Programa en Base a Biotica para Mejorar las Habilidades Sociales de los Estudiantes del tercer ciclo de la escuela de Educacin Primaria de la Universidad Cesar Vallejo Lima 2013

Tesis para obtener el grado acadmico de: Magister

Autores:Br. Mescua Hernandez, Yuliana DiniBr. Pun Lay Len, Carlos

Educacin e Idiomas

Asesor:Mgtr. Richard Antn Talledo

Lnea de Investigacin:Atencin Integral del Infante y del Adolescente

PER-2014

DedicatoriaA todos los profesores que visionan cambiar nuestra sociedad, que creen en ellos y en su pas, Per. Trabajando ticamente, teniendo una ptica positiva y que hay un maana mejor con su aporte y su amor por los dems peruanos sus hermanos.ii

AgradecimientosA Dios ser supremo que gua los caminos de mi vida personal y profesional al Magister Richard Anton Talledo, por su asesoramiento en este trabajo de investigacin, a la universidad cesar vallejo, por darnos la oportunidad de crecer profesionalmente obtener el grado de Magister en Educacin en la mencin de Psicopedagogaiii

Presentacin

Seores miembros del jurado:

Dando cumplimiento a las normas del Reglamento y sustentacin de tesis de la escuela de Post grado de la Universidad Csar Vallejo para elaborar la tesis de Maestra en Educacin con mencin en Psicopedagoga, presentamos ante ustedes el presente trabajo titulado Programa en Base a Biotica para Mejorar las Habilidades Sociales de los Estudiantes del tercer ciclo de la escuela de Educacin Primaria de la Universidad Cesar Vallejo Lima 2013 El trabajo de investigacin consta de IV captulos: el primero trata sobre el Problema de la Investigacin que ha dado origen a este estudio, en el segundo captulo encontramos el Marco Terico en el cual se sustenta la investigacin, luego tenemos el Marco Metodolgico necesario para darle al estudio un carcter cientfico y por ltimo el captulo IV en el cual se encuentran los resultados de este estudio que nos permite arribar a las conclusiones que confirman la validez de las hiptesis planteadas.Se intenta generar una nueva alternativa para mejorar las habilidades sociales a partir de una estrategia metodolgica dinmica que influye positivamente en los futuros docentes, lo cual permitir que se enfrenten posteriormente de mejor forma a los niveles de exigencia de la prctica docente y la sociedad en que se encuentren inmersos.Este trabajo es un aporte ms a los estudios que estn orientados a determinar los efectos de la biotica para mejorar las habilidades sociales, por ello ser un valioso aporte para estudios posteriores.Seores miembros del jurado esperamos que esta investigacin sea evaluada y merezca su aprobacin.

Los autores

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ndice

DedicatoriaiiAgradecimientoiiiPresentacinivndicevndice de tablasviindice de figuras viiiResumenixAbstractxIntroduccin.xi, xii

I. Problema de investigacin...............131.1. Planteamiento del problema...............|||141.2 Formulacin del problema ...............171.3. Justificacin...............181.4. Limitaciones ...............201.5. Antecedentes...............211.6. Objetivos...............281.6.1. General...............281.6.2. Especficos...............28

II. Marco terico...............29III. Marco metodolgico...............593.1. Hiptesis..............603.2. Variables...............493.2.1. Definicin conceptual...............613.2.2. Definicin operacional...............63 3.3. Metodologa .............. 643.3.1. Tipo de estudio...............643.3.2. Diseo..............653.4. Poblacin y muestra..............65v

3.5. Mtodo de Investigacin...............663.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos .663.7. Mtodos de anlisis de datos...............70

IV. Resultados.............734.1. Descripcin..............744.2. Discusin.............78Conclusiones79Sugerencias80Referencias bibliogrficas.83Anexos87Anexo 1.88Anexo 289Anexo 3.91Anexo 493Anexo 596Anexo 697

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ndice de Tablas

Tabla 01Tipos de valores40Tabla 02Etapas de Crecimiento y Desarrollo Psicolgico.49Tabla 03Operacionalizacin de las Variables 63Tabla 04Tcnicas e Instrumentos de Estudio 67Tabla 05Confiabilidad del cuestionario .68Tabla 06 Medida Estadstica ..71Tabla 07Tabla del Resultado General 73Tabla 08 Tabla Comparativa de la Habilidad en lo Personal 74Tabla 09 Tabla Comparativa de la Habilidad en lo Interpersonal 75Tabla 10 Tabla Comparativa de la Habilidad en lo Intrapersonal 76

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ndice de figuras

Figura 01 Dimensin de la Biotica 34Figura 02 La Autonoma 47Figura 03 Caractersticas de las Habilidades Sociales 48Figura 04 Dimensiones de las Habilidades Sociales 54Figura 05 Diagrama de Caja de Bigotes Anlisis General 73Figura 06 Diagrama de Caja de Bigotes Anlisis Habilidad en lo Personal 74Figura 07 Diagrama de Caja de Bigotes Anlisis Habilidad en lo Interpersonal 75Figura 08 Diagrama de Caja de Bigotes Anlisis Habilidad en lo Intrapersonal 76

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Resumen

El propsito del presente estudio fue determinar el efecto de la aplicacin del Programa en base a biotica para mejorar las habilidades sociales en los estudiantes del tercer ciclo de la escuela de educacin primaria de la Universidad Cesar Vallejo 2013

Es un estudio de enfoque cuantitativo, para el cual se asumi una investigacin aplicada en su forma pre experimental pre test y post test con grupos intactos. La muestra estuvo constituida por 43 estudiantes del tercer ciclo. El instrumento empleado para la recoleccin de datos fue una prueba escrita, con la cual se midi la mejora de las habilidades sociales de los estudiantes antes y despus de la aplicacin del programa.

Los resultados mostraron que el programa en base a la biotica para mejorar las Habilidades Sociales present significatividad sobre el grupo experimental con el cual se rechaza la hiptesis nula y acepta la hiptesis alterna. Con esto se comprueba que el programa mejor las habilidades Sociales en los estudiantes del tercer ciclo de la escuela de educacin de la Universidad Cesar Vallejo2013

Palabras clave: programa en base a biotica, habilidades sociales

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Abstract

The purpose of this study was to determine the effect of the implementation of the Programme based on bioethics to improve social skills in students of the third cycle of primary school at the University Cesar Vallejo 2013

It is a study of quantitative approach, for which a pre applied his experimental pre test and post test form with intact groups research was undertaken. The sample consisted of 43 students of the third cycle. The instrument used for data collection was a written test with which to improve the social skills of students was measured before and after program implementation.

The results showed that the program based bioethics to improve Social Skills presented significance of the experimental group. with which the null hypothesis is rejected and the alternative hypothesis accepted . With this it is found that the program improved the social skills of postgraduate students of the School of Education at the University Cesar Vallejo2013.

Keywords: program based on bioethics, social skills program based on bioethics , social skills

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Introduccin

La presente investigacin de tesis tiene como objetivo fundamentar y determinar los efectos del programa en base a la biotica para mejorar las habilidades sociales de los estudiantes del tercer ciclo de la escuela de educacin de la Universidad Cesar Vallejo 2013

El instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin IPEBA, en coordinacin con el Ministerio de Educacin y con el Gobierno Regional del Callao a partir del ao 2013 presentaron las rutas de aprendizaje, donde enfatizan que el docente debe cumplir los estndares de calidad educativa no solamente en tcnicas intelectuales o estrategias pedaggicas sino que debe estar implcitamente relacionado con los valores ticos, comportamiento profesional, actuacin afectiva, salud emocional, compromiso son su persona y profesin, Frente al poco dominio de las habilidades sociales mostrados por los docentes en actividad se convierte en una alternativa interesante para los estudiantes de docencia en un proceso de enseanza-aprendizaje del programa en base a la biotica de manera dinmica y motivadora.

En la actualidad si se observa con detenimiento, el proceso de estudio en los estudiantes de pregrado aspirantes a futuros docentes, se puede apreciar diversas causas y circunstancias que impiden que logren calidad profesional podemos determinar algunos factores pero el ms relevante es una labor ptima en sus habilidades sociales. Donde se puede mencionar entre ellas la mejora de su persona, dignidad y autonoma.

Cuando se anhela ser docente es importante mantener una actualizacin en todos los aspectos, pues somos modelos a seguir de una sociedad habida de cambios y apremiantes aciertos que cubran las expectativas educativas y formativas. Lo cual sugiere que los futuros docentes adopten nuevas perspectivas de mejora, ponemos una nueva alternativa de programa en base a la biotica para mejora en las habilidades sociales y obtener a los docentes ms competitivos y exitosos en lo personal, en lo interpersonal e intrapersonal. xi

La participacin en el programa de la biotica fue enriquecedora, amena, intrnsecamente e extrnsecamente relevante en su futura prctica docente.

Es por esta razn que la presente investigacin ha tenido como objetivo determinar el efecto del programa en base a la biotica para la mejora de las habilidades sociales en los estudiantes del tercer ciclo de la escuela de educacin primaria de la Universidad Cesar Vallejo 2013.

El informe de esta investigacin se encuentra estructurado de la siguiente manera:

El captulo I trata sobre el problema de investigacin, aqu se presenta el planteamiento y formulacin del problema, la justificacin, las limitaciones y los antecedentes de la investigacin as como el objetivo general y los objetivos especficos del estudio.

En el captulo II se presenta el marco terico en el que se sustenta la investigacin, comprende las bases tericas de las variables estudiadas como son su definicin, dimensiones o caractersticas, su fundamento terico y la evaluacin de las dimensiones.

El captulo III, presenta el marco metodolgico, donde se formulan las hiptesis, se definen las variables y su operacionalizacin, se presenta la poblacin y la muestra de estudio y se detalla la metodologa empleada.

El captulo IV, presenta los resultados de la investigacin, comprende la descripcin y discusin de los mismos.

