNADO

Quinto 2 horas por semana



Se requiere de


Conocimientos

Habilidades

Actitudes

Para cubrir

Indicadores de

desempeño

Y generar

Evidencias de

Aprendizaje


BLQOUE I Construye tu plan de vida. TIEMPO ASIGNADO: 15 hrs.


- Diseña su plan de vida, a partir del autoconocimiento, así como de sus intereses profesionales y laborales.


1.1 Enfrenta las dificultades que se le plantean y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.








6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.







DE COMPETENCIA



Reconoce el ser joven como una etapa de vida donde se tiene la oportunidad para decidir sobre su futuro.

Elabora su plan de vida - Al encuentro contigo

- Dónde estas

- Escribe tu propia historia

- Lo que creo ser

- Transforma tus sueños en realidad

- Diseña el bosquejo de tu vida

- Dibuja tu proyecto de vida

- Planea tu vida a: corto, mediano y

largo plazo

- Qué carrera estudiar

- Es importante que también tengas

referencias de las ocupaciones

Escribe tu plan de vida

Reflexiona sobre la etapa de vida que está transitando, considerando que es momento oportuno para conocerse y reconocerse y planear así su futuro.

Conoce y toma conciencia sobre la percepción que tiene sobre si mismo

Identifica sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas como persona.

Argumenta sobre el plan de acción que va a seguir en su proceso de cambio con motivo de su desarrollo como persona.

Identifica y explica lo que quiere y lo que no quiere para sí, en las diferentes áreas de tu vida.

Establece metas a corto, mediano y largo plazo.

Elige tres opciones de carreras de educación superior que le gustaría estudiar.

Analiza y explica las razones por las que se interesa en determinadas carreras.

Identifica y determina las ocupaciones laborales de su interés,

Elabora su plan de vida.



Valora la etapa de la juventud como una oportunidad para construir su plan de vida.

Se acepta como persona, con todas sus características.

Asume y demuestra un compromiso personal en la realización de las actividades.

Acepta que su proyecto de vida así como puede ser muy diferente al de sus compañeros, puede tener semejanzas con el de otros.

Muestra convicción por las opciones de carrera y ocupación laboral que elija.

Analiza la etapa de la juventud como momento propicio para fijar metas y diseñar un plan de vida.

Logra un autoconocimiento sobre su persona.

Distingue las diferentes etapas que deberá seguir a fin de diseñar un plan de vida.

Reconoce los sueños que tiene para su futuro y los transforma en objetivos y metas factibles de ser realizados.

Analiza las ofertas educativas y laborales del lugar de residencia y elige aquellas que sean factibles de cursar o desarrollar y por las que se tenga mayor interés.

Diseña su plan de vida.

- Reporte escrito sobre lo

que ha descubierto de su persona, a partir de un ejercicio de autoconocimiento.

- Ejercicio del diagnóstico FODA de su persona.

- Resuelve cuestionario sobre aspectos que motivan u obstaculizan su desarrollo personal y emite sus conclusiones sobre plan de acción a seguir.

- Cuadro de doble entrada donde concentre las metas a corto, mediano y largo plazo de las diferentes áreas de la vida de la persona.

- Cuadro de doble entrada indicando los pasos específicos que deberá realizar a fin de cumplir con las metas establecidas.

- Expone el argumento de su interés por tres opciones de carrera y de ocupación laboral, así como las conclusiones de la investigación realizada para este fin.

- Presenta por escrito el plan de vida.


BLQOUE II - Participa en el desarrollo de un Programa de Acción Social. TIEMPO ASIGNADO: 17 hrs.


- Desarrolla propuestas de participación social en el entorno de la comunidad, a partir de la elaboración de un proyecto de acción que considere las necesidades y características reales de la comunidad, incorporando en las estrategias de intervención una orientación hacia los derechos humanos.



8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.


9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.

9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta par ejercerlos.

9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés de la sociedad.

9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.



DE COMPETENCIA



Reconoce la importancia de la participación de cada persona en el grupo.

Reconoce el rol que juega en el grupo.

Explica el concepto de acción social y su relación con los principios de responsabilidad y solidaridad.

Interpreta los conceptos de derechos humanos, derechos civiles y derechos colectivos.

Analiza sobre los valores que posee como ser humano y cómo influyen éstos en la toma de decisiones.

Identifica los valores que se tienen como grupo.

Reconoce la importancia de su participación para contribuir a la solución de problemáticas sociales que afectan a la comunidad.

Identifica las características de las personas que ejercen el liderazgo.

Identifica problemáticas sociales de la comunidad.

Contribuye en la realización de un programa de acción social, a través del cual se promueva un ejercicio ciudadano responsable.

Elabora un planteamiento formal de una problemática social y de la comunidad que sea factible de resolver mediante propuesta que proponga.



Asume el rol que juega como parte de un grupo.

Muestra sensibilidad entre las problemáticas sociales que afectan la comunidad donde reside.

