programa de nivelación académica para...

Programa de Nivelación Académica para Estudiantes de Primer año de Educación Superior.

Beca de Nivelación Académica, año 2014. DATOS GENERALES DE LA PROPUESTA:

Nombre de la Institución:

Instituto Tecnológico de Chile

Rut de la Institución:

79.693.220-1

Título de la propuesta:

Programa de Nivelación Integrada de Competencias Básicas, Genéricas e Instrumentales

Cantidad de estudiantes beneficiarios (en número y letras):

150

Unidad académica responsable:

Áreas Industrial, Salud, Ciencias Sociales, Informática, Gastronomía y Administración

Lugar de Ejecución (sede, región):

Santiago Centro, Serrano 150.

Duración de la ejecución:

14 meses

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TABLA DE CONTENIDO

1. COMPROMISO INSTITUCIONAL ............................................................................................................................ 3

2. PRESENTACIÓN PROGRAMA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA ................................................................................... 4

2.1. CARRERAS FOCALIZADAS: ..................................................................................................................................... 4 2.2. GESTIÓN INSTITUCIONAL ..................................................................................................................................... 4

2.2.1. Directores del programa .............................................................................................................................. 4 2.2.2. Equipo ejecutivo del programa .................................................................................................................... 4 2.2.3. Gestión Institucional del Programa .............................................................................................................. 5

2.3. RESUMEN DE LA PROPUESTA ............................................................................................................................... 6 2.4. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO ................................................................................................................................ 7 2.5. OBJETIVOS Y RESULTADOS ................................................................................................................................... 9

2.5.1. Objetivo General........................................................................................................................................... 9 2.5.2. Objetivos Específicos .................................................................................................................................... 9 2.5.3. Resultados Esperados ................................................................................................................................. 10

2.6. PLAN DE TRABAJO .............................................................................................................................................. 10 2.7. SEGUIMIENTO A LOS BECADOS Y ALERTA OPORTUNA ....................................................................................... 11 2.8. PLAN PARA ENFRENTAR EVENTUALES DIFICULTADES DETECTADAS EN EL SEGUIMIENTO ................................. 12 2.9. TABLA DE HITOS ................................................................................................................................................. 12 2.10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ................................................................................................................... 13 2.11. TABLA DE INDICADORES RELEVANTES ............................................................................................................ 13 2.12. RECURSOS DEL PROGRAMA ........................................................................................................................... 15

2.12.1. Resumen de los Recursos del Programa (En M$) ....................................................................................... 15 2.12.2. Descripción y Justificación por ítem de los Recursos Solicitados ................................................................ 15

3. ANEXOS .............................................................................................................................................................. 16

ANEXO 1: ANTECEDENTES DE CONTEXTO ...................................................................................................................... 16 ANEXO 2: CURRICULO DE LOS INTEGRANTES DEL PROGRAMA ...................................................................................... 17 ANEXO 3: PLANILLA DE CÁLCULO DEL PRESUPUESTO DEL PROGRAMA EN ARCHIVO EXCEL .......................................... 25 ANEXO 4: DOCUMENTOS INSTITUCIONALES ACTUALIZADOS ........................................................................................ 25

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1. COMPROMISO INSTITUCIONAL

CARTA DE COMPROMISO INSTTITUCIONAL


Santiago de Chile, 16 de Diciembre de 2013

Yo Carlos Víctor Schlesinger Flesch, Rector del Instituto Tecnológico de Chile, institución ejecutora del Programa

de Nivelación Académica, denominado “Programa de Nivelación Integrada de Competencias Básicas, Genéricas e

Instrumentales”, que postula a la presente convocatoria, me comprometo junto con los actores involucrados de

esta institución a:

Presentar formalmente esta propuesta, aceptar los Términos de Referencia y las condiciones de la convocatoria, y

asumir la responsabilidad de cumplir los compromisos de ejecución en caso de ser adjudicada la propuesta.

El éxito de este Programa de Nivelación Académica se verá reflejado en su sustentabilidad futura, por lo cual

nuestra institución asumirá todos los compromisos necesarios y pertinentes para su continuidad e

institucionalización en el mediano y largo plazo.

Carlos Víctor Schlesinget Flesch Firma del rector y timbre de la Institución

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2. PRESENTACIÓN PROGRAMA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA

2.1. CARRERAS FOCALIZADAS:

N Nombre de carreras focalizadas Facultad o Unidad

Académica Sede Región

1 Electricidad Industrial Industrial Serrano RM

2 Automatización y Control Industrial Industrial Serrano RM

3 Construcción Industrial Serrano RM

4 Prevención de Riesgos y Medio Ambiente Industrial Serrano RM

5 Enfermería Salud Serrano RM

6 Odontología Salud Serrano RM

7 Preparador Físico Salud Serrano RM

8 Prevención y Rehabilitación Psicosocial Ciencias Sociales Serrano RM

9 Trabajo Social Ciencias Sociales Serrano RM

10 Educación de Párvulos Ciencias Sociales Serrano RM

11 Jurídico Ciencias Sociales Serrano RM

12 Análisis de Sistemas Informática Serrano RM

13 Gestión y Soporte de Redes Informática Serrano RM

14 Diseño y Producción Digital Informática Serrano RM

15 Administración de Recursos Humanos Administración Serrano RM

16 Administración mención Marketing o Finanzas Administración Serrano RM

17 Gestión Logística Administración Serrano RM

18 Gastronomía Gastronomía Serrano RM

2.2. GESTIÓN INSTITUCIONAL

2.2.1. Directores del programa

Nombre director(a) del programa: Carlos Schlesinger

Cargo en la Institución: Rector

Correo electrónico: [email protected]

Teléfono: 25655241

Nombre director(a) alterno(a): Tomás Díaz Bravo

Cargo en la Institución: Jefe de Desarrollo Curricular

Correo electrónico: [email protected]

Teléfono: 25655208

2.2.2. Equipo ejecutivo del programa

Nombre Cargo Institución Responsabilidad en

propuesta Dedicación a la iniciativa

(horas semanales)