Finalmente, se presentan las conclusiones y sugerencias que se derivaron de los resultados de la investigacin; adems se presentan las referencias bibliogrficas y los anexos.xii

CAPTULO IPROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. Planteamiento del problema

A nivel mundial se reconoce, que la sociedad universal est atravesando la ms alta crisis en educacin, los gobernantes de todos los estados ocuparon mucha energa, tiempo y dinero en resolver estratgicamente este dilema educativo y determinaron por consenso unnime que los protagonistas del cambio positivo de la educacin es el docente. La idea de desarrollo de un futuro docente es como una glorieta o plaza donde desemboca el desarrollo de sus habilidades sociales.(Contreras, 2007, p.10).El docente es eminentemente un ser social, por lo tanto, el docente debera destacar adecuadamente con toda la comunidad educativa aplicando las habilidades sociales que son actitudes necesarias para un comportamiento adecuado y positivo que permitir enfrentar eficazmente las relaciones sociales. Las mejoras educativas originan reformar al docente que tiene que ser visible, ello implica la mejora de las habilidades sociales es compleja por la avidez de la prctica, es sutil movimiento del docente habilidad en lo personal, en lo interpersonal y en lo intrapersonal.En el ambiente laboral educativo peruano, se presenta cada da innumerables retos en las habilidades sociales docentes, este ambiente nos permitir enfrentarnos favorable o desfavorablemente a las diversas situaciones como: la relacin con toda la comunidad educativa. Por ello, es importante mejorar las habilidades sociales que asume un papel fundamental como instrumento para la ajusta de la calificacin de los docentes a los requisitos del contexto dinmico, desarrollar las habilidades sociales es el paradigma del momento.Segn nuestras investigaciones, las habilidades sociales se presenta categricamente en la habilidad en lo personal, en lo interpersonal y en lo intrapersonal; no obstante, no se aplica adecuadamente en el quehacer de los docentes, que indirectamente repercuten en la formacin integral de los estudiantes, no existe un desarrollo normado y especifico por las autoridades competentes sobre las habilidades sociales docentes, sin embargo es un tema que nos permite contextualizar mejor las demandas y necesidades de la educacin en beneficio de los alumnos y alcanzar los tan anhelados logros de la formacin integral. Apreciaremos su importancia en el siguiente enunciadolas interacciones sociales que se dan en el contexto educativo son un componente fundamental de la calidad de la accin docente (Crdenas, 2006).El descuido de la educacin en el campo socio afectivo de los estudiantes es muy alarmante y esto se demuestra en un estudio nacional realizado por la Oficina de tutora y prevencin integral del Ministerio de Educacin (2008) donde se presentan serias deficiencias en sus habilidades sociales. Por lo tanto, de cada 100 estudiantes adolescentes en el pas, 31 estudiantes.En tal sentido consideramos como problema de nuestra investigacin el desarrollo de las habilidades sociales. El hecho de programar la mejora de las habilidades sociales conlleva a tener en cuenta un programa en base a biotica que mejora las habilidades sociales de los futuros docentes.Solemos escuchar testimonios de los alumnos de la universidad Cesar Vallejo que evalan a sus docentes: son poco comunicativos, irritables, de marcada seriedad, no practican lo que profesan se limitan solo al desarrollo de sus clases, o a veces son insoportablemente aburridos. Recuerdo, al respecto, en un taller con maestros uno de ellos coment: solicit a los alumnos proponer un problema para analizarlo con la tcnica FODA. La mayora coincidi en analizar la irritabilidad, el desgano, la falta de valores como responsabilidad, respeto, justicia y solidaridad; con que algunos docentes desarrollan su clase. Estos llegan al extremo incluso de no controlar su estrs que a veces termina en una agresin verbal. Para nadie es un secreto, en calidad de docente, que eso se evidencia. Considero que la prctica de las habilidades sociales puede ser una solucin a este problema. En el estudio de investigacin est dirigido al futuro docente con la finalidad de aplicar un programa en base a biotica para el logro de mejorar las habilidades sociales docentes.El programa en base a biotica generara la mejora de la persona, la dignidad y la autonoma. Por lo expuesto anteriormente se plantea las siguientes preguntas de investigacin:1.2. Formulacin del problema

Preguntas de investigacin

Problema general

Cules son los efectos del programa en base a biotica para mejorar las habilidades sociales en los estudiantes del tercer ciclo de la escuela de educacin Primaria de la Universidad Cesar Vallejo Lima 2013?

Problemas especficos

Cules son los efectos del programa en base a la biotica para mejorar la habilidad en lo personal en los estudiantes del tercer ciclo de la escuela de educacin Primaria de la Universidad Cesar Vallejo Lima 2013?

Cules son los efectos del programa en base a la biotica para mejorar la habilidad en lo interpersonal en los estudiantes del tercer ciclo de la escuela de educacin Primaria de la universidad cesar vallejo lima 2013?

Cules son los efectos del programa en base a la biotica para mejorar la habilidad en lo intrapersonal en los estudiantes del tercer ciclo de la escuela de educacin Primaria de la Universidad Cesar Vallejo Lima 2013?

1.3. Justificacin

El inters del presente trabajo consiste en centrar la atencin en el anlisis de la variable habilidades sociales, implcitamente relacionadas con el programa en base a la biotica que desarrolla la persona, dignidad y autonoma, ratificando con la literatura cientfica, nos permite sealar que los estudiantes de la escuela de educacin primaria de la universidad Cesar Vallejo pueden mejorar sus habilidades sociales para ser ms eficientes y eficaces socialmente en su labor docente.

Justificacin epistemolgicaEl programa en base a la biotica aborda aspectos relevantes de la Formacin humanstica cuya direccionalidad apunta a situaciones teleolgicas y axiolgicas fundamentalmente en educacin de la persona, valores, fines y propsitos autnomos que tiene el ser humano en la vida.

Justificacin legalLey General de la educacin N 28044Art.contribuye con la familia, la comunidad y el estado a la formacin integral del educando

Art. 2 concepto de educacinLa educacin es un proceso de aprendizaje que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral se desarroll en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad.

Art. 6.- Formacin tica y cvicaLa formacin tica y cvica es obligatoria en todo proceso educativo; prepara a los educandos para cumplir sus obligaciones personales, familiares y patriticas y para ejercer sus deberes y derechos ciudadanos.

Art. 8. Principios de la educacinLa educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:a) La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana

Art. 9.- Fines de la educacin peruanaSon fines de la educacin peruana:a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

Art. 56.- El ProfesorEl profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como misin contribuir eficazmente en la formacin de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano. Por la naturaleza de su funcin, la permanencia en la carrera pblica docente exige al profesor idoneidad profesional, probada solvencia moral y salud fsica y mental que no ponga en riesgo la integridad de los estudiantes. Le corresponde:

Justificacin metodolgicaCon esta investigacin contribuiremos a la mejora de los futuros docentes; el presente amerita que los docentes no solo estn dotados de conocimientos pedaggicos, tambin, supone ser un modelo a seguir aplicando sus habilidades sociales en cada momento o suceso.

De los derechos sociales y econmicosArt.la persona humana. El estado reconoce y garantiza la libertad de enseanza. Art. 14. La educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje y la prctica de sus humanidades, la ciencia, la tcnica, las artes, la educacin fsica y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad.

Justificacin cientficaLa presente investigacin, para incorporar un programa de habilidades que mejora al futuro docente en lo personal, en lo interpersonal y en lo intrapersonal, por lo tanto, usamos como base a la biotica.

1.4. Limitaciones

Los resultados obtenidos en el presente trabajo de investigacin son vlidos solo para la muestra de estudio.

a) Limitaciones de Poblacin.- los futuros docentes no cuentan con identidad de su profesin y buscan excusas para no participar. Pero nuestra influencia positiva y especificacin de las bondades del programa hicieron reflexionar y acceder a la aplicacin de la tesis.

b) limitaciones de tiempo: el tiempo de ejecucin para la aplicacin del programa en base a la biotica fue limitado. Tuvimos que organizar los horarios de los participantes y adaptar el nmero de sesiones del programa.

c) limitaciones de espacio o territorio: la casa de estudios donde se realiz la aplicacin del programa, tiene sus aulas siempre ocupadas por la gran cantidad de alumnado y/o actividades curriculares. Lo aplicamos en las reas verdes y deportivas con la aceptacin de los participantes.

1.5. Antecedentes

De las revisiones bibliogrficas en trabajos de investigacin aquellas que ms se relacionan con nuestras variables:

A nivel internacional:Pichardo, Justicia y Garca (2006) presentan su tesis Efectos de un programa de enseanza de habilidades sociales Tesina de grado, presentada en Mxico, Universidad Nacional de Mxico de la facultad de Pedagoga, llegando a la conclusin: el grupo experimental y el grupo control en relacin con los aspectos positivos de las habilidades sociales. No ocurra lo mismo en relacin con los aspectos ms negativos de las habilidades sociales. En este caso, el grupo experimental era ms hostil, irritable, antisocial y agresivo que el grupo control. Despus de aplicar el programa Que divertido es aprender habilidades sociales los alumnos que participaron en el programa mejoraron significativamente su competencia social con respecto al grupo control. As pues, vieron aumentada su competencia en: obedecer ms las normas y reglas compartir ms con sus compaeros, resolver problemas y ver mejorado su rendimiento acadmico. En relacin con la socializacin, antes de la aplicacin del programa, no se observaron diferencias significativas entre el grupo control y el grupo experimental. Despus del aplicar el programa, el grupo experimental incrementa su puntuacin en todos los aspectos positivos y facilitadores de la socializacin. Los nios, despus de la experiencia del programa, se muestran ms joviales, tienen mayor sensibilidad social y ms respeto hacia las normas sociales que los nios del grupo control, por otro lado, el grupo experimental vio reducido su comportamiento en todos los aspectos negativos de la socializacin. Adems de lo ya mencionado comprobamos que las habilidades sociales despliega un papel muy importante en la formacin del ser humano, pero si el docente como autoridad y ejemplo a seguir no le tomara la debida importancia no se alcanzar el desarrollo integral de nuestros alumnos.

