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COLEGIO ALEMÁN QUITO PROGRAMA DE ESTUDIOS

CASTELLANO IDIOMA MATERNO

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I CURSO

Eje temático: El ser humano en busca de sí mismo y como parte del universo MÓDULO I: El héroe mítico.- El mundo de la aventura. (35 horas) Lectura clave: Los viajes de Ulises, adaptación de La odisea. COMPRENSIÓN LECTORA Y CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO HISTÓRICO Los alumnos y las alumnas se aproximan al mundo griego y al sentido de la aventura a través de los viajes de Ulises. Se familiarizan con la mitología griega y con los grandes héroes y sus características. Descubren cómo está construido un relato en el que se suceden distintos episodios de cierta complejidad. Diferencian entre personajes principales y secundarios. ESTRUCTURAS GRAMATICALES Y MANEJO DE ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN Los alumnos se inician en el estudio del sintagma nominal. Hacen una revisión de la tilde y ven algunos usos obligatorios de las comas. (Referencia para los contenidos ortográficos: Ortografía de la lengua española, (OLE) Edición revisada por las Academias de la Lengua española, Espasa, 1999) En el ámbito ortográfico, se describen aquí los contenidos obligatorios, pero se trabajará, adicionalmente, en un sentido correctivo, a partir de los casos concretos. LA DESTREZA DE HABLA Y ESCUCHA Los alumnos y las alumnas ejercitan la lectura en voz alta de fragmentos de los textos propuestos y los sintetizan. Desarrollan la capacidad de respuesta lógica y ordenada, a las preguntas hechas por el o la profesora, y ejercitan la caracterización de personajes empleando diversos adjetivos. Relatan sus propias aventuras. LA DESTREZA DE REDACCIÓN Y VOCABULARIO Los alumnos elaboran secuencias de acontecimientos que reconstruyen relatos míticos. Describen y caracterizan personajes. Relatan sus propias aventuras e inventan cuentos en los que participan personajes fabulosos. En cuanto a las competencias, se espera que los alumnos logren las siguientes:

- aplicar diversas técnicas de asimilación de la información (observación atenta e identificación de detalles; resaltar conceptos claves; anotaciones en los márgenes)

- descomponer y clasificar: pasos básicos del análisis para ver las frecuencias, tendencias, situaciones novedosas, etc. en los materiales de estudio y situaciones de aprendizaje

- resumir ideas principales de un texto expositivo y transmitirlas con objetividad - identificar pros y contras de situaciones, circunstancias, temas, etc. - prepararse (leer, consultar materiales) para sostener conversaciones o diálogos colectivos también

en el ámbito estético

El relato de aventuras. El mundo griego. Los relatos homéricos. C.: asimilación texto El mito. C.: investigación de textos míticos, teoría y muestras literarias

El significado de aventura: descubrimiento, riesgo, viaje, lo nuevo, el cambio, lo imprevisto Homero, la mitología griega Lectura: “Homero, el poeta de los tres rostros” Ulises: personaje épico Ubicación geográfica de Grecia y los mares de los alrededores Invención de relatos con héroes épicos y míticos. Película sugerida: “Inteligencia artificial” Sentido y función del mito en las distintas sociedades Lectura de “Historia de la pájara que perdió una pata”. Eduardo Galeano (cuento)



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Gramática Ortografía

Mitos de diferentes culturas Fragmentos del Popol Vuh (libro maya) El texto del Génesis de la Biblia Otros mitos latinoamericanos Mito y épica Introducción al concepto sintagma nominal La estructura del SN: el núcleo Trabajo con sustantivos abstractos: “Zoología poética”, ejercicio creativo Reconocimiento de sustantivos en poemas de Neruda Reglas de uso de la tilde La coma: series y vocativo

Vocabulario y redacción

Secuencias de acontecimientos Aparte de la secuenciación adecuada de los hechos del relato, se trabaja en el empleo adecuado de las formas verbales, especialmente los pretéritos Mitos etiológicos El párrafo de ejemplificación (estructura, vocabulario: conectores)

MÓDULO II: el héroe épico y la construcción de una nación (30 horas) Lectura básica: Adaptación. La leyenda del Mío Cid COMPRENSIÓN LECTORA Y CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO HISTÓRICO Los alumnos y las alumnas penetran en el mundo de un personaje legendario y épico cuya existencia data del S. XI. Se familiarizan con el concepto de caballero y lo vinculan con valores como la lealtad al rey y a la fe católica. ESTRUCTURAS GRAMATICALES Y MANEJO DE ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN Continúan con el estudio del sintagma nominal: comprenden la función y abordan la clasificación completa del determinante. Se familiarizan con nuevas reglas con respecto al uso de la coma. Revisan la tilde en los diptongos. LA DESTREZA DE HABLA Y ESCUCHA Los alumnos y las alumnas ejercitan su capacidad de síntesis, para resumir lo que les ha resultado más llamativo en la lectura, y de escucha, para oír con atención a sus compañeros. Son capaces de producir resúmenes orales en los que se advierte el orden lógico y cronológico de los acontecimientos de cada capítulo. Son capaces de expresar, oralmente, sus opiniones breves pero sustentadas sobre diversos temas vinculados con las clases. LA DESTREZA DE REDACCIÓN Y VOCABULARIO Son capaces de leer atentamente y responder con orden y claridad de forma escrita a preguntas que se desprendan de un texto. Manejan con solvencia diccionarios de la lengua y de sinónimos y antónimos. Escriben párrafos de ejemplificación con exigencias analíticas más elevadas.

Leyenda del Mío Cid. Adaptación.



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C.: resúmenes hechos principales. El género épico. Mito y leyenda El héroe mitológico y el héroe épico Gramática C.: elaboración de cuadros sinópticos Ortografía Vocabulario y redacción

La trama, los temas, los personajes y ambientes La vida de Ruy Díaz de Vivar Trabajo con el anexo del texto La leyenda del Mío Cid Contexto histórico: España en la Edad Media; relación con el mundo árabe Desayuno medieval Definición de leyenda Ulises y el Mío Cid: comparación Consulta de personajes legendarios *Vínculos con las asignaturas de historia y geografía El sintagma nominal: clasificación completa del determinante Repaso de los diptongos. (ai, au, ei, eu, oi, ou, ia, ie, io, ua, ue, uo; aire, causa, peine, Ceuta, oiga, bou, viaje, ciego, quiosco, suave, fuerte, cuota. Diptongo con vocales débiles (iu, ui: diurético, ruido) que a pesar de su eventual articulación como hiato, en palabras como jesuita o huir, será considerado siempre diptongo, o de la forma ia en palabras como desviado –diptongo- La coma: incisos explicativos y elipsis Ejercicios escritos de verificación de comprensión lectora Ejercicios con antónimos y sinónimos Párrafos de ejemplificación (estructura, vocabulario: conectores)

Lectura para los paralelos nacionales MÓDULO III: Sentidos de la existencia humana (Tiempo: 25 horas aproximadamente) Lectura básica: Momo, de Michael Ende COMPRENSIÓN LECTORA Y CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO HISTÓRICO A partir de la lectura de esta novela, el alumnado entra en el mundo de la literatura fantástica contemporánea. A la par de alcanzar un disfrute estético de la obra, reflexionan acerca del sentido y las valoraciones múltiples que se tienen sobre el tiempo, su aprovechamiento o autoridad, en las distintas sociedades. Analizan espacios, tiempo, personajes, y son capaces de distinguir el ritmo propio de esta novela. Se familiarizan, además, con la noción de literatura infantil y literatura fantástica. ESTRUCTURAS GRAMATICALES Y MANEJO DE ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN Los alumnos finalizan el estudio de la estructura completa del sintagma nominal. En cuanto a la ortografía, Analizan casos de diptongos con h intermedia, y casos de tildes en los diptongos, triptongos y hiatos. Repasan las reglas acerca del uso de la coma, abordadas durante los módulos anteriores.



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LA DESTREZA DE HABLA Y ESCUCHA Los alumnos y las alumnas son capaces, oralmente, de narrar lo que vieron en una película, utilizando adecuadamente ciertos recursos retóricos. Comentan, ordenadamente, prestando atención a sus compañeros, temas importantes de la novela leída, como la importancia que las sociedades modernas suelen dar al uso práctico y eficiente del tiempo. LA DESTREZA DE REDACCIÓN Y VOCABULARIO Los alumnos son capaces de citar un texto con propiedad. Logran, además, presentar con orden y claridad sus apreciaciones acerca de determinadas frases, sentencias u opiniones vertidas en un texto. Son capaces de escribir breves semblanzas, biografías y retratos de personajes literarios o ficticios, y de apoyarse en otros recursos: gráficos, ordenador, internet, etc. También consiguen organizar la información más destacable acerca de un tema determinado y presentarla de forma sucinta e interesante.

La tradición de la literatura fantástica C.: capacidad de establecer valoraciones estéticas. Ubicación de los textos en la tradición literaria de Occidente. Comparaciones La literatura infantil Michael Ende y su novela C.: elaboración de esquemas Película Gramática Ortografía Vocabulario y redacción

La literatura a través de los tiempos como modo de acceder a la fantasía. (Referencia a los mitos, Ulises, la ciencia ficción) Los cuentos populares y folklóricos como puertas de entrada a los mundos fantásticos y ficticios Contexto histórico La producción literaria del autor y sus preocupaciones estéticas: breve referencia Espacios, ambientes, tiempo: mención general Momo como heroína: caracterización Similitudes con otras heroínas en la literatura Lectura de textos breves de Galeano: “Paramaribo: ellas llevan la vida en el pelo” La heroína de la literatura contemporánea frente a los héroes épico y mítico La historia interminable. Análisis y relaciones El sintagma nominal: el complemento del nombre: clasificación completa Análisis del sintagma nominal Trabajo creativo: “El perfil sintagmático” Diptongos con h intercalada (ahumar, ahijado) Palabras con diptongo llevan tilde cuando lo exigen reglas generales de acentuación. Diptongos formados por vocal abierta tónica y una cerrada átona, o viceversa, la tilde va sobre la abierta; diptongos formados por vocales cerradas, la tilde se coloca sobre la segunda vocal. Triptongos, acentuación gráfica, tilde en triptongos (4.3, 4.3.1, 4.3.2, OLE) El comentario



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Trabajo con frases filosóficas de Momo El esquema de apoyo para una presentación oral: transparencias y carteles Semblanzas y retratos de personajes literarios o ficticios Semblanza de un personaje femenino, a propósito de los textos de Galeano



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Para el paralelo DK MÓDULO IV: El ser en busca de libertad conoce y se adapta a un medio ajeno. (35 horas) Lectura básica: Abdel, de Enrique Páez. COMPRENSIÓN LECTORA Y CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO HISTÓRICO Los alumnos y las alumnas se adentran en un mundo de conflictos, peligros y soledad a través de la vida de un adolescente que en busca de un futuro mejor sale con su padre de su lugar de origen y deben enfrentar circunstancias adversas y ambientes diferentes. Conocen la obra de Enrique Páez, comparan a Abdel con otros personajes de las otras lecturas y sienten las emociones de las circunstancias de riesgo que enfrenta Abdel, o las emociones de su soledad, abandono y anhelo de libertad. ESTRUCTURAS GRAMATICALES Y MANEJO DE ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN Los alumnos finalizan el estudio de la estructura completa del sintagma nominal. En cuanto a la ortografía, se revisa a fondo y analizan casos de hiatos y la acentuación gráfica de monosílabos. Repasan las reglas acerca del uso de la coma, abordadas durante los módulos anteriores. LA DESTREZA DE HABLA Y ESCUCHA Los alumnos y las alumnas son capaces, oralmente, de narrar lo que vieron en una película, utilizando adecuadamente ciertos recursos retóricos. Comentan, ordenadamente, prestando atención a sus compañeros, temas importantes de la novela leída. Comparan el tratamiento de esos temas en esos tiempos el que se les da en la época actual. LA DESTREZA DE REDACCIÓN Y VOCABULARIO Los alumnos son capaces de organizar la información más destacable acerca de un tema determinado y presentarla de forma sucinta e interesante. Escriben breves semblanzas, biografías y retratos de personajes literarios o ficticios, y de apoyarse en otros recursos: gráficos, ordenador, internet, etc. Construyen familias de palabras y llenan crucigramas con el nuevo vocabulario que se va incorporando.

