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PROGRAMA DE BACHILLERATO EN EDUCACIÓN
2016 - 2017
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA ELEVAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN
DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E
SANTA ROSA DE LLANAVILLA
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR
POR EL GRADO DE BACHILLERATO EN EDUCACIÓN
ALARCÓN TRUJILLO ANAMARIA CAROLINA
BELLIDO MENDIZ SANDRA YENIF
Lima – Perú
2017
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Índice
I. FUNDAMENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA………………………..9
1. Diagnóstico: Caracterización …………………………………………………………9
2. Planteamiento del Problema: Presentación y formulación de la pregunta guía……….18
II. SUSTENTO TEÓRICO………………………………………………………………….21
1. Estrategias propuestas por Isabel Solé………………………………………………….21
2. Estrategias de comprensión lectora…………………………………………………….23
2.1 la comprensión lectora……………………………………………………………..23
2.2 tipos de lectura……………………………………………………………………..26
2.3 niveles de comprensión lectora…………………………………………………….28
2.4 nivel literal o comprensivo…………………………………………………………28
2.5 nivel inferencial…………………………………………………………………….29
2.6 nivel crítico y meta cognitivo………………………………………………………30
2.7 teorías de comprensión lectora……………………………………………………..31
2.7.1 primera teoría…………………………………………………………………31
2.7.2 segunda teoría…………………………………………………………………31
2.7.3 tercera teoría…………………………………………………………………..31
2.8 Características de los estudiantes cuyas edades están comprometidas entre los 7 a 9
años…………………………………………………………………………………33
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III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN………………………………………….34
1. Hipótesis de acción…………………………………………………………………..35
1.1 diseño de investigación…………………………………………………………..35
1.2 unidad de análisis………………………………………………………………..37
2. beneficiarios…………………………………………………………………………38
2.1 objetivos…………………………………………………………………………39
3. Técnicas……………………………………………………………………………..39
3.1 la entrevista……………………………………………………………………..39
3.2 la observación…………………………………………………………………..41
IV. PLAN DE ACCIÓN……………………………………………………………………45
1. Matriz de acciones………………………………………………………………….45
2. Matriz de evaluaciones…………………………………………………………….46
3. Matriz de coherencia…………………………………………………………….48-49.
REFERENCIAS
Índice de Tablas
Tabla 1. Hipótesis de Acción…………..………………………………………….………….35
Tabla 2. La Entrevista………………………………………………………………...............40
Tabla 3. Lista de Cotejo……………………………………………………………................43
Tabla 4. Registro Anecdotario……………………………………………………………......44
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Tabla 5. Matriz de Acciones………………………………………………………….45
Tabla 6. Matriz de Evaluación……………………………………………………….46
Tabla 7. Matriz de Coherencia……………………………………………………….48-49
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Agradecimiento y Dedicatoria
Queremos dar un agradecimiento especial a nuestro asesor en investigación el Lic.
Marvin quien constantemente aporto sugerencias y enseñanzas adecuadas para poder realizar y
terminar con el proyecto.
Este trabajo va dedicado primero a Dios ser supremo y creador nuestro y de todo lo que
nos rodea y por habernos dado inteligencia, paciencia y ser nuestro guía en nuestras vidas.
También este proyecto va especialmente dedicado a nuestra familia que día a día con su
apoyo incondicional estamos concluyendo una etapa muy importante en los estudios.
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Introducción
En el Perú, cada año se viene aplicando una evaluación censal, con el propósito de
conocer la calidad del rendimiento escolar, los últimos resultados de la Evaluación Censal
Estudiantil, aplicada en el 2016, se observa una mejora en matemáticas, pero retroceden en
comprensión lectora.
Ante estos resultados, se evidencia una falta de implementación del plan lector en las
aulas de los colegios estatales y privados. En estos tiempos que estamos atravesando, en los
cambios que se están dando en la educación, nos es inconcebible dichos resultados.
Para ello, nos vemos en la necesidad de conocer las causas que provocan el fracaso
escolar. En las investigaciones realizadas encontramos que son las estrategias de lecturas
inadecuadas para lograr una acertada comprensión lectora, también es la falta de apoyo de los
padres de familia que, a veces por falta de tiempo (muchos trabajan).
Según Solé (1999) no existe con frecuencia el desarrollo de buenos programas para
incrementar la comprensión lectora.
Todo esto nos ha llevado, a analizar la comprensión de textos, porque es lo más
complejo de los procesos de la lectura. El aprendizaje de la lecto-escritura es la base de la
formación integral del ser humano, según Gómez (2009), del mismo modo, hay que considerar
que algunos niños tienen conocimientos previos del tema, otros por experiencia, y otros carecen
de información relevante.
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Es importante, que el estudiante tenga una base en aprestamiento para mejorar el nivel
de madurez en el aprendizaje de la lecto - escritura, la lectura es fundamental para la vida
cotidiana, es una de las habilidades de todo ser humano, ya que la aplica todos los días y esta
se considera uno de los mecanismos de aprendizaje y razonamiento en los colegios o fuera de
ellas; el leer nos ayuda a desarrollar la capacidad de poder analizar, concentrarnos y poder
generar reflexiones acerca de lo que se está leyendo.
La habilidad lectora es fundamental para el aprendizaje, ya que hemos evolucionado y
nuestra razón de aprender y conocer más se basa en la lectura, ya que por medio de esta
comprenderemos, descubriremos y aprenderemos cosas nuevas y útiles para nuestra vida
cotidiana.
Según solé, estrategia son sospechas inteligentes, aunque arriesgadas, acerca del camino
más adecuado que hay que tomar. Si las estrategias de lectura son procedimientos y los
procedimientos son contenidos de enseñanza, entonces hay que enseñar estrategias para la
comprensión de textos.
Vidal Y Manjòn (2000) refieren que la comprensión de textos, es sin lugar a dudas, el
más complejo de los proceso de lectura,
Según Pinzas (2007), la mente del buen lector funciona en base a buenas estrategias
cognitivas o procesos mentales que usa cuando lee. Esas son habilidades que se deben enseñar
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desde la educación inicial hasta la educación secundaria para desarrollar buenos lectores en
nuestras aulas.
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I. FUNDAMENTACION Y JUSTIFICACION DEL PROBLEMA
1. Caracterización
1.1 caracterización socio-cultural
Es importante saber y para conocer el nacimiento del distrito de Lurín, al pasado
histórico del valle que hoy lo conocemos como valle de Lurín, encontrándose aquí el templo
del Dios Creador, como lo denominaron las culturas pre incas, que luego fue conquistado por
el Imperio del Inca que anexo su dominio al imperio Incaico, respetando sus creencias y
mejorando el templo que hoy lo conocemos como restos o sitio arqueológico de Pachacamac,
en el distrito de Lurín.
Fue creado el 2 de enero de 1857 y desde entonces ha sido un distrito altamente agrícola
por encontrarse predominantemente en el valle del río Lurín.
En esta zona de desarrolló un importante flujo de población desde la sierra por albergar
a un centro ceremonial muy importante en la época de los incas ya que el santuario obedecía a
la creencia de un dios llamado Pachacámac muy poderoso, relacionado con los movimientos
sísmicos que sufre de vez en cuando este país. Este santuario no fue erigido por los incas sino
adoptado por ellos dado su gran prestigio. Existía desde antes de los incas un importante
señorío llamado Ichma, que fue anexado al imperio tras su expansión.
La institución Lalito José María Arguedas se localiza en el distrito de Lurín es uno de
los 43 que conforman la Provincia de Lima, ubicada en el Departamento de Lima, en el Perú.