Rodrigo Zapata Prorrector Asesor 5

Lucía Guerra Directora de Finanzas Asesor 5

Gianfranco Marassi Director de Admisión Asesor 5

Rosario Gonzalez Directora Académica Asesor 5

5

Ricardo Campos Jefe de Proyectos Asesor 5

Juditka Marinovic Jefa DAE Asesor 5

2.2.3. Gestión Institucional del Programa

El programa de nivelación integrada de competencias básicas, genéricas e instrumentales dependerá de la unidad de desarrollo curricular de ITC, desde donde se realizará la gestión global del proyecto, incluyendo la coordinación administrativa y técnica de este. El liderazgo en la implementación del proyecto estará a cargo de esta unidad debido a que se complementará con el plan de implementación del modelo educativo centrado en competencias, de ITC, y con el PMI Convenio de Desempeño a implementar en el periodo 2014-2016. Serán parte del equipo gestor del proyecto, el equipo de proyectos de ITC, en calidad de asesor administrativo y el DAE en calidad de asesor técnico. El área de finanzas de ITC se hará cargo del proyecto, en la materia pertinente. También, la ejecución del programa contará con el monitoreo y la supervisión de la UTAC, quién supervigilará el proceso y señalará medidas de ajuste pertinentes. ITC cuenta con un sistema de información integrada, financiero y académico (Sistema académico informático U+), que permite contar con los insumos necesarios para el monitoreo del proyecto, la eventual toma de decisiones y el posterior seguimiento. Junto con ello, la gestión del proyecto tendrá coordinaciones con las jefaturas de área y otros servicios pertinentes de ITC para el levantamiento de la información requerida durante la ejecución.

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2.3 RESUMEN DE LA PROPUESTA

La siguiente propuesta consiste en la implementación de un Programa de Nivelación Integrada que opera como complemento al PMI Convenio de Desempeño ITC1301 adjudicado por la Institución, el cual consiste en la Implementación Efectiva del Modelo Educativo por Competencias en todas las áreas de especialidad. Este Programa de Nivelación Integrada se focaliza en estudiantes provenientes de quintiles socioeconómicos desfavorecidos que presentan un historial de rendimiento académico exitoso en la educación media pero que requiere diversos apoyos en el marco de su proceso académico. El propósito del programa es nivelar competencias en déficit así como desarrollar aquellos talentos que producto de la formación recibida en el periodo escolar, no han sido potenciados. Esta propuesta se integra coherentemente con el PMI en la medida que otorga a los estudiantes que reúnen las variables descritas, oportunidades para hacer uso óptimo de los recursos de aprendizaje que tanto los programas formulados por competencias así como aquellos que se encuentran en transición. Es sabido que el Modelo por Competencias, así como las metodologías coherentes con él, están centradas en el estudiante y por lo tanto requieren de competencias instrumentales y genéricas que son fundamentales a la hora de obtener no solo resultados de aprobación, sino también resultados distintivos. Es importante destacar que este Programa de Nivelación Integrada no pretende solo remediar déficits sino aprovechar al máximo los talentos que estos estudiantes presenten. En este sentido se pretende no solo nivelar y potenciar competencias básicas (Pensamiento matemático, comprensión lectora, entre otras) sino también las principales competencias instrumentales y genéricas, tales como métodos efectivos de estudio, conocimiento del propio estilo de aprendizaje; aprendizaje estratégico, trabajo en equipo, proyecto de vida, manejo de la ansiedad en evaluaciones y en situaciones sociales, redirección del si-mismo, autoconcepto académico y autoestima. Finalmente, y siendo este el aspecto central de la propuesta, este Programa de Nivelación Integrada, asume el desafío que implica considerar el perfil del estudiante que ingresa a ITC y al contexto general de la población estudiantil. En el marco de la realidad académica, la gran mayoría de los estudiantes requieren acciones de nivelación de distinto tipo, dado su perfil. Este perfil remite a un estudiante mayoritariamente trabajador, con un tiempo limitado de dedicación académica, con variables psicosociales de riesgo importantes y que básicamente, no puede descuidar sus actividades vitales por participar en espacios que aumenten su carga horaria. Así mismo, es un estudiante cuyo perfil e historia escolar no compatibiliza de entrada con las estructuras académicas formales y tradicionales, llámese cursos de nivelación, remediales o tutoriales, mostrándose en general, de acuerdo a grupos focales aplicados, desconfiado ante la ayuda ofrecida y con escaso interés por participar. Por lo mismo, el adjetivo de integrada de este programa de nivelación tiene relación con el desarrollo de un apoyo que acontece mayoritariamente dentro de las horas destinadas al plan de estudios, tanto presenciales, mixtas como autónomas, así como el desarrollo de un sistema complementario de tutorías que tenga como propósito promover el vínculo del estudiante con la comunidad educativa, para de esta manera potenciar la confianza en la ayuda ofrecida. Junto con esto se pretende capacitar a los docentes clave del primer año en las estrategias y técnicas pertinentes para promover la inserción de estos estudiantes a la educación superior. Se busca utilizar los resultados de este proyecto para implantar un programa replicable y sustentable de nivelación para todos los estudiantes de ITC, en coherencia con lo planteado en el PMI adjudicado Convenio de Desempeño ITC 1303 Implementación efectiva del Modelo Educativo centrado en

Competencias en ITC.

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2010 2011 2012 2013 2010 2011 2012 2013 2010 2011 2012 2013 2010 2011 2012 2013

% Matricula 28% 23% 18% 30% 54% 53% 54% 40% 18% 24% 28% 30% 954 988 998 904

Edad promedio ponderado (años) 21.6 21.7 22.2 24.1 26.7 26.3 27.1 27.3 28.9 29.8 29.6 29.7 25.5 25.4 27.2 27.0

Sex o (Hombre) 59% 51% 49% 45% 72% 67% 69% 66% 68% 53% 37% 47% 68% 60% 57% 54%

Egresó EM año anterior 37% 33% 32% 21% 10% 13% 9% 8% 4% 8% 10% 5% 16% 16% 13% 11%

Promedio años terminó EM 4 3 4 7 8 11 7 9 11 10 9 11 7 7 7 9

Trabaja 40% 35% 43% 54% 87% 87% 86% 80% 89% 91% 86% 81% 73% 75% 81% 72%

Procedencia

Colegio 37% 33% 32% 21% 10% 13% 9% 8% 4% 8% 10% 5% 16% 16% 13% 11%

Otra Institución 35% 30% 25% 42% 45% 39% 40% 43% 48% 45% 46% 46% 42% 38% 40% 44%

Otro 28% 37% 43% 37% 45% 48% 51% 49% 48% 47% 44% 49% 42% 46% 48% 45%

Rindió PSU o PAA 66% 63% 61% 63% 50% 54% 46% 55% 65% 68% 56% 57% 58% 57% 50% 58%

Egresado de colegio Tec. Profesional 42% 44% 45% 45% 55% 55% 49% 53% 48% 32% 45% 51% 50% 49% 48% 50%

