PROFESORADO DE EDUCACION

PRIMARIA

CUADERNO DE AMBIENTACIÓN

CICLO LECTIVO 2019

¡¡¡BIENVENIDOS!!!

“LA EDUCACIÓN NO CAMBIA AL MUNDO,

CAMBIA A LAS PERSONAS QUE VAN A

CAMBIAR EL MUNDO”

(Paulo Freire)

ÍNDICE

I. LA INSTITUCIÓN______________________________________________________ 3 1. CONSEJO DIRECTIVO 2. RECTORADO 3. CONSEJO ACADÉMICO 4. JEFATURAS 5. DEPARTAMENTO DE POLÍTICAS ESTUDIANTILES 6. SECRETARÍA ADMINISTRATIVA 7. COORDINADORES DE CARRERA 8. BEDELÍA 9. ORGANIGRAMA

II. BIENVENIDA ______________________________________________ 6 III. EDUCACIÓN SUPERIOR_ _____________________________________________ 7 IV. NUESTRA HISTORIA _____________________ 9 V. DATOS DE UTILIDAD ___ 10 VI. FORMATOS CURRICULARES Y CONDICIONES DE ALUMNO____________________ 11

1. ¿Qué es una UNIDAD CURRICULAR? 2. ¿Qué es un FORMATO CURRICULAR? 3. ¿Qué es condición de ALUMNO REGULAR, ALUMNO NO REGULAR y ALUMNO AUSENTE? 4. ¿Cómo se ACREDITA una UNIDAD CURRICULAR?

VII. EL PROFESORADO_____________________________________________________ 12 1. OBJETIVO DE LA CARRERA 2. PERFIL DEL EGRESADO 3. DISEÑO CURRICULAR 4. RÉGIMEN DE PROMOCIÓN 5. CORRELATIVIDADES

VIII. ¿COMO DESARROLLO MIS CAPACIDADES COMO ESTUDIANTE?_________________ 19 IX. ANEXO 27

I. LA INSTITUCIÓN

DENOMINACIÓN

Instituto Superior de Formación Docente y Técnica

9-030 “Del Bicentenario” AUTORIDADES Y PERSONAL

1. CONSEJO DIRECTIVO

Presidente: Lic. Prof. Zicato, Ana María

Claustro Docentes Titulares Prof. Lic. Kemec, Silvia Adriana Lic. Utrero, María Florencia Prof. Mugular, Patricia Prof. Suarez, Marcos Sr. Montero, Cristian

Claustro Docentes Suplentes Mgter. Berns, Cristian Lic. Simón, Gabriel Prof. D’Inca, Silvana Prof. Osta, Alejandro Prof. Zufía, Patricia

Claustro No Docente Titular Sr. Cortez, Alberto

Claustro No Docente Suplente Sra. Mazzeo, Gladys

Claustro Alumnos Titulares Sr. Lazo, Marcelo Sra. Videla, Marcia Sr. Camaya, Fernando

Claustro Alumnos Suplentes Sra. Gatica, Vanesa Sra. Fedrique, Melisa Sra. Amaya, Marcia

Claustro Egresado Titular Prof. Sevilla, Ariel

Claustro Egresado Suplente Prof. González, Juan Carlos

2. RECTORADO

Rectora: Lic. Prof. Zicato, Ana María

Vicerrector: Lic. Prof. Guarnieri, Mario Gustavo

Secretaria Académica: Lic. P. Lazzaro Jam, Susana

3. CONSEJO ACADÉMICO

Presidente: Prof. Lic. Lazzaro Jam, Susana Prof. Lic. Pappalardo, Pablo Prof. Lic. Vargas, José Prof. Llobel, Joaquín Prof. Lic. Stoller, Adriana Prof. Lic. Fernández, Rodrigo Prof. Lic. Garro, Luis Prof. Kemec, Silvia Adriana Prof. Lic. Schaab, Laura Leonor

4. JEFATURAS

Formación Continua: Prof. Lic. Kemec, Silvia Adriana Formación Inicial: Prof. Lic. Schaab, Laura Leonor

5. DEPARTAMENTO DE POLÍTICAS ESTUDIANTILES

Lic. Utrero, María Florencia

6. SECRETARIA ADMINISTRATIVA

Secretaria Administrativa: Tec. Utrero, Mariana Hilda Auxiliar Administrativa: Sra. Pérez, Eliana Verónica

7. COORDINADORES DE CARRERA

Profesorado de Artes Visuales: Prof. Lic. Pappalardo, Pablo Profesorado de Educación Secundaria en Historia: Prof. Lic. Vargas, José Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura: Prof. Llobel, Joaquín Profesorado de Educación Inicial: Prof. Lic. Stoller, Adriana Profesorado de Educación Primaria: Prof. Lic. Fernández, Rodrigo Tecnicatura Superior en Logística Empresarial: Prof. Lic. Garro, Luis

8. BEDELÍA

Profesorado de Artes Visuales: Zufía, Patricia Profesorado de Educación Secundaria en Historia: Ramírez, Nibaldo Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura: Fucci, Eugenia María Profesorado de Educación Primaria: Lerga, Javier Profesorado de Educación Inicial: Segura, Gisel Lourdes Tecnicatura Superior en Logística Empresarial: Pussetto, Germán Nicolás

9. ORGANIGRAMA

Referencias por nivel jerárquico:

(1) Jefatura de Formación Docente

(2) Jefatura de Formación Técnica

(3) Jefatura de Extensión

(4) Jefatura de Investigación

(a) Coordinador de Carrera – Profesorado de Educación Inicial

(b) Coordinador de Carrera – Profesorado de educación Secundaria en Historia

(c) Coordinador de Carrera – Profesorado de Educación Primaria

(d) Coordinador de Carrera – Profesorado de Artes Visuales

(e) Coordinador de Carrera – Profesorado en Lengua y Literatura

(f) Coordinador de Carrera – Tecnicatura Superior en Logística Empresarial

Sec: Secretaría PA: Personal Administrativo PS: Personal de Servicios DPE: Departamento de Políticas Estudiantiles AS: Asesoramiento Social AL: Asesoramiento Legal D: Docentes

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II. BIENVENIDA

Bienvenidos estimados ingresantes!

En este primer encuentro junto a los Profesores integrantes de la Institución Del Bicentenario, les

acercamos estas líneas de Bienvenida, que intentarán el acompañamiento diario en el transcurso del

recorrido académico de Ambientación con cada uno de Ustedes.

Deseamos expresarles nuestros propósitos con la intención de adquirir una verdadera formación

académica, generando condiciones para que participen, piensen, desarrollen mejores habilidades,

intercambien ideas, discutan, tomen decisiones, estudien, pregunten, aprendan y desaprendan, sueñen

y crean; para que asuman el protagonismo en su aprendizaje y desde el compromiso que implica elegir

una carrera de Formación Docente, en una sociedad cada vez más compleja que pide educación con

equidad, calidad y respeto.

Desde la mirada del Profesorado de Educación Primaria ofreceremos un espacio en que se dará a

conocer los lineamientos generales de la Carrera, desde una mirada integral del perfil del egresado y los

valores institucionales.

Este período de Ambientación implica comenzar a transitar una carrera en un nuevo ámbito, una

Institución que posee una cultura propia, que nos “moldea” pero que a la vez, la podemos moldear. Es

una aproximación al mundo profesional, donde iremos desde “La construcción de la Identidad del “Ser

estudiante /alumno hacia la perspectiva del Ser docentes”. Desde este punto empezaran a ponerse en

juego todo lo que cada uno de nosotros trae consigo, lo emocional, lo lúdico-corporal, la expresión y la

creatividad. Queremos que sea un espacio de encuentro para escucharnos, para dialogar y compartir

aprendizajes mutuos. Será clave, a partir de esta etapa, y durante toda la carrera, indagar y conocer los

significados, creencias y representaciones otorgados a la Docencia del Nivel Primario. Para ello

analizaremos en conjunto, nuestras propias percepciones, y lo que supone estudiar para serlo, las

expectativas sobre qué se hace y qué se aprende en la formación, qué es ser docente, y qué imágenes de

las infancias, y de las distintas etapas de la niñez están en juego.

Asimismo se profundizará especialmente en contenidos de Lengua, Literatura, Ortografía y Matemática

que se consideran adecuados para introducirnos en la carrera docente.

En definitiva queremos contagiarlos del espíritu de la misma y enamorarlas de la carrera en general,

desde el HACER, SENTIR y PENSAR.

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"Para enseñar y educar hay que estar enamorado de la profesión…”

La formación docente nos interpela a un permanente aprender a aprender, basada en la ética, las

utopías y la responsabilidad, que se concretan en las actitudes cotidianas.

Celebramos la elección hecha por cada uno/a de Ustedes, de estudiar en nuestra Institución y que

consoliden su identidad vocacional.

Autoridades y Equipo Docente del Instituto N° 9-030 “Del Bicentenario”

III. EL NIVEL SUPERIOR

Finalmente has logrado ingresar al Nivel Superior. Probablemente empezarás, a partir de aquí, a

concretar tus aspiraciones e imaginarte en tu próxima profesión. Primero que nada, creemos que es

importante que conozcas algunas características propias del nivel, para no solo conocer los requisitos y

las obligaciones como alumno sino también porque te facilitará un mejor trayectoria y futuro

profesional.

¿Qué es el Nivel Superior de Educación?

A este nivel se accede una vez realizados los ciclos de formación inicial y medio. Es una de las instancias

más importantes para tu desarrollo profesional. Nuestro país, posee un sistema educativo “graduado”,

es decir que considera distintos “grados” o niveles: El nivel inicial; el primario; el secundario (o nivel

medio) y el superior. Y para poder avanzar, se requiere haber cursado y acreditado los niveles previos.

De modo que se ingresa como alumno al nivel superior una vez aprobado el nivel medio.

¿Se puede ingresar al Nivel Superior sin aprobar el nivel medio?

El art. 7°de la Ley Nacional de Educación considera que, excepcionalmente, se permitirá a los mayores de

25 años, pero que deberán demostrar, a través de evaluaciones, que tienen preparación, aptitudes y

conocimientos, acordes con los estudios que se proponen iniciar.

El Nivel Superior no Universitario

Es importante diferenciar a los Institutos como el nuestro, de las Universidades. Los institutos se ubican

dentro de aquellas instituciones educativas que conforman el Nivel Superior no Universitario y cuyo

gobierno y organización les corresponde principalmente a los gobiernos provinciales. Es decir que, en

nuestro caso, depende del gobierno de Mendoza. En cambio las Universidades poseen un mayor nivel de

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autonomía (académica e institucional) y dependen, por tanto de ellas mismas. Esta es una de las

principales diferencias, entre otras.

¿Gestión Estatal o Privada?

Como dijimos recién que dependen del gobierno provincial, se organizan con recursos públicos. Se trata

de una institución de Gestión Estatal, quiere decir que es administrada por el estado y no por el sector

privado.

Además de ser un Instituto de Nivel Superior (no Universitario) y de gestión estatal; éstos pueden tener

distintas orientaciones en su formación, que puede ser: Humanística; Docente; Técnica, Tecnológica o

Artística. El Instituto del Bicentenario proporciona Formación Docente y Técnica.

¿Cómo se organiza la Educación en la Argentina?

La educación es una competencia concurrente entre el Estado Nacional y los Estados Provinciales, de

modo que se “convienen” entre ambos sectores las políticas para dirigirla. Para dar un ejemplo de esto,

el Ministerio de Educación de la Nación establece los contenidos educativos prioritarios para todo el país

y también controla la validez de los títulos; y las provincias se organizan para llevarlos a cabo y

establecen pautas y criterios específicos según sus características.

Asimismo, la función educativa, está contemplada en nuestra Constitución Nacional en sus artículos 5°,

14° y 75°inc, 17, 18 y 19, de manera que es una función importantísima para nuestro país.

¿Qué leyes regulan el nivel?

La más importante es la Ley Nacional de Educación N° 26.206

En su art. 2°se define a la “La educación y el conocimiento son un bien público y un derecho personal y

social, garantizados por el Estado.”

También en su art. 4° establece que: “El Estado Nacional, las Provincias… tienen la responsabilidad

principal e indelegable de proveer una educación integral, permanente y de calidad para todos/as los/as

habitantes de la Nación, garantizando la igualdad, gratuidad y equidad en el ejercicio de este derecho…”

Posteriormente el art. 35°, plantea que: “La Educación Superior será regulada por la Ley de Educación

Superior Nº 24.521

Ley de Educación Superior N° 24.521

Esta norma regula específicamente el nivel superior y establece los fines y objetivos, estructura y

articulación; derechos y obligaciones de los distintos sectores educativos.

Desde el art. 15 al 25 se definen las principales pautas que rigen al nivel superior no universitario. En el

art. 15 se enuncia la responsabilidad jurisdiccional de nuestra provincia, en ellas recae: …“el gobierno y

organización de la educación superior no universitaria en sus respectivos ámbitos de competencia, así

como dictar normas que regulen la creación, competencia, modificación y cese de instituciones de

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educación superior no universitaria y el establecimiento de las condiciones a que se ajustará su

funcionamiento…”

En nuestra provincia, la educación es regulada por la Ley N°6.970 El art. 111°, menciona que “corresponde a la Dirección General de Escuelas (DGE) el gobierno, la organización y la administración de la educación superior no universitaria…” El art. 112 consagra la “autonomía académica y de gestión ejercida a través de los consejos directivos”… (Porque pueden dictar su reglamento, elegir a sus autoridades, administrar fondos por donaciones o pago de servicios prestados, etc.) De manera que el gobierno de los Institutos estará conformado por órganos Unipersonales: Rector; Vicerrector; Regentes, Jefes de Departamentos, Coordinadores de Carreras, y por órganos colegiados, como el Concejo Académico y el Consejo Directivo. Este último es muy importante porque integra a todos los sectores de la actividad educativa del Instituto en claustros: Docentes; Egresados; No Docentes y Alumnos. De modo que quedan en él representados, a través de sus consejeros, democráticamente para deliberar y tomar decisiones en conjunto.

Finalmente el Decreto 530/18 reglamenta la Ley Provincial de Educación (mencionada anteriormente) en lo que respecto al nivel superior. Mediante este decreto se conforma la Coordinación General de la Educación Superior (CGES) en el ámbito de la DGE, como órgano rector del Nivel Superior en la Provincia de Mendoza, como así también establece las pautas específicas de su funcionamiento en general.

IV. NUESTRA HISTORIA

El Instituto de Formación Docente y Técnica 9-030 “Del Bicentenario” se creó en el año 2010 con la

finalidad de proporcionar formación profesional docente, técnica y artística, promover la producción del

conocimiento a través del desarrollo de investigaciones y de experiencias innovadoras, la formación

humanística, y desarrollar las actitudes y valores que requiere la formación de personas responsables,

con conciencia ética y solidaria, reflexivas y críticas.

¿Qué carreras se dictan en el Instituto del Bicentenario?

Profesorado en Educación Primaria.

Profesorado en Educación Inicial.

Profesorado de Educación Secundaria en Historia.

Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura.

Profesorado en Artes Visuales.

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Tecnicatura en Logística Empresarial.