Abdel C: esquematización Gramática

Ortografía Vocabulario y redacción C.: clasificación, jerarquización, reconocimiento de palabras clave

Temas y motivos: la vida nómada, el viaje , el peligro, la fuga, la soledad Trama de la obra de Páez *Vínculo con la materia de Geografía, para identificar los lugares donde se desarrolla la obra Vida y obra de Enrique Páez Lecturas vinculadas: relato de aventuras (Mi alma se la dejo al diablo, de Castro Caycedo) Contexto histórico de la novela de Páez Extrapolaciones: situaciones que enfrentan los emigrantes que salen de Ecuador a España El sintagma nominal: el complemento del nombre: clasificación completa Análisis del sintagma nominal Ejercicio creativo: “El perfil sintagmático” Revisión y profundización de los casos y reglas del hiato y la tilde en monosílabos. Toda la tilde diacrítica (4.4, 4.4.1, 4.4.2, 4.5, 4, 6, OLE) El esquema de apoyo para una presentación oral: transparencias y carteles El retrato, la semblanza



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MÓDULO IV: La lucha por la vida. (35 horas aprox.) Lectura básica: Anaconda y otros relatos, de Horacio Quiroga. COMPRENSIÓN LECTORA Y CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO HISTÓRICO Los alumnos y las alumnas exploran el mundo de la selva y los animales prodigiosos descritos por Horacio Quiroga; descubren la visión de la vida del narrador, expresada en sus cuentos, en la cual el mundo animal se relaciona vívidamente con el ser humano planteando conflictos de naturaleza ética. La exploración en la vida salvaje en el paisaje selvático hispanoamericano muestra una cosmovisión habitada por la irrealidad y la desmesura. Se familiarizan con la atormentada vida del escritor uruguayo que vivió las primeras décadas del siglo XX. Distinguen las características del género literario cuento. ESTRUCTURAS GRAMATICALES Y MANEJO DE ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN Los alumnos estudian una primera función del sintagma nominal: el sujeto. También realizan una revisión completa de la morfología. En cuanto a la ortografía, aprenden a situar comas antes de determinadas conjunciones y expresiones, y repasan todos los casos de tilde diacrítica. LA DESTREZA DE HABLA Y ESCUCHA Los alumnos y las alumnas leen en voz alta sus autobiografías, a partir del estudio de la biografía del autor Quiroga. Resumen los relatos presentes en el libro de Quiroga. Son capaces de presentar, además de síntesis estructuradas, análisis de los elementos de la estructura de los relatos. LA DESTREZA DE REDACCIÓN Y VOCABULARIO Basándose en la estructura del párrafo de ejemplificación, los alumnos desarrollan textos que analizan con orden y claridad a un personaje literario. Además, escriben relatos o cuentos breves en los que diversos animales son protagonistas

Ananconda y otros relatos. C.: subrayado del texto, manejo de pasajes que se citan para demostrar afirmaciones. C.: esquematización Gramática Ortografía Vocabulario y redacción C.: capacidad argumentativa C.: elaboración de esquemas

La trama Los principales personajes de la obra Espacio y del tiempo Símbolos presentes en la obra Temas polémicos La vida del autor Funciones del sintagma nominal: el sujeto, el sujeto múltiple Morfología: revisión completa La coma: conjunciones adversativas, causales y otras expresiones Revisión y profundización de los casos y reglas del hiato y la tilde en monosílabos. Toda la tilde diacrítica (4.4, 4.4.1, 4.4.2, 4.5, 4, 6, OLE) El análisis del personaje literario Términos útiles para el análisis del personaje



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II CURSO

Eje temático: El mundo de las preguntas. MÓDULO I: El mundo detectivesco. (tiempo aprox. 35 horas) Lectura clave: Estudio en escarlata, de Arthur Conan Doyle COMPRENSIÓN LECTORA Y CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO HISTÓRICO Los alumnos y las alumnas adquieren conocimiento sobre la novela detectivesca como subgénero narrativo. Advierten los rasgos característicos del detective como personaje literario y ficticio. Son capaces de vincular estructuras narrativas con formas de conocimiento, como la inducción y la deducción. Se familiarizan con la época del autor y su contexto social. ESTRUCTURAS GRAMATICALES Y MANEJO DE ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN Aprenden normas sobre la tilde en palabras compuestas, terminadas en mente, tilde en palabras compuestas con guión y repasan casos de uso de la tilde diacrítica. Estudian el núcleo del sintagma verbal, así como el predicado nominal y verbal. Revisan sistemáticamente las reglas aprendidas sobre el uso de la coma y profundizan los casos de uso incorrecto. Referencia para los contenidos ortográficos: Ortografía de la lengua española, (OLE) Edición revisada por las Academias de la Lengua española, Espasa, 1999) En el ámbito ortográfico, se describen aquí los contenidos obligatorios, pero se trabajará, adicionalmente, en un sentido correctivo, a partir de los casos concretos. LA DESTREZA DE HABLA Y ESCUCHA Los alumnos y las alumnas ejercitan la lectura en voz alta de fragmentos de los textos propuestos, perfeccionando cada vez más esta destreza. Son capaces de definir sustantivos abstractos, como justicia, decencia, valor, y de distinguir matices con términos semejantes. Se preparan en mini debates acerca de la vigencia y sentido de estas palabras. LA DESTREZA DE REDACCIÓN Y VOCABULARIO Repasan la estructura y el uso de los párrafos de ejemplificación y estructuran párrafos de argumentación. Alimentan sistemáticamente su sección de vocabulario, en la que deben incorporar oraciones que usen las nuevas palabras aprendidas. En cuanto a las competencias, en este nivel, específicamente, los alumnos profundizan en:

- llevar registro de los progresos en el aprendizaje y tener conciencia de los errores que se repiten, corregirlos y buscar estrategias para superarlos;

- ordenar y valorar informaciones de textos a partir del subrayado, los apuntes, el análisis (división y clasificación) y el resumen;

- evaluar en voz alta el trabajo propio y el ajeno, formulando y aceptando críticas constructivas.

La novela detectivesca y el género narrativo. C.: analizan conscientemente su proceso como lectores literarios: relato mitológico y orden cronológico; novela y manipulación temporal Métodos de conocimiento y narración. C: toman conciencia de procesos mentales: análisis, síntesis, inducción, deducción, clasificación, análisis de nuevas experiencias con conocimientos ya asimilados. El autor: vida y obra. Gramática. Ortografía y puntuación.

Contexto histórico y literario de la obra. Concepto de novela policial. La inducción y la deducción como métodos de conocimiento e investigación. Estudio de la vida y de la obra de Conan Doyle. Núcleo del sintagma verbal. Predicado nominal y verbal. Revisión completa del uso de la coma y análisis de casos de



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Redacción. C.: auto corrección de los errores, identificación de procesos de mejoramiento de estilo

uso incorrecto (5.2.12, OLE). Estructuración de párrafos argumentativos. Redactan síntesis y comentarios de pasajes extraídos de las obras.

MÓDULO II: la comedia como sátira de valores sociales. ( tiempo aprox. 35 horas) Lectura clave: Cuatro corazones con freno y archa atrás, de Jardiel Poncela COMPRENSIÓN LECTORA Y CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO HISTÓRICO Los alumnos y las alumnas toman contacto con una obra perteneciente al género dramático y sistematizan sus principales características: ausencia de narrador, puesta en escena (mostrar versus contar). Se familiarizan con las nociones de actos, escenas, actores y personajes. Distinguen entre comedia y tragedia, al tiempo que advierten en el núcleo temático de la obra. Se sensibilizan con el tema del paso del tiempo y la pérdida de la juventud. ESTRUCTURAS GRAMATICALES Y MANEJO DE ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN Estudian el predicado verbal, su núcleo, la perífrasis verbal y los elementos del predicado verbal. Acentuación de voces y expresiones latinas, palabras de otras lenguas y letras mayúsculas. Usan apropiadamente los guiones para diálogos teatrales. LA DESTREZA DE HABLA Y ESCUCHA Son capaces de definir oralmente el humor, y de narrar o describir situaciones humorísticas. Experimentan con su cuerpo y voz, para realizar pequeñas escenificaciones teatrales. Se preparan grupalmente para adaptar actos de la obra y representarlos ante sus compañeros de clase. LA DESTREZA DE REDACCIÓN Y VOCABULARIO Redactan argumentaciones simples en torno a la problemática de la lectura clave. Investigan cómo ha evolucionado la noción sobre la juventud y la vejez, y sobre los distintos experimentos que la humanidad ha ejecutado para conseguir la juventud eterna.

El género dramático: Cuatro corazones con freno y marcha atrás El humor: definición y sentido.

Temas. Mitos modernos C.: desarrollo de la tolerancia hacia opiniones ajenas en discusiones orales El autor: vida, obra, contexto.

Estructura de la obra teatral.

La función apelativa y la estética. Elementos propios del género dramático La comedia moderna. Análisis del personaje cómico. Recurso literarios humorísticos: ironía, paradoja, hipérbole, ridiculización *Otras lecturas: textos humorísticos: Caricaturas, Bonill, Roque, Fontanarrosa El tiempo, un problema para la humanidad Belleza, juventud, vejez El mito de la eterna juventud: desde el pasado hasta la actualidad (cirugía estética, estereotipos de belleza y juventud). Elaboración de un cartel que sintetice mediante esquemas distintas técnicas que existen en la actualidad para que el ser humano rejuvenezca. Datos biobliográficos de Jardiel Poncela. Autores españoles y sentido humorístico.



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Gramática. C.: estudio de cuadros sinópticos y esquemas gramaticales. Conciencia de virtudes de cuadros y esquemas Ortografía Puntuación. Vocabulario y redacción. C.: análisis de un problema desde perspectivas opuestas

Predicado verbal. Núcleo. Perífrasis verbal. Elementos del predicado verbal. Uso de tildes, casos especiales (4.8, 4.9, 4.10, OLE) Uso de guiones. Estructura del párrafo de argumentación. *Producción de una argumentación simple, con el tema ¿Qué ventajas y qué desventajas tiene el llegar a la vejez? Los alumnos, separados por grupos, preparan escenificaciones actuadas de actos de la obra. Los compañeros que son el público escriben críticas para la prensa local.



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MÓDULO III: El mundo de la ciencia ficción. ( tiempo aprox. 30 horas) Lectura clave: Antología del relato fantástico, varios autores

COMPRENSIÓN LECTORA Y CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO HISTÓRICO Los alumnos y las alumnas se inician en la lectura del relato moderno y en la comprensión de sus elementos constitutivos. Profundizan en la noción de cuento moderno a partir de los relatos de diversa índole que han leído hasta el momento. Entienden el sentido de la ciencia y de sus alcances. ESTRUCTURAS GRAMATICALES Y MANEJO DE ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN

Estudian las funciones sintácticas de la partícula se. Utilizan el punto y seguido en textos en los que este signo de puntuación ha

sido suprimido. Normas sobre el uso del punto y coma y de los puntos suspensivos. Reglas y ejercitación con el uso de las mayúsculas. LA DESTREZA DE HABLA Y ESCUCHA Declaman poesías de autores seleccionados: leen en voz alta los textos y luego los memorizan y recitan ante sus compañeros. Recopilan dichos y refranes del Ecuador, y los analizan oralmente, tanto en su estructura gramatical como en sus implicaciones semánticas y simbólicas. Reconstruyen oralmente los relatos de la lectura clave. LA DESTREZA DE REDACCIÓN Y VOCABULARIO Perfeccionan párrafos argumentativos y redactan argumentaciones simples a partir de estructuras (introducción, desarrollo, conclusiones, opinión personal)

El cuento moderno. Características C.: consulta de materiales para sostener conversaciones Gramática. Ortografía. Puntuación. Vocabulario y redacción. C.: reproducción y valoración de exposiciones compañeros.

