productos de transformacion de la pratica docente 2012 violeta

7/31/2019 Productos de Transformacion de La Pratica Docente 2012 Violeta

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CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2012

Transformacin de la Prctica Docente

PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE:

NOMBRE DEL DOCENTE:

VIOLETA SEGURA SANCHEZ

CURSO BSICO 2012 ZONA ESCOLAR 053

GMEZ PALACIO, DGO. AGOSTO DEL 2012


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Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio 2012

PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE

TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA DOCENTE.

NOMBRE: VIOLETA SEGURA SANCHEZ ESTADO: DURANGO.

PRODUCTOS TEMA 1 (A, B)

Texto: Propsito de mi practica docente

En mis ya casi 10 aos de labor docente me doy cuenta de que lo que aprendimos en

la Normal no es nada con los problemas, retos y situaciones que se nos presentan en

nuestro quehacer diario. Pues en muchas ocasiones enfrentamos tantas y tantascosas que a veces no sabemos como resolverlas, pues muchas veces lo terico no

resulta tan eficaz como creemos. Y que realmente la experiencia y el compartir con

otro compaeros las situaciones que se nos presentan es lo que realmente enriquece

nuestro trabajo, vamos aprendiendo sobre la marcha, y la mayora de la veces nos

apoyamos con maestros que cuentan con mayor experiencia profesional a fin de que

nos aconsejen o den tips sobre como resolver tal o cual situacin.

En la actualidad se nos exige aun ms como docentes pues los tiempos actuales cadavez exigen alumnos mejor capacitados y preparados para competir a nivel mundial de

ah que como docentes debemos estar en constante preparacin y actualizacin

profesional, debemos estar a la vanguardia sin dejar que nuestros alumnos nos

rebasen o incluso las misma tecnologas ya que cada vez se hacen presentes en

nuestro diario vivir y hacer de nuestra practica una clase interesante y motivante

para nuestros alumnos pues en muchas ocasiones caemos en la rutina constante

haciendo y/o aplicando las mismas estrategias de hace 10 aos y que resultan poco


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atractivas para nuestros pupilos y totalmente obsoletas, debemos realmente aplicar

lo poco que hemos aprendido a lo largo de curso tras y no hecha r en saco roto lo

aprendido.

Cuadro: Desarrollo del pensamiento complejo en la educacin bsica

PRIMARIA


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Grado y

bloque

Campo de

formacin

Aprendizajes

esperados

Cualidades o

capacidades a

desarrollar

Actividad de

aprendizaje

3ero.

IIAprender a

expresar

emociones,

establecer

metas y

cumplir

acuerdos.

Desarrollo

personal y

para laconvivencia

Expresa sus

emociones sin

violencia yrespeta las

expresiones de

sentimientos,

ideas y

necesidades de

otras personas.

Asume que no

todas sus

necesidades o

deseos pueden

ser satisfechos

de manera

inmediata y que

puede coincidir,

diferir o

contraponerse

con los de otras

personas.

Afrontar

situaciones nuevas e

innovar.

Enriquecer,

desarrollar y

modificar las

estrategias.

Uso del

calendario de

valores.Trabajo

colaborativo,

expresin oral y

escrita

representando

los estados de

nimo.

Expresin oral,

trabajo

colaborativo y

debate.


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Grado y

bloque

Campo de

formacin

Aprendizajes

esperados

Cualidades o

capacidades a

desarrollar

Actividad de

aprendizaje

6to.

I De laniez a la

adolescenci

as

Desarrollo

personal y

para laconvivencia

Analiza la

importancia de la

sexualidad y susdiversas

manifestaciones

en la vida de los

seres humanos.

Reconoce la

importancia de la

prevencin en elcuidado de la

salud y la

promocin de

medidas que

favorezcan el

bienestar

integral.

Distinguir entre lo

importante y lo

secundario.

Aprender a convivir,

a reconocer sus

necesidades ysopesar el futuro

ro considerando

distintas

posibilidades.

Trabajo

colaborativo,

expresin oral yescrita

representando

los estados d

animo.

Cuadro de

comparacin

entre nios ynias (hombre

mujer).

Redactar sobre

diferencias

entre ambos,

conferencias,

platicas sobre

sexualidad y

prevencin de

enfermedades,

etc.


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NOMBRE: VIOLETA SEGURA SANCHEZ ESTADO: DURANGO.

PRODUCTOS TEMA 2 (A, B, C)

Texto: La formacin de competencia para la vida

Las competencias para la vida son ms que el saber, el saber hacer y saber ser ya

que se manifiestan en las acciones de manera integrada, es decir en el actuar en la

forma de resolver, enfrentar y solucionar una problemtica haciendo uso de todas y

cada una de las competencias que a lo largo de su educacin bsica se le hayan

desarrollado. Pues el sistema educativo tiene la obligacin de brindar a cada

estudiante una formacin que le permita desenvolverse en el mundo.