Limita al norte con los distritos de Pachacámac, Villa María del Triunfo y Villa El
Salvador, al este también con el Distrito de Pachacámac, al sur con el Distrito de Punta
Hermosa y al oeste con el Océano Pacífico.
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La institución Lalito José María Arguedas fue creada por su fundadora Gladis Inocencio
en el año 1992, empezó solo con tres aulas pequeñas y cinco profesores que algunos de ellos
fueron sus hijos jóvenes de la fundadora, se empezó con un pequeño espacio y con 7 estudiantes
por aula luego poco a poco fueron construyendo algunos salones más y aumentando con algunos
estudiantes cerca del colegio. Los padres confiaron en nuestra institución y los matricularon
pensando en un futuro para ellos.
Pasaron muchos años hasta llegar a la actualidad y se podría decir que somos un colegio
emblemático y prestigiado por toda la comunidad en el distrito de Lurín.
Nuestra Institución cuenta con una plana docente en ello tenemos, 40 profesionales para
el nivel de inicial, primaria y secundaria y con una población de estudiantes en el nivel inicial
200 estudiantes, en el nivel primario 438 estudiantes y en el nivel secundario 300 estudiantes.
Nuestra institución ofrece un mobiliario cómodo y apropiado para los estudiantes. Tiene nuestro
plantel muchas áreas verdes dentro de la institución. Cuenta con cuatro patios de recreación y
un patio ecológico sólo para actuaciones por diversas fechas. También tiene un amplio comedor
y cafetín para que los estudiantes y docentes para que puedan servirse en la hora de recreo. La
institución tiene una fachada muy bien arreglada y pintada por el personaje que su propio
nombre lleva de José María Arguedas, y otras imágenes representativas a la institución. Somos
líderes en la tecnología porque contamos con varias páginas en las redes sociales y una
plataforma que nuestros padres pueden tener acceso para la información de sus menores hijos
y sus calificaciones. La Institución cuenta con varios talleres y el departamento psicológico
para los estudiantes y padres de familia.
Tenemos en la parte principal por donde ingresamos, una sequía que ha sido tapada por
la prevención y cuidado de nuestros estudiantes y personal para la seguridad que no suceda
nada peligroso, aunque en la esquina lateral de una casa deshabitada algunos vecinos
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imprudentes e inconsciente arrojan basura lo cual la institución trata de levantarlo todos los días
por la higiene y limpieza de nuestra comunidad y no se vea afectado nuestro plantel.
Algunos vecinos también se han quejado de la misma situación pero hasta el momento
las autoridades no han intervenido en ello. Aunque diariamente sólo la institución se encarga
de levantarlo para no crear un foco infeccioso entre nuestros estudio antes.
Para culminar de hablar de la institución les podría decir que brinda sus servicios a toda
la comunidad y a sus exteriores con el fin de tener una educación de calidad y formar a grandes
líderes en la educación.
Mi Institución Educativa “Lalito José María Arguedas” brinda los mejores servicios y
es el más reconocido en cuanto a los colegios particulares del distrito de Lurín tiene un prestigio
bien ganado entre los demás.
Cuenta mi institución con una amplia infraestructura y docentes de prestigio, contamos
con los niveles de inicial, primaria y secundaria. Tenemos una buena cantidad de alumnado en
los tres niveles por la calidad de enseñanza.
Nuestra fundadora Gladis Inocente Montalvo siempre busca el bienestar de sus
estudiantes y docentes del plantel, busca nuevas innovaciones frente a la Vanguardia que
vivimos hoy en día en nuestra sociedad.
La institución tiene gran acogida con la comunidad participamos en distintos eventos
que se realizan como: misas patronales, danzas festivas, aniversario del distrito y de la
institución.
Mi institución queda cerca a la entrada de Lurín por la iglesia, el parque y la comisaria
por la calle Lima la cual son las vías más factibles de ubicar al colegio con seguridad. Nuestro
distrito de Lurín nos brinda una gran seguridad y apoyo también de sus pobladores de la zona.
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Tenemos una amplia familia Arguediana que con el apoyo de todos siempre nos mantenemos
en el liderazgo como institución y como familia.
La I.E Santa Rosa de Llanavilla en la que actualmente laboro, se encuentra ubicada en
la Comunidad Campesina Llanavilla, en el Km. 23 de la Panamericana Sur, distrito de Villa El
Salvador.
El distrito de Villa el Salvador se encuentra ubicado al Sur de Lima Metropolitana,
limita al norte con el distrito de San Juan de Miraflores, al este con el distrito de Villa María
del Triunfo, al sur con el distrito de Lurín y al oeste con el distrito de Chorrillos y con el Océano
Pacifico. Villa el Salvador es la última parada de dirección hacia el Sur de la Línea Uno del
Metro de Lima.
Los primeros habitantes de Villa el Salvador fueron emigrantes del interior del Perú que
habían llegado a Lima después del gran terremoto del año 1970.
Se invadieron unos terrenos en los límites de San Juan de Miraflores , junto a la
Panamericana Sur y la Av. Benavides, con el apoyo de Padre Ruggiere de la Parroquia del Niño
Jesús de Ciudad de Dios, un representante de la Municipalidad, quien prometió establecer
servicios básicos: agua, desagüe, y electricidad. Cuando esto no se llevó a cabo, los residentes
se organizaron ellos mismos.
En Marzo de 1971 se reunieron los residentes para establecer su comunidad. Después
de enfrentamientos con la policía y los militares donde murió Edilberto Ramos, primer mártir
de Villa El Salvador, el gobierno militar detuvo a Monseñor Luis Bambarén, Obispo auxiliar
de Lima, por defender a los pobladores. Después de muchas discusiones, el gobierno militar del
presidente Juan Velasco Alvarado decidió entregar los arenales adjuntos a la Tablada de Lurín
para que se formara una nueva ciudad. El 11 de mayo de 1971 nace Villa El Salvador, nombre
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sugerido por Monseñor Bambarén. En 1971 se abre la parroquia Cristo El Salvador siendo su
primer párroco, el R.P. José Walljevski († 2006).
En el año de 1973, los pobladores aprueban su propia organización, la Comunidad
Urbana Autogestionaria de Villa el Salvador (CUAVES), dirigiendo ellos mismos su primer
plan de desarrollo integral. La CUAVES se transformó en la columna principal de Villa el
Salvador, siendo un ejemplo para los sectores populares y barriales del Perú y América Latina.
El distrito fue creado mediante Ley N° 23605 de fecha 1 de junio de 1983, en el segundo
gobierno del presidente Fernando Belaúnde Terry, siendo elegido como primer alcalde Michel
Azcueta quien, junto con la comunidad, llevó adelante el segundo plan de desarrollo de Villa
El Salvador que tuvo varios ejes: EL DESARROLLO URBANO, EL DESARROLLO
PRODUCTIVO Y EL DESARROLLO SOCIAL, con participación directa de los propios
pobladores y sus organizaciones, especialmente la CUAVES, la FEPOMUVES, APEMIVES,
y grupos culturales, con ideas innovadoras como el presupuesto participativo que nace en Villa
El Salvador y, a través de las relaciones políticas de Izquierda Unida del Perú con el Partido de
los Trabajadores, llega a Brasil y se extiende por América Latina. En 1987 Villa El Salvador
recibe el Premio Príncipe de Asturias de la Concordia y, por su posición de defensa de la paz
con justicia social, las Naciones Unidas la declaran en 1987 "Ciudad Mensajera de la Paz".
