programa de orientación académica y profesional para las … · 2012. 6. 18. · issn 0213-8464...

ISSN 0213-8464 • Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17(3), (2003), 149-175 149

ISSN 0213-8646

Programa de orientación académica y profesionalpara las mujeres en riesgo de exclusión

Rufino Cano GonzálesSara Fernández Zarzuelo

José Luis Rey DíezMaría Begoña Rodríguez Martín

RESUMEN

Aunque el tema no es nuevo, sin embargo, hoy, ini-ciado ya el siglo XXI, el problema no sólo no ha desa-parecido, sino que ante la falta de alternativas serias decambio, ha experimentado un fuerte y notable incre-mento. Los gobiernos y las administraciones no se atre-ven o no quieren hablar de esta problemática y prefierenmantener una actitud ambigua a la hora de ofertar sali-das de distinto tipo. Creemos imprescindible profundizaren el debate teórico sobre esta temática, escuchar a susprotagonistas y avanzar en políticas públicas que pro-muevan para este colectivo, empezando por las mujerespobres, alternativas laborales, económicas, sociales y decambio de vida. En consecuencia se hace necesariodesarrollar programas de bienestar social que haganfrente a la pobreza y al desempleo favoreciendo, de estamanera, el cambio que reclama una proporción signifi-cativa de trabajadoras implicadas en esta ocupación.Nuestra oferta, ciertamente enriquecida con otro tipo deacciones dirigidas a los fundamentos económicos ysociales que sostienen este tipo de estructuras, apuestapor el desarrollo de Programas de OrientaciónAcadémica y Profesional que permitan a este colectivode riesgo cambiar de ocupación e integrarse social ylaboralmente en la comunidad de los ciudadanos/as.

PALABRAS CLAVE: Mujer, Prostitución, Orientaciónacadémica y profesional, Bienestar social, Integraciónsocial y laboral.

Correspondencia:

Rufino Cano González

Universidad de ValladolidDepartamento de Pedagogía

Campus Miguel DelibesPaseo de Belén, 147011 Valladolid

Tel. 983 18 38 34

E-mail: [email protected]

Recibido:10-10-2002Aceptado: 20-12-2003

150 ISSN 0213-8464 • Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17(3), (2003), 149-175

Rufino Cano, Sara Fernández, José Luis Rey y María Begoña Rodríguez

Programme for Academic and Professional orientationfor women at risk of social exclusion

ABSTRACT

Although this is not a new topic, today, at the beginning of the twenty-first century,not only has the problem not disappeared but rather, given the lack of seriousalternatives for change, worsened.

Governments and administrating bodies don't dare or don't want to talk about thisproblem and prefer to maintain an ambiguous attitude when offering different solutions.We believe it to be fundamental to go deeper into theoretical debate, listen to the peo-ple who are involved and promote public policies which offer alternatives to allowchanges in the living conditions of these women with reference to their social, economicand working situations. Subsequently, it is necessary to develop social welfare pro-grammes, which can remedy poverty and unemployment, essential in order to satisfy thedemand of these working women. Our offer, enriched by other types of actions directedat economic and social foundations, the basis of these structures, supports a develop-ment of vocational and educational guidance in order to make it easier for these womento go out and integrate themselves socially and in a working environment.

KEYWORDS: Women, Prostitution, Vocational and educational guidance, Socialwelfare, Social and labour integration.

Introducción

El negocio de la prostitución, tema de debate vigente en todo el mundo enel movimiento de mujeres, es, actualmente, uno de los más lucrativos delmundo, incluso mucho más que el tráfico de drogas. Según estadísticas elabo-radas por el Instituto de la Mujer, a partir de unos datos ciertamente difícilesde cuantificar por distintas razones que intuye el lector, en España se prostitu-yen alrededor de 300.000 mujeres en un sinfín de lugares distintos (salones demasaje, clubes, clubes de carretera, la propia calle, saunas, discotecas, bares,cabarets, líneas eróticas, sexo virtual, internet, pensiones, hoteles pisos, anun-cios en prensa, películas, videos, etc.). En consecuencia, las posibilidades paratrabajar dentro de esta industria (es una forma más de esclavitud) son muchas,especialmente para las personas inmigrantes sin papeles que, en situación deilegalidad y clandestinidad, entran en nuestro país previo pago del billete a lamafia de turno que las ha traído y, posteriormente, distribuirá por toda la


Programa de orientación académica y profesional para las mujeres en riesgo de exclusión

geografía con el fin de trabajar como prostitutas. El tema no es nuevo, ya queen el siglo pasado existieron numerosas organizaciones feministas en distintospaíses del mundo luchando contra la denominada, en aquel entonces, «trata deblancas» y las organizaciones mafiosas que la promovían. Sin embargo, hoy,en el inicio del siglo XXI, el problema no ha desaparecido, sino que más biense ha recrudecido. A pesar de todo, ningún país parece contar con una legis-lación clara, ni con políticas públicas eficaces ni mucho menos con programaspara abordar el problema que estamos comentando como un fenómenouniversal con numerosos añadidos concomitantes.

La difícil situación en que se encuentra la mujer prostituta puede conducirle asu exclusión del proceso de formación-ocupación. Dado que la mayoría de estaspersonas tienen escasos niveles culturales, académicos y formativos, esa forma-ción académica y cultural se hace absolutamente necesaria para abrir nuevas víasde reinserción laboral. Es evidente que el primer paso a dar (además de la luchacontra las redes) sería brindarles una salida integradora para que puedan aban-donar la prostitución, si así lo desean, y tengan la posibilidad de poder accedera un trabajo digno. Por ello, nuestro propósito no es, solamente, conseguir queesta profesión o, mejor dicho, que este trabajo al que se ven obligadas a recurrirmiles de mujeres en un mundo cada día más globalizado y sin fronteras parasobrevivir malamente, sea considerado como una forma de violencia de géneroy que, como tal violencia, se denuncie ante la justicia y se apueste por su totaleliminación de la sociedad (aun cuando esto sea utópico), sino, también y muyespecialmente, mejorar su nivel educativo y cultural a través de la puesta en fun-cionamiento de distintos programas, fundamentalmente, de desarrollo personal,de desarrollo del bienestar social y de orientación profesional, que hagan frentea la pobreza, el desempleo y las obligaciones familiares, abran nuevas perspecti-vas y posibilidades reales de inserción laboral a este colectivo de mujeres, ensituación de riesgo permanente, sobre todo a las más pobres que cada vez recu-rren con mayor frecuencia al ejercicio de la prostitución como medio de vida antela falta de alternativas laborales y económicas.

Por todas estas razones y porque el marco de intervención de la OrientaciónPsicopedagógica, de cara a la formación de los futuros Orientadores (licenciadosen Psicopedagogía) en nuestras Facultades de Educación, asume un amplio esce-nario de mediación, cada vez más complejo, que avanza no solamente hacia ade-lante, hacia el futuro, sino, también, hacia los lados como las ondas que produ-cen las piedras arrojadas en un estanque, creemos necesario abordar una de susposibles áreas o temáticas de conocimiento y de intervención, en tanto queaspectos esenciales a considerar en dicha formación, como es el caso de la aten-ción a las necesidades educativas especiales que en esta última década se ha ido


ampliando hasta incluir una compleja diversidad de casuísticas entre las que seencuentran grupos de riesgo (cuestión que nos ocupa en este artículo), margina-dos, minorías étnicas, grupos desfavorecidos, inmigrantes, etc. Desde esta pers-pectiva se habla, hoy más que nunca, de la atención a la diversidad como uno delos ámbitos temáticos o centros de interés de la Orientación Psicopedagógica encontextos no necesariamente institucionales donde en orientado, como ciuda-dano, recibe la ayuda que necesita de los medios comunitarios, sin que estoexima otro tipo de ayudas prestadas desde el propio sistema educativo.

En consecuencia, la Orientación Psicopedagógica, en sus facetas preventiva,terapéutica y de desarrollo personal, encuentra en la atención a este colectivo depersonas, uno de sus campos de intervención inmediata más demandados yurgentes al que hay que prestar todo el apoyo profesional, social y educativo fun-damentalmente, amén de otros servicios y atenciones de carácter complementa-rio e igualmente necesarios. Serán, pues, los Orientadores junto con otros pro-fesionales de la educación, y la asistencia social, quienes, a través del desarrollode programas de asesoramiento y ayuda especializada, presten el apoyo necesa-rio que implícitamente demandan estos colectivos o grupos sociales de altoriesgo, con la esperanza de que, desde la acción teórico-formativa y desde lapráctica-educativa formal e informal, vayan mejorando, desarrollando y profun-dizando con sus diferentes aportaciones las problemáticas que impiden eldesarrollo integral de los individuos que las padecen.

1. Diseño del modelo: Fases

Nuestra propuesta de intervención se inicia con el diseño y desarrollo de unmodelo de Orientación Profesional que, en este momento, estamos aplicandocon alumnos de 5º de Psicopedagogía (durante su periodo de prácticas), super-visado por el profesor Cano González en el que destacamos una serie de fasesque, a continuación, pasamos a comentar, siquiera, brevemente.

