programa de matemÁticas - origo education · 2014-10-22 · 6.7 trabajando con el valor posicional...

ORIGO Stepping Stones es un programa innovador en línea, porque contribuye a:

• Fomentar las habilidades de pensamiento y razonamiento de los alumnos.

• Ofrecer múltiples formas de diferenciar la instrucción en clase.

• Proporcionar una valiosa fuente de aprendizaje profesional para el profesor.

• Aportar métodos para evaluar la comprensión profunda y las habilidades.

• Enriquecer los recursos impresos y en línea, para que todos los alumnos participen activamente.

¡Es simplemente un enfoque más inteligente!

Product Code: SPJ 417 211

LIBRO DEL ALUMNO

LIBR

O D

EL ALU

MN

O

ORIGO Stepping Stones es un programa integral básico de matemáticas de clase mundial, escrito y desarrollado para los colegios de primaria.

Este revolucionario programa en línea, integra las tecnologías impresas y digitales, para aportar a los educadores lo que han pedido durante años.

Este libro pertenece a:

PROGRAMA DE MATEMÁTICAS

ORIGO Stepping Stones Student Journal Grade 1 – Spanish

Copyright 2014 ORIGO Education

Senior Authors: James Burnett, Calvin Irons

Program Consultants: Diana Lambdin, Frank Lester Jr., Kit Norris

Contributing Authors: Peter Stowasser, Allan Turton

Program Editors: James Burnett, Beth Lewis, Donna Richards, Kevin Young

For more information, visit www.origoeducation.com.

All rights reserved. Unless specifically stated, no part of this publication may be reproduced, copied into,

stored in a retrieval system, or transmitted in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying,

recording, or otherwise, without the prior written permission of ORIGO Education.

ISBN: 978 1 922246 41 7

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Printed in the United States of America

ENTREGADO ACONDICIÓN

ENTREGADO RECIBIDO

Durante el ciclo escolar

Este libro es de la propiedad de:Estado

Provincia

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Distrito Escolar

Otro

Libro No.

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Los alumnos que reciben este libro no deben escribir en ninguna página ni marcar ninguna parte de ninguna forma, excepto los libros de consumo.

1. Los profesores deben de asegurarse de que el nombre del alumno esté claramente escrito con tinta en los

espacios de arriba en cada libro entregado.

2. Se deben de utilizar los siguientes términos al anotar la condición del libro: Nuevo; Seminuevo; En buenas

condiciones; Desgastado; En malas condiciones.

Diana Lambdin

Frank Lester, Jr.

Kit Norris

PROGRAM CONSULTANTS

James Burnett

Calvin Irons

SENIOR AUTHORS

Peter Stowasser

Allan Turton

CONTRIBUTING AUTHORS

James Burnett

Beth Lewis

Donna Richards

Kevin Young

PROGRAM EDITORS


LIBRO DEL ALUMNO

ORIGO Stepping Stones 1

© O

RIGO

Edu

catio

n.

