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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
SEBSEDE, MAZATLAN 25B EXTENSIÓN, ESCUINAPA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN EL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TESINA
BLANCA YADIRA BENÍTEZ SOLÍZ
Mazatlán, Sinaloa Octubre de 2010
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………… I. SITUACION PROBLEMÁTICA 1.1. Planteamiento problemático……………………………………………….. 4
1.2. Justificación…………………………………………………………………. 9
1.3. Objetivos…………………………………………………………………….. 11
II. LA PRODUCCION DE TEXTOS EN LA ESCUELA PRIMARIA
2.1. El lenguaje y la lectura como función social………………………………. 13
2.2. El lenguaje como función educativa en la escuela primaria………………18
2.3. Algunas consideraciones teóricas sobre el aprendizaje de la lengua en la
escuela……………………………………………………………………………… 20
2.4. El concepto de texto…………………………………………………………..24
2.5. Los objetivos del lenguaje en la escuela primaria y la producción de
textos…………………………………………………………………………………27
III. PROBLEMÁTICAS TEÓRICO-PRÁCTICAS SOBRE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS 3.1. Análisis teórico…………………………………………………………………36
3.2. Análisis práctico………………………………………………………………..42
CONCLUSIONES…………………………………………………………………..48
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………..51
2
INTRODUCCIÓN
En los diversos grados de educación primaria y niveles educativos
podemos observar que gran parte de los estudiantes presentan faltas de
ortografía, mala redacción y pésima producción de textos de cualquier tipo,
esto sin duda produce distorsión en la gran variedad de escritos que se
producen día con día, por lo cual, considero que la escuela primaria es la
responsable de la calidad de aprendizaje que podrá tener el estudiante con
respecto a este aspecto de la escritura y en consecuencia buscar soluciones a
través de los maestros.
Por esta razón es de gran importancia que se ataque este problema
cuya incidencia fundamental repercute en la baja calidad educativa que se
imparte en algunas escuelas primarias. Para ello se realizó el presente trabajo
que consta de tres capítulos, lo cual incluye una serie de experiencias
adquiridas durante las practicas de intervención realizadas en mi experiencia
como docente.
En el primer capítulo se presenta el planteamiento problemático que
orienta este trabajo, su justificación y objetivos que persigue pretendiendo
establecer que quería plasmar en el escrito y para qué pudiera servir.
El segundo capítulo aborda el marco teórico y los conceptos estelares
que describen al lenguaje como medio comunicativo que da soporte a la
expresión escrita y su consecuente habilidad para producir textos, cómo se
inserta esta habilidad en el área de español y cómo se recomienda trabajarlo
por algunos autores y la propia Secretaría de Educación Pública.
El tercer capítulo desarrolla dos tipos de análisis, uno teórico de la
producción de textos y uno práctico que desde mi humilde experiencia,
pretenden ensayar mis ideas y propuestas sobre el cómo trabajar la producción
3
de textos en la escuela primaria.
Finalmente se presentan conclusiones, donde se resume mi punto de
vista sobre esta problemática y se sugieren algunas ideas didáctica para
ayudar q que esta dificultad lo sea menos. Esperando con ello contribuir a que
la calidad de la educación suba en esta importante habilidad que es la de
escribir correctamente y con propiedad.
4
CAPITULO I
SITUACION PROBLEMÁTICA
1.1. Planteamiento problemático
Plasmar nuestras ideas, expresarlas abiertamente y darlas a conocer es
un derecho constitucional, pero qué sucede cuando nos encontramos con que
no contamos con las habilidades adecuadas para redactar de una manera
eficiente lo que en verdad queremos expresar.
Un sinnúmero de niños de todos los grados de educación primaria y aún
de otros niveles, muestran este problema, encontrándose ante la incapacidad
de producir e interpretar textos, sobre todo cuando estos son totalmente
inéditos. Especialmente porque los alumnos no conocen las reglas y usos de
su lengua, así como comprender su sentido y aplicación como un recurso para
lograr claridad y eficacia en la comunicación oral y escrita.
Es necesario que desde el proceso de adquisición de la lectura y la
escritura, los niños perciban la función comunicativa de ambas competencias.
Por lo que toca a la escritura es muy importante que el niño se ejercite pronto
en la elaboración y corrección de sus propios textos, ensayando la redacción
de mensajes, cartas y otras formas elementales de comunicación.
En el mundo actual gran parte de la comunicación se realiza por medio
de la lengua escrita. Por eso se vuelve cada vez más apremiante que nuestros
niños sean capaces de utilizar adecuadamente la lectura y la escritura para
hacer frente a las exigencias de la sociedad presente y de aquella en la que se
desenvolverán. Iniciar a los niños en el aprendizaje formal de la lengua escrita
y favorecer el desarrollo de la expresión oral son algunas de las tareas más
difíciles que un maestro enfrenta a lo largo de su carrera profesional.
5
Pues bien, no obstante lo anterior existen actualmente instituciones
escolares en los que la lectura y la escritura no han alcanzado su objetivo más
relevante: El aprendizaje de la lengua escrita como producción personal
original y el desarrollo de la expresión oral. En este sentido, conviene señalar
que ciertas prácticas tradicionales, como la elaboración de planas o dictado,
deben limitarse a los casos en los que son estrictamente indispensables como
formas de ejercitación.
En la escuela primaria es a partir del segundo nivel cuando se sugieren
otras actividades, aparte de las antes señaladas, algunas estarán relacionadas
con el desarrollo de destrezas para el estudio, como la elaboración de
resúmenes y esquemas, fichas bibliográficas y notas a partir de la exposición
de un tema. Otras tienen fines no escolares, como la comunicación personal en
la transmisión de Información y de introducciones de los ensayos de creación
literaria.
Se pretende que a partir de estas actividades los niños desarrollen
estrategias para la preparación y redacción de textos de distinto tipo y se
habitúen a seleccionar y organizar tanto los elementos de un texto, como el
vocabulario más adecuado y eficaz, pues como señala el Programa de Español
en el eje de escritura: “Una función central de los textos es que sirvan como
material para aprendizaje y la aplicación de las normas gramaticales, mediante
a actividades de revisión y autocorrección, realizadas individualmente o en
grupo. El análisis de textos propios permitirá que los niños adviertan que las
normas y convenciones gramaticales tienen una función esencial para dar
claridad y eficacia a la comunicación”. 1
Abordar el problema o las dificultades de que el alumno enfrenta al
producir textos es primordial cuando se tiene como objetivo el promover
habilidades y destrezas que permitan el manejo eficaz de su lenguaje, tanto
oral como escrito.
1 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Programa de Español, Primer Grado. Pág. 23
6
Es así, como el analizar dificultades y mecanismos que siguen los niños
al producir textos resulta prioritario, ya que solo así se entenderán sus
dimensiones y consecuencias.
