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DEPARTAMENTO: CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ASIGNATURA: DIDCTICA GENERAL PARA LOS PROFESORADOS

PROFESORAS: Claudia Probe / Estela Soriano

MATERIA ANUAL 2015

PROGRAMA N: 0124

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DIDCTICA GENERAL PARA LOS PROFESORADOS. Propuesta anual 2015

Nos proponemos aportar a la formacin de un futuro profesor para que se constituya en un sujeto activo, observador de situaciones en contexto real, con posibilidad de formular preguntas, alguien que trabaje para generar situaciones preferibles a las existentes, que movilice a los estudiantes, que promueva la reflexin, que identifique sus propias carencias y que reconozca la produccin de sus colegas. En este marco la Didctica aportar teoras y estrategias para leer, interpretar e intervenir en espacios institucionales diversos, reconociendo en el trabajo docente un compromiso con el derecho de aprender de los estudiantes, a travs del desarrollo de prcticas de enseanza que promuevan la inclusin de todos/as los adolescentes y adultos dando lugar a trayectorias formativas enriquecidas. Una formacin que asuma estos propsitos reconoce a la docencia como una actividad profesional, situada en un contexto social, poltico y cultural que marca desafos para la enseanza. Proponemos una profesionalidad que abandone esquemas individualistas, solo centrados en el aula y con una concepcin del fracaso o el xito escolar centrada en las caractersticas individuales de cada estudiante o en su procedencia social, como factores determinantes de sus aprendizajes. Por el contrario, entendemos a la docencia como una actividad colectiva, que se compromete con el aprendizaje, que reconoce su espacio de intervencin ms all del aula y produce conocimiento acerca de la enseanza. Desde esta perspectiva, la formacin docente debe anclarse en la prctica (la propia y la de otros) y estudiarla, para generar los saberes necesarios para la formacin de un docente comprometido con su contexto y con el aprendizaje de todo/as sus estudiantes, sean estos de nivel secundario o superior. Por ello, nos interesa que los/las estudiantes sean capaces de:

Reconocer los procesos histricos que fueron configurando rasgos particulares en las instituciones educativas.

Comprender las gramticas institucionales que fueron instalndose en los niveles para los que se forma.

Construir interrogantes profundos en torno a los formatos escolares tradicionales y analizar sus consecuencias en las trayectorias formativas de sus estudiantes.

Apropiarse de los conceptos del campo de la Didctica seleccionados en esta propuesta y utilizarlos como categoras de anlisis de situaciones educativas diversas.

Problematizar su rol de estudiantes para posicionarse desde la perspectiva de futuros docentes.

Reconocer rasgos singulares de la cultura institucional situada en contexto Desempearse en procesos de trabajo grupal Contribuir a la formacin de sus compaeros al aportar visiones provenientes

de los distintos campos de conocimiento

Ayudar a construir criterios de priorizacin para intervenciones educativas oportunas

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Para lograr estos objetivos la propuesta de la ctedra se organiza en torno a tres espacios formativos: clases tericas, trabajos prcticos y un espacio terico- prctico centrado en la construccin de las prcticas docentes, tema transversal al conjunto de la propuesta.

En las clases tericas se abordarn los contenidos centrales de cada unidad a travs del desarrollo de marcos conceptuales y la integracin de conceptos. Los espacios de prcticos se constituirn en instancias de profundizacin y ampliacin de algunos de los temas abordados en los tericos y de anlisis de la experiencia en territorio que se llevar a cabo como parte de la propuesta formativa. Los espacios terico-prcticos sern instancias de articulacin e integracin temtica enmarcados en la problematizacin de la prctica docente. Se buscar promover una mirada a la enseanza reconsiderando la perspectiva institucional y de aula, a partir de una experiencia en territorio que permita una aproximacin a la prctica docente en contextos reales.