co

nte

nid

o módulo 1

1.1 Identifi cando las cantidades del 1 al 6 8

1.2 Identifi cando las cantidades del 1 al 10 10

1.3 Escribiendo numerales del 0 al 9 12

1.4 Identifi cando representaciones del 1 al 10 14

1.5 Reconociendo cantidades a simple vista 16

1.6 Analizando los números del 10 al 19 18

1.7 Representando los números del 10 al 19 20

1.8 Escribiendo los números del 10 al 19 22

1.9 Comparando los números del 10 al 19 24

1.10 Ordenando los números del 1 al 19 26

1.11 Leyendo los nombres de los números ordinales 28

1.12 Relacionando los nombres de los números ordinales con los símbolos

30

módulo 2

2.1 Identifi cando uno más y uno menos 32

2.2 Contando en pasos de 2 en 2 34

2.3 Contando hacia adelante desde el 5 36

2.4 Utilizando una pista numérica para contar hacia adelante (hasta 15)

38

2.5 Utilizando la estrategia de contar hacia adelante con monedas

40

2.6 Utilizando la estrategia de contar hacia adelante 42

2.7 Utilizando la propiedad conmutativa de la suma con operaciones de contar hacia adelante

44

2.8 Utilizando la pista numérica para contar hacia adelante (hasta 20)

46

2.9 Utilizando lenguaje comparativo para describir longitudes

48

2.10 Contando unidades no estándares, para medir longitudes

50

2.11 Midiendo la longitud utilizando las mismas unidades no estándares

52

2.12 Midiendo la longitud utilizando diferentes unidades no estándares

54

módulo 3

3.1 Nombrando los grupos de diez 56

3.2 Escribiendo decenas y unidades (sin ceros) 58

3.3 Escribiendo decenas y unidades, y los nombres de los números

60

3.4 Escribiendo decenas y unidades (con ceros) 62

3.5 Representando decenas y unidades 64

3.6 Trabajando con diez como grupo 66

3.7 Trabajando con decenas y unidades(dimes y pennies)

68

3.8 Introduciendo el tiempo a la hora(relojes análogos)

70

3.9 Trabajando con el tiempo a la hora(relojes análogos)

72

3.10 Leyendo el tiempo a la hora (relojes digitales) 74

3.11 Leyendo y escribiendo la hora en relojes digitales y análogos

76

3.12 Conociendo los eventos secuenciales 78

módulo 4

4.1 Desarrollando el lenguaje de resta 80

4.2 Utilizando el lenguaje de la resta 82

4.3 Trabajando con el símbolo de resta (–) 84

4.4 Escribiendo las operaciones de resta relacionadas

86

4.5 Solucionando problemas de palabras envolviendo suma y resta

88

4.6 Escribiendo los enunciados numéricos de suma y resta

90

4.7 Identifi cando los conceptos de lleno y vacío 92

4.8 Explorando el concepto de capacidad 94

4.9 Trabajando con el concepto de capacidad 96

4.10 Midiendo la capacidad con unidades no estándares

98

4.11 Comparando el peso con balanza de platillos 100

4.12 Comparando el peso con unidades no estándares

102

módulo 5

5.1 Escribiendo operaciones de suma con dobles 104

5.2 Introduciendo la estrategia de doble-más-1 en la suma

106

5.3 Reforzando la estrategia de doble-más-1 en la suma

108

5.4 Introduciendo la estrategia de doble-más-2 en la suma

110

5.5 Reforzando la estrategia de doble-más-2 en la suma

112

5.6 Comparando estrategias de suma 114

5.7 Investigando giros y direcciones 116

5.8 Identifi cando características de los ángulos 118

5.9 Analizando formas 2D 120

5.10 Clasifi cando formas 2D 122

5.11 Identifi cando formas 2D 124

5.12 Uniendo formas 2D 126

módulo 6

6.1 Trabajando con decenas y unidades 128

6.2 Representando los números de dos dígitos 130

6.3 Comparando cantidades usando una balanza de platillos

132

6.4 Comparando cantidades menores que 100 134

6.5 Comparando números de dos dígitos (valor posicional)

136

6.6 Ordenando números de dos dígitos 138

6.7 Trabajando con el valor posicional en una tabla de los cien

140

6.8 Contando de 5 en 5 y de 10 en 10 142

6.9 Contando de 2 en 2 144

6.10 Resolviendo los juegos numéricos en una tabla de los cien

146

6.11 Explorando los patrones repetitivos 148

6.12 Explorando patrones crecientes y decrecientes 150

ORIGO Stepping Stones 1

© O

RIGO

Edu

catio

n.