Contacto:

www.institutodelbicentenario.mza.infd.edu.ar

V. DATOS DE UTILIDAD

Turnos de exámenes: Existen turnos ordinarios y extraordinarios. Cada turno de examen ordinario

(Febrero-Marzo, Julio-Agosto, Noviembre-Diciembre) consta de 2 llamados diferentes, las cuales

poseen fechas de inscripción distintas.

Si desaprobás una materia y querés rendirla nuevamente en el próximo llamado, debés realizar al

menos una consulta con el profesor. Caso contrario no estarás habilitado para rendir.

Los turnos especiales (extraordinarios) son en mayo y septiembre, y cuentan con un solo llamado.

Las mesas de mayo pueden ser utilizadas solo por alumnos condicionales, es decir, aquellos que no han

alcanzado el régimen de promocionalidad por una materia pendiente, y deben rendirla para pasar de

año. Para ello, deben presentar una nota en bedelía solicitando la mesa correspondiente. Las mesas de

septiembre, pueden ser utilizadas por todos los estudiantes, y solo se puede rendir una materia.

Fechas de inscripción: Por cada llamado debés realizar la inscripción correspondiente los días

detallados en el calendario académico, en caso de no presentarte a una mesa tenés hasta 48hs para

anular la inscripción. La información relativa a las fechas de inscripción está disponible en las bedelías

de cada sede del Instituto.

Régimen de promoción: Para poder pasar de año debés tener rendidas un mínimo de materias

establecidas por año y por carrera, que guardan relación con el Régimen de Correlatividades. Para

informarte al respecto, debés recurrir a tu Coordinador de Carrera.

Inscripciones anuales: Luego de corroborar que cumplís con los requisitos para pasar de año, debés

inscribirte en la Institución abonando la correspondiente cuota, en las fechas indicadas en el

calendario académico. Esta información debe ser solicitada a cada Coordinador de Carrera.

¡¡¡Importante!!!

Siempre que te presentes a rendir, debés hacerlo con tu libreta, ya que es la única constancia de

validez.

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VI. FORMATOS CURRICULARES Y CONDICIONES DE ALUMNO/A

1. ¿Qué es una UNIDAD CURRICULAR?

Una unidad curricular es una materia. En nuestro Instituto las unidades curriculares son siempre con

modalidad presencial. Para pasar de un año a otro cada carrera tiene requisitos específicos en cuanto a

qué unidades deben ser acreditadas (aprobadas) y, a su vez, cada unidad curricular tiene formas

específicas de acreditación. Ciertas unidades curriculares presentan correlatividades, lo que significa que

para rendirla y acreditarla es necesario haber acreditado las unidades correlativas anteriores. Por

ejemplo, para acreditar Práctica Profesional Docente III (PPDIII) es necesario haber acreditado PPDI y

PPDII. Los requisitos para acreditar una unidad curricular siempre están establecidos en el punto 6 del

PROGRAMA y dependen del FORMATO CURRICULAR.

2. ¿Qué es un FORMATO CURRICULAR?

Las unidades curriculares que componen el plan de estudios de cada carrera tienen formatos definidos

por su DISEÑO CURRICULAR PROVINCIAL (DCP). Dependiendo de su formato, las unidades tendrán

requisitos específicos de ASISTENCIA y EVALUACIÓN para lograr la REGULARIDAD.

3. ¿Qué es condición de ALUMNO REGULAR, ALUMNO NO REGULAR y ALUMNO AUSENTE?

ALUMNO REGULAR: cumple con los requisitos mínimos de asistencia y evaluación. Acredita con

EXAMEN REGULAR o ACREDITACIÓN DIRECTA.

ALUMNO NO REGULAR: no cumple con alguno de los requisitos mínimos de asistencia y regularidad.

Acredita con EXAMEN NO REGULAR/LIBRE*

ALUMNO AUSENTE: todo alumno con menos de 30% de asistencia, recursa el espacio.

FORMATO REQUISITOS PARA LA REGULARIDAD

ASISTENCIA EVALUACIÓN

1.1. ASIGNATURA 60%

Definidos en programa 1.2. MÓDULO 60%

1.3. TALLER 75%

1.4. SEMINARIO 75%

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*No todas las unidades admiten la figura de ALUMNO NO REGULAR. Por ejemplo, quienes no cumplen

los requisitos mínimos de asistencia o evaluación de las Prácticas Profesionales Docentes, deben recursar

el taller sin opción a acreditarlo con EXAMEN NO REGULAR/LIBRE.

Es importante destacar que la REGULARIDAD del cursado de cada unidad curricular tendrá una duración

de dos años académicos o siete turnos ordinarios de examen. (Res. 258/DGE/2012)

4. ¿Cómo se ACREDITA una UNIDAD CURRICULAR?

Dependiendo de su condición y del FORMATO de la UNIDAD CURRICULAR, la forma de acreditación

podrá ser a través de ACREDITACIÓN DIRECTA, EXAMEN REGULAR o EXAMEN NO REGULAR/LIBRE.

ACREDITACIÓN DIRECTA:

Significa que no es necesario rendir examen final en turno de mesa ante tribunal. La nota de

acreditación se obtiene del promedio de calificaciones obtenidas durante el cursado. Todos los

TALLERES se acreditan de esta forma. En el caso de los otros FORMATOS, la acreditación directa es

opcional y excepcional, y los requisitos están especificados en el programa.

EXAMEN REGULAR:

Significa que los alumnos que cumplan con los requisitos mínimos de regularidad rendirán examen

oral o escrito en turno de mesa examinadora ante tribunal.

EXAMEN NO REGULAR/LIBRE:

Significa que los alumnos que no cumplan con alguno de los requisitos mínimos de regularidad

rendirán examen oral y escrito en turno de mesa examinadora ante tribunal.

VII. EL PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1. OBJETIVO DE LA CARRERA

El Profesorado de Educación Primaria se propone formar profesionales capaces de ser agentes acompañantes de las trayectorias educativas de los niños/as desde los 6 años hasta los 12 años. La Educación Primaria Provincial es entendida como una unidad pedagógica y como un factor estratégico para garantizar, la equidad, la calidad y la inclusión. Así, el futuro Profesor de Educación Primaria titulado en el Instituto del Bicentenario recibirá las herramientas iniciales para, desde el ámbito de las Políticas Educativas Nacionales y Provinciales, contribuir a la formación moral y cultural de ciudadanos con capacidad creativa, de reflexión y de comprensión de la diversidad en que se hallan insertos.

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Denominación de la Carrera Profesorado de Educación Primaria

Título a otorgar

Profesor/a de Educación Inicial

Duración de la Carrera

4 (cuatro) años

Carga horaria total de formación

2678 hs reloj / 4016 hs cátedras

Horario de Cursado

19:00 hs. a 23:20 hs.

2. PERFIL DEL EGRESADO

Se pretende formar un docente con capacidad de: • Asumirse como un ser autónomo, comprometido con la realidad sociocultural en la cual está inserto, que pueda: • Reflexionar sobre su propia historia y experiencias. • Aceptar sus limitaciones y optimizar sus posibilidades mediante la resolución de problemas. • Establecer vínculos basados en la tolerancia, el respeto por sí mismo y los demás, utilizando variados canales de comunicación. • Diseñar e implementar prácticas educativas pertinentes y acordes con la heterogeneidad de los sujetos y sus contextos, siendo capaz de desempeñar sus tareas en realidades diversas (espacios urbanos, suburbanos o rurales), demostrando atención y respeto por la diversidad de características y condiciones relacionadas con el idioma, las formas de vida de la familia, los patrones de crianza y el entorno comunitario. • Trabajar en equipo con otros docentes, elaborar proyectos institucionales compartidos y participar y proponer actividades propias de las instituciones de Nivel Inicial como así también con las organizaciones de la comunidad. • Desarrollar el pensamiento crítico, la capacidad expresiva y comunicativa, sensibilidad estética y valorar el patrimonio cultural. • Tomar decisiones en la práctica docente con fundamentos didáctico-pedagógico-disciplinares que las sustenten, ante sí y ante sus colegas, con actitud de apertura para aprender a aprender • Adoptar una actitud crítica sobre su acción, reflexiva y siempre abierta al cambio y estar dispuesto a indagar, replantear y resignificar situaciones conceptos o decisiones de la práctica docente.

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• Dar continuidad a su formación inicial, profundizando sus conocimientos y su capacidad reflexiva acerca de sus propias prácticas, de los sujetos, los campos disciplinares, los contextos, las innovaciones y su identidad como docente. • Desarrollarse como protagonista responsable del momento histórico en el que le toca desempeñarse.

3. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PROFESORADO DE EDUCACION PRIMARIA

Res. 1191/14

-PRIMER AÑO -

UNIDAD CURRICULAR

FORMATO

1- Pedagogía Asignatura

2- Promoción de la Salud Taller

3- Literatura para Niños y Jóvenes Taller

4- Sujetos de la Educación Módulo

5- Perspectiva Histórica, Política, Económica, Social y Cultural de América Latina

Módulo

6- Lengua Asignatura

7- Didáctica General Asignatura

8- Psicología Educacional Asignatura

9- Matemática Asignatura

10- Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TICS)

Taller

11- Prácticas de Lectura, Escritura y Oralidad (PLEO) Taller

12- Práctica Profesional Docente I Talleres, Ateneos y Trabajo de campo

- SEGUNDO AÑO -

UNIDAD CURRICULAR

FORMATO

13- Historia y Política de la Educación Argentina

Módulo

14- Expresión Artística Taller

15- Didáctica de la Lengua I Asignatura

16- Instituciones Educativas Taller

15

17- Sociología de la Educación Asignatura

18- Didáctica de la Literatura Asignatura

19- Didáctica de la Matemática I Asignatura

20- Didáctica de las Ciencias Sociales I Asignatura

21- Didáctica de las Ciencias Naturales I Asignatura

22- Práctica Profesional Docente II

Talleres, Ateneos y Trabajo de campo

- TERCER AÑO -

UNIDAD CURRICULAR

FORMATO

23- Filosofía Asignatura

24- Unidad de Definición Institucional (UDI) Taller

25- Didáctica de la Matemática II Asignatura

26- Formación Ética y Ciudadana Taller

27- Problemáticas del Nivel Primario Seminario

28- Unidad de Definición Institucional (UDI) Taller

29- Alfabetización Inicial Módulo

30- Didáctica de las Ciencias Sociales II Asignatura

31- Didáctica de las Ciencias Naturales II Asignatura

32- Didáctica de la Tecnología Asignatura

33- Práctica Profesional Docente III Taller, Trabajo de Campo, Ateneo, Seminario

- CUARTO AÑO -

UNIDAD CURRICULAR

FORMATO

34- Didáctica de la Lengua II Taller

35- Didáctica de la Matemática III Taller

36- Didáctica de las Ciencias Sociales III Taller

37- Didáctica de las Ciencias naturales III Taller

38- Unidad de Definición Institucional Taller

39- Práctica Profesional Docente IV Taller, Trabajo de Campo, Ateneo, Seminario, Residencia Docente

Electivas

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4. REGIMEN PROMOCIONAL

Para cursar

2° AÑO el alumno debe

HABER APROBADO

Práctica de Lectura, Escritura y Oralidad (PLEO)

Promoción de la Salud

A elección una entre:

Lengua

Matemática

T.I.C.S

A elección una entre:

Didáctica General

Sujetos de la Educación

Psicología Educacional

Para cursar

3° AÑO el alumno debe

HABER APROBADO

Haber Aprobado el primer año completo

Didáctica de las Ciencias Sociales I

Didáctica de las Ciencias Naturales I

Didáctica de la Lengua I

Didáctica de la Literatura I

Didáctica de la Matemática I

Práctica Profesional Docente II

A elección una entre:

Historia Política de la Educación Argentina

Sociología de la Educación

Instituciones Educativas

Para cursar

4° AÑO el alumno debe

HABER APROBADO

Haber Aprobado el segundo año completo

Alfabetización Inicial

Didáctica de la Matemática II

Didáctica de las Ciencias Naturales II

Didáctica de la Tecnología

Práctica Profesional Docente III

Residencia Debe tener aprobadas todas las unidades curriculares de la carrera

Importante: Se deberán acreditar Unidades Curriculares Electivas: Total 32 hs de reloj o 48 horas

cátedra, distribuidas a lo largo de toda la carrera.

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5. CORRELATIVIDADES

SEG

UN

DO

AÑ

O

Para cursar las siguientes Unidades Curriculares Debe haber cursado y regularizado

Instituciones Educativas Pedagogía

Didáctica de la Lengua I Lengua Literatura para Niños y Jóvenes Didáctica General Psicología Educacional Sujetos de la Educación

Didáctica de la Matemática I Matemática Didáctica General Psicología Educacional Sujetos de la Educación

Didáctica de las Ciencias Sociales I

Didáctica General Psicología Educacional Sujetos de la Educación Perspectiva Histórica, Política, Económica, Social y Cultural de América Latina

Didáctica de la Ciencias Naturales I Didáctica General Psicología Educacional Sujetos de la Educación

Práctica Profesional Docente II Práctica Profesional Docente II

UDI A definir

UDI A definir

TER

CER

AÑ

O

Para cursar las siguientes Unidades Curriculares Debe haber cursado y regularizado

Didáctica de las Ciencias Sociales II Didáctica de las Ciencias Sociales I

Didáctica de las Ciencias Naturales II Didáctica de las Ciencias Naturales I

Literatura para niños Las Prácticas Lingüísticas en el Nivel Inicial

Alfabetización Inicial Didáctica de la Lengua I Didáctica de la Literatura

UDI A establecer

Didáctica de la Matemática II Didáctica de la Matemática I

Práctica Profesional Docente III Práctica Profesional Docente II

U.D.I. A establecer

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CU

AR

TO A

ÑO

Para cursar las siguientes Unidades Curriculares Debe haber cursado y regularizado

Didáctica de las Ciencias Sociales III Didáctica de las Ciencias Sociales II

Didáctica de las Ciencias Naturales III Didáctica de las Ciencias Naturales II

Didáctica de la Matemática III Didáctica de la Matemática II

Didáctica de la Lengua II Didáctica de la Lengua I

Práctica Profesional Docente IV Práctica Profesional Docente III

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VIII. ¿CÓMO DESARROLLO MIS CAPACIDADES COMO ESTUDIANTE?

1)- Teniendo en cuenta que las personas pueden desarrollar capacidades y demostrarlas cuando se

enfrentan con problemas y situaciones de complejidad adecuada y contextos variados, identifica qué

capacidades has desarrollado a lo largo de tu trayectoria escolar (conocimientos previos)

……………………………………………………………………………………………………………….....………………………..……………………………………………………………………………...……………………………………………………..………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….....………………………..…………………………….……………………………………………………………………………………………..……………..….…………………………………………………………………………………………………………….……………..……………………………………..………………………………………………………….……………………………..………………….…..…………………………………………………..…….……………………………

2)- Junto a 3 compañeros comparte tu respuesta y escriban las características comunes que les permitan definir el concepto de CAPACIDAD

3)- Reformulen el concepto de capacidad a partir del siguiente marco teórico

Las transformaciones sociales, culturales y productivas ocurridas a lo largo de la historia han ido redefiniendo el conjunto de saberes, capacidades y habilidades necesarios para alcanzar el bienestar personal y promover el desarrollo social. En la actualidad, las características de la sociedad contemporánea exigen una reflexión crítica sobre la pertinencia de la educación actual para el mundo dinámico, complejo e interconectado en el que vivimos, que permita orientar el desarrollo de nuevas estrategias para que los estudiantes del siglo XXI reciban una educación de calidad. En este marco, las capacidades son cada vez más relevantes para insertarse en el mundo del trabajo, continuar los estudios y participar en la vida ciudadana. Este tiempo nos encuentra frente al desafío de focalizar en un conjunto de capacidades transversales a las áreas de conocimiento, cuyo desarrollo a lo largo de la trayectoria educativa favorezca la significatividad y funcionalidad de los aprendizajes construidos por los estudiantes. Implica renovar las acciones para fortalecer los procesos de enseñanza y de aprendizaje que promuevan la apropiación de los conocimientos y su transferencia a nuevas situaciones y contextos. Capacidades fundamentales: COMUNICACIÓN, TRABAJO CON OTROS, PENSAMIENTO CRÍTICO,

COMPROMISO Y RESPONSABILIDAD, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y APRENDER A APRENDER.