1.1. Fase I: Exploración

Se trata de analizar la situación del mercado de trabajo y las posibilidades for-mativas del medio. Respecto del análisis de la situación del mercado de trabajoen relación al sector demandante mujer, hay que destacar que en nuestro país,actualmente, existe una discriminación segregacional en el empleo que se mani-fiesta en los grupos profesionales que éstas ocupan (el 80% trabaja en el sectorservicios) y en el desajuste existente en la composición por sexos de la ofertaefectiva de trabajo debido a factores socio-familiares, culturales y económicos.


Por esto, es necesario estructurar políticas de formación descentralizadas quefaciliten la creación de talleres de especialización laborales, cuyo objetivo sea lapreparación de sus participantes en aquellos oficios que les permita, de formaefectiva y real, el acceso al mercado de trabajo. En consecuencia, se haceimprescindible atender, no sólo y únicamente a cuestiones relacionadas con laformación profesional que necesitan sino, también, y muy especialmente, pres-tar atención a aspectos de su desarrollo personal y social, a la vez que establecerun plan estructurado para el seguimiento de su inserción laboral.

1.2. Fase II: Diagnóstico

En esta fase pretendemos estudiar el perfil profesional y personal del sujeto alque va dirigida la propuesta de orientación. Para ello, hemos recogido las con-clusiones más importantes señaladas en el estudio llevado a cabo por la Junta deCastilla y León en 1998, relacionado con la prostitución femenina en dichacomunidad, por cuanto creemos es bastante representativo de lo que ocurre enel resto del país. Dichas conclusiones señalan:

1.º Cada 1000 mujeres residentes en Castilla-León, 1,96 se dedican a la pros-titución. De ellas, sólo un 24% son castellano-leonesas, mientras que el41% son extranjeras.

2.º La media de edad de las prostitutas que ejercen en esta comunidad es de30 años. De forma general, se puede afirmar que la mayoría inician suactividad alrededor de los 20 años y la mantienen hasta los 40. Asimismo,más de la mitad trabajan en locales y no disponen de ningún tipo de cober-tura sanitaria. Las prostitutas que ejercen en la calle, lo hacen en condi-ciones de higiene lamentables; la mayoría son toxicómanas y realizanexclusivamente el número de servicios necesarios para adquirir la dosis; sustarifas son muy bajas.

3.º El prototipo de prostituta en esta comunidad corresponde al de una mujersoltera que procede del entorno urbano, tendiendo a ejercer lejos de sulugar de origen. Tiene una media de 2 hijos; su horario laboral, la ausen-cia de vivienda propia y la falta de apoyo de un padre que le proporcioneayuda, le lleva al relativo abandono de sus hijos, encomendando su cuidadoa familiares.

4.º Buena parte de ellas pertenecen a redes organizadas que las someten a órde-nes estrictas de trabajo. Su estado de ilegalidad y el temor a represalias lesimpide acudir a la justicia.




5.º El 20% son analfabetas; un 40% posee estudios primarios, y los estudiosuniversitarios apenas tienen presencia en este sector de población.

6.º Su situación laboral previa a la prostitución ha sido el paro o actividades pro-fesionales de baja cualificación. Las prostitutas manifiestan una autoestimamuy baja a la hora de afrontar una posible alternativa profesional diferente ala prostitución.

7.º Son mujeres procedentes de estatus sociales bajos y alguna de ellas hatenido familiares dedicados a la prostitución. Son las razones económicasla causa fundamental de su entrada y permanencia en la prostitución.

8.º Los clientes habituales suelen ser hombres casados de 36 a 50 años, declase media.

9.º La situación económica de la prostituta está en relación directa con elnúmero y coste de los servicios que realiza, siendo la media unas 5.500pesetas. Su nivel de ingresos no es bajo.

10.º Hay que destacar que la prostitución ha generado en Castilla-Leónalrededor de 5.130 millones de pesetas, durante el año de 1998.

1.3. Fase III: Relación

Se trata de relacionar el perfil profesional con las posibilidades de formacióny el mercado laboral, con el fin de mejorar el nivel educativo y cultural de estecolectivo de mujeres, haciendo hincapié en el desarrollo de unas buenas habili-dades sociales y de una adecuada orientación para la búsqueda de empleo,teniendo como meta formativa, siempre que sea posible, la obtención delGraduado Escolar o el Graduado en Educación Secundaria.

1.4. Fase IV: Decisión

Esta fase se relaciona directamente con las fases anteriores, de tal maneraque, en función de la evaluación obtenida por el sujeto en dichas fases, se optao no por ampliar la formación o pasar directamente a la búsqueda de empleo.Esta necesaria optatividad, nos conduce inmediatamente a la fase siguiente.

1.5. Fase V: Formación

Partimos de una formación base, como es el Graduado Escolar o el Graduadoen Educación Secundaria, para pasar, primero, a un entrenamiento en la adqui-sición y desarrollo de habilidades sociales y de la vida diaria que consideramosson de gran relevancia en las relaciones laborales, y, segundo, a un dominio de


las técnicas de búsqueda de empleo que capacite a las mujeres para encontrar untrabajo estable y ajustado a sus posibilidades.

1.6. Fase VI: Tránsito al empleo

Como culminación de todas las fases anteriores, lo deseable sería la inserciónlaboral de este colectivo de mujeres, para lo cual estableceríamos un plan deseguimiento de duración variable, según cada caso.

2. El programa de formación

2.1. Objetivos del programa:

2.1.1. Objetivos generales:

• Desarrollar acciones que recojan la necesidad de inserción social de lamujer prostituta.

• Contemplar la integración social como vía para el acceso a los derechossociales y la participación en la vida comunitaria desde posicionesmás igualitarias.

• Trabajar los condicionamientos personales, familiares o ambientales queestán en el origen de su posición de exclusión social.

• Posibilitar una formación previa de mejora de sus aptitudes generalesorientándolas profesionalmente para la inserción laboral no marginal.

• Adquirir los conocimientos básicos para la obtención del Graduado,elevando su nivel cultural.

• Apoyar la adquisición de hábitos de trabajo (horarios, permanencia,responsabilidad...).

• Facilitar orientación para dar a conocer los recursos laborales y formativosde la comunidad.

• Fomentar la autoestima individual para lograr una mayor autonomía en suvida social y laboral.




2.1.2. Objetivos específicos:


Formación básica Habilidades sociales Búsquedade empleo

• Adquirir los conocimien-

tos básicos para la ob-

tención del Graduado

Escolar o Graduado en

Educación Secundaria.

• Elevar se nivel cultural.

• Facilitar la obtención de

la titulación básica.

• Apoyar la adquisición

de hábitos de trabajo

(horarios, permanencia,responsabilidad).

• Facilitar orientación a lo

largo del proceso para

dar a conocer los recur-

sos laborales y formativos

existentes en la comuni-dad.

• Fomentar la autoestima

individual para lograr

una mayor autonomía en

su vida social y laboral.

• Adquirir y disponer las

conductas de interacción

básicas necesarias para

interactuar con otras per-

sonas en el contexto socialcotidiano.

• Aprender a desarrollar y

mantener relaciones posi-

tivas y satisfactorias con

los iguales.

• Aprender a ser asertivo y

expresar emociones, afec-

to y opiniones, recibiendo

las demás adecuadamen-

te.

• Enseñar a solucionar, de

forma constructiva y

positiva, los problemas

interpersonales que se les

plantea en su relación con

otras personas.

• Fomentar el desarrollo

de pautas de análisis

de sus propias capaci-

dades, limitaciones e

intereses profesionales.

• Potenciar la fijación

de metas con relación

a la búsqueda de po-

sibles empleos.

• Informar de los cauces

y técnicas de búsque-

da de empleo.

• Apoyar la adquisición

de hábitos de trabajo

(horarios, responsabi-

lidad y permanencia) y

del empleo del tiempo

libre.

• Posibilitar una cualifi-

cación laboral.

• Crear una red de in-

formación para dar a

conocer los recursoslaborales y formativos

exis tentes en la

comunidad.

2.2. Formación Básica

2.2.1. Graduado Escolar o Graduado en Educación Secundaria

Contenidos:

Metodología:

La metodología a seguir será eminentemente activa y participativa, de talmanera que tras una breve explicación general por parte del profesor, el grupode mujeres completará el desarrollo del tema siguiendo los criterios que funda-mentan la adquisición del aprendizaje a través de la investigación. Siempre que el



PRIMER TRIMESTRESEGUNDO

TRIMESTRETERCER TRIMESTRE

Comunicación oral:

Potenciar el uso correcto

del lenguaje hablado.

Comunicación escrita:

Ampliar y profundizar lo

ya dado.

Los libros:

Continuar la lectura

del libro.

Cuerpo humano:

Conocimiento de la

anatomía y

funcionamiento humano.

Matemáticas de la vida

cotidiana:

Se ampliarán y

profundizarán los

conocimientos del

primer trimestre.

