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PROGRAMA DE CONVIVENCIA Y CONFLICTOSPARA DOCE AÑOS

con Metodología Activa Socio - Afectiva.https://pazuela.files.wordpress.com/2014/07/la-metodologc3ada-activa-socioafectiva-en-la-educacic3b3n-

para-la-convivencia.pdf

Si aparece algún conflicto real en una sesión, lo trabajamos.

1ª sesión.Objetivo: Nombre de la actividad.

Presentarse: ME LLAMO TAL Y BAILO ASÍ.Conocerse: LOS POLOS. (II)Cooperar: LA COJA Y LA CIEGA.

Dinámica general DAR LA VUELTA A UNA SÁBANA.Habilidades sociales: DIME LO QUE PUEDO HACER.

Repaso y TAREA con compromiso


REPASO de la sesión anterior y de la TAREA compromisoRelajación: RESPIRACIÓN COLECTIVA.Cooperar: SEÑOR CHOFÉR.

Expresarse: DEL FINAL AL PRINCIPIO.Escucha activa: EJERCICIO PARA ESTUDIAR LA ESCUCHA.

DESMOTIVAR Distensión: AL PIN, AL PON.



REPASO de la sesión anterior y de la TAREA compromisoEstima: NEWTON Y SU PERRO.

Empatía: ME PIDE DINERO.Energizante: ANIMALES UNIVERSALES.

Autoestima: LA PASARELA POSITIVA.Cooperar: MANO AL CODO.



REPASO de la sesión anterior y de la TAREA compromisoCooperar: LA MÁQUINA EN GRUPO.

Asertividad: ASERTIVIDAD POSITIVA.Distensión: CONTAR HASTA VEINTE.

Análisis de conflictos: IMÁGENES DE CONFLICTOS.Contacto / masaje: EL CORRO DE LAS PAREJAS.



REPASO de la sesión anterior y de la TAREA compromisoGenerar decisiones: LA NARANJA DE LA NEVERA.

Confianza: INGENIERAS Y ROBOTS.Estima: ¡OH, MACARRÓN CHISTERO!

REPASAMOS y TAREA con compromisoEVALUACIÓN FINAL DOCENTE.

PROGRAMA GENERAL DE DOCE AÑOS.

1ª SESIÓN:Presentarse.Conocerse.CooperarDinámica general.Habilidades sociales.Repaso de la sesión y poner TAREA con compromisoEVALUACIÓN INICIAL DE LA DOCENTE

2ª SESIÓN:Repaso de la sesión anterior y revisión del COMPROMISO anteriorRelajaciónCooperación, ayuda mutua al regular conflictos.Expresarse.Escucha activaDistensiónRepaso de la sesión y poner TAREA con compromiso

3ª SESIÓN: Repaso de la sesión anterior y revisión del COMPROMISO anteriorEstima.EmpatíaEnergizanteAutoestima.Cooperativo.Repaso de la sesión y poner TAREA con compromiso

4ª SESIÓN:Repaso de la sesión anterior y revisión del COMPROMISO anteriorCooperar.Asertividad.Distensión.Análisis de conflictos.Contacto o masaje.Repaso de la sesión y poner TAREA con compromiso

5ª SESIÓN:Repaso de la sesión anterior y revisión del COMPROMISO anteriorGenerar decisiones.Confianza.Estima.Repaso y poner TAREA con compromiso.EVALUACIÓN FINAL D E LA DOCENTE

NOTA:Podemos encontrar la grabación de sonido de las actividades que tienen (Audio) en:

GRABACIONES audio y video de JUEGOS COOPERATIVOS. https://pazuela.files.wordpress.com/2019/02/16-grabaciones-audio-y-video-de-juegos-cooperativos-2019-1.pdf

Los audios de Juegos Cooperativos se encuentran en https://drive.google.com/open?id=0B1tHHZVWrGFSRW5yRHQ3OWFRSE0

GRABACIONES AUDIO para el trabajo DE CONVIVENCIA Y CONFLICTOS.https://pazuela.files.wordpress.com/2020/04/35-grabaciones-audio-para-el-trabajo-de-convivencia-y-conflictos-20.pdf

Los audios de Convivencia y Conflictos se encuentran en https://drive.google.com/open?id=0B1tHHZVWrGFSNzVpb3U3ZmgtTEk

Otros materiales PARA PROGRAMAR se encuentran en

Más información sobre manejo de conflictos en:http://www.educarueca.org/spip.php?article691

Juegos cooperativos para la convivencia.http://www.educarueca.org/spip.php?article574

D E S A R R O L L O D E L A S S E S I O N E S .

Primera sesión.

Los objetivos más importantes de estasesión son:

Presentarse.Conocerse.CooperarDinámica general.Habilidades sociales.Repaso de la sesión y poner TAREA concompromisoEVALUACIÓN INICIAL DE LA DOCENTE

Antes de empezar nos planteamos presentar uno delos objetivos anteriores como prioritario paratrabajar.El objetivo elegido lo trabajamos en primero osegundo lugar y diseñamos un COMPROMISO.Después podemos trabajar otros objetivoscomplementarios si hay tiempo.

Nos presentamos. Decimos nuestros nombres y a qué nosdedicamos. Les decimos que vamos a trabajar laconvivencia con actividades.Les decimos las horas y las fechas en las quevamos a venir.

Si hay más de 25 estudiantes, repartimos elgrupo en dos partes

Organizaremos el espacio necesario para poderrealizar las actividades.