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Concepto de RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

• Es la capacidad de enfrentar situaciones y tareas que presentan un problema para el estudiante respecto de sus saberes.

• Moviliza conocimientos disponibles, reconoce los que no están y elabora posibles soluciones.

• Se vincula con la creatividad y el pensamiento crítico.

Concepto de PENSAMIENTO CRÍTICO

• Es la capacidad de adoptar una postura propia y fundada de una situación determinada a nivel personal o social.

• Analiza e interpreta datos para construir juicios razonados y tomar decisiones consecuentes.

• Se vincula con la apertura a lo diferente, la comunicación y la creatividad.

Concepto de APRENDER A APRENDER

• Es la capacidad de iniciar, organizar y sostener el propio aprendizaje.

• Implica conocer y comprender las necesidades personales, formular objetivos de autoaprendizaje y evaluar el progreso a las metas propuestas.

• Es un proceso de formación continua en una sociedad de permanentes cambios.

Concepto de TRABAJO CON OTROS

• Es la capacidad de interactuar, relacionarse y trabajar con otros de manera adecuada, buscando los propósitos comunes que se pretenden alcanzar.

• Implica reconocer y valorar al otro. • Se vincula con la resolución de problemas, la

comunicación, el compromiso, la empatía y la apertura hacia lo diferente.

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Concepto de COMUNICACIÓN

• Es la capacidad de escuchar, comprender y expresar conceptos, pensamientos y opiniones que se desarrollan en un contexto de interacción social, de forma oral y escrita con precisión ortográfica

• Supone la posibilidad de seleccionar, procesar y analizar críticamente información obtenida de manera explícita e inferenciar.

• Se vincula con la apertura a lo diferente, al trabajo con otros y al pensamiento crítico, recurriendo a variados lenguajes: verbal, escrito, kinestésico, musical, matemático, tecnológico, entre otros.

Concepto de COMPROMISO Y RESPONSABILIDAD

• Es la capacidad de comprometerse, analizar implicancias de las propias acciones y contribuir al bienestar de uno mismo y de los otros.

• Involucra el cuidado físico y emocional de sí mismo y asumir una mirada atenta y comprometida con la realidad local y global.

• Se vincula con la empatía, la apertura a lo diferente, el pensamiento crítico y la comunicación.

4) Completa el cuadro donde constan las capacidades fundamentales, expresando las fortalezas y

debilidades que reconoces en vos, frente a cada una de ellas.

Capacidades fundamentales

FORTALEZAS DEBILIDADES

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

COMUNICACIÓN

COMPROMISO Y RESPONSABILIDAD

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TRABAJAR CON OTROS

APRENDER A APRENDER

JUICIO CRÍTICO

5) Piensa en el camino que estás emprendiendo en tu formación profesional y completa:

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

DEBILIDADES AMENAZAS

6) Leer comprensivamente el siguiente texto:

LA POSMODERNIDAD

La posmodernidad, también denominada postmodernidad, es un concepto muy amplio que se refiere a una tendencia de la cultura, el arte y la filosofía que surgió a finales del siglo XX. A nivel general, puede decirse que lo posmoderno se asocia al culto de la individualidad, la ausencia de interés por el bienestar común y el rechazo del racionalismo, aunque la idea tiene muchas aristas.

El movimiento posmoderno, a grandes rasgos, sostiene que la modernidad falló al pretender renovar las formas de pensamiento y expresión. Por eso se asocia el pensamiento posmoderno al desencanto y la apatía, ya que parte de lo que entiende como un fracaso de la sociedad.

A diferencia de las generaciones precedentes, que creían en las utopías y en el desarrollo social, los pensadores posmodernos defienden que la

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posibilidad de progreso sólo es individual. Los ideales, en la posmodernidad, son reemplazados por el consumo, mientras que los grandes líderes ceden su lugar a figuras que gozan de una fama breve.

Otra característica del mundo posmoderno es que privilegia las formas sobre el contenido. En otras palabras: importa más cómo se transmite un mensaje y qué efectos provoca que el mensaje en sí mismo.

En la posmodernidad, por otra parte, también se minimiza la importancia del pasado e incluso del futuro, por lo que sólo se le otorga relevancia al presente (que, por otra parte, es efímero).

Con respecto a la religión y lo espiritual, pierden importancia ante la valorización del cuerpo como instrumento de libertad y fuente de placer.

El pensamiento posmoderno se caracteriza por ser anti-dualista, ya que sus seguidores se oponen al resultado de los dualismos creados por la filosofía occidental, los cuales colaboraron con una menor apertura del pensamiento. Además, la posmodernidad

está a favor de la diversidad y el pluralismo, y busca satisfacer las necesidades de aquellos individuos o grupos que han sufrido opresión y marginalidad a causa de las ideologías del modernismo y las estructuras sociales y políticas que les sirvieron de apoyo. Otro de los rasgos de la posmodernidad es el cuestionamiento de los textos (tanto los literarios como los históricos, entre otras clases de fuentes escritas), actitud que justifica con su supuesta carencia de objetividad o autoridad para comunicar con precisión los hechos que realmente tuvieron lugar. En otras palabras, el pensamiento posmoderno denuncia dichos libros de tergiversar la verdad con el propósito de reflejar las ideas personales y los prejuicios de sus autores. Para los pesadores de la posmodernidad, el lenguaje es la clave de la verdad: dado que el lenguaje cumple la importante función de moldear el pensamiento de los seres humanos, no es posible concebir la existencia del último sin el primero. Continuando con el concepto de verdad, los posmodernistas la consideran contextual o variable según el punto de vista, en lugar de una cosa universal e incuestionable. Las personas no podemos acceder a la realidad, sino a la percepción que de ella tenemos.

Desde un punto de vista histórico-social, la posmodernidad se caracteriza por: * asegurar que las ciencias modernas están limitadas con respecto a su capacidad de generar conocimiento válido universalmente; * la economía de producción dio lugar a la del consumo; * revalorizar la naturaleza y promover el cuidado del medio ambiente; * el poder que adquirieron la industria del consumo y los medios de comunicación masivos; * la importancia que cobró la imagen de los líderes por encima de sus ideologías.

Desde una perspectiva socio-psicológica, en cambio, puede decirse que la posmodernidad: * busca lo inmediato; * se contradice en la búsqueda de la individualidad, ya que la lleva a cabo siguiendo modas sociales; * defiende la liberación personal; * justifica los sucesos con el misticismo.

Autores: Julián Pérez Porto y Ana Gardey. Publicado: 2013. Actualizado: 2015. Definicion.de: Definición de posmodernidad (https://definicion.de/posmodernidad/)

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1- Las palabras que siguen se encuentran en el texto. Subraye la opción que refleja el sentido que adoptan. (20p.)

Apatía: violencia – indiferencia – rebeldía

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Utopía: ideal – ciencia – discurso

Relevancia: revelación - importancia – relevo

Privilegia: premia – discrimina – prefiere

Minimiza: castiga – rebaja – elige

Efímero: fugaz – colorido – fijo

Anti-dualista: rechazo a dos posturas contrarias– forjador de dos posturas – sin doble discurso

Objetividad: buscar un objetivo – hallar un objeto perdido – poseer imparcialidad

Tergiversar: monopolizar una idea – falsear una idea – censurar una idea

Contextual: lo que rodea un hecho – lo que se descarta de un hecho– lo que antecede a un hecho

2- Coloque verdadero (V) o falso (F) según las siguientes afirmaciones se correspondan o no con el contenido del texto. (20p.)

(…..) A nivel general, el posmodernismo se asocia a una época de grandes utopías y discursos políticos que generan una

dualidad cultural, filosófica y social.

(…..) La posmodernidad se opone al impulso moderno de renovación del pensamiento y la expresión.

(…..) El pensamiento posmoderno se caracteriza por el desencanto de la realidad y resalta el fracaso de la sociedad.

(…..) Los pensadores posmodernos piensan que la posibilidad de progreso depende de los grupos sociales mancomunados

que rechazan la individualidad.

(…..) En la posmodernidad el consumo es más importante que las ideologías.

(…..) La religión y la espiritualidad adquieren importancia frente a lo superficial.

(…..) Para el hombre posmoderno, vivir el presente es más importante que atender al pasado.

(…..) El pensamiento posmoderno busca visibilizar a los oprimidos y marginados por las ideologías del modernismo.

(…..) Los pensadores posmodernos no cuestionan los textos históricos, filosóficos, científicos y literarios ya que dan por

ciertos los postulados que de ellos se desprenden.

(…..) Desde un punto de vista histórico-social, en la posmodernidad adquieren importancia la defensa de la naturaleza

(ecología), el poder de los medios de comunicación y la imagen de los líderes sociales.

3- Subraye las oraciones que proporcionan información esencial y que deberían formar parte del resumen del texto.

(10 p.)

a) Lo posmoderno se asocia al culto de la individualidad, la ausencia de interés por el bienestar común y el rechazo del racionalismo.

b) La definición de posmodernismo tiene muchas aristas según los estudiosos sobre el tema. c) La posmodernidad se opone a los pensamientos utópicos y generalizadores del modernismo. d) El modernismo fracasa en sus discursos políticos. e) Las modas sociales forman parte del pensamiento posmoderno porque, por ejemplo, si no se hubiese puesto de

moda la defensa de la diversidad y el pluralismo étnico y cultural los oprimidos y marginados no hubiesen tenido su lugar.

f) La posmodernidad está a favor de la diversidad y el pluralismo, y busca satisfacer las necesidades de aquellos individuos o grupos que han sufrido opresión y marginalidad a causa de las ideologías del modernismo.

g) La ecología cobra importancia por los desastres naturales y la deforestación que se verifican en el mundo como consecuencia del incremento de la industrialización y la cultura del consumo.

h) el pensamiento posmoderno denuncia a los discursos históricos modernos de tergiversar la verdad con el propósito de reflejar las ideas personales y los prejuicios de sus autores.

i) La imagen de los líderes sociales adquiere mayor importancia que su pensamiento. j) Lo superficial se superpone a lo ideológico.

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4- Indique con una cruz la consecuencia de la siguiente proposición presente en el texto. (3 p.):

El posmodernismo se opone al modernismo…..

El pasado no tiene importancia…..

El presente adquiere la máxima relevancia…..

El futuro es incierto…..

5- Una las ideas del siguiente fragmento colocando sobre la línea punteada algunos de los conectores propuestos a

continuación. Los conectores seleccionados se pueden repetir y no es necesario usarlos todos. (14p.)

(sin embargo – si bien - sino que – para ello – es decir - además de - ya que - en primer lugar – finalmente - por consiguiente) .

El pensamiento posmoderno se caracteriza por ser anti-dualista,………. sus seguidores se oponen al resultado de los

dualismos creados por la filosofía occidental. Se plantea una contradicción: ……………………. el posmodernismo promulga el desarrollo de la individualidad, …………….. se

caracteriza por seguir modas sociales y discursos globales.

Los posmodernos dudan de la veracidad de los textos históricos,……………….. ponen en juicio la objetividad de esos

relatos.

El posmodernismo no busca ideologías utópicas generalizadoras, ……………………… pretende el desarrollo individual.

………………………, el pensamiento posmoderno minimiza el pasado y el futuro; en segundo lugar, cuestiona los textos

históricos acusándolo de tergiversar la realidad, y ………………………. se avoca al presente como único objeto de relevancia.

6- Encierre en círculo las opciones que se refieren las expresiones destacadas en negritas: (3p.).

“(…) dado que el lenguaje cumple la importante función de moldear el pensamiento de los seres humanos, no es posible

concebir la existencia del último sin el primero”.

[el lenguaje –la importante función – el pensamiento de los seres humanos – los seres humanos]

“Continuando con el concepto de verdad, los posmodernistas la consideran contextual o variable”.

[posmodernistas – concepto de verdad – verdad – la variable]

“(…) se contradice en la búsqueda de la individualidad, ya que la lleva a cabo siguiendo modas sociales;”

[contradicción – posmodernistas – modas sociales – búsqueda de la individualidad]

7- Conocimientos generales

a) Enumere en orden cronológico los siguientes periodos históricos: (10 p)

(...) Modernidad (…) Edad de Piedra (…) Edad Media (…) Posmodernidad (…) Antigüedad

b) Marque con cruz los hechos que corresponden al periodo del Siglo XX: (10p.)

Caída del Imperio Romano… Primera Guerra Mundial… Revolución Francesa…

“En la posmodernidad, por otra parte,

también se minimiza la importancia

del pasado e incluso del futuro”

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Llegada de Colón a América… Segunda Guerra Mundial… Guerra de Malvinas… Imperio Azteca… Caída del Muro de Berlín… Las Cruzadas… Revolución de Mayo…

c) Marcar con cruz los objetos/hechos/fenómenos acontecidos/surgidos en la Posmodernidad: (10p.)

Internet… Telégrafo… Fotografía/Cine… Teléfonos inalámbricos… Imprenta... mp3… Tatuajes… Empresas multinacionales… Rayos X… Derechos Humanos…

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PROFESORADO DE EDUCACION

PRIMARIA

ANEXO

CUADERNO DE AMBIENTACIÓN

CICLO LECTIVO 2019

Contenidos:

Hábitos de estudio

Lengua y Literatura

Matemática

Matemática (anexo de problemas)

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HÁBITOS DE ESTUDIO

Profesora Marcela Granados

Hasta hace algún tiempo, Tomás, un alumno universitario, dedicaba gran parte de su tiempo al estudio, pero

aprendía muy poco. Sus notas eran regulares. Tomás estaba muy desesperado.

Un sábado en la mañana se encontró con Matías, uno de sus compañeros, que siempre se sacaba muy buenas

notas. En ese momento, Matías partía de excursión, aprovechando el fin de semana.

- ¡Quién como vos que puede irse de paseo!- exclamó Tomás-. Lo que es yo, tengo que quedarme a estudiar todos

los días. ¡Qué suerte tienes de ser tan inteligente!

- ¡No digas eso, Tomás! - respondió Matías. Posiblemente sos más inteligente que yo. Lo que pasa es que a mí me

enseñaron a estudiar. Juntémonos el lunes después del parcial y hablemos sobre tu problema.

Matías partió de excursión y Tomás se quedó estudiando casi sin parar. El lunes después de la prueba los dos

amigos se juntaron. A los dos les había ido bien. Durante un largo tiempo examinaron el modo de estudiar de cada

uno.