PROPUESTA FORMATIVA:

Espacio de construccin de las Prcticas Parte I La desnaturalizacin de lo educativo y la construccin de una nueva mirada. Conceptos estructurantes acerca de lo institucional: cultura, estilo y dinmica. Dinmicas progresivas y regresivas. Lo instituido y lo instituyente. El espacio y el tiempo en las instituciones educativas. Organizacin formal y organizacin real. Las voces de los protagonistas: docentes, estudiantes, equipos de conduccin, otros actores. Formas supletorias y compensatorias para la escuela media: el bachillerato de adultos, los bachilleratos populares, los programas de finalizacin de estudios. La escuela media en contextos no tradicionales. La perspectiva etnogrfica. Instrumentos para mirar instituciones educativas: la observacin, la entrevista, la encuesta, anlisis de documentos, la recorrida institucional, los testimonios. El contexto institucional y social, el proyecto formativo de la escuela. La organizacin de los tiempos y espacios compartidos: los rituales, las normas, la convivencia. Bibliografa Obligatoria Fernndez, L. (1998). El anlisis de lo institucional en la escuela. Buenos Aires. Editorial. Cap. 1 y 4. Nicastro S (2005). Revisitar la mirada sobre la escuela. Editorial Homo Sapiens. Buenos Aires. Cap. 2 Experiencia en la institucin educativa. Orientaciones para la tarea. Ficha de ctedra N 1.

Bibliografa ampliatoria

Fernndez, L (1992). Es posible poner punto al sufrimiento institucional? Revista Versiones. Programa UBA y los profesores.

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Guber, R. (2011) La Etnografa. Buenos Aires. Editorial Siglo XXI. Introduccin. Cap. 3, 4 y 5 Rockwell, E. (2009) La experiencia etnogrfica: historia y cultura en los procesos educativos. Editorial Paids. Buenos Aires. Vlez Restrepo, O. (2003) Reconfigurando el trabajo social: perspectivas y tendencias contemporneas. Espacio Editorial. Buenos Aires. Cap. 3. Parte II El aula como una construccin histrica y social y como el espacio de circulacin y apropiacin de conocimientos. La reflexin sobre las prcticas de enseanza observadas. El docente y el grupo de aprendizaje. Homogeneidad/diversidad. Interaccin educativa y relaciones sociales. La tarea del docente como coordinador del grupo clase. Las relaciones saber/poder en la clase. La construccin de la autoridad, normas y valores en la clase. Los alumnos como grupo social de aprendizaje. Relaciones sociales e intersubjetivas en el aula. La perspectiva etnogrfica: La observacin, momentos, los diversos registros durante las observaciones, su comunicabilidad y anlisis. El registro de la cotidianeidad de las instituciones educativas La mirada sobre lo escolar del que observa. Focos y marcos de referencia del observador. Dimensiones que intervienen en la vida institucional. Los emergentes. La escritura de la experiencia. Bibliografa Obligatoria

Maddoni, P. (2014) El estigma del fracaso escolar. Nuevos formatos para la inclusin y la democratizacin de la educacin. Paids. Buenos Aires. Cap. 1, 2 y 6 Soriano, E (2014) Una mirada hacia la Institucin escolar. Algunas categoras para el anlisis. Ficha de ctedra. Souto, M. (1996) La clase escolar. Una mirada desde la didctica de lo grupal. En Camilloni y otros, Corrientes didcticas contemporneas. Buenos Aires. Paids. Souto, M. (2000) Las formaciones grupales en la escuela. Buenos Aires. Paids. Captulo 1. Bibliografa ampliatoria Bleichmar Silvia: (2010). Violencia social, violencia escolar. De la puesta de lmites a la construccin de legalidades. Cap. La construccin de legalidades como principio educativo. Buenos Aires. Ed. Novedades Educativas. Peralta, E. Soto, C., Gunter, C., Brunfeltrinker. (2005) La operacin pedaggica, Buenos Aires. Publicaciones Taller docente Riviere Pichon, E (1985) El proceso grupal. Aportaciones a la didctica de la psicologa social. Ed. Nueva visin. Buenos Aires

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Zelmanovich, P (2010). Nuevas ficciones para la produccin de nuevas autoridades Revista El Monitor nmero 20.

Aportes conceptuales y metodolgicos Unidad 1: La educacin como campo problemtico en el que se sita la enseanza La educacin como campo problemtico. La transformacin del sujeto pedaggico. El surgimiento de la escuela, como dispositivo hegemnico de educacin. Los procesos de escolarizacin. Del mandato homogeneizador y civilizatorio de la escuela al reconocimiento de la diversidad. Cambios y permanencias en la funcin de la escuela. Igualdad de derechos, la escuela inclusiva: problemas y tensiones. Reconocimiento de marcas histricas. Debates actuales relacin con las problemticas educativas. Bibliografa obligatoria Dussel,; Brito, A; Nez, P (2007) Ms all de la crisis. Visin de alumnos y profesores de la escuela secundaria argentina. Fundacin Santillana, Buenos Aires. Introduccin.