¿Lo que estudias

tiene relación con

tu trabajo? - - - 37% - - - 51% - - - 63% - - - 53%

Diurno Vespertino Ejecutivo Total alumnosPreguntas

2.4 DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO El Instituto Tecnológico de Chile es un Centro de Formación Técnica cuya misión es formar técnicos con alta empleabilidad, a través de la implementación de un proyecto educativo basado en un Modelo por Competencias. La procedencia global de los estudiantes que ingresan al Instituto corresponde a los quintiles 1, 2, y 3, es decir los más desfavorecidos, sea provengan de la educación media técnico profesional o la educación media científica humanista (50% EMTP; 50% EMCH), siendo esta una variable a considerar al momento de evaluar la progresión de los estudiantes y del uso de los resultados de este proyecto. Por lo mismo, este Modelo Educativo, centrado en el estudiante, promueve el desarrollar mecanismos para reconocer y fortalecer las competencias de entrada de los estudiantes, ofreciendo las oportunidades de nivelación pertinentes de manera que puedan insertarse adecuadamente en la educación superior y disminuir el riesgo de deserción. Dentro de los estudiantes que ingresan anualmente a ITC, se encuentra un grupo que está en una situación de particular vulnerabilidad. Se trata de estudiantes que han salido recientemente de la educación escolar y presentan un buen ranking en su establecimiento de egreso, pero por pertenecer a estratos socioeconómicos de menor ingreso no han tenido todas las oportunidades para desarrollar sus competencias adecuadamente, ingresando en una posición en desventaja a la educación superior. Esto incide en el rendimiento en general, pero más dramáticamente en las tasas de retención y reprobación de estos estudiantes. Siendo esta una situación de virtual fuga de talentos, reconocida la importancia de la formación técnica de nivel superior para el desarrollo del país, es que es importante que como Institución se caracterice el perfil de este estudiante de manera de desarrollar las estrategias más pertinentes para su abordaje. Parte de este diagnóstico ha permitido a la Institución visualizar que más allá de las características sociodemográficas y económicas del perfil, existen variables cualitativas relevantes para el desarrollo de estas estrategias. Este perfil se analizará de acuerdo a las condiciones de contexto en el cual se insertan así como de los distintos tipos de competencias a evaluar, sea desde el punto de vista cuantitativo como el cualitativo. En primer lugar, las personas que ingresan a ITC lo hacen a uno de sus tres regímenes (En el 2013, un 30% de los alumnos ingresa al régimen diurno y un 70% al vespertino o al régimen ejecutivo vespertino (REV)). En ese contexto, se podría pensar que la gran mayoría de estos estudiantes del perfil del proyecto BNA se concentra en el régimen diurno, dado su año de egreso del sistema escolar y a las características generales de un estudiante de un régimen vespertino (Trabajador, egreso superior a 3 años, etc…). Sin embargo, de acuerdo a los antecedentes recogidos por nuestra institución, un 63% de estos estudiantes pertenecen al régimen diurno y un importante 37% lo es del régimen vespertino. Esto quiere decir que los estudiantes con buen rendimiento y que pertenecen a quintiles de 1 al 3, ingresan a ambos regímenes. A continuación se presenta un cuadro de datos respecto al perfil del alumno ITC:

Cuadro Nº 1 Perfil del Alumno de ITC

Fuente: Elaboración propia

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Respecto a los antecedentes cuantitativos del perfil del estudiante ITC, se observa que en el caso de los estudiantes del régimen diurno, el 45% son hombres y el 55% mujeres. La edad promedio es de 24 años. Solo un 21% egreso de la educación media el año anterior. Respecto a la situación laboral de los estudiantes del régimen diurno, un 54% trabaja, siendo un 37% el que estudia una carrera relacionada con su trabajo. En el caso de los estudiantes del régimen vespertino, el 66% son hombres y el 47% mujeres. La edad promedio es de 27 a 30 años, dependiendo de la modalidad (Semestral o ejecutivo respectivamente). De esta población, un 8% egreso el año anterior. Un 80% (Vespertino) y un 81% (Ejecutivo) de los estudiantes de este régimen trabajan, siendo un 53% (Vespertino) y un 51% (Ejecutivo) el que estudia una carrera relacionada con su trabajo. Para el caso del diagnóstico, estos datos cuantitativos revelan que la mayoría de los estudiantes trabajan, tanto en el régimen diurno como en el vespertino. Este dato hace pensar en la complejidad de la inserción del estudiante al mundo académico, dadas las presiones de la realidad laboral. Desde el punto de vista de las competencias básicas, pueden apreciarse grandes dificultades. Según los datos provenientes del Proyecto FIAC ITC 1101 Plan piloto: Desarrollo de currículos flexibles por competencias y créditos transferibles para carreras del área Industrial, actualmente en ejecución, un 70% de los estudiantes que ingresan a la carrera de Técnico de Nivel Superior en Construcción no supera una prueba de diagnóstico en lenguaje y matemáticas que mide competencias que debiese tener un estudiante de nivel de 2° medio y 7° básico respectivamente. Por otro parte, es relevante para este diagnóstico considerar las variables cualitativas que están relacionadas con este perfil. De acuerdo a los resultados de grupos focales que ITC realiza con estudiante y docentes para la detección de variables de deserción, en el caso del estudiante de régimen diurno, aparece como variable relevante la capacidad de compromiso y desarrollo con un proyecto de vida estructurado, el que muchas veces se ve poco claro debido a hábitos de vida que privilegian un comportamiento reactivo ante las situaciones y la resolución de problemas en el día a día. En general, en esta población aparece reiteradamente el concepto de desconfianza ante las instituciones, los programas o cualquier tipo de ayuda, basado probablemente en un marco de vida en donde por lo general los problemas se resuelven sin apoyo. En la misma línea, la desorientación vocacional es una variable presente en las discusiones de los grupos focales, observándose estudiantes que a pesar de recibir información sobre su carrera, no logran dimensionar las implicancias de la formación. El 90% de los estudiantes de la Beca indica no haber recibido orientación vocacional o haber recibido una orientación muy débil. Por lo mismo, se observa que la elección de carreras se basa más en factores de empleabilidad y expectativas de remuneración que en una vocación pura, lo que impone el desafío de construir la vocación durante el proceso. Por su parte, el estudiante del régimen vespertino muestra mayor claridad en su proyecto de vida pero sin embargo se ve impedido de otorgar más horas de dedicación académica debido a sus responsabilidades laborales. En ese sentido parecen operar disociadamente, por un lado su vida laboral y por otro el estudio. El tema del manejo del estrés y del cansancio ante la rutina opera como una variable relevante. Con respecto al ámbito laboral, es importante observar que tanto en el régimen diurno como en el vespertino, las ocupaciones laborales no se corresponden necesariamente con trabajos formales. Los grupos focales revelan que los estudiantes tienen a desempeñarse en trabajos part-time, de escasa estabilidad, con importante demanda de horas y escasa remuneración. Por lo mismo, ante la disyuntiva de decidir entre asistir a una tutoría de nivelación o trabajar más horas, optan por lo último. La percepción que tanto estudiantes como docentes tienen de la deserción, es que esta pasa más por variables de crisis familiares así como crisis de la compatibilización trabajo-vida académica, que por variables propias del rendimiento. De esta manera, los estudiantes no incorporan a la institución desde un concepto de comunidad que permita acoger y contener sus problemáticas, tanto desde el punto de vista de los actores institucionales (Docentes) como de pares. Dado este diagnóstico y este perfil elaborado del estudiante ITC, que ingresa tanto al régimen diurno como vespertino, se ha seleccionado en esta oportunidad un Enfoque de Nivelación Integrada, el cual busca desarrollar y potenciar desde el aula las competencias básicas e instrumentales de los estudiantes. Este programa pretende apoyarse en las experiencias anteriores, la nivelación a través del sistema blended learning del Proyecto FIAC ITC 1101 Plan piloto: Desarrollo de currículos flexibles por competencias y créditos transferibles para carreras del área Industrial, y la nivelación a través de tutorías del Proyecto BNA anterior, sin embargo requiere mejorar varios aspectos:

(1) Fortalecimiento del cuerpo docente en técnicas de consejería, contención y manejo de crisis, y considerando dicha labor como parte de su función como docente especializado. El cuerpo docente capacitado en estas técnicas requiere ser reconocido a través de capacitaciones o del aumento de su carga horaria en docencia en ITC. El beneficio de dicha acción respecto al mejoramiento de tasas de retención, aprobación y rendimiento será medido e incorporado a la evaluación del docente.

(2) Integración al currículo de las carreras elementos de nivelación a través del equipo y tutores de nivelación. Coherente con el modelo, aquellas competencias que son específicas como aquellas que son básicas, genéricas o instrumentales, operan en contexto reales y simultáneamente. El desarrollo de esta nivelación demuestra su éxito no solo en la evidente

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mayor participación sino que para el estudiante tiene mayor sentido desarrollar sus talentos en contexto.

(3) Fortalecimiento al equipo de desarrollo curricular. El equipo se preocupará de desarrollar competencias instrumentales así como competencias genéricas asociadas a los principales problemas reportados por los estudiantes: hablar en público, trabajar en equipo, entre otros, así como de formar a los tutores y a monitorear la intervención del currículo.

(4) Incorporación de mecanismos de potenciación del vínculo y la confianza a través de tutorías. El desarrollo de este programa se ha realizado en función de una revisión de experiencias nacionales e internaciones que dan fundamento a la iniciativa. En relación a la nivelación integrada, estudios internacionales han mostrado que la nivelación a través de cursos remediales por si solos no tiene resultados satisfactorios. Se ha observado que la nivelación debe estar integrada al currículo y debe acontecer durante el plan de estudios y no previo a este (CCA, 2012)1. Otros autores han demostrado la efectividad de integrar el desarrollo de competencias instrumentales con las competencias básicas o específicas (Foster, 2011)2. En el mismo plano se ha observado que lo que requieren los estudiantes no son contenidos sino las competencias instrumentales a la base, es decir por ejemplo, pensamiento matemático por sobre álgebra. En relación a las tutorías, existen experiencias previas de centros de estudio de prestigio como la desarrollada por la USACH (2010)3 y por la PUC (2012)4. En el plano internacional, la Universidad Santiago de Cali (2011)5 de Colombia también ha integrado las tutorías como parte de su estrategia amplia de inclusión social y abordaje de la deserción estudiantil. Otra investigación revela que los principios claves para un programa de nivelación son: la coordinación del programa con todos los actores relevantes y estructuración desde un nivel central, la incorporación del componente de consejerías y la realización de tutorías, las que a su vez dependen del nivel de capacitación del tutor (1999)6.

2.5 OBJETIVOS Y RESULTADOS

2.5.1 Objetivo General Nivelar competencias básicas, genéricas e instrumentales en estudiantes pertenecientes a los tres primeros quintiles de ingreso pero con buen ranking en contexto a través de un programa de nivelación integrado al currículo y de un sistema de tutorías.

2.5.2 Objetivos Específicos 1. Desarrollar tutorías, a través de docentes clave previamente capacitados en técnicas de consejería, orientación y

fortalecimiento de proyectos de vida.

2. Implementar un plan de actividades de inserción a la vida académica en la educación superior y un acompañamiento permanente.

3. Implementar en aula, programas de nivelación de competencias básicas, genéricas e instrumentales en

complementariedad con el desarrollo de competencias específicas.

1 Complete College America (2012). Remediation. Higher Education´s bridge to nowhere.

2 Foster, M. y cols. (2011). Beyond basic skills.

3 Extraído de la experiencia Propedéutico de la Universidad de Santiago de Chile, Red de Universidades Propedéutico UNESCO 2010; http://www.propedeutico.cl/centroDocumentacion.aspx.

4 Hojas, A. y cols. (2012). Requerimientos académicos en estudiantes universitarios: El camino recorrido por el centro de apoto al rendimiento académico y de exploración vocacional de la UC.

5 Experiencia compartida de la Universidad de Santiago de Cali, Colombia, Política Universitaria 2011; Barria Javier, Rodríguez María Nelsy, García Diego y Morales Mauricio; http://www.usc.edu.co/vicerrectoria/files/Politica%20Universitaria%2046_%20PAFA.pdf

6 Boylan, H., & Saxon, D. (1999). What works in remediation: Lessons from 30 years of research. Paper preparado por The League for Innovation in the Community College.