Tomás estudiaba en todas partes: en la biblioteca, en la cantina, en los jardines, en cualquier habitación de la

casa. Su método de estudio consistía en leer los textos muchas veces; aunque el libro fuera suyo, rara vez

subrayaba las partes importantes, ocasionalmente tomaba algunas notas.

Matías, en cambio, estudiaba sólo en dos partes: en la biblioteca de la escuela o en el escritorio de su pieza, que

compartía con su hermano más chico.

-Si estudio en el patio o en la cantina no puedo concentrarme. Me dan ganas de participar en las conversaciones o

en los juegos. Prefiero conversar o jugar sin pretender estudiar – explicó Matías.

-Por eso debe ser que cada vez que estudio en el patio o en la cantina aprendo tan poco- respondió Tomás.

-Puede ser – le dijo Matías- Como te gustaría más estar con los otros, el estudio se te hace pesado; no te

concentrás, y no aprendes. Por eso, yo siempre estudio en lugares que no presentan distracciones.

-¿Por qué no me explicas entonces tu método de estudio?- preguntó Tomás.

Mira, Tomás. Primero trato de ver que voy a estudiar. Le doy una mirada a los títulos y subtítulos del texto o

examino el índice. Eso es lo primero. Luego cierro el libro y en una hoja de papel escribo las preguntas que se me

ocurren acerca de lo que voy a estudiar. Luego leo una o dos veces el texto.

-¿Y subrayas el libro?

-Sí, Tomás. Subrayo las ideas principales.

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-¿Y lees toda la materia de una sola vez?

-No Tomás. Divido la materia en partes más o menos cortas.

-¿Y luego qué hacés?

- Luego cierro el libro y lo guardo en un cajón o donde no lo vea. Entonces, primero trato de responder las

preguntas que escribí antes de empezar a leer. Luego trato de resumir por mi cuenta lo que leí. Cuando termino

de responder las preguntas y de hacer mis resúmenes, repito en voz alta lo que resumí como si estuviera

explicándoselo a otro. Finalmente reviso el libro y corrijo lo que está mal, completando lo que falta. ¿Sabés cómo

se llama mi método?

-No tengo idea, Matías.

-Mi método se llama EPL4R2C.

-E significa: Examino. P: Pregunto L: Leo.

-¿Y las 4 R?

- Respondo, resumo , repito y reviso.

-¿ Y las dos C?

- Corrijo, Completo. ¿Qué te parece, Tomás?

- Muy buen método, Matías ¿Vos lo inventaste?

- No, la base la inventó una educadora llamada Francis Robinson, en 1985. A mí me lo enseñaron hace dos años y

los adapté un poco.

Tomás se fue a su casa, y allí, por su cuenta, se propuso un método para estudiar con más provecho. El método de

Tomás se llama: EPL4R2C SAP ( Por si acaso, SAP significa: salgo a Pasear).

Luego de leer la lectura:

Revisamos nuestros propios métodos .

Trabajamos con los pasos para un estudio eficaz

Reflexionamos sobre LAS CONDICIONES PARA UN APRENDIZAJE EFICAZ

PASOS PARA UN APRENDIZAJE EFICAZ

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1- VISTAZO TÍTULOS

SUBTÍTULOS

GRÁFICOS

2- LECTURA GLOBAL TOTALIDAD DEL TEMA

DICCIONARIO

3- LECTURA COMPRENSIVA PALABRAS CLAVES

NOTAS MARGINALES

IDEAS PRINCIPALES

4- ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN ESQUEMA, CUADRO SINÓPTICO, RESUMEN, LÍNEA DE TIEMPO, CUADRO COMPARATIVO,

MAPA CONCEPTUAL, ETC.

5- FIJACIÓN SUBRAYADO

ESQUEMA

6- REPASO INTEGRACIÓN DE TEMAS

Hay algunas claves que te pueden ayudar para que puedas estudiar mejor y ahorrando tiempo y esfuerzo.

A continuación vas a leer un listado con recomendaciones, para que le lectura te aproveche, vas a marcar en cada

una la idea o palabra/s clave y al final vas a sintetizarlas en un esquema.

1- Es conveniente estudiar todos los días más o menos a la misma hora; del mismo modo que acostumbrás

comer a la misma hora.

2- Hay que buscar un sitio apropiado para ponerse a estudiar: luminoso, cómodo, bien ventilado.

3- Es siempre mejor estudiar de día. La luz natural es mejor que la artificial. Es importante que la luz caiga

sobre lo que estás estudiando y no sobre tus ojos.

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4- Vestite con ropas cómodas. La ropa apretada o incómoda te dificulta fijar bien la atención.

5- No hay que estudiar acostado. A la persona acostada le vienen más fácilmente ganas de dormir y, además,

está incómoda para tomar notas o leer adecuadamente.

6- Procurá que en tu mesa de estudio no haya objetos que te distraigan. Las agendas, video-juegos, teléfono,

fotos, etc. te “invitan” a distraerte.

7- Tratá de evitar comer o tomar líquidos mientras estudiás. No se puede atender a dos cosas a la vez.

Estudiar y comer son dos actividades distintas que, de ser posible, no deben realizarse al mismo tiempo.

8- Cuando te sentés a estudiar tenés que tener a mano todo lo necesario (calculadora, útiles, apuntes, regla,

resaltadores, libros, etc.), sino seguramente encontrarás varios motivos de distracción o una buena excusa para

levantarte...

9- Si tratás de interesarte y de aprender realmente algo cada vez que estudiás, no sólo te va a costar menos,

sino también vas a disfrutar la actividad de estudiar. Explicar un tema con tus propias palabras hace que no lo

olvides fácilmente.

10- Es importante estar bien sentado cuando uno estudia. Una mala posición puede causar dolores de

espalda, cansancio y mucho malestar.

11- Es importante leer o dar, primero, una mirada general a todo lo que vas a estudiar; esto te va a permitir

saber más o menos cuanto tiempo vas a necesitar para estudiarlo y que tipo de estrategia tenés que aplicar para

fijarlo.

12- Muchas veces con leer, razonar un tema no alcanza. Del mismo modo como el cuerpo necesita repetir

varias veces un ejercicio para incorporarlo, a la mente le pasa algo parecido.

13- Atender en clase es muy importante, porque al estudiar vas a entender mucho mejor el tema y vas a tener

menos dudas. En clase siempre podés consultar al profesor cuando algo no te queda claro.

14- Te vas a encontrar con muchas palabras desconocidas cuando estudies. Es importante que las busques en

el diccionario para saber qué significa y no repetir como loro.

15- Es importante hacer cuadros, esquemas, diagramas, resúmenes mientras estudiás, porque sirven para

entender mejor un tema y para retenerlo mejor. Cuando uno hace un esquema puede VER un tema largo y

complicado de una sola mirada y recordarlo mejor (por la memoria “visual”, como si fuera una foto)

16- La imaginación es de gran ayuda en el estudio. Las imágenes mentales te ayudan a armar en tu mente una

idea o un concepto de forma más sencilla y agradable.

17- Es importante hacer cada tanto un repaso de lo que has estudiado para evitar que tu mente lo lleve al

“olvido”. Lleva muy poquito tiempo, evita que tengas que volver a ver un tema ya estudiado en profundidad y

hace que no olvides lo aprendido.

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18- Hay hacerse la costumbre de estudiar todos los días, así cuando tengas examen, sólo vas a tener que

repasar y no vas a “atorarte”.

19- Hay que combinar el tiempo de estudio con “recreos”. Los descansos son necesarios y te ayudan a

recuperar energía.

20- Evitá estudiar inmediatamente después de comer. Después de las comidas da pereza y el tiempo de

estudio no rinde mucho.

21- Explicar a otros lo que sabemos; nos hace entender el tema más aún,

22- Estar bien alimentado es muy importante. El cerebro necesita “combustible” para pensar bien; la falta de

algunos elementos te puede disminuir la atención o la memoria.

23- Cuando estés estudiando cuidá mucho tu capacidad de concentración. Cuando se logra un nivel de

atención, uno aprende más fácil y rápidamente. Cada interrupción (atender el teléfono, buscar algún material;

etc.) hace que nuevamente tengas que comenzar a concentrar la atención suficiente para aprender y eso lleva

tiempo.

LA UTILIDAD DE CONOCER Guillermo Jaim Etcheverry

Frente a una cámara de televisión dialogan, mientras recorren a pie las calles de Bolonia, Florencia,

Milán. De pronto, el periodista pregunta a su interlocutor: ¨Umberto Eco. Usted que tiene tan amplia

cultura…¨Eco lo interrumpe: ¨Cultura no. Lo que tengo es necesidad de conocimiento. Necesidad de

ampliar mi propia vida que es tan breve! Porque a través del conocimiento, al morir, se pueden haber

vivido miles de vidas. Uno tiene la infancia propia; pero sólo con quererlo, puede tener la de Napoleón, la

de Julio César…¨

Ampliar la vida. Vivir en una miles de vidas. Ver el mundo haciendo propias las experiencias de los demás.

Esa es la razón de ser del conocimiento. Porque si el hombre no siente la necesidad de conocer, queda

confinado al límite estrecho de su experiencia personal. Lo hizo notar, hace poco Julián Marías: el

desinterés actual por la cultura hace que el hombre carezca de conocimiento histórico. Por eso no sabe

dónde está, de dónde viene ni quién es. Ignorancia que lo convierte en dócil objeto de manipulación.

Porque es cierto que el hombre de hoy tiene su cabeza llena de datos y opiniones. Pero las opiniones las

adquiere prefabricadas, son de otros, no pensadas. Y la avalancha de datos que lo aturde, más bien, aleja

al hombre del conocimiento.

33

¿Para qué sirve aprender? El interrogante no es nuevo. Hace 2.300 años un estudiante de geometría

preguntó a Euclides: ¨¿ Qué es lo que ganaré aprendiendo estas cosas?¨El maestro llamó a su esclavo y le

dijo: - ¨Dale unas monedas, pues parece que éste debe ganar algo con lo que aprende¨. Aquel alumno de

Euclides es el que está sentado en los bancos de la escuela actual! Pocos aprenden ya por la experiencia

irrepetible esencialmente humana de entender, de intuir la inteligibilidad del mundo. La preocupación

central de nuestra sociedad es que lo que aprendan los jóvenes les sirva. Y ponto. Pero, lo que sirve está

cada vez más relacionado con la vida profesional, con el ganar dinero. Después de todo, ¿ para qué

servirán a nuestros jóvenes Platón, Cervantes, Shakespeare, Beethoven o Rembrandt?

En este mundo frío, la concepción mercantilista de la vida poda cada mañana una nueva rama de lo

humano. Cuando nos mediocrizamos al desvalorizar nuestra cultura, lo más grave es que con nuestro

ejemplo escamoteamos a los jóvenes la posibilidad de ser mejores como personas. Que en eso consiste la

cultura, como la definiera Juan Pablo II: ¨Aquello que impulsa al hombre a respetar más a sus

semejantes, a ocupar mejor su tiempo libre, a trabajar con un sentido más humano, a gozar de la belleza

y amar más a su creador¨. De allí que concluye el Papa ¨Con la cultura se siembra gérmenes de

humanidad¨.

LA NACIÓN

Buenos Aires, agosto de 2002

Guía de comprensión lectora

Texto: LA UTILIDAD DE CONOCER de Guillermo Jaim Etcheverry

1. Ya realizaste una primera lectura exploratoria.

2. También averiguamos quién es el autor. JAIM ETCHEVERRY nació en Buenos Aires en 1942. Este médico,

científico y académico argentino fue rector de la Universidad de Buenos Aires (UBA). Interesado activamente

desde comienzos de la década de 1980 en los problemas de la educación en el país, es un protagonista activo

en el debate público sobre el tema mediante publicaciones y frecuentes apariciones en medios masivos de

comunicación. En 1999 publicó un libro, La tragedia educativa, que fue premiado y despertó un singular

interés.

3. Luego observamos otros datos del contexto de producción del texto: ¿Dónde aparece? ¿Cuándo y dónde fue

publicado?

4. Sigamos avanzando: ¿De qué trata? Enunciá tentativamente el tema.

5. Trabajá el vocabulario que, para vos, resulte desconocido. Podés usar el diccionario para conocer el

significado de las palabras. Luego descubrí su sentido guiándote por su cotexto.

6. Explicá las siguientes expresiones que aparecen el texto: “opiniones prefabricadas”, “avalancha de datos”,

“intuir la inteligibilidad del mundo”, “concepción mercantilista”. Antes, marcalas en el texto.

7. Enumerá los párrafos.

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8. En cada párrafo, para dar sustento y validez a su pensamiento, el autor ha recurrido a una cita de autoridad.

Completá la siguiente tabla:

Párrafo Autoridad citada Pensamiento esencial

9. Para el autor, ¿es lo mismo conocimiento que acumulación de datos y opiniones? ¿Por qué?

10. ¿Cuáles son las consecuencias de no experimentar interés por la cultura?

11. Estas oraciones se relacionan con el contenido de un párrafo. Primero colocales el número del párrafo que corresponda. Luego seleccioná la oración que, para vos, mejor sintetiza el contenido de cada párrafo.

- La cultura nos hace más humanos …...

- A través del conocimiento podemos ampliar nuestra vida …...

- Falta de conocimiento histórico.

- Muchos aprenden solo para ganar algo …...

- Consecuencias del desinterés por la cultura …...

- Expectativas de la sociedad actual …...

- Opiniones ajenas y multiplicidad de datos …...

- Mediocridad y mercantilismo cultural …...

- Dinero y profesión vs. experiencia humana de entender …...

LECTURA, ANÁLISIS Y SÍNTESIS DE UN CAPÍTULO.

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Profesoras:

Celina, Cornejo

Silvana, D´Inca

Patricia, Mugular

EL TEXTO

Al comunicarse, el emisor realiza - de modo más o menos consciente- una serie de tareas mentales y físicas que le posibilitan

expresarse, elaborando textos orales y escritos1. Recíprocamente, su receptor también concreta acciones de la misma índole,

que le permiten no solo recibir el mensaje, sino interactuar con él y comprenderlo.

1 Algunas corrientes lingüísticas establecen diferencias entre unidades que, en general, se consideran equivalentes: “texto” y “discurso”; “oración” y “enunciado”, entre otras,

considerando la diferencia entre los actos de habla y la construcción teórica. Así, cada mensaje completo que un emisor entrega a un receptor, hablando o escribiendo, es un

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“Texto” es una palabra de origen latino, cuyo significado etimológico es “tejido”. En definitiva, un texto es un entramado de

palabras e ideas construido por un “tejedor” al que llamamos autor: poeta, cuentista, ensayista, periodista, hablante, disertante,

expositor, interlocutor… que decide sobre qué hablar, qué decir y con qué palabras hacerlo. Resulta fundamental analizar los

textos recuperando la imbricación de ideas y palabras para comprender el mensaje.

Sin embargo, definir “texto” no es una tarea sencilla. El “texto” es objeto de estudio de las más variadas disciplinas (la crítica

literaria, la historia, la filosofía, la psicología social, la sociología, por mencionar solo algunas) y esto trae, como consecuencia,

una variedad de enfoques y cada uno de ellos se detiene solo en aquellos aspectos que son pertinentes a su área de

competencia.