El mundo en que

vivimos :

Nociones de Historia

y Geografía.

Comunicación escrita:

Mejorar la legua escrita

y su utilización

Inglés:

Conocimientos básicos

del idioma.

Comunicación oral:

Ampliar y profundizar

lo ya dado.

Matemáticas de la vida

diaria:

- Operaciones

aritméticas simples.

- Reglas de tres y por-

centajes (matemáticas

“cotidianas”).

Los libros:

Debates semanales para

analizar la temática y

estructura de los distintos

capítulos.

Inglés:

Conocimientos

básicos del idioma,

profundizando lo

anterior.


momento lo requiera, la atención se hará tan individualizada como demande cadacaso en particular . No hemos de perder de vista que el punto central de este tipode metodología ha de ser la motivación: “el que lo intenta lo consigue”.

Al finalizar cada unidad se hará una puesta en común de los logros alcanza-dos y, también, las dificultades que, tanto a alumnos como a profesores, hemos idoencontrando, al objeto de adelantar posibles soluciones a problemas actuales y, talvez, futuros. Esto nos ayudará a formar un grupo más unido y a superar, con éxito,las distintas problemáticas que vayan surgiendo a lo largo del proceso formativo.

Recursos:

• Material curricular elaborado por el orientador y el equipo educativo enrelación al temario marcado por el MEC con vistas a la superación delos exámenes libres de Graduado Escolar.

• Material didáctico: mapas, fotocopias, folios, lapiceros, bolígrafos,gomas, pizarra, fotografías, recortes de la prensa, revistas, folletos delINEM, vídeos y películas.

Evaluación:

La evaluación se basará en la observación continuada de cada persona. Setendrá en cuenta, sobre todo, su grado de atención y participación, su progresoy su esfuerzo. Además, se realizará una evaluación al término de cada módulo enla que nos fijaremos tanto en el nivel de conocimientos adquiridos como en elgrado de aproximación a los objetivos planteados. Esta evaluación se completarácon la presentación de diversos trabajos propuestos por los profesores.

2.2.2. Búsqueda de empleo:

2.2.2.1. Entrenamiento en Habilidades Sociales

Para abordar el entrenamiento de las habilidades sociales, nos hemos guiadopor el programa de Goldstein (1989). De él hemos seleccionado aquellas queconsideramos necesarias y fundamentales para la inserción del colectivo de refe-rencia en el mundo laboral. Como acción (de referencia) inicial y, a la vez, com-plementaria, recomendamos aplicar el «Cuestionario de Habilidades deAprendizaje Estructurado», inserto en el mismo programa y que consta de seisbloques de habilidades:


Las sesiones se estructuran, siempre, siguiendo los mismos pasos; lo únicoque cambian son las ejemplificaciones de las tareas que, en cada caso, serán lasespecíficas de la habilidad. Así, pues, la secuencia de pasos en cada sesióncorresponde al siguiente cliché:

A).- Información conceptual: Instrucción verbal, diálogo y discusión

a)- Delimitación y especificación de la habilidad: el orientador intenta quelas alumnas comprendan el significado de la habilidad a través deejemplos cotidianos.

b)- Importancia y relevancia para el alumnado: se explicará la importanciade la habilidad utilizando preguntas sobre aspectos de la vida cotidiana.

c)- Aplicación: se trata de descubrir la importancia de esta habilidad y laaplicación a su vida personal.

B).- Componentes y pasos conductuales específicos de la habilidad

C).- Modelado: el orientador, ayudado por alguna alumna que posea la habi-lidad en cuestión, modela las conductas adecuadas para conseguirla. También seproponen ejemplos de tareas para que las alumnas las lleven a la práctica. Estasituación marca el punto de partida de la siguiente sesión.

La metodología será siempre activa. La evaluación será continua, a través depreguntas del orientador sobre aspectos y cuestiones de interés propios de la vidadiaria. Con ello pretendemos valorar el nivel de competencia social de cadaalumna. Para completar la evaluación, se establecerán actividades de feedback yrefuerzo durante toda la sesión. Posteriormente, pasaremos a desarrollar cadauna de las sesiones que conforman este programa, divididas según los bloquesanteriormente señalados.

2.2.2.2. Entrenamiento en técnicas de búsqueda de empleo:

Para buscar empleo es necesario definir los objetivos profesionales propios,decidir lo que se quiere hacer, evaluar las necesidades personales y valorar lasposibles dificultades.

Elaborar un proyecto profesional significa «definir los objetivosprofesionales propios a partir del conocimiento de las propias



- Primeras habilidades sociales. - Habilidades alternativas a la agresión. - Habilidades sociales avanzadas. - Habilidades para hacer frente al estrés. - Habilidades relacionas con los sentimientos. - Habilidades de planificación.


potencialidades». Para ello, una vez que las alumnas han superado la pro-puesta de adquisición de las habilidades sociales básicas y ya disponen de unaserie de herramientas para el desarrollo de su propio autoconcepto y acerca-miento a los demás, es el momento de comenzar un nuevo programa que lesfacilite nuevas vías de actuación de cara a la búsqueda del empleo más adecuado.

Para la realización de este bloque nos hemos basado en el PLAN MABEM,editado por el Instituto de la Mujer (Ministerio de Asuntos Sociales, 1996).

El entrenamiento en la búsqueda de empleo consta de los siguientes pasos:

La metodología para cada una de estas sesiones será variable, dependiendode la especificidad del tema, como se podrá observar en cada uno de los cuadrosque presentamos. A continuación, pasamos a desarrollar los bloques de inter-vención que conforman los programas de «Habilidades sociales» y«Entrenamiento en búsqueda de empleo».


¿Quéquierohacer?

Entonces,¿qué debo

hacer?

Me pongoa buscarempleo

Continúohasta

encontrarlo

Laselección

En tu nuevotrabajo

PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALESBloque 1: «Primeras habilidades sociales»



SESIONES 1

OBJETIVO GENERAL

• Aprender a iniciar, mantener y terminar adecuadamente una relación con otraspersonas.

OBJETIVOSESPECÍFICOS

• Iniciar, mantener y terminar adecuadamente una conversación• Adquirir habilidades básicas de cortesía y amabilidad: dar las gracias.

CONTENIDOS• Escucha.• Inicio de una conversación.• Mantenimiento de una conversación.

• Muestra de agradecimiento.• Presentarse.• Formulación de preguntas.

ACTIVIDADESPARA EL

MODELADO

1- Llega a nuestra clase una nueva compañera de otra ciudad. 2- Te encuentras a una amiga que hacía mucho tiempo que no veías. 3- Tienes un problema y quieres charlar con una compañera para contarla lo que te

pasa. 4- Terminas una charla muy agradable. 5- Una compañera te ayuda a mover tu mesa de clase y quieres agradecérselo.

TEMPORALIZACIÓN 20´ 25-30´ descanso 25-30´ 25-30´

METODOLOGÍA

La metodología a seguir será eminentemente activa y participativa, de tal manera quetras una breve explicación general por parte del profesor, el grupo de mujerescompletará el desarrollo del tema siguiendo los criterios que fundamentan laadquisición del aprendizaje a través de la investigación. Siempre que el momentolo requiera, la atención se hará tan individualizada como demande cada caso enparticular . No hemos de perder de vista que el punto central de este tipo demetodología ha de ser la motivación: “el que lo intenta lo consigue”.

Al finalizar cada unidad se hará una puesta en común de los logros alcanzados y,también, las dificultades que, tanto a alumnos como a profesores, hemos idoencontrando, al objeto de adelantar posibles soluciones a problemas actuales y, talvez, futuros. Esto nos ayudará a formar un grupo más unido y a superar, con éxito,las distintas problemáticas que vayan surgiendo a lo largo del proceso formativo.

RECURSOS Y

RESPONSABLES

- Recursos: fotocopias, folios, lapiceros, bolígrafos, gomas, pizarra, fotografías,recortes de la prensa, revistas, vídeos y películas.

- Responsables: orientador y alumnas.

EVALUACIÓN

La evaluación se basará en la observación continuada de cada persona. Se tendrá encuenta, sobre todo, su grado de atención y participación, su progreso y su esfuerzo.Además, se realizará una evaluación al término de cada módulo en la que se tendrá encuenta tanto el nivel de conocimientos adquiridos como el grado de aproximación a losobjetivos planteados. Esta evaluación se completará con la presentación de diversostrabajos propuestos por el grupo de profesores. La evaluación será común a todas las sesiones de este bloque de “Entrenamiento enHabilidades Sociales”.

REFORMULACIÓN Dependiendo del desarrollo del programa, del grado de implicación de susresponsables y de los objetivos conseguidos respecto de los previstos.