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2.5.3 Resultados Esperados 1. Mejora de tasa de retención de estudiantes beneficiarios.

2. Mejora de tasa de satisfacción de estudiantes beneficiarios.

3. Mejora de tasa de aprobación y rendimiento de estudiantes beneficiarios.

2.6 PLAN DE TRABAJO Durante el periodo de 14 meses se desarrollará un plan que pretende dejar la capacidad instalada en la Institución para poder operar en años sucesivos. Las estrategias propuestas para el desarrollo del programa son: (a) Tutorías y capacitación a estos; los tutores serán formados y supervisados por profesionales del área psicosocial expertos en consejería y contención, de manera de monitorear el adecuado funcionamiento. Una vez conocidos los becados, se asignarán los tutores de acuerdo al número de estudiantes. (b) Intervención del currículo y desarrollo de programas de nivelación integrada. Se seleccionará un curso relevante del primer año de estudio para incorporar el programa de nivelación en él. Esto implicará que dentro de las horas de clases, se seleccionará actividades en las cuales el equipo nivelará y fortalecerá competencias. Por ej, en un curso de técnico de corriente continua, el equipo de nivelación trabajará en una hora en la elaboración del informe de resolución de problema, aplicando técnicas de comprensión de lectura y producción textual. Los becados serán evaluados con una rúbrica que les otorgará una calificación para dicho curso. Los encargados de ejecutar la nivelación integrada serán los integrantes del equipo de desarrollo curricular, de modo de potenciar a través de modelaje la nivelación y desarrollo de competencias instrumentales. Los planes de estudio se intervendrán a nivel de los Syllabus, de los Sistemas de Evaluación y los Métodos Docentes, en coordinación con la Dirección Académica, afectarán a todos los estudiantes pero los estándares de evaluación serán diferentes para los becados, en la medida que se ha discutido este tema con ellos durante la tutoría. (d) Actividades socio-recreativas atractivas y charlas laborales para los estudiantes, en donde se desarrolle vínculo con el equipo y con los tutores, y se difunda el programa. Las áreas de nivelación académica serán:

I. Competencias básicas Pensamiento matemático. Producción de textos. Comprensión lectora. Expresión oral.

II. Competencias genéricas e instrumentales

Métodos efectivos de estudio. Conocimiento del propio estilo de aprendizaje; aprendizaje estratégico. Trabajo en equipo. Proyecto de vida. Manejo de la ansiedad en evaluaciones y en situaciones sociales. Redirección del si-mismo. Autoconcepto académico y autoestima.

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Plan de Trabajo

1. Contratar profesionales para fortalecer el equipo de desarrollo curricular. 2. Preparar las tutorías, basada en un acompañamiento permanente a la carga de trabajo académico y respecto

de las variables personales que influyen en la inserción. Las actividades contempladas en este caso son: Formación de académicos, jefes de área y/o docentes clave de la institución para la implementación del

programa y posterior continuidad una vez termine el proyecto. Determinación del número de tutores por carrera. Evaluación y selección de los tutores. Capacitación a los tutores. Asignar tutores a estudiantes.

3. Desarrollar taller de sensibilización con la comunidad académica (Directivos, académicos, docentes): Presentación de resultados BNA y actividad de establecimiento de roles y compromisos con el programa.

4. Implementar ficha de ingreso psicosocial para estudiantes beneficiarios del programa en el sistema U+ para facilitar la recolección de datos de entrada.

5. Integrar la nivelación en el currículo: 1. Coordinación del plan de nivelación con los docentes de los cursos seleccionados para aplicar la

nivelación integrada, a nivel de Syllabus, sistema de evaluación y métodos docentes. 2. Establecimiento de indicadores para el monitoreo del plan. 3. Ejecución de la nivelación integrada. 4. Evaluación formativa y sumativa.

6. Desarrollar un programa de inducción a la vida académica para becados en el marco de la primera semana de inducción a los programas de estudio. 1. Desarrollar actividades de presentación de los programas de estudios y de los académicos de ITC 2. Desarrollar actividades de evaluación de competencias. 3. Desarrollar talleres de nivelación en competencias básicas e instrumentales. 4. Ejecutar reuniones personalizadas y en grupos pequeños de inducción al programa a través de tutores.

7. Formalizar compromiso de participación con estudiantes beneficiarios de la beca. 8. Ejecutar tutorías; realizar monitoreo a través de sistema U+. Al comienzo del programa se realizan tutorías

semanales (Tres primeros meses) y posteriormente la frecuencia de contactos disminuye de acuerdo a los resultados del becado.

9. Ejecutar la nivelación integrada, es decir, realizar actividades de nivelación dentro del aula, en el marco de cursos de especialidad en complementariedad con el docente de cátedra y aplicando una pauta de evaluación única que integra ambos tipos de competencias.

10. Monitorear el programa. 11. Evaluar los resultados y difundir la información en la comunidad académica.

2.7 SEGUIMIENTO A LOS BECADOS Y ALERTA OPORTUNA El seguimiento y alerta oportuna tiene dos insumos fundamentales. El primero es la información que arroja el sistema U+ y que se trata fundamentalmente de información de carácter académico. El sistema U+ le otorgará al director del programa, de manera permanente, información sobre bajos rendimientos e inasistencias. Esta información será usada en complementariedad con una categorización de los estudiantes becados en función del riesgo que representa de acuerdo a su historia psicosocial y variables personales. Este instrumento fue desarrollado en el marco del proyecto BNA. El segundo mecanismo de seguimiento es el reporte semanal de los tutores quienes acompañarán a los estudiantes durante todo el proceso y deberán estar al tanto, de lo que suceda con los becados. El vínculo con el tutor se construirá desde el primer día de clases del estudiante. Un tercer mecanismo, que tiene por propósito anticiparse a situaciones de alerta, constituye el uso de consejeros académicos que operan telefónica, via internet y presencialmente para seguir a los becados y contactarlos

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periódicamente (Cada un mes) y ante necesidades específicas (Por ej, bajo rendimiento en una evaluación).

