Reforma Integral de la Educación Básica

Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo Curricular

Fortalezas de los programas de estudios 1993

◦ Valoración positiva de los alumnos y padres de familia. Aceptación del tratamiento de contenidos de educación sexual en la escuela.

◦ Concepción de ciencia y del quehacer científico actualizados.

◦ Inclusión de temáticas relevantes y de interés par los alumnos: adicciones, sexualidad, educación ambiental.

◦ Metodología de enseñanza actualizada y pertinente para el nivel y los alumnos.

◦ Vinculación de actividades prácticas como parte del acercamiento de los alumnos a la visión del mundo que ha construido la ciencia.

Problemas generales de ubicación y sentido de la escuela primaria y de su relación con la sociedad ◦ La evolución de la primaria no corresponde con el que ha tenido al

sociedad.

◦ Bajo rendimiento escolar de alumnado.

◦ Articulación inadecuada entre la primaria y el preescolar, así como con la secundaria.

◦ La primaria no ha sido efectiva en desarrollar las habilidades básicas para el aprendizaje permanente.

Problemas relacionados con la concepción de ciencias, desarrollo de la ciencia y la tecnología ◦ Inadecuada o nula incorporación de la historia de la ciencia y la

tecnología.

◦ Desvinculación entre ciencia y tecnología.

◦ Los valores y las relaciones ente ciencia, tecnología y sociedad se presentan de manera superficial.

Problemas relacionados con la operación de los programas y las formas de enseñanza

◦ Currículo sin flexibilidad.

◦ Programas de estudio organizados y secuenciados con apego a criterios parcialmente centrados en el alumno. Particularmente desatiende la construcción de nociones científicas y refleja de manera parcial el papel de las ideas previas e los alumnos en el aprendizaje.

◦ Prevalece la enseñanza tradicional. Particularmente deja de lado la actividad práctica.

◦ Uso del libro de texto como fuente de información de primer orden y guía para desarrollar la clase.

◦ Instrumentos de evaluación inadecuados.

◦ Contenidos conceptuales desarrollados de manera poco sistemática y, en ocasiones, subsumidas a las problemáticas sociales o culturales.

◦ Inadecuada preparación de docentes.

Alumnos de bajo rendimiento escolar

◦ Altamente inquietos e interrumpen el trabajo de compañeros. Se

distraen frecuentemente.

◦ Dificultades para relacionar lecciones entre sí.

◦ Concentración limitada (periodos cortos de tiempo).

◦ Alto desarrollo de la memoria a corto plazo.

◦ Poco desarrollado de habilidades para la transferencia de conocimiento y metacognitivas.

◦ Dificultades para seguir instrucciones sobre cómo proceder en actividades de indagación.

◦ Bajo índice de realización de trabajos en casa y de terminar trabajos en clase.

◦ Responde mejor ante la atención individualizada.

◦ Vínculos afectivos y familiares inestables o débiles.

◦ Reconocen poca utilidad en lo que aprenden.

◦ Habituados al trabajo “de escritorio” y sin habilidades par el trabajo práctico.

FORMACIÓN CIENTÍFICA BÁSICA

La capacidad de aprovechar el conocimiento científico, así como las

habilidades y actitudes propias del pensar y actuar científico para:

identificar preguntas científicas y obtener conclusiones basadas en

evidencia científica,

para entender y tomar decisiones acerca del mundo natural y los

cambios presentados en él debido a la actividad humana,

para participar de manera activa en la promoción de la cultura para la

prevención en su sentido amplio (accidentes, riesgos, enfermedades,

adicciones), para fomentar el cuidado de la salud individual y

colectivamente y para mejorar el entorno en el que se vive.

para fortalecer la autoestima y desarrollar la autonomía como

componente de la formación integral.