Blo

que 2

: «Habilid

ades so

ciales a

vanza

das»


SESION

ES1

22

4

OBJETIVO

GEN

ERAL

•Q

ue las alumnas adquieran las habilidades consideradas m

ás avanzadas (muy im

portantes en la búsqueda deem

pleo), como son: pedir ayuda, participar, instrucciones o disculparse

OBJETIVO

S

ESPECÍFIC

OS

•A

prender a pedirayuda a otraspersonas

•A

dquirir ydesarrollariniciativas antedistintas actividadesde cara a participaren las m

ismas

•A

prender a seguiradecuadam

ente lasinstrucciones que sele indiquen

•A

prender adisculparseadecuadam

ente ycuando la situaciónlo requiera

CO

NTEN

IDO

S•

Petición de ayuda•

Participación en lasactividades

•Seguim

iento de lasinstrucciones

•D

isculpa educada

AC

TIVIDA

DES PA

RA EL

MO

DELA

DO

1. Un niño en la calle nopuede subirse en labicicleta porque estám

uy alta2. A

una compañera se

le cae la carterasegún sale de clasey no se entera

1. Has llegado tarde a

clase

y está

ntra

ba

jan

do

en

grupo. Tú te tienesque unir a uno deellos.

2. Quieres participar enuna conversacióncon un grupo decom

pañeras.

1. Tu jefe en el trabajote

ma

nda

q

ueordenes

todos los

papeles de su mesa.

2. El orientador te daunas instruccionespara resolver unproblem

a.

1. Según andas por lacalle,

tropiezas y

pisas, sin querer, aotra persona.

2. Pides disculpas a unvecino porque tuhijo ha golpeado alsuyo.

TEMPO

RALIZA

CIÓ

N 1/2 h

1/2 h descanso

1/2 h 1/2 h

1/2 h 1/2 h

descanso 1/2 h

1/2 h 1/2 h

1/2 h descanso

1/2 h 1/2 h

1/2 h 1/2 h

descanso 1/2 h

1/2h

(Blo

que

3:

«Habil

idades

rel

aci

onadas

con l

os

senti

mie

nto

s»



SESI

ON

ES 1

2

OBJ

ETIV

OG

ENER

AL

• C

onoc

er l

os p

ropi

os s

entim

ient

os y

sab

er

com

unic

árse

los

a lo

s de

más

, al

mis

mo

tiem

po q

ueco

mpr

ende

mos

los

sent

imie

ntos

de

los

otro

s.•

Enfre

ntar

se a

situ

acio

nes

dura

s co

n ot

ras

pers

onas

, de

man

era

pací

fica,

apr

endi

endo

a r

esol

ver

elm

iedo

y a

aut

orre

com

pens

arse

por

la la

bor r

ealiz

ada.

OBJ

ETIV

OS

ESPE

CÍF

ICO

S•

Con

ocer

y e

xpre

sar

los

prop

ios

sent

imie

ntos

y co

mpr

ende

r los

de

los

dem

ás.

• A

pren

der

a re

solv

er

el

mie

do

y a

aut

orre

com

pen

sars

e p

or

la

lab

oref

ectu

ada.

CO

NTE

NID

OS

• C

onoc

imie

nto

de lo

s pr

opio

s se

ntim

ient

os y

de lo

s de

más

.•

Expr

esió

n de

los

sent

imie

ntos

.•

Com

pren

sión

de

sent

imie

ntos

. •

Enfre

ntam

ient

o co

n el

enf

ado

del o

tro.

• Re

solu

ción

del

mie

do.

• A

utor

reco

mpe

nsar

se.

• Ex

pres

ión

de a

fect

o.

AC

TIVI

DA

DES

PA

RAEL

MO

DEL

AD

O

1- P

ensa

r lo

que

sie

nte

en e

l m

omen

to e

n qu

ees

tá h

abla

ndo:

¿po

r qu

é te

suc

ede?

, ¿c

ómo

lo e

xplic

aría

s al

res

to d

e tu

s co

mpa

ñera

s?,

¿cóm

o lo

do

min

aría

s?

Escu

char

lo

qu

edi

cen

tus

com

pañe

ras.

2- E

xpre

sar

a tu

s co

mpa

ñera

s la

s m

aner

as d

ed

emos

tra

r la

co

mp

resi

ón

de

sus

sent

imie

ntos

y c

omen

tarla

s la

mej

or f

orm

ade

abo

rdar

lo.

3-

Role

-pla

ying

de

en

fado

y

solu

ción

de

lpr

oble

ma;

mue

stra

de a

fect

o.

1.- D

ram

atiz

ar u

na s

ituac

ión

que

prod

uce

mie

do 2.

- Pen

sar u

na a

cció

n, s

u re

spue

sta y

reco

mpe

nsa

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N 1/

2 h

1/2

h de

scan

so 1/

2 h

1/2

h 1/

2 h

1/2

h de

scan

so 1/

2 h

1/2

h


Blo

que 4

: «Habilid

ades a

lternativa

s a la

agresió

n»


SESION

ES 1

2

OBJETIVO

GEN

ERAL

• Adquirir las habilidades básicas necesarias para la resolución de situaciones problem

áticas através de m

ecanismos diferentes a la agresión: cooperación, ayuda, negociación, autocontrol…

,etc.

OBJETIVO

S ESPEC

ÍFICO

S

• Establecer un clima de ayuda y cooperación

adecuado a las situaciones a las que seenfrenten.

• Usar el autocontrol para evitar posibles

problemas con otras personas.

CO

NTEN

IDO

S• A

yuda a los demás.

• Cooperar y com

partir.

• Autocontrol.

•

Defensa

d

e los

propios derechos.

• Evitación de peleas/problem

as.

AC

TIVIDA

DES PA

RA EL

MO

DELA

DO

1- Com

partir algo propio con los demás.

2- Ayudar a un com

pañero con problemas.

1- Te autocontrolas cuando te cogen algo tuyo sinperm

iso. 2- A

lguien se te cuela en la cola de la compra.

3- Arreglas adecuadam

ente una situación con lam

adre de otro niño que le ha quitado el balón atu hijo.

TEMPO

RALIZA

DO

R 1/2 h

1/2 h descanso

1/2 h 1/2 h

1/2 h 1/2 h

descanso 1/2 h

1/2 h

Blo

que

5:

«Habil

idades

para

hace

r fr

ente

al

estr

és»



SESI

ON

ES 1

2 3

OBJ

ETIV

OG

ENER

AL

Apr

ende

r a

desa

rrol

lar

y m

ante

ner

rela

cion

es p

ositi

vas

y sa

tisfa

ctor

ias

con

los

igua

les.

OBJ

ETIV

OS

ESPE

CÍF

ICO

S

• A

pren

der

a fo

rmul

ar u

naqu

eja

adec

uada

men

te.

• A

pren

der

a re

spon

der

a la

squ

ejas

de

los

dem

ás.

•D

otar

de

estra

tegi

as p

ara

venc

er lo

s se

ntim

ient

os d

eve

rgüe

nza.

•Sa

ber

resp

onde

r an

tesi

tuac

ione

s en

las

que

uno

seve

dis

crim

inad

o. •

Act

uar

en d

efen

sa d

e lo

sot

ros

para

def

ende

r su

sde

rech

os.

• D

otar

de

estra

tegi

as y

habi

lidad

es q

ue p

erm

itaha

cer

frent

e a

la p

resi

ón d

elgr

upo.

• A

pren

der

a re

spon

der

a la

sac

usac

ione

s de

l gru

po.

CO

NTE

NID

OS

• Fo

rmul

ació

n de

que

jas.

• Re

spue

sta

a qu

ejas

.

• Se

ntim

ient

os d

e ve

rgüe

nza.

• Si

tuac

ione

s de

disc

rimin

ació

n.•

Def

ensa

de

los

dere

chos

de

los

dem

ás.

• Pr

esio

nes

del g

rupo

.•

Acu

saci

ones

del

gru

po.

AC

TIVI

DA

DES

PA

RAEL

MO

DEL

AD

O

1.

Que

ja p

or la

difu

sión

de

unfa

lso r

umor

.2.

Q

ueja

s po

r el

rep

arto

de

tare

as e

n la

cas

a.3.

Q

ueja

s de

los

veci

nos.

4.

Que

jas

con

los

amig

os.

1.

Des

vela

mie

nto

de s

ecre

tos.

2.

Des

cubr

ir a

algu

ien

en u

nam

entir

a.3.

M

argi

naci

ón d

e un

ape

rson

a .

4.

Def

ensa

de

un a

mig

o an

telo

s pa

dres

.5.

D

efen

sa d

e un

am

igo

ante

otro

s am

igos

.

1.

Pres

ione

s fa

mili

ares

.2.

Pr

esio

nes

de a

mig

os.

3.

Pres

ione

s de

los

supe

riore

s.4.

A

cusa

cion

es d

e lo

sve

cino

s.5.

A

cusa

cion

es d

e ex

traño

s.