2.8 PLAN PARA ENFRENTAR EVENTUALES DIFICULTADES DETECTADAS EN EL SEGUIMIENTO Para una adecuada intervención en el contexto del proyecto, existen planes específicos para abordar dificultades en la ejecución:

1. Estudiante beneficiario no participa de actividades tutoriales ni de intervenciones de apoyo luego de diversos intentos de contacto por parte del tutor:

Se resolverá un contacto desde el coordinador o el jefe de carrera para diagnosticar el motivo del problema.

En el caso de evaluar que existan variables familiares o personales de mayor incidencia, el profesional especialista coordinará la derivación a sistemas de atención pertinentes.

2. Estudiante no mejora variables en plazos determinados:

Discriminar dificultades de carácter vocacional oportunamente y ofrecer asesoría desde el profesional de especialidad.

Coordinar con el docente de los cursos involucrados estrategias focales para trabajar con el estudiante.

Derivar a instancias de evaluación profesional pertinente para detectar si existen variables que requieran un tratamiento de mayor especialización. El tutor operará facilitando el proceso, motivando la participación y hará el seguimiento de dichas acciones.

Implementar un acompañamiento específico en aula por un profesional competente.

2.9 TABLA DE HITOS

Hito Objetivo abordado

Productos a obtener Actividad(es) crítica(s) Medios de verificación

1 Equipo constituido

OE 1,2 Y 3 Centro de nivelación y desarrollo de competencias en funcionamiento.

Convocatoria Selección Contratación

Contratos

2

Tutores seleccionados y capacitados

OE 1 Tutores habilitados para ejercer funciones.

Convocatoria abierta y a través de Jefes de Área

Selección Contratación

Contratos

3

Actividad de inducción a la vida académica realizada

OE 2 Número de alumnos que participan del Programa de inducción a la vida académica.

Entrega de guías de inserción a la vida en la educación superior

Desarrollo de charlas informativas sobre la carrera y el modelo educativo por competencias

Aplicación de instrumentos de evaluación

Talleres de competencias básicas

Desarrollo de actividades socio-recreativas

Listas de asistencia

4

Validación por Rectoría de currículos intervenidos con el

OE 3

Syllabus acordados por la comunidad educativa que incorporan el programa de nivelación en el aula

Reunión con Jefes de Área

Selección de cursos Coordinación con

Acta de resolución de rectoría

13

programa de nivelación (Syllabus, evaluación y métodos docentes)

docentes Presentación de planes

a rectoría.

5

Seminarios laborales realizados

OE 2 Seminarios videograbados

Selección de las temáticas

Selección y contratación de los expositores

Convocatoria a estudiantes

Listas de asistencia

6

Monitoreo tutoría OE 1 Indicadores de las variables críticas: rendimiento, participación, asistencia.

Reuniones de coordinación con actores relevantes de ITC

Informe monitoreo quincenal

7

Monitoreo de la nivelación integrada post evaluación sumativa I

OE 3 Informe de monitoreo Recolección de datos Análisis de los datos Elaboración del informe

Informe de monitoreo

8

Monitoreo de la nivelación integrada post evaluación sumativa II

OE 3 Informe de monitoreo Recolección de datos Análisis de los datos Elaboración del informe

Informe de monitoreo

9

Evaluación de resultados

OE 1,2 Y 3 Informe de evaluación del proyecto

Reuniones de coordinación con actores relevantes de ITC

Informe de evaluación de resultados

2.10 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividades meses

m1 m2 m3 m4 m5 m6 m7 m8 m9 m10 m11 m12

Constitución del equipo X

Selección y capacitación de los tutores X X

Integración de la nivelación en el currículo

X X

Taller de sensibilización para la comunidad académica

X

Semana de inducción a la vida académica

X

Ejecución de tutoría de pares X X X X X X X X X X

Ejecución de nivelación integrada X X X X X

Seminario Laborales X X

Actividades socio-recreativas X X

Monitoreo Evaluación Sumativa I X X

Monitoreo Evaluación Sumativa II X X

Evaluación de resultados X

2.11 TABLA DE INDICADORES RELEVANTES

Indicador Fórmula de cálculo Valor base

(año 2012)

Meta Año 1

Meta Año 2

Observaciones (Indicar Fuente y Fecha)

1 Tasa de retención del total de alumnos de primer año.

Porcentaje (Nº de alumnos

matriculados 2º año / Nº alumnos matriculados primer semestre)*100

65% (2012) 71% 75% Sistema de

información ITC – U+ (2013)

14

2 Tasa de retención de estudiantes beneficiarios del Programa BNA.

Porcentaje (Nº de estudiantes

matriculados 2º año del 1°,2° y 3° quintil / Nº

alumnos matriculados primer semestre del

1°,2° y 3° quintil)*100

70% 75% 80% Sistema de


3

Tasa de aprobación del total de alumnos de primer año (estudiantes que aprueban todos sus cursos).

Porcentaje (Nº de estudiantes que

aprueban todos los cursos del primer año /

Nº alumnos matriculados primer

año)*100



4

Tasa de aprobación de estudiantes beneficiarios del Programa BNA (estudiantes que aprueban todos sus cursos).

Porcentaje (Nº de estudiantes que

aprueban todos los cursos del primer año 1°,2° y 3° quintil / Nº

alumnos matriculados primer año del 1°,2° y 3°

quintil)*100



5

Tasa de rendimiento académico del total de alumnos de primer año (Promedio ponderado de notas).

Promedio (Promedio notas de

estudiantes del primer año)

5,5 5,6 5,7 Sistema de


6

Tasa de rendimiento académico de estudiantes beneficiarios del Programa BNA (Promedio ponderado de notas).

Promedio (Promedio notas de

estudiantes del primer año del 1°, 2° y 3°

quintil)

5.6 5.7 5.8 Sistema de


7 Nivel de satisfacción de los estudiantes beneficiarios del Programa BNA.

Porcentaje (N° de estudiantes que

aprueban el programa/ N° total de estudiantes

beneficiarios) *100



15

2.12 RECURSOS DEL PROGRAMA

2.12.1 Resumen de los Recursos del Programa (En M$)

TOTALES POR ÍTEM MINEDUC (En M$)

INSTITUCIÓN (En M$)

TOTAL (En M$)

% (Por ítem de

gasto)

Bienes 8,500 0 8,500 6.3%

Servicios de Consultoría 0 0 0 0.0%

Recursos Humanos 104,950 0 104,950 77.5%

Talleres y Seminarios 5,000 0 5,000 3.7%

Remodelaciones Menores 0 0 0 0.0%

Gastos Operacionales en Beneficio Directo de los Estudiantes

5,000 0 5,000 3.7%

Gastos Operacionales para Gestión del Programa

No aplica 12,000 12,000 8.9%

TOTAL PROPUESTA 123,450 12,000 135,450 100%

% (Por Fuente de Financiamiento) 91.14% 8.86% 100.00%

2.12.2 Descripción y Justificación por ítem de los Recursos Solicitados Bienes: Estaciones de trabajo para el equipo del proyecto y PC´s de escritorio para uso de estudiantes beneficiarios. Compra de material didáctico (Guías de ejercicios, manuales de estimulación cognitiva, técnicas de desarrollo de competencias genéricas) para la implementación de tutorías.