En el distrito se encuentran varios colegios del estado y privados que brindan educación
inicial, primaria, secundaria; también hay centro pre. Universitarios, institutos pedagógicos de
educación superior y universidades nacionales y privadas.
Cuentan con una Universidad pública: “Universidad Nacional Tecnológica de Lima
Sur” (UNTELS), creada en el año 2001, por el congreso de la Republica durante el gobierno de
Valentín Paniagua, puesta en funcionamiento en el año 2004 gracias a las gestiones efectuadas
ante el gobierno del Presidente Alejandro Toledo y su Ministro de Educación Javier Sota Nadal
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que aprueban dar un terreno del Estado para la Universidad, ya que el terreno de 200,000 metros
cuadrados reservado para la Universidad fue invadido durante la gestión del alcalde Jaime Zea.
Las clases comenzaron en abril del año 2007 en locales cedidos por la municipalidad.
Dentro del distrito de Villa el Salvador, en la Panamericana Sur se encuentra ubicada
una comunidad campesina denominada Llanavilla, estos pobladores en su mayoría se dedica a
la pesca, ya que se encuentran cerca al nivel del mar.
En lo poco que he investigado acerca de los pobladores de esta comunidad, muchos
vienen de diferentes regiones en su mayoría de la selva y de la sierra. Tienen diversas
costumbres, pero a pesar de ello se han ido adecuando muy bien.
Es una población con pocos habitantes, la gran parte son padres separados, poco nivel
cultural, algunos no saben leer, ni escribir, y es por esa razón que los niños tiene un bajo nivel
de comprensión de textos, falta de concentración, mala ortografía, etc.
1.2 caracterización de la I.E
La I.E “Santa Rosa de Llanavilla” se encuentra en esta comunidad, cuenta con una
población de 165 estudiantes, entre el nivel Inicial y Primaria, 9 docentes de los cuales 8 somos
mujeres y un profesor, 3 son de inicial y 6 de primaria. También contamos con dos personas
de servicio y una auxiliar.
La I.E solo cuenta con dos profesoras nombradas, el resto somos contratadas. El
colegio no cuenta con buena infraestructura, solo cuenta con un aula de material noble que fue
construido por la donación de la empresa Petroperú, las demás aulas fueron construidas con
ayuda de los padres de familia, pero el perímetro del colegio no está construido, las paredes son
de los vecinos. El Ministerio de Educación no invierte en el colegio, dicen porque está en
zona de peligro ya que se encuentra a unos metros del nivel del mar, en el frontis tenemos la
Panamericana Sur, y cruzando nos encontramos con un enorme cerro llamado “Lomo Corvina”.
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En la parte baja había una población, la cual fue desalojada hace menos de tres años y
por ende disminuyó la población estudiantil. A los alrededores tenemos una fábrica de
plástico, la empresa Volvo, muchos restaurantes, etc.,
Nuestra I. E cuenta con aliados estratégicos como son el colegio “San Agustín” que
queda en el distrito de San Isidro, el colegio “Recoleta”, asociación “Unacem y “Petroperú”.
Dichas Instituciones ayudan con materiales y talleres para los estudiantes. También a
los docentes nos dan capacitaciones, charlas y asesoramiento.
Hace menos de dos años que me encuentro laborando en dicha Institución Educativa,
en donde me recibieron cordialmente, su Directora que es una persona muy activa, siempre está
buscando que implementar el colegio, pero la falta de apoyo del Ministerio y de los mismos
Padres de Familia hacen que esto se vuelva un poco tedioso.
1.3 caracterización de mi práctica docente
Mi experiencia laboral como docente se inició hace menos de cuatro años, en el nivel
primario, al ingresar al sistema educativo, donde se me dio la oportunidad de ejercer mi carrera
como docente. Mi primera experiencia laboral la inicie en el Distrito de Pachacámac, en la I.E
“Víctor Raúl Haya de la Torre”, donde me asignaron el segundo grado, para mí fue un reto ya
que por primera vez ejercía mi profesión.
La experiencia más fuerte que tuve fue cuando llegó el primer día de clases, ver a los
alumnos y comenzar a interactuar con ellos, como debía tratarlos, que actitud asumir, como
comenzar a realizar mi clase. En ese momento me di cuenta que no era fácil ser docente, que
se necesita muchas herramientas para desempeñar la labor de docente.
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Otro dilema que tuve fue el desconocimiento del currículo, los procesos didácticos, la
inadecuada utilización de los recursos y materiales necesarios, así como en lo personal la falta
de planeación de las sesiones, estrategias, etc.
En estos dos últimos años, estoy trabajando con un mismo grupo de alumnos en la I.E
N° 7241 del Distrito de Villa el Salvador, comencé con ellos segundo grado, luego de una
prueba de diagnóstico me di con la sorpresa de que la mayoría de alumnos aun no sabía leer,
menos escribir, para mí fue muy difícil, por el motivo que los niños tenían que dar la prueba de
Evaluación Censal Estudiantil, pero al “mal tiempo buena cara, y no hay mal que por bien no
venga”.
La presencia de una acompañante pedagógica contribuyo enormemente en mi trabajo,
ya que me proporcionaba información, nuevas estrategias, como debía apoyar a mis alumnos.
Pero lo que aún no lograba y hasta ahora sigo en el proceso es la falta de concentración
de mis estudiantes, la falta de interés, y ello conlleva a una falta de comprensión.
Estos motivos me hicieron reflexionar e investigar, me costó trabajo pero estoy en el
camino.
Sigo investigando de qué manera puedo contribuir en la motivación de mis alumnos,
innovar estrategias metodológicas que ayuden a mis estudiantes.
La labor docente me ha dado muchas satisfacciones, la más importante es la de valorar
y reconocer el gran esfuerzo que conlleva esta ardua tarea, Mi trabajo como docente no se
puede describir como bueno, pues existen muchos aspectos por mejorar, de ahí surge la
necesidad de prepararme más, porque las nuevas generaciones están siempre en un proceso de
cambio.
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Lo que buscamos los docentes son alternativas que permitan posibilitar una cultura de
lectura, desde las escuelas hasta los hogares. Buscando estrategias innovadoras que faciliten la
comprensión de textos.
Desde mi apreciación y evidenciando el problema de lectura y comprensión en la I.E
Santa Rosa de Llanavilla, he detectado deficiencias lectoras, que comprenden: lectura lenta,
bajo nivel de comprensión.
El poco tiempo que me encuentro laborando en la Institución y conversando con unos
colegas, nos encontramos con una problemática en común: la falta de concentración de los
alumnos que conlleva a un nivel bajo de comprensión lectora.
En tal sentido nos vimos en la necesidad de investigar y concluir en lo siguiente:
Bajo índice de lectura en los padres de familia, maestros y por ende en los
estudiantes.
Una deficiente ortografía.
Pobreza del vocabulario y redacción, poco uso del diccionario.
Bajos niveles de comprensión, interpretación, explicación.
En cambio, mi experiencia laboral desde el colegio en el que estoy laborando hace 2
años con el nivel de primaria con alumnos de quinto grado, desde mi perspectiva me siento muy
satisfecha tanto por la institución y por el alumnado que he estoy logrado desempeñar.
Mi institución va cumplir 25 años de fundada boda de plata, este año por tal motivo que
nos encontramos en plenas actividades para homenajear a nuestra institución. La acogida que
me brindaron desde que he llegado a esta hermosa institución, ha sido reciproca porque día a
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día demuestro la gratitud no solamente con los valores y principios sino que también
académicamente me desempeño correctamente.