Pedimos a la docentes que conteste elcuestionario de EVALUACIÓN INICIAL ycompartimos con ella los números deWhatsapp.

ME LLAMO TAL Y BAILO ASÍ.https://youtu.be/71Gciai9YkA

Énfasis: Nombres propios.Índice de cooperación: 7.

Les pregunto si les gusta bailar.

¿Cuándo bailan?¿Qué estilo de baile les gusta? Un baile típico de su región: Jota,

sevillanas, tango, ballenato, muñeira, salsa,cumbia, un paso del baile habitual,pasodoble, bachata, merengue, vals, . . .

Nos ponemos todas de pie. Nos estiramos hacia arriba. Movemos las articulaciones una por

una.Les digo:

-Me llamo Emilio y bailo así.

Hago los gestos como cuando bailo.Pido voluntarias que digan su

nombre e imiten el baile que les gusta.Cada cual dice su nombre y baila un

paso .Por ejemplo:

-Me llamo Ernesto y bailo así.

Procuramos que todas lasparticipantes hagan la actividad.

Nos damos cuenta:

¿Qué hemos hecho?¿Cómo nos hemos sentido?

LOS POLOS. (II)

Énfasis: Conocerse.

Usted plasmará una X en cada unode los espacios entre cada par de palabras.

La distancia de la X a la palabraseleccionada indica a que grado representa,desde su punto de vista, a usted misma.

VIOLENTA - - NOVIOLENTAAMIGABLE - - RETRAIDASIMPÁTICA - - ANTIPÁTICAATENTA - - DESATENTACOMPASIVA - - INSENSIBLE

COMPETENTE - - INCOMPETENTEINFLEXIBLE - - FLEXIBLETRABAJADORA - - PEREZOSAFELIZ - - INFELIZ

Quizás es una lista demasiado largadependiendo del tiempo disponible.

Podemos quitar o añadir otrascualidades en función de lo que nosinteresa conocer del grupo.

Quizás no sepan qué significanalgunas cualidades. Cada personaresponderá en función de lo que ellaentienda.

Cada persona contesta a las palabraspor escrito.

O podemos que hagan un movimientoa mano alzada o un desplazamiento a lolargo de una línea graduada.

Después hacemos una puesta encomún de los resultados en grupo grande opequeño.

Y sacamos algunas conclusiones.

Nos damos cuenta:

¿Te conoces bien?¿Conoces a las personas que te

rodean?¿Te interesas por conocerlas?

LA COJA Y LA CIEGA.http://youtu.be/0ufSwDYLi_Ahttps://youtu.be/6vDykACSkkk

Énfasis: Cooperación.Índice de cooperación: 8.

Pedimos dos personas voluntarias. Una hace de ciega y otra de coja. A la persona que hace de ciega la

tapamos los ojos con un pañuelo o lapedimos que se comprometa a realizar laactividad con los ojos bien cerrados.

A la que hace de coja la pedimos queencoja una pierna y no pise en el suelo conella.

La intención es que la coja guíe a laciega y la ciega ayude a la coja paracaminar.

A partir de esta postura, pedimos ala ciega que lleve un diccionario pesado al

otro extremo de la sala con ayuda de lacoja.

Reflexionamos y practicamos laexperiencia de nuevo con otra pareja.

Les pedimos que traigan eldiccionario a su sitio.

Lo repetimos con más parejas.Pueden transportar cajas, papeleras, sillas,. . . una mesa . . .

Intentamos que realicen la actividadel mayor número posible de parejasintentado que participen todas laspersonas del grupo.

Nos damos cuenta:

¿Qué os pareció? ¿Qué sucedió? ¿Cómo se han superado las

dificultades? ¿Se podían haber superado de otra

manera? ¿Habéis hablado en la pareja? ¿Os habéis comunicado bien? ¿Qué os hubiera gustado haber

dicho?¿Os habéis ayudado en la pareja? ¿Os gusta ayudar? ¿Os gusta que os ayuden?¿Os ha dejado sola vuestra pareja?¿Nos contáis algún ejemplo de un

momento en que habéis ayudado aalguien?

Propuesta de continuidad:

Ahora les pedimos que repitan laactividad cambiando los papeles.

Quien antes fue ciega ahora hace decoja y a la inversa.

DAR LA VUELTA A UNA SÁBANA.http://youtu.be/pFX30ImPxGA

Énfasis: Dinámica general.

Colocamos una sábana en el suelo(2X1 m. aproximadamente) y se ponen depie encima cuatro personas.

Ahora se les pide que den la vueltaa la sábana.

Habrán de ponerla boca abajo sinpisar fuera de ella.

Recogido en Bogotá, 2002

Nos damos cuenta:

Analizamos las diferentespropuestas, las diferentes posturastomadas por cada persona, las diferentessoluciones aportadas.

¿Cómo fue la comunicación? La expresión. La escucha. ¿Cómo fue la participación de cada

persona? ¿Cómo se tomaron las decisiones?


Sugerimos la posibilidad de repetirla actividad con seis personas encimacuidando más la proposición desoluciones, la escucha activa, la forma detomar decisiones por acuerdo mutuo.

Volvemos a analizar los resultadosde forma similar a como lo hicimos laprimera vez.

¿Qué influye para que unas vecesactúes de una manera y otras veces deotra?

DIME LO QUE PUEDO HACER.

