programa de estudio_ciencias 8 basico_final

CIENCIAS NATURALES Programa de Estudio Octavo Ao Bsico

Propuesta preliminar presentada a revisin del Consejo Nacional de Educacin

MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN DICIEMBRE 2010

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INDICE

Presentacin Nociones bsicas -Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes -Objetivos Fundamentales Transversales -Mapas de Progreso Consideraciones generales para implementar el programa -Uso del lenguaje -Uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin -Atencin a la diversidad Orientaciones para planificar y evaluar -Orientaciones para planificar -Orientaciones para la evaluacin Ciencias Naturales: propsitos, habilidades y orientaciones didcticas Visin global del ao Unidades - Semestre 1 -Unidad 1. Materia y sus transformaciones: Modelos atmicos y Gases ideales -Unidad 2. Fuerza y movimiento: Fenmenos elctricos -Unidad 3. Tierra y Universo: Dinamismo del planeta Tierra -Semestre 2 -Unidad 4. Estructura y Funcin de los seres vivos: Estructura celular y requerimientos nutricionales -Unidad 5. Organismo y Ambiente: Origen y evolucin de la vida Material de apoyo sugerido Anexos: -Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares -Anexo 2: Ejemplo de Calendarizacin Anual -Anexo 3: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad. -Anexo 4: Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad -Anexo 5: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)

4 6 6 9 10 12 12 13 14 15 15 18 21 27 31 32 42 50 57 58 66 73 77 78 80 82 85


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PRESENTACIN

El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo pedaggico del ao escolar. Esta propuesta tiene como propsito promover el logro de los Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que define elEl programa como propuesta para lograr los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos

marco curricular1. La ley establece que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, previa aprobacin de los mismos por parte del Mineduc. El presente programa constituye una propuesta para aquellos establecimientos que no cuentan con programas propios. Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son: Una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los OF y CMO del marco curricular, lo que se expresa a travs de los aprendizajes esperados2. Una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades Una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, presentadas a modo de sugerencia. De manera adicional a estos componentes, se presenta un conjunto de elementos que se entregan con la finalidad de orientar el trabajo pedaggico realizado a partir del programa y promover el logro de los objetivos que ste propone. La totalidad de los elementos que componen el programa se organizan de la siguiente manera: Nociones bsicas. Esta seccin presenta conceptos fundamentales que estn a la base del Marco Curricular, y a la vez una visin general sobre la funcin de los mapas de progreso. Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten en orientaciones relevantes para trabajar con el programa y organizar el trabajo en torno al mismo. Orientaciones para planificar y evaluar. Entregan sugerencias generales para poner estos procesos al servicio del logro de los aprendizajes definidos en el programa. Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta sintticamente los propsitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendizajes del sector y las habilidades a desarrollar. Tambin entrega algunas orientaciones pedaggicas relevantes para implementar el programa en el sector.

Decretos supremos 254 y 256 de 2009. Algunos casos estos aprendizajes estn formulados en los mismos trminos que algunos de los OF del marco curricular. Esto ocurre cuando dicho OF puede ser desarrollado de manera ntegra en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su desgloce en definiciones ms especficas.2

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Visin global del ao. Presenta la totalidad de aprendizajes esperados a desarrollar durante el ao, organizados de acuerdo a unidades.

Unidades. Junto con especificar los aprendizajes esperados propios a la unidad, incluyen indicadores de evaluacin y sugerencias de actividades que apoyan y orientan el trabajo destinado a promover estos aprendizajes.

Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el logro de los aprendizajes esperados, y presentan estrategias diversas que pueden ser utilizadas para este fin.

Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electrnicos que pueden ser utilizados para promover los aprendizajes del sector, distinguiendo aqullos para ser consultados por el docente de los que pueden ser utilizados por los estudiantes.


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NOCIONES BSICAS1. Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudesLos aprendizajes que promueve el marco curricular y los programas de estudio apuntan a unHabilidades, conocimientos y actitudes

desarrollo integral de los estudiantes. Para estos efectos, estos aprendizajes involucran tanto al desarrollo de conocimientos propios de la disciplina, como habilidades y actitudes.

Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudesmovilizados para enfrentar diversas situaciones y desafos

para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector de aprendizaje, como al desenvolverse en su entorno. Esto supone una orientacin hacia el logro de competencias, entendidas como la movilizacin de conocimientos, habilidades y actitudes para desarrollar de manera efectiva una accin determinada.

y que se desarrollan de manera integrada.

Se trata de una nocin de aprendizaje en la que estas habilidades, conocimientos y actitudes se desarrollan de manera integrada, enriquecindose y potencindose de manera recproca.

Requieren ser promovidas de manera sistemtica

Las habilidades, conocimientos y actitudes no se adquieren espontneamente a travs del estudio de las disciplinas. Requieren ser promovidas de manera metdica y estar explcitas en los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.

Habilidades Son importantes porque el aprendizaje involucra no slo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otra parte, la continua expansin y complejizacin del conocimiento demanda crecientemente capacidadesSon fundamentales en el actual contexto social

de pensamiento que permitan, entre otras cosas, utilizar el conocimiento de manera apropiada y rigurosa; adquirir nuevos conocimientos; examinar crticamente la diversidad de fuentes de informacin disponibles; y generar nuevos conocimientos e informacin. Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades, como por ejemplo: resumir la informacin, evaluar la confiabilidad de las fuentes de informacin, una investigacin, y resolver problemas con lgica y creativamente. desarrollar


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Se deben desarrollar de manera integrada porque sin el desarrollo de habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir losPermiten poner en juego los conocimientos

alumnos resultan elementos inertes, es decir, elementos que no pueden ser puestos en juego para comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven enfrentados.

Conocimientos Son importantes porque los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la comprensin deEnriquecen la comprensin y la relacin con el entorno

los estudiantes sobre los fenmenos a los que se ven enfrentados. Les permiten relacionarse con el entorno utilizando nociones de una complejidad y profundidad que complementan de una manera crucial el saber obtenido desde el sentido comn y de la experiencia cotidiana. Adicionalmente, estos conceptos son fundamentales para la construccin de nuevos aprendizajes por parte de los estudiantes. Por ejemplo, si se lee animales, el estudiante un texto informativo con conocimiento sobre utiliza lo que sabe el cuidado de los predecir

sobre el cuidado de los animales para darle

sentido a la nueva informacin del texto. El conocimiento previo le capacita para as construir este nuevo conocimiento.

sobre lo que va a leer para luego verificar sus predicciones en la medida que lee el texto y

Se deben desarrollar de manera integrada porque son una condicin para el desarrollo de las habilidades. Las habilidades no se desarrollan en un vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos determinados.

Son una base para el desarrollo de habilidades

Actitudes Son importantes porque los aprendizajes no son elementos que involucran nicamente la dimensin cognitiva. Siempre estn asociados con las actitudes y disposiciones de los estudiantes. Dentro de los propsitos establecidos para la educacin se contempla el desarrollo en los mbitos personal, social, tico y ciudadano. Estos involucran aspectos de carcter afectivo, y a la vez el desarrollo de ciertas disposiciones.

Estn involucradas en los propsitos formativos de la educacin


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A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes tales como el respeto hacia personas e ideas distintas; el inters por el conocimiento; la valoracin del trabajo, la responsabilidad y el emprendimiento; y la valoracin del entorno natural y de su cuidado.

Se deben desarrollar de manera integrada porque en muchos casos requieren de los conocimientos y habilidades para su desarrollo. Estos conocimientos y habilidades entregan herramientas necesarias para elaborar juicios informados, analizar crticamente diversas circunstancias, y para contrastar criterios y decisiones, entre otros procesos involucrados en el desarrollo de actitudes.

Son enriquecidas por los conocimientos y habilidades

Orientan la forma de usar los conocimientos y habilidades

A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorgue a los conocimientos y habilidades adquiridas. Son por lo tanto un antecedente necesario para hacer un uso constructivo de estos elementos.


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2. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Son propsitos generales definidos en el curriculum

Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y que

apuntan al desarrollo

personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional, y por lo tanto los establecimientos deben hacerse cargo de promover su logro. Los OFT no se desarrollan a travs de un sector de aprendizaje en particular, sino que dependen

que deben ser promovidos en la totalidad de la experiencia escolar.

del conjunto del currculum. Tienen lugar tanto a travs de las diversas disciplinas del currculum, como de las diversas dimensiones del quehacer educativo (por ejemplo, a travs del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares).

Integran conocimientos, habilidades y actitudes

No se trata de objetivos que involucran nicamente actitudes y valores. Supone la integracin de estos elementos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. A partir de la actualizacin al marco curricular realizada el ao 2009, estos objetivos estn

Se organizan en una matriz comn para educacin bsica y media.

organizados bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la Educacin Media. De acuerdo a este esquema, los Objetivos Fundamentales Transversales se Organizan en 5 mbitos: crecimiento y autoafirmacin personal, desarrollo del pensamiento, formacin tica, la persona y su entorno, y tecnologas de informacin y comunicacin.


