programa de estudio 2011 - … · en los 597.51 km de litorales de las costas guerrerenses...

Educación Básica

Secundaria

Asignatura Estatal

Cultura Ambiental:

Reto de los guerrerenses

PROGRAMA DE ESTUDIO 2011

Programa de estudio. Asignatura Estatal: “Cultura ambiental: Reto de los guerrerenses”

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN GUERRERO Lic. Silvia Romero Suárez SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Lic. José Villanueva Manzanares DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO EDUCATIVO Lic. Cicerón Nájera Romero DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Profr. Benjamín Adame Pereyra DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS TÉCNICAS Lic. Alberto Marín Chávez DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS GENERALES Mtra. María Estela Delgado Terán DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS ESTATALES Profr. Pablo Peñaloza Encarnación DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIAS Lic. Manuel Cruz Guillén DEPARTAMENTO DE DESARROLLO CURRICULAR Mtra. Zujhey Vázquez Diego COORDINACIÓN ESTATAL DE LA REFORMA DE SECUNDARIA Profr. Mario Ricardo Reus Gutiérrez


Educación Básica. Secundaria. Asignatura Estatal. Cultura ambiental: Reto de los guerrerenses. Programa

de estudio 2011, fue elaborado por personal académico del nivel de Educación Secundaria, que pertenece a

la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Guerrero.

La Secretaría de Educación Guerrero agradece a profesores y directivos de las escuelas secundarias, sus

comentarios y sugerencias para la elaboración de este programa de estudio.

COORDINACIÓN ACADÉMICA

Profra. Martha Adame Muñoz

Profra. Ma. Susana Buendía Benítez

RESPONSABLES DE CONTENIDOS

Ma. Susana Buendía Benítez

Eric Uranga Huerta

Yulia Casimiro Ocampo

Dora María Silverio García

Catarina Martínez Bello

Bernardo Cosme Diego

Rocendo Martínez de la Cruz

Primera Edición, 2012

D.R. © SECRETARÍA DE EDUCACIÓN GUERRERO.

Av. de la Juventud s/n Col. Burócratas, C. P. 39000 Chilpancingo, Gro. Impreso en México

MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA

3


4

ÍNDICE

Presentación………………………………………………………….……………………. 5

Introducción…………………………………………………………………….………….. 6

Enfoque Didáctico..………………………………………………………….………….... 8

Formación del alumno……………..…………………………………………………. 8

Competencias a desarrollar……………………………..…………………………… 9

Papel del docente……………………………………………….……………………. 10

Modalidad de trabajo ………………………………………………………………... 11

Recursos didácticos…….…………………………………………..………………... 13

Organización de los aprendizajes.………………………………………….………… 15

Ejes formativos……………………………………………………………………….. 16

Descripción de los bloques de estudio……………………………………………… 17

Estructura de los bloques de estudio……….…….………………………………… 20

Bloques de estudio…………………………………………………………………… 21

Referencias bibliográficas………………………………………………………………. 26


5

PRESENTACIÓN

La Secretaría de Educación Pública, en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica

(RIEB), emite un currículo articulado que orienta la educación en un trayecto formativo de doce años,

para atender los niveles de prescolar, primaria y secundaria, congruente con las finalidades y

propósitos educativos nacionales expresados en la Constitución y en la Ley General de Educación. El

Plan de estudios 2011. Educación Básica, mediante su primer principio pedagógico, ubica al alumno

como centro del proceso educativo y ofrece las condiciones para el desarrollo de competencias para la

vida, rasgos del perfil de egreso y aprendizajes esperados en su paso por la Educación Básica.

La Secretaría de Educación Guerrero, contribuye a favorecer la articulación de la Educación Básica

mediante el diseño del Programa de estudio: Cultura ambiental: Reto de los guerrerenses, para primer

grado de secundaria, mismo que representa una propuesta formativa, articulada, congruente y orientada a

la formación de los adolescentes que en Guerrero cursan la educación secundaria, a partir de favorecer la

capacidad para reconocer y valorar aspectos sociales y naturales significativos de la entidad, contextualizar

los saberes y fortalecer el sentido de pertenencia a una región y a un país diverso.

En ese contexto, la Asignatura Estatal Cultura ambiental: Reto de los guerrerenses, permite la

inclusión de aspectos específicos de interés del estado, relacionados con la diversidad de los

ecosistemas terrestres y marinos con que cuenta la entidad, así como con los servicios regionales,

nacionales e internacionales que se proporcionan a la población en temas de relevancia ambiental.

La educación ambiental para la sustentabilidad debe contribuir a generar nuevas formas de

convivencia entre los individuos y su entorno, mediante la construcción de conocimientos, el desarrollo

y fortalecimiento de habilidades, actitudes y valores, que permitan a los estudiantes guerrerenses,

asumirse como parte de la naturaleza, con capacidad de participar activamente en el cuidado y

aprovechamiento de los recursos naturales de manera sustentable en la localidad donde viven para

favorecer, al mismo tiempo, el cuidado del ambiente y la promoción de nuevas formas de participación

social organizada para enfrentar los problemas ambientales locales.

La Secretaría de Educación Guerrero, confía en que este programa de estudio será de utilidad

para orientar el trabajo en el aula de las maestras y los maestros de la entidad, quienes a partir del

trabajo colaborativo, el intercambio de experiencias exitosas y el impacto en el logro educativo de sus

alumnos, enriquecerán este documento, lo que permitirá realizar un autodiagnóstico que oriente las

acciones de profesionalización docente en el ámbito de nuestra diversidad biológica y cultural para

fortalecer la formación de las futuras generaciones del estado de Guerrero.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN GUERRERO


6

INTRODUCCIÓN

Como parte de la reforma del Plan y los programas de estudio 2011 la Secretaría de Educación

Guerrero incorpora la Asignatura Estatal Cultura ambiental: Reto de los guerrerenses, tomando en

cuenta diferentes situaciones ambientales detectadas por instituciones como la Secretaría de Medio

Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT), la Secretaría de Agricultura, Ganadería, Desarrollo

Rural, Pesca y Alimentación (SAGARPA), la Procuraduría Federal de Protección al Ambiente

(PROFEPA), el Instituido Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI), la Secretaría de

Salud (SS) y la Coordinación Estatal de Educación Ambiental y Cultura Ecológica. Dichas situaciones

dan muestra de una gran pérdida de la diversidad biológica, así como graves problemas de erosión y

de manejo inadecuado de los residuos sólidos, en todas las regiones de la entidad, que influyen

considerablemente a aumentar la contaminación. Asimismo, el presente programa se sustenta en la

fracción XI del artículo 7° de la Ley de Educación del estado de Guerrero, en los compromisos

asumidos por el Gobierno Estatal, la Secretaría de Educación Guerrero, así como en recomendaciones

de organismos internacionales, como la Organización de las Naciones Unidas que ha instituido la

Década de la Educación para un Futuro Sostenible de 2005 a 2014.