Pues el sistema educativo nacional deber fortalecer su capacidad para egresar

estudiantes que posean competencias para resolver problemas; tomar decisiones;

encontrar alternativas; desarrollar productivamente su creatividad, relacionarse deforma proactiva con sus pares y la sociedad; identificar retos y oportunidades en

entornos altamente competitivos; reconocer en sus tradiciones y valores

oportunidades para enfrentar con mayor xito los desafos del presente y el futuro.

COMPONENTES PROPSITO/INTENCIONALIDAD

QUE IMPLICACIONESIDENTIFICAN PARA LA FUNCIN


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QUE DESEMPEAN

Principios Pedaggicos que

sustentan el plan de

estudios

Orientar filosficamente la

prctica docente y gestora,fomentar el desarrollo del

liderazgo y de la

profesionalizacin tutorial

Tener el referente para los actuares y

procederes que marca mi profesin.

Desarrollar las competencias requeridas en

el perfil docentes de las que carezco ypotenciar las que ya lo estn.

Competencias para la vida Enunciar el enfoque del plan de

estudios

Desarrollar una metodologa basada en el

enfoque propuesto.

Indagar ms acerca de las metodologas

orientadas al desarrollo de competencias.

Perfil de egreso de la

Educacin Bsica

Establecer los rasgos que

deber poseer el estudiante al

egresar de educacin bsica

Orientar la consecucin de aprendizajes

esperados y el logro de estndares de

desempeo a lo largo de los diferentes

periodos de la educacin bsica.

Mapa Curricular de la

Educacin Bsica

Mostrar un panorama generalde la distribucin curricular

basada en los campos

formativos de toda la

educacin bsica.

Tomar en cuenta los referentes de losalumnos y conocer acerca de los enfoques

de cada campo formativo.

Diversificacin ycontextualizacin curricular:

Marcos curriculares para la

educacin indgena

Establecer dentro del marco

normativo la educacin

intercultural, dar a conocer a

los diferentes sistemas deeducacin tales como

estatales, federales,

multigrado, urbanos, rurales

las formas de trabajo y los

requerimientos para trabajar

la diversidad.

Aprehender acerca de lo que implica la

interculturalidad, la otredad, y el respeto a

la diversidad.

Principios pedaggicos Aspectos fundamentales

Centrar la atencin en los estudiantes y en sus Orientar los procesos y centrar la atencin en los


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procesos de aprendizaje alumnos.

Planificar para potenciar el aprendizaje Fomentar una cultura de planificacin didctica,

renovar la importancia del reconocimiento,

planificacin y organizacin del currculo.

Generar ambientes de aprendizaje Generar ambientes clidos y afectivos para todos

pues esta ms que comprobado que los ambientes

hostiles difcilmente se aprende a ser competente.

Trabajar en colaboracin para construir el

aprendizaje

Propiciar el desarrollo de metodologas que

impulsen el trabajo en equipo y colaboracin para

una misma finalidad y resultados.

Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el

logro de los Estndares Curriculares y los

aprendizajes esperados

Tener presente los estndares curriculares como

enunciados de logro al trmino de un periodo.

Usar materiales educativos para favorecer el

aprendizaje

Diversificar la implementacin de recursos

didcticos, motivar y despertar inters en los

alumnos.

Evaluar para aprender Propiciar la evaluacin formativa y la no reprobacin.

Favorecer la inclusin para atender a la diversidad Reconocer y atender la diversidad a todo y cada uno

de los nios.

Incorporar temas de relevancia social Vincular temas sociales de especial importancia en

los contextos actuales y propios

Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, lafamilia y la escuela

Integrar a todos y cada uno de los involucrados paraobtener mejores resultaos.

Reorientar el liderazgo Remarcar la importancia del lder dentro de una

institucin educativa (maestros, director,

supervisor, etc.)

La tutora y la asesora acadmica a la escuela Recuperar la imagen profesional y pedaggica del

apoyo tcnico, puesto que ha pasado de un rol

orientador a un rol administrativo.


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Identifica sus propios procesos de aprendizaje, sus capacidades para aprender

permanentemente y los usa para fomentar a aprender a aprender.

Crea ambientes de aprendizaje en las aulas que incentivan la curiosidad, imaginacin

creatividad, autonoma, etc.

Contribuye a la formacin de una ciudadana democrtica.Atiende de manera adecuada la diversidad cultural, lingstica, estilos de

aprendizaje

Contribuye al desarrollo fsico, social y emocional de los estudiantes

Trabaja en forma colaborativa y participa en redes acadmicas de profesionales de

la educacin.

Incorpora las tecnologas de la informacin y comunicacinOrganiza su propia formacin continua

Domina una segunda lengua, que contribuya a sus posibilidades de desarrollar

actitudes y prcticas.

Competencias

docentes que

necesito

Acciones de

formacin

Fecha

(aproximada

Horas Institucin

responsable

Beneficios

para mi

practica


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fortalecer docente

Incorporar

las

tecnologas

Tomar un

curso sobre

TICS

Diciembre 1hr por

semana

Centro de

maestros

Incorporarlas,

hacer uso de

las

tecnologas,

ensear yaprender de

stas

Dominar una

segunda

lengua

Estudiar

(Curso,

diplomado)

Marzo 1 hora por

semana

Centro de

idiomas o de

maestros

Despejar

dudas que

pudieran

tener alumnos,

satisfaccinpropia

Dominar

contenidos

Leer,

investigar,

estudiar.