Énfasis: Habilidades sociales.

Esta actividad puede ser más útilcuando las personas del grupo seconocen.

Me acerco a alguien del grupo y ledigo:

Dime qué es lo que puedo hacer paraque tu vida sea más agradable.

La otra persona me responde y locomentamos.

A continuación la digo:

Dime qué es lo que tú puedes hacerpara que mi vida sea más agradable.

Esperamos la respuesta de la otrapersona y la comentamos.

A continuación la persona B repitela actividad con alguien más de su propiaelección.

Y así sucesivamente.

Nos damos cuenta:

¿Qué os parece? ¿Cómo te sientes cuando dices

frases que comienzan con TÚ? ¿Cómo te sientes cuando dices

frases que comienzan con YO? ¿Cómo te sientes cuando te dicen

frases que comienzan con TÚ? ¿Cómo te sientes cuando te dicen

frases que comienzan con YO? ¿Qué ventajas e inconvenientes ves

en esas expresiones?

Colocamos el espacio tal como lo encontramosal llegar.

REPASAMOS LO TRABAJADO Y recordamosel COMPROMISO IMPLICANDO A LAPROFESORA EN SU CUMPLIMIENTO.

Segunda sesión.


Repaso de la sesión anterior y revisión delCOMPROMISO anteriorRelajaciónCooperación, ayuda mutua al regular conflictos.Expresarse.Escucha activaDistensiónRepaso de la sesión y poner TAREA concompromiso


Organizaremos el espacio necesario parapoder realizar las actividades.

Hacemos una ronda de nombres.

REPASAMOS:la sesión anterior, las actividades y lasreflexiones.

Revisamos las TAREAS y COMPROMISOS dela sesión anterior. Comprobamos lasdificultades de quienes no hicieron tarea. Estudiamos la forma de superar las dificultadespara su cumplimientoConectamos con la tutora para que nos ayude arecordar que deben hacer la tarea.

RESPIRACIÓN COLECTIVA.

Énfasis: Relajación.Índice de cooperación: 10.

Nos ponemos de pie y recordamosactivamente cómo se respira connaturalidad.

Inspiramos y expiramos todas a lavez varias veces cada vez algo másdespacio.

Lo repetimos con una manoextendida sobre el diafragma.

Nos ponemos en círculo. Colocamoslas manos por detrás de la espalda de lascompañeras que están a los lados dejandolas manos en los costados de lascompañeras una a cada lado.

Respiramos todas las personasdespacio.

Respiramos varias veces sintiendola respiración de las compañeras con lasmanos que tenemos en sus costados.

Sin que nadie dirija, intentamosinspirar y expirar todas a la vezadaptando nuestro ritmo al de lascompañeras.

SEÑOR CHOFÉR. (Audio)https://youtu.be/1bYkEe9gQmkhttps://youtu.be/qPJV9nDg8Ss


Nos ponemos de pie en círculo con lasmanos sobre los hombros de la persona queestá delante. Cantamos rítmicamente:

Señor chofér, señor chofér. 1 2 1 2

Pare pronto, pare pronto 1 2 que yo ya llegué. (Se repite)

1 2 ¡Uy! ¿Qué pasó?

3 4Que el señor chofér no paró.

3 4

En el número uno pisamos con el piederecho hacia adelante.

En el número dos pisamos con el pieizquierdo hacia adelante.

En el número tres movemos lacintura hacia adelante de forma

exagerada sin avanzar los pies y bajandoel cuerpo casi en cuclillas.

En el número cuatro movemos lacintura hacia la atrás de forma exageradasin avanzar los pies y bajando el cuerpocasi en cuclillas.

Cantamos de nuevo la canción eintentamos realizar los mismosmovimientos con una mano sobre lacabeza de la de adelante, en el codo, en elcuello, en la espalda, . . . ..

Recogido en Ibagué. 2001

DEL FINAL AL PRINCIPIO.

Énfasis: Expresión.

Nos colocamos unas ocho personasde pié en fila unas detrás de otras demanera perpendicular al grupo grande.

A la última le indico que exprese algocon un gesto de mímica sin hablar(sentimientos, acciones, . . ).

La puedo indicar al oído elsentimiento o acción a expresar, o lo puedeelegir ella libremente en su interior sincomunicarlo verbalmente a nadie: Alegría,tristeza, miedo, sorpresa, amor, . . . .

O podemos representar con mímicauna acción sencilla.

La puedo indicar al oído elsentimiento o acción a expresar, o lo puedeelegir ella libremente en su interior sincomunicarlo verbalmente a nadie.

Realiza el gesto mirando al grupogrande y lo mantiene como una estatuahasta el final de la actividad.

La penúltima se vuelve hacia atráspara verlo y lo imita manteniendo el gestomirando al grupo grande.

La última se gira para el ladocontrario al que estaba inicialmente.

Cada persona imita el gesto que hizola persona que está detrás. Entonces quienestá detrás se vuelve en sentido contrarioal inicial.

Y así sucesivamente.Habremos de ayudarles algo en este

mecanismo.

Lo haremos un poco rápido para queno se aburran las primeras ni se cansenlas últimas.

Cuando la primera imita el gesto dela segunda persona, se retiran todas laspersonas de la fila menos la primera y laúltima.

Preguntamos al grupo grande siadivinan qué es lo que expresaron.

Preguntamos a la primera persona,qué piensa que está representando.

Pedimos a la última persona que nosindique que estaba representando.