co

nte

nid

omódulo 7

7.1 Explorando combinaciones de diez 152

7.2 Utilizando la propiedad asociativa de la suma con tres números enteros

154

7.3 Presentando la estrategia de hacer-diez, para la suma

156

7.4 Utilizando la estrategia de hacer-diez para la suma

158

7.5 Utilizando la propiedad conmutativa de la suma con la estrategia de hacer-diez

160

7.6 Consolidando las estrategias de la suma 162

7.7 Aplicando estrategias de suma 164

7.8 Trabajando con grupos iguales 166

7.9 Compartiendo entre dos 168

7.10 Identifi cando la mitad de una colección 170

7.11 Identifi cando la mitad en cantidades de dinero 172

7.12 Identifi cando la mitad de una región 174

módulo 8

8.1 Identifi cando las partes y el total 176

8.2 Escribiendo operaciones relacionadas de suma y resta

178

8.3 Escribiendo familias de operaciones básicas 180

8.4 Presentando el sumando-desconocido de la resta

182

8.5 Utilizando la suma para resolver problemas de resta

184

8.6 Practicando la suma y la resta 186

8.7 Contando hacia adelante y hacia atrás para restar

188

8.8 Descomponiendo un número para resolver problemas de resta

190

8.9 Trabajando con ciclos de tiempo 192

8.10 Presentando la media hora después de la hora (relojes análogos)

194

8.11 Leyendo y escribiendo la media hora después de la hora (relojes digitales)

196

8.12 Relacionando la hora análoga y digital 198

módulo 9

9.1 Balanceando ecuaciones (dos adendos) 200

9.2 Balanceando ecuaciones (más de dos adendos)

202

9.3 Trabajando la propiedad de igualdad 204

9.4 Representando problemas de palabras 206

9.5 Trabajando la propiedad de desigualdad 208

9.6 Introduciendo los símbolos de comparación 210

9.7 Registrando resultados de comparaciones con símbolos

212

9.8 Compartiendo entre cuatro 214

9.9 Identifi cando un cuarto de una colección 216

9.10 Identifi cando un cuarto de una región 218

9.11 Identifi cando una mitad y un cuarto de una región

220

9.12 Identifi cando un cuarto de cantidades de dinero

222

módulo 10

10.1 Ampliando la estrategia de contar hacia adelante más allá de las operaciones básicas

224

10.2 Explorando los patrones de la suma 226

10.3 Contando múltiplos de 10 (sin iniciar en el diez) 228

10.4 Sumando múltiplos de 10 centavos 230

10.5 Utilizando el valor posicional (tabla de los cien) para sumar números de uno y dos dígitos

232

10.6 Ampliando la estrategia de contar hacia atrás más allá de las operaciones

234

10.7 Explorando patrones de resta 236

10.8 Contando múltiplos de 10 hacia atrás (sin iniciar en el diez)

238

10.9 Identifi cando y separando objetos 3D 240

10.10 Analizando objetos 3D 242

10.11 Creando Objetos 3D 244

10.12 Uniendo Objetos 3D 246

módulo 11

11.1 Sumando múltiplos de 10 (iniciando en el diez) 248

11.2 Sumando múltiplos de 10 (sin iniciar en el diez) 250

11.3 Utilizando el valor posicional (tabla de los cien) para sumar números de dos dígitos

252

11.4 Utilizando el valor posicional (bloques base-10) para sumar números de dos dígitos

254

11.5 Utilizando el valor posicional (bloques base-10) para sumar números de dos dígitos (haciendo puente)

256

11.6 Restando múltiplos de 10 (iniciando en el diez) 258

11.7 Restando múltiplos de 10 (sin iniciar en el diez) 260

11.8 Construyendo e interpretando un tablero de resultados

262

11.9 Construyendo e interpretando una gráfi ca vertical de imágenes

264

11.10 Construyendo e interpretando una gráfi ca horizontal de imágenes

266

11.11 Construyendo e interpretando una gráfi ca de barras horizontal

268

11.12 Construyendo e interpretando una gráfi ca de barras vertical

270

módulo 12

12.1 Analizando el 100 272

12.2 Escribiendo números de tres dígitos hasta el 130 (sin ceros internos ni números del 10–19)

274

12.3 Escribiendo números de tres dígitos hasta el 130 (sin números del 10–19)

276

12.4 Escribiendo numerales y nombres de números hasta el 130 (sin números del 10–19)

278

12.5 Escribiendo números de tres dígitos hasta el 130 (con números del 10–19)

280

12.6 Escribiendo numerales y nombres de números hasta el 130 (con números del 10–19)

282

12.7 Escribiendo números de tres dígitos hasta el 130 284

12.8 Explorando la secuencia de conteo hasta el 130 286

12.9 Comparando cantidades mayores que 100 288

12.10 Relacionando los dólares, dimes y pennies 290

12.11 Relacionando los dólares, quarters y nickels 292

12.12 Pagando con monedas 294

80

© O

RIGO

Edu

catio

n.

a.

b.

¿Qué está sucediendo en esta imagen?

¿Cuntas gallinas puedes ver?

¿Cuntas gallinas estn saliendo del gallinero?

¿Cuntas gallinas quedarn en el gallinero? ¿Cómo lo sabes?

