productos victor curso básico 2012-2013 (1)

CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2012

Transformación de la Práctica Docente

PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE:

NOMBRE DEL DOCENTE:

JOSE VICTOR DECAR RUBIO BAUTISTA

CURSO BÁSICO 2012 ZONA ESCOLAR 053

GÓMEZ PALACIO, DGO. AGOSTO DEL 2012

Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio 2012

PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE

TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

NOMBRE: JOSE VICTOR CESAR RUBIO BAUTISTAESTADO: DURANGO.

PRODUCTOS TEMA 1 (A, B)

PROPÓSITO DE MI PRÁCTICA DOCENTE.

En la actualidad es conveniente que los maestros tengamos una implicación activa y

crítica en el debate social sobre las finalidades de la escuela y de su papel en la sociedad

de los cuales podríamos enumerar cuatro criterios:

A. Aprender a cooperar y a funcionar en red. Actualmente no se nos obliga a trabajar

conjuntamente, incluso si coexistimos en la misma escuela. Es importante trabajar a

fondo con el individualismo de los maestros y con ese deseo enraizado de ser “el que

manda a bordo”. También es importante fomentar las representaciones de la

cooperación y forjar herramientas para evitar sus escollos y utilizarlas correctamente.

B. Aprender a vivir en el centro como una comunidad educativa. El centro escolar

tiende a convertirse en una persona moral dotada de una cierta autonomía. Pero esta

autonomía no tiene ningún sentido si el director del centro escolar es el único que se

beneficia, y asume en solitario los riesgos y las responsabilidades del poder. Si queremos

que el centro se convierta en una comunidad educativa relativamente democrática, hay

que formar a los maestros en este sentido, preparados para negociar y conducir

proyectos, facilitarles las competencias de una concentración relativamente serena con

otros adultos, incluidos los padres de familia.

C. Aprender a sentirse miembro y garante de una verdadera profesión. En este nivel la

implicación no debería limitarse a una actividad sindical sino que debería extenderse a la

política de una profesión emergente. Cuando un oficio se profesionaliza, en el sentido

anglosajón de la palabra, que contrapone oficio y profesión, los indicios más seguros de

esta evolución son un control colectivo mayor por parte de los practicantes sobre la

formación inicial y continua y una influencia más fuerte sobre las políticas públicas que

estructuran su ámbito de trabajo.

D. Aprender a dialogar con la sociedad. Ésta es otra cuestión sobre la que todavía debe

trabajare mucho. Una parte de los profesores se compromete en la vida política en

calidad de ciudadanos. Sin embargo, se trata de que se impliquen como maestros, no

sólo como miembros de un grupo profesional que defiende los intereses del colectivo

sino como profesionales que ponen su conocimiento especializado al servicio del debate

sobre las políticas de la educación.

DESARROLLO DE DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA EDUCACION BASICA.

PREESCOLAR

- Aprender por sí mismo utilizando la enseñanza de una competencia exterior El alumno habla acerca de cómo es él o ella. De lo que le gusta y/o disgusta se su

- Distinguir entre lo importante lo secundario. Casa, de su ambiente familiar y de lo que vice en la escuela.

- Enriquecer, desarrollar y modificar la estrategia en función de las del alumno habla sobre como se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, informaciones recibidas y de la experiencia adquirida. Considera la opinión de otros y se esfuerza por convivir en armonía.

- Afrontar situaciones nuevas e innovar.

- Reconstruir una configuración global, un acontecimiento o un fenómeno a partir de indicios fragmentarios.

- Sopesar el futuro considerando las posibilidades y elaborar escenarios eventuales teniendo en cuenta las incertidumbres que surgen.

PRIMARIA

- Aprender por sí mismo utilizando la enseñanza de una competencia exterior. El alumno expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de los

- Distinguir entre lo importante lo secundario. Sentimientos, ideas y necesidades de otras personas

- Reconsiderar su percepción y su concepción de la situación El alumno asume que no todas las necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera

- Sopesar el futuro considerando las posibilidades y elaborar escenarios inmediatos y que puede coincidir, diferir o contraponerse con los de otras personas eventuales teniendo en cuenta las incertidumbres que surgen de lo imprevisible

- Enriquecer, desarrollar y modificar la estrategia en función de las informaciones recibidas y de la experiencia adquirida.