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3. Mapas de progresoSon descripciones generales que sealan de qu manera progresan tpicamenteDescriben sintticamente cmo progresa aprendizaje

los

aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formulacionesel

sintticas que se centran en los aspectos esenciales de cada sector. A partir de esto ofrecen una visin panormica sobre el conjunto de la progresin del aprendizaje en los 12 aos de escolaridad 3. Los mapas de progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en el marco

de manera congruente con el marco curricular y los programas de estudio.

curricular y los programas de estudios. La progresin que describen es una expresin ms gruesa y sinttica de los aprendizajes que estos dos instrumentos establecen, y que por lo tanto se inscribe dentro de lo que se plantea en ellos. Su particularidad consiste en la visin de conjunto que entregan sobre la progresin esperada a lo largo de toda la asignatura.

Qu utilidad tienen los mapas de progreso para el trabajo de los docentes? Los mapas de progreso pueden ser un apoyo importante tanto para definir objetivos adecuados como para realizar el proceso de evaluacin (ver planificacin y para la evaluacin que se presentan en el programa). Adicionalmente, los mapas de progreso son un referente til para atender a la diversidad de estudiantes dentro del aula. y para atender la diversidad al interior del curso.

Sirven de apoyo para planificar y evaluar

orientaciones para la

-

Permiten dar un paso que va ms all de la simple constatacin que existen distintos niveles de aprendizaje dentro de un mismo curso. Dan pie para caracterizar e identificar con mayor precisin en qu consisten estas diferencias, a partir de su uso para analizar los desempeos de los estudiantes.

-

La

progresin

que

describen

permite

reconocer

en

qu

sentido

orientar

los

aprendizajes de los distintos grupos que se manifiestan en un mismo curso, tanto de aquellos que no han logrado el nivel esperado para el curso, como para aquellos que ya lo han alcanzado o superado.

Expresan el progreso del aprendizaje en un area clave del sector de manera sinttica y alineada al marco curricular

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Los mapas de progreso describen en 7 niveles el crecimiento tpico del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel I corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de Segundo Bsico; el nivel 2 corresponde al trmino de Cuarto Bsico, y as sucesivamente. El nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para Cuarto Medio, que describe el nivel 6 en cada mapa.


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Relacin entre Mapas de progreso, Programa de estudio y Marco Curricular

Marco CurricularPrescribe los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos obligatorios que todos los estudiantes deben lograr.

Ejemplo: Objetivo Fundamental 8 BsicoDescribir el surgimiento progresivo de formas de vida cada vez ms complejas a travs del tiempo evolutivo.

Contenidos Mnimos ObligatoriosComparacin y localizacin temporal de los principales grupos de seres vivos a travs del tiempo evolutivo, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta el surgimiento de la especie humana.

Programa de estudioOrientan la labor pedaggica estableciendo Aprendizajes Esperados que dan cuenta de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos, y los organiza temporalmente a travs de unidades.

Mapa de ProgresoEntregan una visin sinttica del progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, y que se ajusta a las expectativas del marco curricular.

Ejemplo: Mapa de progreso Organismo, ambiente y sus interacciones Nivel 7 Evala crticamente las relaciones entre

Ejemplo: Aprendizaje Esperado 8 bsico Describir el surgimiento progresivo de formas de vida a travs del tiempo geolgico, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta el surgimiento de la especie humana..

Nivel 6 Comprende cmo afectan a la biosfera las Nivel 5 Comprende que los ecosistemas Nivel 4 Comprende las caractersticas bsicas de los ciclosbiogeoqumicos y la funcin que cumplen en ellos los organismos productores y descomponedores. Reconoce que al interior de los ecosistemas se generan diversos tipos de interacciones biolgicas intra y entre especies. Reconoce el impacto positivo y negativo de la intervencin humana en algunos ecosistemas. Reconoce las principales teoras del origen de la vida y su impacto en la comunidad cientfica y en la sociedad de la poca. Comprende que a travs del tiempo evolutivo surgieron formas de vida cada vez ms complejas. Formula un problema, plantea una hiptesis y realiza investigaciones sencillas para verificarlas, controlando las variables involucradas. Representa conceptos en estudio a travs de modelos y diagramas. Elabora criterios para organizar datos en tablas y grficos. Comprende la diferencia entre hiptesis y prediccin y entre resultados y conclusiones en situaciones reales. Comprende que el conocimiento cientfico es provisorio y que est sujeto a cambios a partir de la obtencin de nueva evidencia.

Integrados en la formulacin del mapa de progreso

Nivel 3 Comprende que en la biosfera Nivel 2 Comprende el hbitat como un espacio MINISTERIO DE EDUCACIN Nivel 1 Reconoce condiciones del ambiente UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN DICIEMBRE 2010

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CONSIDERACIONES GENERALES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMALas orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos relevantes al momento de implementar el programa. Algunas de estas orientaciones se vinculan estrechamente con algunos de los OFT contemplados en el currculum.

1. Uso del lenguajeLos docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, de la lectura y la escrituraLa lectura, la escritura y la comunicacin oral deben ser promovidas en los distintos sectores de aprendizaje

como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a cada sector de aprendizaje. Esto se justifica porque las habilidades de comunicacin son herramientas fundamentales que los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes propios de cada sector. Se trata de habilidades que no se desarrollan nicamente en el contexto del sector Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a travs del ejercicio en diversos espacios y en torno a diversos temas, y por lo tanto, involucran los otros sectores de aprendizaje del currculum. Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los docentes deben procurar: Lectura: la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informativos propios del sector, textos periodsticos, narrativos, tablas y grficos); la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos especializados del sector; la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante; la realizacin de resmenes, sntesis de las ideas y argumentos presentados en los textos; la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccionndola de acuerdo a su pertinencia ; la comprensin y dominio de nuevos conceptos y palabras.

Se deben contemplar diversas consideraciones al promover estas habilidades

Escritura: la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, reportes, ensayos, descripciones, respuestas breves); la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas; la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara; el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos; el uso correcto de la gramtica y de la ortografa.


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Comunicacin oral: la capacidad de exponer ante otras personas; la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada; el desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones; un uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los conceptos propios del sector; el planteamiento de preguntas para expresar dudas, inquietudes, y para dificultades de comprensin; la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido; la interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar informacin y elaborar conexiones en relacin a un tema en particular, compartir puntos de vista y desarrollar acuerdos. superar

2. Uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs)El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacinEl uso de las TICs debe ser promovido a travs de los sectores de aprendizaje

(TICs) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos Fundamentales Transversales del marco curricular. Esto demanda que el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera integrada al trabajo realizado al interior de los sectores de aprendizaje. Para esto se debe procurar que la labor de los estudiantes incluya el uso de las TICs para: - buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes; y seleccionar esta informacin examinando crticamente su relevancia y calidad - procesar y organizar datos utilizando plantillas de clculo, y manipular la informacin sistematizada en stas para identificar tendencias, regularidades y patrones relativos a los fenmenos estudiados en el sector - desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto, plantillas de presentacin (Power Point), as como herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video - intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece Internet como el correo electrnico, Chat, espacios interactivos en sitios web, o comunidades virtuales - respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TICs, como el cuidado personal y el respeto por el otro al utilizar estas herramientas, sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin, y respetar las normas de uso y de seguridad de los espacios virtuales

Se puede recurrir a diversas formas de utilizar estas tecnologas.


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3. Atencin a la diversidadEn el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes, ya sea en trminos culturales,La diversidad entre estudiantes establece desafos que deben ser tomados en consideracin

sociales, tnicos

o religiosos; as como en

trminos de estilos de aprendizaje y de los niveles de conocimiento. Esta diversidad trae consigo desafos que requieren ser contemplados por los docentes. Entre estos cabe sealar: promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando las distintas formas de discriminacin procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin al contexto y la realidad de los estudiantes procurar que todos los estudiantes logren los objetivos de aprendizaje sealados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos

Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, la necesidad de educar en forma diferenciada aparece cuando nos damos cuenta que para que todos los alumnos alcancen altas expectativas, debemos reconocer sus necesidades didcticas personales. Aspiramos a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para su nivel o grado.

Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad no implica expectativas ms bajas, porEs necesario atender a la diversidad para que todos logren los aprendizajes.

el contrario, la necesidad de

educar en forma diferenciada

aparece cuando nos damos

cuenta que para que los alumnos alcancen altas expectativas, debemos reconocer sus necesidades didcticas personales. Aspiramos a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para su nivel de curso. En atencin a lo anterior, es conveniente que al momento de disear el trabajo en una unidad, el docente debe considerar que para que algunos estudiantes logren estos aprendizajes precisarn ms tiempo o mtodos diferentes. Para esto debe desarrollar una planificacin inteligente que genere las condiciones que le permitan: conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los estudiantes

Esto demanda conocer qu saben, y en base a esto definir flexiblemente las diversas medidas pertinentes

evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de aprendizaje definir la excelencia considerando el progreso individual como punto de partida incluir combinaciones didcticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones) y materiales diversos (Visuales, objetos manipulables) evaluar de diversas maneras a los alumnos y dar tareas con mltiples opciones promover la confianza de los alumnos en s mismo Promover un trabajo sistemtico por parte de los estudiantes y ejercitacin abundante


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ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR Y EVALUAR

I.

ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR

La planificacin favorece el logro de los aprendizajes

La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para que los estudiantes logren los aprendizajes que deben alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos han sido elaborados como un material flexible

El programa sirve de apoyo a la planificacin a travs de un conjunto de elementos elaborados para este fin

que los profesores pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del pas. El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son los aprendizajes esperados. De manera adicional, el programa apoya de planificacin a travs de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo cronolgico requerido en cada una, y de la sugerencia de actividades para desarrollar los aprendizajes.

Consideraciones generales para realizar la planificacin La planificacin es un proceso que se recomienda realizar considerando los siguientes aspectos

Se debe planificar tomando en cuenta la diversidad, el tiempo real, las prcticas anteriores y los recursos disponibles

La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso, lo que implica planificar considerando desafos para distintos grupos de alumnos. El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible. Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios. Los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear, laboratorio, materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros.


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Sugerencias para el proceso de planificacin Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe estar centrada en torno a estos y desarrollarse a partir de una visin clara de lo que los estudiantes deben aprender. Para lograr esto se recomienda elaborar la planificacin en los siguientes trminos:

Lograr una visin lo ms clara y concreta posible sobre los desempeos que dan cuenta de los aprendizajes

-

Partir por una especificacin de los aprendizajes esperados que no se limite a listarlos. Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo ms clara posible de las expresiones concretas que estos puedan tener. Esto implica reconocer qu desempeos de los estudiantes dan cuenta del logro de los aprendizajes. Se debe poder responder preguntas como Qu deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado aprendizaje esperado?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?

y en base a esto decidir las evaluaciones, las estrategias de enseanza, y la distribucin temporal.

A partir de las respuestas a estas preguntas, decidir las evaluaciones a realizar y las estrategias de enseanza. Especficamente, se requiere identificar qu tarea de evaluacin es ms pertinente para observar el desempeo esperado, as como las modalidades de enseanza que facilitarn alcanzar este desempeo. enseanza, y las instancias de retroalimentacin. En base a este proceso se deben definir las evaluaciones formativas y sumativas, las actividades de

Para llevar a cabo este proceso, los docentes pueden complementar los programas con los mapas de progreso. Estos entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado a los aprendizajes.

Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta sea utilizada tanto en la planificacin anual como en la correspondiente a cada unidad y al plan de cada clase. La planificacin anual: En este proceso el docente debe distribuir los aprendizajes esperados a lo largo del ao escolar considerando su organizacin por unidades, estimar el tiempo que se requerir para cada unidad, y priorizar las acciones que conducirn a logros acadmicos significativos

Para esto el docente debe: Lograr una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr durante el ao, dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los estudiantes. Esto debe desarrollarse a partir de los aprendizajes esperados especificados en los programas. Adicionalmente, los mapas de progreso pueden resultar un apoyo importante. Identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de las demandas y requerimientos a considerar para cada unidad.

Realizar este proceso considerando una visin realista de los tiempos disponibles durante el ao


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-

Sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para procurar que esta distribucin resulte lo ms realista posible se recomienda realizar lo siguiente: Listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible. Hacer una calendarizacin tentativa de los aprendizajes esperados para el ao completo, considerando los feriados, los das de prueba, de repaso, as como la realizacin de evaluaciones formativas y retroalimentacin.4 Hacer una planificacin gruesa de las actividades a partir de la calendarizacin. Ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planeadas (ver ejemplo en tabla adjunta).

La planificacin de la unidad: Implica la toma de decisiones ms precisas sobre qu ensear y cmo ensear, considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a la unidad. La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos: Realizar este proceso sin perder de vista la meta de aprendizaje de la unidad

Especificar la meta sustentarse en

de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin debe aprendizajes esperados de la unidad, y se recomienda

los

complementarla con los mapas de progreso. Crear una evaluacin sumativa para la unidad Crear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad Calendarizar los aprendizajes esperados por semana Establecer el tipo de actividades de enseanza que se desarrollar Crear un sistema de seguimiento de los aprendizajes esperados, especificando los tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y realizar retroalimentacin. Ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes.

La planificacin de clase: Es imprescindible que cada clase sea diseada considerando que todas sus partes estn alineadas con los aprendizajes esperados que se busca promover yProcurar que los estudiantes sepan qu y por qu van a aprender, qu aprendieron y de qu manera

con la evaluacin que se utilizar. Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo su inicio, desarrollo y cierre, especificando claramente qu elementos se considerarn en cada una de estas partes. Para cada uno de estos momentos de la clase resulta necesario considerar aspectos como los siguientes: Inicio: En esta fase se debe procurar que los estudiantes conozcan el propsito de la clase, es decir, qu se espera que aprendan. A la vez se debe buscar captar el inters de los estudiantes, y que visualicen cmo lo que aprendern se relaciona con lo que ya saben y con las clases anteriores.

4

En el Anexo 2 se presenta un ejemplo de calendarizacin anual.


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Desarrollo: En esta etapa el docente lleva a cabo la actividad contemplada para la clase. Cierre: Esta etapa puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En ella se debe procurar que los estudiantes logren formar una visin sobre qu aprendieron, as como sobre la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas para efectos de promover su aprendizaje.

II.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACINLa evaluacin es un proceso que forma parte constitutiva del proceso de enseanza. No slo

Apoya el proceso de aprendizaje al permitir su monitoreo, retroalimentar a los estudiantes y sustentar la planificacin.

debe ser utilizada como un medio para controlar qu saben los estudiantes, sino que cumple un rol central en la promocin y desarrollo del aprendizaje. Para que la evaluacin efectivamente cumpla con esta funcin debe tener como objetivos. Ser un medio con el cual medimos progreso en el logro de los aprendizajes. Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes, y sobre esta base retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados dentro del sector. Ser una herramienta til para la planificacin

Cmo promover el aprendizaje a travs de la evaluacin? Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si se llevan a cabo considerando lo siguiente: - Informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto facilita queExplicitar qu se evaluar

puedan orientar su actividad hacia la consecucin de los aprendizajes que deben lograr. - Elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se busca alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de los alumnos. Las

Identificar logros y debilidades

evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones dirigidas a mejorar resultados alcanzados. - Retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir esta

Ofrecer retroalimentacin

informacin con los estudiantes permite orientarlos acerca de los pasos que deben seguir para avanzar. Permite tambin desarrollar procesos metacognitivos y reflexivos destinados a favorecer sus propios aprendizajes, y que a la vez facilitan involucrarse y comprometerse con stos.


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Cmo se pueden articular los Mapas de Progreso del evaluacin?

Aprendizaje con la

Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas un mismo referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos, ubicndolos en un continuo de progreso. Los Mapas de Progreso apoyan el seguimiento de los aprendizajes en tanto permiten:Los mapas apoyan diversos aspectos del proceso de evaluacin

Reconocer aquellos aspectos y dimensiones que son esenciales de evaluar. Clarificar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de cada nivel, sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes que ilustran esta expectativa. Observar el desarrollo, progresin o crecimiento de las competencias de un alumno, al constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa. Contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada alumno evidenciar sus aprendizajes.

Cmo disear la evaluacin?La evaluacin debe disearse a partir de los aprendizajes esperados, con el objeto de observar el grado en que stos son logrados. Para lograr esto se recomienda disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar al desarrollarla las siguientes preguntas:Partir estableciendo los aprendizajes esperados a evaluar

Cules son los aprendizajes esperados del programa que abarcar la evaluacin? (Si debe priorizar piense en aquellos aprendizajes que sern duraderos y prerrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto los mapas de progreso pueden ser de especial utilidad).

Qu evidencia necesitara que sus estudiantes exhiban para demostrar que dominan los aprendizajes esperados? (Para esto se recomienda utilizar como apoyo los indicadores de logro que presenta el programa).

y luego decidir qu se requiere para su evaluacin en trminos de evidencias, mtodos, preguntas y criterios

Qu

mtodo emplear

para

evaluar?

Es recomendable

utilizar instrumentos

y

estrategias de diverso tipo (ej., pruebas escritas, guas de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas conceptuales, informes de laboratorio, investigaciones). En lo posible se deben presentar situaciones que pueden ser resueltas de distintas maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes puedan resolverlas evidenciando sus distintos niveles y estilos de aprendizaje.


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Qu preguntas incluir en su evaluacin? Debe formular preguntas rigurosas y alineadas con los aprendizajes esperados contenido evaluado. y que permitan demostrar la real comprensin del

Cules son los criterios de xito Cules son las caractersticas de una respuesta de alta calidad? Esto se puede responder utilizando distintas estrategias, como por ejemplo: o Comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de otros alumnos de edad similar. Para esto se pueden utilizar los ejemplos presentados en los mapas de progreso. o Identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeo esperado, y utilizarlas como modelo para otras evaluaciones realizadas en torno al mismo aprendizaje. o Desarrollar rbricas que indiquen los resultados explcitos para un desempeo especfico y muestren los diferentes niveles de calidad para dicho desempeo.