Servicios de consultoría: No aplica Recursos humanos: Contrataciones:

Tutores para cursos de nivelación integrada y ayudantías. El número de tutores depende del diagnóstico realizado a los 150 becados y de las necesidades particulares de estos. Dentro de los tutores se encuentran:

o Tutores de competencias básicas (Lenguaje y matemática), que opera en modalidad de nivelación integrada en aula y con funciones de apoyo en formato ayudantía. Se estima, en caso de obtener un diagnóstico donde todos tengan las mismas necesidades, contar con un máximo de 10 tutores por mes.

o Tutores de especialidades, según las necesidades de cada grupo de becados. La cantidad de tutores debiera ser máximo 10 tutores trabajando por periodos de horas.

(1) Trabajador social (Especialista en programa de nivelación para la coordinación de tutores y consejeros, diagnóstico social y derivación cuando corresponda) en jornada completa. También realiza la coordinación operativa de la beca.

(1) Psicólogo educacional o especialista de la área (Diagnóstico de competencias genéricas, especialista en técnicas de consejería y contención, atención individual de estudiantes, manejo de temas de estimulación cognitiva, estilos de aprendizaje, técnicas de estudio) en jornada completa. Estará dedicado a realizar planes de intervención con los becados para nivelar competencias instrumentales a nivel individual y grupal.

(1) Académico especialista en matemática (Para la coordinación y ejecución de asesorías docentes en didáctica de la matemática y asesorías a los tutores de matemática) en jornada completa.

(2) Consejeros académicos (Encargado de seguimiento a los becados para la alerta oportuna). Desarrollo de guías (Horas para desarrollo de guías de aprendizaje de temas críticos para el desarrollo de las tutorías). Capacitación docente (Cursos de didáctica de la matemática, lenguaje, métodos activos y mediación del aprendizaje).

Talleres y seminarios: Talleres (De competencias genéricas)

16

Seminarios (De carácter laboral vinculados a las áreas de especialidad de ITC)

Remodelaciones menores: No aplica

Gastos operacionales en beneficio directo de los estudiantes: Gastos asociados a actividades en beneficio de los estudiantes (Actividades socio-recreativas, vinculares, etc…)

Gastos operacionales para la gestión del programa: Profesional encargado de la administración del programa.

3. ANEXOS

ANEXO 1: ANTECEDENTES DE CONTEXTO Estadísticas e indicadores a nivel institucional: Años

2008 2009 2010 2011 2012

Matrícula total de pregrado de la IES 588 734 2181 3029 3382

Matrícula total de primer año 301 399 1657 2126 1856

Distribución de la Matrícula total de primer año por quintil:

Matricula de primer año en I quintil n/a n/a 20.1% 20.5% 20.7

Matricula de primer año en II quintil n/a n/a 17.6% 16.9% 17.2

Matricula de primer año en III quintil n/a n/a 32.9% 32.7% 33.1

NEM promedio de la matrícula de primer año n/a n/a n/a n/a n/a

PSU promedio de la matrícula de primer año n/a n/a n/a n/a n/a

Tasa de retención en el primer año 53% 55% 57% 55% 65%

Tasa de aprobación de asignaturas en el primer año 45% 44% 46% 46% 47%

% de programas de pregrado con acreditación CNA. 0 0 0 0 0

Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso 32% 14% 7% 5% n/a

Tiempos promedio de Titulación 8.6 8.4 8.5 8.3 n/a

Empleabilidad pertinente a 6 meses del título 65% 67% 70% 73% n/a

Nº total de académicos 4 7 11 13 14

Nº total de académicos jornada completa 4 7 11 13 14

% de académicos jornada completa con doctorado 0 0 0 0 0

Fuente: Sistema de información U+ Depurado

17

ANEXO 2: CURRICULO DE LOS INTEGRANTES DEL PROGRAMA

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

SCHLESINGER FELSCH CARLOS VICTOR

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO

FONO FAX

26 DE FEBRERO 1945 [email protected] 24284311

RUT CARGO ACTUAL

4.817.822-7 RECTOR

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

RM SANTIAGO

SERRANO 172

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

INGENIERO QUIMICO UNIVERSIDAD SANTA MARIA CHILE 1967

MS Y PHD INGENIERIA QUIMICA

PITTSBURGH UNIVERSITY USA 1971

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

SUN CHEMICAL (CHILE) S.A.

GERENTE GENERAL 1978 1998

18


Díaz Bravo Tomás Enrique


FONO FAX

23 Junio 1982 [email protected] 24284373

RUT CARGO ACTUAL

15.068.443-9 Jefe de Desarrollo Curricular y Evaluación


M Santiago Serrano 172



Psicólogo UVM Chile 2005

Magister en Psicología Universidad Mayor Chile 2009

TRABAJOS ANTERIORES


ITF Santiago Docente y Miembro del Staff 2008 2013

Universidad de las Américas

Docente Universitario 2006 2012

Colegio Luis Galdámez Coordinador Proyecto SEP 2009 2010

UVM Coordinador Unidad de

Desarrollo Humano. Docente Escuela de Ciencias Sociales

2003 2009

Corporación Serpaj Coordinador Programa de Re

escolarización 2005 2007

19


ZAPATA FERNANDEZ RODRIGO


FONO FAX

30 de Septiembre de 1967 [email protected] 24284375

RUT CARGO ACTUAL

10.125.001-6 Prorrector


RM SANTIAGO SERRANO 172



INGENIERO CIVIL INDUSTRIAL.