La entidad cuenta con bellezas naturales, culturales e históricas; ocupando el cuarto lugar a

nivel nacional en biodiversidad, cuenta con más de seis mil especies de plantas y mil trescientas

treinta de animales; de las cuales trescientas veintiséis se encuentran en peligro de extinción y ciento

catorce se consideran especies endémicas. En los 597.51 km de litorales de las costas guerrerenses

encontramos manglares, lagunas, criaderos de tortugas, lagartos, crustáceos, entre otros, también se

ha desarrollado el ecoturismo para coadyuvar a las actividades turísticas del estado. La aplicación de

este programa en ciclos escolares anteriores ha dejado una grata experiencia de participación de la

comunidad escolar, la ciudadanía y autoridades civiles en la formación de personas cada vez más

comprometidos con el cuidado del ambiente, pero hace falta mucho por hacer, por lo que sigue siendo

importante poner en práctica, desde la escuela, acciones tendientes a favorecer el desarrollo

sustentable en la entidad para mejorar las condiciones del ambiente.

Con la finalidad de orientar la formación de los estudiantes, tomando en cuenta ciertos rasgos y

características de su desarrollo cognitivo, el Plan de estudios 2011 ofrece oportunidades de

aprendizaje articuladas que se organizan en cuatro campos de formación: Lenguaje y comunicación,

Pensamiento matemático, Exploración y comprensión del mundo natural y social, y Desarrollo personal

y para la convivencia. De manera particular, esta asignatura pertenece al campo de formación

Exploración y comprensión del mundo natural y social que integra enfoques disciplinares diversos


7

vinculados a aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y

científicos que sirven de base para explicar la realidad.

El programa Cultura ambiental: Reto de los guerrerenses, pertenece al Campo temático 2.

Educación ambiental para la sustentabilidad, de la Asignatura Estatal, y se orienta a fortalecer un

enfoque inclusivo y plural que favorece en los estudiantes el conocimiento y aprecio de la diversidad

natural de la entidad, con el fin de que cada uno de ellos pueda desenvolverse en una sociedad global

e interdependiente que le demanda nuevos desempeños para relacionarse en un marco de pluralidad,

democracia y solidaridad.

Esta asignatura ofrece una perspectiva interdisciplinar que contribuye a fortalecer el vínculo

entre los centros escolares y la comunidad de la que forman parte, para desarrollar en los jóvenes

estudiantes la conciencia hacia los problemas ambientales, que les permitan adoptar una posición

crítica y participativa respecto de las cuestiones relacionadas con la conservación y consumo

sustentable de los recursos; para actuar individual y colectivamente en la resolución de los problemas

actuales y futuros del ambiente de la localidad con la finalidad de elevar la calidad de vida.

Desarrollar una cultura ambiental, cuyo principal componente es actitudinal, enfrenta el desafío

didáctico de cómo se aprenden los valores y cómo es posible cambiar una actitud. No se trata de

enseñar o imponer, sino de hacer que alumnas y alumnos analicen y reflexionan acerca de las

condiciones ambientales locales para, posteriormente, realizar acciones encaminadas al cuidado de la

biodiversidad en su entorno, región, entidad, país o del planeta.

También se necesita una innovación conceptual que aporte y clarifique aspectos claves, entre

los que figuran el concepto integral de ambiente, que incluye aspectos naturales y socioculturales; la

noción de ecosistema visto como un nivel de organización sistémica del entorno; entre otros. Lo cual

necesita una auténtica revolución metodológica, que permita que la escuela se abra a la vida, al

entorno, al gran potencial de información, proveniente de distintas fuentes, que hay que interpretar y

no sólo recibir.

El programa de estudio Cultura ambiental: Reto de los guerrerenses incluye dos apartados. En

el primero de ellos se describe el Enfoque didáctico con sus componentes (Formación del alumno,

Competencias a desarrollar, Papel del docente, Modalidad de trabajo y Recursos didácticos). El

segundo apartado expone la Organización de los aprendizajes y los Bloques de estudio, que

constituyen un trabajo sistemático para fomentar en los estudiantes una cultura ambiental desde lo

local.


8

ENFOQUE DIDÁCTICO

Este programa permite que los jóvenes de primer grado de secundaria se reconozcan como parte del

ambiente que les rodea y que éste, es un sistema complejo donde interactúan diversos factores

(abióticos y bióticos) que se ven afectados, principalmente, por la actividad humana.

El programa contribuirá al desarrollo de un conocimiento científico y de habilidades y actitudes

basadas en la observación, el análisis y la reflexión de situaciones y problemas de relevancia

ambiental con los que tiene contacto de manera cotidiana, para reconocer las causas que los originan,

sus consecuencias y la relación que tienen con la forma de vida de su comunidad y establecer

compromisos y responsabilidades para el cuidado del ambiente. Para el logro de los aprendizajes y el

desarrollo de las competencias el enfoque considera cinco componentes.

Formación del alumno

A partir de la perspectiva formativa del Plan de estudios 2011, el alumno y sus procesos de

aprendizaje se consideran como eje del proceso educativo. Asimismo, para la Asignatura Estatal el

estudiante es un sujeto activo que reconoce de manera paulatina los procesos que le posibilitan

aprendizajes relacionados con el ambiente al que pertenece; gradualmente, fortalece su conciencia y

saberes, y desarrolla habilidades, valores y actitudes en favor del cuidado del ambiente donde vive.

Como constructor de su conocimiento el alumno desarrolla su creatividad e imaginación, su

capacidad para resolver problemas cotidianos, desarrollando un trabajo colaborativo, al reforzar su

autoestima, incrementar su autonomía, asumir una actitud solidaria y responsable en el desarrollo

sustentable de su entorno.

Es importante que los alumnos establezcan relaciones entre lo aprendido en preescolar en el

Campo formativo Exploración y Conocimiento del Mundo donde adquieren valores y desarrollan

actitudes para relacionarse y cuidar su entorno; en primaria mediante de la asignatura Exploración de

la Naturaleza y la Sociedad, en primer y segundo grados, donde inicia el conocimiento sistemático del

entorno que le rodea. En tercer grado mediante la asignatura La Entidad donde vivo, y a partir de

cuarto grado con las asignaturas de Ciencias Naturales y Geografía, se reafirman conocimientos,

actitudes y valores orientadas hacia la protección del ambiente, mismos que encuentran continuidad

en la secundaria mediante la realización de actividades que favorecen el desarrollo integral de

conceptos, habilidades, actitudes y valores que los conducen a tomar decisiones informadas y

responsables para el cuidado ambiental desde la comunidad. Por ello es pertinente que:

Sean conscientes de los problemas ambientales de la entidad, región y localidad.