Rizzato (2008). Realizo la tesis La importancia del aprendizaje de habilidades sociales en nios en situacin de riesgo social. Tesina de grado, presentada en Mendoza, Universidad de Aconcagua. Facultad de Psicologa, Argentina. Donde intenta demostrar lo importante que es adquirir habilidades sociales, en forma efectiva su competencia social durante la niez y as evitar posibles trastornos que pueden desembocar en problemas ms graves, por eso tiene como objetivo principal investigar las habilidades sociales, para lograr una mejor integracin a la sociedad. Aborda todo lo que concierne a habilidades sociales, nos ofrece informacin sobre la etapa de la niez, se examina el tema de la conducta antisocial en nios que se encuentran en situacin de riesgo. Se concluye con el abordaje metodolgico que se realiza a un grupo de nios que asisten a un colegio ubicado en el barrio Flores Sur. Se considera necesario trabajar en contacto con ellos para alcanzar los objetivos propuestos en la presente investigacin. Posteriormente se realiza una exposicin de las conclusiones finales y de las propuestas ms importantes para acercar las mismas a los nios objeto de estudio y as lograr promover una mejor competencia social. Evidenciamos que las habilidades sociales deben mejorarse en todos los contextos y patrones psicolgicos, surge como una competencia para el desenvolvimiento de nuestra vida en las habilidades personal, interpersonal e intrapersonal.

Llanos, (2006), tesis doctoral: Efectos de un programa de enseanza de habilidades sociales, propone un programa de enseanza de habilidades sociales Que divertido es aprender habilidades sociales, este programa fue aplicado a 138 estudiantes del colegio EAGLES de la ciudad de Santa Cruz de la Sierra de Bolivia, fue una tesis de estudio experimental con diseo cuasi experimental dividida en 2 grupos 1 experimental y otra el grupo control, cuyo objetivo fue incrementar las habilidades sociales y mejorar las relaciones interpersonales con sus amigos y familiares, con un resultado de cambio de todos los aspectos relacionados con las habilidades sociales y disminuyendo su agresividad en su entorno escolar y familiar. En esta investigacin enfatizan la importancia de las relaciones interpersonales en el xito de mejora de las habilidades sociales, nos reafirma la habilidad interpersonal que desarrollamos en la aplicacin de nuestro programa en base a biotica, nosotros lo planteamos desde la prctica consciente, positiva y reflexiva de los valores ticos que son: respeto, responsabilidad, solidaridad y justica, mientras tomemos en cuenta este punto importante no podremos hablar de relaciones interpersonales.

Aranda (2007) en su tesis: Evaluacin diagnostica sobre las Habilidades Sociales de los alumnos de educacin infantil: Proyecto de Formacion del Profesorado en Centros en la escuela infantil, presentada en la Universidad de Granada, Espaa, sostiene que la atencin temprana, implica la formacin de profesores, padres y educadores que incidirn el proceso de desarrollo del nio, supone adems, la posibilidad de influir favorablemente en el desarrollo y en la mejora del entorno por medio de acciones educativas encaminadas a dicho fin. Esta labor de intervencin en el aprendizaje se caracterizara por potenciar y desarrollar al mximo sus posibilidades fsicas e intelectuales y sociales mediante programas sistemticos y secuenciados que abarquen todas las reas del desarrollo humano. Al mismo tiempo, se desarrollaran tcnicas educativas que tengan por objeto al nio y a su familia. Para conseguir este fin se plantea un proyecto como un trabajo de formacin de los profesores en competencias docentes, metodolgicas y de investigacin-accin en el centro escolar que sirva para mejorar la accin educativa del profesorado y del desarrollo de las habilidades sociales de los alumnos de infantil. Nuestros futuros docentes tienen que comprender la debida importancia que conlleva mejorar las habilidades sociales, para una debida plasmacin de su profesionalismo y logros con la comunidad educativa. Sin embargo, estas afirmaciones no fueron tomadas con el valor que realmente representa en todos los ciclos educativos y actualmente estamos sufriendo una crisis de valores y tica en todos los mbitos de nuestra sociedad.

Pades, (2003), Programa de entrenamiento de Habilidades Sociales, tesis doctoral, departamento de psicologa. Universitad de las Illes Balears, Espaa. El propsito general fue evaluar la eficacia del programa de entrenamiento de las habilidades sociales en las alumnas del 3 ciclo del curso de enfermera. Es una tesis experimental con diseo preexperimental, tras su aplicacin a nivel general se produce una mejora de la competencia social, aumentando la autoconfianza y contribuyendo el desarrollo de las habilidades sociales motivacionales y cognitivos tanto especficos como generales, orientados al desempeo adecuado del rol profesional, as como preparar una comunicacin efectiva con su entorno familiar y equipo de trabajo. El docente se encuentra implcito en la formacin de personas de todos los mbitos, por ello, es ineludible que mejore sus habilidades y por consiguiente realice el efecto multiplicador con cada uno de sus alumnos que son los actores de la sociedad.

De las tesis internacionales vistas coinciden en el rol del docente (el docente debera centrarse en mejorar las habilidades sociales para el desarrollo del pensamiento estratgico: modelando los pensamientos, compromiso, creencias y actitudes de los alumnos cuando se presenten problemas particulares o decisiones a tomar, (estas situaciones se suelen presentar a diario en el aula). Identificando atribuciones negativas y positivas y dndoles oportunidades para reflexionar sobre las consecuencias de las acciones y de los pensamientos que se obtienen en el proceso de enseanza y aprendizaje, no obstante, si el docente no es el primero que este convencido, mejorado en sus habilidades sociales no tendremos los logros esperados que espera ansiosa toda la comunidad educativa.

A nivel nacional:

Sovero (2012), realizo sus estudios La enseanza de la tica y biotica como eje transversal, Escuelas humansticas de la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo, Chiclayo-Per; sobre La presente investigacin cualitativa tuvo como objetivos describir y analizar cmo es la enseanza de la tica y biotica cmo eje transversal. El marco conceptual estuvo respaldado por Len Correa Francisco Javier, Pastor Garca Luis Miguel, Polaino Lorente Aquilino y Toms Gloria Mara y Garrido. Los sujetos de investigacin lo conformaron 5 profesoras y 7 alumnas de enfermera, muestra obtenida por saturacin, y con consentimiento informado. Para la recoleccin de datos se utiliz la entrevista semiestructurada a profundidad, los datos obtenidos fueron procesados por anlisis de contenido; en el proceso de la investigacin se consideraron los criterios ticos y de rigor cientfico; surgiendo las siguientes categoras: develando la tica y biotica como eje transversal en las asignaturas, como segunda categora: falencias de la tica y biotica como eje transversal, con las subcategoras: necesidad de formacin del profesor en tica y biotica; escasa uniformidad de los equipos de profesores y como ltima categora: mejoras en la didctica y metodologa de la tica y biotica. Obteniendo como consideraciones finales que la tica y biotica requiere ser abordada desde la sumilla, competencias, temtica y ser evaluada, para ello, los profesores requieren formacin continua y actualizada.Choque (2007) realiz una investigacin cuasi experimental, con pre prueba y post prueba, con grupo de comparacin sobre la eficacia del programa Educativo de habilidades sociales en adolescentes de una institucin educativa del distrito de Huancavelica. Tuvo como objetivo determinar la eficacia de un programa educativo de habilidades para la vida en el aprendizaje de las habilidades de comunicacin, autoestima, asertividad y toma de decisiones, en los adolescentes; para ello se cont con una muestra de 284 estudiantes de educacin secundaria. En cuanto a los resultados obtenidos, hubo un incremento significativo en las habilidades de comunicacin y asertividad en los estudiantes del grupo experimental en comparacin a los del grupo de comparacin. Asimismo, la metodologa interactiva y participativa fue utilizada en mayor frecuencia en grupo experimental que en el de comparacin. Se lleg a la conclusin de que el programa educativo de habilidades para la vida es efectivo en un ao escolar en el aprendizaje de las habilidades de comunicacin y asertividad, sin embargo la autoestima y la habilidad de toma de decisiones no mostraron un cambio estadsticamente significativo por lo que es necesario reorientar su implementacin. El docente debe servirle estas investigacin para plasmar en sus aulas mejorar las habilidades sociales, claro est que primeramente de su persona y por consiguiente de sus alumnos para un efectivo proceso.Valencia (2007) Realiz un estudio en Los Medanos Castilla. Realiz una investigacin de tipo no experimental descriptivo - correlacional sobre: Habilidades sociales de los alumnos de 12 a 17 aos con conductas de Riesgo social de la I.E. 20017 Divino Jess del A.A.H.H. Encontr que el 75% de los escolares con Conductas Disociales, tienen un Nivel Promedio de Asertividad, as mismo, el 75% de los escolares que consumen Drogas y el 45.6% de los escolares que pertenecen a Pandillas tienen un Nivel Promedio Bajo de asertividad. Del 100% de los escolares con Conductas de Riesgo Social, el 71.2 % tiene un Nivel Promedio de Asertividad; adems el 67.7% de los escolares con Conducta Disocial, tienen un Nivel Promedio de Comunicacin, as mismo el 75% de escolares que consumen Drogas tienen un Nivel Bajo de Comunicacin. Del 100% de escolares con Conductas de Riesgo Social, el 69.2% tienen un Nivel Promedio en Comunicacin; asimismo se encontr que el 80.6% de los escolares con Conductas Disciales, presentan un Nivel Bajo de Autoestima, as mismo el 66.7% de los Escolares que consumen Drogas tienen un Nivel Promedio de autoestima. Leemos estas cifras negativas que en la actualidad es un comn denominador de la sociedad, entonces los futuros docentes deben concebir como una estrategia metodolgica mejorar las habilidades sociales con un fin supremo de alcanzar los estndares de calidad educativa esperados por la sociedad.

Flores (2000), en su tesis efectos de un Programa de habilidades sociales en el aprendizaje del rea persona, familia y relaciones humanas en estudiantes del 3 ao, en el distrito de Los olivos obtuvo los siguientes resultados: El programa tuvo efectos positivos en todos los adolescentes debido a su mayor madurez que les permiti lograr mejor asimilacin. Demostr que la estimulacin psico-social aplicada mediante un Programa sistematizado de habilidades incrementa significativamente la capacidad de adaptacin familiar y social. Estas intervenciones lograron significativamente la competencia social y socializacin en programa de Habilidades Sociales los estudiantes participantes.