Feldman, D. (2010) Enseanza y escuela. Paids. Buenos Aires. Cap.1 Pineau, P. Dussel, I. y Caruso, M. (2001). La escuela como mquina de educar. Buenos Aires. Paids. Cap.1 Puiggrs, A (1994). Imaginacin y Crisis en la Educacin Latinoamericana. Aique. Buenos Aires. Cap.2 Larrosa, J. Skliar, C. (Comp.) (2014) Experiencia y alteridad en educacin. Homo Sapiens Edic. Buenos Aires.

Bibliografa ampliatoria Bertoni, L. (2007) La escuela y la formacin de la nacionalidad, 1884-1890 en Patriotas, cosmopolitas y nacionalistas. La construccin de la nacionalidad argentina a fines del siglo XIX. Fondo de Cultura Econmica. Buenos Aires Frigerio, G. Diker, G. (Comp.) (2012) Educar: posiciones acerca de lo comn. Serie Seminarios del CEM. Coleccin del Estante. Entre Ros. Pg. 15-29. Petit, M. (2011) Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. Southwell, M. (Comp.) (2012) Entre generaciones. Exploraciones sobre educacin, cultura e instituciones. FLACSO Argentina. Homo Sapiens Editorial. Buenos Aires

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Tedesco, J.C. Educacin y justicia social en Amrica Latina. Buenos Aires. Fondo de Cultura Econmica. Universidad Nacional de San Martn. 2012

Unidad 2: La enseanza institucionalizada: el nivel secundario y el nivel superior Ensear y aprender en el sistema educativo. La organizacin de la educacin secundaria, normal y especial en la Argentina: La nueva escuela secundaria. La organizacin histrica del nivel universitario segn sus bases constitucionales y legales. La enseanza superior en debate. Redefinicin de las funciones de la universidad: las prcticas sociales educativas.

Bibliografa obligatoria Becher, T. (2001) Tribus y territorios acadmicos. Gedisa. Barcelona. Cap.2 Davini, C (1995) La formacin docente en cuestin. Paids. Buenos Aires. Cap.1 Fernndez Lamarra, N. (2003). La educacin superior argentina en debate. Situacin, problemas y perspectivas. Buenos Aires. EUDEBA.

Romero, C (2009): Escuela melancola y transicin. En: Claves para mejorar la escuela secundaria. Romero, C. (comp). Noveduc. Buenos Aires.

Bibliografa ampliatoria Ruiz, G. (coord.) (2012) La estructura acadmica argentina: anlisis desde la perspectiva del derecho a la educacin. Buenos Aires. EUDEBA. Cap. 4 y 5 Tiramonti G. y Montes N. (comp.) (2008) La escuela media en debate. FLACSO. Ediciones Manantial. Buenos Aires.

Materiales de consulta Ley Nacional de Educacin N 26.206 Normativa: secundaria, nivel superior y universidad

Unidad 3: Los profesores y la Didctica Del oficio de alumno a la eleccin de ser docente. Biografa escolar, representaciones acerca de docente, alumno, escuela, enseanza. El oficio docente en el contexto histrico. Nuevas funciones en el aula y en la institucin educativa. La enseanza como accin poltica, como proceso de trasmisin cultural, como actividad artstica, como prctica instrumental. Tradiciones en la formacin de los docentes.

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La didctica como ciencia social. Debates en torno a la construccin del campo de la didctica. El discurso didctico. La tarea docente y la especificidad del conocimiento didctico. Bibliografa obligatoria Birgin, A. (1999) El trabajo de ensear. Troquel. Buenos Aires. Cap. 1 Camilloni, A. (2007) El saber didctico. Paids. Buenos Aires. Cap. 3 y 6 Camilloni, A. Litwin, E. Davini, C. y otros (1996) Corrientes didcticas contemporneas. Buenos Aires. Paids. Cap. 1 Davini, C. (1995) La formacin docente en cuestin. Paids. Buenos Aires. Cap.1 Fenstermacher, G. (1989) "Tres aspectos de la filosofa de la investigacin sobre la enseanza" en Wittrock, M. La investigacin en la enseanza I. Madrid, Barcelona. Paids, M.E.C. Tardif, M. (2004) Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid. Narcea. Terigi, F. (2004) La enseanza como problema poltico. En: La transmisin en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Frigerio, G. y Diker, G. (comps.) Edic. Novedades Educativas. CEM.