Muchos parámetros de medición de conocimientos como las pruebas
ENLACE (Evaluación Nacional de Logros Académicos en Centros Escolares)
muestran por ejemplo que la situación académica que se vive dentro de la
mayoría de las escuelas es de baja calidad. De manera personal al realizar
observaciones pertinentes al trabajo dentro de las aulas de tercer grado, se
detectó que existen problemas educativos en los ejes de lecto-escritura.
Problemáticas y carencias como que los maestros no llevan su
planeación a la práctica, que muchas clases son improvisadas; que no existe
interacción entre maestro-alumno, alumno-maestro ni alumno-alumno a la hora
de realizar actividades de aprendizaje, que no llevan material didáctico más
que los libros oficiales, incluso que no saben cual es el propósito de su día de
trabajo o que no practican pasos didácticos, secuencias didácticas, momentos
de evaluación, que no hay rescate de conocimientos previos; en sí, que
desarrollan clases sin sentido, monótonas, pero lo más grave es que no es la
primera que se realizan estas deficiencias y que regularmente trabajan con el
método de la ocurrencia y que en el caso de la escritura recurren al dictado y
no corrigen las palabras que están mal escritas y cuando las detectan recurren
a las planas para que el alumno las haga diez veces cada una.
En el caso de los alumnos se observa que al realizar actividades de
escritura la gran mayoría contesta que no lo habían hecho todo, sino solamente
algunas páginas indicadas. Muchos niños aciertan en la escritura y algunas
reglas, otros solo en dos o tres palabras escriben correctamente. Además
observando los cuadernos se detectan mal trazo en la letra, faltas de
ortografía, problemas de segmentación y en algunos casos su escritura no es
convencional, es decir es ilegible.
7
Ahora bien, todo problema pedagógico, en este caso de aprendizaje
tiene sus raíces desde principios de su escolaridad, por lo tanto es muy
importante darle prioridad a los contenidos de español relacionados con la
lectura y a la escritura sin descartar la expresión oral y la reflexión sobre la
lengua, ya que con estos cuatro componentes se propone el desarrollo de la
competencia comunicativa oral y escrita, pues a partir de los usos y funciones
sociales de la lengua, desde el primer grado el niño tendrá la oportunidad de
estar en contacto con la lengua escrita.
Como problema se considera que los niños muestran confusión por las
actividades de escritura y de redacción de textos por extensión, si
consideramos que la educación como un proceso social continuo se da en el
ser humano de manera formal e informal y que, este proceso es parte de su
diario vivir, por tanto pienso que las causas que generan dicho problema son
por:
∗ Falta de hábito por la lectura y de atención en el cómo se escribe lo que lee.
∗ Reprobación del año anterior.
∗ Indisciplina escolar o en los grupos.
∗ Improvisación por parte del docente.
∗ No rescatan ideas principales de los textos.
∗ Falta de comprensión en los textos.
∗ Falta de material didáctico.
∗ No hay coordinación entre lo que se explica y lo que se hace.
∗ Son hijos donde madre y padre tienen que trabajar.
∗ No se trabajan estrategias de lecturas y escritura.
∗ No hay motivación para la escritura.
∗ Existe apatía por los padres de familia en el apoyo a las tareas escolares.
Analizando a fondo lo mencionado, podemos percatamos de que si
dicho proceso de aprendizaje de la lecto-escritura se desarrollara sin ningún
obstáculo negativo, dentro y fuera de las escuelas todo estuviera perfecto, no
habría errores humanos ni situaciones problemáticas que nos llevaran a
realizar un proyecto de investigación y solución como en este caso; sin
8
embargo, la realidad es distinta, puesto que por un lado analizando lo descrito
anteriormente considero que en términos generales afectan al individuo los
grandes centros de vicios que perjudican a la familia, la situación económica
por la que atravesamos todas las personas, las costumbres familiares
relacionadas con la inasistencia de clases sin justificación, el incumplimiento de
tareas, el no poder el docente hacer un llamado de atención a los alumnos
porque los padres de familia se molestan, el uso y abuso de algunos medios de
comunicación como la televisión con su telecable, el internet en los ciber café,
este último no se da cuenta si su pequeño (a) realiza sus tareas; por otro lado
el celular que ha distorsionado la comunicación escrita con sus mensajes, los
distractores mayores que se llaman “maquinitas” o “nintendos”, la mala
preparación del docente para dar la clase, la falta de una planeación didáctica,
el nulo conocimiento de los planes y programas de estudio vigente, etc. y sobre
todo el hecho de que nuestros padres ya no escriban cartas, recados, no lean
ni nos lean cuentos, fabula incluso que algunos docentes piensen que esto ya
pasó de moda.
Como conclusión se llega a intuir que existen serios problemas que
afectan a los alumnos y a la práctica docente en lo general y en este caso a la
producción de textos en lo particular donde como se observó, los pequeños
demuestran no contar con aprendizajes del grado anterior, muestran apatía a
las actividades relacionadas con la lectura y la escritura, al dictado y auto
corrección de textos, de hecho muchos niños aun no saben leer correctamente,
otros tienen dificultades al escribir, no pueden realizar textos breves, hacer
oraciones, señalando que el trazo de su letra es pésimo, entre otras cuestiones
de igual importancia que levan a plantear las siguientes interrogantes como
orientadoras de este trabajo:
1. ¿Qué conceptualización tienen los maestros acerca de la lecto-escritura y la
producción de textos?
2. ¿Por qué es importante que el docente tenga conocimiento del enfoque
comunicativo y funcional al desarrollar aspectos de escritura?
3. ¿Qué importancia tiene la producción de textos en la escuela primaria?
9
Problemas de lecto-escritura que se delimita a el rescate de la
producción de textos en la escuela primaria” abordándola desde el enfoque
psicopedagógico porque por un lado se van a analiza las metodologías de
enseñanza y aprendizaje de este eje del área de Español y por otro la
construcción del conocimiento que adquiere el individuo al asimilar esta
habilidad, es decir, lo que concierne a los procesos de enseñar y aprender
contrastando la teoría y la práctica, ya que la primera nos responderá el qué,
cómo, cuándo, dónde desde la experiencia de los autores y la segunda
permitirá corroborar si realmente estamos trabajando a la vanguardia desde la
práctica docente observable.
Problemas que explicativamente podemos decir que se inicia al
desarrollar .as habilidades comunicativas básicas ( oír, hablar, leer y escribir)
las cuales permiten adquirir nociones acerca del funcionamiento de la lengua y
proporcionan los medios adecuados para emplear con eficacia el lenguaje oral
y escrito, el no hacerlo de manera adecuada lleva a vivir esta serie de
dificultades en los alumnos. En la producción de textos todas estas habilidades,
antes mencionadas se conjugan, permitiendo que nuestros pensamientos y
sentimientos se materialicen y difundan; el no lograrlo refleja problemas,
especialmente si se toma el redactar no como una noción de lujo, sino más
bien la posibilidad oportuna y perenne de poder comunicarnos de manera
eficiente y donde se toma esta deficiencia de producción de textos como un
problema socioeconómico-cultural que se presenta en todos los niveles y
contextos educativos y que ha venido presentándose en todos los tiempos y
que influye de manera sensible en el proceso de aprendizaje en el alumno.