Mucha Aquino, Yeni luz y Elizabeth Roco, en la universidad cesar Vallejo, 2007, proponen el trabajo de investigacin titulada Programa de habilidades sociales para el mejoramiento del clima institucional de la I.E. Pitgoras de la ciudad de Jauja, las autoras formularon las siguientes conclusiones: la aplicacin del programa de habilidades sociales ha logrado mejorar un 41,7% de incremento en las respuestas del cuestionario; evidenciando una mejora en el clima institucional de los servidores de la I.E. Pitgoras de Jauja., mostrndose mejor relacionales interpersonales, un clima afectivo, una buena actitud de liderazgo y los profesores se muestran mejor motivados en su trabajo y los servidores administrativos con reconocimientos permanentes. Esta investigacin nos muestra enfticamente que las habilidades sociales desarrolla un ambiente de trabajo adems de eficiente y eficaz; armnico y pacifico donde todos los participantes se identifican con sus funciones a realizar y encuentran motivacin en sus compaeros.

Al revisar las tesis nacionales, el punto de coincidencia son las habilidades sociales; todos los que nos dedicamos a las actividades pedaggicas debemos asignarle un especial nfasis y colocarlo como estrategia para el desarrollo de nuestras sesiones de aprendizaje abrir espacios para la reflexin, ello implica que los primeros a mejorar somos los docentes. Nos conlleva a tomar en cuenta la necesidad de innovar y promover nuestra persona, dignidad y autonoma.

1.6. Objetivos

1.6.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar los efectos del programa en base a la biotica para mejorar las habilidades sociales en los estudiantes de los estudiantes del tercer ciclo de la escuela de educacin Primaria de la Universidad Cesar Vallejo Lima 2013

1.6.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Establecer los efectos del programa en base a la biotica para mejorar la habilidad en lo personal en los estudiantes del tercer ciclo de la escuela de educacin Primaria de la Universidad Cesar Vallejo Lima 2013

Establecer los efectos del programa en base a la biotica para mejorar la habilidad en lo interpersonal en los estudiantes del tercer ciclo de la escuela de educacin Primaria de la Universidad Cesar Vallejo Lima 2013

Establecer los efectos del programa en base a la biotica para mejorar la habilidad en lo intrapersonal en los estudiantes del tercer ciclo de la escuela de educacin Primaria de la Universidad Cesar Vallejo Lima 2013

CAPTULO IIMARCO TERICO

II. Marco tericoProgramaEs un conjunto de actividades organizadas secuencialmente que permiten utilizar estrategias, materiales, tcnicas o procedimientos especficos. Existen programas de estrategias, programas de imgenes que permiten al estudiante general aprendizajes significativos.Nosotros consideramos como programa a un proyecto de accin en el que a partir de la identificacin de una necesidad concreta, se realiza una previsin sistemtica de objetivos, se define estrategias para su consecucin, seleccionndose a los medios y recursos necesarios; en la cual est implcito un criterio de evaluacin donde se especifican los logros a conseguir.Un programa viene hacer una estructura, ordenada, temporal y temticamente de cada uno de los pasos y procedimientos para el logro de un objetivo individual o colectivo.Entre otros aspectos consideramos los siguientes procesos:a) Seleccin de las actividades.- se selecciona las actividades de acuerdo a las variables, las dimensiones y los indicadores.b) Precisar los objetivos e indicadores.- se precisa los objetivos que se proyecta, logros en cada actividad, de igual modo sin perder de vista los indicadores de las dimensiones.c) Secuenciacin y desarrollo de las actividades.- es la realizacin de las actividades en base al ordenamiento y la secuencia de las actividades.d) Ordenadamente de las actividades.- se realiza la ordenacin de las actividades de acuerdo a los objetivos que se pretende lograr asignndoles las responsabilidades y el rol de cada uno de los materiales que se utilizara en cada una de las sesiones de aprendizaje.e) Temporalizacin de las actividades.- es cuando se cronograma cada una de las actividades. Los programas presentan los siguientes aspectos:Flexibilidad.-si bien es cierto el programa est estipulado, el contexto propicia cambios de forma y no de fondo, ya sean individuales o grupales, poniendo nfasis en los objetivos trazados.Fomenta la creacin de una atmosfera de cooperacin y armona a travs de intercambio de experiencias y vivencias de los profesores. Permite a los futuros docentes mejorar en sus habilidades sociales y asumiendo categricamente las diferencias de su persona, dignidad y autonoma.Explica detalladamente cada sesin de aprendizaje.Proporciona recursos motivacionales para cumplir el inters de los participantes, para los contenidos que se desarrolle.Se utiliza materiales concretos y reforzadores con mensajes reflexivos.Presenta gradualmente los contenidos, actividades comprensibles, significados motivados y adecuados de las caractersticas de los usuarios y su contexto.Promueve la investigacin para tener fundamentos de constructo terico y cumplir con la informacin obtenida.El programa tambin son materiales de aprendizaje que para su elaboracin se tiene en cuenta los componentes bsicos del currculo. es decir, competencias, contenidos, estructura, estrategias metodolgicas y evaluacin.Los programas ensean a los participantes a aprender, dado que se fundamenta en el trabajo vivencial autnomo o en pequeos grupos, mejora a los variados intereses de la agente de la educacin.

UNESCO, (2012), El Programa de Base de Estudios sobre Biotica es un documento elaborado por un comit de expertos constituido por la UNESCO con el objeto de aportar una estructura que sea la base para la construccin de programas de educacin en biotica, especialmente en el grado acadmico. Cuenta con un nmero de unidades que aportan los elementos bsicos para el desarrollo de un programa educativo en biotica. Este Currculo de base debera servir a quienes desean elaborar o conducir programas de educacin en biotica especialmente como base de sus programa acadmicos en el grado de distintas carreras, para miembros de comits, o para profesionales que vayan a desarrollar tarea consultiva, en biotica, tica de la investigacin en salud, o tica de la ciencia. Fue diseado originalmente con la idea de aportar un documento de base para el diseo de programas para el armado de ctedras de Biotica, es decir para el pregrado. El Programa no es un curso completo sino una fuente de inspiracin, como el propio documento establece, es ms bien una gua para el diseo de programas ms extensos y para construir programas locales con casos elaborados contextualmente, lo que le aporta una gran flexibilidad. Los tems que constituyen su ndice temtico han sido elaborados en relacin con el articulado de la Declaracin Universal de Biotica y Derechos Humanos de la UNESCO, documento rector en este momento en el mundo. Para llevar a cabo su implementacin ser necesaria una detenida lectura de sus contenidos, y en especial de los objetivos educativos de cada unidad

2.3.1. BioticaEn la bsqueda de las respuestas a sus interrogantes el docente echa mano de la espontaneidad de su sentido comn o razn natural aprovechando los avances de las ciencias pedaggicas, trata de cumplir y perfeccionar su capacidad de anlisis y reflexin para alcanzar los objetivos que la comunidad educativa demanda.La pedagoga visiona a la sociedad positivamente, estudia al hombre en sus constantes evoluciones, cambios y contextos, el docente en sus observaciones diagnstico, anlisis, toma de decisiones, aplicacin, mide resultados e interpreta su investigacin, para buscarle utilidad para la vida del hombre, no obstante, el docente investiga soluciones para los dems, pero no ha profundizado en el mismo, pondr en prctica lo enseado e investigado, el docente apremia alcanzar el estilo de la tica en su profesin.La docencia es una actividad social contempornea de mucha importancia por su condicin formativa, por su conductismo a la calidad de vida de los individuos por ende de la sociedad y todos los docentes tienen igualdad de derechos y deberes que tiene que ser profundizado llegando a ser personalizado, digno y autnomo. El docente tiene que mejorar el tejido social, orientado por los valores y la confluencia de los distintos saberes puede convertirse en una solucin del clima social, los logros sociales y pedaggicos del docente se construyeron sobre el nivel de aspiraciones, su deseo de xito y hacer un efecto multiplicador para el bienestar de la sociedad y de futuras generaciones; es preciso recordar que el fin de la docencia es bsicamente el servicio al ser humano y su formacin. La biotica fundada en una concepcin universal de derechos humanos universales atendiendo particularmente los valores histricos, sociales y culturales poniendo como escenario todas los lugares de aprendizajes, promueve una aptitud reflexiva, critica y transformadora en relacin a los problemas de la tica, motiva y estimula la produccin de la tica educativa, promueve la solucin sobre vas de transformacin y reivindicacin, se presenta como la metodologa del conocimiento interdisciplinario para los docentes de distintos niveles se presenta como la luz a la toma de decisiones racionales y responsables, un valioso instrumento para la actividad docente en el desempeo de su funcin positiva y tica.El origen del trmino biotica:Cuenta la historia que en 1978 en la ciudad de Kennedy en el instituto de la Universidad de Georgetown EE. UU. Fue acuado por Warren Reichi telogo y docente defini la biotica como el estudio sistemtico de la conducta humana examinado la persona, la dignidad y la autonoma.ntima relacin existe entre la antropologa, sociologa, psicologa y la pedagoga, la visin que de esta se tenga condicin y fundamento la solucin a la tica en cada intervencin formativa en el ser humano.Biotica el uso creativo del dialogo inter y transdisciplinario entre las ciencias de la vida y valores humanos para formular, articular y en la medida de lo posible, resolver alguno de los problemas planteados por la investigacin y la intervencin sobre la vida, el medio ambiente y el planeta tierra.Mencionamos las ms importantes definiciones e inferencias de la biotica, sin embargo, tenemos una ltima concepcin que tomamos porque se muestra bastante concordante con nuestra investigacin:La biotica terica o meta biotica que trata de los fundamentos conceptuales de la biotica en el marco de las teoras morales y la justificacin de sus nociones bsicas (persona, dignidad y autonoma) (Warren Reichi, 1990, 63)