Expresa con seguridad su opinión respecto a las problemáticas sociales y sus propuestas para combatirlas.

Practica una cultura de solidaridad y participación ciudadana.

Elabora un proyecto tendiente a la resolución de una problemática social que afecte a la comunidad.

Explica cómo los programas de acción social contribuyen en el desarrollo integral del estudiante.

Reflexiona críticamente sobre la participación ciudadana en la resolución de problemáticas sociales.

- Escrito donde describa el rol que desempeña, ya sea como líder o como integrante del grupo únicamente, así como sus intereses.

- Ejercicios resueltos de acuerdo al tema.

- Presenta el problema que haya decidido abordar y justifica el por qué de su interés sobre dicha problemática.

- Proyecto de acción social.



Créditos




Cd. Victoria, Tamps., 26 de mayo de 2011.


CONSIDERACIONES GENERALES

Planeación didáctica

Con el propósito de facilitar la toma de decisiones con relación al diseño de plan de clase, independientemente de que el formato sea elaborado por cada institución educativa conforme a sus necesidades y características particulares, se recomienda considerar:

Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relación que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicación a través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo; las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.

El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura como parte de un campo de conocimiento, de tal forma que previo al diseño del plan de clase se recomienda tener una definición clara del alcance, pertinencia y relevancia de las unidades de competencia que se desarrollan en cada una de éstas.

La selección de situaciones didácticas, diseño de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y selección de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.

Los conceptos, las habilidades, los valores y actitudes planteados en los programas de estudio, podrán ser ordenados conforme a las características del grupo y experiencia del docente, lo importante es garantizar que la planeación didáctica, lleve al estudiante al desarrollo de la(s) unidades de competencia señaladas.

Los indicadores de desempeño, buscan guiar la planeación didáctica al definir los pasos mínimos que un estudiante debiera cubrir para el logro de las unidades de competencia; a partir de su análisis será posible el diseño de una secuencia didáctica acorde a la realidad del plantel y del grupo.

Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación, recordando que a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante va generando dichas evidencias a partir de su actividad.

Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro, lo cual fomenta la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo en equipo o grupo. En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen en el día a día como parte de una relación estrecha. Para el diseño de las estrategias didácticas en las asignaturas de Orientación Educativa se sugiere dialogar con los estudiantes al inicio del curso, sobre la importancia de observar su entorno, traer al grupo situaciones cotidianas que desee analizar, manifestar sus reflexiones, de modo que puedan ampliar su marco de análisis de forma responsable y comprometida, para realizar actividades que les permitan optimizar su desempeño. Asimismo es importante resaltar que esta asignatura requiere de una interacción continua entre docente y estudiante, donde el docente promueva la creación de ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, desestructurar o reactivar conocimientos previos; modelar, complementar su experiencia educativa; al proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación. A su vez, también se demanda la interacción discursiva del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, desestructurar o reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la práctica educativa; ofrecer guías de lectura, proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación.



Portafolio de evidencias

Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta asignatura. El portafolio de evidencias es una recopilación de evidencias (documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de interés para ser conservadas, debido a los significados que con ellas se han construido, por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de desempeños, que fueron realizados como producto de la actividad educativa; recordando que el propósito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por competencias. Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la experimentación, la reflexión y la investigación; reflejar la evolución del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas podemos anotar las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje; añade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales. Utilizar el portafolio implica adoptar una concepción de evaluación auténtica en la que la autoevaluación adquiere un papel central. Finalmente podemos señalar que existen dos formas de presentación del portafolio, en soporte papel y en versión electrónica. Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda: - Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución, de tal forma que el estudiante mantenga una relación constante con ellos. - Promover el uso de materiales diversos (bibliografía, documentales visuales, hemerográficos, etc.,) y otras fuentes confiables de información, para facilitar la investigación y

planteamiento de diversas situaciones del ámbito personal y social. Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones:

Identificar información en fuentes documentales, empíricas y visuales confiables.

Efectuar lectura de comprensión de textos científicos y de divulgación.

Ordenar y jerarquizar información sobre la base de su importancia.

Expresar ideas o dudas respecto a los temas revisados en clase.

Señalar el ámbito de estudio de las ciencias sociales y la vinculación que existe con otras áreas de conocimiento en el contexto que se vive.

Interpretar el entorno social empleando los planteamientos teórico - metodológicos de las ciencias sociales.

Identificar y establecer relaciones entre variables sociales y proponer alternativas para resolver problemas.