ORIGO Stepping Stones 1 • 4.1

Desarrollando el lenguaje de la resta4.1

Intensifi ca 1. Escribe el número de gallinas. Tacha las gallinas que se fueron. Escribe el número de gallinas que quedaron.

8 gallinas en total. Se fueron 3. Quedan gallinas.

9 gallinas en total. Se fueron 2. Quedan gallinas.

8 gallinas en total. Se fueron gallinas en total. Se fueron


Escribe el número de gallinas. Tachase fueron. Escribe el número de gallinas que quedaron.

¿Cuntas gallinas estn saliendo del gallinero?


Tacha las gallinas que


81

© O

RIGO

Edu

catio

n.


2. Escribe el número de gallinas. Tacha las gallinas que se fueron. Escribe el número de gallinas que quedaron.

a.

gallinas en total. Se fueron 3. Quedaron gallinas.

b.

Paso avanzado a. Escribe algunos números para completar una historia de resta.

b. Haz un dibujo que coincida con la historia.

gallinas en total. se fueron. Quedaron gallinas.

gallinas en total. Se fueron 4. Quedaron gallinas.

Haz un dibujo que coincida con la historia.

gallinas en total.

a. Escribe algunos números para completar una historia de resta.

Haz un dibujo que coincida con la historia.

gallinas en total.

Escribe algunos números para completar una historia de resta.

gallinas en total. Se fueron 4. Quedaron

gallinas.

82

© O

RIGO

Edu

catio

n.

Intensifi ca 1. Escribe el número que tomó ( ). Luego escribe el número que quedó.

¿Qué está pasando en esta imagen?

¿Cuntos pastelitos puedes ver?

¿Cuntos pastelitos tomó el pequeño zorro?

¿Cuntos pastelitos quedan en la bandeja?

Utilizando el lenguaje de la resta4.2


a.

de 5 tomó =

c.

de 7 tomó =

d.

de 9 tomó =

b.

de 6 tomó = de 5 tomó

Escribe el número que tomó ( ). Luego escribe el número que quedó.


¿Cuntos pastelitos quedan en la bandeja?

b.


83

© O

RIGO

Edu

catio

n.

2. Tacha pastelitos para que coincidan con el enunciado. Luego escribe el número de los que quedan.


a. b.

de 9 tomó 2 = de 10 tomó 4 =

d.c.

de 12 tomó 5 = de 8 tomó 3 =

Paso avanzado

Observa la imagen y el enunciado numérico.

Encierra los números que no coinciden con la imagen.

de 6 se quitan 2 = 4

Observa la imagen y el

de 8 tomó 3 =

de 10 tomó 4

84

© O

RIGO

Edu

catio

n.

7 − 2 = 5

Intensifi ca 1. Completa cada operación de resta.

Observa esta operación de resta.


Trabajando con el símbolo de resta (–)4.3

¿En qué coincide cada una de las historias con la operación de resta?

¿Qué otra historia coincidiría con la operación de resta?

¿Qué signifi ca el símbolo “–”?

¿Qué indica cada uno de los números en la operación de resta?

7 p‡jaros en total.2 se van volando. Quedan 5.

A 7 pasteles le quitas 2 quedan 5.

Hay 7 gallinas. Se van 2. Quedan 5.

Lee estas historias.

a.

4 − 1 =

b.

5 − 2 =

Intensifi ca 1. Completa cada operación de resta.




¿Qué signifi ca el símbolo “–”?




Hay 7 gallinas. 2. Quedan 5.

85

© O

RIGO

Edu

catio

n.

2. Escribe la operación de resta que corresponda con la imagen.


Paso avanzado Observa estas operaciones de resta.Escribe números para indicar las posibles soluciones.

6 − =

6 − =

6 − =

6 − =

6 − = 6 − =

6 − =

e.

− =

f.

− =

d.

− =

c.

− =

b.

− =

a.

− =

=

f.

© O

RIGO

Edu

catio

n.

86

Intensifi ca 1. Escribe los números que coincidan con cada imagen.

Observa esta imagen. ¿Qué ves?

¿En qué coincide cada operación de resta con la imagen?

¿Qué indican los números en cada operación?

¿Qué permanece igual en cada operación?

¿Qué cambió?