MET

OD

OLO

GÍA

La m

etod

olog

ía e

s pr

opia

de

un p

rogr

ama

de h

abili

dade

s so

cial

es, q

ue c

onst

a de

los

sigu

ient

es p

asos

:

1)- I

nstru

cció

n ve

rbal

4)- E

valu

ació

n y

feed

-bac

k2)

- Mod

elad

o5)

- Rec

apitu

laci

ón d

e la

ses

ión

3)- E

nsay

o y

prác

tica

6)- T

area

s pa

ra c

asa

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N1/

2 h

1/2

hde

scan

so1/

2 h

1/2

h1/

2 h

1/2

hde

scan

so1/

2 h

1/2

h1/

2 h

1/2

hde

scan

so1/

2 h

1/2

h


Blo

que 6

: «Habilid

ades d

e pla

nifica

ción»


SESION

ES1

2

OBJETIVO

GEN

ERAL

• Enseñar a solucionar, de form

a constructiva y positiva, los problemas interpersonales que se les

platea en su relación con otras personas.

OBJETIVO

SESPEC

ÍFICO

S

• A

prender a establecer objetivos.•

Proporcionar estrategias para la tom

a dedecisiones.

• A

yudar a resolver problemas.

•

Analizar las distintas alternativas ante un

problema y recoger inform

ación de distintasfuentes.

•

Reflexionar sobre las propias habilidades ycapacidades ante los problem

as.

CO

NTEN

IDO

S•

Establecimiento de objetivos.

• Tom

a de decisiones.

• Resolución de problem

as.•

Alternativas ante un problem

a.•

Reflexión sobre las propias capacidades yhabilidades.

AC

TIVIDA

DES PA

RAEL M

OD

ELAM

IENTO

1)

Establecimiento de objetivos para buscar

trabajo.2

) Establecim

iento de objetivos para comprar

una casa.3)

Toma de decisiones económ

icas.4

) Tom

a

de

decisiones

de

cara

a

independizarse

1) Resolución de problemas propuestos por los

orientadores.

TEMPO

RALIZA

CIÓ

N1/2 h

1/2 hdescanso

1/2 h1/2 h

1/2 h1/2 h

descanso1/2 h

1/2 h

EN

TR

EN

AM

IEN

TO

EN

TÉC

NIC

AS D

E B

ÚSQ

UED

A D

E E

MPLE

OB

loque

1:

«¿Q

ué

quie

ro h

ace

r?»



SESI

ON

ES1

2

OBJ

ETIV

OG

ENER

AL

• Fo

men

tar

el d

esar

rollo

de

paut

as p

ara

el a

nális

is d

e su

s pr

opia

s ca

paci

dade

s,lim

itaci

ones

e in

tere

ses

prof

esio

nale

s.•

Cre

ar u

na r

ed d

e in

form

ació

n pa

ra d

ar a

con

ocer

los

recu

rsos

labo

rale

s y

form

ativ

os,

así c

omo

las

opor

tuni

dade

s ex

iste

ntes

en

la c

omun

idad

.

OBJ

ETIV

OS

ESPE

CÍF

ICO

S

• D

ar i

nfor

mac

ión

sobr

e lo

s di

stin

tos

tipos

de

inte

rese

s pr

ofes

iona

les

para

log

rar

que

las

alum

nas

cono

zcan

sus

pro

pios

gus

tos.

• D

elim

itar

las

reco

mpe

nsas

que

se

obtie

nen

de lo

s tra

bajo

s.•

To

mar

con

cien

cia

de l

as p

osib

ilida

des

ylim

itaci

ones

en

el tr

abaj

o.

• Lo

grar

dis

cern

ir lo

s m

otiv

os p

or lo

s qu

e la

sal

umna

s el

egirí

an u

n tip

o de

tra

bajo

u o

tro,

teni

endo

en

cuen

ta l

as o

portu

nida

des

que

tiene

n a

su a

lcan

ce.

CO

NTE

NID

OS

• C

onoc

imie

nto

de

inte

rese

s y

gust

ospr

ofes

iona

les.

• Re

com

pens

as d

e lo

s tra

bajo

s.•

Tom

a de

con

cien

cia

de la

s po

sibi

lidad

es y

limita

cion

es e

n el

trab

ajo.

• M

otiv

os d

e la

ele

cció

n de

un

traba

jo.

• O

portu

nida

des

a su

alc

ance

.

AC

TIVI

DA

DES

1.

Expo

sici

ón te

óric

a br

eve

sobr

e lo

s tip

os d

ein

tere

ses

prof

esio

nale

s.2

.

Fich

a

per

sona

l so

bre

in

tere

ses

prof

esio

nale

s.3.

D

ebat

e en

gra

n gr

upo.

4.

Lluvi

a de

idea

s.5.

Ph

illip

s 66

.6

. Tr

abaj

o pr

áctic

o de

re

flexi

ón

pers

onal

:fic

ha p

erso

nal y

deb

ate

en g

ran

grup

o.

1.

Cue

stion

ario

per

sona

l.2.

Ro

le-p

layi

ng.

3.

Lluvi

a de

idea

s.4.

Fi

cha

pers

onal

.5.

In

form

ació

n ge

nera

l y b

ásic

a.6

. Tr

abaj

o en

peq

ueño

s gr

upos

y d

ebat

e en

gran

gru

po .

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N40

'de

sc.

20-2

5'25

'de

sc.

10'

5-7'

5'10

'10

'10

'de

sc.

15'

20'

desc

.15

'15

'

MET

OD

OLO

GÍA

Alte

rnar

emos

, de

pend

iend

o de

la a

ctiv

idad

, un

a m

etod

olog

ía d

irect

iva

basa

da e

n la

s ex

posi

cion

este

óric

as e

xpue

stas

en c

lase

, co

n el

des

cubr

imie

nto

guia

do,

dand

o pe

queñ

as p

auta

s a

las

alum

nas

yco

rrig

iend

o su

s er

rore

s a

travé

s de

las

activ

idad

es p

ráct

icas

de

cada

ses

ión.

REC

URS

OS

YRE

SPO

NSA

BLES

- Tra

bajo

ind

ivid

ual,

en p

eque

ños

grup

os y

en

gran

gru

po.

- Re

curs

os:

pape

l, lá

piz

y fic

has,

bib

liogr

afía

del I

NEM

.- R

espo

nsab

les:

el o

rient

ador

y la

s al

umna

s.

- Tra

bajo

ind

ivid

ual,

en p

eque

ños

grup

os y

en

gran

gru

po.

- Rec

urso

s: p

apel

, láp

iz, f

icha

s y

cues

tiona

rios.

- Re

spon

sabl

es:

el

psic

oped

agog

o y

las

alum

nas.

EVA

LUA

CIÓ

N

- Se

val

orar

á la

asi

sten

cia,

el

inte

rés,

la

actit

ud d

e la

s al

umna

s y

la a

dqui

sici

ón d

e lo

sco

noci

mie

ntos

más

im

porta

ntes

sob

re l

os a

spec

tos

expl

icad

os e

n la

ses

ión

y, s

obre

tod

o, l

ose

ñala

do e

n cl

ase.

Tam

bién

se

valo

rará

la im

plic

ació

n de

las

alum

nas

en la

s di

stint

as a

ctiv

idad

eslle

vada

s a

cabo

en

gran

gru

po,

en p

eque

ño g

rupo

, in

divi

dual

men

te y

aqu

ella

s ot

ras

que

sere

alic

en e

n ho

rario

ext

raes

cola

r.- O

bser

vaci

ón d

irect

a de

l orie

ntad

or.

- Se

rea

lizar

á un

a ev

alua

ción

ini

cial

y c

ontin

ua a

tend

iend

o a

los

aspe

ctos

más

esp

ecífi

cos

refle

jado

s en

cad

a se

sión

.- E

sta

eval

uaci

ón s

erá

com

ún a

todo

s lo

s bl

oque

s de

l “En

trena

mie

nto

en té

cnic

as d

e bú

sque

da d

eem

pleo

”.


Blo

que 2

: «Ento

nces, ¿q

ué d

ebo h

acer?»


SESION

ES1

23

OBJETIVO

GEN

ERAL

-Inform

ar de las técnicas y métodos de búsqueda de em

pleo-

Potenciar la fijación de metas en relación a la búsqueda de posibles em

pleos.

OBJETIVO

SESPEC

ÍFICO

S

• Incitar a la alum

nas a quehagan un balance sobre lo quesaben hacer, estudios,experiencia, etc. paracom

enzar a trabajar.

• Fom

entar el interés de lasalum

nas por conocer losdistintos lugares dondeinform

arse sobre cuestioneslaborales.

• Lograr la profesionalización

de las alumnas en el cam

polaboral y la consecución de lasm

etas que se han propuesto.

CO

NTEN

IDO

S

• Realización del siguiente

balance: qué sé hacer, quéconozco, qué se m

e da bien,qué m

e gusta...

• C

onocimiento de los lugares

de información sobre

cuestiones laborales.

• Profesionalización

en el

campo laboral.

• Logro de m

etas.

AC

TIVIDA

DES

1. Lluvia de ideas.

2. Trabajo en pequeños grupos.

3. Fichas individuales.

4. A

divinanzas.5.

Debate en grupo grande.

6. Redacción.

1. C

harla informativa.

2. Trabajo en equipo.

3. Salida al IN

EM.