Reconstrucción de la trama de los relatos; identificación de los temas; caracterización de personajes y ambientes. Resúmenes de los cuentos. Al final de la lectura los alumnos recogen todas sus inquietudes, lo que les ha parecido extraño o aquello con lo que no están de acuerdo y formulan preguntas. Éstas deberán ser respondidas por sus compañeros. Funciones sintácticas de la partícula se: CD, CI o como parte del núcleo. Reglas y uso de las mayúsculas (Capítulo III, OLE) Normas de uso del punto y coma y los puntos suspensivos. Redacción de textos de argumentación simple a partir de una estructura fija y de modelos. Incorporan el nuevo léxico adquirido en las lecturas. Los alumnos eligen investigar sobre la vida de viajeros famosos y realizan exposiciones ante sus compañeros.

MÓDULO IV. Crónica y testimonio de hechos asombrosos. (tiempo aprox. 30 horas) Lectura clave: Relato de un náufrago, de G. Márquez COMPRENSIÓN LECTORA Y CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO HISTÓRICO Los alumnos se familiarizan por primera vez con un autor clave de la narrativa hispanoamericana. Advierten en la lectura los vínculos entre la crónica periodística y la literatura, y advierten las relaciones entre obra literaria y verosimilitud. Reparan en las distintas acepciones que tiene el término “aventura”, y trabajan sobre los motivos presenten en la obra: el mar, el naufragio, la soledad, la lucha por la sobrevivencia, estableciendo comparaciones de estilo y contenido con las otras



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obras leídas a lo largo del año. ESTRUCTURAS GRAMATICALES Y MANEJO DE ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN Repasan la noción de verbos transitivos. Profundizan conceptos de C.D y C.I. Estudian la voz activa y la voz pasiva. Reconocen las formas pronominales en función de C.D. y C.I. En puntuación, revisan las reglas y casos de los dos puntos y particularidades sobre la coma. En ortografía, interiorizan reglas de formas verbales con pronombres enclíticos.

LA DESTREZA DE HABLA Y ESCUCHA Preparan una clase sobre la vida y obra del autor, trabajando en grupos, y responden con suficiencia a las preguntas hechas por sus compañeros, quienes interrogan con pertinencia y adecuación a las circunstancias. LA DESTREZA DE REDACCIÓN Y VOCABULARIO Producen sus propias crónicas a partir del recuento ordenado de algún evento importante en sus vidas. Sistematizan el vocabulario aprendido a lo largo del año, y aplican en exposiciones y textos de redacción el nuevo léxico incorporado.

Crónica periodística y crónica literaria C.: comparación entre lo literario y lo no literario; periodismo y literatura El diario, la crónica, el reportaje, los géneros periodísticos. C.: desarrollo de esquemas y bocetos a partir de los cuales se redactan crónicas. Temas literarios constantes: la aventura, el mar, el naufragio Vida y obra de García Márquez. C.: escucha, reproducción, opinión, discrepancia Gramática Puntuación. Ortografía. Redacción y vocabulario. C.: analizar un tema desde diversas perspectivas. C.: esquematizar.

Estudio del prólogo de la obra, de G. Márquez, en el que explica la génesis de la obra. Lectura de otra crónica del autor, tomada de Cuando era feliz e indocumentado. Análisis del componente literario en la obra del autor. Noticia periodística que dé cuenta de algún naufragio. Lectura y análisis de un reportaje: cómo viajan los inmigrantes ilegales desde el Ecuador La crónica literaria: estructura y características El mundo del mar y los barcos. Lectura de pasajes de Mobidick, El viejo y el mar, Robinson Crusoe. (Referencia a Las aventuras de Ulises) Película recomendada: Titanic; La isla de los robinsons. Verbos transitivos. C.D. y C.I. Formas pronominales en función de C.D. y C.I. La voz activa y la voz pasiva. Reglas de uso de los dos puntos. (5.3, OLE). Acentuación de formas verbales con pronombres enclíticos (4.7.3, OLE) Redactan la argumentación simple con el tema ¿Se pueden obtener cosas buenas de un accidente o una tragedia? Incorporan vocabulario nuevo aprendido. A partir de una noticia o crónica periodística sobre un naufragio o viaje marino azaroso, redactan una crónica literaria.



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III CURSO

. Ejes temáticos: Héroes y anti héroes. MÓDULO I: El espíritu del renacer y la novela picaresca (tiempo aprox.: 35 horas) Lectura clave: El lazarillo de Tormes (anónima) COMPRENSIÓN LECTORA Y CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO HISTÓRICO Los alumnos y las alumnas adquieren una visión del mundo renacentista a través de la lectura y el análisis de una novela picaresca, y se familiarizan íntegramente con este género. Toman conciencia de la evolución desde el género épico hasta la novela moderna, tomando como referente muestras de la literatura española. Analizan e interpretan la evolución desde la figura del héroe a la del anti – héroe. Se familiarizan con el Siglo de Oro español. Relacionan la novela con el circuito de la comunicación y particularmente con el ingrediente del referente. Distinguen entre narrador protagonista y narrador testigo. Ven las formas epistolares de la novela. Reconocen el uso de recursos literarios diversos, particularmente la ironía. Reconocen la presencia del humor y el sarcasmo como rasgos de la picaresca. Asimilan el concepto de “pícaro”. ESTRUCTURAS GRAMATICALES Y MANEJO DE ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN A partir de la lectura, se estudian las construcciones sintácticas con pronombres enclíticos. Se ejercitan con las diversas combinaciones sintácticas de verbos con formas pronominales. Revisan la clasificación de las oraciones según la entonación e intención del hablante, así como según los tipos de predicados. Identifican la voz activa y la voz pasiva del verbo. Los alumnos hacen ejercicios en los que haya tildes en los verbos que llevan pronombres enclíticos. En cuanto a la puntuación, perfeccionan el uso de la coma. LA DESTREZA DE HABLA Y ESCUCHA Los alumnos y las alumnas ejercitan la lectura en voz alta de fragmentos de los textos propuestos y los sintetizan. Desarrollan la capacidad de respuesta lógica y ordenada, a las preguntas hechas por el o la profesora, y ejercitan la definición de términos y conceptos nuevos. Reconocen el valor del habla en cuanto transmisora de refranes, proverbios y dichos. Analizan e interpretan refranes y proverbios extraídos de la novela leída, así como otros recogidos del saber popular. Preparan exposiciones sobre distintos aspectos del mundo renacentista (uso creativo de recursos como carteles, afiches y dramatizaciones). Comentan oralmente la versión fílmica de El lazarillo de Tormes. LA DESTREZA DE REDACCIÓN Y VOCABULARIO Los alumnos reseñan las lecturas que hacen y redactan pequeñas semblanzas de autores, y completan textos con espacios vacíos con el vocabulario aprendido en el módulo. Redactan una descripción o una caracterización del mundo renacentista. Sistematizan nociones del análisis literario. Redactan una carta dirigida por el personaje principal a su madre. Asimilan léxico nuevo relacionado con la transición entre la Edad Media y el Renacimiento. En cuanto a las competencias, los alumnos serán capaces de: - elegir por sí misma/o estrategias de aprendizaje y emplearlas según propósitos específicos - tener el hábito de: construir hipótesis o plantearse “preguntas problematizadoras”; plantear premisas y comprobar experimentos - ordenar y ubicar cronológicamente la información obtenida (manejar esquemas diacrónicos) - utilizar criterios formales en la producción de textos y toda clase de mensajes: introducir, comparar, ejemplificar; citar; poner bibliografía, concluir; etc. - describir y reflexionar sobre obras literarias y de arte, y crearlas

Transición de la Edad Media al Renacimiento español.

Contexto histórico y literario de fines del siglo XV y comienzos del siglo XVI.



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C.: Investigar acerca de la vida y obra de artistas del Renacimiento. Autores claves del espíritu del Renacimiento. El Siglo de Oro en España. El género narrativo. Evolución desde la épica hasta la narrativa y la novela moderna C.: Manejar esquemas diacrónicos. Antigüedad, Edad Media, Renacimiento. Analizar diacrónicamente héroes literarios. La novela picaresca. Rasgos clave. C.: Comparar biografía y novela C.: Ejemplificar rasgos picarescos, determinar huellas del Renacimiento con pasajes concretos de obras Las funciones del lenguaje: Función estética, referencial y apelativa en la novela C.: Identificar funciones del lenguaje. Definición de conceptos. C.: Extraer conclusiones sobre épocas Gramática y ortografía: los pronombres enclíticos. C.: Seguir modelos gramaticales. Orden cabal, alteraciones sintácticas Formas pronominales y funciones sintácticas Tipos de sujeto. Voz activa vs. voz pasiva Vocabulario y redacción.

*Vínculos con la asignatura de Historia. Estudio de la vida y obra de intelectuales y pensadores claves del Renacimiento español y europeo. Producción de una “gaceta” con toda la información. Redacción de semblanzas, noticias, reseñas. Incorporación del realismo en el género narrativo. Evolución del héroe épico. Lectura de fragmentos tomados de El Mío Cid a fin de asimilar la evolución del héroe épico. Conectan esta evolución con la de la sociedad española. Lectura de fragmentos escritos en el castellano del siglo XV. El personaje del pícaro. El anonimato. La fusión entre novela y autobiografía. El género epistolar. La degradación moral, el afán de progreso social y económico, la intención moralizante. El modelo del anti héroe. El humor y la ironía como rasgos de la picaresca. Actividad oral acerca de la picaresca y la viveza criolla Figuras y recursos literarios presentes. Las funciones del lenguaje. La novela epistolar y la presencia de un receptor. La impronta del referente económico, social y político en la novela. La novela como crítica a los valores de la época. El personaje narrador como protagonista y testigo. La impronta del autor. Memento mori vs. Carpe diem Definir y contrastar: Renacimiento, Siglo de Oro, Edad Media, antropocentrismo, teocentrismo. Definir Inquisición, bulas, indulgencias, humanismo, ciencia, dogma. Proyecto del módulo: Exposición oral acerca de distintos aspectos del siglo XVI. Revisión de la clasificación de la oración según la entonación y los tipos del predicado. Análisis de estructuras sintácticas. Reconocimiento de los pronombres enclíticos. Asimilación de las normas de uso de la tilde en los casos de enclíticos. Revisión de la distinción de funciones sintácticas de las formas pronominales. Producción de los materiales de una gaceta con estas construcciones (anuncios publicitarios, por ejemplo). Oraciones en voz activa y voz pasiva. Ejercicios de reconocimiento y ejercicios con textos sin



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C.: Emplear lúdicamente el lenguaje C.: comparar una obra literaria con su adaptación cinematográfica C.: reflexionar sobre la obra literaria

puntos ni comas para que los alumnos pongan la puntuación necesaria.