1.2. Justificación
La expresión escrita se plantea como un medio de comunicación, como
instrumento para el registro de datos y como herramienta para el desarrollo y
estructuración lógica del pensamiento, aprender a escribir, a redactar y a
utilizar la escritura como medio de comunicación es una necesidad pese a los
avances tecnológicos.
10
Esta es la razón de haber elegido el tema de la producción de textos
porque considero que es necesario confrontar el trabajo que en los procesos de
su adquisición se llevan a cabo y los mecanismos que los niños siguen para
plasmar sus ideas en un texto de naturaleza creativa como es la redacción de
textos; y a partir de ahí analizar las dificultades con las que ellos se encuentran
y determinar si el ambiente o la actividad docente en que se desarrolla el
proceso de enseñanza-aprendizaje es el indicador de dichas dificultades.
Resulta indudable que las habilidades para el desarrollo en la
producción de textos narrativos no se adquiere por la sola presencia de los
materiales escritos en el aula, sino que son el resultado de las prácticas de
enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura, es decir de las situaciones
didácticas que el maestro plantea a sus alumnos; del conocimiento que tenga
de sus alumnos y de los aspectos de la escritura seleccionados para estudiar.
La contribución que se espera aportar con el análisis de los resultados
de este análisis servirán sin duda para establecer una relación estrecha entre
los métodos de enseñanza y los mecanismos o estrategias de producción de
textos que los niños desarrollan durante el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la lecto-escritura. Ya que considero que los métodos de enseñanza no
deben ser ajenos a los procesos de creación de textos que los alumnos siguen,
ya que entre ambos se debe establecer una sincronía que permita su desarrollo
armónico. Tal contribución a su vez, nos proporcionará la alternativa de actuar
de una manera significativa y eficaz en el proceso de estimulación y facilitación
de el desarrollo de la producción de textos en la escuela primaria; considerando
que una de las formas ideales de fomentar la producción de textos narrativos
es precisamente el envolver al alumno en una atmósfera eminentemente
comunicativa, en donde la expresión oral y escrita constituya una necesidad de
expresión abierta a todas las posibilidades.
Los procesos que se siguen para fomentar el desarrollo de la producción
de textos narrativos no pueden ser siempre los mismos, ya que se encuentran
11
condicionados por la naturaleza d 1 contexto, de ahí que tengamos en cuenta
que, como docentes, debemos planear estrategias de acuerdo a los diferentes
contextos en que se encuentre inmersa nuestra práctica educativa; además de
tomar en cuenta no solo el contexto escolar, sino también los contextos
específicos de cada alumno, es decir, hacer adecuaciones curriculares
específicas cada vez que se requieran. De ahí el interés principal en el
presente trabajo de analizar los procesos o mecanismos infantiles frente a la
redacción de textos en la escuela primaria.
Interesa pues el desempeño de los niños como productores de textos.
en diferentes situaciones comunicativas para la estimulación de la escritura con
la finalidad de obtener mayores elementos y resultados a la hora de enfrentar a
los niños a la producción de textos escritos, es decir, producciones más
extensas, coherentes, abiertas y explícitas, contribuyendo de esta manera al
logro de los objetivos que nos plantean los planes y programas actuales en el
área de español.
1.4. Objetivos
Las interrogantes planteadas en el problema que se analiza nos lleva a
plantear los siguientes objetivos:
• Analizar las concepciones teóricas que sobre el lenguaje, la lecto-
escritura y la producción de textos establecen los especialistas de esta
habilidad.
• Revisar las sugerencias didácticas que la Secretaría de Educación
Pública establece para los procesos didácticos de la lecto-escritura y la
producción de textos en lo particular.
• Hacer la comparación de los contextos donde se desarrollan cada una
de los procesos de aprendizaje de la lecto-escritura y la producción de
textos en lo particular.
• Detectar los mecanismos y estrategias que siguen los alumnos en la
elaboración de textos.
12
• Analizar los roles que los participantes asumen (alumnos, maestros y
padres de familia).
• Establecer análisis, conclusiones y sugerencias sobre los resultados
obtenidos.
13
CAPÍTULO II
LA PRODUCCION DE TEXTOS EN LA ESCUELA PRIMARIA
2.1. El lenguaje y la lectura como función social
En las actividades de lectura y escritura que tradicionalmente propone la
escuela con aquéllas en que participamos permanentemente en la vida
cotidiana, existe una profunda brecha entre la lengua escrita como objeto social
y cultural y el objeto de la enseñanza formal en que se convierte la lecto-
escritura dentro de la escuela primaria. Ya que fuera de la institución escolar, la
lengua escrita es utilizada para cumplir funciones específicas: comunicación a
distancia, registro de lo que se desea recordar, organización de la información,
reflexión acerca de las propias ideas y vivencias. Todas las actividades de
lectura y escritura, desde las más elementales y cotidianas, hasta aquéllas de
más alto valor estético o científico, tienen como finalidad la comunicación en su
sentido más amplio - comunicación con los demás o consigo mismo - y reviste
un significado vital para el sujeto que la realiza.
Dentro de la escuela, la lengua escrita es despojada de su función
social. Cuando se propone a los niños copiar del pizarrón oraciones vacías de
significado o copiar textos de su propio libro con el único fin de practicar la
escritura o cuando se les pide que lean en voz alta para ser evaluados. De este
modo, la lengua escrita deja de ser un instrumento de comunicación y un objeto
de conocimiento para convertirse en un elemento cuya validez se restringe al
ámbito escolar, porque solo sirve para aprender, para recibir una calificación o
para pasar de grado y no para informar a los demás, se está transmitiendo un
mensaje implícito: la lectura y la escritura son actividades en estos casos
inútiles.
14
La suposición fuertemente arraigada de que la lectura y la escritura
deben objeto de un control sistemático a través de la enseñanza formal ha
traído como consecuencia el desarrollo de lo que Goodman denomina una
tecnología de la lectura que se ha volcado a la producción de materiales y
métodos de enseñanza cada vez más sofisticados. Los efectos negativos de
esta tecnología no se han hecho esperar en la escuela pues como el señala:
"el uso de un libro para enseñar a leer ha impedido que los niños tengan la
oportunidad de interactuar con todo tipo de material escrito dentro de1 aula y
de participar en actos de lecto-escritura que reproduzcan a aquellos que en
forma natural ocurren en cualquier hogar donde la lengua escrita es un objeto
de uso cotidiano". 2
Las consecuencias de este hecho la expresa claramente Bettelheim
cuando afirma .que una diferencia importante entre los niños que aprenden a
leer solos en casa y los que aprenden únicamente en la escuela, es que los
primeros aprenden en textos que les fascinan, mientras que los segundos
aprenden en textos sin contenido significativo.