Vemos el resultado y analizamos loque sucedió.

Nos damos cuenta:

¿Qué os ha parecido?¿Qué ha pasado?¿Qué hemos observado?¿Esta actividad os recuerda algo?¿Entendemos bien los gestos

corporales?¿Nos ayudan a expresar lo que

queremos decir?¿Interpretamos bien los gestos de las

personas?

EJERCICIO PARA ESTUDIAR LAESCUCHA. DESMOTIVAR.

Énfasis: Escuchar para resolverconflictos.

Pido a todo el grupo que piense unapreocupación, un problema, un conflicto,una inquietud.

Les pido que lo escribanexplicándolo con el máximo detalleposible.

Después pido una personavoluntaria que sea capaz de contarlo enpúblico.

Pido otra que se ofrezca paraescuchar.

A la primera le pido que prepare sutema con cuidado, con detalles. . . .

A la segunda le indico en privado lamanera como va a escuchar a la primerapersona.

Puede ser conveniente darle por escritolas respuestas para que las lea y puedarevisarlas durante su actuación.

Has de DESMOTIVAR y desanimar ala otra persona cuando habla. Cada vez que habla la primerapersona, la haces comentariosdesalentadores mostrandodesconfianza en su capacidad parasolucionar la situación. Le dices: No creo que lo puedas solucionar,no eres la persona adecuada paraello. . . . Le muestras tristeza por lo difícil quees dar solución a la situación.

Explico al grupo que vamos a hacerun ejercicio para aprender a explicarnosy a escucharnos. Les cuento que una delas personas tiene una tarea que la heexplicado en secreto y por tanto estáactuando. No reacciona como a ella legustaría sino como yo la he indicado queactúe.

A continuación las animo a querealicen la escenificación.

Cuando terminan, explico a todo elgrupo que la conducta de la segundapersona corresponde a una tarea ocultaque yo le indiqué que practicase paracomprobar su utilidad a la hora deresolver problemas.

Nos damos cuenta:

¿Cómo os habéis sentido cada unade las dos personas?

¿Ha sido útil este tipo decomunicarse?

¿Qué cosas pasaron que no eranútiles?

¿Cuál sería la mejor forma de serútil en esta conversación?


Podemos pedir a todo el grupo que secoloque por parejas y realicen el mismoejercicio con lo que escribieronpreviamente pero con comentariosMOTIVADORES, animadores:

Sé que puedes hacerlo y lo vas a hacerbien.

Estoy segura de tu éxito. Tú eres la persona indicada para

hacerlo. Tú sí vales.. Estoy alegre porque lo vas a encontrar la

solución.

Nos damos cuentas dos:

¿Cómo os habéis sentido cada unade las dos personas?

¿Ha sido útil vuestra manera decomunicarse?

¿Qué cosas hicieron que eran útiles?

Observación:

Hemos de tener prevista unaactividad de estima para practicarla en elcaso de que alguna persona se sienta mal.

AL PIN, AL PON. (Audio)https://youtu.be/e0mTC-pSz4Q

Énfasis: Distensión, cooperación.Índice de cooperación: 9.

Nos sentamos en círculo en torno auna mesa o en el suelo con un lapicero enla mano y nos entrenamos:

Pasar, coger, pasar, coger, amagar,regresar, pasar.

Lo repetimos varias veces paraasegurarnos de que hemos aprendido elritmo

Después lo hacemos a la vez quecantamos:

En la letra "d" pasamos el objeto conla mano derecha a la persona que está anuestra derecha.

En la letra "i" cogemos el objeto a lapersona que está a nuestra izquierda.

En la letra "D" golpeamos con elobjeto en el lado derecho pero no losoltamos porque volverá con la letra "I" a laizquierda que golpeará en el lado izquierdopero sin dejarlo suelto para volver con "d" ala persona de la derecha.

Variaciones:

1º Hacerlo pasando un zapato.2º Igual que el juego normal pero en lugar

de hacerlo con un objeto, se hacerealizando los movimientos saltandocon los pies juntos partiendo de lapostura de pie en círculo y agarradastodas las personas por los hombros.

Recogido en Bogotá. 2000



Tercera sesión.


Repaso de la sesión anterior y revisión delCOMPROMISO anteriorEstima.EmpatíaEnergizanteAutoestima.Cooperativo.Repaso de la sesión y poner TAREA concompromiso






NEWTON Y SU PERRO.Relato)

Énfasis: Estima.

Les indico que Newton vivió hacemuchos años en Inglaterra cuando aúnno existía la energía eléctrica y laspersonas se alumbraba con una veladurante la noche.

Les leo la siguiente historia real ohago una fotocopia y la voy pasando demano en mano por las participantes paraque cada una lea un párrafo en voz alta atodo el grupo.

Puedo pedir a dos voluntarias quequieran hacer algo de teatro con mímica.

Mientras leemos la historia ellasirán escenificando las acciones de lo queleemos.

Isaac Newton era un gran científico.

Tenía un perro llamado Diamante, al cualamaba tanto como amaría a un amigo.

Una noche, Newton estaba trabajando solo ysin distracciones en su mesa sobre unimportante problema de Ciencias.

Isaac se puso muy contento cuando loresolvió y pensó en salir un rato a disfrutarun poco de aire fresco.

Entonces, recogió todos sus papeles y selevantó para salir de la habitación.

Diamante vio a Isaac Newton salir de lahabitación y decidió seguir a su amo.