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Ciencias NaturalesPropsitos formativos, Habilidades y Orientaciones didcticas.1. Por qu ensear Ciencia? Este sector tiene como propsito que los estudiantes adquieran una comprensin del mundo natural y tecnolgico, y que desarrollen habilidades de pensamiento distintivas del quehacer cientfico. El aprendizaje de las ciencias se considera un aspecto fundamental de la educacin de nios y jvenes porque contribuye a despertar en ellos la curiosidad y el deseo de aprender y les ayuda a conocer y comprender el mundo que los rodea, tanto en su dimensin natural como en la dimensin tecnolgica que hoy adquiere gran relevancia. Esta comprensin y este conocimiento se construye en las disciplinas cientficas a travs de un proceso sistemtico, que consiste en el desarrollo y evaluacin de explicaciones de los fenmenos mediante evidencias obtenidas de la observacin, pruebas experimentales y la aplicacin de modelos tericos. Consecuentemente con esta visin, una buena educacin cientfica desarrolla en forma integral en los estudiantes, un espritu de indagacin que le lleva a interrogarse sobre los fenmenos que le rodean, y valora que aprendan a utilizar del proceso de construccin del conocimiento cientfico, que comprendan el conocimiento acumulado que resulta del mismo y que adquieran las actitudes y los valores propios del quehacer cientfico. Los objetivos de sector de Ciencias naturales, por lo tanto se orientan a entregar al estudiante:

1.

Conocimiento sobre los conceptos, teoras, modelos y leyes claves para entender el mundo natural, sus fenmenos ms importantes y las transformaciones que ha experimentado; as como el vocabulario, las terminologas, las convenciones y los instrumentos cientficos de uso ms general.

2.

Comprensin de los procesos involucrados en la generacin y cambio del conocimiento cientfico como; la formulacin de preguntas o hiptesis creativas para investigar a partir de la observacin, el buscar la manera de encontrar respuestas a partir de evidencias que surgen de la experimentacin, y la evaluacin crtica de las evidencias y de los mtodos de trabajo cientficos.

3.

Habilidades propias de la actividades cientfica como: a. b. c. d. e. f. usar flexible y eficazmente una variedad de mtodos y tcnicas para desarrollar y probar ideas , explicaciones y para resolver problemas. planificar y llevar a cabo actividades prcticas y de investigacin, trabajando individual como grupal usar y evaluar crticamente las evidencias obtener, registrar y analizar datos y resultados para aportar pruebas a las explicaciones cientficas evaluar las pruebas cientficas y los mtodos de trabajo. comunicar la informacin contribuyendo a las presentaciones y discusiones sobre cuestiones cientficas. tanto de manera

4.

Actitudes promovidas por el quehacer cientfico, tales como la honestidad, el rigor, la perseverancia , objetividad, la responsabilidad, la amplitud de mente, la curiosidad, el trabajo en equipo y el respeto y el cuidado de la naturaleza. Se busca, asimismo, que los estudiantes se involucren en asuntos cientficos y tecnolgicos de inters pblico de manera crtica que les permita tomar decisiones informadas.


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En suma, una formacin moderna en Ciencias que integra la comprensin de los conceptos fundamentales de las disciplinas cientficas, en conjunto con la apropiacin de los procesos, las habilidades y las actitudes caractersticas del quehacer cientfico, permitir al estudiante comprender el mundo natural y tecnolgico. Tambin le permitir apropiarse de ciertos modos de pensar y hacer, conducentes a resolver problemas y elaborar respuestas sobre la base de evidencias, consideraciones cuantitativas y argumentos lgicos. Esta formacin cientfica es clave para desenvolverse en la sociedad moderna y para enfrentar informada y responsablemente los asuntos relativos a salud, medio ambiente y otros de implicancias ticas y sociales. Habilidades de pensamiento cientfico En estos Programas de Estudio las habilidades de pensamiento cientfico se desarrollan para cada nivel en forma diferenciada con el fin de focalizar la atencin del docente en la enseanza explcita de ellas. Se recomienda adoptar una modalidad flexible, enfocando una o dos habilidades cada vez y enfatizar tanto el logro de stas como los conceptos o contenidos que se quieren cubrir. Esto no implica necesariamente que en los primeros niveles se deje de planificar y desarrollar en ocasiones una investigacin o experimentacin en forma completa, siguiendo los pasos del mtodo cientfico. Cabe sealar que no hay una secuencia o prioridad establecida entre las habilidades o procesos mencionados, sino una interaccin compleja y flexible entre ellas. Por ejemplo, la observacin puede conducir a la formulacin de hiptesis y sta a la verificacin experimental, pero tambin puede ocurrir el proceso inverso. En este cuadro de sntesis desarrollado en relacin a los mapas de progreso y al ajuste curricular se explicitan las habilidades de pensamiento cientfico que el profesor debe desarrollar en sus estudiantes en cada nivel. Este puede ser utilizado para: Focalizar en un nivel y disear actividades y evaluaciones que enfaticen dichas habilidades. Situarse en el nivel y observar las habilidades que se intencionaron los aos anteriores y las que se trabajarn ms adelante. Observar diferencias y similitudes en los nfasis por ciclos de enseanza.


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Habilidades de pensamiento cientfico

4 bsico

5 bsico

6 bsico Formular preguntas comprobables. .

7 bsico

8bsico . Formular hiptesis

Formular predicciones sobre los problemas planteados. Obtener evidencias a travs de investigaciones simples. Obtener evidencia a travs de investigaciones simples.

Formular predicciones sobre los problemas planteados. Planear y conducir investigaciones simples.

Distinguir entre hiptesis y prediccin

Disear y conducir una investigacin para verificar hiptesis. Identificar y controlar variables.

Medir con instrumentos y utilizando unidades de medida. Repetir observaciones para confirmar evidencia. Registrar y clasificar informacin. Representar informacin en tablas y grficos ms complejos (barras mltiples y lneas) Identificar patrones y tendencias en tablas y grficos. Formular y justificar conclusiones acerca de los problemas planteados. Formular explicaciones sobre los problemas planteados. Formular explicaciones, y conclusiones sobre los problemas planteados. Evaluar informacin adicional. Elaborar informes. Distinguir entre resultados y conclusiones. Formular problemas y explorando alternativas de solucin. Identificar patrones y tendencias en tablas y grficos. Organizar y representar series de datos en tablas y grficos. Representar informacin a partir de modelos, mapas, diagramas. Controlar fuentes de error.


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3. Orientaciones didcticas Capacidades tempranas de los nios La investigacin demuestra que el pensamiento de los nios es asombrosamente sofisticado, y pueden utilizar una amplia gama de procesos de razonamiento desde muy pequeos. Desde esta perspectiva se busca desarrollar tempranamente, pero de manera gradual, Habilidades de pensamiento cientfico, de razonamiento y procedimentales en los estudiantes, a travs de la exposicin a una prctica pedaggica diversa, activa y deliberativa. Para ello es necesario que desde los niveles iniciales los estudiantes se enfrenten a preguntas que los lleven a experimentar y a buscar respuestas y pruebas para explicarse lo que observan. Conocimientos previos y errneos El desarrollo del aprendizaje cientfico de los estudiantes debe considerar que estos ya poseen un conocimiento del mundo natura que los rodea. De esta forma, las ideas previas y los preconceptos son fundamentales para comenzar la construccin y adquisicin de nuevos conocimientos cientficos. presentado. A su vez, debe considerar que el Importante es entonces que el docente conozca esos conocimientos previos para as construir a partir de ellos y darle sentido al conocimiento entendimiento espontneo del mundo por parte de los estudiantes, en algunos casos, contradice explicaciones cientficas. Por ejemplo, los nios ven y creen que el sol se levanta y se pone. En otros casos, los estudiantes pueden tener un conocimiento moldeado por conceptos cientficos que alguna vez se dieron por vlidos pero que han cambiado. Lo que traen en sus mentes los estudiantes, plantea a veces obstculos para aprender ciencia. Por eso, se recomienda a los docentes asumir una pedagoga de cambio de ideas en el caso del error, o de enriquecimiento a partir de ellas Para ello, es conveniente iniciar cada unidad pedaggica considerando un espacio para conocer los conocimientos espontneos y errores conceptuales de los estudiantes en relacin con los aprendizajes esperados del programa y, posteriormente, monitorear en qu medida el nuevo conocimiento est reemplazando o enriqueciendo antiguo. el