Sin duda, es la participación extraescolar en auténticos actos de lectura
y escritura lo que les ha permitido aprender, a pesar del libro de lectura y no
gracias a él. La solidaridad entonces con Bettelheim es cuando señala que: "no
son los métodos utilizados en la escuela los que convierten a los niños en
buenos lectores y escritores, se trata de actitudes que ellos han adquirido y
mantenido a pesar de las experiencias a las que se vieron expuestos en la
escuela". 3
Si esperamos que los niños se apropien de ese objeto de conocimiento
que es la lengua escrita, debemos presentarla en la escuela tal como es fuera
de ella, sin deformaciones que la conviertan en un mero objeto escolar. Es por
eso que el rescate de la función social de la lengua escrita debe ser uno de los
principios que guíen la practica educativa hacia una función social significativa.
2 GOODMAN, Y. M. Estrategias de lectura: Un principio para la Comprensión. p.134 - 3 BETTELHEIM, M. Citado por Isabel Salé. Estrategias de Lectura. p.25
15
El criterio de socialización del lenguaje planteado por Goodman, quien
sostiene que la intervención pedagógica debe crear situaciones de escritura
que tengan un propósito en sí mismas y cumplan además con la condición de
ser oportunas. El lenguaje es social, además de personal, afirma Goodman: “es
fácil de aprender si es útil socialmente", 4
El principio relacionado con la función social de la lengua escrita implica
la necesidad de brindar al niño las oportunidades de acceso a todo tipo de
material escrito. Por esta razón durante la experiencia pedagógica que se
analiza, los cuentos, periódicos, libros informativos no escolares, recetarios de
cocina, poesía, cartas, etc. y cualquier otro material significativo entrarían por
las puertas del aula para ocupar el lugar que le corresponde en la escuela.
Considero fundamental que la escuela asuma como propio el uso social
de la lengua escrita, ya que solo así podrá ofrecer un ámbito auténticamente
alfabetizador a esa gran cantidad de niños que han tenido pocas oportunidades
de participar en situaciones extraescolares de lectura y escritura, así como
contribuir al desarrollo de todos los niños como lectores y productores de
textos.
El lenguaje opera como un todo: el desarrollo de la capacidad de
expresión oral tiene incidencia sobre el desarrollo de la capacidad de expresión
escrita y a la inversa. Las competencias lingüísticas (saber escuchar, saber
leer, saber escribir, saber expresarse) y no solamente la lectura y la escritura
son definitorias en el éxito o fracaso escolares.
Aprender a leer y a escribir fue tradicionalmente entendido como un
problema del primer grado de la escuela y de los profesores de este grado. Por
su parte la opinión que da la SEP en el libro para el maestro Español primer
grado define:"Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua
oral; sino que significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo.
4 Goodman Op. Cit. Pág. 56
16
Escribir no es trazar letras sino organizar el contenido del pensamiento para
que otros comprendan nuestro mensajes". 5
No obstante la alfabetización debería ser entendida como un problema
cuando menos), de toda la educación básica, involucrando en todas las áreas
profesores de este nivel. "El papel de la educación inicial, en particular, no es
iniciar formalmente la enseñanza de la lectoescritura, sino propiciar un clima
afectivo y 'cognoscitivo que facilite alas niños este aprendizaje una vez en la
escuela “. 6
La alfabetización viene siendo encarada como una cuestión intraescolar,
la ser resuelta internamente por el sistema educativo. Cada vez más, sin
embargo resulta claro el peso del contexto familiar y social como elemento
diferenciador de las posibilidades de aprendizaje de los niños, sobre todo en la
alfabetización inicial, así como en general, la importancia del contexto de una
sociedad lectora que ayude a la función social del lenguaje y de la lecto-
escritura.
Por eso la orientación y definición del proceso y de los resultados de
esta investigación se basa en diversos enfoques que permiten interpretar las
acciones de los niños desde el enfoque de la pedagogía social, donde la
socialización, además de ser un proceso que transforma al individuo biológico
en individuo social por medio de la transmisión y el aprendizaje de la cultura de
su sociedad, es también un puente que nos permite observar los procesos que
los niños desarrollaron para leer y producir textos.
El fomentar la producción de textos narrativos es una forma de inducir al
niño hacia la expresión de sus sentimientos, experiencias e ideas, a
compartirlos y a confrontarlos, que perciba las diferencias y las respete. Desde
una perspectiva sociológica, se pretende que el niño se forme puntos de vista
críticos sobre las ideas y perspectivas de los demás. Desgraciadamente, el
5 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Español. Libro para el maestro, Pág. 25 6 FERREIRO, Emilia. La lectura y la escritura como objetos de aprendizaje. Pág. 56
17
contexto social donde se desarrollan los niños de las escuelas no genera la
cultura necesaria para que ellos se sientan encaminados o con la necesidad;
de reproducir sus ideas o pensamientos de manera escrita, entonces a la hora
que se les exige dentro del aula que plasmen sus ideas, los maestros se
encuentran con la imperiosa necesidad de buscar estrategias que les ayuden a
que los niños produzcan textos creativos.
La escuela debe garantizar a todos las experiencias culturales primarias
que, en la práctica escolar real son consideradas como tales, pero que de
hecho son patrimonio de unos pocos que provienen de familias culturalmente
ricas, el ambiente, la escuela" la clase deberán concebirse como ambiente
culturalmente significativos: la biblioteca de aula, y el rincón de lectura deberán
ayudar al niño a sentirse dentro de un ambiente estimulante.
En este ambiente en lugares y tiempos adecuados, se propondrán
aquellas experiencias culturales primarias que hoy la familia no está en
condiciones de garantizar y de las cuales la escuela debe hacerse cargo.
Especialmente porque la lengua es un instrumento múltiple, que sirve
para conseguir mil y una cosa: protestar, quejarse, pedir información, etc. cada
acción lingüística mediante la cual conseguimos 81gunos de estos objetivos es
un acto de habla y consiste en la codificación o decodificación de un mensaje
oral o escrito.
Otra experiencia de la escuela primaria es la de la multiplicidad de los
lenguajes, la de la capacidad de cada cual de decir las cosas de manera
diferente. Es importante que, con propuestas y simulaciones adecuadas, el
niño comprenda que uno se puede expresar periodos diferentes y mediante
técnicas y medios diversos, que cada uno de estos modos y de estos medios
resulta particularmente adecuado para las diversas personas y para expresar
conocimientos y emociones diversas, y que por eso cada uno puede escoger
los lenguajes más adecuados a sus propias capacidades y exigencias.
18
Es importante que el niño considere todos los lenguajes como
igualmente importantes, de igual dignidad; por ello la escuela debe evitar el
proponer jerarquías entre las diversas formas de expresión y estimular la
función social del lenguaje.
2.2. El lenguaje como función educativa en la escuela primaria
En el contexto de la comunicación, el lenguaje significa el medio eficaz
mediante el cual nos comunicamos y se manifiesta de diversas maneras: oral y
escrita; ésta ultima engloba un sinnúmero de dificultades a la hora de ser
adquirida.