Por lo anteriormente expuesto, tomaremos la siguiente definición que, al ser abarcadora de los diferentes aspectos del texto,

permite dar cuenta de su complejidad:

Texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee siempre carácter social; está caracterizada por su cierre semántico y comunicativo, así como por su coherencia profunda y superficial, debida a la intención (comunicativa) del hablante de crear un texto íntegro y a su estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las

propias del nivel textual y las del sistema de la lengua. (Bernárdez, 1982, p. 85)

Analicemos la definición anterior (Rueda, N. y E. Aurora, 2008, p. 28):

Texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental

desde el punto de vista de la comunicación, la unidad fundamental no es la oración sino el texto.

producto de la actividad verbal humana que posee siempre carácter social

se concibe al texto como el resultado de la actividad lingüístico-comunicativa.

está caracterizada por su cierre semántico y comunicativo

es decir, constituye una unidad cuyo sentido e intencionalidad no tiene relación de dependencia respecto de otros textos.

así como por su coherencia profunda y superficial

un texto para ser considerado como tal, debe tener coherencia2.

debida a la intención (comunicativa) del hablante de crear un texto íntegro y a su estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de la lengua.

porque todo texto se compone de oraciones, o por lo menos de una oración, que se ajustan a las propiedades y exigencias del sistema de la lengua respectiva. Pero, por otra parte, existen ciertas reglas que trascienden lo oracional que tienen una relación directa con la organización textual3.

“discurso” mientras que cuando se analizan su disposición, estructura, recursos propios, se los designa como “textos”. Dada la difusión de la identificación sinonímica entre “texto” y “discurso”, en adelante se denominará “textos” a los mensajes reales sobre los que se trabajará en este manual. 2Más adelante explicaremos en detalle qué significa la coherencia y cuáles son las dos formas que adopta (profunda y superficial). 3 De estas reglas nos ocuparemos más adelante.

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Considerar al texto como una unidad comunicacional implica que la funcionalidad del texto no se reduce al aspecto informativo

(o semántico), sino que se extiende al aspecto de la interacción social (o pragmático).

Texto y párrafo

El párrafo es una porción del texto encerrada entre puntos y aparte; puede contener varios períodos señalados por puntos y/o

puntos y coma. A cada párrafo le debe corresponder una única idea. Este planteo aunque simplista y mecanicista es útil para

escritores inexpertos. (Serafini, M.T. 1995, p.64)

Lo más importante es la unidad de sentido que debe existir entre las oraciones que integran el párrafo, marcada por la

presencia de elementos cohesivos o por elementos tipográficos; pero, además de esta exigencia interna, un buen párrafo debe

contribuir a aportar información al texto como totalidad. (Ramallo, M. 2007, p.97)

El texto y el contexto

El texto encuentra como ámbito necesario de realización (y como elemento conceptual que completa su definición) al contexto”.

(Rueda, N. y E. Aurora, 2008, p.37)

La consideración de los distintos elementos que rodean y determinan las condiciones de producción del texto es importante,

porque permite explicar y caracterizar los textos como objetos del discurso social. Así, por ejemplo, en una conferencia en un

ámbito académico, el conferenciante no utilizará expresiones como “re bueno”, “de onda”, “laburo”, ni los participantes se

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dirigirán a él diciéndole “che”, hablando todos al mismo tiempo sin respetar los turnos de habla o a los gritos. Por otra parte, el

conferenciante tendrá en cuenta las características de su auditorio y utilizará una variedad de lengua adecuada a la situación.

También el contexto adquiere relevancia por el hecho de que en toda lengua es posible encontrar elementos lingüísticos (los

deícticos4) cuyo significado depende de la propia realización en el hablar, por lo tanto, para atribuirles significado se debe

recurrir necesariamente al contexto. Por ejemplo, si bien podemos atribuirle al “yo” y al “tú” un significado gramatical: “yo”,

emisor, la persona que habla, y “tú”, receptor, la persona que escucha; dichos pronombres adquieren sentido pleno en cuanto

un sujeto asume individualmente el lenguaje en una situación concreta y se decide a iniciar el proceso comunicativo orientado

hacia otro sujeto.

Asimismo, esos sujetos del diálogo, emisor y receptor, se inscriben en una situación espacio-temporal determinada: el “aquí” y

el “ahora”.

Así, la primera forma que adopta el contexto es la que se denomina contexto situacional que se define sobre la base del eje

“yo-tú-aquí-ahora”. En otras palabras, es la situación de los hablantes en el espacio, en el tiempo y en el diálogo. Se integran,

además, al contexto situacional “el conjunto de datos accesibles a los participantes de una conversación, que se encuentran en

el contorno físico inmediato” (Reyes, 1996, p. 20).

Veamos un ejemplo:

(Juan a Gonzalo) – ¿Mañana me vas a prestar este libro?

Juan es la persona que habla, el emisor, el “yo”; Gonzalo es la persona que escucha, el receptor, el “tú”; para que el enunciado resulte coherente, es necesario que el libro forme parte del contexto de situación; “me” es un pronombre que corresponde al objeto indirecto de primera persona del singular y remite, en este caso, a un

emisor definido (Juan); y “mañana” es un adverbio de tiempo que, en la situación planteada, hace referencia al día posterior a aquel en el cual

el emisor, Juan, emplea dicho adverbio.

Además de esta noción de contexto, haremos referencia a otras dos: el contexto lingüístico o cotexto y el contexto socio-

cultural.

4 Desarrollaremos más adelante la cuestión del significado y funcionalidad de los deícticos.

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El llamado contexto lingüístico o cotexto es el que ha sido “consagrado por la gramática y que se refiere a la interrelación de

campos semánticos que puede manifestarse en un texto” (Rueda, N. y E. Aurora, 2008, p. 39).

En todo texto hay ciertas recurrencias que regulan la polisemia del lenguaje, permiten interpretar adecuadamente la

significación de una palabra en un texto y evitan la ambigüedad. Así, por ejemplo, en “El nuevo banco es bueno”, el valor léxico

del término “banco” puede determinarse por su asociación con otras palabras correspondientes a una serie que definen campos

de significado.

Entonces, si la frase es:

“El nuevo banco es bueno. Ofrece créditos a una tasa muy conveniente”

el campo semántico corresponde al de la entidad bancaria: banco, créditos, tasas. Mientras que en

“El nuevo banco es bueno. La madera con la que está confeccionado es muy resistente”

el campo semántico corresponde al de la carpintería: banco, madera, confeccionado, resistente. En otras palabras, el contexto

lingüístico o cotexto hace referencia al texto que rodea a un determinado segmento de un texto mayor.

El contexto sociocultural se determina sobre la base de la experiencia discursiva de los hablantes que, justamente por esa

experiencia, participan de una comunidad lingüística y cuentan con un inventario de conocimientos e incluso modalidades

lingüísticas que inciden en las condiciones de producción y de interpretación de los textos. En virtud del contexto sociocultural,

un hablante sabe cómo dirigirse a su interlocutor: qué fórmulas utilizar, qué léxico elegir, y puede interpretar apropiadamente el

sentido de un texto y las connotaciones léxicas de un término. Así, por ejemplo, un enunciado como “Ese tipo de negociación

es propio del código tumbero”, puede ser interpretado cabalmente por un receptor que conoce el lenguaje carcelario.

Las tipologías textuales

Si bien la mayoría de los usuarios de una lengua puede reconocer distintas clases de textos, la sistematización de los rasgos de cada tipo de texto a través de clasificaciones claras y concisas obedece, fundamentalmente, a la intención de facilitar la producción y la interpretación de todos los textos que circulan en un determinado entorno social.

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No obstante, el hecho de que los textos sean objetos culturales hace que las clasificaciones no sean rigurosas, tal como ocurre en otras disciplinas: las propiedades de los textos no solo se “transforman por el uso y según las condiciones históricas de las sociedades en que circulan” (Marín, M., 2004; p. 171), sino que, además, son de muy variado tenor. Así, esas propiedades textuales pueden estar relacionadas con la intencionalidad, con el portador, con los elementos lingüísticos, con el contenido, con la disposición de ese contenido, entre otros indicadores.

El criterio de la intencionalidad, entendida como la finalidad del texto dentro del entramado social, se liga necesariamente con las funciones del lenguaje de Jakobson, ya que estas funciones categorizan las intencionalidades que los hablantes ejercen a través del lenguaje: informar, crear, expresar las emociones, influir sobre los otros, etc. Los textos serían, entonces, el vehículo para esas intenciones y podrían clasificarse, según la función predominante, en textos referenciales o informativos, poéticos o literarios, apelativos, expresivos, metalingüísticos y fáticos. Sin embargo, este criterio funcional no da cuenta de la relación existente entre la función del lenguaje y el contenido del texto.

El criterio del contenido del texto permite clasificarlos en textos políticos, publicitarios, científicos, periodísticos, familiares, ficcionales, no ficcionales. Pero, si bien esta clasificación puede ser más cercana al conocimiento intuitivo de los hablantes, “carece de rigor porque no explica ni describe las diferencias de rasgos lingüísticos y de estructura que existen entre los textos” (Marín, M. 2004, p. 175) y porque cada una de las categorías señaladas admite distintas variedades, muy diferentes entre sí desde el punto de vista de la trama. Así, por ejemplo, entre los textos periodísticos encontramos las noticias, los reportajes, las entrevistas, los editoriales, los artículos de opinión, las crónicas, etc.

Otra propuesta de tipificación de los textos es el enfoque secuencial de Adam. Según este enfoque, el texto es una estructura compuesta de secuencias, entendiendo por secuencia el modo con que están dispuestos los hechos o las ideas que el texto comunica, una estructura relativamente autónoma que posee una organización interna propia. Las secuencias pueden reducirse a algunos tipos fundamentales de articulación de proposiciones: narrativa, descriptiva, argumentativa, instructiva, explicativa y dialogal. Así:

una secuencia narrativa se ocupa de los hechos y los ordena mediante una relación de causa-consecuencia;

una secuencia descriptiva se ocupa de las características de los objetos y las puede ordenar en forma de

clasificación, comparación, o según distintos puntos de vista del observador;

una secuencia argumentativa demuestra mediante un razonamiento un determinado punto de vista u opinión;

una secuencia instructiva indica los pasos o patrones de conducta a seguir para alcanzar un fin determinado;

una secuencia expositiva aporta un conocimiento nuevo a través del desarrollo de un problema implícito o

explícito; y

una secuencia dialogal exhibe la interacción verbal entre dos o más hablantes.

Una de las ventajas de este enfoque es que, dado que la homogeneidad textual es una excepción, permite incluir el caso de estructuras secuenciales heterogéneas. La heterogeneidad secuencial puede analizarse con ayuda de dos conceptos:

1. la inserción: una secuencia contiene a otra de distinto tipo, y

2. la dominancia: aparecen secuencias de diferentes tipos, pero una predomina sobre las demás.

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Según cuál sea la secuencia englobante o predominante, se puede hablar de tipos de textos narrativos, argumentativos, explicativos, instructivos, etc. Esta propuesta de clasificación, sin embargo, deja de lado factores como objetivo textual, situación o contexto e incluso rasgos lingüísticos de los textos.

Como hemos visto, las clasificaciones que se han hecho sobre la base de un solo criterio resultan insuficientes para dar cuenta de una realidad tan compleja como el texto, porque implica dejar de lado toda una serie de propiedades que también lo conforman y definen. De ahí que una clasificación de las tipologías textuales no pueda adoptar un único criterio, sino que debe proponer un entrecruzamiento de los mismos para facilitar la caracterización lingüística de los tipos textuales de mayor circulación en una sociedad.

Las propiedades textuales

Los textos se reconocen como tales por sus características esenciales y también por las accidentales.

Es esencial la comprensibilidad: texto que no se comprende, no es texto; no nos dice nada. También resultan fundamentales la

ligazón entre los elementos que lo constituyen y el hecho de que las ideas se expresen de modo completo.

Por el contrario, no son esenciales para la definición del texto su contenido (una narración es texto en la misma medida que una

descripción y una receta de cocina), su extensión (un chiste, breve por naturaleza es tan texto como el Quijote de Cervantes) o

su diagramación, en prosa o en verso.

Las características esenciales son llamadas por la teoría lingüística propiedades textuales y dentro de esta categoría se

incluyen:

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Un texto, para ser eficaz, debe ser adecuado al interlocutor, al contexto y a la intención comunicativa. Esta es la propiedad

de la adecuación.

a) coherencia

Según R. Martínez (1997, p.15) “(…) es una propiedad abstracta e interna que tiene que ver con la lógica relación temática de

las diferentes partes del texto y con la progresión de las informaciones que se dan (…)”.

En el nivel de la coherencia, que es profundo y de sentido, el papel relevante es tanto del autor que selecciona y organiza el

contenido, como del lector, que asigna sentido a lo que lee, activando y combinando determinados grupos de conceptos,

previamente organizados por la memoria.

En el nivel profundo, cada texto se organiza en torno a un referente o tema sobre el cual el autor decide hablar o escribir. Todo

lo que se dice sobre el referente, elegido constituye el contenido textual que es posible organizar en ideas de diversa

importancia jerárquica: relevante, o nuclear o principal y secundaria o periférica.

cohesión

Es la propiedad por la cual las partes que constituyen textos se relacionan entre sí de manera significativa, construyendo una

trama portadora de sentido. Un texto poco cohesivo es aquel formado por palabras que no se relacionan entre sí o cuya

ligazón es débil. Un texto cohesivo es, por el contrario, aquel en que las palabras elegidas y las estructuras gramaticales se

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ensamblan, se asocian, se conectan de modo tal que su abordaje es inteligible y el resultado es la comprensión de las ideas

que el autor quiso transmitir.

Los recursos de cohesión

Son mecanismos variados que el sistema de la lengua pone a disposición de los hablantes para que estos puedan construir

enunciados cuyas partes estén conectadas entre sí. De manera consciente, o intuitivamente, el emisor selecciona recursos de

cohesión en sintonía con sus hábitos comunicativos o con el propósito que guía la elaboración de sus textos.

Los procedimientos que confieren cohesión a un texto son de distinta naturaleza. En algunos casos la relación se establece a

través de procedimientos léxicos, es decir, a través de la familiaridad semántica de algunas palabras del texto. En otros casos,

la relación se establece mediante recursos gramaticales, tales como la sustitución pronominal, la concordancia o el uso de

conectores.

Hay dos tipos fundamentales de relación semántica entre palabras:

1) La basada en la existencia de algún rasgo semántico común. Aquí se incluyen las relaciones significativas usuales

entre palabras (sinonimia, antonimia, campo semántico, derivación)

2) La basada en el conocimiento del mundo compartido que tienen los participantes en la comunicación. En este punto es

importante “el almacén mental”, el capital cultural del receptor del texto que le permite asignar sentido, o no, a las

secuencias de palabras leídas. Por ejemplo, cuando decimos “No te pude llamar. Me había quedado sin batería”. O

bien “No te pude llamar. No tenía monedas”. Lo que hace que estos pares de oraciones estén unidas es el

conocimiento que tiene el receptor sobre el tipo de teléfono al que se refiere cada caso, las condiciones para realizar

una comunicación telefónica, estimar el lugar donde se encontraba el individuo que se refería a un teléfono público,

etc.