Bibliografa ampliatoria Alliaud, A y Antelo, E. (2009) Los maestros a travs del espejo. Una mirada desde la biografa escolar. En: Los gajes del oficio. Enseanza pedagoga y formacin. Aique. Buenos Aires. Freire, P (2008). Cartas a quien pretende ensear. Buenos Aires. Ed. Siglo XXI. Schn, D. (1998). La formacin del profesional reflexivo. Ed. Paids. Buenos Aires.

Unidad 4. Los sujetos en formacin Los sujetos en la educacin secundaria. Nuevas adolescencias y juventudes. La escuela y las prcticas culturales de los jvenes. Expectativas sociales frente a la escuela. La construccin de la autoridad pedaggica. Los sujetos de la educacin superior. Demandas y tensiones. Bibliografa obligatoria Carli, S. (2012) El estudiante universitario: hacia una historia del presente de la educacin pblica. Siglo XXI Editores. Buenos Aires. Kantor, D. (2008). Variaciones para educar adolescentes y jvenes. Del estante editorial, Buenos Aires.

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Reguillo, R. (2000) Emergencia de culturas juveniles. Estrategias del desencanto. Buenos Aires, Editorial Norma. Cap. 1

Soutwell, M (2010) Docentes: La tarea de cruzar fronteras y tender puentes. Coleccin Explora. Pedagoga. Programa de capacitacin multimedial. Ministerio de Educacin de la Nacin.

Terigi, F (2010) "Las cronologas de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias escolares". Conferencia: Universidad Nacional de La Pampa. La Pampa, Argentina.

Tiramonti, G; Ziegler, S (2008) La educacin de las elites. Aspiraciones, estrategias y oportunidades. Editorial Paids. Buenos Aires.

Bibliografa ampliatoria

Meirieu, F. (1998). Frankenstein Educador, Captulo A mitad del recorrido. Por una revolucin copernicana en pedagoga Alertes, Barcelona. Satulovsky, S. (2005). El rol docente en la escuela media. No estamos preparados para esto. Novedades Educativas nmero 166. Sennett, R. (1982). La autoridad. Alianza Editorial. Introduccin y Cap. 5.

Unidad 5. Curriculum como proyecto educativo

Curriculum y escolarizacin. El Curriculum como proyecto educativo de formacin: perspectiva poltica y sociolgica. Niveles de concrecin curricular. El Curriculum como marco de la programacin y de la enseanza. Proyectos institucionales, planes de estudio, programas de materias y planificaciones de aula. El problema de la representacin del conocimiento: el conocimiento disciplinar y el conocimiento escolar.

Bibliografa obligatoria: Feldman, Daniel (2010). Enseanza y escuela. Buenos Aires: Paids. Captulo 3. Cols, E.; Basab, L. y Feeney, S. (2004) Los componentes del contenido escolar. Ficha de ctedra. OPFyL. (seleccin de apartados) Dussel I. y Southwell M. (2009) El curriculum. Explora. Programa de capacitacin multimedial. Ministerio de Educacin. Lundgren, U. (1992).Teora del currculum y escolarizacin. Madrid, Morata. Cap. 1. Stenhouse, L. (1991). Investigacin y desarrollo del curriculum. Madrid. Morata. Cap. 1.

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Bibliografa ampliatoria: Angulo Rasco, F. (1994). Teora y desarrollo del currculo. Mlaga. Aljibe.

Unidad 6. Profesores y teoras de la enseanza

Modos de configurar la enseanza en las principales corrientes pedaggicas. Modelos generales para describir la enseanza: causales, mediacionales, facilitadores. Teoras acerca de la enseanza y supuestos acerca del aprendizaje. Definicin de la intervencin y papel de las decisiones docentes en cada modelo. El constructivismo, el lugar del error, las comunidades de aprendizaje.

Bibliografa obligatoria: Carretero, M. (2011) Constructivismo y Educacin. Buenos Aires. Editorial Paids. Cap.1. Fenstermacher, G. (1989) "Tres aspectos de la filosofa de la investigacin sobre la enseanza" en Wittrock, M. La investigacin en la enseanza I. Madrid, Barcelona. Paids, M.E.C. Revista 12entes: el cambio conceptual. N 26. Agosto 2008 Ao III: Entrevista a Antonio Castorina. Roselli, N. La teora del conflicto sociocognitivo y su aplicacin al cambio conceptual en Revista 12entes: el cambio conceptual. N 26. Agosto 2008 Ao III Sacristn, G. y Perez Gmez, A. (1994) Comprender y transformar la enseanza. Madrid. Editorial Morata. Cap. 2. Saviani, D. (1983): Las teoras de la educacin y el problema de la marginalidad en Amrica Latina. En: revista argentina de Educacin. N 3 A.G.C.E. Buenos Aires.