Realicen actividades individuales, en equipo o en grupo, dentro y fuera de la escuela para

comprender y analizar las relaciones entre los seres humanos y el ambiente donde viven.


9

Utilicen sus aprendizajes para reconocer la diversidad natural de su localidad e identificar y

analizar la vulnerabilidad y el riesgo ambiental desde su comunidad.

Manejen información de acuerdo a su edad, que les permita, conocer, respetar, valorar y

cuidar el ambiente local, regional y estatal.

Reconozcan y valoren su desempeño y esfuerzo al realizar actividades que contribuyen a

hacerlos conscientes y responsables de sus procesos de aprendizaje para generar un

desarrollo sustentable de los recursos de su localidad, región o entidad.

Emplean sus conocimientos, habilidades y valores para asumir una visión crítica de los

estilos de vida para llevar a cabo acciones en favor del desarrollo sustentable de su

comunidad.

Trabajen en un ambiente de respeto y colaboración que les permita opinar con libertad,

proponer acciones y enriquecer sus argumentos, creatividad e imaginación para realizar un

proyecto en su escuela o comunidad que favorezca el cuidado de los recursos naturales o

culturales de su comunidad, región o entidad.

Competencias a desarrollar El programa de estudio de la Asignatura Estatal Cultura ambiental: Reto de los guerrerenses

contribuye a la formación de los estudiantes, favorece el logro de las competencias para la vida y los

rasgos del perfil de egreso de la Educación Básica.

La competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber

hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese

hacer (valores y actitudes).

De manera específica se incluyen las siguientes:

Comprensión de la relación entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el desarrollo

sustentable. Implica que los estudiantes comprendan que el ambiente se integra por factores

naturales, sociales, económicos, políticos y culturales y sus interacciones. Esta comprensión

posibilita, al mismo tiempo, que sean capaces de reconocer que son parte del ambiente, pongan

en práctica acciones encaminadas a favorecer el desarrollo sustentable del lugar donde viven y

contribuyan al mejoramiento de las condiciones ambientales de su entorno.

Valoración de la diversidad natural de la entidad. Implica que los estudiantes reconozcan la

importancia de conservar la biodiversidad y los factores abióticos para favorecer el equilibrio de los

ecosistemas estatales, a partir de asumir compromisos y responsabilidades para su cuidado desde

su comunidad.


10

Con el logro de estas dos competencias se pretende desarrollar en los estudiantes habilidades,

actitudes y valores que les permitan reconocerse como parte del ambiente y ser agentes de cambio en

la sociedad para promover una cultura ambiental en beneficio de su entorno, fortaleciendo un estilo de

vida diferente que permita el aprovechamiento sustentable y la permanencia o recuperación de

especies propias de la entidad.

Cada bloque prioriza el logro de una competencia sin dejar a un lado la otra, ya que se

complementan o fortalecen de manera gradual para el logro del perfil de egreso deseado.

Papel del docente

Considerando que la cultura ambiental es el proceso que consiste en acercar a las personas a una

comprensión integral del ambiente (como un sistema de relaciones múltiples) para elucidar valores y

desarrollar actitudes y aptitudes que les permitan adoptar una posición crítica y participativa respecto

de las cuestiones relacionadas con la conservación y correcta utilización de los recursos y la calidad

de vida, es necesario que los docentes que impartan la Asignatura Estatal Cultura ambiental: Reto de

los guerrerenses consideren su intervención pedagógica para:

Promover y facilitar el aprendizaje considerando los conocimientos previos, intereses,

expectativas, motivaciones, experiencias y contexto de los alumnos, la selección e

implementación de estrategias y los diferentes recursos didácticos (bibliográficos, digitales y el

espacio geográfico,) pertinentes y eficaces para favorecer el logro de los aprendizajes y una

planeación y evaluación permanentes de los logros y avances de sus alumnos.

Considerar que el sentido formativo de la asignatura da prioridad al análisis de las relaciones de

naturaleza y sociedad, y que en este sentido el docente es el promotor del diseño e

implementación de estrategias de enseñanza significativas, acordes al nivel, grado escolar y

particularidades de cada grupo; lo que implica el respeto a la individualidad, a los diferentes

estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.

Motivar a los alumnos a reflexionar sobre las estrategias de aprendizaje, el conocimiento de

conceptos ambientales y la formación de una cultura dentro de un marco ético hacia su entorno.

Ya que es importante orientar a los alumnos hacia la comprensión y el análisis de la diversidad

natural y cultural de su entorno, región o la entidad, a partir de desafíos interesantes y

susceptibles de ser enfrentados por ellos mismos, invitándolos a reflexionar de manera crítica y


11

responsable sobre problemas de su interés que les permita investigar y trabajar

colaborativamente para aplicar sus aprendizajes dentro y fuera del aula.

Orientar a los alumnos a la integración y relación de aprendizajes de otras asignaturas,

vinculados con el ambiente y los recursos naturales y socioculturales para tener una visión

holística del ambiente donde se desenvuelve.

Presentar los contenidos a los estudiantes de manera clara, atractiva y significativa, para que

reconozcan los problemas ambientales, sus causas y efectos, asumiendo una posición

responsable ante ellos desde sus ámbitos y posibilidades de acción.

Tomar en cuenta las competencias, los indicadores de desempeño, las habilidades digitales y la

evaluación (diagnóstica, permanente y formal) para la planeación didáctica acorde a las

necesidades de aprendizaje de los alumnos.

Observar las acciones de sus alumnos y maneje una bitácora que le permita llevar un registro de

las situaciones favorables y los cambios de actitud en su interacción con el medio ambiente, así

como la manera en que se convierten en agentes de cambio al desarrollar actividades con la

sociedad. El docente debe evitar la visión catastrófica de los problemas ambientales globales

para no minimizar las acciones emprendidas por los estudiantes.

Modalidad de trabajo

La asignatura estatal Cultura ambiental: Reto de los guerrerenses, tiene un enfoque formativo, por lo

que brinda tanto a docentes como a estudiantes la oportunidad de dar solución a problemas

ambientales con los que se tiene contacto directo y que son interés común a favor de la

sustentabilidad; partiendo de sus conocimientos y experiencias previas, propiciando la investigación-

acción mediante secuencias didácticas, proyectos o estudios de caso, mismos que han de contribuir

de manera particular al logro de los aprendizajes esperados y al desarrollo de las competencias

específicas, así como de las competencias para la vida y el logro del perfil de egreso de los

estudiantes de Educación Básica.

Secuencia didáctica

Son un conjunto de actividades organizadas, relacionadas y jerarquizadas, que posibilitan el desarrollo

de uno o varios aprendizajes esperados en un mismo bloque. Tales actividades deberán llevarse a

cabo en un tiempo determinado y con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio,

desarrollo y cierre.