Recursos cohesivos:

Léxicos: repetición-, y por sustitución como: sinonimia, antonimia, hiperónimo, hipónimo, campo semántico

Gramaticales: referencia, elipsis (nominal y verbal) y conectividad (conectores)

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Los conectores

Los conectores5 son las palabras o expresiones que el sistema pone a disposición de sus usuarios para poner de manifiesto el

tipo de relación que se establece entre los componentes del texto (párrafos, enunciados, oraciones, palabras).

Estas expresiones que sirven para unir distintas partes del discurso pueden clasificarse según distintos criterios. Se utiliza la

denominación de “marcadores discursivos” cuando dichas expresiones unitivas relacionan oraciones o párrafos, mientras que

se utiliza el término “conector” o “nexo” para denominar las expresiones que vinculan partes de una oración.

Tipos de conectores:

Aditivos Y, también, además, incluso, encima, etc

Causales Porque, ya que, pues, puesto que. …

Finales Para que, con el fin de que, con tal de que

Condicionales Si, si bien…

Consecutivos Tan…que, tal…..que, por lo tanto, por consiguiente…

Concesivos Aunque, si bien, aun cuando, por más que,..

Temporales Luego, mientras, anteriormente….

Disyuntivos O, o bien

Estructuradores

de información

a) Comentadores: dicho esto

b) Digresores: por cierto

c) Ordenadores: en primer lugar

d) Reformuladores: es decir

5 Según sean los autores que se consulte, también reciben la denominación de relatores, organizadores textuales, enlaces extraoracionales,

marcadores discursivos. Incluso, dentro de estas denominaciones, los lingüistas incluyen las tradicionales conjunciones, las locuciones conjuntivas, diversos adverbios y sintagmas nominales.

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informativo

EL TEXTO EXPOSITIVO

Entre los textos de estudio es común encontrar textos expositivos puesto que este tipo de texto se caracteriza por desarrollar hechos, teorías, conceptos, personajes, fenómenos…

Según el diccionario de la Real Academia Española, exponer es presentar una cosa para que sea vista, ponerla de manifiesto; hablar de algo para darlo a conocer. Justamente esa es la finalidad del texto expositivo y debido a ello está presente en múltiples discursos científicos como manuales, enciclopedias, tesis, monografías, revistas especializadas y de divulgación. En este tipo de textos es el referente lo que se intenta expresar mediante el lenguaje.

Es informativo porque tiene como función informar, es decir, brindar información sobre temas diversos.

Es explicativo puesto que incorpora explicaciones o elaboraciones significativas de los datos que presenta.

La explicación es un procedimiento clave para la comprensión del cómo y el por qué de los fenómenos desarrollados.

Finalmente, es directivo porque el emisor introduce pistas implícitas y explícitas para guiar la lectura y la comprensión del texto. A través de títulos, subtítulos, infografías y todo tipo de elementos paratextuales, así como también procedimientos lingüísticos, se señala la información nuclear o central que, según el emisor, debe extraer el receptor.

Superestructura del texto expositivo

Generalmente, los textos expositivos presentan una estructura o superestructura muy sencilla; su información se organiza en tres categorías básicas, Introducción, Desarrollo y Conclusión.

En la Introducción se plantea el tema y también los objetivos e hipótesis si los hubiera.

explicativo directivo

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En el Desarrollo se expande el tema propuesto, se lo amplía, se brinda la información nueva. Dada la riqueza informativa de este apartado es necesario organizar y relacionar los datos. Para ello el emisor hace uso de procedimientos textuales llamados categorías procedimentales como explicación, problema /solución, causa/consecuencia, comparación, descripción, entre otros. El Desarrollo es el corazón del texto y a veces puede ser su único componente, es decir, que la Introducción y la Conclusión no son obligatorias.

Para terminar, en la Conclusión, es común que se retomen los puntos esenciales del Desarrollo y se los sintetice reformulados.

Fig. Superestructura del texto Expositivo

En el texto de ejemplo (Sistemas de escritura), el primer párrafo funciona como Introducción, el Desarrollo está compuesto por los tres párrafos restantes y no cuenta con una conclusión puesto que esta categoría es opcional.

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Categorías procedimentales

Como dijimos, el escritor de un texto expositivo construye su texto haciendo uso de categorías procedimentales, es decir, elige procedimientos textuales apropiados para desplegar el tema y hacerlo comprensible al lector. Las categorías procedimentales establecen distintos tipos de relaciones entre la información.

Según las investigadoras Carolina Figueras y Marisa Santiago (2000: 52) la información que se proporciona en un texto expositivo no aparece en el orden en que se encuentran los datos de la realidad, sino que la estructura de una exposición intenta mostrar el orden del razonamiento del emisor del texto, orden en el que hay que observar el hecho, es decir, un orden lógico, no real.

Las categorías procedimentales del texto expositivo son las que se detallan a continuación:

NORMATIVA

Concordancia

Observemos la siguiente oración extraída de la tapa de la revista Rumbos:

Un collage de texturas, telas y apliques definen la nueva temporada.

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¿Es correcta o incorrecta su formulación? ¿Qué es lo que nos llama la atención en esta oración?

Un sujeto con un solo núcleo y el verbo en plural: plantea un problema de concordancia.

Vamos a la NORMA

La concordancia consiste en una relación de coincidencia gramatical entre dos o más palabras de distinta clase que

conforman un sintagma (estructura sintáctica sin autonomía) o una oración. Esta coincidencia se hace evidente en la parte

flexiva desinencial de las palabras (al final).

Ej.: gat-o lind- o ; gat -a lind-a ; gat-o-s lind-o-s

Es obvio que solamente pueden establecer relaciones de concordancia las categorías o clases de palabras variables, es decir,

las que sufren cambios de número, género, tiempo, modo, etc. como lo son el sustantivo, el adjetivo, el verbo y el pronombre.

Concordancia Sujeto - verbo

Una de las características de nuestra lengua, el español, es la concordancia que se establece entre el sujeto y el verbo núcleo

del predicado. Por regla general, el sujeto y el verbo tienen que coincidir en número (singular/plural) y en persona (primera/

segunda/ tercera).

Ej.: Yo corro. / Nosotros corremos. / Juan corre.

Por su parte, los sujetos simples (con un solo núcleo) llevan el verbo en singular y los compuestos (con más de dos núcleos)

con el coordinante y exigen verbo en plural.

Ej.: Andrea estudia mucho. / Andrea y Betina estudian mucho.

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Sin embargo, esta regla general presenta excepciones como las que se señalan a continuación:

a) Sujetos con sustantivos colectivos

b) Sujeto con infinitivos

c) Sujeto coordinado por ni

d) Sujeto compuesto resumido por un pronombre indefinido.

e) Oraciones ecuacionales o de verbo ser

Concordancia entre adjetivo y sustantivo

El adjetivo es la clase de palabras que modifica al sustantivo. Los dos son variables en género y número por lo tanto deben

concordar. Sin embargo, hay algunos casos especiales que presentan dudas, como los que se detallan:

Cuando el adjetivo modifica a dos sustantivos de distinto género y número, el adjetivo se coloca en masculino y

plural.

Ej.: Esa mujer tiene ojos y boca encantadores.

Cuando el adjetivo modifica a varios sustantivos que no tienen determinantes, se consideran un conjunto

integrado y la concordancia se establece en singular.

Ej.: Lengua y cultura latina.

Cuando el adjetivo modifica a varios sustantivos separados por determinantes, la concordancia se establece en

plural.

Ej.: La lengua y la cultura latinas.

Cuando el adjetivo modifica a dos o más sustantivos que tienen el mismo referente, el adjetivo se coloca en

singular.

Ej.: José es un padre y marido cariñoso.

Cuando el adjetivo modifica a dos sustantivos coordinados por o, concuerda en género y número con el segundo.

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Ej.: No sé si llevar pizzas o tarta casera.

En fórmulas de tratamiento y pronombres personales el adjetivo se coloca según el sexo de la persona.

Ej.: La presidente se encuentra indispuesta. / Su señoría se encuentra indispuesto.

Los adjetivos numerales ordinales primero y tercero se apocopan (se acortan) solamente cuando modifican a

sustantivos masculinos en singular. En cambio concuerdan en género y número frente a sustantivos femeninos.

Ej.: Este es mi primer viaje a Europa.

Es mi primera experiencia en avión.

Los adjetivos demostrativos este/a, ese/a, aquel/lla y el determinante mucho/a concuerdan en género y número

con los sustantivos femeninos.

Ej.: Tomé clases en esa aula.

Tengo mucha hambre.

Actividades de aplicación

1. Teniendo en cuenta la explicación anterior, colocar el verbo en singular o en plural, según corresponda.

a) La mayoría de las casas (derrumbarse)……………………………por el terremoto.

b) El resto de los libros (ser)…………………………….incunables.

c) Juan o María (romper)………………………………….el jarrón.

d) Ni la diálisis ni un trasplante (poder)……………………..salvarle la vida.

e) La multitud de los partidos opositores (participar)……………………..en el cacerolazo.

f) Su vida (ser)…………………………sus nietos.

g) Juan con ayuda de otros (llevarse)…………………………la tv, el DVD, la netbook, todo.

h) La gente (aclamar)………………………….. a los músicos invitados.

i) Comer y beber bien (ser)……………………..el principio del sibarita.

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j) Un centenar de personas (resultar) ………………………heridas por el choque de los trenes.

2. Relacionar cada caso del ejercicio anterior con su regla.

3. En las siguientes oraciones identificar la concordancia sustantivo-adjetivo. Si hay errores, reescribir

adecuadamente.

a) El primer investigador que se dedicó a este tema realizó un importante avance.

b) Ese águila está en extinción.

c) En este apartado analizaremos la primer manifestación de la escritura cuneiforme.

d) El tema de esta monografía es el clima y relieve exóticos de la región del sur.

e) La cultura y la literatura chinas no son muy conocidas para nosotros.

f) Arte y literatura precolombino.

g) Los manifestantes tenían mucha ansiedad.

Reflexión sobre los hechos del lenguaje

Clases de palabras.

Las palabras tienen rasgos característicos que las distinguen y por eso es posible agruparlas en clases, según su función.

El sustantivo.

Los sustantivos designan seres animados o inanimados, ideas, objetos, etc.

Clasificación semántica de los sustantivos.

Sustantivos comunes: nombran a seres u objetos y hacen referencia a sus características: aire, mujer, libro. Estos sustantivos

son genéricos, ya que pueden aplicarse a toda una especie o categoría.

Ej: El aire es esencial para la vida.

Los derechos de la mujer.

El día del libro.

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Sustantivos propios: nombran a un ser, objeto, etc, sin hacer referencia a sus

Ej: Marta, Chinchón, Hacienda.

Sustantivos concretos y abstractos.

Los sustantivos concretos designan personas, animales o cosas que tienen una realidad material, por lo que pueden percibirse

a través de los sentidos: gato, mapa, roca.

Los sustantivos abstractos nombran realidades no materiales como cualidades, ideas, etc.:

Sustantivos individuales y colectivos.

Los sustantivos individuales designan en singular a un solo ser: olivo, soldado, perro.

Los sustantivos colectivos, estando en singular, nombran a un conjunto: cardumen, ejercito, jauría.

El adjetivo.

Los adjetivos constituyen una categoría gramatical cuya función esencial es la de modificar al sustantivo.

Se clasifican en:

Calificativos y determinativos.

Adjetivos calificativos.

Los adjetivos calificativos nombran cualidades referidos a un sustantivo: sonido grave.

Demostrativos.

Posesivos.

Indefinidos.

Numerales

Relativos

Enfáticos.

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El verbo.

El verbo es una palabra variable que indica acción o estados que se producen en el transcurso del tiempo. Ej: espero su

llegada, contestó la llamada, está agotado.

En español existen tres modos verbales: Indicativo, subjuntivo, imperativo, cada uno de ellos con sus tiempos simples y

compuestos.

Los verboides son las formas no conjugables del verbo. Ellos son: Infinitivo, participio y gerundio

Textos literarios

Un texto literario se diferencia de otros porque en él predomina la función poética del lenguaje.

En estos textos el emisor tiene la intención de producir placer estético en el receptor, a través de la creación de un texto donde

predomine la belleza.

Se utilizan recursos expresivos, tales como las comparaciones, metáforas, imágenes sensoriales, repeticiones, juegos de

palabras, entre otros.

Otra característica que diferencia a los textos literarios de los demás discursos sociales es su carácter ficcional, y son todos

aquellos textos en los que se simulan acciones o acontecimientos imaginarios, que son producto de la invención o imaginación

de un autor.

Las obras literarias, según ciertas características comunes, se agrupan en tres géneros literarios: lírico, narrativo y dramático

Género Lírico: comprende obras en las que el poeta expresa sus emociones y sensaciones para lo cual combina palabras y

crea hermosas imágenes que intentan conmover al lector. Si bien el autor se manifiesta acerca de la vida, los objetos, la

patria, el ser amado, los paisajes o cualquier otro tema, siempre esa realidad es evidenciada a través del impacto emocional

que produce el poeta. El mundo real es el punto de partida para que el escritor desnude su espiritualidad, su pensamiento y

manera de sentir. Como en las obras líricas se fusionan el yo del poeta y la realidad evocada, en ellas es donde se transmite

con mayor fuerza la subjetividad del autor.

En estas obras el lenguaje es absolutamente connotativo, por eso la función poética se evidencia en plenitud.

Generalmente se presentan escritas en verso, los cuales pueden seguir una rima y métrica determinada.

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Género Narrativo: en las obras narrativas el autor imagina y cuenta historias que son desarrolladas por personajes en un

tiempo y un espacio determinados. En los textos literarios narrativos hay siempre una situación inicial que evoluciona o se

transforma hacia una situación final. Esos hechos narrados son ficticios ( hechos, personajes y circunstancias que pueden

parecer reales pero son imaginarias)

La mayoría de las obras narrativas de la actualidad están escritas en prosa, aunque hay excepciones como por ejemplo

“Martín Fierro”, que es un poema narrativo.

Las formas más comunes del género narrativo son la novela, el cuento, la leyenda, la fábula, entre otras.

Género dramático: estas obras están escritas para ser representadas. El receptor va comprendiendo los conflictos y la

historia a través de lo que dicen los personajes y por medio de las acciones que éstos realizan. Estas obras están escritas en

forma de diálogo y algunas acotaciones del autor aparecen en prosa. Las obras dramáticas más frecuentes son: la comedia,

la tragedia, el sainete, la ópera.

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CUADERNILLO DE NIVELACIÓN CICLO LECTIVO 2019

MATEMÁTICA

NÚMEROS RACIONALES POSITIVOS

FRACCIONES Nos encontramos con frecuencia situaciones en las que es preciso dividir un todo en partes, repartir un conjunto

de objetos en partes iguales o medir una cierta cantidad de una magnitud que no es múltiplo de la unidad de

medida. Para resolver estas situaciones prácticas, tenemos necesidad de expresar el cociente de dos números

naturales (en los racionales en general, como el cociente de dos números enteros) . Ello nos lleva a la idea de

fracción y tras un proceso de abstracción a la introducción de los números racionales.

Comenzamos analizando las situaciones prácticas que nos llevan a la idea de fracción y estudiaremos los números

racionales y sus operaciones.