Bibliografa ampliatoria: Castorina, J; Carretero M (2012). Desarrollo Cognitivo y Educacin I Los inicios del conocimiento. Buenos Aires. Editorial Paids. Introduccin. Marrero, J. (1993) "Las teoras implcitas del profesorado: vnculo entre la cultura y la prctica de la enseanza" En: Rodrigo, M. J., Rodrguez, A., Marrero, J. Las teoras implcitas. Una aproximacin al conocimiento cotidiano. Madrid. Visor. Wenger, E. (2001) Comunidades de prctica. Aprendizaje, significado e identidad. Espaa. Editorial Paids.

Unidad 7. Profesores y las decisiones en torno a la propuesta de enseanza

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Las fases de la enseanza. La programacin de la enseanza. Enfoques para la planificacin de la enseanza. La definicin de las intenciones educativas: propsitos y objetivos. El contenido educativo. Criterios de seleccin de contenidos. Bibliografa obligatoria: Camilloni, A. (comp.) (2002) Los obstculos epistemolgicos en la enseanza. Madrid, Gedisa. Prlogo. Cols, E.(2002) La programacin de la enseanza, Ficha de la ctedra CEFYL, 2002. Feldman, D; Palamidessi, M. (2001) Programacin de la enseanza en la universidad. Universidad Nacional de General Sarmiento. San Miguel.

Bibliografa ampliatoria: Perkins, D. (2010) El aprendizaje pleno. Principios de la enseanza para transformar la educacin. Buenos Aires. Editorial Paids. Perrenoud, P. (2004) Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear. Barcelona. Grao.

Unidad 8. Los procesos de enseanza y aprendizaje en accin: estrategias didcticas y materiales de enseanza Las estrategias de enseanza y los propsitos educativos. Estrategias de enseanza y actividades de aprendizaje. La tarea del docente en el diseo de situaciones de enseanza. Condiciones que hacen posible el aprendizaje. Las consignas de trabajo; el planteo de problemas; las buenas preguntas; los materiales para la enseanza; el uso de la imagen; las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Bibliografa Obligatoria Davini C. (2008). Mtodos de enseanza. Buenos Aires. Editorial Santillana Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseanza. Buenos Aires. Editorial Paids. Cap. 2 Joyce B. y Weil, M. (1984). Modelos de Enseanza. Madrid, Anaya. Cap. 1 Probe, C. y Soriano, E. (2003). Estrategias para la enseanza. Qu hacer y cmo promover mejores aprendizajes? En Revista Novedades Educativas N 149. Ao 15. Buenos Aires. Paladino, D. (2006) Qu hacemos con el cine en el aula? En: Dussel I., Gutierrez, D. (comp). Educar la mirada. Editorial Manantial. Perkins, David. (1995) La escuela inteligente. Barcelona, Gedisa. Captulo 3 y 4

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Litwin, E. (2008). El oficio de ensear. Condiciones y contextos. Buenos Aires. Paids. Cap. 4

Bibliografa ampliatoria

Camilloni, A. y Levinas, M. (1988) Pensar, descubrir y aprender. Buenos Aires. Aique. Torp, L. y Sage, S.(1999) El aprendizaje basado en problemas. Buenos Aires. Amorrortu. (seleccin de captulos). Edelstein, G. Un captulo pendiente: el mtodo en el debate didctico contemporneo en Corrientes didcticas contemporneas. Camilloni, A. Litwin, E. Davini, C. y otros. (1996) Buenos Aires. Editorial Paids. Eggen, P:D. y Kauchak, D. (1999) Estrategias docentes. Enseanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Brasil. Fondo de Cultura Econmica. Eisner, E. (1998) Cognicin y curriculum Buenos Aires. Amorrortu. Captulo 2 Litwin, E. (2005) Tecnologas educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires. Amorrortu. Probe, C. Las concepciones didcticas en el Manual de Ingreso a la Enseanza Media escrito por Pedro Berruti. Aos 1933-1991, Tesis de Maestra. Facultad de Filosofa y Letras, UBA, Directora: Edith Litwin. Ao 2000. Sardi, V. (2010) El desconcierto de la interpretacin. Historia de la lectura en la escuela primaria argentina entre 1900 y 1940. Universidad Nacional del Litoral Shulman, J. Lotan, R. y Whitcomb, J. (comp) (1998) El trabajo en grupo y la diversidad en el aula. Buenos Aires. Amorrortu. (seleccin de captulos). Wasserman, Selma. (1999) El estudio de casos como mtodo de enseanza. Buenos Aires. Amorrortu. Captulo 3, 4 y 7