El perro saltó hacia la puerta y sin darsecuenta, dio un fuerte golpe a la mesa.

La vela encendida que estaba sobre la mesase cayó sobre los papeles de Newton, que enseguida se prendieron fuego.

Cuando Newton vio las llamas ardiendo,entró corriendo. Pero los apuntes de susinvestigaciones ya se habían quemado.

Newton se quedó impactado cuando vio quetoda su gran labor y sus valiosasinvestigaciones se habían perdido.

Miró durante un momento al perro queestaba olfateando los papeles quemadossobre la mesa y moviendo el rabo.

(¿Qué hará Newton a su mascota?)

Pero su amor por la mascota fue lo másimportante.

Sin ninguna señal de ira, acarició a suamigo y dijo:

“Oh, mi querido Diamante, nunca sabrás latravesura que acabas de hacer”.

Nos damos cuenta:

¿Qué os parece esta historia? ¿Me la podéis explicar? ¿Qué sentimientos tuvo Newton? ¿Vosotras amáis a alguien? ¿A algún animal? ¿A alguna persona? ¿Cómo reaccionamos cuando una

persona que amamos hace algo que nosperjudica?

Cuando una amiga te hace algo mal,¿cómo respondes?

¿Podemos poner algún ejemplo? ¿Cómo te corrigen? ¿Tenemos paciencia con las personas a

las que amamos? ¿Tienen paciencia con nosotras cuando

nos equivocamos?

ME PIDE DINERO.Visualización.

Énfasis: Empatía.

Objetivos:Reforzar el análisis sobre la

importancia de la empatía.

Vivenciar la diferencia de poder.Vivenciar el cambio en la escala de

poder.

Desarrollo:

Recordamos una persona que vimosen la calle pidiendo unas monedas parapoder comer. Va vestida con ropa pobre.Se nota que tiene muchas dificultadespara sobrevivir.

Nos sentamos bien con la espaldaen el respaldar, la columna estirada haciaarriba y las manos sobre las rodillas.

Inspiramos, expiramos.Cerramos los ojos. De esta manera tendremos una

pantalla en negro sobre la que vamos aimaginar algo que no está presente aquíen este momento.

Escuchamos el texto siguiente:

"Cierra los ojos.Imagina que caminas por la calle . . . Te encuentras con una persona muy

pobre. . . Te dice que lleva dos días sin

comer . . . . . . Te pide ayuda. Comida o algo de

dinero, . . . . . . .Tú respiras despacito. Le miras a la

cara y sientes que . . . .

En ese momento sucede algo extraño. Poco a poco te vas transformando.

Te conviertes en una persona pobre. No tienes casa. Estás cansada. Tienes hambre. Te duele el estómago

del hambre que tienes.La otra persona se ha transformado

también. Ahora está bien vestida, lavada,

peinada.Está bien alimentada.Desde tu pobreza miras con cansancio

a la persona bien vestida y relajada.La dices: . . . . . .

¿Qué pasará? . . . . .

Respiramos despacio sin hacerruido.

Poco a poco vamos abriendo losojos.

Nos damos cuenta:

¿Cómo os habéis sentido?¿Quién quiere decir algo?¿Cómo te sentías cuando

encontraste la persona pobre?¿Alguna vez se ha acercado alguien

con hambre a pedirte comida?¿Cómo te sentiste?¿Qué hiciste?¿Cómo te has sentido cuando eras

pobre?¿Alguna vez te has sentido con

hambre y has tenido que pedir comida?¿Cómo te sentiste? ¿Qué hiciste?¿Somos capaces de entender cómo

se siente otra persona?¿Alguna vez te has sentido como si

fueras otra persona?Ponemos algunos ejemplos.


Pedimos a dos personas que sepongan del ante del grupo y escenifiquenla historia relatada anteriormente.

Nos damos cuenta un poco más denuevo.

ANIMALES UNIVERSALES.

Énfasis: Energizar.Índice de cooperación: 7.

Cada persona dice un animal que legusta y le pedimos que lo represente congestos y sonido si es posible.

Haremos todo lo posible para queno se repita ningún animal.

Cuando yo digo

ANIMALES UNIVERSALES,

todas las personas salen aescenificar su animal al centro de la sala.

La dinamizadora dirá:

Aire a la silla.

Y todos los animales que van por elaire se sientan en su sitio.

Las demás siguen escenificando ydice:

Agua a la silla.

Los animales de agua van a su sitio.Cuando digo

Tierra a la silla,

los animales de tierra se sientan.Al decir:

Animales universales,

todas vuelven al centro a escenificarsu animal hasta que diga:

Tierra a la silla.

Y los animales de viven en tierra sesientan en su sitio.

Y seguimos así hasta que el grupoquiera terminar.

Nos damos cuenta:

¿Qué pasó? ¿Es normal lo que sucedió? ¿Qué problemas hubo? ¿Cómo los podemos corregir?


Quizás sea importante que elijanmentalmente otro animal y repitamos laactividad.

LA PASARELA POSITIVA.https://youtu.be/1Mlci5E94Bc

Énfasis: Autoestima.

En una pasarela de moda vanpasando las modelos mostrando susmejores prendas de vestir.

Nosotras pasearemos por un pasillomostrando nuestras mejores cualidadestanto exteriores como interiores (la ropa, laspartes del cuerpo, su interior, . . .).