Tenemos muchas metas que lograr y estamos avanzando para el bienestar de toda la
institución y sus objetivos primordiales como darles una enseñanza de calidad a todos nuestros
estudiantes. Vemos el manejo de preparar a nuestros estudiantes para el futuro y nuestra
sociedad y sean unos grandes profesionales más adelante.
Culminó diciendo que estudiar y trabajar en la institución Lalito José María Arguedas es una
bellísima experiencia y un aprendizaje inolvidable que no se borrará de nuestra memoria
2. Planteamiento del problema:
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA: la comprensión lectora es fundamental para el
desarrollo de aprendizajes en las demás áreas, es un elemento de mejora personal y medio
principal para adquirir nuevos aprendizajes.
Evidenciando el problema de lectura, en un porcentaje considerable de estudiantes,
presentando dificultades en la comprensión lectora, por poseer escasos conocimientos previos,
por utilizar estrategias inadecuadas, además por evadir la lectura poco estimulante para ellos,
entre otros factores, que no permiten lograr una comprensión adecuada en los estudiantes del
tercer grado de primaria de la I.E Santa Rosa de Llanavilla,
En tal sentido nos vimos en la necesidad de investigar y concluir en lo siguiente:
¿Cuáles son las estrategias metodológicas adecuadas para mejorar la comprensión de textos
en los estudiantes del tercer grado de primaria de la I.E Santa Rosa de Llanavilla?
OBJETIVO GENERAL: mejorar nuestra práctica pedagógica y aplicar estrategias
adecuadas en la comprensión lectora de los estudiantes del tercer grado de primaria de la I.E
Santa Rosa de Llanavilla
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PROBLEMA CAUSA Y OBJETIVO -
FORMULACIÒN DEL PROBLEMA OBJETIVO GENERAL
El bajo nivel de comprensión
lectora de los niños del tercer
grado de primaria, dificultan el
desarrollo de la sesión de clase, en
los estudiantes de la I.E “Santa
Rosa de Llanavilla”. UGEL 01.
Aplicar estrategias adecuadas para mejorar la
comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado
de primaria en la I.E “Santa Rosa de Llanavilla”. UGEL 01
CAUSAS DEL PROBLEMA OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Causa 1
Inadecuado uso de estrategias de
enseñanza y aprendizaje.
Objetivo 1
Uso adecuado de estrategias para mejorar la comprensión
lectora en los estudiantes de tercer grado de primaria.
Causa 2
Uso incorrecto de material
didáctico.
Objetivo 2
Uso correcto de material didáctico para favorecer la
comprensión lectora en los estudiantes.
FORMULACION DEL
PROBLEMA
OBJETIVO GENERAL CAMPOS DE ACCION
20
• El bajo nivel de
comprensión lectora
de los niños del tercer
grado de primaria,
dificultan el desarrollo
de la sesión de clase,
en los estudiantes de
la I.E “Santa Rosa de
Llanavilla”. UGEL 01.
• Aplicar
estrategias adecuadas
para mejorar la
comprensión lectora
en los estudiantes del
tercer grado de
primaria en la I.E
“Santa Rosa de
Llanavilla”. UGEL 01
Estrategias
metodológicas.
Recursos didácticos.
CAMPOS DE ACCIÓN:
Estrategias metodológicas.
Recursos didácticos.
CAUSAS DEL PROBLEMA:
Causa 1: Inadecuado uso de estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Objetivo 1: Uso adecuado de estrategias para mejorar la comprensión lectora en los
estudiantes de tercer grado de primaria.
Causa 2: Uso incorrecto de material didáctico.
Objetivo 2: Uso correcto de material didáctico para favorecer la comprensión lectora en
los estudiantes.
II. SUSTENTO TEÓRICO
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1. Estrategias propuestas por Isabel Solé
Isabel Solé diferencia las estrategias de lectura de acuerdo con el momento que ocupan
en el acto de lectura —antes, durante y después—. Aun cuando esta autora ubica las estrategias
de lectura en tres momentos —con el fin de comprender el proceso de lectura y lo que ocurre
en la mente del lector—, puntualiza que se trata de una clasificación artificial, ya que algunas
estrategias se presentan en más de un momento.
Solé caracteriza la lectura como un acto vinculado con el contexto social y hace énfasis
en la importancia de tener claros los propósitos de la lectura. A continuación les presentamos
un resumen de las estrategias manejadas por Solé. Las predicciones, hipótesis o anticipaciones.
Las predicciones, hipótesis o anticipaciones consisten en fórmulas o ideas sobre lo que
se encontrará en el texto. Generalmente no son exactas, pero de algún modo se ajustan; se
establecen a partir de elementos como tipo de texto, título, ilustraciones, etcétera. En ellas
intervienen la experiencia y el conocimiento que se tienen en torno al contenido y los
componentes textuales.
¿Qué es una estrategia?
La autora distingue entre procedimiento y estrategia. El primero elude a una cadena de
acciones necesarias para conseguir un objetivo. La estrategia, por su parte, es independiente
de un ámbito particular y no prescribe todo el curso de la acción. Implican no solo la
existencia, sino también la conciencia de un objetivo; la supervisión y evaluación del propio
comportamiento en función de los objetivos que lo guían y la posibilidad de imprimirle
modificaciones cuando sean necesarios.
Las estrategias estarían en una línea continua en cuyo polo opuesto tendríamos procedimientos
específicos, de realización automática y no necesitada de planificación ni control.
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La estrategia tiene, pues, un carácter meta cognitivo, implica conocer el propio
conocimiento, capacidad de pensar y planificarla acción; en definitiva, controlar y regular la
acción inteligente. En su calidad de procedimientos elevados que implican lo cognitivo y lo
meta cognitivo, no pueden abordarse como técnicas rígidas e infalibles, sino como
orientaciones para la acción, para representarse los problemas y orientar, de forma flexible, las
soluciones. Si las planteamos así no solo enseñaremos a leer, sino que contribuiremos al
desarrollo intelectual global de los estudiantes.
Siguiendo a Palinscar y Brown (1984), la comprensión lectora no solo depende de la
significatividad lógica (coherencia, cohesión, sintaxis, etc.) y psicológica (“distancia óptima”
entre los conocimientos del lector y el contenido del texto). También son imprescindibles “las
estrategias que el lector utiliza para intensificar la comprensión y el recuerdo de lo que lee, así
como para detectar y compensar los posibles errores o fallas de comprensión”. (61) la
mentalidad estratégica implica una actitud alerta en la evaluación de la consecución del
objetivo, lo cual nos lleva a variar nuestra actuación cuando nos parece necesario. Enseñar
estrategias es enseñar a aprender a aprender.
La autora no pretende que los niños posean amplios repertorios estratégicos, “sino que
sepan utilizar las estrategias adecuadas para la comprensión del texto”. (62)
La autora enmarca el desarrollo de este epígrafe en algunos supuestos teóricos:
La idea de construcción conjunta de conocimientos entre docentes y estudiantes, debida
a Edwards y Mercer (1988), con el alumno como protagonista y el docente “con el papel
destacado en el reparto”.
El profesor como guía en la relación entre la construcción del alumno y las
construcciones socialmente establecidas a través del currículo.
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La teoría de Brunner y otros (1976) sobre la conveniencia de un proceso de enseñanza-
aprendizaje en la que el alumno adquiere una responsabilidad progresiva sobre la tarea
en la perspectiva de su completa autonomía, (andamiaje).
Collins y Smith (1980) presentaron una progresión de estrategias en tres fases: la primera es el
modelado, que quiere decir que el profesor hace una clase modelo a los estudiantes. La
segunda fase es la participación del alumno. Primero de forma dirigida por el profesor,
quiere decir preguntas, etc. a los estudiantes, y luego dándole libertad para que participen en
estrategias que faciliten la comprensión de textos.