Contribuir al logro de

los rasgos del PEEB

Uso integrado de habilidades

actitudes, valores y

conocimientos

Visualizar a la ciencia

como proceso, con

alcances y limitaciones

Que los alumnos enriquezcan

o modifiquen sus conocimientos

acerca de los fenómenos y

procesos naturales

Mejorar la relación con

la naturaleza y desarrollar la

cultura de la prevención Aprovechar la riqueza de

saberes culturales y personales

Aprender a lo largo de la vida

Fomentar la promoción de

la salud individual y colectiva

Perfil de egreso de Educación Básica y Formación Científica Básica

Formación científica de calidad para todos y para todas en la escuela básica

Desarrollo de habilidades de

comunicación y trabajo numérico a

través de experiencias prácticas

El desarrollo del conocimiento de

sí mismos

Campos formativos

para la educación

básica

Preescolar Primaria Secundaria

1° 2° 3° 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3°

Exploración y

comprensión del

mundo natural y

social

Exploración y conocimiento

del mundo Exploración de la

naturaleza y la

sociedad

Ciencias Naturales

Ciencias I

(énfasis en

Biología)

Ciencias II

(énfasis en

Física)

Ciencias

III

(énfasis

en

Química)

Desarrollo personal y social

Articulación del campo formativo “Exploración y comprensión del mundo natural” para educación básica

De preescolar se retoma la propuesta sobre el desarrollo del pensamiento

científico: “Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en situaciones

de experimentación que les permitan preguntar, predecir, comparar, registrar,

explicar e intercambiar opiniones sobre los cambios del mundo natural y social

inmediato. Adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservación del

medio ambiente”. (SEP; Preescolar, 2006).

De secundaria, se recupera el propósito general de enseñanza de las Ciencias

Naturales, así como los ámbitos de selección y organización de contenidos

disciplinarios y sus criterios de secuenciación: El conocimiento científico; La vida; El cambio y las interacciones; Los materiales; El

ambiente y la salud; La tecnología. (Educación Básica, Secundaria, Ciencias, Programa

de estudio, 2006).

Consideración de los momentos de construcción de conocimiento científico (criterio de secuenciación y jerarquización de contenidos): ◦ Interpretación de lo perceptible fenomenológico.

◦ Ordenación de lo perceptible.

◦ Interacción con lo fenomenológico.

◦ Generalización y abstracción.

Ideas previas de los alumnos como motores de cambio del pensamiento científico infantil.

Inclusión de temáticas procedimentales para mejorar las habilidades de interactuar con los fenómenos, para desarrollar la motricidad fina y para relacionarse entre sí.

Fomento del aprendizaje colaborativo.

La didáctica no solo es saber hacer, sino hacer, en las

condiciones particulares en las que el profesor se

encuentra con sus alumnos, esto es el espacio escolar.

Habilidades para la construcción del pensamiento: ◦ Habilidades de organización de información. ◦ Habilidades para actuar. ◦ Habilidades de planeación. ◦ Habilidades para comprender.

Habilidades para la comunicación del conocimiento: ◦ Habilidades para representar verbalmente. ◦ Habilidades para representar por medio de la escritura. ◦ Habilidades para representar gráficamente. ◦ Habilidades para compartir y escuchar a otros. ◦ Habilidades para argumentar.

Habilidades metacognitivas: ◦ Habilidades para reflexionar sobre cómo conozco. ◦ Habilidades para representar lo que conozco. ◦ Habilidades para reconocer la construcción de pensamiento con

otros y de otros.

Currículo centrado en el alumno (necesidades de aprendizaje) y

con perspectiva de favorecer a alumnos de bajo desempeño.

Disminución de contenidos para favorecer el tiempo de estudio y

la comprensión.

Que refleje la estructura y naturaleza de la ciencia.

Fortalecimiento del papel del docente como gestor y retro-

alimentador del proceso de aprendizaje.

Sobre los contenidos:

◦ Ideas fundamentales de las ciencias.

◦ Asegurar la relevancia y pertinencia de los contenidos.

◦ Plantear al currículo como dispositivo de cambio en la

organización de la vida escolar.

◦ Selección y secuenciación de contenidos científicos con criterios

eminentemente psicopedagógicos (didácticos) por sobre los

disciplinarios.