Una se pone al frente y nos dice:

¿Habéis visto qué bien me he peinado?

Después sale otra y nos muestraalgún otro rasgo positivo que tiene:

¿Sabéis que escucho muy bien? ¿Habéis notado qué bien me entiendo conmis amigas?

Pueden hacer el ejercicio cuantaspersonas quieran.

Es importante repetir el ejercicio perodiciendo a las demás personas lascualidades positivas que nos mostraron:

"¡Qué bien compartes las pinturas!" "¡Qué inteligente eres!" “¡Qué buena amiga es Teresita . . .”

Nos damos cuenta:

¿Qué os ha parecido? ¿Era difícil?

¿Conocéis bien vuestras virtudes? ¿Enseñáis bien a otras personas

vuestras virtudes? ¿Podemos hacer algo para que las

demás personas conozcan lo que hacemosbien?


Les pido que escriban:

SOY UNA PERSONA MARAVILLOSAY TENGO CUALIDADES EXCELENTE.

MANO AL CODO.https://youtu.be/rI85nwAtCbA


Haremos la actividad todo el tiemposin mover los pies y con el cuerpomirando al interior del círculo.

Ponemos la mano derecha en laespalda de la compañera del lado derecho.

Levantamos la mano izquierda y lallevamos al codo del brazo izquierdo de lacompañera de la derecha. Sujetamos esecodo.

Es práctico que les ayudemos acolocar la mano de esta manera.

A partir de esa posición, lesanimamos a que suban despacio el codoalgo más arriba sin soltarse.

Que lo bajen despacio.Que lleven esos brazos hacia la

derecha .Que los desplacen hacia la

izquierda.Repetimos esos movimientos varias

veces.Bajamos las manos.

Ponemos la mano izquierda en laespalda de la compañera del ladoizquierdo.

Levantamos la mano derecha y lallevamos al codo del brazo derecho de lacompañera de la izquierda. Sujetamosese codo.

A partir de esa posición, lesanimamos a que suban despacio el codoalgo más arriba sin soltarse.

Que lo bajen despacio.Que lleven esos brazos hacia la

izquierda .Que los desplacen hacia la derecha.Repetimos esos movimientos varias

veces.

Variaciones (para edades másavanzadas):

A.Levantamos la mano izquierda y la

llevamos al codo del brazo izquierdo de lacompañera de la derecha. Sujetamos esecodo.

Sin soltar esa posición, levantamosla mano derecha y la llevamos al codo delbrazo derecho de la compañera de laizquierda. Sujetamos ese codo.

Realizamos esta posición porencima de la posición anterior.

Es práctico que les ayudemos acolocar las posiciones esta manera.

A parir de estas posiciones lesanimamos a que eleven el codo (con elbrazo) de la mano derecha sin soltar lasmanos.

Después que lo bajen.A continuación que eleven los dos

codos hacia arriba despacio y que losbajen.

Que bajen el codo de la manoizquierda (junto con el brazo) despacio yque lo suban.

B.Desde la posición de pie en círculo,

les pido que miren la espalda de lacompañera que está al lado derecho.

Con la mano izquierda sujetan elcodo izquierdo de la compañera deadelante.

Con la mano derecha sujetan el cododerecho de la compañera de adelante.

En este momento podemos pedirlesque adelanten el brazo derecho, que loatrasen.

Que adelanten el brazo izquierdo,que lo atrasen.

Siempre sin soltar el codo.Repetimos estos movimientos con

variaciones.

Y repetimos todos los movimientos de lasvariaciones B, después de haber girado elcuerpo mirando a la compañera del ladoizquierdo.

Nos damos cuenta:


REPASAMOS LO TRABAJADO Y recordamos elCOMPROMISO IMPLICANDO A LAPROFESORA EN SU CUMPLIMIENTO.

Cuarta sesión.


Repaso de la sesión anterior y revisión delCOMPROMISO anteriorCooperar.Asertividad.Distensión.Análisis de conflictos.Contacto o masaje.






LA MÁQUINA EN GRUPO.https://youtu.be/U077XdROGPEhttps://youtu.be/5YWhqJc8unAhttps://youtu.be/4V6E6-7kUYs


Les explico que una máquina tienediferentes piezas metálicas.

Cada pieza hace un movimiento ylo repite muchas veces siempre igual. Alhacer el movimiento hace un pequeñoruidito.

La dinamizadora se coloca al frentedel grupo y pone el primer ejemplo.

Comienza a hacer un movimientorítmico y un sonido que se vanrepitiendo.

Por ejemplo, subir y bajar unamano delante del cuerpo a la vez quedice: CHÁS-CHÁS. Simula una piezade una máquina imaginaria.

Entonces llamo a un niño, que sepone al lado e inventa otro movimientocon otro sonido que tenga relación conel anterior.

Luego saca a un segundo niño oniña.

Podemos hacer máquinasimaginarias de tres o cuatro personas.

Luego hacen la actividad otrascuatro niñas o niños, siempremontando la máquina pieza por pieza,añadiendo su movimiento y su sonido.

Miramos a ver si el funcionamientode las piezas está “sincronizado”.

Podemos averiguar después unautilidad, un título o un nombre para lamáquina o primero pensamos en unamáquina y luego la representamos.

Le puedo pedir que representenuna máquina de escribir. Una máquinade coser, una caja de música, unautobús, . . .