- Afrontar situaciones nuevas e innovar

SECUNDARIA

- Aprender por sí mismo utilizando la enseñanza de una competencia exterior El alumno reconoce sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales para el

- Distinguir entre lo importante lo secundario. Estudio, la participación social, el trabajo, la recreación y asume compromisos para

- Combinar la simplicidad de un problema y su respectiva complejidad, teniendo su realización. En cuenta la diversidad, interferencias e incertidumbres. El alumno asume compromisos ante la necesidad de que los adolescentes participen en

- Reconsiderar su percepción y su concepción de la situación asuntos de la vida económica, social, política y cultural del país que condicionan su

- Sopesar el futuro considerando las posibilidades y elaborar escenarios |desarrollo presente y futuro eventuales teniendo en cuenta las incertidumbres que surgen de lo imprevisible

- Enriquecer, desarrollar y modificar la estrategia en función de las informaciones recibidas y de la experiencia adquirida.

- Afrontar situaciones nuevas e innovar

Acercamiento al desarrollo del pensamiento complejo en la Educación Básica

APRENDIZAJES ESPERADOSCUALIDADES O

CAPACIDADES ADESARROLLAR

ACTIVIDADES DEAPRENDIZAJE

Primaria Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia. Tercer grado Bloque II. Aprender a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos. Expresa sus emociones sin violencia y respeta las

expresiones de sentimientos, ideas y necesidades de otras personas.

Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera inmediata y que puede coincidir, diferir o contraponerse con los de otras personas.

Competencias para la convivencia

Aprender a convivir, a reconocer necesidades y sentimientos propios y ajenos.

Autorregulación

Uso del calendario de valores,

Ficha “El autodominio”.

Preparar la plenaria para que después de leer el texto se generen los comentarios alrededor de la importancia que tiene el autodominio.

Primaria Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia. Sexto grado Bloque I. De la niñez a la adolescencia. Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas

manifestaciones en la vida de los seres humanos. Reconoce la importancia de la prevención en el

cuidado de la salud y la promoción de medidas que favorezcan el bienestar integral.

Cuidado de la salud y el cuerpo humano

Aprender a convivir, a reconocer necesidades y sentimientos propios y ajenos.

Cambios en nuestro cuerpo y diferencia en torno al sexo

Cuadro comparativo “Semejanzas y diferencias”

Tema: Lo que hacemos en casa.

Proporcionarles a los alumnos el cuadro y pedirle que lo llenen al interior de su equipo.

Establecer las semejanzas y diferencias que nos hacen jugar en torno a nuestro género.

Generar plenaria para comentarios al respecto.

Organizar un collage que transmita el mensaje del cuidado del cuerpo como promoción de la salud.




NOMBRE: JOSE VICTOR CESAR RUBIO BAUTISTA ESTADO: DURANGO.

PRODUCTOS TEMA 2 (A, B, C)

TEXTO: LA FORMACIÓN DE COMPETENCIA PARA LA VIDA

El desarrollo de competencias debe ser de manera integrada y colaborativa para que el alumno desarrolle su propio conocimiento mediante la interacción con sus compañeros y su medio para que poco apoco valla contrayendo su propio conocimiento y sea así algo funcional que lo ponga en practica.

CARACTERISTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 Y LAS RELACIONES IDENTIFICADAS ENTRE ELLAS

COMPONENTESPROPÓSITO/ INTENCIONALIDAD

QUE IMPLICACIONES IDENTIFICAN PARA LA FUNCIÓN QUE DESEMPEÑAN

Principios Pedagógicos que sustentan el plan de estudios

Orientar filosóficamente la práctica docente y gestora, fomentar el desarrollo del liderazgo y de la profesionalización tutorial

Tener el referente para los actuares y procederes que marca mi profesión.

Desarrollar las competencias requeridas en el perfil docentes de las que carezco y potenciar las que ya lo están.

Competencias para la vida

Enunciar el enfoque del plan de estudios

Desarrollar una metodología basada en el enfoque propuesto.

Indagar más acerca de las metodologías orientadas al desarrollo de competencias.

Perfil de egreso de la Educación Básica

Establecer los rasgos que deberá poseer el estudiante al egresar de educación básica

Orientar la consecución de aprendizajes esperados y el logro de estándares de desempeño a lo largo de los diferentes periodos de la educación básica.