1.

Exposición teórica,

breve,sobre las profesiones.

2. Ficha individual.

3. Trabajo en pequeños grupos.

4. D

ebate.5.

Lluvia de ideas.6.

Role-playing.

TEMPO

RALIZA

CIÓ

N10'

20'des.

20'des.

20-25'

20'15'

Resto de laclase

30'des.

10'15'

des.10'

15'

RECU

RSOS

YRESPO

NSA

BLES

- Recursos: papel, lápiz, fichas,bibliografía del IN

EM.

- Responsables: el orientador ylas alum

nas.

- Trabajo individual, enpequeños grupos y en grangrupo.

- Recursos: distinto tipo de prensadiaria

- Responsables: el orientador, lasalum

nas y un experto.

- Trabajo individual, enpequeños grupos y en grangrupo.

- Recursos: papel, lápiz y fichas- Responsables: el orientador y

las alumnas.

Blo

que

3:

«Me

pongo

a b

usc

ar

emple

o»



SESI

ON

ES1

23

4

OBJ

ETIV

OG

ENER

AL

Info

rmar

de

los

cauc

es y

técn

icas

de

búsq

ueda

de

empl

eo

OBJ

ETIV

OS

ESPE

CÍF

ICO

S

Dar

info

rmac

ión

acer

ca d

e la

s of

icin

asde

l IN

EM y

sob

re s

uin

fluen

cia

en la

búsq

ueda

de

empl

eo.

Info

rmar

sob

re la

sop

osic

ione

s pa

rapl

azas

que

exi

jan

estu

dios

prim

ario

s.

Dar

info

rmac

ión

sobr

ela

s po

sibi

lidad

es d

een

cont

rar e

mpl

eo a

travé

s de

anu

ncio

s en

la p

rens

a.

Dar

info

rmac

ión

sobr

ela

s po

sibi

lidad

es d

eun

a in

icia

tiva

pers

onal

(acu

dir p

erso

nalm

ente

a la

s em

pres

as y

pres

enta

rse)

.

CO

NTE

NID

OS

• La

s of

icin

as d

elIN

EM.

• Bú

sque

da d

eem

pleo

.

• La

s op

osic

ione

s y

su p

repa

raci

ón.

• Lo

s an

unci

os d

epe

riódi

co c

omo

mét

odo

debú

sque

da d

eem

pleo

.

• Pr

esen

taci

ón e

inic

iativ

a pe

rson

al.

AC

TIVI

DA

DES

1.

Cha

rla in

form

ativ

age

nera

l y b

ásic

aso

bre

el IN

EM.

2.

Trab

ajo

prác

tico

dein

scrip

ción

en

elIN

EM.

3.

Reno

vaci

ónpe

riódi

ca.

4.

Brai

nsto

rmin

g.

1.

Cha

rla b

reve

sob

rela

s op

osic

ione

s2.

Tr

abaj

o pr

áctic

o:m

uestr

a de

pru

ebas

ante

riore

s.3.

Tr

aer r

ecor

tes

depe

riódi

co.

Ensa

yos

y pr

epar

ació

nde

pru

ebas

real

izad

as e

nop

osic

ione

s

1.

Expo

sici

ón te

óric

abr

eve

sobr

e lo

san

unci

os d

epe

riódi

co.

2.

Aná

lisis

de

los

anun

cios

.3.

Fi

cha

pers

onal

sobr

e an

unci

os.

4.

Role

-pla

ying

.

1.

Info

rmac

ión

gene

ral y

bás

ica.

2.

Role

-pla

ying

.3.

Pr

áctic

a re

al e

n la

sem

pres

as.

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N20

'30

'de

s25

'20

'15

'15

'de

s30

'20

'15

'35

'de

s25

'10

'20

'1h

15'

con

des.

Indt

er.

MET

OD

OLO

GÍA

A p

arte

de

lo s

eñal

ado

en s

esio

nes

ante

riore

s, a

tend

erem

os a

otra

s té

cnic

as c

omo

el b

rain

stor

min

g o

“llu

via

de id

eas”

. Se

varia

rá e

l tra

bajo

y lo

s gr

upos

. Ser

á de

gra

n im

porta

ncia

la e

volu

ción

en

el tr

abaj

oin

divi

dual

.

REC

URS

OS

YRE

SPO

NSA

BLES

--Tr

abaj

o en

peq

ueño

sgr

upos

, en

gran

gru

po e

indi

vidu

al:

- Re

curs

os: p

apel

, láp

iz,

tarje

tas

del I

NEM

,ej

empl

os d

e cu

rríc

ulum

vita

e.-

Resp

onsa

bles

:*

El

orie

ntad

or

y la

sal

umna

s.*

M

iem

bro

de

las

ofic

inas

del

INEM

.*

C

olab

orac

ión

del

INEM

.

- Tra

bajo

en

gran

gru

po(in

form

ació

n).

- Tra

bajo

en

pequ

eño

grup

o (p

repa

raci

ón).

- Tra

bajo

indi

vidu

al(e

nsay

o de

pru

ebas

).-R

ecur

sos:

pru

ebas

de

otro

s añ

os, B

OE,

pre

nsa,

lápi

z y

pape

l, M

EC,

mat

eria

l nec

esar

io p

ara

la p

repa

raci

ón d

eop

osic

ione

s.- R

espo

nsab

les:

el

orie

ntad

or y

las

alum

nas.

- Tra

bajo

en

gran

gru

po,

en g

rupo

s pe

queñ

os e

indi

vidu

al.

- Rec

urso

s: p

erió

dico

slo

cale

s y

naci

onal

es,

reco

rtes

de n

otic

ias

sobr

e of

erta

s de

trab

ajo,

ficha

resu

men

(una

par

aca

da a

lum

na).

- Res

pons

able

s: e

lor

ient

ador

y la

sal

umna

s.

- Rec

urso

s: lá

piz,

pap

el,

info

rmac

ión

bási

ca d

ela

bib

liogr

afía

, eje

mpl

ospr

áctic

os d

e ca

rtas

depr

esen

taci

ón, d

eso

licitu

d, d

e re

nunc

ia,

etc.

- Res

pons

able

s: e

lO

rient

ador

y la

sal

umna

s.


Rufino Cano, Sara Fernández, José Luis Rey y María Begoña RodríguezSESIO

NES

5

OBJETIVO

GEN

ERAL

Informar de los cauces y técnicas de búsqueda de em

pleo

OBJETIVO

SESPEC

ÍFICO

SInform

ar de la posibilidad de encontrar empleo m

ediante el uso de anuncios personales en la prensa

CO

NTEN

IDO

S• A

dquisición de formación básica sobre los anuncios de dem

andantes de empleo

• Iniciativa personal de las alumnas para anunciarse

AC

TIVIDA

DES

1. C

harla informativa

general y básicasobre el IN

EM.

2. Trabajo práctico de

inscripción en elIN

EM.

3. Renovación

periódica.4.

Brainstorming.

1. C

harla breve sobrelas oposiciones

2. Trabajo práctico:

muestra de pruebas

anteriores.3.

Traer recortes deperiódico.

Ensayos y preparaciónde pruebasrealizadas enoposiciones

1. Exposición teórica

breve sobre losanuncios deperiódicos.

2. A

nálisis de losanuncios.

3. Ficha personal

sobre anuncios.4.

Role-playing.

1. Inform

acióngeneral y básica.

2. Role-playing.

3. Práctica real en las

empresas.

TEMPO

RALIZA

CIÓ

N20'

30'des

25'20'

15'15'

des30'

20'15'

35'des

25'10'

20'1h15'

con des.Indter.

METO

DO

LOG

ÍAA

parte de lo señalado en sesiones anteriores, atenderemos a otras técnicas com

o el brainstorming o

“lluvia de ideas”. Se variará el trabajo y los grupos. Será de gran importancia la evolución en el trabajo

individual.

RECU

RSOS

YRESPO

NSA

BLES

--Trabajo en pequeñosgrupos, en gran grupo eindividual:

- Recursos: papel, lápiz,tarjetas del IN

EM,

ejemplos de currículum

vitae.- Responsables:

* El

orientador y

lasalum

nas.*

M

iembro

de las

oficinas del INEM

.*

C

olaboración del

INEM

.

- Trabajo en gran grupo(inform

ación).- Trabajo en pequeñogrupo (preparación).

- Trabajo individual(ensayo de pruebas).

-Recursos: pruebas deotros años, BO

E, prensa,lápiz y papel, M

EC,

material necesario para

la preparación deoposiciones.

- Responsables: elorientador y las alum

nas.

- Trabajo en gran grupo,en grupos pequeños eindividual.

- Recursos: periódicoslocales y nacionales,recortes de noticiassobre ofertas de trabajo,ficha resum

en (una paracada alum

na).- Responsables: el

orientador y lasalum

nas.

- Recursos: lápiz, papel,inform

ación básica dela bibliografía, ejem

plosprácticos de cartas depresentación, desolicitud, de renuncia,etc.

- Responsables: elorientador y lasalum

nas.