Finalmente, hablan de una fase de lectura silenciosa, en la que los alumnos realicen
solos tareas que en fases anteriores habían realizado con ayuda del profesor partir de objetivos
de lectura, predecir, hacer hipótesis, intentar confirmarlas, detectar e intentar remediar fallos en
la comprensión, etc. El profesor facilita las tareas, ofreciéndole al alumno textos preparados
que le ayuden en la ejercitación de las estrategias.
2. Estrategias de comprensión lectora
Las estrategias, al igual que las habilidades, técnicas o destrezas, son procedimientos
utilizados para regular la actividad de las personas, en la medida en que su aplicación permite
seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la
meta que nos proponemos. Las estrategias de comprensión lectora son procedimientos de
carácter elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificación de las
acciones que se desencadenan para lograrlos, así como su evaluación y posible cambio. Esta
afirmación tiene varias implicancias:
Si las estrategias de lectura son procedimientos y éstos son contenidos de enseñanza,
entonces hay que enseñar estrategias para la comprensión de textos.
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Si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo cognitivo y lo meta
cognitivo, en la enseñanza no pueden ser tratadas como técnicas precisas, recetas infalibles o
habilidades específicas. Lo que caracteriza a la mentalidad estratégica es su capacidad para
representarse y analizar los problemas y la flexibilidad para dar soluciones. De ahí que al
enseñar estrategias de comprensión lectora haya que primar la construcción y uso por parte de
alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser transferidos sin mayores dificultades
a situaciones de lecturas múltiples y variadas.
Es necesario enseñar estrategias de comprensión porque queremos hacer lectores
autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de muy diferente índole, la
mayoría de las veces, distintos de los que se usa cuando se instruye. Estos textos pueden ser
difíciles, por lo creativos o porque estén mal escritos. En cualquier caso, dado que responden a
una gran variedad de objetivos, cabe esperar que su estructura sea también variada, así como lo
será su comprensibilidad.
2.1 La comprensión lectora.
En la mayor parte de las culturas la lectura se entiende como la base de los aprendizajes
que se produce dentro y fuera de las aulas. Precisamente, generar el desarrollo de una lectura
comprensiva en el alumnado es uno de los pilares del sistema educativo. Sobre este aprendizaje
se irán construyendo otros conocimientos cada vez más complejos y abstractos.
La lectura es, por lo tanto, el instrumento básico privilegiado para que puedan
producirse futuros aprendizajes, pero es algo que se empieza y termina de aprender en los
primeros años de la escolaridad, sino que se considera como un conjunto de habilidades y
estrategias que se van construyendo y desarrollando a lo largo de la vida en los diversos
contextos en que esta se desarrolla y en interacción con las personas que nos relacionamos.
La comprensión de textos es de vital importancia en el aprendizaje, empezando desde
la comprensión de oraciones simples hasta la de textos más complejos. En ese sentido, se hace
25
necesario escoger las lecturas para niños más adecuadas, aquellas que se adapten al nivel
indicado para su edad. Además, éstas deben ser atractivas, ya que de esta forma se asegura
que el niño preste atención a lo que lee y sea capaz de, posteriormente, explicarlo. De modo
que es recomendable utilizar párrafos cortos y amenos, que mantengan al niño atento y
emocionado en espera de lo que sucederá.
Para obtener una buena lectura es importante comprender lo leído, a esto es a lo que se
refiere la compresión lectora, el momento en que el lector, en este caso los niños, puede recibir
la información suministrada por el libro y realizar una imagen mental del mensaje. Cuando se
alcanza a crear la imagen mental se puede decir que en realidad se comprendió lo leído.
Los datos proporcionados pueden ser de diferente clase, relaciones, estructuras,
conceptos lingüísticos o culturales u otros sociales. El libro proporciona una constante
interacción con el niño para que así el no solo comprenda lo leído, sino que adquiera conceptos
que le son útiles en muchos momentos.
• Atribuirle sentido
• Saber lo que se pretende con esa lectura
• Estar motivado
• Sentirse competente
La comprensión lectora se define como el proceso por medio del cual un lector
construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados al interactuar con el texto.
Esto es el fundamento de la comprensión: la interacción del lector con el texto.
26
Dicho proceso, se desarrolla de forma distinta en cada lector, ya que cada individuo
desarrolla esquemas diferentes y utiliza distintas habilidades y destrezas al momento de
enfrentarse a un texto.
En toda esta tarea es importante la experiencia previa, pues serán determinantes en la
cantidad de esquemas que posea el individuo. Si la experiencia es limitada, también lo serán
los esquemas. En el caso que el lector no posea un esquema en relación con algún tema o
concepto, puede formarse uno nuevo de acuerdo a la información proporcionada. De esta
manera, a medida que el lector elabora nuevos conocimientos y los relaciona con la información
que ha almacenado, los esquemas se amplían.
Mientras más sea el conocimiento previo del lector, más probabilidades tiene de
entender las palabras relevantes, realizar las inferencias correctas durante la lectura y elaborar
correctamente los modelos de significado.
Es importante señalar que el proceso de comprensión es continuo y constante, puesto
que siempre se incorporará nueva información.
2.2 Tipos de lectura
Es un proceso conformado por fases donde el lector debe ser capaz de entender las
significaciones del texto, es decir, poder responder preguntas sobre los significados explícitos
e implícitos contenidos en él. Para lograr esta finalidad es necesario llevar a cabo los siguientes
tipos de lectura:
– Lectura literal: El propósito es aprehender contenidos explícitos del texto. Es decir, lo que
el autor expresa directamente, por lo tanto, no admite suposiciones, ni deducciones.
– Lectura deductiva: Su carácter es más complejo, pues el lector debe rescatar la información
implícita que entrega el autor. Para ello es necesario que la información supuesta sea correcta,
es decir, que surja de los análisis de los datos proporcionados por el texto.
27
– Lectura sintética: Es la que permite encontrar una idea principal y las secundarias en los
párrafos y cómo se organizan en relación a la primera, además de identificar el tema central. Se
debe reducir la extensión que presente un escrito a sus componentes fundamentales
Algunas actividades que permiten promover la lectura en el aula de una manera divertida
son:
• Leer en voz alta las partes del libro que más les emocionaron.
• Escribir una carta, junto con los alumnos, a uno de los personajes.
• Inventar otro final para la historia.
• Describir lo que les gustó y disgustó de los personajes.
• Decorar el aula con dibujos sobre la historia o los personajes del libro.
• Preparar una entrevista con el autor.
• Ilustrar la parte del libro en forma de tira cómica.
• Hacer una cartelera sobre el libro para promocionarlo en la biblioteca de la escuela
• Imaginar al personaje principal viviendo en su ciudad y asistiendo a la escuela con los niños.
• Contar qué hubieran hecho ustedes en caso de encontrarse en la situación de alguno de los
personajes.
• Diseñar una carátula basada en el libro.
La lectura es un proceso de construcción lento y progresivo que requiere de una
intervención educativa respetuosa y ajustada. No vamos a esperar que los alumnos aprendan lo
que no se les ha enseñado, ni vamos a esperar que lo aprendan de una vez para siempre.