12

Para iniciar una secuencia didáctica es necesario considerar los conocimientos previos de los

estudiantes, intuiciones, nociones, preguntas comunes y experiencias estudiantiles relacionadas con el

ambiente, para retomarlos, enriquecerlos o bien reorientarlos, a fin de consolidarlos a través de

actividades que permitan al docente evaluar de manera gradual el logro de los estudiantes.

Es de suma importancia que las actividades de una secuencia didáctica favorezcan el trabajo

individual y colaborativo, a fin de orientar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la

metacognición en relación al ambiente en que viven.

Estudio de caso Son estrategias que favorecen el logro de los aprendizajes del programa al articular los contenidos

temáticos con aspectos de la vida cotidiana; se plantean problemas reales a manera de un texto

narrado en el que se incluye información que se centra en situaciones específicas. Es posible trabajar

con estudio de caso a partir de lecturas en libros, artículos de divulgación científica notas periodísticas

locales, regionales o estatales, películas y documentales.

Cabe señalar que el estudio de caso no pretende dar solución al problema planteado, más bien

busca que los estudiantes logren hacer el planteamiento de preguntas que permitan identificar las

causas y consecuencias, a través de información proveniente de diversas fuentes, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación (TIC), concluyendo con el análisis, interpretación y

elaboración de un reporte final.

En el caso de la Asignatura Estatal Cultura ambiental: Reto de los guerrerenses, los alumnos

deben reflexionar en torno a situaciones problemáticas reales que originan el deterioro ambiental, así

como aquellas orientadas al cuidado del ambiente, así como, al respeto, conservación y uso

sustentable del patrimonio natural de la entidad.

El proyecto Al término de cada bloque, los estudiantes diseñan un proyecto para dar solución a la problemática

detectada en su contexto, lo que permite la integración y aplicación de los contenidos correspondientes

a los aprendizajes esperados del bloque, aprovechando las competencias desarrolladas en cada

contenido.

El proyecto se basa en el aprendizaje de los alumnos y en sus experiencias vivenciales, lo que

permite sean reflexivos en el proceso de investigación; juega un papel fundamental en la resolución de

un problema a partir de soluciones abiertas o abordar temas difíciles que propicien la generación de

nuevos conocimientos y el desarrollo de nuevas habilidades.


13

Para realizar un proyecto es posible integrar los aprendizajes esperados de los diferentes

bloques lo que favorece que los estudiantes correlacionen conceptos y principios propios de la

Asignatura Estatal Cultura ambiental: Reto de los guerrerenses. Esta estrategia de trabajo les permite

a los estudiantes y docentes, desarrollar, integrar y aplicar los aprendizajes esperados de uno o los

cinco bloques de estudio del programa, así como relacionarlos con los de otras asignaturas que

abordan el cuidado del ambiente; tomando en cuenta las inquietudes de los estudiantes y algunos

ejemplos planteados, considerando su contexto local, regional o estatal para abordar una situación

ambiental de interés y contribuir con responsabilidad al desarrollo de prácticas educativas orientadas a

la conformación de una cultura ambiental que fortalezca la relación entre la sociedad y la naturaleza

orientada hacia un desarrollo sustentable.

Recursos didácticos

En nuestros días se busca promover una visión pedagógica para enseñar y aprender con y desde la

naturaleza utilizándola como recurso didáctico. Para educar en el cuidado del ambiente, hay que

presentar y aprender conductas correctas hacia el entorno a partir de conocerlo. Se trata de un

entendimiento de las relaciones del ser humano con su entorno; la concepción de la naturaleza no

como una fuente inagotable de recursos a nuestro servicio, sino como un ecosistema frágil que tiene

sus propias exigencias que hay que respetar.

Los recursos didácticos son de gran importancia para la aplicación del programa porque

promueven el logro de los aprendizajes y el desarrollo de las competencias específicas, por lo que es

necesario que se involucre a los alumnos en la elección y el empleo de los más adecuados. Es

recomendable utilizar recursos diversos acorde a los aprendizajes esperados, a los contenidos y al

contexto escolar, para favorecer el desarrollo del programa se recomienda utilizar los siguientes:

1) Entorno Natural. Utilizar el medio natural local y de la región es de gran importancia porque es el

entorno en el que se desarrolla el alumno y puede, a través de testimonios orales, establecer

comparativos de los cambios observados en los componentes de su medio.

2) Notas Periodísticas. Noticias de carácter ambiental de nivel local, regional, estatal, nacional y

mundial, que en la actualidad fluyen con rapidez y pueden ser temas de actualidad los que

permitan el análisis y la reflexión de los problemas que forman parte de nuestra vida cotidiana.

3) Material cartográfico. La utilización de este recurso didáctico permite que los alumnos pongan en

práctica las habilidades de ubicación espacial y temporal del patrimonio natural de la entidad.


14

4) La Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Favorecen en los alumnos el desarrollo de la

habilidad lectora, que contribuye a la investigación al adquirir, clasificar e interpretar la

información que favorece el logro de los aprendizajes del programa y el tratamiento de los

contenidos. Se sugiere incluir publicaciones de diferentes instituciones de gobierno y

organizaciones civiles que impulsan el cuidado de los ecosistemas y recursos naturales a nivel

estatal como SEMARNAT, CONABIO, SEPESCA, ECOCE, PROFEPA, entre otras.

5) Recursos audiovisuales, ya sean documentales, videos y grabaciones, constituyen una fuente

valiosa para fomentar una actitud crítica y reflexiva en la comprensión de los procesos

ambientales tanto naturales como sociales.

6) Tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Son avances mundiales que en la última

década han tenido impacto en distintos ámbitos de la vida propiciando la transformación de la

sociedad de la información hacia una sociedad del conocimiento, por lo que es necesario

incorporarlas de manera paulatina y progresiva para el logro de un aprendizaje dinámico,

participativo, colaborativo y autodidacta en la Educación Básica. No se debe olvidar que la

Internet es una herramienta valiosa para consultar información relacionada con los diferentes

aspectos del ambiente, a escala local, regional, estatal, nacional o mundial, pero que su uso

implica establecer criterios de selección para que cumpla su función.

Se sugiere utilizar otras herramientas digitales como: redes sociales, blogs, foros y wikis,

para propiciar la interactividad y el intercambio de experiencias con otros compañeros de aula o

de otros centros educativos enriqueciendo, en gran medida, su aprendizaje, fortaleciendo su

sentido analítico, reflexivo y crítico para obtener una visión global acerca de los problemas

ambientales, o bien, socializar estrategias y divulgar evidencias de los alumnos para el cuidado

del ambiente en las diferentes escalas geográficas.