Conocimiento de la investigacin cientfica La enseanza de la ciencia como indagacin considera todas las actividades y procesos utilizados por los cientficos y tambin por los estudiantes para comprender el mundo que los rodea. Es por esto que no se limita slo a presentar los resultados de investigaciones y descubrimientos cientficos, sino que debe mostrar el proceso que desarrollaron los cientficos para llegar a estos resultados, dando oportunidades a los estudiantes para comprender cabalmente que se trata de un proceso dinmico en que el conocimiento se construye por etapas, a veces muy pequeas y con el esfuerzo y colaboracin de muchos. Este conocimiento que se construye , por su naturaleza est sujeto a cambios . Rol del docente El docente tiene un rol ineludible en desarrollar el inters y promover la curiosidad del estudiante por la Ciencia. Para lograrlo debe generar un clima de construccin y reconstruccin del conocimiento establecido e, utilizando como ancla las teoras implcitas y el principio de cambio que caracteriza al conocimiento cientfico. Debe adems asegurar la comprensin de los conceptos fundamentales y liderar la comprensin del mtodo de investigacin entre sus estudiantes. A menudo se cree errneamente que la pedagoga basada en la indagacin promueve que los estudiantes descubran por s mismos todos los conceptos. Esto puede resultar adecuado en el caso de conceptos sencillos, pero podra tomar mucho tiempo en el caso de conceptos ms complejos. En estos casos, puede ser ms eficiente que el docente asuma por s mismo la tarea de presentar y explicar los

MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN OCTUBRE 2010

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conceptos, para luego dejar que los estudiantes destinen ms tiempo a la aplicacin de los conceptos en situaciones problemas y al desarrollo de la indagacin. Los docentes deben adems estimular a los estudiantes a preguntarse sobre lo que les rodea planificando situaciones de aprendizaje mediados con preguntas desafiantes y aprovechando las situaciones reales que se dan en la vida cotidiana. Algunas estrategias de aula que ofrecen a los estudiantes experiencias significativas de aprendizaje y que

permiten cultivar su inters y curiosidad por la Ciencia pueden ser: experimentar presentando y comparando conclusiones y resultados, trabajo cooperativo experimental o de investigacin en fuentes lectura de textos de inters cientficos, observacin de imgenes, videos, pelculas, etc. trabajo en terreno con informe de observaciones, recolectar y estudiar seres vivos o elementos sin vida, formar colecciones, estudio de seres vivos registrando comportamientos, estudio de vidas de cientficos, desarrollo de mapas conceptuales, aprender con juegos o simulaciones, utilizar centros de aprendizaje con actividades variadas, construccin de modelos, proyectos, cultivo o crianza de seres vivos uso de software de manejo de datos, simuladores , animaciones cientficas

4. Orientaciones especficas de evaluacin Qu se evala en Ciencias? De acuerdo a los propsitos formativos del sector, se evala tanto conocimientos cientficos fundamentales, como procesos o habilidades de pensamiento cientfico, actitudes, y la capacidad para usar todos estos aprendizajes para resolver problemas cotidianos e involucrarse en debates actuales acerca de aplicaciones cientficas y tecnolgicas en la sociedad. As, se promueve la evaluacin de conocimientos, no en el vaco, sino aplicados a distintos contextos de inters personal y social. En rigor, se promueve la evaluacin de los aprendizajes esperados del programa, a travs de tareas o contextos de evaluacin que den la oportunidad a los estudiantes de demostrar todo lo que saben y son capaces de hacer.


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Diversidad de instrumentos y contextos de evaluacin Mientras mayor es la diversidad de los instrumentos a aplicar, mayor es la informacin y calidad que se obtiene de esta, permitiendo acercarse cada vez ms a los verdaderos aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Asimismo, la retroalimentacin de los logros a los estudiantes ser ms completa mientras ms amplia sea la base de evidencias de sus desempeos. Algunos de los instrumentos recomendables para evaluar integralmente en Ciencias, son los diarios o bitcoras de ciencia, los portafolios de noticias cientficas , de temas de inters etc., los informes de laboratorio junto a pautas de valoracin de actitudes cientficas , las pruebas escritas de diferente tipo, con preguntas de respuestas cerradas y abiertas, presentaciones orales sobre un trabajo o de una actividad experimental, investigaciones bibliogrficas, mapas conceptuales, entre otros. tambin un importante instrumento de evaluacin. Las pautas que explicitan a los estudiantes cules son los criterios con que sern evaluados sus desempeos, constituye


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VISIN GLOBAL DEL AO

Aprendizajes esperados por semestre y unidad: Cuadro sinptico1 Semestre Unidad 1 Materia 1. y sus transformaciones : Modelos atmicos y Gases ideales Caracterizar la estructura interna de la materia, basndose en los modelos atmicos desarrollados por los cientficos a travs del tiempo. Unidad 2 Fuerza y movimiento: Fenmenos elctricos planeta Tierra Unidad 3 Tierra y universo: Dinamismo del

1.

Explicar bsicos

los de

fenmenos conductividad

1.

Describir de manera general el proceso cclico de formacin de las rocas, fsiles y minerales.

elctrica y calrica.

2.2. Explicar acumulado provisorio, y que por que el la conocimiento ciencia es est sujeto a

Identificar desempean atmica y

el las

rol

que

2.

Identificar las transformaciones que ha experimentado la Tierra a travs del tiempo geolgico.

fuerzas as

elctricas en la estructura molecular, como en la electrizacin y la corriente elctrica.

cambios a partir de la obtencin de nueva evidencia. 3. Describir explicar materia. 4. Explicar los fenmenos bsicos de emisin aplicando y los absorcin modelos de luz, atmicos la utilidad los del modelo de

3.

Explicar en trminos simples, empleando las nociones de energa, fuerza y movimiento, fenmenos temporales, naturales mareas, como sismos,

atmico y de la teora atmica para procesos transformacin fsico-qumica de la

3.

Describir algunos cambios que ha experimentado el conocimiento fenmenos funcin evidencias. de sobre elctricos los en

erupciones volcnicas.

nuevas

4.

Formular problemas relacionados con los fenmenos naturales en estudio y explorar soluciones.

pertinentes. 5. Identificar variables las que caractersticas inciden en y las su

propiedades de los gases y comportamiento 6. Formular problemas

relacionados

con el comportamiento de los gases en diversos fenmenos del entorno y explorar alternativas de solucin. 7. Establecer cantidad las de relaciones sustancia de los entre en el

volumen, presin, comportamiento

temperatura y gases,


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segn las leyes de Boyle, GuyLussac, Charles y la ley del gas ideal. 8. Interpretar la utilidad del modelo cintico para explicar fenmenos relacionados con el comportamiento de gases y de lquidos. 9. Planear y conducir una investigacin para comprobar o refutar hiptesis sobre gases. el comportamiento de los

43 horas pedaggicas estimadas

17horas pedaggicas estimadas

20 horas pedaggicas estimadas


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2 semestre Unidad 4 Estructura y funcin de los seres vivos: Estructura celular y requerimientos nutricionales 1. Describir de manera general una clula y su relacin con las funciones vitales del organismo. 2. Explicar los procesos de obtencin y eliminacin de nutrientes a nivel celular y su relacin con el funcionamiento integrado de los sistemas: 2. Describir el surgimiento progresivo de formas de vida a travs del tiempo geolgico, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta el surgimiento de la 3. Elaborar dietas equilibradas en relacin a los especie humana. 3. Explicar cientfico. hiptesis que una contrastables hiptesis no el carcter provisorio del conocimiento requerimientos nutricionales de las personas y al aporte energtico diferencial de los nutrientes y su importancia para la salud. 4. Formular organismo, y verificar respiratorio, digestivo, circulatorio y renal. (creacionismo, refutan. Unidad 5 Organismos, ambiente y sus interacciones: Origen y evolucin de la vida 1. Describir las principales teoras del origen de la vida generacin espontnea, quimiosinttica) y las evidencias que las sostienen o

relacionadas con los requerimientos nutricionales del reconociendo contrastable no es cientfica. 45 horas pedaggicas estimadas 30horas pedaggicas estimadas


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HABILIDADES DE PENSAMIENTO CIENTFICO

Los aprendizajes esperados e indicadores de evaluacin que se presentan a continuacin corresponden a las Habilidades de Pensamiento Cientfico del nivel. Estas habilidades han sido integradas con los aprendizajes esperados de cada una de las unidades de los semestres correspondientes. No obstante lo anterior, se exponen tambin por separado para darles mayor visibilidad y apoyar su reconocimiento por parte de los docentes. Se sugiere a los docentes incorporar estas habilidades en las actividades que elaboren para desarrollar los distintos aprendizajes esperados de las unidades que componen el programa.

APRENDIZAJES ESPERADOS E INDICADORES

Aprendizajes esperados Formular una hiptesis en relacin a un problema simple de investigacin, y reconocer que una hiptesis no contrastable no es cientfica.

Indicadores

Formulan

hiptesis

contrastables

mediante

procedimientos cientficos simples realizables en el contexto escolar.

Disear y conducir una investigacin para verificar una hiptesis y elaborar un informe que resuma el proceso seguido.

Distinguen hiptesis cientficas de aquellas que no lo son, argumentando sobre su carcter contrastable.

Disean procedimientos simples de para verificar su hiptesis. Ejecutan procedimientos simples de

investigacin investigacin

para verificar su hiptesis. Presentan conclusiones a partir de la obtencin y organizacin de los resultados de la investigacin. Elaboran un informe que resuma los principales aspectos de la investigacin realizada. Formular problemas y explorar diversas

Plantean problemas cientficos relacionados con los conocimientos del nivel. Proponen alternativas de solucin al problema planteado para la toma de decisiones adecuadas.

alternativas que permitan encontrar soluciones y tomar decisiones adecuadas.