Formación de familias de palabras. Emparejamiento. Reseña de las lecturas. Realización de pequeñas semblanzas de autores. Completar textos con espacios vacíos con el vocabulario aprendido en el módulo. Caracterización del mundo renacentista. Reconocimiento, análisis e interpretación de dichos, proverbios y refranes. Aquilatar la riqueza de la tradición oral y la sabiduría popular que en ellos se expresa. La carta: Redacción de cartas dirigidas por el Lazarillo a diversos personajes de la novela. Proyección de El lazarillo de Tormes ¿Llegó Lázaro de Tormes a la cumbre de buena fortuna? Debate en torno a esta cuestión.

Módulo II: Paradigmas culturales europeos frente a la alteridad. (tiempo aprox. 35 horas) Lectura clave: Del amor y otros demonios. Gabriel García Márquez. COMPRENSIÓN LECTORA Y CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO HISTÓRICO Los alumnos y las alumnas se familiarizan con el mundo colonial latinoamericano y con el papel de la Iglesia Católica. Reflexionan acerca de los conceptos de intolerancia, alteridad, mestizaje, sincretismo, etc., en los ámbitos religioso y cultural. Adquieren una noción del realismo mágico. Amplían su conocimiento de la poesía a través de Garcilaso de la Vega. Establecen relaciones temáticas con la película: Milagro en Roma. ESTRUCTURAS GRAMATICALES Y MANEJO DE ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN En cuanto al análisis sintáctico, asimilan y se ejercitan en el reconocimiento del complemento predicativo y el suplemento en la oración simple. Se profundiza el estudio del C.D. y C.I., sobre todo cuando su presencia es doble en la oración. Incorporan al análisis y comentario de textos las nociones gramaticales aprendidas. Los alumnos pueden distinguir entre una oración simple y una compleja. En cuanto a lo ortográfico, los alumnos se familiarizan con una lista de palabras inexcusables. Realizan varios ejercicios con conjugaciones de los verbos terminados en “ger”, “gir", “jer” , “jir"; con palabras con “h” y con las reglas básicas del uso de la s, z, c. LA DESTREZA DE HABLA Y ESCUCHA Realizan un debate en el que bandos opositores representan las posturas de los personajes de la novela de G. Márquez. Reseñan los diferentes capítulos empleando determinados términos aprendidos en el módulo. LA DESTREZA DE REDACCIÓN Y VOCABULARIO Redactan una argumentación lineal en torno a la problemática de la novela, poniendo especial énfasis en los argumentos que sustentan una posición determinada y los ejemplos que los ilustran. Realizan varios ejercicios de vocabulario, especialmente de sinónimos y antónimos.

Del amor y otros demonios: una visión crítica de la Historia. C.: Distinguir distintas voces en la novela

Contextualización de la problemática de la novela de G. Márquez. Actividad de introducción al módulo: método 4 x 4 (La santería, Cartagena, la esclavitud, el demonio) Lectura comprensiva y analítica de la obra de G.



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C.: Analizar diacrónicamente El tema del otro. La diversidad cultural. Europa vs. América Latina y África. García Márquez y su obra. Poesía renacentista española. Análisis sintáctico: doble CD, doble CI, complemento predicativo y suplemento. Oración simple vs. oración compleja C.: Identificar componentes en el análisis sintáctico de una oración Los verbos terminados en ger, gir, jir y jer. C.: Memorizar el listado de palabras inexcusables. Tomar conciencia de estrategias de aprendizaje de la ortografía Puntuación: Revisión de la coma y del punto. Introducción de los dos puntos Vocabulario y redacción

Márquez. Reseñas de los capítulos. Caracterización de personajes. Distinción entre ficción y verdad: la noción de lo verdadero y lo verosímil. La novela como espacio de diálogo de diversos géneros. La alteridad. Las voces sociales en la novela. Retomar la relación entre novela e historia. Análisis del desarrollo del concepto de demonio desde los griegos hasta el Cristianismo. Aproximación al realismo mágico. Ver y discutir la película: "Milagro en Roma", adaptación cinematográfica del cuento homónimo de García Márquez. *Vínculos con la asignatura de Historia y Ética social Debate en torno a la Iglesia y a la necesidad o no de modernizarse. Vida y obra de G.G. Márquez. Breves aclaraciones del contexto de la obra. El periodismo y la literatura. Lectura de textos de Garcilaso de la Vega. . Análisis completo de la oración simple: identificación de todos sus componentes. Práctica del análisis sintáctico. Distinción entre oración simple y compleja. Palabras inexcusables. Uso de g y j. Conjugaciones habituales, excepciones, ejercicios con espacios en blanco en los que los alumnos pongan las formas correctas. Ejercicios con errores ortográficos para que los alumnos los corrijan. Uso de los dos puntos. Ejercicios de puntuación. Ejercicios de sustitución de comodines léxicos. Ejercicios de selección múltiple. Ejercicios de vocabulario, especialmente de sinónimos y antónimos. En la redacción de la argumentación lineal se deberá advertir el uso correcto de la puntuación: coma, dos puntos y punto. Argumentación lineal: los alumnos redactan una argumentación lineal en torno a la problemática de la novela.

Módulo III Novela y novela gótica. El ser humano como dios y creador (tiempo aprox. 35 horas)



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Lectura clave: Frankenstein, de Mary Shelley. COMPRENSIÓN LECTORA Y CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO HISTÓRICO La novela epistolar. La novela gótica. El género fantástico, de terror y de ciencia ficción. El movimiento romántico europeo. Rasgos del romanticismo. Romanticismo versus racionalismo. El motivo mítico de Prometeo: el hombre como creador y dador de vida. La trascendencia de una novela que tiene como autora a una mujer. La problemática femenina en la creación artística. Vida y obra de la autora. Identidad individual frente a normas y valores sociales. Belleza, fealdad, normalidad, anormalidad, prejuicios sociales. Bondad y belleza. El personaje Frankenstein como estereotipo literario y cinematográfico. Lo monstruoso en el cine y la literatura. ESTRUCTURAS GRAMATICALES Y MANEJO DE ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN Incorporación al análisis y comentario de textos de categorías de análisis morfológico y sintáctico. (Permanente revisión de la morfología completa y su incidencia en el ámbito semántico del análisis lingüístico y literario) Reconocimiento y análisis de proposiciones coordinadas y sus distintos nexos. Casos clave de uso de la coma, los dos puntos, los signos de interrogación y admiración, y las comillas. LA DESTREZA DE HABLA Y ESCUCHA Exposiciones sobre autores y romanticismo. Debate entre los alumnos a propósito de las relaciones entre mundo natural y mundo social, ciencia y naturaleza, religión y búsqueda científica, racionalismo y romanticismo. Protocolos de clase. Lecciones orales. LA DESTREZA DE REDACCIÓN Y VOCABULARIO Redactan artículos de opinión, ejercicios analítico-críticos. Demuestran en sus exámenes y ejercicios de comentario el uso cada vez más riguroso de categorías de análisis narrativo y literario general. Redactan argumentaciones, ejercicios de opinión, artículos de opinión, entrevistas. Perfeccionan su capacidad de definir, así como de dar sinónimos y antónimos para las palabras aprendidas a lo largo del año escolar..

El romanticismo como movimiento artístico, literario, político y corrientes filosóficas relacionadas C.: Identificar rasgos propios de movimientos artísticos y corrientes literarias. El género fantástico y de ciencia ficción. Novela de terror. Novela gótica. Novela epistolar Lo monstruoso en la literatura Temas, ideas, valores C.: Formular premisas sobre ideales, valores, prejuicios Mary Shelley Contexto ideológico y filosófico

La Europa del S. XIX El movimiento romántico: rasgos característicos Otras expresiones artísticas: pintura, música. Actividad de contextualización en internet (ver carpeta) La búsqueda de lo fantástico en la tradición literaria universal. Personajes monstruosos en la literatura. La literatura como exploración en lo extraño. Rasgos de la novela epistolar. Estructura de la novela. El mito de Prometeo. El ser humano como dios. La búsqueda de la inmortalidad y la creación de vida artificial. Bondad, belleza, anormalidad, prejuicios. Identidad individual versus estereotipos sociales. Límites del conocimiento científico. Responsabilidad del creador con sus criaturas. Vida y obra de la autora. Contexto literario e ideológico de la época. Las mujeres y el acceso a la producción de la cultura.



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Análisis cinematográfico Análisis gramatical: las proposiciones coordinadas Coordinación vs. subordinación C.: Identificar relaciones de distinta naturaleza entre segmentos de la oración compleja Ortografía y puntuación C.: Escribir con corrección ortográfica Vocabulario y redacción. C.: Reflexionar acerca de las relaciones existentes entre los actos y sus consecuencias

Película recomendada: Frankenstein, dirigida por Kenneth Branagh. *Vínculos entre cine y literatura. La coordinación. Nexos coordinantes. Proposiciones coordinadas yuxtapuestas. Proposiciones coordinadas copulativas, adversativas, distributivas, disyuntivas, explicativas. Distinción entre proposiciones coordinadas y subordinadas en una oración compleja. Revisión de palabras inexcusables. Ejercitación completa de los signos de puntuación estudiados hasta el momento: coma, dos puntos, admiración, interrogación y comillas Redacción de ejercicios de opinión y de argumentaciones lineales en torno a aspectos estudiados en la novela. Por ejemplo, ¿Frankenstein: víctima o verdugo? Ejercitación en la definición y producción de sinónimos y antónimos en el contexto y fuera de él.

(30 horas) Módulo IV La novela fantástica Lectura clave: El barón rampante, de Italo Calvino COMPRENSIÓN LECTORA Y CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO HISTÓRICO La obra de Italo Calvino como expresión de la fantasía. Distintos niveles de interpretación de la novela. La noción de “Bildungsroman” o novela de aprendizaje. Caracterización del personaje literario protagonista. La familia como tema literario. El rebelde como personaje literario. La naturaleza como tema literario. Estudio de la vida y obra del autor. Lectura de un fragmento de sus “Ciudades imaginarias”. La obra como parte de la trilogía. ESTRUCTURAS GRAMATICALES Y MANEJO DE ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN Ejercitación con todos los signos de puntuación aprendidos. Análisis de párrafos de la novela desde perspectivas sintácticas generales. Ejercitación de la ortografía. LA DESTREZA DE HABLA Y ESCUCHA Los alumnos preparan exposiciones sobre árboles que han investigado a propósito de la novela leída (el protagonista decide ir a vivir entre la copa de los árboles). LA DESTREZA DE REDACCIÓN Y VOCABULARIO Los alumnos redactan informes científicos sobre el árbol elegido, así como un texto de naturaleza literaria (relato, poema, entrevista imaginaria) Es el momento en que se puede llevar a cabo un proyecto en el que los alumnos producen obras plásticas alrededor del árbol elegido.

Movimientos literarios y filosóficos con los que se Vida y obra de Calvino. Época del autor. La



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vincula a Calvino. La fábula y la novela fantástica C.: Identificar rasgos propios de movimientos artísticos y movimientos ideológicos El género fantástico La novela de formación Gramática Vocabulario y redacción.

Europa de la Segunda Guerra Mundial. La búsqueda de lo fantástico en la tradición literaria universal. Caracterización de los rasgos de la novela de formación. La “Bildungsroman” vs. la novela picaresca . Ejercitación en el análisis sintáctico con estructuras complejas a partir de párrafos de la novela. Investigación sobre árboles elegidos por los alumnos a propósito de los ambientes de la novela. Redacción de informes científicos y textos literarios. Actividad sugerida: ejecución de un proyecto artístico a partir del árbol. Producción de textos literarios y obras plásticas con el tema de los árboles.