Figura 01: Dimensiones de la bioticaFuente: resumido por los investigadores

2.3.1.1. Dimensin PersonaAyer el docente era una despensa de conocimientos cientfico - pedaggicos distribuido en un calendario limitado. Sin olvidar el modo anterior, hoy el docente adems de ensear debe ser integra como persona, la mejora de la persona de un docente en un campo expandido de funciones y actividades es la consecuencia del rompimiento de las barreras de items educativos cada vez ms remarcados en la competitividad profesional y la tan anhelada tica docente.Cuando se desarrolla un docente, ste se despoja de la incertidumbre, desprende los yerros; refleja su cambio en la despegada abstraccin de psicomotricidad, valores y autonoma, y se acerca a la movilidad de los principios vitales de la tica que lo comprometen con una sociedad con calidad de vida. (Monsalve, 2009, citado en De La Torre, 2010)El desarrollo docente ocurre como un proceso, como una historia. La historia de su reencuentro con un ambiente de aprendizaje donde revisa el conocimiento con las races profundas de sus creencias epistemolgicas. Se ejercita en escudriar los resortes tcitos de sus acciones, lo que no aparece en la palabra y se oculta en la accin. Para superar estas dificultades, los docentes necesitan experimentar un ambiente de aprendizaje nuevo como si ellos mismos fueron aprendices.El profesor debe un profesional que realiza un servicio a la sociedad a Travs de su personalidad. Debe ser un profesional reflexivo, critico, competente en el mbito de su disciplina, capacitado para ejercer la docencia y realizar actividades de investigacin (Beneduti, 1998, citado en De La Torre, 2010)Segn Coll 1992, la historia psquica de un individuo no es otra cosa que La historia de las experiencias de sus aprendizajes, lo importante no es lo que hay dentro del organismo sino aquello que desde fuera le llega o moldea.Para este actuar interdisciplinario surge la siguiente pregunta:Cmo forjar la persona del docente?Mediante la educacin, la sociedad realiza el tipo de hombre que precisa y, de esta forma, acta sobre el individuo para mantener el carcter ineluctable de sus jerarquas y valores. (Durkheim, (1974), citado en De La Torre, 2010)El proceso de mejora de la persona se compone de tres etapas:Nutricin, higiene e imagen personal y actividad fsica y debemos estar preparados para cada una de ellas, para lograr el aprovechamiento mximo del proceso.(Ramrez, 2013, citado en De La Torre, 2010) La persona debe identificar su nutricin, establecemos a la nutricin como natural, sostenible, energtica y consciente. Si se utilizan alimentos principalmente de origen vegetal, se obtendr una alimentacin sostenible para un comportamiento especfico deseable y exitoso para las habilidades porque con la nutricin abarca un bienestar no solamente fsico, sino, psicolgico y social; La alimentacin y las emociones, nos dice que las emociones proceden del pensamiento pero tambin de la comida que se ingiere, para lo cual debemos conocer que alimentos nos favorecen. (Ramrez, 2013, citado en De La Torre, 2010)En el libro tambin explica que el ser humano tiene tres cuerpos: el fsico, el emocional y el mental. Con los alimentos a menudo intentamos alimentar el cuerpo emocional, pero ste no tiene sistema digestivo. Tendemos a utilizar alimentos extremos, como el chocolate, para tapar o evadir ciertas emociones. El cuerpo fsico necesita una alimentacin muy sencilla y energtica. Cuando menos procesados mejor.(Ramrez, 2013,citado en De La Torre, 2010)mi cuerpo es el eje del mundo, con mi cuerpo adquiero conciencia de todo lo que me rodea y agrega: mi propia existencia y la del mundo circundante slo aparecen y se hacen realidad por causa de mi cuerpo, con la materializacin de lo humano en las habilidades sociales (Wallon, 1965).La higiene e imagen personal se obtendr como una secuencia de la nutricin porque estaremos bien internamente pero este proceso debe continuar con tambin vernos bien externamente como habilidad de autocuidado, incluyen todos los comportamientos relacionados con el aseo e imagen personal sistematizndolo como un hbito y con el objetivo de lograr que la persona se pueda mejorar de forma independiente, respecto a su cuidado personal. Para adquirir esas importantes habilidades, los docentes requieren una enseanza congruente, es decir, deber tener lugar en todo momento y espacio en el que esas habilidades se practican naturalmente.(Ramrez, 2013, citado en De La Torre, 2010)La experta asegura se ha destacado la importancia de la realizacin de actividades deportivas para el desarrollo fsico, psquico y social como mejora de la persona. Adems, el deporte tiene una gran influencia en la prevencin de muchas enfermedades como, mejorando las habilidades sociales. Tambin nos dice que el ejercicio fsico practicado de forma regular y frecuente estimula el sistema inmunolgico ayudando a prevenir las llamadas enfermedades de la civilizacin, Tambin mejora la salud mental, ayuda a prevenir estados depresivos, desarrolla y mantiene en lo personal, e incluso aumentar la libido y mejorar la imagen corporal, como a la vez su habilidad de desarrollarse en su entorno social y mejora de la persona. (Ramrez, 2013, citado en De La Torre, 2010)La mejora del hombre debe de ser de manera integral, y que la actividad fsica se manifiesta por intermedio del movimiento en su entorno bio, psico, social mejorando sus habilidades sociales y que es de vital importancia para su xito en la formacin de su persona (Del Risco, 2003, citado en De La Torre, 2010)En el caso de las deficiencias en habilidades sociales, cognitivas, afectivas y fsicas, los psicopedagogos programan actividades fsico-deportivas para estas personas con un amplio abanico de objetivos, tanto personales como sociales: as, por medio de una correcta programacin se consigue una mejora en el autocontrol, una toma de conciencia de la propia imagen corporal, afirmacin de la lateralidad, con todos los efectos beneficiosos que esto lleva consigo, aumento de la capacidad de atencin, mejora de la comunicacin social , mejora de la adaptacin, de la integracin, y una buena salud.(Linares, 1989,citado en De La Torre, 2010)

2.3.1. Dimensin DignidadPara nuestra segunda dimensin explicaremos la dignidad proviene del snscrito de la raz Rec que significa conveniente, conforme adecuado a algo o alguien, Concebir el concepto definido de la palabra dignidad tiene muchas perspectivas ticas sociales como posturas: acadmicas, tericas, filosficas y pedaggicas.Es uno de los lugares una de las categoras morales fundamentales de apilacin tica, es la posesin y reconocimiento de los derechos tener derecho es un valor universal por 2 razones:Primero porque todo el mundo quiere tenerlos y ante esta afirmacin concluimos en que es inherente los deberes. Segundo porque lo faculta, lo protege y le da confianza para resolver problemas de ndole interpersonal.. (De La Torre, 2010, p.9)La excelencia docente se identifica normalmente en base a un juicio hecho sobre la actuacin de la dignidad de los docentes describen como perciben la actuacin en todo el mbito educativo. (De La Torre, 2010, p.42)La raz o base de la dignidad radica en los valores fundamentales como responsabilidad, respeto, solidaridad y justicia.Los valores son cualidades que dan sentido a la vida. Tambin se consideran como principios y los fines que fundamentan y guan el comportamiento humano. Adems constituyen la base sobre la cual el individuo decide lo que hace o deja de hacer, lo que piensa y cree que importante, lo correcto o incorrecto y que le permite definir su plan de vida, en una sociedad que busca el xito interpersonal.La prctica de los valores se presenta categricamente como una influencia sociolgica para los miembros de una sociedad con visin al futuro proyectndolo y mejorando todos los escenarios sociales y relaciones interpersonales.Los filsofos de la axiologa que pretenden explicar la naturaleza del valor y su atribucin en las personas tienen un proceso con el conocimiento del valor en s, actitud y empata.El valor es un bien que responde a la necesidad humana y un criterio que permite evaluar la bondad de nuestras acciones. De este modo, se concibe el valor como valioso, como un nivel elevado que merece ser ostentoso fijado como una finalidad u objetivo a ser alcanzado, fomentndose su adquisicin y aprehensin (internalizacin) hasta convertirse en una virtud asociada con la tica (moral).(De La Torre, 2008, p.67)Los valores se pueden encontrar en el mundo que nos rodea pero el que lo hace real es la persona (respeto, responsabilidad, solidaridad y justicia) con el fin supremo de una vida grata, alegre y armona con nosotros mismos y con los dems una vida que valga la pena ser vivida y con lo que podemos desarrollarnos plenamente como entes interpersonales. Los valores son principios y convicciones que otorgan direccionalidad a la vida de las personas y a la actividad humana posibilitando la realizacin plena, de acuerdo con un contexto social y cultural delimitado. Los valores constituyen un proceso de referencia para juzgar el comportamiento individual y grupal, y se evidencia a travs de las actividades que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida (DCN, Minedu, 2003, p.8)Docentes: los valores que os forjan y forjan al mundo; los valores que favorecen a la vida, que reflejan la dignidad y vocacin de la persona humana, constituirn un mundo responsable, respetuoso, solidario y justo (semanario de la pontfice, 2007, p.6)En el ncleo de la dialctica de la cultura y la educacin est la moral que adquieren los valores ticos (UNESCO, 2010)Los valores modelan el comportamiento de los hombres en funcin de su relacin con los otros hombres e invita a la reflexin del bien: la responsabilidad, respeto, solidaridad y justicia como camino seguro a ser correctos y felices (Aristteles) La educacin en valores presenta 2 dimensiones:a) la dimensin personal, depende de la configuracin adecuada del propio yo es decir, de la evaluacin que la persona realiza y que habitualmente mantiene sobre s misma, de la capacidad de confianza para enfrentar a los grandes retos y desafos para lograr ser respetados y conseguir el disfrute que merece sus esfuerzos.Llega a poseer un nivel adecuado de habilidades sociales es un reto que hay que alcanzar y para lo cual se requiere el conocimiento de los propios valores, ya que la expresin vivencial de sentimientos, ya que son ms o menos estar siempre en relacin directa con la vivencia de los valores.b) la dimensin social, depende de la interaccin con los otros, se debe aprender a vivir con los dems y construccin la imagen de s misma para transcender tica y moralmente hacia los dems.La unin La dimensin personal con dimensin social edifican prctica social interpersonal, los valores responsabilidad, respeto, solidaridad y justicia conducen al deseo de una moral autnoma, teniendo siempre en cuenta no solo el sistema de deberes que la sociedad determina impone, sino la idea del hombre que desea educar.Valores para las habilidades sociales son las bases esenciales para orientar la educacin; es determinante las habilidades sociales para la consolidacin de los valores personales y su expresin en el mbito social y fundamental. (De La Torre, 2010, p.84)La posibilidad que un futuro docente llegue a la reflexin de la prctica de los valores es uno de los objetivos prioritarios de esta investigacin, y ello trasladarlo en una sociedad guiado y mejorado en la tica porque los docentes son conductores de las futuras naciones, la prctica de valores ubica al docente con la existencia de unos de los primeros que sigan la conducta el carcter de normas que ha de ser resplandor en las actividades profesionales del docente, procurndole un sentido que dignifica su existencia.Los valores se presentan como la base de la interaccin interpersonal de las habilidades sociales, en un gran sentido de educar el docente debe prestar atencin al ser ideal, cuya consistencia y conviccin debe insistir en que la concepcin del valor como deber ser la ms aceptada, reconocida y admirada, puesto que de ella depende el carcter tico, la crisis de valores de la que hasta se trata de hacer referencia exclusiva al olvido del deber ser, El Deber es el principio ideal de conducta docente.Tabla 01: tipos de valores

Tipo de valoreReferente a Valores (ejemplos)

Econmico MaterialCapacidad de las acciones u objetos para producir riqueza o desarrollo materialProductividad, ganancia, dinero, liderazgo, competitividad, mercanca, riqueza. etc.