Estrategias de Evaluación

La evaluación del aprendizaje es inherente al proceso educativo, por lo que su diseño no debe verse como un componente aparte; ya que a través de aquella se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante, con base en los parámetros establecidos en los programas de estudio. Si bien, la evaluación forma parte del diseño del plan de clase o planeación didáctica, se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su diseño factores institucionales, metodológicos e incluso personales. Bajo el enfoque por competencias, la evaluación del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas, las cuales integran un conjunto de saberes (conocimientos, habilidades y actitudes) en un contexto determinado; organizados en unidades de competencias e indicadores de desempeño. A través la evaluación del aprendizaje, bajo este enfoque, se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de aprendizaje, de tal manera que puedan corregirlos y superarlos; y que los docentes cuenten con información objetiva que le permita valorar la efectividad de las secuencias didácticas, recursos y/o materiales seleccionados, para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado. Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje. Tal como se mencionó en el apartado de planeación didáctica, se considera importante recalcar que la selección de cualquier medio, instrumento o estrategia de evaluación se realice con base en la pertinencia, así como a partir del tiempo requerido para su construcción, ejecución y revisión, como resultado de los acuerdos de academia y del calendario escolar en curso. Para el logro de las finalidades anteriores, se requiere llevar a cabo una evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, a lo largo del proceso de aprendizaje, mismas que tienen propósitos, finalidades y tiempos específicos como se señala a continuación:




Tipo de evaluación Evaluación diagnóstica Evaluación formativa Evaluación sumativa

¿Qué evaluar? Los aprendizajes previos referidos a conocimientos, habilidades, actitudes, valores y expectativas de los estudiantes.

El nivel de avance en la construcción de aprendizajes.

El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes.

¿Para qué evaluar? DOCENTE, para elaborar o ajustar la planeación didáctica. ESTUDIANTE, identificar posibles obstáculos y dificultades.

DOCENTE, retroalimentar y modificar la planeación didáctica. ESTUDIANTE, identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje.

DOCENTE, determinar la asignación de la calificación y acreditación. ESTUDIANTE, reflexionar respecto a sus logros y retos.

Criterios a considerar Los conocimientos, habilidades y actitudes previas o básicas.

Los indicadores de desempeño establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia.

El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio.

¿Cuándo evaluar? Antes de iniciar una nueva etapa, unidad de aprendizaje o curso.

Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, su extensión y grado de complejidad dependerá de los aprendizajes pretendidos.

Al concluir una o varias unidades de competencia o curso; su extensión y complejidad, dependerá de las unidades de competencia planteadas en el programa de estudios.

Cuando hablamos de desarrollar competencias, necesariamente tenemos que evaluar desempeños en contextos reales, lo cual también se conoce como evaluación auténtica. Para Archbal y Newman, este tipo de evaluación, lleva a los estudiantes a realizar tareas más auténticas o similares a las que ejecutan los expertos, que posibilita que los estudiantes interactúen con las partes de una tarea y las reúnan en un todo, además de propiciar habilidades y conocimientos que pueden ser utilizados en diversos contextos. “Una evaluación auténtica centrada en el desempeño busca evaluar lo que se hace, así como identificar el vínculo de coherencia a entre lo conceptual y lo procesual, entender cómo ocurre el desempeño en un contexto y situación determinados, o seguir el proceso de adquisición y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuación”




Toda vez que a lo largo del semestre se promueve en el estudiante llevar a cabo actividades de aprendizaje auténticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluación centren su atención en la aplicación de determinadas competencias en escenarios reales, de tal forma que el docente y el alumno puedan reconocer los niveles de desarrollo de la competencia y reflexionar críticamente en torno a esto. Ejemplos de actividades de evaluación auténtica pueden ser: la presentación de proyectos en una feria de ciencias, un conjunto de presentaciones orales acompañadas del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s) sobre algún tema específico, la exposición de argumentos de un debate, la solución de problemas matemáticos, la presentación de escritos como ensayos de opinión o reportes de investigación, realizar traducciones, entre otras. En tanto los instrumentos para evaluar de forma auténtica, pueden ser la conformación de un portafolio de evidencias de aprendizaje, ya sea en soporte papel o electrónico, así como la aplicación de rúbricas de desempeño y entrevistas. Finalmente, se recomienda incluir la participación activa de los estudiantes en la evaluación, y llevar a cabo acciones de autoevaluación, co evaluación y evaluación. A continuación se muestran algunas características y ventajas de éstas.

Autoevaluación Es entendida como la evaluación que el estudiante hace de su propio aprendizaje, así como de los factores que intervinieron en su proceso. La autoevaluación lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su trabajo, identificar su nivel de desempeño con relación a la competencia a desarrollar y tomar decisiones a propósito de su proceso de aprendizaje. Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluación y acompañarla de una retroalimentación permanente que oriente sus futuros desempeños.

Co evaluación Este tipo de evaluación consiste en valorar el desempeño de los estudiantes, se realiza entre pares (estudiante- estudiante) con la finalidad de

retroalimentarse y reflexionar de manera conjunta. Es conveniente crear un clima de confianza en el aula, de tal manera que exista un ambiente de respeto y apertura ante diferentes enfoques. Se recomienda esta evaluación para la evaluación diagnóstica y formativa.

Evaluación Esta evaluación es realizada directamente por el docente a los estudiantes a través de diversos instrumentos, dependiendo de los propósitos y tipo de

evaluación (diagnóstica, formativa o sumativa).

programa general de orientaciÓn...

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