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IV CURSO Eje Temático: El surgimiento de la novela moderna Módulo I: humor y fantasía como inversión de la realidad Lectura clave: Don Quijote de la Mancha (adaptación) COMPRENSIÓN LECTORA Y CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO HISTÓRICO Los alumnos identifican la novela como una forma literaria específica. Ubican rasgos que hacen de esta la primera novela moderna, como la intertextualidad, la metaficción y la ironía –otros géneros dentro del novelesco (formas poéticas, leyendas, refranes) Reconocen la presencia del humor y la ironía como constantes en la tradición literaria universal. Distinguen la intención paródica del autor frente a las novelas de caballería. Reconocen recursos narrativos (la traducción, el citarse a sí mismo, las interrupciones en la narración) como generadores de verosimilitud y gesto paródico. Reconocen y analizan la presencia de ejes semánticos, temas, ideas, en el campo semántico. ESTRUCTURAS GRAMATICALES Y MANEJO DE ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN Sistematizan el uso de la letra h, (Ortografía de la Lengua Española, 2.4) Puntuación funcional a propósito de la estructura del párrafo. LA DESTREZA DE HABLA Y ESCUCHA Lectura en voz alta y memorización de pasajes seleccionados de la obra. Cortas exposiciones ante el grupo con resúmenes y comentarios de capítulos. Describen imágenes exhibidas a propósito de la obra, las decodifican y relacionan con los textos escritos. Analizan e interpretan refranes presentes en la obra, así como juegos de palabras. LA DESTREZA DE REDACCIÓN Y VOCABULARIO Se familiarizan con el amplio campo léxico empleado por Cervantes en su obra. Los alumnos deben dominar un corpus de nuevo léxico seleccionado de la obra. Redactan pequeños párrafos de síntesis de los capítulos, así como otros de argumentación. Recopilan comentarios críticos vertidos sobre la obra y los analizan. En el ámbito de las competencias, se espera que el alumnado sea capaz de: - ejercitar con modelos en idiomas, ciencias exactas, sociales, arte, deportes, informática - analizar todo mensaje desde una perspectiva analógica: qué tiene en común con otros mensajes, qué le diferencia - rebatir los argumentos ajenos y defender los propios adecuadamente - producir mensajes de distinta naturaleza y con propósitos precisos: informar, opinar, reflexionar, demostrar, convencer, emocionar, etc.

Aspectos narrativos: manejo temporal, espacial, personajes, aspectos lingüísticos y literarios. El estilo. La novela como forma literaria moderna

Reconstruir la trama. Elaboración de cuadros que permiten ver la secuencia de acciones y los desplazamientos de los personajes Ubicar espacialmente y cronológicamente la obra. Advertir la presencia de lo coloquial y regional. Distinguir los planos sintagmático y paradigmático. Distinguir las funciones del lenguaje presentes en la novela y la impronta del humor y la parodia. Ubicar el contexto: histórico y estético de la época Comparar esta novela con otras novelas leídas a lo largo de la escolaridad. Distinguir rasgos propios de la novela moderna (Ref. Kundera)



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C.: comparar entre textos narrativos de distinta índole y éstos con textos líricos. El autor. C.: estructurar textos de diversa naturaleza, partiendo de intenciones diferentes. Ortografía y puntuación. C.: aplicar modelos y reglas. Identificar las excepciones Vocabulario y redacción C.: comparar, formular conclusiones

Lectura de fragmentos de contextualización histórica y literaria. Análisis de peculiaridades estilísticas y temáticas. (Fragmentos Jarchas, romances, el Arcipreste de Hita, visión panorámica de la lit. española, fragmento de Rabelais, de novelas caballerescas) Investigación sobre vida y obra de Cervantes y producción de entrevistas figuradas que partan de la información recolectada. Enunciar y memorizar las reglas ortográficas claves Sistematizar las normas de uso de la h. Ejercitación de la coma. Interiorizan léxico nuevo. Definir en sus propias palabras, identificar sinónimos y antónimos, y usar nuevas palabras en contextos. Describir imágenes. Redactan breves textos de ensayo o artículos a partir de la experiencia de comparar textos de distinta índole (humor, sátira, crítica; prosa, verso)

Módulo II: El cuento: hacia el entendimiento de la psiquis humana Lectura clave: Selección de cuentos, varios autores COMPRENSIÓN LECTORA Y CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO HISTÓRICO Loa alumnos estudian al cuento como género literario: características y principales exponentes. Nociones de esfericidad, unidad, intensidad, tensión. Teoría sobre el cuento (Cortázar, Bosch, Quiroga) ESTRUCTURAS GRAMATICALES Y MANEJO DE ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN Revisión de los tipos de coordinación gramatical. Las subordinadas sustantivas. Uso de la b y la v. Reglas y ejercicios. El punto y coma. Reglas y ejercicios. LA DESTREZA DE HABLA Y ESCUCHA Son capaces de contar algún hecho histórico o familiar que haya sido importante en sus vidas, ante un auditorio hablado, usando recursos del lenguaje verbal. Exponen ante sus compañeros análisis de cuentos seleccionados (Vínculos con la fotografía) VOCABULARIO Y REDACCIÓN Llenan espacios vacíos, definen términos nuevos con el diccionario y por el contexto. Realizan pequeños ejercicios de traducción de otras lenguas al castellano. Raíces griegas y latinas.

El cuento C.: comparación textos narrativos Principales exponentes del cuento

El cuento como género literario: características y principales exponentes Lectura de algunos de los siguientes cuentos: Donde su fuego nunca se apaga, May Sinclair El cuento más hermoso del mundo, R. Kipling El corazón de las tinieblas, Joseph Conrad El escarabajo de oro, E.A. Poe



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Autores y épocas. Gramática Sistematización de las coordinadas e ingreso en las subordinadas sustantivas Análisis y reconocimiento. Ejercitación. Ortografía y puntuación. Vocabulario y redacción C.: producción de estructuras narrativas usando recursos literarios y diversas perspectivas narrativas

Lectura e interpretación de los cuentos de Quiroga Cuentos de amor, de locura y de muerte Breve información bio-bibliográfica de los autores de los cuentos seleccionados. Entender plenamente la subordinación sustantiva. Clases y funciones. Sustantivas: las mismas funciones que un sustantivo + (que). 1. - Sujeto: Me entristece que mientas tanto. 2. - Atributo: Estoy que me subo por las paredes. 3. - C. Directo: Eugenio ha dicho que lo llames. 4. - Compl. Adj.: Estábamos seguros de que aprobarías. 5. - Compl. Sust.: He perdido la esperanza de que vuelva. Reglas y uso de la b y la v. El punto y coma. Reglas, ejercicios. Definir por el contexto y usando diccionarios. Raíces griegas y latinas. Redactar un cuento a partir de un tema dado o formular un final como propuesta para un cuento. Exposiciones. Vínculos entre el cuento y la fotografía.

Módulo III: El motivo del doble en la literatura Lectura clave: El extraño caso del Dr. Jekill y Mr. Hyde, de Robert L. Stevenson. COMPRENSIÓN LECTORA Y CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO HISTÓRICO La intertextualidad. Novela de terror, novela fantástica, novela epistolar. Novela gótica inglesa. Los alumnos se confrontan con temas de complejidad ética y filosófica: profundizan sus nociones acerca bien y del mal, eje conflictivo del ser humano. ESTRUCTURAS GRAMATICALES Y MANEJO DE ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN Reglas de uso de la z y la c. Ortografía de la Real Academia de la Lengua. Ejercicios. Las subordinadas adjetivas especificativas y explicativas. La puntuación en estas oraciones. LA DESTREZA DE HABLA Y ESCUCHA Son capaces de enunciar características del género ensayístico, desarrollan su capacidad de lectura semiológica para analizar caricaturas y tiras cómicas. Escuchan con atención intervenciones de sus compañeros en exposiciones y desarrollan más la capacidad de preguntar. VOCABULARIO Y REDACCIÓN Redactan una nueva argumentación lineal a partir de párrafos argumentativos. Plantean y reconocen hipótesis.

Uso en la alegoría como recurso narrativo

Definición de alegoría y ejemplificación Identificación de elementos alegóricos en la obra.



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Dialéctica del Yo frente a su Sombra La literatura fantástica El autor y su época Ética: el bien y el mal Expresión oral: debate C.: tolerancia frente a opiniones contrarias, sustentación ideas propias, capacidad de argumentación y defensa propia Gramática Subordinación: Las adjetivas. Puntuación en las adjetivas Pronombres relativos: que, quien, cual, cayo, donde, como, cuanto, cuando. Vocabulario y redacción

Identificación de la doble personalidad, desdoblamiento Análisis de la obra bajo el prisma de la literatura fantástica y comparación con otras novelas conocidas dentro de este mismo género Texto teórico acerca de la literatura fantástica Stevenson y el puritanismo victoriano Vida y obra de Stevenson Acercamiento a la identificación de los conceptos del bien y del mal y sus dimensiones filosóficas, como temas literarios. Leer e interpretar fragmentos seleccionados de Cartas para Amador (Fernando Savater) Escuchar en interpretar la canción Dr. Jekyll y Mr. Hyde de Simon y Garfunkel Película recomendada: El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde Adjetivas: Siempre complementan a un nombre, al que llamamos antecedente. Ejemplo: Las flores que me regalaron están ya secas. A veces puede no estar expreso el antecedente. Ejemplo: Quien lo sepa, que lo diga. -Especificativas: El guardia que nos vio nos puso una multa. Generalmente no llevan comas, determinan el antecedente y fonéticamente no ofrecen pausa. Explicativas: Los marineros, que estaban bastante borrachos, lanzaron gritos. Generalmente llevan comas, aclaran algo referente al sustantivo. Puntuación La argumentación lineal que responda a la pregunta: El ser humano, ¿es un ser homogéneo, coherente y sin contradicción alguna?

Módulo IV: Utopías y antiutopías



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Lectura clave: Temblor, de Rosa Montero (20 horas aprox.) COMPRENSIÓN LECTORA Y CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO HISTÓRICO Los alumnos y las alumnas ubican la problemática de la novela de Montero. Advierten el motivo de la utopía como motivo desencadenante en la obra. Reconocen las principales características del género fantástico. Se familiarizan con la obra narrativa de la autora española. Profundizan en el concepto de utopía y su importancia en obras literarias emblemáticas en que tal motivo se ha desarrollado. Se familiarizan con los diversos conceptos de feminismo y discurso literario femenino. . ESTRUCTURAS GRAMATICALES Y MANEJO DE ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN Las oraciones subordinadas en función de complementos circunstanciales o adverbiales. Uso de la y y la ll. Reglas y ejercicios. LA DESTREZA DE HABLA Y ESCUCHA Realizan dramatizaciones de ciertos pasajes de la novela de Rosa Montero. Preparan exposiciones acerca de la historia del feminismo y sus distintas corrientes. Exponen los diversos conceptos de sociedades utópicas. Preparan exposiciones sobre mujeres importantes en el ámbito de la ciencia y las artes. LA DESTREZA DE REDACCIÓN Y VOCABULARIO Redactan artículos de opinión, ejercicios analítico-critico a partir de fragmentos o ilustraciones. Redactan textos de descripción de utopías.

La utopía a lo largo de la historia en los discursos literarios y filosóficos

Rosa Montero: vida y obra. ¿Literatura femenina?

Platón, Tomás Moro. Hitos claves en sus planteamientos utópicos. Textos de naturaleza sociológica y filosófica en los que se han desarrollado planes utópicos. Las anti utopías. Exposición a través de fotos y materiales diversos los datos biográficos de R. Montero. Se lee también artículos periodísticos de Rosa Montero. Términos de análisis de la obra: personajes femeninos, realismo y magia en el mundo novelesco, perspectiva narrativa. La “nueva narrativa española" y su contexto histórico. Principales exponentes de la "nueva narrativa española". El franquismo y el post franquismo en España. La irrupción de autoras femeninas. Las mujeres y el acceso a la producción de la cultura. Conocer el desarrollo histórico de los personajes femeninos. Importantes autoras contemporáneas. *Vínculos con Historia y Ética Social. Selección de un poema de Blanca Varela o Gioconda Belli. Cuento “Ana, la pelota humana”, de Raúl Pérez T. Selección del texto de E. Galeano, Mujeres, (Alianza 100) Película recomendada: Solas (España) o El secreto del corazón (España)



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Gramática Subordinación en función de adverbios o complementos circunstanciales Ortografía. Reglas y ejercicios.