EstticoPropiedades o componentes de las obras de arte, paisajes naturales, objetos. etc., para producir goce esttico o algn tipo de exaltacin emocionalDiseo, contenido, estilo, lenguaje emocional, belleza, configuracin. etc.

Pragmtico o de usoFunciones o propiedades de las herramientas, utensilios, maquinas, etc., para resolver problemas prcticosCortar, escribir, transportar, cubrirse, pescar, cocinar, cazar, etc.

ticoConvicciones acerca de las accionen hacer ys atributos humanos o condiciones vinculadas con el bien hacer y el desarrollo del hombre, en armona con su entornoResponsabilidad, justicia, respeto y solidaridad.

Fuente: Carcona A. coordinador del programa par la formacin de valores-UABC, programa de Habilidades Sociales y la Agresividad en los estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la I.E. Juana Infantes Vera, Cercado de Lima 2013 p. 43

2.3.1. Dimensin autonomas El problema que interesa explorar en este trabajo es la mejora de las habilidades sociales del docente en cual se relaciona intrnsecamente con la autonoma, una de las caractersticas de esta profesin es que est afectado ideolgica y prcticamente por la discusin acerca de la presencia o no, de la conveniencia de determinadas cualidades, entre ellas, la de la propia autonoma y de lo que por ella se pueda entender.Probablemente la mejor forma de resolver el problema sea intentar rescatar lo que de valioso pueda encontrarse mientras se mantiene el debate en pugna, abierto. Mi aspiracin en esta investigacin es conseguir mantener la confrontacin ideolgica, aspirando a rescatar una posicin comprometida con la autonoma en la prctica docente. Porque ello mejora la habilidad en lo intrapersonal del docenteEn general, parece que la reivindicacin de profesionalismo o el sentimiento de profesionales por parte de los enseantes obedecen a una serie de caractersticas que normalmente ellos expresan como pertenecientes por derechos propios a su oficio. Pero es tambin la peticin de un reconocimiento como profesionales, es decir, como dignos del respeto y de un reconocimiento como expertos en su oficio, y por tanto, el rechazo a la injerencia de extraos en sus decisiones y actuaciones. Ello significa, al menos en un cierto sentido, autonoma profesional, pero tambin dignificacin y reconocimiento social de su trabajo, sobre todo en pocas en las que sienten que son puestos en cuestin por los padres en los consejos escolares. Podramos decir que en el reconocimiento o aspiracin como profesionales se activan imgenes o uno ideales que recogen caractersticas que suelen identificarse como relacionadas con el hecho de ser docente. Por eso es habitual encontrar entre las justificaciones de los docentes a su status de profesional la comparacin con aquellas profesiones que normalmente se reconocen como tales.El influyente rol de la racionalidad formal en el seno del movimiento de profesionalizacin del profesorado deriva en parte de la reciente experiencia ocupacional de los formadores del profesorado, que han confiado en su estructura intelectual para su propio avance profesional, y en parte de su continuada necesidad de mantener una posicin ideolgicamente privilegiada desde la que emprender sus esfuerzos de reforma educativa (Labaree, 1992, citado en De La Torre, 2010)Este sentido, estaramos intentando definir la autonoma como cualidad educativa, la educacin requiere responsabilidad y no se puede ser responsable sino se es capaz de decidir, ya sea por impedimentos legales o por falta de capacidades intelectuales y morales. Autonoma, responsabilidad, capacitacin, son caractersticas tradicionalmente asociadas a valores profesionales que debieran ser ineludibles en la profesin docente. y el profesionalismo, puede ser as, bajo esta perspectiva, una manera de defender no solo derechos del docente, sino de la educacin.El docente no define a prctica, sino, en todo caso, su papel en la misma; y es a travs de su actuacin como se difunden y concretan multitud de determinaciones provenientes de los contextos en los que participa su conducta profesional puede ser una pura respuesta adaptativa a las condiciones y requerimientos impuestos por los contextos preestablecidos, pero puede entenderse desde un punto de vista critico como la fuente de interrogantes y problemas que pueden estimular su pensamiento y su capacidad para adoptar decisiones estratgicas inteligentes para intervenir en los contextos (Gimeno, 1990, citado en De La Torre, 2010)Este compromiso con la prctica de una tica requiere juicios profesionales continuos sobre lo apropiado de las actuaciones a los casos concretos con los que se encuentra y que ha de resolver. Dichos juicios son cambiantes y adaptados porque las situaciones y circunstancias, as como el alumnado, tambin varan, y son igualmente autnomos porque nadie puede suplir al docente en su bsqueda de la forma para realizar el sentido de sus valores educativos en su propia practica (Elliott, 1989, citado en De La Torre, 2010). La conclusin que parece extraerse de aqu es la educacin no puede determinarse desde fuera. Son los propios profesionales de la enseanza los que en ltima instancia deciden la forma en que resuelven sus aulas, por lo que los intentos de influencia externa son transformados en prcticas que no siempre tienen mucho que ver con la esencia de los cambios que se pretendan y con la habilidad en lo intrapersonal que concibe cada docente.En nuestro programa aportaremos en la mejora de la actual habilidad en lo intrapersonal de los futuros docentes; en un importante aporte para esta tesis presentamos las dimensiones de la autonoma segn (KepaOsore Iturbe, 2001, citado en De La Torre, 2010)Donde establece que el desarrollo de la autonoma para mejorar la habilidad en lo intrapersonal del docente es:a) Autonoma cognitivaEl primer paso para mejorar la autonoma, es mejorar la autonoma cognitiva que se manifiesta en la capacidad que posee todo ser humano de formar decisiones, asumir riesgos, organizar el pensamiento, y aceptar las propias capacidades y limitaciones.Siendo la toma de decisiones el aspecto ms perfectible de nuestra educacin y de la autonoma docente, porque en la medida en que perciban la importancia de tomar decisiones y asumir responsabilidades, se desarrollarn como exitosos profesionales, aprendern a valorarse, descubriendo sus capacidades, comprendiendo por ejemplo que el trabajo corporativo es enriquecedor, porque justamente uno de los problemas de la toma de decisiones es el riesgo ms probable que en la vida de todo ser humano acontezcan complicaciones, errores y fallos, por lo tanto debe siempre estar dispuestos a saber: decidir, a celebrar los aciertos y superar las equivocaciones.Los docentes deberan tener la conviccin de brindar un ambiente donde prime el cario, la ternura y la comprensin, entonces se estarn preparando para hacer una praxis con desarrollo social y formacin integral. Concibiendo las ideas de Osoro Iturbe Kepa, surge en el hogar desde la infancia, pero la vida intelectual ensea al aprendiz a tomar decisiones, animndoles positivamente a solucionar problemas, aceptar sus errores y sumiendo las consecuencias de estos desarrollando el espritu crtico, y el pensamiento divergente.Por ello creemos que es muy saludable, acostumbrar a reflexionar sobre sus actos, sobre los acontecimientos que van viviendo, autoevaluando sus posturas de cara a entenderse y aceptar sus responsabilidades como docente. Dentro de esa dinmica les ser ms fcil estar dispuestos a asumir su protagonismo cuando surjan problemas, aprendiendo de esta manera a organizar sus pensamientos y sus juicios, de tal forma que es por ello de suma importancia mejorando con programas positivos que induzcan al desarrollo de la autonoma.Para poder alcanzar esta propuesta creemos que una gran influencia sobre la mejora de la habilidad de lo intrapersonal docente se tiende a aceptar que el desarrollo intelectual es un proceso sumamente complejo en el que no solo interviene la herencia, como factor gentico, sino que tambin una parte importantsima proviene de su propia experimentacin espontnea y natural de los estmulos e influencia ambientales que lo experimentaran en la participacin del programa en base a biotica. Propiciar los programas positivos y como investigadores constatamos cada vez ms que la falta de tiempo y la dinmica de las instituciones universitarias estn haciendo que en su mayora el cerebro de nuestros futuros docentes, mejore al azar, por ser el entorno muy pobre en estmulos y solamente enfocndose en los conocimientos. Es importante recordar y reforzar el protagonismo que tienen los enseantes de formar estructuras de conocimiento positivos, por lo tanto se concluye al igual que el autor.Que la enseanza adecuada para el desarrollo intelectual es una construccin intrapersonal de la persona, a la cual contribuyen significativamente los conocimientos, valores y entornos positivos (Osoro Iturbe Kepa, 2001, citado en De La Torre, 2010)Adems la escuela moderna tiene por objetivo principal estimular y profundizar en la reflexin, el razonamiento crtico, y la creatividad. De forma colectiva e individualizada, a desarrollar sus capacidades personales en todas las reas, motrices cognoscitivas, intelectuales, afectivas y sociales que mejora convenientemente la habilidad en lo intrapersonal. (Osoro Iturbe Kepa, 2001, citado en De La Torre, 2010)Las instituciones educativas universitarias juegan un papel determinante y significativo en la mejora de la habilidad en lo intrapersonal del docente, en ella los docentes se apropian de un amplio bagaje de conocimientos que han de servirles para desenvolverse con xito en diversas situaciones de su prctica docente.Pero ms que generar entendimiento y aprendizaje, el programa debe contribuir a la formacin de hbitos de autonoma y potencializar capacidades y habilidades para la resolucin efectiva de problemas, formando personas con una gran sensibilidad humana, hacia donde debera llegar el desarrollo de la verdadera inteligenciaAutonoma afectivaEl segundo paso de la mejora de la autonoma afectiva, es la exteriorizacin espontanea de los sentimientos, el control natural y sereno de las emociones y la construccin equilibrada de las relaciones humanas o dominio de las habilidades sociales.La autonoma afectiva se define como: la capacidad que nos permite a los seres humanos de actuar con madurez emocional y esto a su vez implica saber expresar exteriorizar sentimientos con espontaneidad, de controlar adecuadamente nuestras emociones, tratando de ser empticos, comprensivos, con los sentimientos de los dems y de establecer buenas e idneas relaciones socialesEn la actualidad los docentes adems de ensear conceptos, datos, procesos tcnicos y mecanismos, no se deben olvidar de una parte fundamental del individuo sin la cual nunca se llegara alcanzar la tan reclamada educacin integral: la sensibilidad, el sentimiento, el amor, las emociones, la capacidad de detenerse a admirar lo bello, la intuicin de los valores y de apreciar las riquezas interiores de los dems.Estas definicin planteada nos permite entonces comprender de la importancia de que la vida afectiva expresada a travs de nuestras emociones y sentimientos necesita ser educada con sabidura afecto esfuerzo y constancia dentro de un ambiente rico en estmulos, que en primer lugar debe darse en la familia y en colaboracin satisfactoria y profesional en las instituciones educativas llegando a la supremaca en las escuelas profesionales, por ello coincidimos totalmente con este aporte cientfico que: para educar bien a un docente es esencial asegurar su ambiente psquico y emocionalmente estable, este es un objetivo primordial de la toda la comunidad educativaAutonoma de hbitosAutonoma de hbitos, que es un modo de conducta adquirido, es decir, una reaccin aprendida, que supone la tendencia a repetir y a reproducir ciertas acciones o actuar en la misma forma general bajo las mismas o similares circunstancias.Para poder entender esta tercera autonoma propuesta muy bien como autonoma de hbitos empezaremos definindola el termino habito se deriva de la palabra latina habere que significa tener, entendindose en el sentido de adquirir algo no posedo anteriormente. El hbito es un modo de conducta adquirido, es decir, una reaccin aprendida, que supone la tendencia a repetir y a reproducir ciertas acciones o actuar en la misma forma general bajo las mismas o similares circunstanciasHbitos formativosEl hbito es muy til en la mejora del docente, su utilidad real radica en el hecho de que proporciona una razonable variabilidad de respuestas a situaciones que son bsicamente semejantes. La promocin de la responsabilidad, el desarrollo de la voluntad y el establecimiento correcto de lmites quienes deben desarrollar adecuadamente los hbitos, logrando as la autonoma deseada en beneficio para contraccin de una personalidad madura y equilibrada.La psicopedagoga moderna, nos dir que los hbitos se mejorando siendo la formacin de hbitos, el arte de aprender a desarrollar capacidades destrezas, valores, actitudes de percibir, imaginar, recordar, sentir, pensar, actuar en forma determinada bajo circunstancias especiales, as la gama, la aplicacin y la influencia del hbito incluyen todos los aspectos de la vida huma el efecto del hbito, es dar al hombre libertad para actuar de una u otra forma una tendencia a reaccionar presta y fcilmente en forma particular a una situacin dada.El hbito es una tendencia muy significativa y notable en la vida del hombre, sin hbitos sera imposible mejorar, sin habito el hombre no podra aprovechar el tesoro de la experiencia sin habito no podra haber progreso. El hbito es una herramienta permanente para la realizacin de actos. Empieza con el primero de estos y crece con la repeticin de estos voluntarios. Hace a la actividad ms rpida, fcil y precisa y tiende as a perfeccionar la ejecucin del acto. Hace casi automtica la accin, aminorado as la fatiga, simplificando el movimiento y el resultado en uniformidad de actuacin. La base fsica del hbito radica en el mecanismo del sistema nervioso, y el cerebro, es por ello que debemos insistir en que el proceso de formacin de hbitos se en la vida de cada individuo por medio del esfuerzo personal. Toda Formacin real de hbitos no es otra cosa que auto adiestramiento los hbitos impuestos desde fuera resultan intiles sino va acompaado por un proceso de autoformacin interior, la voluntad de aprender representa un papel muy importante en la Formacin de hbitos pues algunos no son fcilmente adquiridos. La formacin de hbitos es particularmente significativa para el maestro, porque una de las finalidades principales de toda educacin es de establecer hbitos fsicos, mentales y morales correctos, se consideran que es competencia del docente en la Formacin eficaz de los mismos. Esta dimensin debera estar instalada en el subconsciente de los docentes y ser plasmadas en sus acciones de la prctica profesional pedaggica.