Aprender a leer comprensivamente es una condición necesaria para poder aprender a partir de
textos escritos. Las estrategias de lectura aprendidas en contextos significativos contribuyen a
28
la consecución de la finalidad general de la educación que consiste en que los alumnos aprendan
a aprender. Isabel Solé. Estrategias de lectura. Barcelona. Graó, 1996. Cuando pensamos en el
caso de las estrategias de lectura y de su enseñanza, parece claro que se requiere de todos los
acuerdos que seas posible alcanzar. Decidir cómo se aproximarán los niños al código, qué textos
van a leer, qué situaciones de lectura se fomentarán en las clases, qué papel va a tener la
biblioteca y los rincones de lectura, qué estrategias se promoverán en el ámbito del lenguaje y
cuáles con ocasión de otras materias, qué estrategias de lectura van a trabajarse en un proyecto
globalizado, cómo va a evaluarse la lectura, qué papel tiene en una aproximación significativa
al aprendizaje del sistema del lenguaje escrito…exige tomas de postura que trascienden las de
un profesor particular. Isabel Solé. Estrategias de lectura. Barcelona. Graó. 1997
2.3 Niveles de comprensión lectora
Los niveles de comprensión deben entenderse como procesos de pensamiento que tienen
lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van generando progresivamente; en la medida
que el lector pueda hacer uso de sus saberes previos.
Para el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura es necesario mencionar los
niveles existentes:
2.4 Nivel literal o comprensivo
Reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el texto (propia del ámbito
escolar). Implica distinguir entre información relevante y secundaria, encontrar la idea
principal, identificar las relaciones de causa – efecto, seguir instrucciones, identificar analogías,
encontrar el sentido a palabras de múltiples significados, dominar el vocabulario básico
correspondiente a su edad, etc. para luego expresarla con sus propias palabras.
Este nivel supone enseñar a los alumnos a:
29
-Distinguir entre información importante o medular e información secundaria.
-Saber encontrar la idea principal.
-Identificar relaciones de causa – efecto.
-Seguir instrucciones.
-Reconocer las secuencias de una acción.
-Identificar analogías.
-Identificar los elementos de una comparación.
-Encontrar el sentido de palabras de múltiples significados.
-Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual.
-Identificar sinónimos, antónimos y homófonos.
-Dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad.
Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede expresar lo que ha leído
con un vocabulario diferente, si fija y retiene la información durante el proceso lector y puede
recordarlo para posteriormente explicarlo.
2.5 Nivel Inferencial
Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hipótesis sobre el contenido
del texto a partir de los indicios, estas se van verificando o reformulando mientras se va leyendo.
La lectura inferencial o interpretativa es en sí misma “comprensión lectora”, ya que es una
interacción constante entre el lector y el texto, se manipula la información del texto y se
combina con lo que se sabe para sacar conclusiones.
En este nivel el docente estimulará a sus alumnos a:
30
-Predecir resultados.
-Inferir el significado de palabras desconocidas.
-Inferir efectos previsibles a determinadas causa.
-Entrever la causa de determinados efectos.
-Inferir secuenciar lógicas.
-Inferir el significado de frases hechas, según el contexto.
-Interpretar con corrección el lenguaje figurativo.
-Recomponer, un texto variando algún hecho, personaje, situación, etc.
-Prever un final diferente.
“Esto permite al maestro ayudar a formular hipótesis durante la lectura, a sacar
conclusiones, a prever comportamientos de los personajes y a realizar una lectura
vivencial”.
2.6 NIVEL CRÍTICO Y META COGNITIVO
Nivel más profundo e implica una formación de juicios propios de carácter subjetivo,
identificación con los personajes y con el autor.
En este nivel se enseña a los alumnos a:
-Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal.
-Distinguir un hecho, una opinión.
-Emitir un juicio frente a un comportamiento.
-Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.
31
-Comenzar a analizar la intención del autor.
La aplicación del programa “Lectura es Vida” en el desarrollo de la comprensión lectora
emite ciertas capacidades lectoras básicas, para comprender diversos tipos de textos que
consiste en leer oraciones, localizar información e inferir información, y/o emitir juicios
propios analizando la intensión del autor.
2.7 TEORÍAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Según el especialista: Lic. Yonel Vásquez Guerra. Churubamba – 2008
2.7.1 Primera Teoría
La comprensión o habilidad para comprender explícitamente lo dicho en el texto,
La inferencia o habilidad para comprender lo que está implícito y
La lectura crítica o habilidad para evaluar la calidad de texto, y las ideas y el propósito
del autor.
2.7.2 Segunda Teoría
La concepción de la lectura como un proceso interactivo está basada en el modelo
psicolingüístico (Goodman), 1982
Comprender un texto es ser capaz de encontrar en el archivo mental (la memoria) la
configuración de esquemas que le permiten explicar el texto en forma adecuada.
2.7.3 Tercera Teoría
La lectura como proceso transaccional (Rosenblatt, 1978: proceso recíproco que ocurre
entre el lector y el texto).
32
Leer más en: http://www.innatia.com/s/c-el-desarrollo-infantil/a-desarrollo-cognitivo-
nino.html
Leer más en: http://www.innatia.com/s/c-el-desarrollo-infantil/a-caracteristicas-ninos-8-9.html
Leer más en: http://www.innatia.com/s/c-el-desarrollo-infantil/a-caracteristicas-ninos-8-9.html
33
2.8 Características de los estudiantes cuyas edades están comprendidas entre los 7 a 9
años.
El niño tiene como una de sus principales características, a nivel de su inteligencia, que
ya se encuentra en la etapa operatoria, lo que quiere decir que su actividad intelectual está más
avanzada y está apto para comprender conceptos más abstractos y complejos. Una de las
principales cualidades de esta etapa es la posibilidad de la reversibilidad cognitiva. Esto es por
ejemplo, que va a poder saber que una cantidad determinada de arcilla, por más que se la divida
en varias bolitas, la cantidad total va a ser la misma. En etapas anteriores el niño no puede tener
esta noción de conservación de la sustancia.
El niño va a tener además mayor integración social con sus pares y si bien Freud
desarrolló en su teoría psicoanalítica que esta era una etapa denominada de la “latencia”, es
decir, en la que supuestamente la libido se enfoca más hacia otros intereses como los
intelectuales, de todas formas hoy en día esto es cuestionado.
Etapa operatoria esta fase del aprendizaje cognitivo, se desarrolla entre los 7 y los 11
años. Durante este tiempo, el niño comenzará a realizar comparaciones lógicas: la reversibilidad
y la seriación. Además, también comenzarán a producirse modificaciones en las concepciones
que tiene sobre las nociones de cantidad. En la visión de Vygotsky la relación sujeto - objeto
en el proceso de aprendizaje, sede espacio para un tercer componente importante, el mediador.
Este mediador llevara al niño a la zona de desarrollo próximo, nivel cognitivo al que el niño es
capaz de llegar. Y que solo es importante en la medida que enseñe y guie. Si no pierde su valor
mediador, espacio y tiempo.
Para Vygotsky el niño aprende a desenvolverse en la sociedad, a través de estímulos,
ejemplos de otro niño mayor, su profesor, un familiar, etc.
34
. Hipótesis de acción
Las sesiones de aprendizaje mejoran la comprensión lectora en los estudiantes del tercer
grado de primaria de la I.E Santa Rosa de Llanavilla.
HIPÓTESIS DE ACCIÓN FUNDAMENTACIÓN
Las estrategias metodológicas permiten
identificar aspectos como: principios,
criterios y procedimientos que configuran la
forma de actuar del docente en relación con
la programación, implementación y
evaluación del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Los estudiantes mejoran su comprensión
lectora utilizando nuevas estrategias
renovadas por el docente en su actividad
pedagógica.