Redefinición curricular

Selección de contenidos científicos Ámbitos Tema

Vida Seres vivos

Cuerpo humano

Hábitat e interrelaciones

Salud y ambiente Salud y prevención

Ambiente y desarrollo sustentable

Materiales Características y transformaciones

Procesos térmicos

Procesos eléctricos y magnéticos

Cambio e interacción Luz y sonido

Peso

Fuerza y movimiento

Universo y su estructura

Tecnología

Conocimiento científico

Ámbito Tema Grado de educación primaria

1 2 3 4 5 6

Vida Seres vivos

Cuerpo humano

Hábitat e interrelaciones

Salud y ambiente Salud y prevención

Ambiente y desarrollo

sustentable

Materiales Características y

transformaciones

Procesos térmicos

Procesos eléctricos y

magnéticos

Cambio e

interacción

Luz y sonido

Peso

Fuerza y movimiento

Universo y su estructura

Tecnología

Conocimiento científico

Los estudiantes interactúan con la fenomenología a

través de sus sentidos, se inicia el desarrollo de

clasificaciones y relaciones entre los conocimientos.

Esto desarrolla habilidades que tienen que ver con

una primera reflexión sobre cómo perciben y qué

conocen a través de sus sentidos, así como

describen lo que perciben e interpretan.

Organización del programa en ciclos relacionado con los procesos de

construcción del conocimiento científico

Primer ciclo

(1er y 2do

grados)

Se enfoca en el reconocimiento de la insuficiencia de

los sentidos para describir lo que se percibe por lo que

se inician mediciones con instrumentos sencillos y lo

que implica otro nivel de interacción con los

fenómenos; se pretende que reconozcan relaciones

causales sencillas así como que su acción tiene

implicaciones en procesos naturales como el cuidado

del ambiente, así como de si mismo. Se inicia también

el reconocimiento de que la ciencia como proceso

histórico.

Segundo ciclo

(3er y 4to

grados)

Interpretación de lo

perceptible

fenomenológico

Ordenación de lo

perceptible

Interacción con lo

fenomenológico

Se enfoca en la construcción de representaciones más

amplias y relacionadas con su entorno que permitan

comprender procesos, aplicaciones e implicaciones del

desarrollo científico y tecnológico en el ambiente, tanto

desde el punto de vista de los problemas que se

ocasionan como de las posibilidades que presentan

para el desarrollo sustentable. Mayor desarrollo del

razonamiento causal, del manejo de variables, de

reflexión metacognitiva.

Organización del programa en ciclos

Tercer ciclo

(5to y 6to

grados)

Ordenación de lo

perceptible

Interacción con lo

fenomenológico

Generalización y

abstracción

Cinco bloques temáticos ◦ Propósitos de estudio

◦ Temas y subtemas

◦ Aprendizajes esperados

◦ Orientaciones didácticas generales para el tratamiento de los contenidos

Cierre parcial de integración en los cuatro primeros bloques. Trabajo de los alumnos mediante pequeñas investigaciones cualitativas y/o cuantitativas orientadas a aplicar los contenidos estudiados en el bloque.

Quinta unidad con carácter integrador del curso. Trabajo de los alumnos mediante trabajos de investigación “cortos y fértiles”, que vinculan la ciencia con la sociedad y la tecnología, el medio ambiente y la salud, así como con las demás asignaturas. Estos temas podrán realizarse de diferentes maneras de acuerdo con el docnete y los recursos con los que cuente la escuela.

Formulación de aprendizajes esperados para los contenidos seleccionados.

Incorporación de vías de construcción de nociones científicas:

◦ Aprovechamiento de los resultados de investigación sobre ideas previas

◦ Desarrollo de representaciones funcionales

◦ Aproximación a nociones científicas basadas en la experiencia práctica y no solamente en la intuición

Fortalecimiento de actitudes de responsabilidad y respeto con base en el conocimiento de su cuerpo y el reconocimiento de capacidades para asumir iniciativas favorables a su salud.

Fortalecimiento del campo de educación ambiental para la sustentabilidad (componentes natural, social, cultural, económico).

Delimitación de contenidos y su alcance en relacionados con teorías científicas que involucran la relación de conceptos y procesos científicos complejos, por ejemplo:

◦ evolución de los seres vivos: Reconocen que los diversos hallazgos y evidencias del cambio en los seres vivos y el ambiente permiten reconstruir la historia de la vida en la Tierra.