Escribiendo operaciones de resta relacionadas4.4


6 − 1 = 5

6 − 5 = 1

a.

b.

ranas en total

ranas estn afuera

ranas estn adentro

7 − 2 =

ranas en total

ranas estn adentro

ranas estn afuera

7 − 5 =

ovejas en total

ovejas estn afuera

ovejas estn adentro

9 − 4 =

ovejas en total

ovejas estn adentro

ovejas estn afuera

9 − 5 =

ranas estn adentro

7

Escribe los números que coincidan con cada imagen.

ranas en total

ranas estn afuera

ranas estn adentro

Escribe los números que coincidan con cada imagen. Escribe los números que coincidan con cada imagen.

87

© O

RIGO

Edu

catio

n.

a. b.

c. d.

2. Escribe los números que faltan.


Paso avanzado Haz un dibujo de resta. Luego, escribe dos operaciones de resta que coincidan.

− =

− =

5 − 1 =

5 − 4 =

8 − 5 =

8 − 3 =

12 − 9 =

12 − 3 =

11 − 4 =

11 − 7 =

Haz un dibujo de resta. Luego, escribe dos operaciones de resta que coincidan.Haz un dibujo de resta. Luego, escribe dos operaciones de resta que coincidan.

11

− 4 =

88

© O

RIGO

Edu

catio

n.


Intensifi ca 1. Haz un dibujo que represente la historia.Luego escribe un enunciado numérico que coincida.

¿Qué historia podrías contar que coincidiera con esta imagen?

¿Tu historia utiliza adición o sustracción?

¿Qué enunciados numéricos puedes escribir que coincidan con tu historia?

Solucionando problemas de palabrasenvolviendo suma y resta4.5

Hay 6 manzanas en el rbol. Hay 4 manzanas en el suelo. ¿Cuntas manzanas hay en total?Hay 4 manzanas en el suelo. ¿Cuntas manzanas hay en total?

Luego escribe un enunciado numérico que coincida.

Hay 6 manzanas en el rbol. Hay 4 manzanas en el suelo. ¿Cuntas manzanas hay en total?

Haz un dibujo que represente la historia.Luego escribe un enunciado numérico que coincida.

¿Tu historia utiliza adición o sustracción?


Hay 6 manzanas en el rbol.


89

© O

RIGO

Edu

catio

n.


2. Haz un dibujo y escribe un enunciado numérico que coincida con la historia.

Colorea + o – para describir cómo resolverías cada problema.

a. Hay 4 globos rojos y 3 globos verdes. ¿Cuntos globos hay en total? + –

b. Había 7 fresas. Alguien se comió 2 de ellas.¿Cuntas fresas quedan? + –

c. Había 11 naves espaciales en el cielo. Luego aterrizaron 3. ¿Cuntas naves continúan volando? + –

d. Cinco amigos estn jugando fútbol. Llegan 4 ms a jugar con ellos. ¿Cuntos amigos en total estn jugando? + –

a. Hay 7 canicas en una bolsa.2 de las canicas son azules.Las otras canicas son rojas.¿Cuntas canicas son rojas?

b. Hay 11 peces en el estanque. 4 peces estn escondidos.¿Cuntos peces puedes ver?

Paso avanzado Colorea cada problema.

Hay 4 globos rojos y 3 globos verdes. ¿Cuntos globos hay en total?

Paso avanzado Colorea cada problema.

90

© O

RIGO

Edu

catio

n.

Observa la imagen.

¿Qué historias de suma escribirías?¿Qué historias de resta escribirías?

Escribiendo los enunciados numéricosde suma y resta4.6


TABLEROENTRADAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9

AZUL

ROJO

91

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RIGO

Edu

catio

n.

Intensifi ca


Haz un dibujo que indique esta operación bsica. 7 − 6 = 1

a. Escribe una historia de suma que coincida con la imagen de la pgina 90. Escribe un enunciado numérico que coincida.

b. Escribe una historia de resta para que coincida con la imagen de la pgina 90. Escribe un enunciado numérico que coincida.

Paso avanzadooperación bsica.

Paso avanzado Haz un dibujo que indique esta operación bsica.

Escribe una historia de resta para que coincida con la imagen de la pgina 90. Escribe un enunciado numérico que coincida.Escribe una historia de resta para que coincida con la imagen de la pgina 90. Escribe un enunciado numérico que coincida.Escribe una historia de resta para que coincida con la imagen de la pgina 90. Escribe un enunciado numérico que coincida.