Circunstanciales o adverbiales: de lugar, tiempo, modo, comparativas, finales, causales, consecutivas condicionales y concesivas La y y la ll

V CURSO

Eje temático: El sentido de la libertad MÓDULO I: El destino y la fatalidad (tiempo aprox. 35 horas) Lectura básica: Edipo rey, de Sófocles y La vida es sueño, de Calderón de la Barca. COMPRENSIÓN LECTORA Y CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO HISTÓRICO Los alumnos y las alumnas se aproximan al mundo griego y al surgimiento en él de los géneros literarios, en particular la comedia y la tragedia. Se familiarizan con el sentido del destino que primaba en esta cultura, y con el papel de los dioses. Descubren cómo está construida una tragedia y describen el papel de los protagonistas. Abstraen la noción de mito y arquetipo y dan una explicación moderna a esta tragedia. ESTRUCTURAS GRAMATICALES Y MANEJO DE ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN Descubren en el lenguaje poético una ruptura de las normas sintácticas y lógicas de la lengua. Usos del verbo haber y empleo de sinónimos. Manejo del gerundio. Revisión sistemática del uso de la tilde. Uso de la coma en vocativo y en inversión de estructuras sintácticas. Actualizan sus conocimientos sobre los prefijos griegos. LA DESTREZA DE HABLA Y ESCUCHA Los alumnos y las alumnas ejercitan la lectura en voz alta de fragmentos de los textos propuestos y los declaman. Leen los textos interpretándolos como una representación teatral. Memorizan fragmentos de textos poéticos y los declaman ante sus compañeros, quienes elaboran críticas constructivas. LA DESTREZA DE REDACCIÓN Y VOCABULARIO Los alumnos redactan informes de lectura, a partir de lecturas facilitadas por los maestros, en los que recopilan datos e interpretaciones sobre el mundo griego. Elaboran familias de palabras a partir de prefijos griegos y latinos. Desarrollan argumentaciones lineales perfeccionadas. En cuanto al campo de las competencias, los alumnos están en la capacidad de: - utilizar estrategias para la solución de problemas - relacionar datos, métodos, ideas y recursos de las distintas disciplinas - emplear criterios para evaluar conferencias y debates y exponer lo observado - contextualizar históricamente toda información



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El teatro griego. CcccC.: identificar contextos geográfico, histórico, ffffffffilosófico fil C, La tragedia griega.

C.: relacionar la teoría aristotélica del arte con las obras concretas. Análisis textual a partir de estructuras lógicas y coherencia Vida y obra del autor. El mito. C.: analizar diversas nociones psicológicas como complejo, psicoanálisis, inconsciente. Establecer vínculos entre literatura y filosofía El teatro calderoniano Vida y obra del autor Temas y constantes del Barroco

El destino y el libre albedrío.

Ubicar geográficamente a Grecia. Rasgos culturales. El surgimiento de los géneros literarios y dramáticos. Precisar la estructura y elementos de la tragedia y la comedia. Fragmentos Poética, de Aristóteles. Caracterizar los personajes: protagonista, antagonista, coro griego. *Lecturas recomendadas: Nietzche, El surgimiento de la tragedia. Leer y analizar el prólogo a la edición de Edipo rey, colección Antares, de Miryam Merchán. Identificar plenamente las características del género dramático y del lírico Analizar y comentar el nivel connotativo y simbólico en textos literarios. Letra de la canción The End, de The Doors. Investigar a Sófocles. Contexto histórico y cultural. Precisar el mito de Edipo y estudiar su sentido e interpretación moderna. Entender la función del mito y el arquetipo en la humanidad. *Relación con Filosofía. Película recomendada: The Matrix Identificar la estructura y recursos estilísticos en la obra de Calderón de la Barca. Recopilar información sobre Calderón de la Barca. Contextualizar al autor y verificar los rasgos más importantes de su tiempo. Identificar en la obra temas y constantes barrocas como: el mundo como gran teatro, lo laberíntico, lo monstruoso. Comparar los textos con la tragedia y la comedia moderna: enfrentamiento con nuevas fuerzas sociales y no divinas. Revisar y analizar la noción de destino a lo largo de la historia. Destino y dioses. Destino enfrentado con libre albedrío. Oráculos, horóscopos y su influencia en la vida del ser humano. Lecturas recomendadas: Fragmentos de Ensayo sobre la ceguera, de José Saramago. Poema “Yo nací un día en que Dios estuvo enfermo” y “Los nueve monstruos”, de C. Vallejo. La caverna, de Platón.



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Gramática. La sintaxis en la poesía. Puntuación y ortografía. Redacción y vocabulario. C.: reflexionar etimología de las palabras, relaciones ínter lingüísticas C.. deducir significados léxico desconocido usando estrategias lenguas. C.: utilizar recursos de investigación bibliográfica: referencias, citas textuales, alusiones

Analizar el lenguaje poético: ruptura de la lógica y la gramática. Figuras propias: el encabalgamiento, el hipérbaton. Utilizar correctamente el verbo haber y sus sinónimos. Empleo apropiado del gerundio. Revisar los prefijos y sufijos griegos. Sistematizar el uso de la coma con vocativo y con hipérbaton. Incorporar a su vocabulario activo léxico nuevo a partir de raíces griegas y latinas. *Vínculos con otras disciplinas cuyos términos tienen raíces griegas. Redactar una argumentación lineal perfeccionada con el tema (ejemplo): ¿Hasta qué punto cabe afirmar que existe un destino prefijado para cada persona?

MÓDULO II: La extrañeza vista a través de la literatura. (tiempo aprox. 30 horas) Texto básico: La metamorfosis e Informe para una academia, Franz Kafka COMPRENSIÓN LECTORA Y CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO HISTÓRICO Los alumnos y alumnas toman contacto con una obra básica de la literatura universal. Se familiarizan con la noción de extrañeza e irrealidad. Se familiarizan con la noción de símbolo literario. Reconocen en la obra de Kafka tanto los símbolos menores como el mayor. Manejan el concepto de metáfora, símbolo y alegoría. Perciben la ironía en la obra kafkiana. Caracterizan el contexto histórico, social y cultural del autor y advierten el nivel de crítica a valores socialmente aceptados, presente en este libro. A través de textos literarios, se aproximan a diversas corrientes artísticas del siglo XIX, como el Simbolismo, Modernismo y Decadentismo. ESTRUCTURAS GRAMATICALES Y MANEJO DE ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN Se familiarizan con nociones básicas de la Lingüística, como signo lingüístico, significante y significado, a fin de tener otra entrada al lenguaje y lo literario. Emplean de forma adecuada la coma elíptica. Corrigen la puntuación que de modo incorrecto se ha colocado en un texto. LA DESTREZA DE HABLA Y ESCUCHA Los alumnos y las alumnas son capaces de preparar textos cortos de análisis sobre distintos elementos presentes en la obra, como: personajes, espacios, símbolos, etc; así también, de presentar su trabajo, que incluye una interpretación y un comentario personal, ante sus compañeros y compañeras. LA DESTREZA DE REDACCIÓN Y VOCABULARIO Emplean apropiadamente los verbos haber y decir, así como sus sinónimos. Formulan temas sobre algunas ideas en relación a la obra. Se familiarizan con el esquema del ensayo. Reconocen hipótesis en textos presentados.

La novela de la extrañeza.

Voz narrativa, personajes y secuencia de la trama Analizar el tema de la extrañeza: con relación a la familia, el mundo del trabajo, el modo de vivir de los hombres y su creciente pérdida de libertad.



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C.: analizar diacrónicamente la literatura fantástica

Lectura denotativa y connotativa de la obra kafkiana, con énfasis especial en La metamorfosis.

El autor y su obra. El lenguaje, más allá de la Gramática. C.: manejar nociones especializadas: lingüística, semántica, semiología. Ortografía y puntuación. Ejercicios de habla y escucha. Redacción y vocabulario.

Advertir la incompatibilidad entre un lenguaje llano, frío, descriptivo, y una realidad desmesurada e increíble. La ironía. Definir magia, maravilla, fantasía. Reconocer algunos rasgos del estilo del autor. Precisar la trama, personajes, intensidad en las acciones, espacios (símbolos menores) y símbolos mayores (la conversión en un bicho). Precisar las temáticas recurrentes en el mundo kafkiano: la culpa, el conflicto con el padre (subjetividad); la crítica al mundo burgués, la conciencia de la alineación humana (objetividad). Centrar el tema del extrañamiento, desde una perspectiva filosófica y literaria. Trabajar con algunos cuentos incluidos en la edición de Vicens Vives. *Lecturas recomendadas: Fragmento de Los testamentos traicionados, de Milán Kundera. Fragmentos de Carta al padre, de Kafka. Textos poéticos de autores simbolistas, modernistas y decadentistas. Investigar la vida y obra de F. Kafka. Caracterizar el contexto histórico, social y filosófico de la Europa de comienzos de S. XX. El Imperio Austro-Húngaro. *Relación con C. Sociales. Precisar otros movimientos imperantes en el ámbito intelectual y artístico de Europa: la pintura, la filosofía, la literatura. Reflexionar sobre nociones básicas: lenguaje, signo, significante y significado, connotación y denotación. A partir de este conocimiento, reconocer niveles de polisemia en las obras literarias leídas. Emplear correctamente la coma elíptica. Restituir y corregir mala puntuación en textos producidos por los maestros. Preparar exposiciones sobre pasajes de la obra, a partir tareas previas de análisis, síntesis y comentario, que se han hecho en casa. Manejar léxico especializado de la asignatura, acorde con la edad y los conocimientos. Emplear adecuadamente los verbos haber y decir, así como sus sinónimos. Extraer hipótesis de un texto. Preparar un esquema de ensayo en el que se incorporan hipótesis elaboradas por los alumnos a partir de temas analizados en clase.

Módulo III. El artista como un dios. (tiempo aprox. 25 horas) Lectura básica: Niebla, de Miguel de Unamuno. COMPRENSIÓN LECTORA Y CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO HISTÓRICO Los alumnos toman contacto con uno de los autores más importantes en lengua castellana y con uno de los principales



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representantes de la filosofía existencialista. Reconocen en el género de la novela un espacio abierto para la reflexión sobre temas filosóficos, y sobre el propio hecho novelístico y literario. Los alumnos son capaces de plantearse, ellos también, reflexiones sobre temas trascendentales, como la ficción, la realidad, y los vínculos entre estas dos nociones. Vinculan el autor con la época histórica y social que España está viviendo en ese momento. Son capaces de leer fragmentos de ensayos filosóficos del propio autor y de reconocer sus características. Estudian la obra poética de Unamuno y de otros poetas españoles contemporáneos. Se aproximan a la poesía Vanguardista. Reconocen la importancia, en el mundo contemporáneo, de meditar sobre temas como el papel del artista como creador, el amor de pareja, el sentido de la ficción y del arte en general en el mundo. ESTRUCTURAS GRAMATICALES Y MANEJO DE ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN Revisan las funciones del lenguaje, y reconocen cómo éstas se alternan en una novela. Los alumnos advertirán en otros géneros, como el ensayo y la poesía, la fuerza centrípeta o centrífuga del lenguaje. Emplean sistemáticamente nociones de análisis literario. En Ortografía y Puntuación, corrigen sus propios textos y emplean adecuadamente las comillas y guiones. LA DESTREZA DE HABLA Y ESCUCHA. Preparan exposiciones orales a partir de filosofemas. Entablan vínculos entre literatura, lenguaje y filosofía. Y muestran estos vínculos en sus exposiciones ante sus compañeros. Escuchan grabaciones de textos literarios declamados por sus autores y luego reproducen por escrito sus impresiones y comentarios. LA DESTREZA DE REDACCIÓN Y VOCABULARIO Elaboran un esquema de ensayo a partir de un tema polémico surgido de la lectura de Unamuno. Incorporan en este trabajo de redacción algunas palabras que a lo largo del año han alimentado su sección de vocabulario. Revisan su redacción, perfeccionan el estilo a partir de las recomendaciones del profesor, y presentan la versión definitiva.