Mapa Curricular de la Educación Básica

Mostrar un panorama general de la distribución curricular basada en los campos formativos de toda la educación básica.

Tomar en cuenta los referentes de los alumnos y conocer acerca de los enfoques de cada campo formativo.

Diversificación y Establecer dentro del Aprehender acerca de

contextualización curricular: Marcos curriculares para la educación indígena

marco normativo la educación intercultural, dar a conocer a los diferentes sistemas de educación tales como estatales, federales, multigrado, urbanos, rurales las formas de trabajo y los requerimientos para trabajar la diversidad.

lo que implica la interculturalidad, la otredad, y el respeto a la diversidad.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS

Principio Pedagógico 1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

Intencionalidad: Orientar los procesos aúlicos en las necesidades del aprendiente

Cuándo y cómo se aplica:

Durante las jornadas de trabajo de forma permanente

Quién y dónde lo aplica:

El docente en sus jornadas de trabajo, el apoyo técnico en los procesos de acompañamiento individual y colectivo

Principio Pedagógico 1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje

Intencionalidad: Fomentar una cultura de planificación didáctica, renovar la importancia del reconocimiento, planificación y organización del currículo


Previo a la jornada laboral, de forma flexible de tal forma que oriente el seguimiento de las actividades pero se vea enriquecido por las circunstancias contextuales a las que se ve

enfrentado el docente en el diario acontecer.


El docente, en el aula.

Principio Pedagógico 1.3. Generar ambientes de aprendizaje

Intencionalidad: Hacer mención de la importancia de generar situaciones y ambientes distintos del tradicional acondicionando los momentos a los tipos de situaciones didácticas que se están

viviendo.


Durante la jornada laboral, previa planificación y enfoque de asignatura y currículo.


El docente en el aula

Principio Pedagógico 1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje

Intencionalidad: Retomar el desarrollo de competencias para la convivencia, propiciar el desarrollo de metodologías que impulsen a colaboración en el aula para la consecución de

resultados o productos.


En el transcurso de las jornadas laborables, a través del desarrollo de proyectos didácticos, comunitarios, tecnológicos, ciudadanos, de participación social.


El docente junto con los alumnos en el tiempo de trabajo en las escuelas.

Principio Pedagógico 1.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados

Intencionalidad: Dar relevancia al aprendizaje esperado como faro que oriente el logro de objetivos y propósitos. Tener presente los estándares curriculares como enunciados de logro

al término de un periodo.

Cuándo y cómo se aplica: Durante los procesos de aprendizaje y enseñanza, a través de la evaluación formativa


El docente y los alumnos a través de la evaluación, coevaluación, heteroevaluación en el aula o los contextos donde se lleve a cabo un ambiente de aprendizaje.

Principio Pedagógico 1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

Intencionalidad: Diversificar la implementación de recursos didácticos

Cuándo y cómo se aplica: Durante la jornada laboral, asíncrono, a distancia

Quién y dónde lo aplica: El docente, los alumnos, durante los procesos de aprendizaje y enseñanza.

Principio Pedagógico 1.7. Evaluar para aprender

Intencionalidad: Propiciar la evaluación formativa y la no reprobación

Cuándo y cómo se aplica: Durante los procesos de enseñanza y aprendizaje, al inicio, durante y al final de los procesos.

Quién y dónde lo aplica: El docente, los alumnos, en el aula

Principio Pedagógico 1.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad

Intencionalidad: Reconocer y atender la diversidad, ofrecer una educción inclusiva


En los procesos áulicos, dentro de cada institución.

Quién y dónde lo aplica: El docente y los alumnos, los gestores y autoridades educativas.

Principio Pedagógico 1.9. Incorporar temas de relevancia socia

Intencionalidad: Vincular temas sociales de especial importancia en los contextos áulicos.


Dentro del calendarios escolar a través de los logros de aprendizajes esperados, metodologías y vinculaciones con la comunidad

Quién y dónde lo aplica: El docente, los alumnos, padres de familia y comunidad

educativa en general

Principio Pedagógico 1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela

Intencionalidad: Integrar a la familia de cada estudiante en los procesos comp parte importante del mismo. Atender las necesidades familiares y sociales de cada estudiante e

incorporar su bagaje en la planificación didáctica, de tal manera que se pueda notar la inclusión de los actores educativos en un solo proceso.