Blo

que

4:

«Conti

núo h

ast

a e

nco

ntr

arl

o»



SES

ION

ES1

2

OBJE

TIV

O

GEN

ERA

L

• A

poya

r la

adqui

sici

ón

de

hábito

s de

bús

que

da d

e em

ple

o y

de

trabajo

(ho

rarios,

res

pons

abili

dad..

.)y

la m

ejora

del

tiem

po li

bre

.•

Faci

litar

la a

dqui

sici

ón

de

hábito

s posi

tivos

de

bús

que

da d

e em

ple

o,

pro

gra

mand

o d

icha

bús

que

da

de

form

a a

dec

uada.

OBJE

TIV

OS

ESPE

CÍF

ICO

S

• D

efin

ir l

as

met

as

de

trabajo

, que

nos

sirv

an

de

ayu

da

para

pla

nific

ar,

adecu

adam

ente

, el

tiem

po li

bre

para

la b

úsque

da d

e em

ple

o.

•

Est

imul

ar

a l

as

alu

mna

s en

la m

ejora

de

sufo

rmaci

ón

inic

ial

con

el fin

de

que

se

ve

an

favo

reci

das

sen

la b

úsque

da d

e em

ple

o.

•

Tom

ar

conc

ienc

ia d

e la

im

portanc

ia d

e us

ar

vari

os

mét

odos

en

la

bús

que

da

de

trabajo

teni

endo s

iem

pre

en

cuen

ta l

os

recu

rsos

de

lapro

pia

dem

and

ant

e.

CO

NTE

NID

OS

• D

efin

ició

n de

met

as.

• Pl

ani

ficaci

ón

adec

uada d

el ti

empo li

bre

.•

A

dq

uis

ició

n

de

há

bitos

de

búsq

ued

a

de

emple

o.

• M

ejora

de

la form

aci

ón

inic

ial.

• To

ma d

e co

ncie

ncia

de

la i

mportanc

ia d

e us

ar

varios

mét

odos

para

enc

ont

rar

trabajo

.•

Recu

rsos

pro

pio

s.

AC

TIV

IDA

DES

1.

Def

inic

ión

de

met

as:

¿a d

ónd

e qui

ero ll

egar?

2.

Deb

ate

s en

peq

ueño

gru

po.

3.

Cha

rla a

cerc

a d

e otros

med

ios

o r

ecur

sos

para

enco

ntra

r trabajo

.4

. Ro

le-p

layi

ng s

obre

posi

ble

s trabajo

s, m

edio

s y

recu

rsos

a u

tiliz

ar.

.. .

5.

Prá

ctic

a

rea

l en

la

pro

pia

ca

lle,

en

las

empre

sas,

etc

..6

. M

ane

jo d

el c

alle

jero

.7

. Fa

brica

r un

fic

hero

.

1.

Cha

rla i

nform

ativ

a g

ener

al

y bási

ca s

obre

la

sposi

bili

dades

de

form

aci

ón.

2.

Phillip

s 6

/6

: d

eb

ate

so

bre

lo

s m

éto

dos

apro

pia

dos

para

enc

ont

rar

trabajo

3.

Talle

res.

4.

Práct

ica r

eal e

n la

s pro

pia

s em

pre

sas.

5.

Role

-pla

ying

: ¿q

ué p

uedo h

ace

r?6

. Bra

inst

orm

ing:

expone

r id

eas

igua

l que

en

elphi

lips

6/6

.7

. Ex

posi

ción

indiv

idua

l al r

esto

del

gru

po.

8.

Plant

illa r

esum

en.

SES

ION

ES1

2

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N2

5'

25

'D

esc.

40

'In

det

..2

0'

15

'4

5'

Des

c.2

5'

30

'1

0'

REC

URS

OS

YRE

SPO

NSA

BLE

S

- Tr

abajo

en

peq

ueño

s gru

pos,

en

gra

n gru

po e

indiv

idua

l.-

Recu

rsos:

papel

, lá

piz

, f

oto

copia

s, c

uader

no o

folio

s en

cuader

nados,

guí

as

pro

fesi

ona

les,

fic

has,

caja

s de

cartón

y ca

lleje

ros

de

la c

iudad.

- Res

pons

able

s: e

l orien

tador

y la

s alu

mna

s.

- Tr

abajo

en

gra

n gru

po,

en g

rupos

peq

ueño

s e

indiv

idua

l.-

Rec

urso

s: b

olíg

rafo

y l

ápiz

, fo

lleto

s/tríp

ticos

de

curs

os

del

IN

EM

, m

uñec

os,

co

cina

y

uten

silio

s,pla

ntill

a r

esum

en d

e la

ses

ión.

- Res

pons

able

s: e

l orien

tador

y la

s alu

mna

s.


Rufino Cano, Sara Fernández, José Luis Rey y María Begoña RodríguezB

loque 5

: «La selecció

n»

SESION

ES1

23

45

6O

BJETIVOG

ENERA

L• Inform

ar de los cauces y técnicas de búsqueda de empleo.

• Fomentar el desarrollo de pautas para el análisis de sus propias capacidades, lim

itaciones e intereses profesionales.

OBJETIVO

SESPEC

ÍFICO

S

• Informar sobre el

perfil profesionalm

ás valorado ala hora de buscartrabajo.

• Ayudar a

reflexionar sobrelas com

petenciasy aptitudespersonales.

• Distinguir entre diversos

tipos de cartas depresentación

• Conocer los form

ulismos

utilizados en una carta depresentación.

• Aprender a redactar una

carta de presentación.

• Conocer la im

portancia delcurrículum

vitae como carta

de identidad.• C

onocer los distintos tiposde currículum

.• A

prender a redactar uncurrículum

.

• Conocer la entrevista com

oproceso de selección.

• Distinguir entre una

entrevista informal y un a

entrevista formal.

• Distinguir las partes de la

entrevista.• A

prender el uso dellenguaje verbal y no verbalen la entrevista.

• Vivir unasituación deentrevistalaboral

• Analizar los

propios recursospersonales.

• Conocim

iento de pruebasestandarizadas para laselección de candidatos.

• Familiarizarse con los test

como pruebas de selección

de personal.• Vivir una situación de

aplicación de test.

CO

NTEN

IDO

S

• Conocim

ientodel perfilprofesional m

ásvalorado.• Reflexión sobreaptitudes ycom

petenciaspersonales.

• Tipos de cartas depresentación.

• Formulism

os de una cartade presentación.

• Redacción de una carta depresentación.

• Importancia del currículum

.• Tipos de currículum

.• Redacción del currículum

.

• Conocim

iento de laentrevista com

o proceso deselección.

• Tipos de entrevista.• Fases de la entrevista.• Lenguaje verbal y no

verbal en la entrevista.

• Distinta

situaciones deentrevistalaboral.

• Análisis de las

entrevistas.

• Conocim

iento de pruebasestandarizadas deselección.

• Aplicación de tests.

AC

TIVIDA

DES

1.- Estudiar en elanuncio elcandidato ideal.

2- Confeccionar el

propio perfilprofesional.

1- Carta de presentación.

2- Redactar una carta depresentación.

3- Selección de personal.

1- El currículum

vitae.2-

Selección delcurrículum

vitae.3-

Redacción delcurrículum

vitae.

1-Estudiar la entrevista.2-A

nalizar las preguntas deuna entrevista.

3- Estudiar el lenguaje verbaly no verbal en unaentrevista.

1.- Grabación en

video de lasentrevistassim

uladas.2.- A

nálisis delas entrevistas.

1.- Los tests como pruebas

de selección.2.- A

plicación de tests.

TEMPO

RIZAC

IÓN

1hdes.

1 h1h

des.1/2h

1/2h1h

des.1/2h

1/2 h1h

des.1/2h

1/2 h1h

des.1 h

1hdes.

1 h

RECU

RSOS

1- Periódicos,cartulina, tijerasy pegam

ento.2- Papel y lápiz.

1- Modelo de carta de

presentación.2- Papel y bolígrafo.

1- Modelo de currículum

.2- D

ocumentos sobre

supuestos reales.3- Papel y bolígrafo.

1- Pizarra.2- Papel y bolígrafo.3- Pizarra.

1. Cám

ara de video.

2. Pizarra.1) y 2) M

odelos de test.

Blo

que

6:

«En t

u n

uev

o t

rabajo

»



SESIO

NES

12

3

OBJE

TIV

OG

EN

ERA

L

• A

poya

r la

adqui

sici

ón d

e h

ábito

s de tra

bajo

(hora

rios,

resp

onsa

bili

dad,

perm

anenci

a).

• Po

tenci

ar

la fijaci

ón d

e m

eta

s co

n r

ela

ción a

la b

úsque

da d

e e

mple

o.

• M

ejo

rar

el co

noci

mie

nto

sobre

los

contrato

s de tra

bajo

y los

dere

chos

de los

trabaja

dore

s.