La novela filosófica.

C.: analizar el género novelístico y algunos recursos narrativos presentes en él.

El género lírico.

Texto y contexto.

C.: reconocer las particularidades de una época y de un movimiento artístico.

El género del ensayo. El ensayo literario y filosófico. Rasgos clave. C.: leer ensayos: análisis, síntesis, ejemplificación, argumentación, comentario, opinión personal

El autor. Vida y obra

Ortografía y Puntuación.

Analizar el papel de la novela como género de reflexión filosófica y existencial. Reconocer la técnica narrativa del monólogo interior (flujo de conciencia) Lectura denotativa y connotativa de la obra de Unamuno. El disparate como recurso literario. Analizar temas y motivos preponderantes. Rasgos esenciales del género lírico. Identificar la crisis española de fines del S. XIX. Delimitar la noción de la “Belle epoque”. Describir elementos claves del pensamiento existencialista. Estudian la producción literaria de la Generación del 98. Lectura de poesía de varios autores novencistas, así como de algunos textos vanguardistas. *Lecturas recomendadas: Fragmentos de Del sentimiento trágico de la vida, de Unamuno. Fragmentos de Altazor, de Vicente Huidobro. Poesía de Unamuno, César Vallejo, Pascal, Dostoievsky Investigar datos bio-bibliográficos de Unamuno. Corregir faltas ortográficas identificadas en sus propios textos. Emplear adecuadamente las comillas y guiones en textos cortos.



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Expresión oral y escucha.

C.: usar categorías gramaticales, léxicas, semánticas y estilísticas para análisis y comentario obras literarias

Redacción y vocabulario

Analizar desde una perspectiva gramatical, semántica y simbólica. Sintetizar y expresar la opinión personal. Escuchar textos poéticos declamados por sus autores y redactar impresiones y comentarios. A partir de la posible pregunta: ¿Es el artista un dios con atribuciones y poderes ilimitados? Elaborar un esquema de ensayo que responda a la cuestión planteada.

MÓDULO IV: El artista como personaje novelesco. (tiempo aprox. 30 horas) Lectura básica: El túnel, de Ernesto Sábato. COMPRENSIÓN LECTORA Y CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO HISTÓRICO Los alumnos y las alumnas leen, analizan y comentan esta novela contemporánea. Distinguen la presencia de la ciudad como influencia clave. Reconocen en la novela huellas del mundo contemporáneo como el desencanto, el escepticismo, el pesimismo. Advierten la presencia de rasgos como la incomunicación, la ausencia de sentido en la vida, la sensación de fracaso, la misantropía, la soledad, el fracaso del proyecto de pareja. Valoran, estructuralmente, el discurso novelesco de Sábato. ESTRUCTURAS GRAMATICALES Y MANEJO DE ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN Reconocen diversos tipos de interjecciones. En la ortografía, repasan de modo sistemático todo lo referido al uso de la tilde. LA DESTREZA DE HABLA Y ESCUCHA Los alumnos y alumnas se ejercitan con historias de vida, que serán enfrentadas colectivamente en el curso. Son capaces de formular preguntas para el compañero elegido, que contribuyan a que dé a conocer su historia personal. También, son capaces de enfrentar una entrevista colectiva y narrar su vida y experiencias a sus compañeros y compañeras. Se manejan e interiorizan nociones como la tolerancia, el respeto a la privacidad, la ética. LA DESTREZA DE REDACCIÓN Y VOCABULARIO Se aplica una lección última de vocabulario, que ha ido precedida de otras breves, a fin de comprobar hasta qué punto se ha interiorizado el nuevo léxico que ha ido incorporándose a medida que se han hecho nuevas lecturas. Los alumnos y las alumnas redactan un ensayo a partir de los temas básicos desarrollados en la obra de Sábato.

La novela C.: analizar el género novelesco. Reconocimiento de recursos narrativos C.: identificar contextos espaciales y culturales modernos: la ciudad como escenario C.: manejar herramientas de análisis de obras de arte, como películas, canciones, pintura El autor y su tiempo.

Lectura y análisis de la obra: personajes, espacios, tiempo. Elementos de la estructura narrativa: el narrador, juegos narrativos. La realidad y la ficción. Verificar en la obra los recursos y características de la novela policial y de la novela psicológica. Identificar la presencia del humor negro, la ironía, el sarcasmo. La novela como expresión de la crítica intelectual. Comentar sobre las relaciones entre el habitante y su ciudad: la despersonalización, el cinismo, la auto crítica descarnada frente al sin sentido y la soledad. Precisar temas e ideas presentes en la obra: el fracaso, el paso del tiempo, la imposibilidad del proyecto de pareja, el sentido de la escritura y el arte en la vida humana. El ser humano como víctima de la violencia, las guerras, los genocidios. Investigar la biografía de Ernesto Sábato y su obra. Sábato como ensayista. Otros fragmentos narrativos del autor. Hitos de la literatura argentina contemporánea. Observar pasajes de la entrevista a Sábato (vídeo).



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Expresión oral C.: usar criterios de valoración y evaluación del desempeño oral propio y de los compañeros Redacción C.: redactar textos de ensayo, uso de argumentos y ejemplos para robustecer las hipótesis. Manejar estructuras dialécticas de pensamiento Redacción y vocabulario.

*Referencias a las obras de autores contemporáneos leídos en años anteriores. *Lecturas recomendadas: fragmentos del informe Nunca más, de Ernesto Sábato, así como de Informe para ciegos, y Antes del fin. Enfrentar la experiencia de una historia de vida construida en público. Enfrentar la experiencia de preguntar, en grupo, rasgos que ayuden a descubrir los rasgos de vida de un compañero. Enfrentar la experiencia de ser objeto de una entrevista grupal. Redactar un ensayo a partir de una de las ideas presentes en la obra respecto de la influencia de la Historia y sus hechos bárbaros en la subjetividad del artista. Someterse a una lección última de vocabulario para comprobar la asimilación del nuevo léxico asimilado durante los dos últimos años lectivos.



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Sexto Curso Año lectivo: 2008-2009

Castellano y literatura Eje Temático: la gran literatura latinoamericana Módulo I: El problema de la identidad y el mestizaje Lectura clave: El chulla Romero y Flores, de Jorge Icaza. COMPRENSIÓN LECTORA Y CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO HISTÓRICO Los alumnos y alumnas leen una obra clave de la literatura ecuatoriana e hispanoamericana, y son capaces de reconocer problemas sociales y culturales propios de América Latina, como el problema del mestizaje y la identidad. Reflexionan sobre la nación ecuatoriana y su composición étnica de múltiples nacionalidades y culturas y sobre la impronta del quichua y la cultura indígena. Distinguen el feísmo como un rasgo del arte moderno, y advierten en el papel de denuncia que puede tener la novela del realismo social. Reconocen la presencia del neobarroco en la novela. ESTRUCTURAS GRAMATICALES Y MANEJO DE ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN .Son capaces de distinguir rasgos propios de la gramática de las diversas lenguas que conocen, y de estructurar un mapa conceptual. Se familiarizan con la noción de alfabeto fonético internacional y con los rasgos del quichua. Distinguen la noción de mestizaje lingüístico. LA DESTREZA DE HABLA Y ESCUCHA Leen en voz alta y con propiedad fragmentos de la novela. Los alumnos seleccionan, y leen en voz alta, leyendas y mitos propios del mundo indígena ecuatoriano y latinoamericano. Preparan, además, exposiciones, sobre personajes quiteños como el chulla o peculiaridades del habla local quiteña como los apodo o la presencia de quichua. Trabajan con el tema de la ciudad como motivo literario y artístico. VOCABULARIO Y REDACCIÓN Dominada la estructura de una argumentación dialéctica, producen una sobre el mundo indígena y el mestizaje. Se familiarizan con palabras de origen latinoamericano y ecuatoriano recientemente aceptado por la Real Academia de la Lengua española. En el ámbito de las competencias, los alumnos estarán en capacidad de: - elegir técnicas de aprendizaje que desarrollen tanto la memoria como la interrelación de conocimientos - reconocer fácilmente diversas estructuras y establecer las analogías entre ellas (en fórmulas, en doctrinas, en textos literarios, etc.) - ante un problema o pregunta polémica: ponerlo/a en contexto; analizarlo/a dentro de un marco de normas y valores; precisar su significación (consecuencias); establecer un juicio bien fundamentado - reconocer las condiciones que favorecen una comunicación eficaz y las que la hacen fallida y tomar conciencia de ello para la propia forma de hablar

Lectura y contexto de la novela La corriente del realismo social. C.: analizar la novela como „transposición poética de la realidad‟

Reproducir la trama. Distinguir los recursos narrativos presentes en la obra. Caracterizar personajes. Identificar contextos históricos y geográficos presentes. Figuras literarias: ironía, parodia, imagen. El neobarroco en esta obra de Icaza. Tratamiento temporal, voces narrativas, estructura de la obra. Temas e ideas. La ciudad como espacio y como personaje



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C.: establecer valoraciones sobre poder ético y estético de la literatura, la pintura, las artes. El autor: vida y obra. C.: percepción de obra literaria completa de un autor C.: manejo de perspectivas éticas y políticas para comprender problemas culturales nacionales como mestizaje, minorías étnicas. Gramática, ortografía, puntuación. C.: diseño de esquemas, cuadros conceptuales, modelos. Habla y escucha. C.: exposiciones orales con recursos retóricos adecuados para los contextos Vocabulario y redacción C.: reflexión sobre vínculos afectivos y e motivos con la lengua materna. C.: opinión y análisis empleando horizontes éticos, históricos, políticos, culturales, estéticos.

Identificar al indio y al mestizo como persona y como personaje, y las técnicas empleadas para describirlo. Identificar temas problemáticos que se plantean: explotación económica y discriminación, y a los personajes que encarnan el poder: el hacendado, el cura, las autoridades civiles, la burocracia, los políticos y las figuras prominentes nacionales. Definir movimientos artísticos y corrientes literarias como realismo, indigenismo, expresionismo, barroco Textos de apoyo: cronistas de Indias, cronistas mestizos, fragmentos. Bartolomé de las Casas. *Reconstruir de modo breve la historia de la dominación blanco-mestiza sobre el indigenado en el país, discutir el problema del racismo como impronta imborrable de la Conquista. Investigar datos bio-bibliográficos de Jorge Icaza. Ubicar a la obra dentro de la trayectoria del autor. *Lectura de pasajes extraídos de obras como Huasipungo. Producir un mapa conceptual que exprese las diferencias entre lengua y habla y los distintos registros de una lengua. La novela polifónica. *Relación con otros idiomas. *Lectura de un extracto del artículo sobre la sintaxis castellana y quichua. Producir textos que comparen rasgos lingüísticos diferentes. Nociones de psico-lingüística. Investigar y recopilar mitos, leyendas, muestras de poesía de origen americano e indígena. Exponerlos en voz alta ante los compañeros de aula. Familiarizarse con el léxico de origen latinoamericano incorporado recientemente al Diccionario de la Real Academia de la Lengua. Encontrar y expresar los vínculos afectivos que se generan con la lengua materna. Ubicar términos que expresen mestizaje lingüístico, y reflexionar sobre sus implicaciones en la construcción de una identidad nacional. Producir una argumentación dialéctica sobre el tema del mestizaje ecuatoriano y la existencia de diversas nacionalidades y culturas.