7) Imágenes geográficas. Permiten a los alumnos conocer paisajes naturales y sociales de la

entidad o de otras entidades. Pueden ser imágenes pictográficas o mentales, así como notas

periodísticas y testimonios de personas de diferentes lugares: locales, regionales, estatales,

nacionales y mundiales que permitan al alumno comparar, analizar y reflexionar sobre acciones y

resultados que puedan ser aplicados en su localidad en favor de mitigar el deterioro ambiental de

su entorno.


15

ORGANIZACION DE LOS APRENDIZAJES

En este apartado se explica la forma en que se organizan los aprendizajes esperados que se

promoverán con el programa, con la intención de apoyar la comprensión de su desarrollo a partir de la

relación entre las competencias específicas y los ejes formativos propuestos. Asimismo, se incluye una

descripción de los bloques de estudio y una tabla que sirve para ilustrar la estructura de los bloques

con los componentes curriculares. Finalmente se desarrollan los bloques de estudio.

La Asignatura Estatal Cultura ambiental: Reto de los guerrerenses como ya se ha señalado, se

encuentra ubicada en el Campo de formación Exploración y comprensión del mundo natural y social

que se trabaja desde educación preescolar donde se inicia con la Exploración y conocimiento del

mundo, desarrollando actitudes y valores que hacen comprender a los niños y niñas la importancia de

proteger la naturaleza, este mismo campo amplia su rango de acción en la educación primaria a través

de las asignaturas Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, La Entidad Donde Vivo y Ciencias

Naturales, con lo que se logra el desarrollo cognitivo y valoral acerca de la riqueza natural de la

entidad y del país. Este ciclo se cierra con el conocimiento de algunos problemas ambientales de la

entidad y su relación con los diversos ecosistemas del planeta, como son: los ciclos del agua, los

efectos de la contaminación y las acciones que se deben emprender para actuar de manera

responsable y lograr un aprovechamiento sustentable de los recursos naturales. Por lo anterior, la

educación secundaria se propone en esta Asignatura Estatal, retomar los aprendizajes logrados en

prescolar y primaria para enfocarnos a mejorar las condiciones del ambiente, partiendo del entorno

inmediato. En este sentido, en todos los bloques de estudio se promueve la participación de una

manera sistemática y ordenada con un conocimiento científico que permita mejorar la relación con la

naturaleza, y se fomenta el reconocimiento de situaciones particulares y problemas de relevancia

ambiental en la comunidad, el municipio y la entidad, con la intención de dar contexto a los escenarios

de estudio.

Mediante el programa de la asignatura, se busca contribuir a la formación de ciudadanos que

se involucren de manera informada en la valoración y cuidado del ambiente y su desarrollo

sustentable, tomando como referentes la identificación de problemas ambientales del entorno, para

analizar y reflexionar acerca tanto de sus causas como de sus consecuencias, que les permita

participar con alternativas de prevención y mitigación de dichos problemas o para el rescate del

patrimonio natural, la identificación del riego ambiental y los desastres locales, de manera que los

aprendizajes se atienden en escalas de complejidad creciente.


16

EJES FORMATIVOS

En este sentido, se proponen los siguientes ejes formativos, mismos que favorecen la

articulación y jerarquización de los aprendizajes que se promueven con el programa:

1. La formación en valores mediante la educación ambiental para la sustentabilidad.

Partiendo del entorno inmediato de los alumnos, se retoma el desarrollo de los valores como

el respeto, la responsabilidad, el amor, la armonía, entre otros, para que al relacionarlos con

las observaciones que se hacen de los problemas que enfrenta su comunidad, se analicen las

causas y consecuencias que los originan y se promueva un cambio de actitud hacia los

recursos naturales de su entorno, los relacione con los que afectan a su región, entidad y los

de carácter global, evitando una visión catastrófica que minimice las acciones que se

emprendan desde el ámbito escolar, local y familiar.

2. El carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad.

La educación ambiental, por su relevancia social, permite incorporar los conocimientos,

habilidades y actitudes que desde preescolar se tienen y los que se adquieren en el hogar,

para lograr un desarrollo integral que fortalezca las capacidades y saberes de los alumnos y

las alumnas en el manejo de situaciones de manera gradual, orientadas a mejorar a través de

esta asignatura las condiciones del entorno del que forman parte. También es importante

considerar las aportaciones de otras asignaturas para enriquecer el desarrollo de

competencias e incorporarlas como parte de la aplicación de los mismos en acciones

favorables para la construcción o estructuración de nuevos conocimientos, habilidades,

valores y actitudes a aplicar en la vida cotidiana.

3. La participación ciudadana en el cuidado del ambiente.

Considerando que somos parte de una sociedad, es importante no perder de vista la

participación en la detección de problemas ambientales del entorno, en la elaboración de

propuestas de solución, pero sobre todo en la participación activa en la atención de

situaciones de relevancia ambiental.

Para ello es importante reflexionar en acciones que permitan encontrar nuevas formas

de relación con el entorno, buscar la información pertinente de acciones exitosas y adecuarlas

a las necesidades del lugar donde se vive, para lograr una relación armónica con la naturaleza

que favorezca el desarrollo personal sin comprometer los recursos naturales, con el apoyo de

las instancias encargadas de cuidar los ecosistemas y de aplicar la normatividad

correspondiente.


17

DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE ESTUDIO

Bloque I Ambiente y sociedad

Este bloque tiene como finalidad principal que los adolescentes de Guerrero a partir de la observación

de los cambios que ha sufrido su entorno con el paso del tiempo, analicen y reflexionen sobre las

causas y consecuencias de las mismas, lo que le permitirá reconocer la importancia de una cultura

ambiental que favorezca el desarrollo de actitudes y valores para coadyuvar a mitigar el deterioro de

su entorno.

Además los alumnos identifican las actividades humanas y la manera de cómo nos

relacionamos con los ecosistemas terrestres y acuáticos; para proponer alternativas de solución

factibles y a corto plazo que coadyuven a un desarrollo sustentable, implementando la revalorización,

rechazo, reducción, reuso, reciclaje y reverdecimiento en un escenario colaborativo implementando un

Proyecto escolar.

Bloque II Patrimonio natural y cultural del estado de Guerrero

En el segundo bloque se destaca la necesidad de desarrollar competencias que favorezcan en los

estudiantes la comprensión y cuidado del patrimonio natural para la sustentabilidad, asumiendo con

responsabilidad la importancia que tiene para las generaciones futuras de Guerrero y de la humanidad.

Se aborda el tema de los recursos renovables, no renovables e inagotables desde el ámbito

local, regional y estatal, de tal forma que los estudiantes valoren la importancia del uso racional de

éstos, con miras a la sustentabilidad.

Otro aspecto muy importante es el patrimonio natural (especies endémicas y en peligro de

extinción) y cultural (usos y costumbres de las etnias del estado de Guerrero), por lo que es importante

despertar en los alumnos el interés por conocerlos, respetarlos y cuidarlos para coadyuvar a la

sustentabilidad, empleando recursos didácticos como mapas y manejo de la información a través de

las TIC, así como promover acciones factibles, individuales y colectivas en beneficio del ambiente.