III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
El término investigación–acción fue propuesto por primera vez en 1944 por el psicólogo
social Kurt Lewin y fue desarrollado por Lawrence Stenhouse, Gary Anderson, Carr y Stephen
Kemmis. Esta forma de indagación fue puesta a prueba en diversos contextos como la
igualación de oportunidades para obtener empleo, la causa y curación de perjuicios en los niños,
la socialización de las bandas callejeras y el m Se trata de una forma de investigación para
enlazar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social que
respondan a los problemas sociales de jóvenes líderes en la Norteamérica de la postguerra.
Se trata de una forma de investigación para enlazar el enfoque experimental de la ciencia
social con programas de acción social que respondan a los problemas sociales principales.
35
La investigación acción es considerada como un camino para que los profesionales de
la acción educativa comprendan la naturaleza de su práctica y puedan mejorarla a través de
decisiones racionales nacidas del rigor de los análisis y no sólo de intuiciones tanteos o
arbitrariedades.
El objetivo fundamental de la investigación acción consiste en mejorar la práctica a
partir de una cultura más reflexiva sobre la relación entre procesos y productos en circunstancias
concretas, rompiendo con el presupuesto racionalista de que la práctica puede reducirse a la
aplicación de la teoría. “El movimiento de los profesores como investigadores trata de promover
una tradición investigadora alternativa, generando una teoría práctica y buscando establecer un
puente entre la teoría y la práctica”.
1. La investigación acción es un proceso activo cuyo centro de atención se encuentra en el
mejoramiento de las prácticas.
2. Se trata de un proceso de análisis y cambio de una situación experimentada como
problemática.
3. Es un tipo de investigación centrada en el análisis y mejoramiento de las prácticas, esto
significa que el foco del proceso investigativo no está puesto sobre la producción de
conocimiento.
1. Hipótesis de acción
Las sesiones de aprendizaje mejoran la comprensión lectora en los estudiantes del tercer
grado de primaria de la I.E Santa Rosa de Llanavilla.
1.1 Diseño de investigación
En la presente investigación hemos abordado el tema de estrategias para la comprensión
lectora, esto debido a mi apreciación y evidenciando el problema de lectura y comprensión en
36
los estudiantes del 3er grado de educación primaria, de la I. E. Santa Rosa de Llanavilla, que
comprenden: lectura lenta, bajo nivel de comprensión, falta de interés y estímulos.
Luego describo el contexto donde me encuentro laborando para conocer un poco el
lugar, de donde proviene la gente que habita allí, sus costumbres, a que se dedican, etc.
Después docentes y estudiantes, por ello es nuestro trabajo de investigación, buscar
nuevas estrategias que me ayuden a lograr este nuevo reto en nuestras carreras profesionales
desarrollando la comprensión lectora en los niños para que puedan desenvolverse en la
sociedad, ya que estamos en constantes cambios:
- Estrategias para desarrollar la comprensión lectora en casa
- Estrategias para desarrollar la comprensión lectora en el aula
Isabel Solé diferencia las estrategias de lectura de acuerdo con el momento que ocupan
en el acto de lectura —antes, durante y después—. Aun cuando esta autora ubica las estrategias
de lectura en tres momentos —con el fin de comprender el proceso de lectura y lo que ocurre
en la mente del lector—, puntualiza que se trata de una clasificación artificial, ya que algunas
estrategias se presentan en más de un momento.
La competencia lectora no se limita a saber leer, sino que engloba la capacidad de darle
un significado a lo que leemos. Más allá del aprendizaje de la lectura, debemos asegurarnos
de que los niños sean capaces de sacar información de un texto, interpretarlo y reflexionar sobre
él.
El bajo nivel de comprensión en los estudiantes dificultan el desarrollo de la sesión de
clase, esto quizás se deba al incorrecto uso de los materiales didácticos, el inadecuado uso de
estrategias de enseñanza-aprendizaje.
37
Para esto las estrategias metodológicas permiten identificar aspectos como: principios,
criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la
programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.
Los estudiantes mejoran en su comprensión lectora si el docente utiliza nuevas
estrategias renovadas en su actividad, para la atención de los estudiantes es necesario que la
docente emplee didácticas claras y sencillas para que sean eficaces para el logro del aprendizaje
esperado.
Los materiales deben de ser adecuados y creativos para captar el interés del estudiante
con respecto a la actividad.
1.2 Unidad De Análisis
Mi experiencia laboral como docente se inició hace menos de cuatro años, en el nivel
primario, al ingresar al sistema educativo, donde se me dio la oportunidad de ejercer mi carrera
como docente. Mi primera experiencia laboral la inicie en el Distrito de Pachacámac, en la I.E
“Víctor Raúl Haya de la Torre”, donde me asignaron el segundo grado, para mí fue un reto ya
que por primera vez ejercía mi profesión.
Otro dilema que tuve fue el desconocimiento del currículo, los procesos didácticos, la
inadecuada utilización de los recursos y materiales necesarios, así como en lo personal la falta
de planeación de las sesiones, estrategias, etc.
En estos dos últimos años, estoy trabajando con un mismo grupo de alumnos en la I.E
N° 7241 del Distrito de Villa el Salvador, comencé con ellos segundo grado, luego de una
prueba de diagnóstico me di con la sorpresa de que la mayoría de alumnos aun no sabía leer,
menos escribir.
38
Informándome con las docentes que trabajan allí, y con la ayuda de ellas realice algunas
actividades con diferentes estrategias insertadas en las sesiones de aprendizaje.
A pesar de ello, la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución es deficiente,
a mi parecer también puede ser por la poca o nula presencia de los padres de familia, ya que
muchos de los estudiantes provienen de hogares donde los padres son separados, maltrato
psicológico y físico, algunos padres no han logrado culminar sus estudios y otros ni siquiera
han asistido a un centro educativo, por ende no saben leer ni escribir, trabajando más de ocho
horas diarias, dejando sus hijos al cuidado de los abuelos, tíos o en el peor de los casos solos.
Quizás el uso incorrecto de los materiales didácticos, el inadecuado uso de metodologías
de enseñanza aprendizaje conlleva a que el estudiante tenga problemas para realizar la
comprensión lectora, la falta de interés y motivación.
2. Beneficiarios
Se trabajará con 21 estudiantes del nivel primario, de la Institución Educativa “Santa
Rosa de LLanavilla”, con la finalidad de desarrollar en los estudiantes y todos los agentes de
nuestra comunidad educativa el hábito lector, brindándoles situaciones de lectura recreativa y
placentera, que permitirá incorporar la lectura a la vida cotidiana, esto favorecerá la
adquisición, el desarrollo y la consolidación de las capacidades comunicativas para la
comprensión de diversos tipos de textos, así como el acceso a la cultura, con la finalidad de que
los agentes educativos (especialmente los estudiantes), aprendan con autonomía durante toda
su vida.
39
2.1 Objetivos
Mejorar nuestra practica pedagógica en los estudiantes del tercer grado de primaria de
la I.E Santa Rosa de Llanavilla.
3. Técnicas
Son instrumentos o actividades realizadas con el propósito de recabar la información
necesaria para el logro de los objetivos de una investigación.
Se refiere al cómo recoger datos, están relacionadas con la operacionalización que se
hace de las variables, categorías, dimensiones; es decir, las instancias para llevar a cabo tal
recolección se basa en el estudio.
Las técnicas a utilizar en nuestra recolección de datos serán:
3.1 La entrevista
La entrevista tiene como objetivo recabar información, adiestrarse en los recursos y
modalidades de la misma y prepararse para la situación de ser entrevistado. En orden a la
evaluación la entrevista se puede hacer tanto individual, como a un grupo de trabajo completo.