Figura 02: La autonoma resumido por los investigadores Fuente: (KepaOsore Iturbe, 2001, citado en De La Torre, 2010)2.3.2. Habilidades socialesIniciaremos con definiciones relevantes para esta investigacin:

Conjunto de comportamientos eficaces en las relaciones personales, interpersonales e intrapersonales. La habilidad social, como concepto, es la capacidad compleja para emitir conductas o patrones que optimicen la influencia interpersonal y la resistencia a la influencia interpersonal no deseada; mientras que al mismo tiempo optimiza las ganancias y minimiza las perdidas en la relacin con la otra persona; manteniendo la integridad y sensacin de dominio (Rojas, 2004, p.13).las habilidades sociales son las destrezas o conductas sociales especficas, requeridas para ejecutar competentemente una tarea de ndoles personal, interpersonal e intrapersonal (peafiel, 2007, p. 9)Peafiel tambin nos presenta una figura de las habilidades socialesCaractersticas relevantes para la conceptualizacin de las habilidades sociales

Las habilidades sociales se ponen en juego siempre en contextos interpersonales, son conductas que se caracterizan siempre con relacin a otras personas

Las habilidades sociales son respuestas especficas a situaciones concretas

Las habilidades sociales tienen componentesMotores y manifiestos (conducta verbal)Emociones y afectivos (ansiedad y alegra)Cognitivos

Las habilidades sociales son conductas y repertorio de conductas adquiridas principalmente, a travs de aprendizajes

Figura 03: caractersticas de las habilidades sociales Fuente: (Peafiel, 2007 p.10)EtapasImagenIdentidadIndependencia

Adolescencia temprana(10-13 aos)Preocupacin por los cambios puberales.Incertidumbre acerca de su aparienciaAumentan las habilidades cognitivas y el mundo de fantasa.Estado de turbulencia. Falta control de los impulsos, metas vocacionales irrealesMenor inters en los padres, intensa amistad con adolescentes del mismo sexo. Ponen a prueba la autoridad. Necesidad de privacidad.

Adolescencia media (14-17)Preocupacin por la apariencia. Deseo de poseer un cuerpo ms atractivo y fascinacin por la modaConformidad con los valores de los compaeros (pares). Sentimiento de invulnerabilidad.Conductas omnipotentes generadoras de riesgosPeriodo de mxima interrelacin con los compaeros (pares) y de conflicto con los padres. Aumento de la experimentacin sexual.

Adolescencia tarda (18-21 aos)Aceptacin de la imagen corporal

Desarrollo de un sistema de valores. Metas vocacionales reales. Identidad, personal y social con capacidad de intimar.Emocionalmente prximo a los padres, a sus valores. Las relaciones ntimas son prioritarias. El grupo de compaeros (pares) se torna menos importante

Tabla 02: Etapas del crecimiento y desarrollo psicolgicoFuente: consideraciones de Florenzano Urza, profesor de psiquiatra de la Universidad Carolina del NortePara nuestro programa en base a biotica tomamos en cuenta esta informacin se encuentran en la adolescencia tarda y sus caractersticas se apegan a nuestra investigacin porque se menciona como primer punto la imagen que tiene que ver en la mejora en la habilidad personal y se presenta en el programa en la mejora de la persona con las dimensiones de higiene e imagen personal, identidad que se aplica en la habilidad interpersonal y se plasma en el programa en la mejora de la dignidad con las dimensiones en los valores ticos, actitudes y empata, tambin se reconoce la independencia que se exterioriza en el programa en la mejora de lo intrapersonal con las dimensiones control de emociones, tica docente y autonoma.Caractersticas de las habilidades sociales1. Las habilidades sociales son aprendidas. Nadie naci sabiendo, todos aprendimos a hacerlo a medida que entrabamos en contacto con otras personas. Lo mismo pasa con las otras habilidades. Las adquirimos por aprendizajes y luego, las desarrollamos, 2. La prctica de las habilidades sociales est influenciada por las caractersticas del medio por ejemplo, (especificidad situacional). Es decir, factores con son la edad, el sexo y el estatus del receptor afectan la conducta social del sujeto.3. Las habilidades sociales se tienen en mayor o menor grado, y no todos las poseemos en igual nivel; esto quiere decir que unos son ms capaces que otros en el sentido enunciado por la habilidad. Unos tienen ms facilidad para entablar una conversacin y mantener; otros no tiene esa habilidad en el mismo grado.4. Las habilidades sociales pueden ser mejoradas. Siempre se puede aprender tcnicas que nos ayuden a mejorar una habilidad. Gracias a ello, nuestras habilidades pueden ser cada vez ms eficientes.(Peafiel, 1995, p. 26)