Comprender que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio, y que est sujeto a cambios a evidencia. partir de la obtencin de nueva

Explican cientfico,

el en

carcter base a

provisorio

del

conocimiento clsicas y

investigaciones

contemporneas

Obtienen informacin sobre el aporte de algunos cientficos relevantes para la comprensin de los fenmenos del entorno.


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SEMESTRE 1


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Unidad 1 Materia y sus transformaciones: Modelos atmicos y Gases ideales Propsito de la Unidad En esta unidad se busca que los estudiantes comprendan la estructura interna de la materia basndose en el estudio de los modelos cientficos desarrollados a travs del tiempo, que dan explicacin a la constitucin microscpica de la materia. Por otro lado ,se busca que comprendan el comportamiento de los gases, reconociendo sus caractersticas y las variables que inciden en l, comprendiendo en profundidad la teora cintico-molecular como modelo para explicar su comportamiento a nivel microscpico y las consecuencias de las variables que lo afectan a nivel macroscpico. Se promueve que los estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento cientfico tales como la formulacin de problemas relacionados con el comportamiento de los gases en diversos fenmenos del entorno, la exploracin de alternativas de solucin, y tambin la conduccin de investigaciones diseadas por ellos mismos para comprobar o refutar hiptesis relacionadas con gases. Conceptos claves Teora atmica, modelo atmico, transformaciones fisicoqumicas, molcula, macromolcula, gases ideales, modelo cintico, emisin, absorcin, diseo de una investigacin, informe de investigacin. Contenidos Previos Constitucin microscpica de la materia: El tomo y la molcula. Elementos y compuestos como sustancias puras con propiedades definidas. Factores que permiten la formacin de diversas sustancias: cantidad de sustancia, volumen, presin, temperatura. Transformaciones fisicoqumicas en la vida cotidiana. Representacin de las reacciones qumicas por medio de ecuaciones qumicas. Ley de conservacin de la materia en transformaciones fisicoqumicas. Teora atmica de Dalton, modelos atmicos de Thompson, Rutherford y Bohr. Constitucin atmica de la materia. Transformaciones fsico-qumicas de la materia, formacin de molculas y macromolculas. Emisin y absorcin de luz en trminos del modelo atmico. Gases, comportamiento, caractersticas, leyes que los modelan: Boyle, Guy-Lussac, Charles y la ley del gas ideal. Teora cintico-molecular Formulacin de hiptesis verificables. Diseo y conduccin de investigaciones simples. Redaccin de informes para comunicar las etapas de investigacin desarrolladas sobre los contenidos planteados en la unidad. Formulacin de problemas y exploracin de alternativas de solucin sobre los conocimientos planteados en la unidad. Toma de decisiones adecuadas en beneficio de la solucin de los problemas planteados. Habilidades

Conocimientos

Actitudes Manifiesta inters por conocer y comprender ms de la realidad a travs de investigaciones simples. Utiliza herramientas tecnolgicas para organizar y comunicar eficientemente sus ideas sobre un tema afn a la unidad.


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Aprendizajes Esperados

Sugerencia de indicadores de evaluacin

Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Caracterizar la estructura interna de la materia, basndose en los modelos atmicos desarrollados por los cientficos a travs del tiempo.

Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:

Identifican los distintos experimentos descubrir la estructura atmica.

que se realizaron para

Describen los diversos experimentos que fueron realizados para la construccin de modelos sobre la estructura atmica de la materia. Explican la teora atmica de Dalton y sus consecuencias en el cambio de paradigma atomicista. Establecen semejanzas y diferencias entre los modelos atmicos de Thompson, Rutherford y Bohr.

2. Explicar acumulado provisorio, y que por que el la conocimiento ciencia es est sujeto a

Explican

el

carcter

provisorio

del

conocimiento

cientfico,

ejemplificando con en que se basaron.

los sucesivos cambios introducidos en el

modelo atmico por Thompson, Rutherford y Bohr y las evidencias

cambios a partir de la obtencin de nueva evidencia. 3. Describir explicar materia. la utilidad los del modelo de

Caracterizan los elementos qumicos a travs de su nmero msico y su nmero atmico, apoyndose en la tabla peridica. Hacen diagramas que representan los fenmenos de prdida y ganancia de electrones entre tomos. Explican la formacin de iones a partir de los fenmenos de prdida o ganancia de electrones por parte de un tomo. Distinguen molculas y macromolculas, en trminos de la cantidad de tomos y masa molar. Describen los procesos de transformacin fsico-qumica de la materia como procesos de transferencia de electrones y reorganizacin de tomos.

atmico y de la teora atmica para procesos transformacin fsico-qumica de la

4.

Explicar los fenmenos bsicos de emisin aplicando y los absorcin modelos de luz, atmicos y las su

Caracterizan en base a modelos atmicos pertinentes las formas de absorcin y emisin de luz como transiciones de los electrones entre diferentes niveles energticos.

pertinentes. 5. Identificar variables las que caractersticas inciden en Describen de un gas. Describen cmo la presin, la temperatura y el volumen afectan el comportamiento de los gases. Exponen por medio de esquemas, la constitucin de los gases y su comportamiento. Caracterizan los gases ms comunes del entorno como el aire, gas combustible, gases que producen el efecto invernadero, otros y su comportamiento. 6. Formular problemas relacionados Describen problemas relacionados con el comportamiento de los entre la presin, volumen, temperatura y cantidad de propiedades de los gases y comportamiento. sustancia (mol), como variables que actan en el comportamiento


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con el comportamiento de los gases en diversos fenmenos del entorno y explorar alternativas de solucin. 7. Establecer cantidad las de relaciones sustancia de los entre en el volumen, presin, comportamiento temperatura y gases,

gases que se pueden presentar en contextos reales (por ejemplo, despresurizacin en aviones y buzos). Identifican soluciones que se han planteado para ellos. Explican el comportamiento de un gas considerando las leyes de los gases ideales (Boyle, Guy-Lussac, Charles). Caracterizan el volumen de un gas relacionndolo con la presin a temperatura constante. Predicen la relacin entre la temperatura y el volumen en comportamiento de un gas al fijar su presin. Describen la relacin existente entre la presin y la temperatura de un gas cuando vara su comportamiento en un volumen fijo de este. Resuelven problemas sobre el comportamiento y fenmenos de los gases aplicando las leyes que describen su comportamiento. Sealan el comportamiento de los gases al variar la temperatura, la presin y el volumen, simultneamente. Representan los gases a travs de la ecuacin de estado de gases ideales. el

segn las leyes de Boyle, GuyLussac, Charles y la ley del gas ideal.

8.

Interpretar la utilidad del modelo cintico para explicar fenmenos relacionados con el comportamiento de gases y de lquidos.

Explican la teora cintico-molecular de los gases, en trminos del comportamiento de las partculas a nivel microscpico y sus consecuencias a nivel macroscpico. Describen, por medio de la teora cintico molecular, la diferencia de comportamiento en el flujo entre fluidos compresibles (gases) e incompresibles (lquidos).

9.

Planear y conducir una investigacin para comprobar o refutar hiptesis sobre gases. el comportamiento de los

Plantean vara).

una

hiptesis

comprobable

(por

ejemplo,

a

mayor

temperatura, mayor volumen si la masa y la presin del gas no Disean procedimientos simples de investigacin para verificar su hiptesis. Ejecutan procedimientos simples de investigacin para verificar su hiptesis. Formulan conclusiones sobre del comportamiento de los gases, a partir de investigaciones empricas y/o bibliogrficas. Elaboran un informe que resume el proceso seguido.


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En relacin a los OFT, esta unidad promueve: Manifiesta inters por conocer y comprender ms de la realidad a travs de investigaciones simples.

Buscar informacin de inters y complementaria a las trabajadas en al disciplina. Formular preguntas cuando tiene inters en profundizar una o mas ideas. Realizar investigaciones simples consultando diversas fuentes sobre aspectos de inters en relacin al tema. Expresar verbalmente relaciones de aprendizajes previos de la disciplina o de otro sector de aprendizaje con los temas desarrollados en la unidad.

Utiliza herramientas tecnolgicas para organizar y comunicar eficientemente sus ideas sobre un tema afn a la unidad. Leer textos en formato digital utilizando las herramientas de procesadores de texto para realizar el anlisis de stos (como destacar ideas centrales, marcar palabras desconocida o aspectos no bien comprendidos). Utilizar herramientas tecnolgicas como software, enciclopedias digitales, programas etc., en investigaciones simples. Exponer temas utilizando lenguaje claro y con algn tipo de material de apoyo elaborado personalmente.