92

© O

RIGO

Edu

catio

n.


¿Cómo describirías la cantidad de personas en cada carro?

¿Cul carro est lleno? ¿Cul carro est vacío?

¿Cul carro no est ni lleno, ni vacío? ¿Cómo lo sabes?

Identifi cando los conceptosde lleno y vacío4.7

Intensifi ca 1. Traza líneas que conecten cada imagen con la etiqueta que corresponde.

lleno

vacío

Traza líneas que conecten cada imagen con la etiqueta que corresponde.

Traza líneas que conecten cada imagen con la etiqueta que corresponde.

93

© O

RIGO

Edu

catio

n.

2. Escribe lleno o vacío debajo de cada imagen.


Colorea cada recipiente para que coincida con su etiqueta.

lleno casi vacío medio lleno casi lleno

a. b. c.

d. e. f.

Paso avanzadocon su etiqueta.

Paso avanzado Colorea cada recipiente para que coincida con su etiqueta.

f.

© O

RIGO

Edu

catio

n.

94 ORIGO Stepping Stones 1 • 4.8

Intensifi ca 1. Encierra los objetos que no van a caber dentro de esta caja.

Una caja de zapatos de tamaño regular, fue encontrada escondida en una casa antigua.

¿Cules son algunos de los objetos que podría contener?

¿Cules son algunos de los objetos que podría no contener?

¿Cómo lo sabes?

Explorando el concepto de capacidad4.8

© O

RIGO

Edu

catio

n.

94

Encierra los objetos que no van a caberdentro de esta caja.

no van a caber

95

© O

RIGO

Edu

catio

n.


2. Encierra los objetos que sí van a caber en la caja de la pgina 94.

Dibuja un objeto que sí va a caber dentro de tu bolso del colegio, pero no va a caber en una pequeña caja de cereal.

P I L A

Paso avanzado Dibuja un objeto que colegio, pero Dibuja un objeto que sí va acolegio, pero no va a caber

96

© O

RIGO

Edu

catio

n.

Intensifi ca 1. Escribe la capacidad que tiene cada caja.

Describe la capacidad de cada caja.


Trabajando con el concepto de capacidad4.9

b.a. c.

d. e. f.

La capacidad es la cantidad de algo que un recipiente puede contener.

CAJA ACAJA B

CAJA DCAJA C

latas latas latas

latas latas latas

¿Cul caja tiene la mayor capacidad?

¿Qué notas en las cajas B y C?

latas

Escribe la capacidad que tiene cada caja.

b.

Escribe la capacidad que tiene cada caja.

c.

97

© O

RIGO

Edu

catio

n.

2. En cada par, encierra la caja que tiene la mayor capacidad.

3. Escribe en orden las cajas de abajo de menor capacidad a mayor capacidad.


CAJA A CAJA BCAJA DCAJA C

o

a.

o

b.

c.

o

d.

o

Haz una lista de otros objetos que podrías utilizar para medir la capacidad de la caja de zapatos.

Paso avanzado Haz una lista de otros objetos que podrías utilizar para medir la capacidad de la caja de zapatos.

Paso avanzado

CAJA A

Haz una lista de otros objetos que podrías utilizar para

Escribe en orden las cajas de abajo de

CAJA B

Escribe en orden las cajas de abajo de menor capacidadcapacidad

98

© O

RIGO

Edu

catio

n.


Observa estos recipientes.

¿Cómo podrías utilizar la cucharada para saber la capacidad de cada recipiente?

¿Cómo podrías registrar los resultados?

¿Qué ms podrías utilizar para medir la capacidad de cada recipiente?

Midiendo la capacidad con unidadesno estándares4.10

Intensifi ca 1. Escribe el número de cucharadas que caben en cada recipiente.

Recipiente Número de cucharadas con agua

cucharadas

cucharadas

cucharadas

a.

b.

c.

d.

cucharadas

Número de cucharadas con agua

Escribe el número de cucharadas que caben

Número de cucharadas con agua

Escribe el número de cucharadas que caben

99

© O

RIGO

Edu

catio

n.


2. Escribe el número de cucharadas para estos recipientes.

3. Compara estos recipientes de las preguntas 1 y 2. En cada par, encierra el recipiente al que le cabe la mayor cantidad.

cucharada

cucharadas

a.

b.

c.

v Observa los recipientes de las preguntas 1 y 2.

o

a.

o

c.

o

b.

o

d.