El sistema de escritura tiene funciones sociales y personales: permite a
los individuos comunicar sus deseos, sentimientos o pensamientos y conocer lo
que otras personas expresan, incluso a través del tiempo y la distancia. Coll
señala que: "El lenguaje en uso es siempre un lenguaje en contexto, es decir, se usa
con diferentes intenciones y cuando el niño llega a la escuela tiene un largo camino
andado en relación con el lenguaje". 7
Un sujeto es un hablante competente de la lengua cuando la emplea en su
medio mas cercano y posee un conocimiento intuitivo de la estructura sintáctica y
semántica del idioma que le hace posible construir frases y oraciones nuevas ya que
son el contexto y las reglas de uso práctico los que determinarán contenido y la forma
del lenguaje que debemos usar considerando los aspectos gramaticales, fonológicos y
semánticos de la lengua.
Según Margarita Gómez Palacios "La necesidad de escribir surge
cuando buscamos comunicamos con alguien a quien no podemos transmitir un
mensaje oralmente”.8
Y efectivamente, de acuerdo con lo mencionado por la autora, desde
tiempos remotos surge la necesidad de comunicamos con nuestros semejantes
7 COLL, César. Hablemos de constructivismo. Pág 131 8 GÓMEZ Palacios, Margarita. Nuevas perspectivas para le lectura y escritura. Pág. 23
19
lo cual dio origen a la comunicación oral y escrita. Dependiendo de la frecuencia y
calidad de su contacto con la lengua escrita, el niño desarrolla una serie de ideas
acerca de su utilidad y estructura y riega, en un momento dado a descubrir el principio
alfabético que rige nuestro idioma.
Conforme siguió su evolución, ésta se llevó a las escuelas y actualmente
se busca en ellas ayudar a que los alumnos y alumnas desarrollen
conocimientos y estrategias para comprender distintos tipos de textos,
desarrollen estrategias para comprender y ampliar su lenguaje, logren
comprender el funcionamiento y las características básicas de nuestro sistema
de escritura, etc.
Esto significa que para qué el alumno encuentre el sentido o significado
de lo que lee o para que pueda transmitir clara y coherentemente sus ideas por
escrito debe desarrollar una serie de variados y complejos procesos
intelectuales, así como consolidar y aplicar correctamente sus conocimientos
acerca de la lengua.
Durante la escuela infantil se deja al niño mucho tiempo y muchas
oportunidades para dibujar, pintar y modelar, pero, como este tiempo y estas
oportunidades se reducen drásticamente y progresivamente con el inicio de la
escuela elemental y con la llegada de los lenguajes más formales (escritura,
aritmética...), es natural que el niño perciba los lenguajes expresivos como
infantiles y poco importantes con respecto a los lenguajes convencionales y
formales, y que los abandone sin echarlos de menos.
Hacer hablar al niño significa educarle en la escucha: sólo en un clima
de respeto y de interés uno tiene estímulo para la comunicación. Hacer hablar
al niño no significa ponerlo en el coro y darle la palabra, sino poner a cada uno
en las mejores condiciones para expresarse. Por esto es necesario el uso de
diversos lenguajes que permitan a cada uno encontrar el medio expresivo más,
adecuado y expresarse en varios niveles de abstracción y de profundidad.
20
Es importante que el enseñarle, el maestro recoja y tome nota de los
conocimientos de los niños, de sus representaciones mentales. La reunión de
los conocimientos iniciales debería constituir un material precioso para una
programación adecuada, para ayudar al niño a tomar conciencia de sus puntos
de partida y comprender, en el desarrollo del trabajo, el camino que cada niño
va recorriendo.
De lo anterior se sustenta la idea de que: "favorecer que el niño
desarrolle su capacidad creativa, indispensable en la producción de textos,
implica partir del propio ritmo de avance del alumno y, sobre todo, implica
necesariamente de profesores creativos que estén dispuestos a cambiar el
enfoque tradicional de la enseñanza y a promover el espíritu creativo de los
alumnos". 9
2.3. Algunas consideraciones teóricas sobre el aprendizaje de la lengua en la escuela
La lengua es un instrumento múltiple, un instrumento que sirve para
conseguir una y mil cosas: pedir y dar información, manifestar agradecimiento
quejarse, protestar, etc. Basta con pronunciar en el contexto adecuado una
frase para conseguir el objetivo de la comunicación: darse a entender o
manifestar sus deseos, ideas, sentimientos, emociones, etc. Cada acción
lingüística mediante la cual conseguimos algunos de estos objetivos es una
acto de habla y consiste en' la codificación o decodificación de un mensaje oral
o escrito.
A partir de los años sesenta y gracias a las aportaciones de vanas
disciplinas como la Filosofía del Lenguaje, la Sociolingüística, la Didáctica de
las segundas lenguas y la lingüística del texto se ha desarrollado una visión
funcionalista y comunicativa de la lengua que ha revolucionado tanto la
investigación como la enseñanza y aprendizaje de idiomas.
9 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. Antología. Hacia la innovación. p. 53
21
De hecho, no se concibe un método didáctico moderno o un nuevo
proyecto educativo sin este marco de referencia. Así mismo, los programas de
la reforma educativa adopta decididamente ese nuevo planteamiento
comunicativo. Es a partir de esta década cuando varios filósofos, entre ellos
Austin, Searle y Wíttgenstein, empiezan a poner énfasis en el uso de la lengua,
en su funcionalidad 'y en lo que se consigue utiliz3ndola; ya que concibieron la
lengua como una forma de acción o de actividad que se realiza con alguna
finalidad concreta.
Desde la década de los sesenta se empieza a poner énfasis en el uso
de la lengua, en su funcionalidad y en lo que se consigue utilizándola.
Entendiéndose la lengua como una forma de acción o de actividad que se
realiza con alguna finalidad concreta. .
La palabra clave que define esta nueva visión de la lengua y que se
opone a la anterior es uso(o también comunicación). "El uso y la comunicación
son el auténtico sentido último de la lengua y el objetivo real del aprendizaje.
Según este planteamiento, aprender lengua significa aprender a usarla, a
comunicarse, o, si ya se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en
situaciones más complejas o comprometidas que las que ya se dominaban". 10
La competencia pragmática es el conjunto de estos conocimientos no
lingüísticos que tiene interiorizados un usuario ideal. A su vez analiza los
signos verbales en relación al uso social que los hablantes hacen de ellos: las
situaciones, los propósitos, las necesidades, los roles de los interlocutores, las
presuposiciones, etc. Es decir si es posible el uso adecuado de la lengua.
Todos estos conceptos guardan una estrecha relación con la didáctica
de la lengua, ya que, a grandes rasgos, la competencia lingüística se asocia
con el conocimiento de la lengua, y la comunicativa con el uso.
De ahí surge la importancia de conocer a fondo y aplicar el enfoque, los
10 CASSANY, D. Enfoques didáctico para la enseñanza de la comprensión escrita. p.63
22
propósitos, la organización del programa, sus componentes y contenidos
temáticos.