OBJE

TIV

OS

ESPE

CÍF

ICO

S

• C

onoce

r lo

s dis

tinto

s tip

os

de

contrato

.•

Info

rmar

sobre

la

docu

menta

ción q

ueaco

mpaña a

un c

ontrato

de

trabajo

.•

Dar

a c

onoce

r la

sim

plic

aci

ones

labora

les

de

cada u

no d

e los

tipos

de

contrato

.

• C

onoce

r lo

s princi

pale

sdere

chos

y debere

s de los

trabaja

dore

s.•

Info

rmar

sobre

las

posi

bili

dades

de p

rest

aci

ón

por

dese

mple

o.

• A

pre

nder

a u

tiliz

ar

est

rate

gia

s pers

onale

s p

ara

la d

efe

nsa

de los

dere

chos

labora

les.

CO

NTE

NID

OS

• C

onoci

mie

nto

de d

istin

tos

tipos

de c

ontrato

.•

Info

rmaci

ón s

obre

dis

tinto

sdocu

mento

s la

bora

les.

• C

onoci

mie

nto

de las

implic

aci

ones

labora

les

de

los

difere

nte

s co

ntrato

s.•

Dere

chos

y debere

s de los

trabaja

dore

s.

• Po

sibili

dades

de p

rest

aci

ón

por

dese

mple

o.

• U

tiliz

aci

ón d

e e

stra

tegia

spers

onale

s para

la d

efe

nsa

de d

ere

chos

labora

les.

• U

tiliz

aci

ón d

e e

stra

tegia

spers

onale

s para

la d

efe

nsa

de los

dere

chos

labora

les.

AC

TIV

IDA

DES

1.

Est

udia

r lo

s dis

tinto

s tip

os

de

contrato

que

exi

sten y

la

docu

menta

ción q

ue les

aco

mpaña.

2.

Debate

sobre

los

dere

chos

ydebere

s de los

trabaja

dore

s:cu

ále

s cr

een y

cuá

les

son.

1.

Est

udio

de c

aso

s a tra

vés

de

la p

rensa

.2

. C

harla p

rofe

sional a c

arg

o d

eun

técn

ico d

el IN

EM

.

1.

Est

udio

de c

aso

s.2

. D

ram

atiz

aci

ón.

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N1

hD

esc

anso

1h

1h

Desc

anso

1h

1h

Desc

anso

1h

METO

DO

LOG

ÍAV

am

os

a a

ltern

ar,

dependie

ndo d

e l

a a

ctiv

idad,

una m

eto

dolo

gía

direct

iva

basa

da e

n l

as

exp

osi

ciones

teóri

cas

en c

lase

, co

n e

l desc

ubri

mie

nto

guia

do,

y en l

a q

ue d

am

os

pequeñas

pauta

s a l

as

alu

mnas

yco

rregim

os

sus

err

ore

s.

REC

URSO

S Y

RESPO

NSA

BLE

S

- Recu

rsos:

manejo

de d

ifere

nte

stip

os

de d

ocu

menta

ción,

periódic

os,

papel y

bolíg

rafo

.- Resp

onsa

ble

s: e

l orienta

dor

y la

salu

mnas.

.

- Recu

rsos:

Dis

tinto

s m

odelo

s de

caso

s re

ale

s.- Resp

onsa

ble

s: P

rofe

sional del

INEM

.

- Recu

rsos:

Papele

s para

la

dra

matiz

aci

ón d

el te

ma.

- Resp

onsa

ble

s: e

l orienta

dor

yla

s alu

mnas.

EV

ALU

AC

IÓN

Se va

lora

rá la

asi

stenci

a,

el

inte

rés

y la

act

itud de la

s alu

mnas,

así

co

mo la

adquis

ició

n de lo

sco

noci

mie

nto

s m

ás

importante

s so

bre

los

que s

e l

as

est

á i

nfo

rmando.

Se v

alo

rará

la i

mplic

aci

ón d

e l

as

alu

mnas

en las

act

ivid

ades

indiv

idua

les,

gru

pale

s, e

scola

res

y ext

raesc

ola

res.


Blo

que 7

: «Sesio

nes d

e evalu

ació

n d

e los b

loques a

nterio

res»Rufino Cano, Sara Fernández, José Luis Rey y María Begoña Rodríguez

SES

ION

ES1

: BLO

QU

ES 1

Y 2

2: B

LOQ

UES

3 Y

43

: BLO

QU

ES 5

Y 6

OBJETIV

OG

ENERA

L

•C

onsolidar el aprendizaje en relación con la búsqueda de empleo.

•A

fianzar el autoconocimiento y la reflexión sobre las propias posibilidades personales.

•Im

pulsar a las alumnas hacia la búsqueda de em

pleo.

OBJETIV

OS

ESPECÍFIC

OS

• Evaluar el nivel deautoconocim

iento de lasalum

nas.•

Evaluar la toma de iniciativa

y la capacidad de soluciónde los problem

as surgidos en

la búsqueda de empleo.

• Evaluar los problem

assurg

idos a la hora de buscarem

pleo.•

Establecer alternativas parala solución de esosproblem

as.•

Evaluar la toma de

decisiones y de iniciativa delas alum

nas.

• A

fianzar los conocimientos

adquiridos en relación a laredacción del currículum

ycarta de presentación.

• Repasar la elaboración delperfil profesional.

• Practicar el m

odo deenfrentarse a una entrevistalaboral.

CO

NTEN

IDO

S

• A

utoconocimiento.

•

Tom

a

de

iniciativa

en

labúsqueda de em

pleo.•

Solución de problemas.

•

Prob

lema

s surg

idos

en la

búsqueda de empleo.

•

Alterna

tivas p

ara

la solución

de los problemas.

•

Redacció

n del currículum

ycarta de presentación.

• Perfil profesional.

• La entrevista laboral.

AC

TIVID

AD

ES

1-

Ficha individual.2

- Lluvia de ideas.

3-

Trabajo por grupos.

4-

Role-playing.

5-

Debates.

1- C

uestiona

rio

de

aná

lisis de

los problemas.

2-

Brainstorming

.3

-

Ch

arla

in

form

ativa

d

el

orientador.4

- Tom

a d

e decisiones g

rupal e

individual.

1-

Rueda de preguntas.

2- E

studio

d

e

caso

s en

laprensa.

3-

Entrevista laboral.

TEMPO

RALIZ

AC

IÓN

30

'D

esc.2

0'

Desc.

17

'2

5'

15

'D

esc.1

5'

20

'-3

0'

1/2

h1

/2 h

Desc.

1 h

METO

DO

LOG

ÍALa m

isma que en los bloques anteriores.

RECU

RSOS Y

RESPON

SABLES

- Recursos: cuestionarios para las alumnas, folios, bolíg

rafo, fichas individuales.- Responsables: el orientador y las alum

nas.

EVA

LUA

CIÓ

NLa m

isma que en las sesiones precedentes; hay que tener en cuenta que estas sesiones son ya propias de

evaluación de los conocimientos anteriorm

ente adquiridos.

REFORM

ULA

CIÓ

N

Los resultados obtenidos de estas sesiones nos servirán para hacer una valoración más profunda del

program

a que hemos llevado a cabo. A

partir de los resultados obtenidos, damos paso a la posible

reformulación del prog

rama en cuestión, o de alg

una o algunas de sus fases, con el fin de m

ejorarsucesivas aplicaciones y resultados.

BIBLIOGRAFÍA

CEBOLLADA, FÉLIX F. (1998). Mujer trabajadora, se rompe el silencio. Noticias Obreras,151, 19-25.

Enciclopedia Biográfica de la Mujer (1967). Tomos I y II.Barcelona: Ediciones Garriga.GALLÉN, A. (1996). Trabajando con mujeres. Habilidades sociales y cognitivas. Madrid:

Cáritas.GOLDSTEIN, A.(1989). Habilidades sociales y autocontrol en la adolescencia. Barcelona:

Martínez Roca.INSTITUTO DE LA MUJER (1996). Plan MABEM. Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales.JUNTA DE CASTILLA Y LEÓN. (1998). Resumen general de estudios sobre la prostitución

femenina en Castilla y León. Valladolid: Asé-psyké.MONJAS CASARES, I. (1993). Programa de enseñanza de habilidades de interacción

social para niños y niñas en edad escolar. Valladolid: Casares.KNISSLER, M. (1993). El imperio de los sentidos. Muy Especial, 13. Madrid.ONU, MEC, INSTITUTO DE LA MUJER (1998). Causas de la prostitución y estrategia contra

el proxenetismo. Madrid: El mismo. Serie 4.SOLÉ, C. (1994). La mujer inmigrante. Madrid: Instituto de la Mujer.CONSEJERÍA DE SERVICIOS SOCIALES. (2000). Prostitución y tráfico de mujeres con fines de

explotación sexual. Simposio Internacional. Madrid: El mismo.VASALLO, M.; LOPSZYC, C. y BARRANCOS, D. (1999). La prostitución. Feminaria, 22-23.

Madrid.



programa de orientación académica y profesional para las … · 2012. 6. 18. · issn 0213-8464...

Documents