5 8 6 10a. Colorea el que indica cuntas tomar para llenar dos .

2 6 5 3b. Colorea el que indica cuntas tomar para llenar dos .

cucharadas

Paso avanzado Observa los recipientes de las preguntas 1 y 2.

o

el recipiente al que le cabe la mayor cantidad.

b.

d.

Compara estos recipientes de las preguntas 1 y 2. En cada par, encierra el recipiente al que le cabe la mayor cantidad.

Compara estos recipientes de las preguntas 1 y 2. En cada par, encierra

cucharadas

cucharadas

100

© O

RIGO

Edu

catio

n.


Intensifi ca 1. Observa la balanza. Colorea el junto a las palabras que mejor describan el peso del juguete.

a. b.

c. d.

¿El peso del balón es más o menos igual al del libro? ¿Cómo lo sabes?

Imagina que el balón y el libro pesan lo mismo. ¿Cómo se vería la imagen? ¿Cómo lo sabes?

Comparando el peso con balanza de platillos4.11

ms que 10 cubos

menos que 10 cubos

igual que 10 cubos

ms que 12 cubos

menos que 12 cubos

igual que 12 cubos

ms que 16 cubos

menos que 16 cubos

igual que 16 cubos

ms que 9 cubos

menos que 9 cubos

igual que 9 cubos

CuentosChinos

ms que 12 cubos

menos que 12 cubos

igual que 12 cubos

ms que 12 cubos

menos que 12 cubos

igual que 12 cubos

Observa la balanza. Colorea el que mejor describan el peso del juguete.

b.

Observa la balanza. Colorea el junto a las palabras que mejor describan el peso del juguete.

junto a las palabras

101

© O

RIGO

Edu

catio

n.

a.


2. Escribe el número de cubos. Luego colorea el junto a las palabras que mejor describen el peso del juguete.

¿Cuntos cubos puede pesar este juguete? Escribe tres respuestas posibles.

cubos

cubos

cubos

b.

ms que cubos

menos que cubos

igual que cubos

d.c.

ms que cubos

menos que cubos

igual que cubos

ms que cubos

menos que cubos

igual que cubos

ms que cubos

menos que cubos

igual que cubos

Paso avanzado ¿Cuntos cubos puede pesar este juguete? Escribe tres respuestas posibles.

igual que

Paso avanzado ¿Cuntos cubos puede pesar este juguete? Escribe tres respuestas posibles.

menos que

igual que cubos

cubos

cubos

ms que

igual que

cubos

cubos

cubos

© O

RIGO

Edu

catio

n.

102 ORIGO Stepping Stones 1 • 4.12

Intensifi ca 1. Escribe el número total de cubos que estarían en equilibrio con cada concha.

¿Qué crees que está pasando en esta imagen?

¿Qué indican los cubos?

¿Cunto pesa cada concha?

Comparando el peso con unidadesno estándares4.12

Concha Número de cubos Total

¿Cul concha es ms pesada? ¿Cómo lo sabes? o

ConchaTotal

4

Númerode cubos

con cada concha.

Número de cubos

Escribe el número total de cubos que estarían en equilibrio con cada concha.

Número de cubos

103

© O

RIGO

Edu

catio

n.


2. Observa la tabla de la pregunta 1. En cada par de abajo, encierra la concha que es más pesada.

o

a.

o

b.

o

c.

o

d.

3. ¿Cul es el peso total de estas conchas?

y

Total = cubos

y

Total = cubos

y

Total = cubos

y

Total = cubos

a. b.

c. d.

Observa la tabla de la pregunta 1 en la pgina 102. Dibuja una concha en el platillo izquierdo para que la imagen de la balanza sea verdadera.

a. b.

Paso avanzadoObserva la tabla de la pregunta 1 en la pgina 102. Dibuja una concha en el platillo izquierdo para que la imagen de la balanza sea verdadera.

Paso avanzado

Total =

Observa la tabla de la pregunta 1 en la pgina 102. Dibuja una concha en el platillo izquierdo para

cubos

cubos

y

ORIGO Stepping Stones es un programa innovador en línea, porque contribuye a:

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LIBRO DEL ALUMNO

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Este libro pertenece a:


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