Entre los rasgos que se trabajan con este nuevo enfoque comunicativo y
funcional podemos encontrar:
1) Reconocimiento de los ritmos y estilos de aprendizaje de los niños en
relación con la lengua oral y escrita;
2) Desarrollo de estrategias didácticas significativas;
3) Diversidad de textos;
4) Tratamiento de los contenidos en los libros de texto;
5) Utilización de formas diversas de interacción en el aula y,
6) Propiciar y apoyar el uso significativo del lenguaje en todas las actividades
escolares. ,,
Dichos rasgos nos permiten hacer un análisis de cómo se están trabajando
actualmente los contenidos de español en la escuela primaria, donde
desafortunadamente se pudo apreciar el desconocimiento de los propósitos de
dicho programa de estudio de español de educación primaria, puesto que son
clases monótonas, no se lleva una planeación didáctica, incluso, quizás como
excusa injustificada no cuentan con el paquete de libros para el maestro,
realizan los niños actividades sin sentido, sin propósito, sólo como requisito
para cubrir las apariencias. Nos da tristeza observar esta situación y más
directamente con nuestros hijos que han pasado por las aulas donde estos
maestros dirigen sus clases y como señalábamos anteriormente al realizar un
contraste teoría y práctica, nos percatamos de los errores que cometemos
cuando no tenemos vocación.
Por último y para finalizar con las respuestas a las interrogantes
planteadas en páginas anteriores señalaremos la importancia de la producción
de textos. Según el libro para el maestro, español, primer grado, nos sugiere
que: "Dado lo complejo del proceso de aprender a escribir, se trata de que el
niño use la escritura en forma adecuada, es decir, que sepa expresar sus ideas
23
por escrito y logre producir textos específicos: un recado, una carta, un cuento,
un resumen, entre otros". 11
El propósito pues, es que los niños conozcan y utilicen estrategias
significativas para organizar, redactar, revisar y corregir la escritura de textos
de distinto tipo y nivel de complejidad, ya sean noticias, artículos, anuncios,
instructivos, volantes o los mencionados anteriormente.
Se concluye con lo que nos maneja Margarita Gómez Palacio quien
señala: "La producción de textos por los niños tiene que considerarse como un
proceso dependiente del desarrollo general del niño, y de las oportunidades
que se le brinden para que vaya descubriendo las características y formas de la
expresión escrita" 12
Dicho proceso se le va a facilitar al niño en la medida de que éste tenga la
necesidad de escribir y vaya descubriendo su funcionalidad. Por lo tanto, para
lograr resultados favorables en el proceso será muy necesario que el docente
considere las características de los alumnos y ponga en juego su creatividad.
Dentro de las consideraciones teóricas sobre el aprendizaje de la lengua
y el aprendizaje en general, en la escuela primaria, cabe destacar el papel del
maestro y del alumno en dicho proceso. Al respecto y, siguiendo con las
corrientes constructivitas, "el papel del profesor es ser mediador entre el
alumno y la cultura, a través del nivel cultural que en principio él tiene, por la
significación que asigna al currículum en general, y al conocimiento que
transmite en particular, y por las actitudes que tiene hacia el conocimiento o
hacia una parcela especializada del mismo”.28 Por su parte, el papel del
alumno, por ser sujetos en la acción, se considera que éstos deben ser
implicados de forma natural al participar en la actividades, estableciendo una
actitud socializadora con sus compañeros y el maestro, y en donde el alumno
construya su aprendizaje de manera significativa a través de la experiencia en"
situaciones comunicativas diversas. 11 OP. Cit. Pág. 47 12 Op. Cit. Pág. 68
24
2.4. El concepto de texto
Si se concibe el texto como una unidad lingüístico pragmática que tiene
como fin la comunicación. Desde este punto de vista cualquier estructura
sintáctica que constituye una idea completa (las oraciones específicamente),
puede ser considerada como un texto.
Sin embargo, dado que en toda situación comunicativa los textos que
generalmente se articulan son mucho más complejos que la oración,
consideraremos. Al texto como una unidad constituida por un conjunto de
oraciones que, al agruparse a la escritura, conforman párrafos, capítulos u
obras completas.
Ma. Elena Rodríguez puntualiza la importancia de reconocer que el texto
permite un diálogo entre el autor y el lector, así como la creación de los efectos
de sentido que le atañen en tanto es un discurso, es decir, en tanto intervienen
los componentes y valores referencia les de la lengua, que son los mismos que
permiten la construcción y la comprensión del texto. Ella señala: "Los textos -
desde una perspectiva socio-funcional - son selecciones, recortes, opciones 'de
potencial de significado contenido en el lenguaje el recorte guarda estrecha
relación con las intenciones del emisor quien deja en los textos marcas de su
intención para que sean inferidas por el lector."13
Y agrega que tales marcadores de intención aparecen en los textos en
tres niveles: el lingüístico, el de las ideas o proposiciones y el pragmático
extralingüístico.
Por otro lado, la definición de textos que aparece en el diccionario de las
Ciencias de la Educación nos dice que: "en el campo de la lingüística un texto
es un conjunto analizable de signos lingüísticos, como puede ser un verso,
13 RODRÍGUEZ, Ma. Elena (1988)
25
una conversación o la lengua en su totalidad". 14
En términos literarios, el texto es lo dicho o escrito en una obra, con
excepción de las notas sobre el mismo, las glosas, los índices. Como dice
Cassany: "es necesario enfocar el análisis de la escritura desde un punto de
vista psicolingüístico, en el sentido de que en ella intervienen tanto procesos
psicológicos como lingüísticos", 15
Además de considerar los aspectos perceptivos y motores que la
escritura exige y que además aquí no abordaremos. Los procesos psicológicos
y lingüísticos tienen que ver con el pensamiento, la memoria y la creatividad,
dando origen a la selección de información, a la elaboración del plan o
estructura del escrito, a la creación y al desarrollo de las ideas que se quieren
plasmar y a la utilización del lenguaje más apropiado para hacer más
fácilmente comprensible el texto para el lector de manera que coadyuve al
desarrollo de sus competencias comunicativas.
Por otra parte Al respecto, los Planes y Programas de Estudio de la SEP en el
programa de español, en el apartado de comprensión lectora del componente
de lectura, enuncian como objetivo "que los niños se inicien y avancen en el
desarrollo y uso de las estrategias de lectura, básicas para la comprensión de
textos escritos”.16
El propósito general de los programas de estudio de español en la
escuela primaria son pues: “propiciar el desarrollo de la competencia
comunicativa de los niños, es decir, que aprendan a utilizar el lenguaje hablado
y escrito para comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones
académicas y sociales; lo que constituye una nueva manera de concebir la
alfabetización”.17
14 SANTILLANA. Diccionario de las Ciencias de la Educación. p.432 15 CASSANY (1987), 16 OP. Cit. Pág. 56 17 Idem
26
Siguiendo esta línea y, orientando nuestro trabajo en las corrientes
pedagógicas de la lectoescritura y del idioma español se fundamentan en el
enfoque comunicativo y funcional, en donde el niño esté en contacto con la
lengua oral y escrita tal y como aparece en los discursos y materiales escritos
con los que tiene contacto y que le faciliten su expresión creativa; por lo cual
nos centraremos en el área de español, en el componente de la escritura, que
se organiza en tres apartados: conocimiento de la lengua escrita y otros
códigos gráficos; funciones de la escritura, tipos de textos y características; y,
la producción de textos: Es en éste último apartado en donde se observarán las
actividades que dirijan' al niño hacia la producción de textos creativos; los
resultados de dichas observaciones servirán para diagnosticar la realidad de
las dificultades y mecanismos, que siguen los niños para producir textos
creativos de escuelas primarias enclavadas en diferentes contextos.