Nos damos cuenta:

¿Qué os ha parecido? ¿Qué ha sucedido? ¿Qué dificultades hemos

encontrado? ¿Cómo las hemosresuelto?

¿Qué podemos hacer para quesalga mejor?

¿Qué hemos aprendido con eljuego?

¿Cómo podemos practicar ennuestra vida lo que hemos aprendido?,etc...

Compromiso:

1- Preguntamos a las niñas y los niñosqué compromisos les gustaría tomary elegimos uno entre todas y todospara la quincena.

2-Nuestra sugerencia: Noscomprometemos a funcionar biencomo piezas de la clase y del mundoque nos rodea, estando siempreatentas /os y dispuestas /os para eltrabajo en equipo y para colaborarcon los demás. Somos una partefundamental de la comunidadhumana en la que vivimos.

ASERTIVIDAD POSITIVA.

Énfasis: Asertividad.

Elijo dos personas que puedan haceruna representación teatral de una escenamuy sencilla.

A cada una le doy un papelito con elguion correspondiente a su parte paraque lo lea con voz alta y clara.

Puede ser interesante que latallerista escenifique uno de los dospersonajes.

Escena 1ª:

EUFRASIA:-Mira, Lorenza. Ya he resuelto elproblema de matemáticas que te puso laprofesora en el colegio. Lo puedes llevarresuelto.

LORENZA:-Muchas gracias, Eufrasia. Parece que lohas hecho muy bien. Pero quería haberloresuelto yo misma para desarrollar algomás mis habilidades.

Escena 2ª:

ANIBAL:Leonor. Te llevo a tu casa en el automóvil

LEONOR:Muchas gracias, Anibal, pero yo quiero ir

caminado sola.

Escena 3ª:

PETRA:Mira, Asdúbal. Ya te he preparado el

desayuno.

ASDRÚBAL:Te agradezco mucho que me hayas

preparado el desayuno, Petra. Lo hicisteexcelente. También me gustaría que me

dediques un tiempo a escuchar mispreocupaciones.

Nos damos cuenta:

¿Cómo se sintió cada personaje?¿Qué pasó?¿Qué reacciones hubieron?¿Hay alguna otra manera de expresar

lo que necesitamos sin ofender a la otrapersona?

Para saber más:

Explicamos al grupo que:La persona asertiva está dispuesta a

reconocer generosamente lo bueno y valiosode la persona que ayuda y también aindicar sus propios gustos o necesidades.

Continuidad:

Pedimos a otra pareja que repita laactuación de memoria, sin leer ningúnpapel y procurando que el diálogo sea máspositivo y constructivo.

Pueden representar las situacioneslas mismas personas que lo hicieronanteriormente intercambiándose lospapeles.

Podemos pedir que escenifiquensituaciones de la realidad en que unapersona reconoce el favor que le hacen perolo necesita de otra manera.

Otros posibles ejemplos:

Escena 4ª:

LUCRECIA:-¿Te sientas a mi lado?

CASTO:-Gracias por tu oferta .pero me voy a

sentar al lado de Justino.

Escena 5ª:

PASTORA:- Mira. Te he traído estos dulces.

EULOGIO:- Ay, muchas gracias. Qué buen detalle.

Pero no puedo comer duces.

Nos damos cuenta de nuevo :

CONTAR HASTA VEINTE.

Énfasis: Distensión.Índice de cooperación: 8.

Cada persona dice un número.Pero nadie señala quien ha de decir

el número ni se decide el ordenpreviamente.

Cuando alguien dice un número, elnúmero ha de ser consecutivo con elúltimo que hemos escuchado.

El objetivo es conseguir que el grupollegue a contar hasta veinte sin decidirquién dice cada número.

Nadie puede decir dos númerosseguidos.

Cada vez que dos personas digan unnúmero a la vez se vuelve a comenzar acontar.

Si resulta muy difícil, podemos poneralguna norma extra, por ejemplo, quenadie pueda decir más que un número.

Pero quitamos normas cuando elgrupo va tomando experiencia.

IMÁGENES DE CONFLICTOS.

Énfasis: Análisis de conflictos.

Tras un momento de relajación, lepido que piensen en algún conflicto quehan tenido recientemente con otra personao un problema, una dificultad.

Pido a alguna persona voluntariaque nos explique un ejemplo.

Qué pasó.Cómo empezó,

Cómo se sintieron quienesparticipaban.Cuál era realmente el problema.qué solución positiva le dieron.

Después les enseño estos dibujosampliados a tamaño grande uno a uno.

Realizamos las mismas preguntas.Esta actividad se puede hacer

también con otros dibujos o fotografías queencontremos en otros lugares.

Reflexión:

¿Cuándo tenemos un problema nosdamos cuenta?

¿Sabemos en qué consiste unproblema, un conflicto?

Conclusión:

Escribimos:A veces me doy cuenta de que

tengo un problema. Entonces pienso enel problema para saber bien en quéconsiste.

EL CORRO DE LAS PAREJAS.

Énfasis: Contacto.Índice de cooperación: 8.

Formamos dos círculosconcéntricos con el mismo número depersonas. Si son impares, participarátambién la monitora.

El círculo de fuera mira hacia elinterior. El círculo de dentro mira haciael exterior. Las personas del interior seagarran de las manos lateralmenteformando un corro.

Las de fuera se agarran de lasmanos lateralmente formando otro corropero todas estarán de tal manera que semiran mutuamente por parejas y cadaparticipante sabe quien es su pareja.