Orientaciones didcticas para la unidadEl docente debe explicar que los modelos atmicos son representaciones imaginarias de cmo pueden ser los tomos en su estructura. A comienzos de siglo no existan instrumentos sofisticados, como el microscopio electrnico, que pudieran haber ayudado a su descripcin, como fue el caso con la clula, de modo que los cientficos imaginaron modelos para acercarse a conocer la estructura del tomo. Asimismo, se sugiere a los docentes guiar a los estudiantes a reconocer la naturaleza atmica de la materia para explicar en base a ella los cambios qumicos, la formacin de sustancias y soluciones, la emisin de luz, la electricidad, la conductividad elctrica y calrica. Es importante que los estudiantes comprendan las leyes de los gases a nivel microscpico, el docente debe asegurarse que ellos tengan acceso a la explicacin. Esta unidad genera un espacio privilegiado tanto para el desarrollo de actividades experimentales, en lo referente al comportamiento de los gases, como tambin en la utilizacin de recursos informticos que potencien la modelacin y conocimiento del tomo y de experiencias de laboratorio virtuales y su vinculacin con las TICs. En la seccin bibliografca y pginas web recomendadas, se indican algunos enlaces para la adquisicin de software disponibles para el trabajo. Habilidades de pensamiento cientfico En este nivel se promueve que los estudiantes elaboren hiptesis para luego verificarlas a travs un procedimiento ideado por ellos mismos. Debe estimularse la autonoma de los estudiantes en todo este proceso, sin perjuicio de que el docente intervenga para orientar y corregir. El docente debe disponer tiempo para ello, considerando que rara vez el proceso completo puede completarse en una sola clase; por el contrario, se espera que los estudiantes sean capaces de conducir la investigacin a travs de un tiempo, manteniendo el inters y madurando las ideas y experiencias. La redaccin del informe completo de la investigacin forma parte del


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proceso. Se espera que los estudiantes, en grupos, tengan la oportunidad de realizar al menos una investigacin de manera completa y autnoma como mnimo cuatro veces por ao; esta unidad se presta para ello, pero tambin otras. La unidad es tambin propicia para que los estudiantes progresen en su concepcin de la ciencia, apreciando el valor de los modelos tericos, como en el caso de los modelos atmicos. Puede resultar sorprendente para los estudiantes que los cientficos trabajen con representaciones de los fenmenos del tipo todo pasa como si, aparentemente tan especulativas, y que las evidencias que las sustentan no tengan un carcter tan definitivo. Al mismo tiempo, el reemplazo de un modelo por otro, en la medida en que logra nuevas o ms evidencias que lo apoyen, ensea al alumno lo medular del trabajo cientfico, el conocimiento se sustenta en evidencias comprobables..


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Ejemplos de Actividades de Aprendizaje

AE1: Caracterizar la estructura interna de la materia, basndose en los modelos atmicos desarrollados por los cientficos a travs del tiempo. AE2: Explicar que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio, y que est sujeto a cambios a partir de la obtencin de nueva evidencia. Analizando resultados de un experimento

1. 2.

Leen un texto con las ideas de Dalton y Thompson acerca de la constitucin de la materia. Extraen las principales caractersticas que dan Dalton y Thompson al tomo. 2. Analizan una figura del experimento de Geiger y Marsden (dirigidos por Rutherford). Contrastan las ideas planteadas por Thompson, y el experimento de Geiger y Marsden. Plantean posibles explicaciones para el experimento de Rutherford.

3. 4.

Leen un texto con las ideas planteadas por Rutherford, a partir del experimento de Geiger y Marsden. Contrastan las conclusiones de Rutherford con las explicaciones planteadas por cada grupo. Debaten acerca de las explicaciones planteadas por cada grupo, las explicaciones de Rutherford y el carcter provisorio de la Ciencia. Observaciones al docente: Es recomendable que el docente explique previamente la realizacin del experimento de Geiger y Marsden, sin profundizar en las conclusiones de ste experimento, para explicarlas una vez que los estudiantes realicen la actividad. Estas actividades se integran con el sector de Lenguaje y comunicacin al trabajar la comprensin lectora y el debate de ideas a partir de argumentos relacionados con el tema en estudio.

AE1: Caracterizar la estructura interna de la materia, basndose en los modelos atmicos desarrollados por los cientficos a travs del tiempo. AE3: Describir la utilidad del modelo atmico y de la teora atmica para explicar los procesos de transformacin fsico-qumica de la materia. Determinacin de partculas subatmicas 1. 2. 3. 4. Estudian los postulados de Dalton y realizan la representacin a travs de esquemas de cada una de las sustancias descritas anteriormente, segn los postulados de este cientfico. En base a una lectura y esquemas visuales comparan el modelo atmico de Thompson y el modelo atmico de Rutherford, y plantean las diferencias de cada uno de los modelos en sus representaciones. Leen sobre la importancia de utilizar modelos en Ciencia para explicar el mundo microscpico. Desarrollan un modelo representando el tomo considerando los neutrones en el ncleo. Establecen la cantidad de protones, neutrones, electrones, nmero msico y nmero atmico de los tomos de hidrgeno y carbono, en su estado neutro. Escriben esta informacin de acuerdo a un esquema de simbologa para los tomos. 5. Determinan el nmero de electrones en los siguientes casos: Ion hidrgeno, con una carga positiva; Ion hidrgeno, con una carga negativa; Ion carbono con 4 cargas negativas. Escriben estos iones segn el esquema de simbologa.


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6.

Desarrollan un modelo sobre las partculas en el tomo de acuerdo a un Cientfico y exponen a sus compaeros acerca de las partculas subatmicas, ordenando su presentacin con una introduccin, desarrollo y conclusiones. Adems elaboran un resumen que lo entregan a sus compaeros.

AE1: Caracterizar la estructura interna de la materia, basndose en los modelos atmicos desarrollados por los cientficos a travs del tiempo. AE4: Explicar los fenmenos bsicos de emisin y absorcin de luz, aplicando los modelos atmicos pertinentes. Estudiando a Bohr

1. 2. 3.

Leen un texto acerca de los postulados del modelo atmico de Bohr y establecen las diferencias con sus predecesores. En base a un modelo esquemtico construyen un diagrama en donde expliquen el modelo atmico de Bohr y sus postulados. Debe incluir las transiciones electrnicas. En base a la lectura de un texto sobre el carretera. modelo atmico de Bohr, explican, de manera general, los fenmenos de absorcin y emisin de luz en un tubo fluorescente o en las seales del transito en una

AE1: Caracterizar la estructura interna de la materia, basndose en los modelos atmicos desarrollados por los cientficos a travs del tiempo. AE9: Planear y conducir una investigacin para comprobar o refutar hiptesis sobre el comportamiento de los gases.

Modelamiento atmico

1.

A partir de la lectura de un texto con las caractersticas de cada modelo atmico, responden las siguientes problemticas: Cmo puede explicarse el hecho de que los electrones (carga negativa) permanezcan en la envoltura del tomo, como imaginaba Rutherford, sin ser atrados por el ncleo (carga positiva) y chocar con l, autodestruyendo la materia?

2.

Realizan un cuadro resumen con los postulados planteados en cada uno de los modelos atmicos. Escogen un modelo atmico estudiado durante las clases anteriores, y construyen una maqueta de los mismos con materiales simples: modelo atmico de Thomson; modelo atmico de Rutherford; modelo atmico de Bohr. Presentan y explican su modelo al resto del grupo curso.

3. 4.

Confeccionan un informe con los postulados de cada modelo atmico y las explicaciones que da cada autor para la constitucin de la materia. Investigan la vida de los cientficos que estn detrs de todos los modelos atmicos, describen como estudiaron y llegaron a estos descubrimientos.

Observaciones al docente: esta actividad permite integrarla con la temtica Transformaciones Culturales que sientan las bases del mundo moderno del sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales en sus estudios referidos a la nueva concepcin de la naturaleza desde la revolucin cientfica del siglo XVII en adelante.


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AE5: Identificar comportamiento.

las caractersticas y propiedades de los gases y las variables que inciden en su

AE6: Formular problemas relacionados con el comportamiento de los gases en diversos fenmenos del entorno y explorar alternativas de solucin. AE7: Establecer las relaciones entre volumen, presin, temperatura y cantidad de sustancia en el comportamiento de los gases, segn las leyes de Boyle, Guy-Lussac, Charles y la ley del gas ideal. La Ley de Boyle 1. Realizan el siguiente experimento: colocan una jeringa en posicin vertical con aire en su interior. Luego colocan una pesa sobre la parte superior de la jeringa. Colocan otra pesa sobre la pesa que se encuentra sobre la jeringa, y as sucesivamente hasta completar el total de pesas con las que cuentan. Registran la variacin de volumen en la jeringa a medida que van agregando las distintas pesas. Registran la masa total que soporta la jeringa en cada experiencia. Ordenan los datos en una tabla, y calculan la presin que ejerce cada pesa. Confeccionan un grfico de presin (P) en funcin del volumen (V), contrastan las tendencias obtenidas con las predicciones de la Ley de Boyle. 2. Realizan una investigacin para explicar el problema de los buzos al descender en el mar, en relacin al aire en los pulmones y la presin ejercida por la columna de agua. Relacionan est investigacin con la ley de Boyle. Observaciones al docente: La determinacin de la presin se debe realizar a partir de la expresin matemtica de la presin (P); P=F/A, donde la fuerza (F) ser el peso de la pesa, es decir, peso = masa de la pesa x aceleracin de gravedad, y el rea (A) ser el rea del mbolo A = x radio2 (=3,1415 aproximadamente). Si se utilizan las siguientes unidades: masa en [kg]; aceleracin de gravedad en [m/s2]; y rea en [m2], la unidad resultante para la presin es dada en Pascales [Pa] que equivale a [kg/(mxs2)]. Asimismo, se puede realizar la transformacin en [atm], 1 [atm] = 101325 [Pa]. Esta actividad ofrece la oportunidad de integrar conocimientos con matemticas en cuanto al tratamiento de datos, su organizacin y construccin de tablas como as mismo la elaboracin de grficos. Por otro lado tambin ofrece la oportunidad de integrar los conocimientos del mundo biolgico en funcin del intercambio gaseoso y presin generada relacionndolo con el sistema respiratorio y circulatorio respectivamente.