Módulo II. Realismo y magia en América Latina Lectura clave: Cien años de soledad, de Gabriel G. Márquez



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COMPRENSIÓN LECTORA Y CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO HISTÓRICO Los alumnos y alumnas leen una de las novelas que es hito fundamental en la literatura hispanoamericana y universal. Son capaces de reconstruir la trama y de reconocer el hilo temporal de la historia, así como los nombres claves de la estirpe de los personajes. Reconocen la impronta de la historia de Colombia en la novela y valoran el papel que cumple la magia en la misma. ESTRUCTURAS GRAMATICALES Y MANEJO DE ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN Sistematizan sus conocimientos sobre la tilde en palabras provenientes del latín y de otras lenguas, así como las normas sobre la acentuación y tildación en mayúsculas. Repasan todos los casos del subjuntivo. Ordenan sus conocimientos y memorizan reglas sobre el uso de los paréntesis, el corchete y la raya.. LA DESTREZA DE HABLA Y ESCUCHA Preparan exposiciones orales sobre la vida y obra de García Márquez y sobre su país, Colomia, utilizando diversos recursos: vídeo, grabaciones, power point, carteles. LA DESTREZA DE REDACCIÓN Y VOCABULARIO Los alumnos y alumnas dominan por completo nociones como realismo, realismo social, maravilloso, mágico, mito, niveles de lengua y habla, y los manejan con propiedad para referirse a la obra leída y analizada. Son capaces, después de haber llegado a la argumentación dialéctica, de familiarizarse con la estructura de un artículo de opinión, y de redactar uno.

La novela: discurso narrativo y contexto histórico. C.: comparación de la novela con la realidad social. Análisis de la novela como metáfora de la realidad El plano literario. La novela como mitología. C.: comparación entre disciplinas humanísticas y artes La novela como reflexión histórica y política. C.: comparación entre textos escritos y orales. Características del discurso como pieza retórica La novela: entre el realismo y la magia.

Reconstruir la trama: ubicación de partes claves de la novela. Ubicar espacial e históricamente la obra. Detrminar el valor simbólico de Macondo. Investigar la historia de la violencia en Colombia y su presencia referencial en la obra. Identificar la presencia de lo coloquial y regional en la obra, así como el valor universal de la misma. Detenerse en el plano literario: plano morfológico, sintáctico, connotativo (figuras literarias, símbolos) *Música: escuchar vallenatos. Perfeccionar y sistematizar la noción de mito, rito, arquetipo. *Vínculos con Sicología, Ética social, Filosofía, Religión. Determinar y analizar los elementos míticos en la obra. Analizar la presencia de la función referencial en la novela Determinar y juzgar los personajes que simbolizan el poder, y que expresan una crítica al poder, la guerra, el militarismo. Analizar y caracterizar los personajes femeninos: su rol en la vida familiar y la vida social. *Lectura: discurso del autor al recibir el Premio Nóbel de literatura. Identificar y delimitar la corriente del realismo social. Definir qué es el realismo mágico y qué el realismo maravilloso. *Lectura de E. Blanco sobre Cien años de soledad. *Lectura de un pasaje del prólogo a El reino de este



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El autor. Gramática C.: uso fluido de categorías lingüísticas como lengua y habla, lo regional, lo general, lo vulgar, lo coloquial Ortografía y puntuación. . Vocabulario y redacción C.: redacción de textos ensayísticos y periodísticos. Percepción de las diferencias

mundo, y de un pasaje de esta novela. Exposiciones sobre la vida y obra del autor. Fuentes: El olor de la guayaba, de P. A. Mendoza, Programa de “People and arts”, enciclopedias de literatura y arte. Analizar pasajes de la novela claramente representativos de lo coloquial y lo universal, y de los planos de la lengua castellana y del habla regional. Memorizar y aplicar reglas sobre el uso de la tilde en palabras de origen latín y provenientes de otras lenguas. Sistematizar el uso de los paréntesis, corchetes y rayas. Lección teórica con nociones claves del mundo literario, acumuladas durante los dos últimos años. Redactar un artículo periodístico sobre la vigencia que tiene el mundo narrativo creado por García Márquez, o sobre la situación actual de Colombia.

MÓDULO III: La muerte y el poder, dos constantes de la narrativa hispanoamericana. Lectura clave: Pedro Páramo, Juan Rulfo COMPRENSIÓN LECTORA Y CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO HISTÓRICO Los alumnos y las alumnas leen a Juan Rulfo, otro gran exponente de la narrativa hispanoamericana del siglo XX. Advierten la complejidad estructural de la novela y estudian en profundidad las voces, el manejo del tiempo y del espacio y su relación con los personajes. Abordan el tema de la muerte, el del poder. Establecen la dimensión simbólica de la obra y trabajan el sentido del mito subyacente en ella, al tiempo que se adentran en la cultura e historia de México. ESTRUCTURAS GRAMATICALES Y MANEJO DE ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN Revisan los usos de los pronombres relativos y ejercitan la alternancia de otros pronombres que no sean: que y el cual. Revisan la tilde diacrítica y la enfática, así las reglas básicas del uso de la s, z, c. LA DESTREZA DE HABLA Y ESCUCHA Realizan exposiciones acerca de Rulfo y los demás autores contemporáneos a él, representativos de la narrativa hispanoamericana. Proponen sus análisis de los distintos acápites de Pedro Páramo. LA DESTREZA DE REDACCIÓN Y VOCABULARIO Escriben artículos sobre las diversas temáticas que surgen de la obra de Rulfo, así como un ensayo, sobre la base del esquema de una argumentación dialéctica. Emplean en sus escritos los pronombres relativos y las conjunciones adversativas y causales.

Pedro Páramo.

Reconstruyen el argumento. / Analizan las voces narrativas./ El espacio, el tiempo y los personajes./ Las referencias a la realidad mexicana./ La lengua: el habla de los personajes y las voces. En el plano connotativo: el infierno. Referencia a Dante./ La muerte en la cultura mexicana./ El sueño y la vigilia. / El tiempo y el mito. / La ambigüedad.

Se acercan a la Revolución Mexicana. / La Guerra de



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Contexto histórico. El ensayo. El autor y su época. Gramática: las oraciones compuestas.

Ortografía y puntuación: Vocabulario y redacción:

los Cristeros. / Las luchas campesinas. Leen fragmentos de El laberinto de la soledad. Conocen los datos biográficos de Juan Rulfo y de otros escritores mexicanos y latinoamericanos contemporáneos a Rulfo. Redactan párrafos en los que aparecen distintas clases de oraciones compuestas. Revisan los usos de los pronombres relativos y ejercitan la alternancia de otros pronombres que no sean: que y el cual. Revisan la tilde diacrítica y enfática, y el uso de la s, z, c. / Puntúan ejercicios sin comas, puntos suspensivos y dos puntos. Manejan categorías de análisis: lo onírico/ lo real; lo poético; las voces y los personajes; la muerte y el poder; lo connotativo y lo fantástico. Redactan un ensayo acerca de Pedro Páramo.

Módulo IV. Violencia en el mundo andino contemporáneo Lectura clave: Lituma en los Andes, de Mario Vargas Llosa. COMPRENSIÓN LECTORA Y CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO HISTÓRICO Los alumnos y alumnas leen esta novela breve de Mario Vargas Llosa e identifican temas e ideas claves que en ella se desarrollan. Alcanzan una identificación afectiva e intelectual con estas. Vinculan la trama con conflictos del mundo andino, como la violencia política, el terrorismo, el poco acceso a la tierra. Ubican al autor como un representante de un sector de escritores e intelectuales latinoamericanos. Identifican el movimiento del boom de la literatura latinoamericana. ESTRUCTURAS GRAMATICALES Y MANEJO DE ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN Logran relacionar ciertas características de la sintaxis y la morfología de la obra con técnicas experimentales de narración. Desarrollan un taller de corrección gramatical a partir de textos producidos por ellos mismos. Se ejercitan extensamente con casos complejos de tildación y restitiuyen los signos de puntuación de un texto, después de revisar reglas básicas de puntuación. LA DESTREZA DE HABLA Y ESCUCHA Investigan, exponen y debaten en grupos sobre cómo aparecen en la obra de Vargas Llosa temas como las relaciones entre el campo y la ciudad, el mundo indígena y campesino, la violencia política, el terrorismo y el fanatismo políticos como escapatorias a la pobreza y la violencia institucional. VOCABULARIO Y REDACCIÓN Incorporan nuevo léxico a lo asimilado a lo largo del año escolar. Redactan primero una noticia, un artículo de ensayo y finalmente un ensayo sobre el tema de los elementos que en la sociedad occidental configuran la masculinidad o la feminidad de una persona.

La obra: contenido y contexto. C.: opinar, valorar, tolerar sobre la identidad como un proceso de construcción

Identificar la estructura de la obra en partes, y la presencia de elipsis y síntesis. Analizar detenidamente la evolución de los personajes principales y su camino de degradación. Determinar los valores morales y sociales que aparecen legitimados en la obra y vincularlos con una cierta concepción del mundo. Precisar tiempo, espacio y poder simbólico de



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La novela experimental moderna. C.: analizar críticamente diferencias entre lengua oral y lengua escrita. Conciencia del proceso de elaboración de discursos coherentes escritos. Auto corrección y perfeccionamiento Temas problemáticos presentes. El autor y su época. Gramática, ortografía, puntuación. C.: establecimiento de vínculos entre lengua y literatura Habla y escucha. C.: análisis del proceso comunicativo y búsqueda de recursos eficaces de diálogo Redacción y vocabulario. C.: uso consciente y planificado de diversos códigos de comunicación: lo periodístico y lo literario

éstos. Identificar las dificultades de la lectura (ruptura de la sintaxis, cambio brusco de perspectiva narrativa, superposición de tiempos y ambientes, irrupción del discurso oral en medio del texto), y vincularlas con técnicas modernas de narración. Explicar y reflexionar sobre el sentido de estos modos innovadores de narración. *Material existente sobre la novela experimental moderna. Identificar problemas básicos que enfrentan los personajes: búsqueda de identidad, búsqueda de reconocimiento social Analizar los temas de las relaciones familiares, la educación escolar, los valores sociales y la ética de la clase media en ascenso, la educación sexual, los roles de hombres y mujeres. Investigar la vida y obra del autor, y vincularlo con el movimiento latinoamericano de la literatura del boom. Vínculos con hechos históricos universales y locales. Ubicar la obra dentro de la trayectoria literaria del autor. Identificar las diversas esferas de trabajo intelectual de Vargas Llosa. Relacionar estructuras sintácticas con técnicas narrativas modernas. Reflexionar sobre los vínculos entre forma y fondo. Desarrollar un taller de corrección gramatical. Recapitular normas básicas de puntuación y ejercitarse con textos. Después de debatir sobre los temas problemáticos que se abordan en la obra, se producen grupalmente grafitis en los que se expresan síntesis de reflexiones. Redactar un artículo de opinión en que se problematice y contextualice el hecho acaecido. Redactar un ensayo sobre la violencia política en América Latina a partir de hechos históricos claves.

programa de estudios colegio alemÁn … · continúan con el estudio del sintagma nominal:...

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