Todo el ao 3 horas

por

semana


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NOMBRE: VIOLETA SEGURA SANCHEZESTADO: DURANGO.

PRODUCTOS TEMA 4 (A, B, C, D)

ENFOQUE DEEVALUACIONFORMATIVA

SUJETOS DE LAEVALUACIONFORMATIVA

ACTORES DE LAEVALUACIONFORMATIVA

Es un elemento del

proceso educativo que

contribuye a la mejora del

aprendizaje y desempeodocente. Este elemento se

aplica al inicio del proceso,

durante el proceso y al

final del mismo, tomando

en cuenta instrumentos

tangibles e intangibles.

*Alumnos

*Docentes

*Directivos

*ATP

*Alumnos

*Docentes

*Directivos

*Padres de familia

*ATP


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Adems de que nos

permite, a travs de su

registro, disear nuevas

estrategias para abatir las

posibles fallas.

Documento: Respuestas a la cartilla de educacin bsica

Se puede reprobar al alumno?

Si, siempre y cuando sea con el consentimiento del padre de familia y este enterado

de las debilidades y fortalezas de su hijo desde el inicio del ciclo escolar.

Quin va a tener la cartilla de evaluacin?

El maestro de grupo (si el alumno cambia de escuela se le debe entregar al padre de

familia)

Quin decide el factor reprobatorio?

Los padres de familia

Cul es el propsito de evaluar con literales y nmeros?

No se, ni idea

Cmo ser el llenado de la cartilla?

A mano y con pluma

Cmo se promediara este ciclo escolar y las siguientes 5 generaciones encuanto al promedio general de aprovechamiento de educacin primaria?

Con los promedios de los ciclos anteriores


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Cuadro: Resultados del ejercicio de autoevaluacin

AMBITOS REFLEXION

Planificacin didctica Muy importante pues es el seguimiento

que pretendes llevar a cabo y no llegas

a ciegas, es flexible.Desarrollo y/o implementacin de

estrategias

Si algo no funciona o simplemente no hay

inters por parte de los alumnos, sta se

modifica ya que es flexible

Diseo de Ambientes de aprendizaje Debe crearse un ambiente clido donde

maestros y alumnos se sientan a gusto y

en confianza ya que as se aprende mejor

Evaluacin de los aprendizajes de los

alumnos

Muy importante pues no damos cuenta

del avance y apropiacin de los

aprendizajes esperados y stos a su vez

nos permiten redisear estrategias a fin

de mejorar

La autoevaluacin es un ejercicio de suma importancia en todos los mbitos pues es atravs de sta y de la autocrtica y reflexin constructiva que podemos mejorar

nuestro desempeo diario, pues permite identificar las fortalezas y debilidades

apoyando y motivando a la actualizacin y profesionalizacin.


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NOMBRE: VIOLETA SEGURA SANCHEZESTADO: DURANGO.

PRODUCTOS TEMA 5 (I, II, III)

CONTENIDOS I. LA SALUD ALIMENTARIA


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PRIMARIATemtica:

SaludAlimentaria.

CONTENIDOS

Qu voy a hacer paradesarrollar los contenidos yacciones de promocin yeducacin para la saluddurante el ciclo escolar

2012-2013?

Qu relacin existe entre las accionesplaneadas y los contenidos curriculares del

grado que voy a atender?

I. Lapromocin de

la alimentacin

correcta en los

escolares:

aplicacin

de la Etapa III

de

los

LineamientosGenerales.

Favorecer la construccinde aprendizajes de los

alumnos y del desarrollo de

competencias, con base en

sus caractersticas

cognitivas, afectivas y

socioculturales

Recuperar y reforzar

actitudes de autovaloracin yautocuidado relacionadas con

la higiene personal, la

alimentacin y la prevencin

de accidentes.

Asignatura: Exploracin de la Naturaleza yla Sociedad

Propsito del campo formativo:

Reconozcan la importancia de cuidar su

cuerpo y de participar en acciones para

prevenir accidentes y desastres en el lugar

donde viven.

Competencia: Exploracin de la naturaleza yla sociedad en fuentes de

informacin. Implica que los alumnos

obtengan informacin mediante la

percepcin y observacin de seres vivos,

fenmenos naturales, lugares, personas,

actividades, costumbres y objetos de

manera directa y a travs de diversos

recursos. Promueve la formulacin de

preguntas, la experimentacin, bsqueda,seleccin y clasificacin de informacin para

dar explicaciones acerca del cuidado de su

cuerpo y la naturaleza, y de los cambios en la

vida cotidiana y del lugar donde viven a lo

largo del tiempo.

Contenido: Cmo cuido mi cuerpo.

Aprendizaje esperado: Describe para qu

sirven las partes externas de su cuerpo y laimportancia de practicar hbitos de higiene:

bao diario, lavado de manos y boca, as

como consumir alimentos variados y agua

simple potable, para mantener la salud.

productos de transformacion de la pratica docente 2012 violeta

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