Durante las jornadas de trabajo diario y las que específicamente se organicen para tal fin.


La comunidad escolar y comunidad local.

Principio Pedagógico 1.11. Reorientar el liderazgo

Intencionalidad: Remarcar la importancia del líder dentro de una institución, grupo o de supervisión escolar,


Durante el periodo escolar dentro de la institución escolar.


Director, supervisor escolar, docente

Principio Pedagógico 1.12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela

Intencionalidad: Recuperar la imagen profesionalizadora y pedagógica del apoyo técnico, puesto que ha pasado de un rol orientador a un rol administrativo.


Durante el ciclo escolar, con la organización de un trayecto formativo

Quién y dónde lo aplica: El apoyo técnico pedagógico estatal, de zona y escolar, en las sesiones preparadas para reuniones técnicas.





PRODUCTOS TEMA 3 (A, B, C)

COMPETENCIAS PROFESIONALES

Actualmente la educación tiene un importante reto el cual es que los alumnos adquiera y desarrollen habilidades, actitudes, aptitudes y competencias para que se desarrollen de manera plena en la sociedad; para que todo esto acurra es necesario que primero los docentes tengan desarrollad las competencias profesionales, pues se hace indispensable la sistematización de nuevos aprendizajes a fin de mejorar lo que se hace y cómo es que se lleva a cabo. De ahí la importancia que como docentes contemos con todas y cada una de las competencias profesionales requeridas a fin de comprender, adaptar, actuar y atender con mayor eficacia, pertinencia y eficiencia los variados casos que se nos presenten.

Dominar los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes pedagógicos y didácticos para el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento complejo.

Dominar los referentes función y estructura de su propia lengua y sus particularidades, con lo que favorece las competencias lingüísticas y comunicativas en los estudiantes

Identifica sus propios procesos de aprendizaje, sus capacidades para aprender permanentemente y los usa para fomentar a aprender a aprender.

Crea ambientes de aprendizaje en las aulas que incentivan la curiosidad, imaginación, creatividad, autonomía, etc.

Contribuye a la formación de una ciudadanía democrática.

Atiende de manera adecuada la diversidad cultural, lingüística, estilos de aprendizaje

Contribuye al desarrollo físico, social y emocional de los estudiantes

Trabaja en forma colaborativa y participa en redes académicas de profesionales de la educación.

Incorpora las tecnologías de la información y comunicación

Organiza su propia formación continua

Domina una segunda lengua, que contribuya a sus posibilidades de desarrollar actitudes y prácticas.

Competencias docentes que

necesito fortalecer

Acciones de formación

Fecha (aproximada

Horas Institución responsable

Beneficios para mi practica docente

Incorporar las tecnologías

Tomar un curso sobre TICS

Diciem bre

1hr por semana

Centro de maestros

Incorporarlas, hacer uso de las tecnologías, enseñar y aprender de éstas

Dominar una Estudiar Marzo 1 hora Centro de Despejar dudas que

segunda lengua

(Curso, diplomado)

por semana

idiomas o de maestros

pudieran tener alumnos, satisfacción propia

Dominar contenidos

Leer, investigar, estudiar.

Todo el año

3 horas por semana





PRODUCTOS TEMA 4 (A, B, C, D)

PRESENTACION

ENFOQUE: Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por tanto, en la Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación que se realicen. Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a los alumnos a lo

largo de su formación, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprender

SUJETOS Y ACTORES DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA: En el aula son los maestros y alumnos

COMO UTILIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA EVALUACION FORMATIVA

La evaluación formativa pretende la mejora de los aprendizajes, la revisión de la práctica docente, obtener información sobre procesos de resultados en el aprendizaje de los alumnos así como de las propuestas y estrategias que el maestro implementa en el grupo para logar los aprendizajes esperados.Es importante destacar que la evaluación formativa es un proceso que no concluye con el conocimiento y registro del resultado del aprendizaje, sino que a partir de él se pretende el diseño de estrategias en forma conjunta alumnos y maestros. En conclusión: La evaluación formativa pretende compartir con los alumnos y padres de familia los aprendizajes esperados y los criterios de evaluación, que le ayuden a adquirir las competencias.