Bloque III Problemas con fuerte impacto ambiental en el Estado de Guerrero

Día a día el estado de Guerrero se enfrenta a la necesidad de crear una cultura sobre el cuidado del

ambiente. En este tercer bloque se promueve que los alumnos reconozcan la importancia de la

planeación, difusión y realización de acciones para la sustentabilidad, desde el ámbito local, regional y

estatal.

Los problemas ambientales que se abordan tienen un fuerte impacto social. Por ejemplo el

comercio ilegal de plantas y animales, usos y costumbres en actividades económicas y sociales,

consumo del agua, manejo de residuos sólidos y uso de energía.


18

Uno de los propósitos relevantes es fomentar en los alumnos conciencia del daño que los seres

humanos causan, desde las labores domésticas hasta las actividades económicas (agricultura,

turismo, pesca, entre otras). Así como la importancia de la participación ciudadana y de otras

instancias en el cuidado del ambiente.

En este contexto, se parte de la identificación de situaciones de la vida diaria dentro y fuera de

la escuela en la que exploren, tomen decisiones, manifiesten actitudes en las que se haga evidente la

responsabilidad, el compromiso individual y grupal, para promover la reflexión y el análisis desde una

perspectiva local; formulen juicios valorativos sobre sus acciones en el cuidado del ambiente y los

adopte como estilo de vida.

Bloque IV Legislación ambiental en el Estado de Guerrero

Contempla el análisis de la legislación ambiental que la humanidad ha conformado desde que tomó

conciencia de la importancia del cuidado del ambiente, se presentan los antecedentes históricos de los

organismos mundiales que gestionan el cuidado del ambiente y de sus principales acuerdos; así como

las medidas legales que realizan los gobiernos de los diferentes niveles para prevenir el deterioro

ambiental a través de leyes que sancionan los actos que afectan al ambiente.

En este bloque los alumnos reconocen la legislación de los organismos gubernamentales y no

gubernamentales a nivel estatal, municipal y local; así como los documentos que de ellos emanan y

rigen la conducta a seguir para el cuidado del ambiente a través de acciones que mitigan el impacto

ambiental, propiciando la participación ciudadana de manera responsable y comprometida en el

seguimiento de proyectos escolares o denuncia por incumplimiento de la legislación ambiental en el

estado de Guerrero.

Finalmente en el cierre de este bloque se promueve en los alumnos ejercicios de reflexión

sobre los efectos de sus actitudes y comportamiento en su participación social desde el centro

educativo hasta la comunidad de su entorno y propone la elaboración de un proyecto escolar donde se

manifiesten sus derechos y obligaciones de manera comprometida en posibles soluciones del impacto

ambiental de manera cotidiana y se vea reflejada su cultura ambiental que favorezca el desarrollo

sustentable.

Bloque V Acciones para la sustentabilidad en las regiones de Guerrero

El desarrollo de este último bloque implica un nivel de integración y aplicación más amplio de los

aprendizajes relativos al cuidado del ambiente, que favorece el trabajo interdisciplinario y colaborativo,

así como la relación con otras asignaturas del Plan 2011. Para ello los temas de los proyectos deberán

reflejar la aplicación de los aprendizajes desarrollados a lo largo del curso y atender alguna situación


19

problemática de interés para los alumnos que se asocie al mejoramiento de la calidad de vida; la

puesta en práctica de algunas situaciones de éxito en la solución de problemas ambientales, que

permita el consumo sustentable de los recursos sin comprometer la posibilidad de desarrollo de las

futuras generaciones, reconociendo la estrecha relación entre naturaleza y sociedad desde una

perspectiva sistémica, en la cual los temas de estudio aporten los elementos conceptuales,

procedimentales y actitudinales que posibiliten que los estudiantes conozcan su medio natural

inmediato, propicien la participación en la prevención, mitigación y solución a problemas ambientales.

En este sentido, conviene estimular el desarrollo de proyectos escolares relacionados con la cultura de

la sustentabilidad. Los alumnos podrán definir el nivel de acercamiento a los temas, ya que las

problemáticas de los proyectos se centran en los estudiantes, la familia, la comunidad o en situaciones

de impacto ambiental de su localidad, región e entidad.

El fortalecimiento de actitudes, habilidades y conocimientos deberá reflejar una mayor integración en

términos de competencias congruentes con el perfil de egreso. Así, los alumnos podrán plantearse

preguntas y buscar respuestas, lo que favorece el aprendizaje permanente e incrementa el valor

actitudinal sobre el consumo de los recursos naturales de manera responsable, valorar su capacidad

emocional en la atención de problemas y el manejo de situaciones.

Este bloque, representa un espacio importante para que los alumnos avancen en la consolidación de

las competencias de la Asignatura Estatal Cultura ambiental: Reto de los guerrerenses, de modo que

éstas contribuyan al desarrollo de las competencias para la vida.

El espacio fortalece los conocimientos, habilidades y actitudes para la toma de decisiones

responsables e informadas relacionadas con el ambiente, asimismo propicia una autonomía creciente

en la participación de los estudiantes en acciones comprometidas y participativas que contribuyan a la

mejora en los diferentes ámbitos y etapas de la vida.

En este último bloque se plantean avances en la construcción de explicaciones con lenguaje científico

apropiado y la representación de ideas mediante modelos, que a los estudiantes les permiten

acercarse a conocer y convivir armónicamente con la naturaleza, que promuevan la planeación y el

desarrollo de investigaciones; la elaboración de conclusiones, inferencias, indagaciones y predicciones

fundamentadas en la evidencia obtenida; la comunicación diversificada de los procesos y los

resultados de los proyectos de investigación, la apertura ante las explicaciones de otros, el análisis

crítico, para que fortalezcan su disposición para el trabajo colaborativo con respeto a las diferencias

culturales y de género.

Así, se espera que conciban a la Asignatura Estatal como una actividad en construcción permanente

enriquecida por la contribución de la comunidad escolar, movilizando sus aprendizajes a los ámbitos

local, regional o estatal.


20

ESTRUCTURA DE LOS BLOQUES DE ESTUDIO

NÚMERO Y TÍTULO DEL BLOQUE

COMPETENCIA(S) QUE SE FAVORECE(N) Se indican las competencias

específicas que se favorecen con el desarrollo del programa, éstas contribuyen

al fortalecimiento de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso

de la Educación Básica.

EJE(S) FORMATIVO(S) Son elementos que favorecen la articulación y

jerarquización de los aprendizajes esperados para el tratamiento de los

contenidos del programa. Se indican cuales corresponden con los contenidos de

cada bloque.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Gradúan progresivamente los

conocimientos, las habilidades, las

actitudes y los valores que los

alumnos deben alcanzar. Son los

referentes de lo que se espera que

logren los alumnos al término de cada

bloque y constituyen una herramienta

didáctica en el proceso de

planificación y de evaluación.