Unidad 9. Profesores y evaluacin La evaluacin. Evaluacin y acreditacin. Funciones de la evaluacin. Evaluacin, enseanza y aprendizaje. Instrumentos de evaluacin. La funcin de la devolucin. La autoevaluacin. Bibliografa obligatoria Anijovich, R. (comp.) (2010) La evaluacin significativa. Buenos Aires. Editorial Paids. Cap. 5 y 6. Astolfi, J. P. (1999) El error un medio para ensear. Sevilla. Diada Editora. Cap. 4 Camilloni, A. Litwin, E. y otros. (1998) La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Buenos Aires. Editorial Paids. Cap. 3.

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Wasserman, Selma. (1999) El estudio de casos como mtodo de enseanza. Buenos Aires. Amorrortu. Cap. 10.

Bibliografa ampliatoria Bertoni, A, Poggi, M. y Teobaldo, M. La funcin de la devolucin. En Evaluacin: Nuevos significados para una prctica compleja. Buenos Aires. Editorial Kapelusz. House E (1994). Evaluacin, tica y poder. Madrid. Editorial Morata. Cap. 1 y 4 Pennac, D. (2008). Mal de escuela. Barcelona. Mondadori. Perrenoud, P. (2008). La evaluacin de los alumnos: de la produccin de la excelencia a la regulacin de los aprendizajes: entre dos lgicas. Buenos Aires. Editorial Colihue. Cap. 1 y 2.

Modalidad de trabajo: Nuestra perspectiva pedaggico-didctica se traduce en una propuesta de formacin de profesores, para la enseanza secundaria y superior, configurada en el diseo de dispositivos diferentes: foros virtuales, entrevista a profesores, talleres temticos, observacin de clases, paneles constituidos por especialistas en distintas disciplinas, bibliografa especfica y ampliatoria para favorecer la comprensin de los nudos relevantes referidos a la enseanza. Es necesario destacar el espacio de construccin de las prcticas docentes en el cual se combinan distintos tipos de dispositivos basados en la narracin a travs del anlisis de las biografas escolares de los estudiantes- que cobran especial significado desde lo experiencial pero tambin desde las representaciones que se ponen en juego a la hora de analizarlas- y dispositivos basados en la interaccin a travs del anlisis didctico de prcticas de la enseanza reales (experiencia en territorio) y de los talleres de observacin y entrevista previa entrada a los contextos institucionales en donde se inscriben, materializan y cobran significacin las prcticas. Estos dispositivos comprometen a docentes y estudiantes en diversos procesos de aprendizaje y guardan consistencia entre s desde el punto de vista epistemolgico y metodolgico de nuestro encuadre de trabajo. En este sentido, proponemos ejes estructurantes que se imbrican, donde desde diversas configuraciones se abona a la construccin de una mirada didctica.

Evaluacin y acreditacin: La materia podr ser acreditada segn dos modalidades con examen final o por promocin directa, cada estudiante optar por una de ellas.

Para acceder a la Promocin Directa. (PD) son requisitos para la aprobacin del curso:

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Haber asistido al 80% de las clases (tericos, prcticos y terico- prcticos segn cronogramas establecidos)

Haber aprobado dos parciales escritos, segn el formato establecido por la ctedra.

Desarrollo y aprobacin de un trabajo de campo correspondiente al espacio de construccin de las prcticas docentes.

El promedio de todas las instancias de evaluacin para aprobar el curso en condiciones de promocin directa no deber ser inferior a siete (7) puntos.

En caso de que el promedio sea inferior a siete (7) puntos y con la asistencia de 75% los alumnos mantendrn su condicin de regular, debiendo rendir un coloquio en las fechas de final. Todo alumno que no cumpla con las exigencias establecidas quedara en condicin de alumno libre.

Mg. Prof. Estela Soriano Mg. Prof. Claudia Probe