DOCUMENTO: RESPUESTAS A LA CARTILLA DE EDUCACIÓN BÁSICA

1. ¿Qué se registra y cuándo? El nivel de desempeño del alumno al final de cada bloque. 2. ¿Cuál es la utilidad de la información registrada?Definir los factores que cada alumno requiere para mejorar los 3. ¿A quién le sirve la información?A los alumnos, maestros, padres de familia, directivos, autoridades educativas y a la comunidad en general. 4. ¿Qué informan?El aprendizaje de los alumnos 5. ¿Para qué informa?Para acreditar los aprendizajes de los alumnos y en su caso la promoción de grado nivel .

6. ¿Se puede reprobar al alumno?Si, siempre y cuando sea con el consentimiento del padre de familia y este enterado de las debilidades y fortalezas de su hijo desde el inicio del ciclo escolar. 7. ¿Quién va a tener la cartilla de evaluación?El maestro de grupo (si el alumno cambia de escuela se le debe entregar al padre de familia) 8. ¿Quién decide el factor reprobatorio?Los padres de familia 9. ¿Cuál es el propósito de evaluar con literales y números?No se, ni idea 10. ¿Cómo será el llenado de la cartilla?A mano y con pluma

11. ¿Cómo se promediara este ciclo escolar y las siguientes 5 generaciones en cuanto al promedio general de aprovechamiento de educación primaria?Con los promedios de los ciclos anteriores

AMBITOS REFLEXION

Planificación didáctica Muy importante pues es el seguimiento que “pretendes” llevar a cabo y no llegas a ciegas, es flexible.

Desarrollo y/o implementación de estrategias

Si algo no funciona o simplemente no hay interés por parte de los alumnos, ésta se modifica ya que es flexible

Diseño de Ambientes de aprendizaje Debe crearse un ambiente cálido donde maestros y alumnos se sientan a gusto y en confianza ya que así se aprende mejor

Evaluación de los aprendizajes de los alumnos

Muy importante pues no damos cuenta del avance y apropiación de los aprendizajes esperados y éstos a su vez nos permiten rediseñar estrategias a fin de mejorar





PRODUCTOS TEMA 5 (I, II, III)

CONTENIDOS I. LA SALUD ALIMENTARIA

PRIMARIA

Temática: Salud

Alimentaria.CONTENIDOS

¿Qué voy a hacer para desarrollar los contenidos y

acciones de promoción y educación para la salud durante el ciclo escolar

¿Qué relación existe entre las acciones planeadas y los contenidos curriculares

del grado que voy a atender?

2012-2013?

I. La promoción dela alimentacióncorrecta en losescolares: aplicaciónde la Etapa III delos LineamientosGenerales.

• Favorecer la construcción de aprendizajes de los alumnos y del desarrollo de competencias, con base en sus características cognitivas, afectivas y socioculturales

• Recuperar y reforzar actitudes de autovaloración y autocuidado relacionadas con la higiene personal, la alimentación y la prevención de accidentes.

Asignatura: Exploración de la Naturaleza y la Sociedad

Propósito del campo formativo:

• Reconozcan la importancia de cuidar su cuerpo y de participar en acciones para prevenir accidentes y desastres en el lugar donde viven.

Competencia:

Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información. Implica que los alumnos obtengan información mediante la percepción y observación de seres vivos, fenómenos naturales, lugares, personas, actividades, costumbres y objetos de manera directa y a través de diversos recursos. Promueve la formulación de preguntas, la experimentación, búsqueda, selección y clasificación de información para dar explicaciones acerca del cuidado de su cuerpo y la naturaleza, y de los cambios en la vida cotidiana y del lugar donde viven a lo largo del tiempo.

Bloque: I

Contenido: • Cómo cuido mi cuerpo.

Aprendizaje esperado: • Describe para qué sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de practicar hábitos de higiene: baño diario, lavado de manos y boca, así como consumir alimentos variados y agua simple potable, para mantener la salud.

VISITA: www.unitep053.blogspot.com ATP FJIR LXB unitep053

COMUNIDAD DE APRENDIZJE PERMANENTE unitep053

http://www.unitep053.blogspot.com/

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