CONTENIDOS

Definen conocimientos de acuerdo con

cada eje formativo, contienen

elementos indispensables que sirven

como referentes para cumplir los

aprendizajes esperados. En todos los

casos, permiten vislumbrar cómo se

espera que logren los alumnos el

aprendizaje esperado.


21

BLOQUES DE ESTUDIO Bloque: I Ambiente y Sociedad

Competencias que se favorecen:

Comprensión de la relación entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el desarrollo sustentable. Valoración de la diversidad natural de la entidad

Ejes formativos:

Formación en valores mediante la educación ambiental para la sustentabilidad. Participación ciudadana en el cuidado del ambiente

Aprendizajes esperados

Contenidos

Reconoce que la cultura ambiental

favorece el aprovechamiento sustentable de los recursos naturales.

Identifica los recursos naturales de su entorno como satisfactores de sus necesidades y su deterioro con el paso del tiempo.

Identifica las alteraciones de los ecosistemas como consecuencia de los estilos de vida actuales y propone alternativas de solución que puede implementar en su hogar y escuela.

Reflexiona sobre los problemas ambientales de su entorno y selecciona el más idóneo para elaborar un plan de acción que contribuya a mitigarlo o darle solución.

Cultura ambiental. Revalorización de la naturaleza. Papel del ser humano en el ambiente. Implicaciones del aprovechamiento sustentable

Recursos renovables, no renovables e inagotables en el ámbito local. Impacto de las actividades humanas en el ambiente de la comunidad en los últimos 20 años.

Relación entre la huella ecológica, los estilos de vida y la alteración de los ecosistemas terrestres y acuáticos. Alternativas de solución como: revalorización, rechazo, reducción, reuso, reciclaje y reverdecimiento. Proyecto o Estudio de Caso.


22

Bloque: II Patrimonio natural del Estado de Guerrero


Comprensión de la relación entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el desarrollo sustentable. Valoración de la diversidad natural de la entidad

Ejes formativos:

La formación en valores mediante la educación ambiental para la sustentabilidad La participación ciudadana en el cuidado del ambiente El carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad.


Contenidos

Reconoce los beneficios de la riqueza natural de su localidad, región y entidad, y la necesidad de realizar acciones que permitan su cuidado.

Reconoce las especies endémicas de su región que están en peligro de extinción en la entidad, así como las acciones que favorecen su cuidado.

Reconoce la forma en que las comunidades indígenas de su región o entidad se relacionan con el ambiente.

Analiza los problemas por el manejo inadecuado de los recursos naturales de su localidad y realiza acciones que contribuyan a su cuidado.

Beneficios de la riqueza natural local, regional y estatal: servicios ambientales. Diversidad de ecosistemas: terrestres y acuáticos Especies endémicas y en peligro de extinción de la comunidad, región y la entidad El cuidado de especies endémicas en peligro de extinción de la entidad Las comunidades indígenas y su relación con la naturaleza y el uso responsable de los recursos. Proyecto o Estudio de caso.


23

Bloque: III Problemas con fuerte impacto ambiental en el Estado de Guerrero

Competencia que se favorece: Comprensión de la relación entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el desarrollo sustentable.

Eje formativo: La formación en valores mediante la educación ambiental para la sustentabilidad. La participación ciudadana en el cuidado del ambiente. El carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad


Contenidos

Identifica usos y costumbres en actividades económicas de su región que afectan al ambiente

Reconoce la importancia del consumo responsable del agua en su localidad y la implementación de energías alternas que favorecen su aprovechamiento sustentable.

Argumenta cómo puede contribuir al cuidado del ambiente a partir de incorporar en su estilo de vida el manejo adecuado de los residuos sólidos.

Propone acciones para la aplicación de medidas de prevención y/o recuperación ambiental en su espacio local, regional y estatal.

Actividades económicas que afectan el ambiente: agropecuarias, tala, roza, quema y sobrepastoreo, turismo, pesca y comercio ilegal de especies.

Acciones para el consumo responsable del agua, ahorro y reuso. Energías alternas que se utilizan o pueden utilizarse en la localidad: solar y eólica. Manejo adecuado de residuos sólidos: reducción, reutilización, separación correcta, contribución al reciclaje. Proyecto o Estudio de caso.


24

Bloque: IV Legislación ambiental en el estado de Guerrero

Competencia que se favorece:

Comprensión de la relación entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el desarrollo sustentable.

Eje formativo:

La participación ciudadana en el cuidado del ambiente.


Contenidos

Reconoce las acciones internacionales

que favorecen el desarrollo sustentable y mitigan el impacto ambiental.

Identifica los artículos y documentos legales que sustentan el marco jurídico de protección del ambiente en México.

Identifica los organismos estatales que dan atención a la problemática ambiental, para realizar las denuncias pertinentes.

Selecciona una problemática de su entorno que requiera la participación de un organismo o institución local, municipal o estatal.

Convenios, declaraciones y cumbres internacionales para el cuidado del ambiente. Políticas ambientales de México: Leyes federales, estatales, municipales y reglamentos que protegen al ambiente. Instituciones, dependencias y organismos gubernamentales y organizaciones de la sociedad civil que promueven acciones de prevención, mitigación y denuncia del impacto ambiental en el estado. Proyecto o Estudio de caso.


25

Bloque: V Acciones para la sustentabilidad en las regiones de Guerrero


Valoración de la diversidad natural de la entidad. Comprensión de la relación entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el desarrollo sustentable.

Ejes formativos:

La participación ciudadana en el cuidado del ambiente. La formación en valores mediante la educación ambiental para la sustentabilidad


Contenidos

Argumenta acerca de la importancia de incorporar el comercio justo en su estilo de vida para contribuir a la sustentabilidad de su entidad.

Reconoce nuevas formas de convivencia entre los individuos y el entorno, para enfrentar y plantear soluciones a los problemas ambientales de su comunidad, región o entidad.

Planea, propone y difunde acciones para contribuir a la sustentabilidad de su localidad, región y entidad.

Consumo responsable y estilos de vida

Beneficios del comercio justo: preferir productos locales, favorece el desarrollo sustentable.

Experiencias exitosas de organizaciones de la sociedad civil para mitigar el deterioro ambiental. Estrategias para mitigar el deterioro ambiental: agroecología, ecotecnias, ecoturismo y fuentes alternas de energía que se han realizado en la entidad.

Proyecto


26

Referencias bibliográficas

Bibliografía para el docente

Álvarez, Berenice, Mejía, Leticia, Téllez, Carlos y Macedo Leticia (2010), Geografía de México y el Mundo, Ed. Santillana, pp. 119-122 (consultado 02/04/12).