Evaluaciones de rendimiento escolar a nivel primario en el área de
lenguaje revelan que la capacidad de expresión escrita de los niños está
predeterminada por la cultura lingüística de sus familias y que la acción
pedagógica- tal y como ésta se da en el sistema actual- tiende más bien a
consolidar el punto de partida antes que crear un nuevo ordenamiento en el
saber lingüístico, así no son sólo las políticas culturales y sociales las que, en
conjunto, deben revisarse para asumir la problemática de la alfabetización en e.
mundo contemporáneo. Una renovación profunda de las prácticas
intraescolares requiere apoyarse y estimularse desde una nueva comprensión
social de lenguaje y sus usos y de la comunicación humana en sentido amplio.
Velar por un aprendizaje y un uso efectivos y significativos de la lectura y ]a
escritura y mejorar la expresión oral de los alumnos, supone una revisión
completa y compleja de las competencias lingüísticas, lo que a su vez implica
incluir elementos fundamentales de educación lingüística en la formación del
profesorado.
La educación lingüística no es patrimonio de un área o de una
asignatura en particular, sino que compete a todo el currículo. El desarrollo de
27
una capacidad de reflexión permanente y sistemática sobre la lengua y sobre
las propias producción, es lingüísticas, no únicamente en torno a la estructura,
compete no solamente las funciones y usos de la lengua, sino también a los
valores y sentidos que circulan a. través de ésta. Recordemos que "El grado de
reflexión lingüística de una persona incide significativamente en todos los
procesos vinculados con la lengua y su uso, tanto a nivel oral como escrito y
contribuye al desarrollo de las destrezas discursivas".18
Por otra parte, partir del desarrollo del niño, desde el punto de vista de la
psicología, "significa considerar la influencias de las condiciones
medioambientales y sociales en las cuales éste nace y crece, lo que lo hace
diferente en tanto ser humano que piensa y razona en función de sus
estructuras cognitivas”. 19
2.5. Los objetivos del lenguaje- en la escuela primaria y la producción de textos.
Mejorar la expresión oral de los alumnos y la comprensión e
interpretación de distintos tipos de mensajes orales ha sido, desde siempre,
uno de los objetivos primordiales de la enseñanza de la lengua en la escuela;
sin embargo, raramef1te los usos y formas de la comunicación oral se
constituyeron en objeto de una enseñanza sistematizada, que tuviera en cuenta
las diferencias entre lengua hablada y lengua escrita, como dos modos
distintos de comunicación partir de un mismo sistema lingüístico.
En los trabajos con lengua oral en la escuela, así como en los trabajos
en lengua escrita, es de fundamental importancia. tomar en cuenta los
conocimientos previos de los alumnos, pero no para poner el acento en las
carencias, en lo que no saben (pronunciaciones incorrectas, pobreza de
vocabulario, problemas sintácticos; falta de capacidad para interactuar n
situaciones formales, persistencia de usos coloquiales y dialectales de la 18 GÓMEZ PALACIO, Margarita, En SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, El niño y sus primeros años en la escLlela, p, I 7 19 FERREIRO, E. Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. P.24
28
lengua), sino para planificar situaciones de uso de la lengua que permitan
reflexionar sobre formatos de habla alternativos y de mayor prestigio social
para poder desenvolverse en contextos más amplios y más formales (la misma
escuela) las oficinas públicas, las empresas, otros vecindarios.
No subestimar la lengua del alumno no quiere decir que dejemos de lado
la intervención pedagógica en este campo. Significa promover la capacidad de
reflexión de los niños sobre el lenguaje como un forma de actuación social y
dejar de lado la tendencia preescriptivista que consiste en decir al alumno lo
que es correcto y lo que no lo es, para mostrarle lo que es adecuado y lo que
no lo es según el contexto de comunicación.
El lenguaje provee el medio á través del cual el pensamiento puede ser
expresado, y el propio uso del lenguaje y la continua experiencia de estar entre
varios del mismo influye no solo en la forma en que el niño utilizara el lenguaje
sino, lo que es mas importante, en la forma en que pensará y el tipo de
interpretación que hará de su experiencia.
El simple juego oral pregunta-respuesta es una de las formas principales
de interacción cognitiva, que ayuda a comprender adecuadamente lo que dice
el otro ya hablar con claridad y precisión para uno y para los demás.
Hablar no es pronunciar palabras sino recrearlas en la construcción de
textos que se organizan en relación con las distintas intencionalidades de los
hablantes las diferentes expectativas de los receptores, las variadas exigencias
de las situaciones de comunicación. El aprendizaje lingüístico implica un
proceso de elaboración progresiva, de conceptos, destrezas, y actitudes de
cursivas el sujeto va construyendo su repertorio lingüístico con la ayuda del
grupo, a través de la resolución de diferentes problemas de habla y escucha. ,
por eso los trabajos con la lengua oral en el aula deben combinar la
comunicación espontánea con el trabajo sistemático de diferentes tipos de
textos
En cuanto a los objetivos del lenguaje en la escuela primaria y la
producción de textos, establecidos en los planes y programas de estudio de la
29
educación básica, están dirigidos a promover y lograr el propósito del desarrollo
integral del alumno y de sus competencias comunicativas y, es en la asignatura
de español, en donde se hace hincapié a la promoción del desarrollo de
habilidades y actitudes que permitan o conduzcan al logro de dicho propósito.
Para alcanzar esta finalidad son necesarias una serie de acciones que
permitan, entre otras cosas, que los alumnos y alumnas desarrollen confianza,
seguridad y actitudes favorables para la comunicación oral y escrita, que
desarrollen estrategias para comprender y ampliar su lenguaje al hablar,
Escuchar, leer y escribir. Por eso, para alcanzar los propósitos
planteados en la asignatura de español es necesario dirigir la enseñanza bajo
un Enfoque Comunicativo y Funcional, apoyándose y articulando los
contenidos y las actividades en torno a cuatro componentes que organizan los
programas de estudio de los seis grados de educación primaria:
• Expresión oral
• Escritura
• Lectura
• Reflexión sobre la lengua
Es importante entender que los componentes son un recurso de
organización didáctica y no una forma de separación de contenidos que
puedan enseñarse como temas aislados. Lo importante es que se promuevan
actividades enfocadas en la comprensión y transmisión de significados por
"1edio de la lectura, la escritura y la expresión oral, y basándose en la
promoción, de parte del docente, de situaciones comunicativas que propicien la
reflexión sobre la lengua.