AE7: Establecer las relaciones entre volumen, presin, temperatura y cantidad de sustancia en el comportamiento de los gases, segn las leyes de Boyle, Guy-Lussac, Charles y la ley del gas ideal. AE9: Planear y conducir una investigacin para comprobar o refutar hiptesis sobre el comportamiento de los gases. Ley de Charles y Gay-Lussac 1. Realizan el siguiente experimento: Colocan un globo en el cuello de una botella e introducen sta dentro de un recipiente con agua caliente. Anotan los cambios que observan. Cambian la botella a un recipiente con agua fra (con hielo). Anotan sus observaciones al cambiar de recipiente. A partir de la experiencia analizan las siguientes interrogantes: Qu pueden deducir a partir del fenmeno observado? Cul es el efecto de la temperatura sobre el globo? Ha cambiado la cantidad de sustancia, al variar la temperatura? De qu forma podran fundamentar esta respuesta?


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2.

Investigan, en grupos de trabajo, el funcionamiento de un globo aerosttico y disean un proyecto para construir uno, en base a los conocimientos adquiridos relativos a la ley de Charles y Gay Lussac.

Observaciones al docente: Esta actividad se puede integrar con el sector de Educacin Tecnolgica ejecutando la elaboracin de un sistema tecnolgico simple utilizando la metodologa de proyectos.



AE7: Establecer las relaciones entre volumen, presin, temperatura y cantidad de sustancia en el comportamiento de los gases, segn las leyes de Boyle, Guy-Lussac, Charles y la ley del gas ideal. AE8: Interpretar la utilidad del modelo cintico para explicar fenmenos relacionados con el comportamiento de gases y de lquidos. Analizando un gas 1. Analizan una tabla con datos de presin, volumen y temperatura, que ilustran experimentos (isotrmico, isobrico e isocrico) de un gas desconocido. a. b. 2. 3. Para cada tabla, realizan los grficos que les permitan predecir el comportamiento de este gas. Describen los posibles experimentos que fueron realizados para obtener los datos que analizaron. Leen sobre la teora cintico-molecular y dibujan un gas de acuerdo a esta teora. Explican, segn los postulados de la teora cintico molecular, el comportamiento de este gas desconocido en cada experimento.



AE6: Formular problemas relacionados con el comportamiento de los gases en diversos fenmenos del entorno y explorar alternativas de solucin. AE7: Establecer las relaciones entre volumen, presin, temperatura y cantidad de sustancia en el comportamiento de los gases, segn las leyes de Boyle, Guy-Lussac, Charles y la ley del gas ideal. Comportamiento de gases 1. Resuelven los siguientes problemas: Si al lanzar un globo al espacio la temperatura es de 295,7 K (22,5 C) y la presin baromtrica es de 754 mm Hg, y el volumen del globo es de 4190 L, qu volumen tendra a una altitud de 32,2 km, donde la presin es de 76,0 mmHg y la temperatura es 240,2 K (-33C)? Realizan una tabla para ordenar los datos entregados. Nombran las variables que estn involucradas en el proceso y su comportamiento, es decir, si aumentan, disminuyen o se mantienen constantes. 2. Explica qu le ha pasado a las partculas gaseosas dentro del globo. Con cul, o cules leyes, de los gases relacionan el proceso descrito. El resultado del ejercicio, es coherente con la o las leyes de los gases que han identificado en el proceso? 3. Presentan un ejemplo para cada ley de los gases que se encuentre en la vida cotidiana y seala una forma de comprobarlo experimentalmente.


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Observaciones al docente: Esta actividad, as como las actividades relacionadas con la Ley de Boyle y ley de Gay-Lussac permiten realizar un trabajo colaborativo con el sector de Matemtica, en el eje Algebra, ya que los estudiantes tienen la oportunidad de establecer las relaciones entre distintas variables y ver la dependencia Sugerencia y ejemplos de evaluacin: directa o inversa entre ellas. Aprendizajes esperados e Indicadores que se evalan en la tarea: Aprendizajes esperados Describir explicar materia. la utilidad los del modelo de atmico y de la teora atmica para procesos transformacin fsico-qumica de la Indicadores de evaluacin

Caracterizan los elementos qumicos a travs de su nmero msico y su nmero atmico, apoyndose en la tabla peridica. Explican la formacin de iones a partir de los fenmenos de prdida o ganancia de electrones por parte de un tomo.

Tarea de evaluacin A continuacin analiza las siguientes situaciones: a. El tomo de cloro tiene 17 protones. El tomo de sodio tiene 11 protones. Al combinarse para formar cloruro de sodio (sal comn) el tomo de sodio libera un electrn, que es captado por el tomo de cloro. Qu carga elctrica tiene cada uno de los iones as formados? Haz un diagrama para representa, primeramente, los tomos en estado neutro y, posteriormente, cuando el sodio y el cloro hayan liberado y captado el electrn, respectivamente. b. En su forma ms corriente, el tomo de cobre est formado por 29 protones y 34 neutrones. Existe, adems, una variedad de tomo de cobre que est constituido por 29 protones y 36 neutrones. Cuntos electrones debera haber en un tomo neutro de cada una de estas variedades de cobre? Justifica tu respuesta. Adems, realiza un modelo que muestre la distribucin de los protones, neutrones y electrones en el tomo. Informa el nmero atmico, nmero msico y carga de las especies de tomos de cobre trabajadas. Pauta de evaluacin: Aspecto Identifica y cuantifica en los elementos qumicos la cantidad de protones, electrones y neutrones. Caracteriza los elementos qumicos a travs de su nmero msico y su nmero atmico. Explica la formacin de iones a partir de los fenmenos de prdida o ganancia de electrones por parte de un tomo. Describe la distribucin de cada una de las partculas subatmicas en el tomo. Confecciona diagramas que explican la formacin de iones. Realiza modelos de tomos de acuerdo a los postulados establecido. de cada Modelo Atmico L ML PL Observaciones del Docente


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Unidad 2 Fuerza y movimiento: Fenmenos elctricos Propsito A travs del estudio de esta unidad se busca que los estudiantes expliquen, a nivel elemental y en forma cualitativa, variados hechos y fenmenos en base a los modelos atmicos que ya conoce y a la existencia de las fuerzas elctricas que ya identifica. Entre ellos destacan: las forma estable que presentan los slidos en comparacin con los lquidos y gases; la conduccin elctrica y la conduccin del calor en materiales slidos; la emisin y absorcin de la luz por parte de la materia y la explicacin de los mtodos de electrizacin (frotacin, contacto e induccin) Se persigue adems que identifiquen los principales hitos en el desarrollo de la electricidad as como a los cientficos que protagonizaron esa historia. Por ltimo, los alumnas trabajarn con los modelos y debern formular diversas hiptesis que concuerden con lo observado, desarrolladas a travs de la experimentacin . Palabras claves Slido, Fuerzas de cohesin, Molcula, Conductividad elctrica, Conductividad trmica, Emisin y absorcin de luz, Electrizacin -Frotacin, Induccin, Contendidos previos Los estados de la materia: slido, lquido y gaseoso. El modelo atmico de Bohr. El modelo cintico de la materia. Las fuerza elctrica atractivas y repulsivas. La electrizacin por frotacin. Corriente elctrica en los slidos como movimiento de electrones. El calor como forma de energa en trnsito.

Conocimientos Rol de las fuerzas elctricas en la estructura atmica y molecular. Las fuerzas de cohesin y el comportamiento de los slidos frente a los lquidos y gases. La conductividad elctrica en los slidos como consecuencia del movimiento de electrones. La conductividad calrica como consecuencia de la agitacin atmica y molecular. Explicacin de los mtodos de electrizacin por frotacin, contacto e induccin. Hitos y personajes relacionados con el desarrollo histrico de la electricidad.

Habilidades Formular hiptesis verificables. Disear y conducir investigaciones para verificar o refutar hiptesis. Redactar informes para comunicar informacin. Formular problemas y explorar alternativas de solucin.

Actitudes Manifiesta inters por conocer y comprender ms de la realidad a travs de investigaciones simples. Trabaja en equipo y muestra iniciativa personal y creatividad ante diversos contextos.


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programa de estudio_ciencias 8 basico_final

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