SITUACIONES DE REPARTO

Partición de un todo

Se trata de situaciones en las que un todo constituido por uno o más objetos se divide en partes iguales y se

toman o consideran algunas de esas partes. Cuando decimos que una parte es a/b del total queremos decir que el

total se ha dividido en b partes iguales y que el trozo al que hacemos referencia está formado por un número a de

dichas partes. El todo puede ser continuo o discreto.

Ejemplo (todo continuo): Si repartimos una torta entre tres personas decimos que cada una de ellas recibe 1/3.

Ejemplo (todo discreto): En una urna hay 5 bolas blancas y 3 negras. Decimos que la probabilidad de obtener una

bola blanca es 5/8, porque los casos favorables son 5 de los 8 posibles.

EQUIVALENCIA DE FRACCIONES

Hay problemas en donde fracciones diferentes, por ejemplo, 2/3 y 4/6, producen el mismo resultado. En efecto,

en las dos siguientes situaciones de expresión de una parte de un todo:

“De los 18 alumnos de la clase, los 2/3 son chicas”. “De los 18 alumnos de la clase los 4/6 son chicas”, el número

de chicas es el mismo, 12. En realidad, disponemos de infinitas fracciones para comparar el número de chicas 12

con el total de la clase 18: 2/3, 4/6, 6/9, 8/12, etc. Decimos que estas fracciones son equivalentes entre sí.

Esta situación se suele ilustrar en la escuela primaria mediante gráficos como el siguiente:

Fracciones equivalentes. Caracterización:

Dos fracciones a/b, c/d son equivalentes si se cumple “la igualdad de los productos cruzados”, o sea: a.d = b.c. En

efecto, si a.d = b.c, dividiendo ambos miembros por b.d y simplificando se obtiene,

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Número racional

El número racional [2/3] = {2/3, 4/6,...} lo identificamos con la fracción 2/3 cuando es usada como representante

de cualquier otro miembro de la clase de fracciones equivalentes a 2/3.

Las distintas fracciones de una misma clase de fracciones equivalentes son todas ellas diferentes unas de otras.

Cuando se escribe: estas tres fracciones, en tanto que tales fracciones, no son iguales entre sí, sino equivalentes

(se puede sustituir una por otra). Pero todas estas fracciones representan la misma clase de equivalencia, el

mismo número racional. Por ello usamos el símbolo de igualdad.

La equivalencia de fracciones es la propiedad que justifica varias técnicas importantes de manipulación de

racionales. Una de ellas es la técnica de 'simplificación de fracciones' que nos permite pasar de una fracción a la

fracción irreducible. Otra la técnica de amplificación para encontrar fracciones equivalentes.

Números racionales particulares

a) Todo número entero es un racional, pues cualquier entero se puede escribir en la forma de fracción:

0 = 0/1 = 0/2 =...

1 = 1/1 = 2/2 =...

2 = 4/2 = 6/3 =...

b) Todo número decimal es un racional, pues todo número decimal se puede escribir bajo la forma de una

fracción cuyo denominador es una potencia de diez.

1,2 = 12/10 (= 6/5)

34,56 = 3456/100

c) Las fracciones centesimales expresan porcentajes:

50/100 representa el 50%

d) Las fracciones unitarias representan la unidad de medida de una fracción cualquiera:

¼ es la cantidad de cuartos que hay en ¾

Ejercicios

1. ¿Puedes simplificar la fracción 1/3? ¿Y 3/5? ¿Por qué? ¿Y amplificarlas?

2. Escribe tres fracciones equivalentes a cada una de éstas: 2/5; 3/2; 10/4.

3. Entre tres amigos se han repartido 360 lápices de la siguiente manera: al primero 3/9, al segundo 4/12 y

al tercero 1/3. ¿Cuántos lápices le corresponde a cada uno? ¿Qué relación hay entre las tres fracciones?

4. ¿Cuál de las siguientes fracciones es irreducible? 10/21; 15/24; 220/1617

5. Reduce la fracción 12/20, ¿por qué número debes dividir numerador y denominador? ¿ y para reducir la

fracción 28/42? ¿Puedes encontrar una regla general para reducir una fracción?

6. Demuestra que 8/29 = 6/15.

7. Completa las siguientes sumas y restas:

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8. Completa el siguiente cuadro:

9. Completa las siguientes fracciones para que resulten equivalentes en cada caso:

10. Analiza qué numeradores o denominadores podrían tener cada una de las siguientes fracciones para que

sean menores que 1 y cuales podrían tener para qué sean mayores que 1. Anota ejemplos en los casilleros

correspondientes;

11. Los siguientes números se encuentran entre 0 y 3. Ubícalos en la columna que corresponda:

12. Calcula mentalmente qué número debe colocarse en cada caso para completar los cálculos:

13. Decide, sin calcular el resultado, justificando tu respuesta si es cierto que:

OPERACIONES CON FRACCIONES Y NÚMEROS RACIONALES POSITIVOS

Puesto que un número racional viene representado por una infinidad de fracciones equivalentes, para operar con

dos números racionales x e y, basta operar con alguna de las fracciones equivalentes a los mismos que compartan

el mismo denominador.

Suma y diferencia de fracciones y números racionales positivos

Ejemplo:

En una reunión, 2/6 de las personas son hombres y 3/6 son mujeres, ¿Qué fracción de los presentes son adultos?

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Suma de fracciones de distinto denominador

Si tienen distinto denominador, se reducen a común denominador y se buscan fracciones equivalentes aplican las

definiciones anteriores (en este caso lo que se está sumando o restando son los racionales representados por

dichas fracciones). En la práctica se habla de suma de fracciones de distinto denominador.

Estas definiciones se justifican bien a partir de situaciones de medida por fraccionamiento de la unidad. Por

ejemplo, si yo tengo una cantidad de magnitud A que mide 3/5 unidades y otra B que mide 8/5 la unión de las dos

cantidades de magnitud será una nueva cantidad de magnitud que medirá 11/5.

Suma y diferencia de números racionales

La suma o diferencia de dos racionales será el racional definido por la suma o diferencia de dos fracciones

representantes de cada uno de los dos racionales que se desea sumar o restar.

Propiedades:

De las propiedades de la suma de fracciones, se deducen las siguientes propiedades para la adición de números

racionales:

• Es asociativa;

• Es conmutativa;

• Tiene elemento neutro (el 0);

• Todo elemento tiene simétrico (el opuesto).

Ejercicios

14. En Córdoba, durante el año pasado, las 4/5 partes de los días la temperatura superó los 25ºC, mientras que en

Mendoza sólo ocurrió que una sexta parte de los días, aproximadamente, ¿Cuántos días hubo más de 25ºC en

Córdoba? ¿Y en Mendoza?

15. Representa gráficamente las siguientes sumas y diferencias de fracciones:

a) 2/5+3/8 b) 4/7-2/11.

Producto y cociente de fracciones y números racionales positivos

A diferencia de lo que sucede en la suma, el sentido del producto de racionales cambia respecto al producto de

naturales. En estos últimos un producto significa, ante todo, una suma repetida; sin embargo, en el caso de las

fracciones y racionales no es posible interpretar el producto x como el resultado de sumar 1/5 repetidas veces

porque el número de veces no puede ser fraccionario.

La situación que permite entender mejor el sentido del producto de racionales es la de partición de un todo plural,

un todo que se compone de una colección de objetos homogéneos. Supongamos un conjunto de 70 lápices

iguales. Obtener los 3/5 del total significa descomponer el conjunto en 5 subconjuntos de 14 lápices cada uno y

tomar 3 de dichos subconjuntos. En total, obtendremos 42 lápices. Si ahora tomamos los 4/7 de esa última

cantidad, eso significa descomponer el conjunto de 42 lápices en 7 subconjuntos de 6 lápices cada uno y tomar 4

de esos subconjuntos. El resultado final son 24 lápices. Pero si calculamos los 12/35 de la cantidad inicial de

lápices se obtienen también 24 lápices. Esto quiere decir que calcular los 4/7 de los 3/5 de 70 es lo mismo que

calcular los 12/35 de 70.

59

El producto de dos racionales será el racional definido por el producto de dos fracciones representantes de cada

uno de los dos racionales que se desea multiplicar.

El cociente de fracciones y racionales tampoco tiene el sentido de reparto o resta reiterada de la división entre

naturales, sino que es, simplemente la operación inversa del producto.

Se define el cociente de fracciones como el producto de la primera fracción por el inverso de la segunda.

El cociente de dos racionales será el racional definido por el cociente de dos fracciones representantes de cada

uno de los dos racionales que se desea dividir.

Ejemplo:

En una reunión hay 24 personas, los 2/3 de los presentes son adultos y ¾ de los adultos son hombres.

a) ¿Cuántas personas adultas hay en la reunión?

b) ¿Cuántos niños hay en la reunión?

c) ¿Qué fracción son los hombres respecto del total de personas?

La representación gráfica mediante áreas de rectángulos permite expresar adecuadamente la situación:

Ejercicios

16. Si 1/3 de la cosecha de aceituna se estropea por causa de una tormenta y 1/10 de lo que quedó se perdió por

causa de una plaga, ¿qué fracción de la cosecha pudo ser utilizada?

17. En un festival los 2/3 son adultos y de ellos los 3/5 son hombres. Hay 20 niños y niñas más que mujeres.

¿Cuántos hombres, mujeres y niños hay en el festival?

18. Cuando lanzamos una pelota desde una cierta altura, rebota hasta ¼ de la altura a que se lanzó. Si después de

tres botes la altura alcanzada es 10 cm ¿A qué altura inicial se lanzó la pelota?

Orden de fracciones y racionales positivos

Para comparar entre sí dos números racionales comparemos dos fracciones representantes de cada uno de los dos

números racionales que se desea comparar.

Dadas dos fracciones con el mismo denominador es menor la que tiene menor numerador; si las fracciones tienen

igual numerador será menor la que tenga el mayor denominador; si no tienen iguales los numeradores ni los

denominadores se reducen a común numerador o denominador y se aplica una de las reglas anteriores.

Ejemplo:

Si una cantidad de magnitud mide 3/11 unidades será menor que la cantidad de magnitud que mide 7/11

unidades y también menor que la que mide 3/5 unidades. También se puede ver que si un individuo recibe en un

reparto en la razón 3 : 11 recibirá menos que si se repartiera en la razón 7 : 11.

Una propiedad muy importante del orden de racionales es que dados dos racionales, por muy próximos que los

elijamos siempre podemos encontrar tantos racionales como queramos que sean mayores que uno de ellos y

menores que el otro. También se dice que el conjunto de los números racionales es un conjunto denso. Todo esto

60

implica que en los números racionales, a diferencia de lo que sucede en los naturales, deja de tener sentido el

concepto de número ‘siguiente’ o ‘anterior’ ya que nunca podremos encontrar dos racionales que no tengan

otros racionales entre ellos.

Ejemplos:

• Para probar que 3/8 < 5/8 basta comparar los numeradores

• Para probar que 4/11 < 3/8, se reemplazan ambas fracciones por otras equivalentes con iguales

denominadores, y se comparan los numeradores.

Ejercicios:

19. Encontrar un número racional entre 6/7 y 8/9. Si x e y son números racionales y x > y, ¿Cuáles de las

siguientes condiciones son ciertas?

• 1/x > 1/y

• 1/x < 1/y

TÉCNICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE FRACCIONES

La población de un cierto estado es 5/8 urbana y 3/8 rural. Si ¼ de la urbana y 1/6 de la rural es menor de 18 años,

¿qué fracción de la población del estado es menor de 18 años?

Solución Aritmética:

Comenzamos suponiendo que la población total del estado es un número particular de personas. Dicho número se

debe elegir teniendo en cuenta los denominadores de las fracciones que intervienen en el enunciado, de manera

que al ser aplicadas a la cantidad supuesta los cocientes correspondientes sean exactos. En este caso, el producto

de los denominadores 8, 6 y 4, esto es, 192 (millones, por ejemplo) es suficiente.

Según esto, la población urbana será 120 millones de personas, 30 de los cuales son menores de 18. La población

rural es de 72 millones de personas, y hay 12 menores de 18 años. Por tanto, hay 30 + 12 = 42 millones menores

de 18 años. La fracción pedida será: 42/192, o bien, simplificando, 7/32.

Solución Geométrica:

Tomamos el cuadrado unidad para representar la población. Dividámoslo, según se muestra en la figura, para

representar a la población rural ( R) y urbana (U). Y a continuación a la población menor de 18 años (Y) y mayor

(O). Obtenemos cuatro regiones. La fracción pedida es la suma de las áreas que interesan: YU y YR

Solución Diagrama en árbol

La comparación de tamaños entre varias poblaciones y sub-poblaciones en este problema, se puede representar

esquemáticamente por un diagrama de árbol, del tipo que aparece en la figura. La regla principal para usar este

61

diagrama consiste en “multiplicar hacia abajo en las ramas”. Por ejemplo, para encontrar qué fracción de la

población total (P) es menor de 18 años y rural (YR), multiplicar los números que aparecen en las ramas que llevan

de P a YR: 3/8 . 1/6 = 1/16.

La regla se puede justificar si nos referimos a la figura utilizada en la solución geométrica.

Ejercicios:

Resuelve los siguientes problemas aplicando los métodos que hemos descrito en el ejemplo anterior.

20. Al examen de junio de matemáticas se presentan 3 de cada 5 alumnos matriculados, y por cada 5 alumnos

que aprueban hay 2 que suspenden. ¿Qué fracción de a los alumnos matriculados aprueban en junio?

21. En una planta depuradora de aguas residuales, el tratamiento del agua se realiza en tres etapas. En una

primera se quitan los 9/10 de los fosfatos. En la segunda se quitan los ¾ de los que quedan. Y en la tercera, se

quita ½ de los que aún lleva el agua. ¿Qué fracción de fosfatos se quitan en total del agua?

22. Supongamos que 2/5 de la ginebra es alcohol, que 1/6 del vermouth es alcohol, y que un martini se hace con

5 partes de ginebra y 1 parte de vermouth. ¿Qué fracción de alcohol lleva un martini?

Bibliografía

Proyecto Edumat-Maestros Director: Juan D. Godino: http://www.ugr.es/local/jgodino/edumat-maestros/

GEOMETRÍA PLANA

Figuras Geométricas

Componentes elementales de las figuras geométricas: Puntos, rectas, planos y espacio

En el cuadro adjunto hemos escrito las letras A, B, P, Q a la derecha de una diminuta marca redondeada. Decimos

que dichas marcas son puntos. Igualmente diríamos que se trata de puntos si en lugar de usar una impresora láser

para hacer la impresión usáramos un lápiz con una punta gruesa, o un lápiz imaginario que dibuja puntos tan finos

que sean prácticamente imperceptibles.

El punto, como objeto o figura geométrica, se considera que no tiene dimensiones y se usa para indicar una

posición en el espacio.

En el cuadro siguiente decimos que hay representadas dos líneas rectas designadas con las letras r y s:

62

Pero al objeto o figura geométrica línea recta se le atribuyen unas características que realmente no tienen los

trazos marcados en el cuadro. Se considera que las rectas son ilimitadas por ambos extremos, así como que no

tienen ningún espesor, lo que hace imposible "representar" las rectas. La característica de ser ilimitadas por

ambos extremos se suele indicar marcando flechas en cada extremo.