Argudín, Yolanda (2005), Educación basada en competencias, nociones y antecedentes, México, Ed. Trillas. pp. 27 – 111.

Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión (2010), Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, párrafos 4° y 5° del artículo 27, artículos 4, 73, 115, 122 y 123; última modificación 17/04/10 Disponible en línea: www.diputados.gob.mx/leyesbiblio/pdf/1.pdf (consultado el 04/04/2012)

Ceballos, Gerardo y Márquez Valdemar, Laura (Coord.) (2000), Las aves de México en peligro de extinción, CONABIO, UNAM, Instituto de Ecología, México, Ed. FCE. pp. 75 -322.

CENAPRED (2001), Atlas Nacional de Riesgos, México. Disponible en línea: www.cenapred.unam.mx/es/Atlas/ (consultado el 04/04/2012).

Durán, E., L. Galicia, E. Pérez-García y L. Zambrano (2002). Ecología del estado de Guerrero (1992), Ed. Zambrano. Disponible en línea: http://www.guerrero. gob.mx (consultado el 04/04/2012).

Enciclopedia Temática Ilustrada (2003), Ecología y Medio Ambiente, Vol.12, México, Ed. MEDIASAT. pp. 6 – 96.

Estado de Guerrero (2006), Plan Estatal de Educación, Capacitación y Comunicación Ambientales, México, SEMARNAT. Disponible en línea: www.semarnat.gob.mx/guerrero/educacionambiental.aspx (consultado el 04/04/2012).

Gobierno del estado de Guerrero (2000), Ley de Educación del Estado de Guerrero No. 158. México. SEG. pp. 19 – 21.

Gobierno del estado de Guerrero (2002), Cartilla turística del estado de Guerrero. México. SEG. pp. 10-85.

Guillén, Pedro (2003), Medio ambiente: tu participación cuenta. México, Ed. Santillana. pp. 1-64.

http://guerrero.gob.mx/articulos/aprendamos-a-cuidar-el-medio-ambiente/(consultado el 03 de marzo de 2012)

http://www.laspaginasverdes.com/search.list/id_categoria,1017/ (consultado 03 marzo 2012)

INEGI (2005), Anuario Estadístico de Guerrero, Mapas: División Geoestadística Municipal pp. 1, Climas pp. 7, Isotermas pp. 8, Isoyetas pp.9, Regiones y cuencas hidrológicas pp.10, Suelos dominantes pp.12, Agricultura y vegetación pp.13, Uso potencial agrícola pp.14, Uso potencial pecuario pp.15, Áreas protegidas pp. 00, México, Disponible en CD. y en línea: www.inegi.gob.mx (consultado el 04/04/2012).

INEGI (2005), Cartas Temáticas impresas: Escala 1:250 000 Climas, Hidrológicas: Aguas Superficiales y Subterráneas, Humedad, Suelos, Uso Potencial, Uso de Suelo y Vegetación, Uso Potencial: Agrícola, Ganadera y Forestal, diferentes escalas del Estado de Guerrero. México.

Parques nacionales protegidos de Guerrero. (Consultado 03 – 03 - 2012) http://www2.ine.gob.mx/publicaciones/libros/108/gro.html

Ruiz Iglesias, Magalys (2008), Enseñar en términos de competencias, México, Ed. Trillas. pp. 1 – 176.

Sánchez Crispín, Álvaro (2008), (Compilador), Geografía y procesos territoriales en el estado de Guerrero, México, UAG y SMGE. pp. 17 – 293

http://www.semarnat.gob.mx/guerrero/educacionambiental.aspx

http://guerrero.gob.mx/articulos/aprendamos-a-cuidar-el-medio-ambiente/

http://www.laspaginasverdes.com/search.list/id_categoria,1017/

http://www2.ine.gob.mx/publicaciones/libros/108/gro.html


27

Sánchez, Ernesto, Mendoza, Karla y Viveros Angélica (2011), Geografía de México y el Mundo, Ed. Castillo, pp. 210-222 (consultado 02/04/12).

SEMARNAT (2007), Serie ¿Y el medio ambiente? Problemas en México y el Mundo. México. Disponible en línea: (consultado el 04/04/2012). http://www.semarnat.gob.mx/ESTADOS/GUERRERO/TEMAS/Paginas/culturaambiental.aspx

Bibliografía para el alumno

Álvarez, Berenice, Mejía, Leticia, Téllez, Carlos y Macedo Leticia (2010), Geografía de México y el Mundo, Ed. Santillana, pp. 119-122 (consultado 02/04/12).

Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión (2010), Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, párrafos 4° y 5° del artículo 27, artículos 4, 73, 115, 122 y 123; última modificación 17/04/10. Disponible en línea: www.diputados.gob.mx/leyesbiblio/pdf/1.pdf (consultado el 04/04/2012).

Ceballos, Gerardo y Márquez Valdemar, Laura (Coord.) (2000), Las aves de México en peligro de extinción, CONABIO, UNAM, Instituto de Ecología, México, Ed. FCE. pp. 75 -322 (consultado 02/04/12).

CENAPRE (2001), Atlas Nacional de Riesgos, México. Disponible en línea:

www.cenapred.unam.mx/es/Atlas/ (consultado el 04/04/2012).

Enciclopedia Temática Ilustrada (2003), Ecología y Medio Ambiente, Vol.12, México, Ed. MEDIASAT. pp. 6 – 96.

Estado de Guerrero (2006), Plan Estatal de Educación, Capacitación y Comunicación Ambientales, México, SEMARNAT. Disponible en línea: (consultado el 04/04/2012) www.semarnat.gob.mx/guerrero/educacionambiental.aspx

Gobierno del estado de Guerrero (2002), Cartilla turística del estado de Guerrero. México. SEG. pp. 10-85. Gobierno Federal (2009), Ley general de equilibrio ecológico y la protección al ambiente, Delitos

ambientales, México. pp. 13, 18, 28, 33, 40-45, 48, 49 y 57, Disponible en línea: http://www.guerrero.gob.mx/pics/legislacion/37/LEEPAEG.pdf (consultado el 04/04/2012).

http://www.diputados.gob.mx/leyesbiblio/pdf/1.pdf

http://www.cenapred.unam.mx/es/Atlas/

http://www.semarnat.gob.mx/guerrero/educacionambiental.aspx

http://www.guerrero.gob.mx/pics/legislacion/37/LEEPAEG.pdf


28

La Secretaría de Educación Guerrero agradece la participación, en el proceso de elaboración del programa de estudio. Asignatura Estatal: Cultura ambiental: Reto de los guerrerenses, de los especialistas de las siguientes instituciones.

Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI)

Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística (SMGE) del estado de Guerrero,


29

Código de barras

ISBN

programa de estudio 2011 - … · en los 597.51 km de litorales de las costas guerrerenses...

Documents