Desde este punto de vista es una inmejorable técnica para conocer y valorar el trabajo de un
grupo y de cada uno de sus individuos.
Existen dos tipos de entrevista: la estructurada o formal y la no estructurada o informal.
Ventajas:
Se puede obtener información independientemente del deseo de proporcionarla.
Los fenómenos se estudian dentro de su contexto.
Los hechos se estudian sin intermediarios.
40
Limitaciones:
La proyección del observador.
Es posible confundir los hechos observados y la interpretación de esos hechos.
Es posible el peligro de hacer generalizaciones no validas a partir de observaciones
parciales.
Instrumento de la entrevista:
Guía de entrevista
Es una guía para saber el propósito de lo que se desea saber sobre la persona
entrevistada, tomando en cuenta que dependiendo a la persona entrevistada será el diseño de
pregunta para indagar.
Modelo de guía de entrevista:
Nro. Preguntas guías Evaluación
Cuestionario
Formulario impreso, destinado a obtener respuestas sobre el problema en estudio y que
el consultado llena por sí mismo.
Partes del cuestionario:
41
Título y encabezamiento.
Presentación.
- Presentación del encuestador y objetivo.
- Que trata, quien la realiza, para qué.
- Por qué se elige.
Bloque de preguntas.
- Sencillas.
- Difíciles.
- Abiertas.
Despedida y agradecimiento.
3.2 La observación
La observación tiene un sentido de evaluación informal. Tanto el alumno que hace de
observador como el observado, estos deben conocer previamente las reglas del juego. Unos
para saber a qué atenerse y otros para apreciar el valor de lo observado.
También clasifica y consigna los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algún
esquema previsto y según el problema que se estudia.
Ventajas:
Se puede obtener información independientemente del deseo de proporcionarla.
Los fenómenos se estudian dentro de su contexto.
Los hechos se estudian sin intermediarios.
42
Limitaciones:
La proyección del observador.
Es posible confundir los hechos observados y la interpretación de esos hechos.
Es posible la influencia del observador sobre la situación observada.
Existe el peligro de las generalizaciones no validas a partir de observaciones parciales.
Su instrumento será:
Lista de cotejo
Esta nos permite estimar la presencia o ausencia de una serie de características o
atributos relevantes en las actividades o productos realizados por los alumnos. Se puede
emplear tanto para la evaluación de capacidades como de actitudes.
Este instrumento puede aplicarse en forma individual o grupal. Se utiliza básicamente
en educación inicial; también, en el nivel primario.
Está conformada por cinco elementos: los desempeños, la nómina de participantes, la
escala de ejecución, juicio valorativo.
43
Estructura de la lista de cotejo:
Nro. Apellidos y nombres Capacidad Desempeño Comentario
Logrado / No logrado X
Registro anecdotario
Consiste en registrar un suceso imprevisto del sujeto a evaluar, no es previamente
preparado, sino eventualmente. Este registro se realiza en la mayoría de los casos en forma
individual.
Este tiene siete componentes básicos: la fecha, la hora, datos del observado o situación
observada, contexto (lugar), actividad evaluada, descripción de lo observado, interpretación de
lo observado.
44
Estructura del registro anecdotario:
REGISTRO ANECDÓTICO
Alumno(a): Fecha:
Lugar: Hora:
Actividad evaluada:
Descripción de lo evaluado Interpretación de lo observado
Guía de observación
Es un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se pueden observar
directamente en el individuo.
Es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntos focalizados para observar. Una
guía de observación cerrada permite determinar los procesos que se van a observar desde el
inicio hasta la culminación del desempeño.
45
4. PLAN DE ACCIÓN
1. Matriz de acciones
Hipótesis
de acción
Objetivo
s
Accione
s
Estrategias/activi
dades
Responsa
bles
Cronograma
A M J J A S
El empleo
de
materiales
adecuados
en las
sesiones
de
aprendizaj
e nos
permitirá
desarrolla
r
capacidad
es en los
estudiante
s en
cuanto a
atención y
comprensi
ón.
Impleme
ntar
materiale
s que
ayuden
en la
comprens
ión
lectora de
los
estudiant
es.
El
empleo
de
materiale
s idóneos
en las
actividad
es de
aprendiz
aje.
La docente
investigara sobre
materiales
adecuados para
insertarlas en las
actividades de las
sesiones de
aprendizaje.
La docente se
capacitara sobre
nuevas estrategias
metodológicas en
la comprensión
lectora.
Seleccionando
materiales y
actividades en las
sesiones de
aprendizaje.
Docentes
del nivel
primario.
46
2. Matriz de evaluaciones
Hipótesis de acción 1) acción
La aplicación de nuevas
estrategias metodológicas y
los materiales apropiados
insertada en las sesiones de
aprendizaje.
1)resultado Permitirá a los estudiantes
desarrollar y mejorar su
comprensión lectora.
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADOS
FUENTES DE
VERIFICACION
El desarrollo de capacidades
en comprensión lectora de
los estudiantes del tercer
grado de primaria.
El 100% de los
estudiantes lograran
mejorar su
comprensión lectora.
El 80% de estudiantes
se involucra en la
comprensión lectora.
Fichas de
observación.
Guías de entrevista y
observación.
47
Hipótesis de acción 2)acción
Los materiales deben de ser
adecuados y creativos para
captar el interés del
estudiante con respecto a la
actividad.
2)resultado Permitirá desarrollar
capacidades en los
estudiantes en cuanto a
atención y comprensión.
Resultados Indicador de resultado Fuentes de verificación
Los materiales adecuados
permitirán
• El 100% de los
estudiantes lograran mejorar
su comprensión lectora.
• El 80% de estudiantes
se involucra en la
comprensión lectora.
48
3. Matriz De Coherencia
Pregunta
general
Objetiv
o
general
Objetivos
específico
s
Hipótesis de
acción
Campo
de
acción
Técni
ca
Instrumento
s
¿Cuáles son
las
estrategias
metodológic
as adecuadas
para mejorar
la
comprensión
de textos en
los
estudiantes
del tercer
grado de
primaria de
la I.E Santa
Rosa de
Llanavilla?
Mejorar
nuestra
practica
pedagógi
ca en los
estudiant
es del
tercer
grado de
primaria
de la I.E
Santa
Rosa de
Llanavill
a.
Mejorar
nuestra
practica
pedagógic
a a través
de la
aplicación
de
estrategia
s
adecuadas
de
aprendizaj
e en la
comprensi
ón lectora
criterio en
los
estudiante
s del
tercer
grado de
primaria
de la I.E
Santa
Rosa de
Llanavilla
.
Las estrategias
metodológicas
permiten
identificar
aspectos como:
principios,
criterios y
procedimientos
que configuran
la forma de
actuar del
docente en
relación con la
programación,
implementació
n y evaluación
del proceso de
enseñanza
aprendizaje.
Orientaci
ón
metodoló
gica
Entre
vista
en
profu
ndida
d
Guía de
entrevista en
profundidad
49
El empleo de
materiales
adecuados en
las sesiones de
aprendizaje nos
permitirá
desarrollar
capacidades en
los estudiantes
en cuanto a
atención y
comprensión
Material
adecuado
Obser
vació
n
Diario
50
REFERENCIAS
- Solé, Isabel: Estrategias de lectura, Barcelona, editorial Graó, 1992.
- Lic. Yonel Vásquez Guerra. Churubamba – 2008
- Modelo psicolingüístico (Goodman), 1982
- Rosenblatt, 1978: proceso recíproco que ocurre entre el lector y el texto.
- http://www.innatia.com/s/c-el-desarrollo-infantil/a-desarrollo-cognitivo-nino.html