Son un conjunto de hbitos que nos permite mejorar a la persona: en lo personal, en lo interpersonal e intrapersonal. Son primordiales en la vida de los seres humanos porque somos sociales por naturaleza; ser docente implica una relacin constante con otras personas es nuestra principal fuente de bienestar que la llamamos vocacin de servicio, pero tambin pueden convertirse en la mayor causa de estrs y preocupacin, pudiendo hasta causar dao a nuestra psique.De ah la importancia que tiene el docente de dominar sus habilidades sociales para saber ensear a convivir en grupos, pero iniciar con su persona ya que en la medida de su prctica docente tiene que adaptarse a distintos contextos desde una buena relacin con sus compaeros hasta una exitosa convivencia con sus estudiantes, ya que en la actualidad el docente no es solamente una fuente de saberes tambin cumple un papel muy importante de tutora.El docente debe estar dispuesto a los cambios. Pero tambin necesitan llamar la atencin sobre la propia persona, ser reconocido idealizado en sus grupos, se enriquecen las ideas y surge infinidad de acciones, siempre y cuando se sepa empatizar, es decir meterse en la piel y en los sentimientos de los dems, comprendindolos y aceptndolos incondicionalmente, solamente lo logrando con la mejora de las habilidades sociales.Un docente capaz de empatizar es una persona madura, bien educada y que ha llegado a la cima de la mejora de sus habilidades sociales y eso se aprende y se desarrolla con las constantes participaciones en los programas.El desarrollo de las habilidades sociales implica que la persona, a) Adquiera y llegue a dominar conductas de interaccin en la secuencia correcta b) analice adecuadamente la situacin social real c) reproduzca habilidades sociales en momentos adecuados y ante las diferentes situaciones de la vida real de forma espontnea.(Caballo,1995, p. 65).El futuro docente tiene que profundizar la habilidad en lo personal para su interaccin exitosa con los dems tomando las pautas que aplicamos en el programa en cuanto a su persona de no solo verse bien sino que tiene que sentirse bien y actuar positivamente para transmitirlo en la prctica docente. En lo social, el sentido global de una vida personal slo puede alcanzarse propiamente en el contexto de las otras personas, capaces no solo de determinar sino tambin de interpretar el sentido de la vida de sus prjimos. Por ello, cuando nos referimos a la vida social de una persona, su sentido habr de hacer referencia interna a otras personas, que puedan ser no slo los interpretes de un sentido previo, sino los mismos configuradores de ese sentido (Caballo, 1995, p. 72).El futuro docente tiene que profundizar y tener la conviccin que su rol en la sociedad es determinante, todas sus acciones implican un desarrollo positivo, negativo o pasivo en el contexto que se desenvuelva, recordemos que los docentes ensean con el ejemplo cuanto ms capacitado en la habilidad intrapersonal mejores alternativas se obtendrn en la prctica docente.cuando se habla de habilidades decimos que una persona es capaz de ejecutar una conducta; si hablamos de habilidades sociales decimos que la persona es capaz de ejecutar una conducta de intercambio con resultados favorables, entindase favorable como contrario de destruccin o aniquilacin. El termino habilidad puede entenderse como destreza, diplomacias, capacidad, competencia, aptitud. Su relacin conjunta con el termino social nos revela una impronta de acciones de uno con los dems y de los dems para con uno (Caballo, 1995, p. 83).La habilidad en lo interpersonal implica tener el dominio de poder relacionarse eficiente y eficazmente con los dems, en el caso de los docentes se le presentan da a da distintos casos problemas que requieren una solucin inmediata individual o interdisciplinaria, para la respectiva solucin favorable aplicara las alternativas de solucin que presentamos en el programa en base a la biotica.es importante sealar que las sociedades de hoy en da no se basan en principios simples para ser interpretadas, por lo que estos patrones que hoy facilitan la interpretacin maana pudieran no facilitarlo, adems el hombre todo el tiempo est inmerso en un proceso de adaptarse - des adaptarse-readaptarse continuamente (Caballo,1995, p. 88).Tal como se menciona la sociedad no solamente es cambiante, tambin en un presente el docente se encuentra con distintos contextos que tiene que abordar y propiciar con su ejemplo la adaptacin, brindar las herramientas necesarias para des adaptarse y eliminar acciones negativas que traen de los ambientes vividos en un pasado y corregir para readaptarse en el presente y mejorar el futuro, todo ello se lograra con un docente preparado en el programa en base a biotica. Segn Caballo, entre las caractersticas de las habilidades sociales que consideramos importantes podemos sealar:a) Se adquieran por aprendizaje operante directo o vicario (modelo).Segn proceso de refuerzos positivos, refuerzo diferencial o castigob) la prctica de las habilidades sociales est influida por las caractersticas del medio. Factores como la edad, sexo y el status del receptor afectan la conducta social del sujeto.c) no es un rasgo de la personalidad, sino un conjunto de respuestas especficas, asociadas a determinadas clases de estmulos, por procedimientos de aprendizajesd) implica la aptitud de imaginarse a uno mismo en el papel de la otra persona, comprender su comportamiento y reaccionar ante el mismo con eficaciae) existen dficit y excesos de las habilidades sociales los cuales pueden especificarse y destinarse a intervencinf) el rendimiento de la capacidad social viene influenciada por las caractersticas del entorno donde se desarroll el sujetog) son interactivas por su propia naturaleza y engloban tanto respuestas eficaces como apropiadash) son productos de un proceso de aprendizaje que se inician desde el nacimiento, se desarrollan y se modifica cada da con nuestras vivencias.i) el incrementar habilidades sociales en el repertorio conductual, implica mejora de la calidad de vida de la persona.

Figura 04: dimensiones de las habilidadesFuente: Caballo, Peafiel.

Las dimensiones de las habilidades sociales estn establecidas de la siguiente manera:

2.3.2.1. Habilidad en lo personalEst constituida por el repertorio del individuo, en sus componentes comportamentales cognitivo-afectivo y fisiolgico. En esta dimensin los autores consideramos lo siguiente:La conducta social, como todas las conductas aprendidas es el resultado de una interaccin entre determinantes ambientales y determinantes personales con personas de su entorno; en el programa en base a biotica vivirn un ambiente positivo y de aprendizaje continuo con la prctica vivencial primeramente en la habilidad en lo personal que se consideran la higiene e imagen personal, nutricin y actividad fsica. (Arn y Milicic, 1997, citado en Monjas, 1999)Para esta dimensin los autores presentan que los comportamientos se forman desde la infancia desarrollndose negativa o positivamente segn las vivencias sociales que haya tenido. .. Describen algunas caractersticas permanentes en las reacciones del ser humano, como por ejemplo su nivel de actividad motora, la regularidad de sus funciones fisiolgicas y su umbral de reaccin a estmulos. Considerando estos criterios los autores, en nuestro programa en base a la biotica mejoraremos esta habilidad en lo personal pues conocern recomendaciones y vivenciaran progresivamente la mejora en su persona. (Thomas y Chess, 1977, citado por Arn y Milicic, 1997)

2.3.2. Habilidad en lo interpersonalLas investigaciones que fundamentan el estudio del clima o ambiente social en las organizaciones e instituciones humanas proceden de teoras psicosociales que asocian las necesidades y motivaciones de los sujetos con variables estructurales de tipo social. En especfico, muchos estudios sobre clima se basan en el modelo interaccionista desarrollado por KurtLewin y posteriormente Murray en EE. UU.(Nielsen y Kirk 1974, p. 78)Citado en la tesis relacin entre las habilidades sociales y el clima escolar en los estudiantes de cuarto grado de secundaria pertenecientes a la i.e.mx. N101 SHUJI KITAMURA de Santa Anita 2013 autora Jessica Viviana Rimache Segura.Para mejorar la habilidad en lo interpersonal en nuestro programa en base a biotica presentamos un ambiente motivador asociando las necesidades que presentan los futuros docentes.las habilidades sociales son comportamientos que permiten a las personas actuar segn las normas socialmente deseables, permitiendo defender sus derechos y respetar de los dems, solucionar conflictos interpersonales y expresar los sentimientos opiniones y deseos, de manera adecuada a cada situacin y de forma mutuamente satisfactoria (Caballo,1995, p. 91).Las normas que basamos en nuestro programa en base a biotica es la prctica constante y definitiva de los valores ticos como respeto, responsabilidad, solidaridad y justicia, los participantes futuros docente percibirn que tomando al 100% en cuenta la prctica de los valores mejorara sus relaciones interpersonales.podemos definir las habilidades sociales como aquellas conductas aprendidas que ponen en juego las personas en situaciones interpersonales para obtener o mantener reforzamiento del ambiente (Caballo, 1995, p. 94).En el programa en base a la biotica observamos la necesidad que existe actualmente en cada uno de los docentes en cuanto a mejorar sus actitudes, pero que mejor actitud que la prctica de valores; para ser exitosos en la relacin e interaccin debemos iniciarnos en la prctica de valores, los valores facilitan y se definen como un patrn complejo de respuestas que llevan confianza y aun reconocimiento personal de parte de las personas que interactan.las habilidades sociales son un conjunto de hbitos (a nivel de conductas, pero tambin de pensamientos y emociones), que nos permiten mejorar nuestras relaciones interpersonales, sentirnos bien, obtener lo que queremos, y conseguir que los dems no nos impidan lograr nuestros objetivos (Caballo, 1995, p. 97).La habilidad en lo personal el futuro docente desarrollara a su persona mediante pautas y recomendaciones vivenciales la mejora ser individual, en la habilidad en lo interpersonal tiene que mejorar su empata pensar en la otra persona para la aceptacin en el caso del futuro docente para ser tomado como ejemplo.La conducta socialmente habilidosa es ese conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos, habilidades, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los dems, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situacin mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas (caballo, 1986, p. 99).Desde nuestro punto de vista habilidades sociales son un conjunto de comportamientos o conductas eficaces que permiten a las personas actuar segn las normas sociales establecidas en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos, habilidades, deseos, opiniones o derechos. Las habilidades sociales se manifiestan a travs de conductas adquiridas durante nuestra vida que nos van a permitir lograr nuestros objetivos.en el contexto escolar la importancia de las habilidades sociales viene dada por los comportamientos contrarios a la propia habilidad de interaccin positiva de algunos alumnos con los iguales y con las personas adultas. El comportamiento agresivo dificulta el aprendizaje y constituye un importante foco de estrs para el profesor y origina consecuencias negativas para los dems compaeros del aula, deteriorndose las relaciones interpersonales y el rendimiento escolar (Valles, 1966, citado en Monjas, 1999).Las habilidades sociales son importantes para propiciar una adaptacin social eficaz, que desarrolle una comunicacin positiva. Actualmente se le ha concedido importancia a las habilidades sociales, debido a las relaciones con los mltiples comportamientos de sujeto y tambin el xito que han tenido los programas de mejora, se fundamenta la conducta como una consecuencia del aprendizaje que tiene lugar en el medio social en el que participa el futuro docente. Sus bases tericas provienen de la biotica.

2.3.2.3. Habilidad intrapersonal la inteligencia intrapersonal comprende la capacidad para concebirme entre los individuos y a mi alrededor; descubrir mis distintas acciones estados de nimo. Es la