ESPECIALIDAD EN MARKETING Y

ADMINISTRACIÓN

UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE

CHILE 1993

M. A. INTERNATIONAL

PEACE STUDIES DEVELOPMENT AND

ECONOMIC POLICIES

UNIVERSITY OF NOTRE DAME, INDIANA

U.S.A. 1994

TRABAJOS ANTERIORES


ZETAVE ASESORÍAS E INVERSIONES LTDA

SOCIO GERENTE GENERAL 2010 2013

SOC. DE INV., INMOBILIARIA Y

ASESORIAS SANTA BEATRIZ S.A.

SOCIO DIRECTOR.

2010 2013

DIRECTOR SCOTIABANK CORREDORES DE BOLSA

SCOTIABANK CHILE 2009 2010

DIRECTOR TITULAR BANDESARROLLO AGENCIA

DE VALORES BANCO DEL DESARROLLO 2005 2009

VICE PRESIDENTE BANCA DE EMPRESAS

SCOTIABANK CHILE SCOTIABANK CHILE 2009 2010

GERENTE DIVISIÓN EMPRESAS SCOTIABANK

CHILE SCOTIABANK CHILE 2008 2009

GERENCIA REGIONAL DE ZONALES

BANCO DEL DESARROLLO 2007 2008

20


GONZÁLEZ JIMÉNEZ ROSARIO DEL CARMEN


FONO FAX

20 de octubre de 1966 [email protected] 24284313

RUT CARGO ACTUAL

14.567.841-2 DIRECTORA ACADÉMICA


M SANTIAGO SERRANO 172



INGENIERO CIVIL INDUSTRIAL.

ESPECIALIDAD EN MARKETING Y

ADMINISTRACIÓN

UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE

CHILE 1993

MAGÍSTER EN CIENCIAS ECONÓMICAS Y

ADMINISTRATIVAS

UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN

CHILE 1995

TRABAJOS ANTERIORES


INSTITUTO DE ESTUDIOS BANCARIOS

DIRECTORA DE ASEGURAMIENTO DE LA

CALIDAD 2011 2013

UNIVERSIDAD UNIACC DIRECTORA MÁSTER EN

PSICO COACHING 2009 2011

UDLA DIRECTORA ESCUELA DE

NEGOCIOS 2006 2009

21


Guerra Añazco Lucía


FONO FAX

28 de Agosto de 1970 [email protected] 24284348

RUT CARGO ACTUAL

10.714.448-k Directora de Administración y Finanzas


M SANTIAGO SERRANO 172



CONTADOR PÚBLICO Y AUDITOR

Escuela de Contadores Auditores de Santiago

Chile

TRABAJOS ANTERIORES


Contadora General UNIACC 2009 2010

Directora de Recursos Humanos y Contabilidad

IP AIEP S.A.

2007 2008

Controller IP AIEP S.A.

2006 2007

Directora de Análisis Financiero

DESUP S.A. 2003 2006

22


Marassi Soffia Gianfranco


FONO FAX

4 de marzo de 1973 [email protected] 24284312

RUT CARGO ACTUAL

12403285-7 Director de Admisión y Capacitación


RM Santiago Serrano 172



MBA en Marketing Iede Business School, Universidad Europea de Madrid

Chile 2002

Publicista mención marketing y gestión de negocios

Universidad Mayor Chile 1999

TRABAJOS ANTERIORES


Universidad de Las Américas

Subdirector de Admisión Marzo 2003 Abril 2005

Interamericana Compañía de seguros AIG

Subgerente de Agencia Marzo 2002 Febrero 2003

23


Marinkovic Alday Juditca Denise


FONO FAX

21/04/1983 [email protected] 2-4284380

RUT CARGO ACTUAL

15.563.796-k Directora de Asuntos Estudiantiles – D.A.E.





Socióloga Universidad Central Chile 2005

Gestora Cultural Pontificia Universidad Católica Chile 2009

TRABAJOS ANTERIORES



Directora de Asuntos Estudiantiles

Enero 2013 A la Fecha

Fundación Emplea

Docente Cursos Sence en Programas de Desarrollo Complementario para la Inserción Laboral

Mayo 2012 Noviembre 2012

Fundación para la Superación de la Pobreza

Profesional Programa de Desarrollo Comunitario

Marzo 2011 Marzo 2012

Universidad de Chile Docente Facultad de Teatro. Ramos: Composición Escénica y Sociología del Arte

Abril 2009 Diciembre 2009

Universidad de Santiago de Chile. SEGIC

Encargada de Formulación de Propuestas y Proyectos para el Sector Público.

Junio 2008 Diciembre 2008

Ministerio del Trabajo – Subsecretaría

Encargada Nacional de Intermediación Laboral

Marzo 2007 Mayo 2008

mailto:[email protected]

24


CAMPOS ALVARADO RICARDO ORLANDO


FONO FAX

05 DE FEBRERO DE 1978 [email protected] 24284339

RUT CARGO ACTUAL

13.456.259-5 Coordinador de Proyectos MECESUP





Ingeniero Comercial Universidad Católica Silva

Henríquez Chile 2003

Diplomado en Diseño Curricular y Metodología de

los Aprendizajes

Universidad Nacional Andrés Bello

Chile 2013

TRABAJOS ANTERIORES



Coordinador de proyecto MECESUP ITC0701

2011 2013


Coordinador de proyecto FIAC ITC1101

2012 2013


Coordinador de proyecto BNA ITC1201

2012 2013

Consejo Nacional de Educación

Consultor Externo

2012 2013

Instituto Profesional de Chile

Director de Carrera Ingeniería y Técnico Administración de

Empresas 2009 2011

Alcatel Mobile Phones Trade Marketing Cordinator

Chile 2008 2009

Banco de Chile Ejecutivo de Cuentas 2006 2007

25

ANEXO 3: PLANILLA DE CÁLCULO DEL PRESUPUESTO DEL PROGRAMA EN ARCHIVO EXCEL Subir al sistema de postulación los datos del presupuesto del programa BNA en formato Excel de postulación.

ANEXO 4: DOCUMENTOS INSTITUCIONALES ACTUALIZADOS Enviar los siguientes documentos en formato PDF, al correo electrónico [email protected]

a) Proyecto Educativo. En caso que se disponga de un documento oficial. b) Último Informe de Acreditación Institucional emitido por la Comisión Nacional de Acreditación de acuerdo a la

Ley N°20.129.

mailto:[email protected]

programa de nivelación académica para...

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