Miramos a ver quien está enfrente.Esa es nuestra pareja número uno.

A partir de esta postura cantamosuna canción cortita (El patio de mi casa)mientras jugamos al corro saltando haciael lado derecho. Como resultado pareceráque cada uno de los círculos va hacia ellado contrario.

Cuando acaba la estrofa nosparamos y vamos a buscar a nuestrapareja para darla un abrazo.

Lo repetimos desde el principio otravez cantando otra canción diferente (Elpatio de mi casa). En un momento dadola monitora dirá: ESTATUAS. Todas sequedan de pie frente a otra persona queserá su pareja número dos.

Con esta nueva pareja se frotan lasrodillas mutuamente.

Lo repetimos de nuevo desde elprincipio cantando otra canción (Elpayaso Plin Plin)). En un momento dadola monitora dirá: ESTATUAS. Todas sequedan de pie frente a otra persona queserá su pareja número dos.

Con esta nueva pareja se acaricianlos cachetes mutuamente.

Repetimos estas fases diferentes envarias ocasiones dándoles un ordenaleatorio.

Nos damos cuenta:

¿Qué os ha parecido? ¿Habéis tenido algún problema? ¿Cómo lo habéis solucionado? ¿Habéis estado a gusto todo el

tiempo? ¿Había algo que no os gustaba?



Quinta sesión.


Repaso de la sesión anterior y revisión delCOMPROMISO anteriorGenerar decisiones.Confianza.Estima.Repaso y poner TAREA con compromiso.EVALUACIÓN FINAL D E LA DOCENTE






LA NARANJA DE LA NEVERA.

Énfasis: Generar decisiones deforma creativa y constructiva.

Pido a dos que salgan frente algrupo para hacer una escenificación.

Representan una escena en queuna de las dos se encuentra con muchahambre en la cocina con su hermana ysurge un diálogo improvisado:

- ¿Qué haces en la cocina?- Nada, responde la otra. Venía a ver si

quedaba alguna naranja.- Vaya coincidencia, dice la una, yo también

venía buscando una naranja.

Abren la nevera y se encuentran conque solo queda una naranja. ¿Cómo sepuede resolver el problema?

Hacemos una lluvia de ideas sobrelas diferentes soluciones posibles.

Después revisamos la lista yrazonamos las distintas opciones para vercual nos parece más razonable.

FUENTE: J. C. Torrego.

Variaciones:

Las dos van a por una granada.La dos van a por una natilla de

chocolate.

INGENIERAS Y ROBOTS.https://youtu.be/ytd9f-m3CCk

Énfasis: Confianza, cooperación.Índice de cooperación: 9.

Necesitamos un espacio muyamplio.

Formamos grupos de tresparticipantes.

En cada trío, dos llevan los ojostapados. Han de recoger unos objetospequeños que están dispersos por elespacio.

La tercera persona les va indicandocómo han de ser sus desplazamientos.Pero ha de estar siempre a una distanciamínima de ellos de dos metros.

Nos damos cuenta:

¿Cómo se sintieron?¿Qué sensaciones tuvieron?

¿Han tenido miedo?¿Han tenido alguna vez una

situación similar?¿Confían en sus amigas?¿Alguna vez han desconfiado de

alguien?¿Qué podemos hacer para sentirnos

seguras?

¡OH, MACARRÓN CHISTERO!https://youtu.be/Ibm9ajI7jg0https://youtu.be/RG2ybamCZWA

Énfasis: Estima, distensión.Índice de cooperación: 7.

Nos sentamos en círculo en sillasindividuales.

Elevamos la mano derecha y ladejamos mirando al techo a la altura delcodo.

Ponemos la mano izquierda pordebajo de la mano derecha de lacompañera de la izquierda.

Pasamos las palmadas como enToma, tomate.

Damos una o dos vueltas al círculodando palmadas.

Lo repetimos pero esta vezgolpeando ligeramente la rodilla de laamiga de la izquierda.

Nos aprendemos la siguienteretahíla.

La recitamos rítmicamente tresveces dando fuerza a la sílabas de cadapalabra..

¡Oh, macarrón chistero!A la de uanOté oté o chi chi chiOté oté o chi chi chi.Tú besarás al chico o la chica que teguste más.

Ahora ya pasamos el golpecito a lavez que cantamos la retahíla.

A quien se le toca cuando llegamosa la sílaba subrayada, dará un beso (o un

abrazo) a alguien del grupo y volvemos aempezar.

Cada vez que comenzamos partimosde la persona que terminó la retahílaanteriormente.

Quien coordina puede hacercambiar la dirección en que lo pasamosdiciendo:

CAMBIO.

Podemos hacerlo golpeando con elcodo, con el hombro, con la cabeza, conlos pies, . . . cada ronda de una formadiferente.

Recogido en Colegio Proas. Sexto primaria. 2003

Nos damos cuenta:

¿Qué os pareció? ¿Qué pasó? ¿Cómo os habéis sentido? ¿Queréis mucho a vuestras amigas?Podemos hablar del amor. ¿Qué es? ¿Es bueno? ¿Nos da seguridad? ¿Nos da inseguridad?


Pedimos a todo el grupo que seponga de pie y de un beso o un abrazo aotras personas. Primero pedimos permiso.

EVALUACIÓN FINAL,especialmente DOCENTE.



programa de regulaciÓn conflictos€¦ · repaso de la sesión y poner tarea con compromiso...

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