Se considera que dos puntos determinan una y sólo una línea recta que contiene a dichos puntos. Tres o más

puntos pueden determinar varias rectas, pero si están contenidas en una recta se dice que son colineales.

Tres puntos no colineales se dice que determinan un plano, una figura geométrica que suele ser evocada por una

hoja de papel apoyada sobre una mesa, la propia superficie de una mesa, la pizarra, etc. De nuevo al objeto o

figura geométrica designada con la palabra ‘plano’ se le atribuyen unas características ideales que no tienen tales

objetos perceptibles, como no tener límites en ninguna dirección, ni tampoco ningún espesor.

Se dice que las rectas y los planos son conjuntos de puntos. Se considera el espacio como el conjunto de todos los

puntos. Cualquier subconjunto de puntos del espacio se considera como una figura geométrica. El objetivo de la

geometría será describir, clasificar y estudiar las propiedades de las figuras geométricas.

Dos rectas contenidas en el plano que no tienen ningún punto en común se dice que son paralelas. Si tienen un

punto en común se dice que son secantes. Una recta que corta a otras dos se dice que es una transversal.

Todo punto P divide a una recta que lo contiene en dos subconjuntos formados por los puntos que están situados

a un mismo lado respecto de P. Estos subconjuntos se dice que son semirectas.

También se habla de semiplanos: cada una de las dos partes en que queda dividido un plano al quitar una recta

del mismo. También serán semiplanos abiertos o cerrados, según que se incluya o no la recta a partir de la cual se

forma.

Ejercicios:

1. ¿En cuántas partes queda dividido un plano al quitarle:

a) Dos rectas paralelas; b) Dos rectas concurrentes; c) Tres rectas, dos de las cuales son paralelas; d) Tres

rectas concurrentes.

2. ¿Se puede separar un plano en cinco partes quitando: a) tres rectas; b) cuatro rectas?

3. ¿Cuál es el máximo número de partes en que se puede cortar un plano por 7 rectas?

Segmentos y ángulos

En el siguiente cuadro decimos que está representado el segmento AB, conjunto de puntos comprendidos entre

los puntos A y B, que se dice son los extremos del segmento.

La distancia entre los puntos A y B se dice que es la longitud del segmento AB. Dos segmentos AB y CD se dice que

son congruentes si tienen la misma longitud.

Un ángulo se puede considerar como la intersección de dos semiplanos cerrados, obtenidos a partir de dos rectas

incidentes. Ambas semirectas son los lados del ángulo y el punto de concurrencia es el vértice.

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La figura siguiente representa el ángulo formado por las semirectas AB y AC; se suele designar como ángulo BAC o

también como CAB

Un ángulo cuyos lados no están sobre la misma recta separa al plano en dos partes, el interior y el exterior del

ángulo. El subconjunto de puntos del plano formados por todos los segmentos que unen puntos situados sobre los

lados AB y AC forman el interior del ángulo, y su complementario respecto del plano será el exterior.

El tamaño de un ángulo se mide por la cantidad de rotación requerida para girar uno de los lados del ángulo,

tomando como centro de giro el vértice, para que coincida con el otro lado. Como unidad de medida habitual se

usa el grado, la 360 ava parte de la abertura de la circunferencia.

Clasificación de los ángulos por su medida

Pares de ángulos y teoremas relacionados

Dos ángulos con medidas m1 y m2 se dice que son complementarios si y sólo si m1 + m2 = 90º. Se dice

que son suplementarios si m1 + m2 = 180º.

Dos ángulos que tienen un lado común y cuyos interiores no se solapan se dice que son adyacentes,

cuando son suplementarios.

CURVAS Y POLÍGONOS EN EL PLANO

Curvas y regiones

Una curva plana se puede describir de manera intuitiva e informal como el conjunto de puntos que un lápiz traza

al ser desplazado por el plano sin ser levantado. Si el lápiz nunca pasa dos veces por un mismo punto se dice que

la curva es simple. Si el lápiz se levanta en el mismo punto en que comenzó a trazar se dice que la curva es

cerrada. . Si el único punto por el que el lápiz pasa dos veces es el del comienzo y final del trazado se dirá que la

curva es cerrada y simple. Se requiere que las curvas tengan un punto inicial y otro final, por lo que las rectas,

semirecta y ángulos no son curvas.

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Ejemplos de curvas

Curvas y figuras convexas

Una figura se dice que es convexa, si y sólo si, contiene el segmento PQ para cada par de puntos P y Q contenidos

en la figura. Las figuras no convexas se dice que son cóncavas.

La circunferencia es una curva cerrada, convexa, tal que la distancia de cualquiera de sus puntos a otro fijo es

constante. El punto fijo se llama centro de la circunferencia y la distancia constante se llama segmento radial. Un

segmento diámetro es cualquier segmento que une dos puntos de la circunferencia pasando por el centro.

Curvas poligonales y polígonos

Una curva simple que está formada por segmentos unidos por sus extremos se dice que es una curva poligonal. Si

dicha curva es cerrada se dice que es un polígono: a los segmentos que la forman se llaman lados y a los extremos

de esos segmentos, vértices. Si todos los lados de un polígono son congruentes se dice que es regular.

Los polígonos se nombran según el número de lados o vértices que tienen (triángulo, cuadrado, pentágono,

hexágono, etc).

Las semirectas que contienen a dos lados concurrentes en un vértice determinan un ángulo del polígono. En un

polígono convexo el interior del polígono será la intersección de los interiores de los ángulos del polígono. Si en un

ángulo interior de un polígono sustituimos una de las semirectas por su opuesta se obtiene otro ángulo distinto

llamado ángulo exterior.

Polígonos regulares

Un polígono que tiene todos sus lados iguales se dice que es equilátero (todos sus lados son congruentes).

Un polígono convexo cuyos ángulos interiores son todos congruentes se dice que es equiángulo.

Un polígono convexo que es tiene sus lados y sus ángulos iguales se dice que es regular.

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En un polígono regular de n lados, cualquier ángulo con vértice en el centro y cuyos lados contienen

vértices adyacentes del polígono se dice que es un ángulo central del polígono.

Ejercicios

4. Probar que en un polígono regular de n lados,

a) cada ángulo interior mide: (n-2). 180º/n

b) cada ángulos exterior mide: 360º/n

c) cada ángulo central mide: 360º/n

5. Un rectángulo ha sido dividido en dos partes congruentes. ¿Qué forma pueden tener las partes formadas?

LOS TRIÁNGULOS Y SU CLASIFICACIÓN

Definiciones y propiedades

Es un polígono de tres lados, es decir, una porción de plano limitada por tres segmentos unidos, dos a dos, por sus

extremos. Los tres segmentos que limitan el triángulo se denominan lados, y los extremos de los lados, vértices.

En un triángulo se consideran dos tipos de ángulos: interior (formado por dos lados) y exterior (formado por un

lado y la prolongación de otro).

Algunas propiedades

o En todo triángulo, la suma de los ángulos interiores es igual a dos rectos.

o En todo triángulo, un ángulo exterior es igual a la suma de los dos ángulos interiores no

adyacentes.

o Dos triángulos son congruentes cuando tienen iguales un lado y sus dos ángulos adyacentes.

o Dos triángulos son congruentes cuando tienen dos lados congruentes y el ángulo comprendidos.

o Dos triángulos son congruentes cuando tienen los tres lados congruentes.

o En todo triángulo, a mayor lado se opone mayor ángulo.

o Si un triángulo tiene dos lados congruentes, sus ángulos opuestos son también congruentes.

o En todo triángulo, un lado es menor que la suma de los otros dos y mayor que su diferencia.

Clasificación de triángulos

Los triángulos se clasifican atendiendo a sus lados y a sus ángulos.

Atendiendo a sus lados

a) Isósceles: Son los que tienen al menos dos lados congruentes. Equiláteros: Son un caso especial de

isósceles y tienen sus 3 lados congruentes.

b) Escalenos: Son los que sus 3 son lados no congruentes.

Atendiendo a sus ángulos:

a) Rectángulos: Son los que tienen un ángulo recto (90°).

b) Acutángulos: Son los que tienen sus 3 ángulos agudos.

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c) Obtusángulos: Son los que tienen un ángulo obtuso.

Elementos notables de un triángulo. Construcción de triángulos

Bisectriz es la semirrecta que divide a un ángulo en dos partes congruentes.

Mediatriz de un segmento es la recta perpendicular al mismo en su punto medio.

Altura es el segmento perpendicular comprendido entre un vértice y el lado opuesto.

Mediana es el segmento comprendido entre un vértice y el punto medio del lado opuesto.

Construcción de triángulos

Para poder dibujar o construir un polígono basta con conocer algunos de sus elementos. Los diferentes casos que

pueden plantearse para el triángulo son:

I. Conocidos los tres lados

II. Conocidos los tres ángulos (se pueden construir infinitos triángulos)

III. Conocidos dos lados y el ángulo comprendido entre ellos (el tercer lado viene automáticamente

determinado por situarse en los extremos de los otros dos)

IV. Conocido un lado y los dos ángulos contiguos

En la siguiente página web del proyecto Descartes tienes la posibilidad de construir diversos triángulos en los

supuestos anteriores, así como la de comprobar experimentalmente las propiedades citadas más arriba.

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/1y2_eso/Triangulos/Triangu1.htm

Triángulos imposibles

No todas las medidas de lados y ángulos son buenas para construir triángulos. Existen unas reglas que se deben

cumplir para ello.

I. En todo triángulo se cumple: a + b > c ; b + c > a ; a + c > b

II. En cualquier triángulo acutángulo se cumple: c2 < a2 + b2

III. En todo triángulo rectángulo se cumple: c2 = a2 + b2

IV. En todo triángulo obtusángulo se cumple: c2 > a2 + b2

V. Los tres lados de un triángulo son iguales si y solo si los tres ángulos lo son.

Ejercicio:

6. He aquí una serie de triángulos con unas medidas determinadas. Trata de construirlos. Señala cuál de las

reglas anteriores no cumplen aquellos que no se puedan construir:

67

LOS CUADRILÁTEROS Y SU CLASIFICACIÓN

Después de los triángulos, los polígonos más sencillos, por tener menor número de lados, son los cuadriláteros.

Todos conocemos dibujos de diversos tipos de cuadriláteros (cuadrados, rectángulos, rombos, etc.) pero realizar

clasificaciones de estos objetos geométricos no solo ayuda a entender mejor sus propiedades sino a establecer

relaciones entre ellos. Para clasificar hay que estudiar las características comunes que tienen estas figuras, lo que

dependerá a su vez de los criterios o variables que observemos:

Paralelismo de lados

Igualdad de lados

Igualdad de ángulos

Número de ángulos rectos

Posición relativa de las diagonales

Concavidad y convexidad

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Descripciones y propiedades de los cuadriláteros

Un cuadrilátero es un polígono que tiene cuatro lados. Los cuadriláteros tienen distintas formas pero todos ellos

tienen cuatro vértices y dos diagonales. En todos los cuadriláteros la suma de los ángulos interiores es igual a

360º. Los paralelogramos son los cuadriláteros que tienen paralelos los dos pares de lados opuestos.

Entre las propiedades de los cuadriláteros que se derivan de las de los polígonos en general tenemos,

La suma de los ángulos interiores de un cuadrilátero es igual a cuatro ángulos rectos.

La suma de los ángulos exteriores es igual a cuatro rectos.

Los cuadriláteros son los únicos polígonos para los cuales la suma de los ángulos exteriores es igual a la

suma de los ángulos interiores.

Propiedades de los paralelogramos:

En todo paralelogramo:

Los lados opuestos son congruentes.

Los ángulos opuestos son congruentes

Las diagonales se cortan mutuamente en partes congruentes

Rectángulo

Se llama rectángulo al paralelogramo que tiene sus cuatro ángulos rectos. El conjunto de los rectángulos está

incluido en el conjunto de los paralelogramos.

El rectángulo tiene una propiedad que le es característica.

Las diagonales de un rectángulo son congruentes.

Rombo

Se llama rombo al paralelogramo que tiene sus cuatro lados congruentes. La condición necesaria y suficiente para

que un paralelogramo sea rombo es que tenga dos lados consecutivos congruentes.

El rombo tiene una propiedad que le es característica.

Las diagonales de un rombo son perpendiculares y bisectrices de los ángulos cuyos vértices unen.

Cuadrado

Se llama cuadrado al paralelogramo que tiene sus cuatros ángulos y sus cuatro lados congruentes. El cuadrado

es rectángulo y rombo a la vez

Propiedades del cuadrado

Por ser el cuadrado un paralelogramo tiene las propiedades de los paralelogramos en general, es decir:

Sus diagonales se cortan en partes congruentes.

Por ser el cuadrado un caso particular del rectángulo, tiene las propiedades especiales de este último, es

decir:

Sus diagonales son congruentes.

Por ser el cuadrado un caso particular del rombo tiene las propiedades especiales de este último, es decir:

Sus diagonales son perpendiculares y bisectrices de los ángulos cuyos vértices unen.

Trapecios

Los cuadriláteros que no son paralelogramos se clasifican en trapecios y trapezoides.

Trapecio

Se llama trapecio al cuadrilátero que tiene únicamente dos lados opuestos paralelos.

Los lados paralelos se llaman bases del trapecio.

Clasificación de los trapecios

69

Cuando el trapecio tiene los lados no paralelos congruentes, se llama trapecio isósceles; en caso contrario,

trapecio escaleno. Dentro de los trapecios escalenos, puede ocurrir que uno de los lados no paralelos sea

perpendicular a las bases, y en tal caso se dice que el trapecio es rectángulo.

Trapezoide

Es el cuadrilátero que no tiene ningún par de lados paralelos.

Cometa

Se llama así al trapezoide (romboide) que tiene dos lados consecutivos congruentes y los otros dos lados distintos

de los anteriores, pero también congruentes entre sí.

La diagonal de la cometa que une los vértices a que concurren los pares de lados congruentes se llama diagonal

principal.

Propiedad de la cometa: La diagonal principal de la cometa es bisectriz de los ángulos cuyos vértices une, y corta

perpendicularmente a la otra diagonal en el punto medio.

Ejercicios

7. Subraya la respuesta correcta:

a) Las diagonales del rectángulo ...

- Tienen igual medida.

- No son perpendiculares.

- Se cortan en el punto medio.

b) Los ángulos opuestos de un rombo son ...

- De igual medida.

- Distinta medida.

c) Cuadrilátero que tiene sus lados opuestos congruentes ...

- Cuadrado.

- Cometa.

- Paralelogramo.

Completa la tabla, colocando en cada columna la letra correspondiente al cuadrilátero que cumpla la condición

indicada:

8. Marca con una X las propiedades que cumplen las diagonales

9. Completa la tabla siguiente:

70

Bibliografía

GEOMETRÍA Y SU DIDÁCTICA PARA MAESTROS. Distribución en Internet:

http://www.ugr.es/local/jgodino/edumat-maestros/

71

CUADERNILLO DE NIVELACIÓN CICLO LECTIVO 2019

MATEMÁTICA (Anexo de Problemas)

NÚMEROS RACIONALES

72

73

GEOMETRÍA

Círculo y circunferencia

Construcciones

74

Comparación de áreas

75