El estudio del lenguaje se propone de manera integral, y esto solo se
logrará en el uso natural del mismo, respondiendo a las necesidades del
contexto en que se desarrolle. Lo importante es manejar contenidos y
actividades de los cuatro componentes o relacionar actividades análogas, que
30
se puedan relacionar de manera lógica. Para ello los profesores cuentan con
materiales de apoyo, como los libros del maestro y los ficheros, entre otros.
El enfoque comunicativo y funcional del español posee seis rasgos
específicos que coadyuvan en el logro y promoción del desarrollo de las
competencias comunicativas en la educación básica. A continuación
analizaremos cada uno de ellos.
"Rasgo # 1. Reconocimiento de los ritmos y estilos de aprendizaje de los
niños en relación con la lengua oral y escrita. Este rasgo señala la importancia
de tomar en cuenta los conocimientos previos de los niños, el dominio que
tiene del lenguaje de acuerdo a las interacciones y al contexto que le rodee. Lo
anterior debe ser la base para propiciar el desarrollo lingüístico y comunicativo
de los alumnos durante toda la primaria, invitando al maestro a tener en cuenta
la utilización de materiales y estrategias didácticas diversas que tiendan a
apoyar el proceso ?e aprendizaje de los alumnos.
Rasgo # 2. Desarrollo de estrategias didácticas significativas. Este rasgo
se refiere al echo de que los profesores debemos fundamentar nuestra
práctica docente con nuevas propuestas teóricas y experiencias didácticas
significativas que conduzcan a una alfabetización funcional; orientando los
contenidos del programa y la enseñanza de la lectura y la escritura desde el
principio en la comprensión del significado y de los usos sociales de los textos,
es decir, que el aprendizaje de las características de la expresión oral, del
sistema de escritura y del lenguaje escrito deba realizarse mediante el trabajo
con textos reales, completos, con significados comprensibles para los alumnos,
no sobre letras o sílabas aisladas y palabras fuera de contexto que no
conduzcan a un aprendizaje significativo y funcional.
Rasgo # 3. Diversidad de textos. Hace hincapié sobre la importancia de
que los niños tengan acceso a la lectura y escritura como una actividad
recreativa y funcional, que estas actividades las hagan de manera cotidiana en
situaciones comunicativas diversas y en donde los niños tengan oportunidad de
expresar sus ideas y sentimientos.
31
Rasgo # 4. Tratamiento de los contenidos en los libros de texto. Aquí se
propone al maestro que al tratar los contenidos de español y las demás
asignaturas tenga presente la promoción de actividades diversas con el
propósito de desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes fundamentales
que favorezcan el desarrollo de las competencias lingüísticas y comunicativas
de los niños.
Rasgo # 5. Utilización de formas diversas de interacción. Este rasgo
señala la importancia de promover y practicar el ejercicio de la comunicación
oral y escrita mediante situaciones comunicativas diversas en donde los niños
interactúen y tengan que expresar sus ideas y sentimientos.
Rasgo # 6. Propiciar y apoyar el uso significativo del lenguaje en todas
las actividades escolares. Se propone que el profesor vincule los programas de
las diversas asignaturas mediante situaciones comunicativas que promuevan el
aprendizaje significativo y funcional del ,lenguaje oral y escrito en cualquier
contexto y de diversos contenidos académicos, mediante estrategias múltiples
que favorezcan la interacción en distintas formas: hablando, escribiendo,
escuchando y 'Leyendo". 29
Para el análisis general. y global de los componentes del español, el
programa los ha agrupado en apartados que indican aspectos clave de la
enseñanza. Sintetizando, mediante un cuadro dichos apartados. En lo
particular analizaremos brevemente los apartados referentes a los cuatro
componentes de español.
Expresión Oral.
Este componente tiene como propósito mejorar paulatinamente la.
comunicación oral de los niños tanto dentro como fuera del aula. Y los tres
apartados en que se organizan los contenidos son:
- Interacción en la comunicación. Que: el niño logre escuchar y
expresarse de manera significativa y funcional.
32
.- Funciones de la comunicación oral. Que el maestro favorezca la
comunicación, utilizando e/lenguaje como una forma de expresión, transmisión
y obtención de información, como .una forma de organizar y dirigir acciones
cotidianas.
Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. Este
apartado tiene como propósito que el alumno reconozca diversos tipos de
discursos, que discrimine y entienda su significado e intenciones y la estructura
de éstos. Lectura.
Tiene como propósito que los niños comprendan lo que lee para que
además utilicen ésta información leída en un determinado momento o
circunstancia cotidiana. La organización de los contenidos se plantea en cuatro
apartados:
.- Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. Que el
alumno comprenda las características del sistema de escritura en situaciones -
significativas.
.- Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores.
Que los niños se familiaricen con las funciones sociales e individuales de la
lectura y con las convenciones de forma y contenido de los textos y sus
distintos portadores.
.- Comprensión lectora. Que los alumnos desarrollen gradualmente
estrategias para el trabajo intelectual con los textos, que los procesen y
recontextualicen.
.- Conocimiento y uso de fuentes de información. Que se promueva el
aprendizaje autónomo mediante la indagación e investigación.
Escritura. Se pretende que los niños logren un dominio paulatino de la producción de
33
textos, para cumplir funciones específicas. Los contenidos de este componente
se organizan en tres apartados:
.- Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. Que se
promueva la utilización del sistema de escritura y se analicen sus
características en la producción de textos y en otras formas de producción
gráficas.
.- Funciones de la escritura, tipos de texto y características. Se propone
que los utilicen y conozcan las características de forma y contenido del
lenguaje en sus producciones escritas.
.- Producción de textos. Se propones que los niños conozcan,
desarrollen y utilicen estrategias para organizar, redactar y corregir la escritura
de textos. Reflexión sobre la lengua.
Con este componente se busca propiciar el conocimiento de aspectos del uso del lenguaje en todos los sentidos: gramaticales, del significado,
ortográficos y de puntuación. Este componente busca que los contenidos sean
aprendidos desde una perspectiva no sólo formal o teórica, sino también que
se asocie a la práctica comunicativa. Los contenidos de este componente se
agrupan en tres apartados:
.- Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Propicia el
conocimiento de las convenciones del lenguaje y los recursos para lograr una
comunicación eficiente y eficaz.
- Reflexión sobre las funciones de la comunicación. Se refiere a al reconocimiento de
las intenciones que definen las formas de comunicación en la lengua oral y escrita.
34
- Reflexión sobre las fuentes de información. Es decir, que reconozca el uso de las
distintas fuentes de información escrita, oral, visual y mixta a las que el alumno puede
tener acceso.
En la medida que el maestro utilice los materiales de apoyo y se apegue, de
manera que responda a las (1ecesidades de su contexto, a los contenidos del
programa, se á posible alcanzar los propósitos planteados en el mismo, encaminando
y apoyando el proceso, de enseñanza-aprendizaje con un enfoque comunicativo y
funcional que propicie el desarrollo de las competencias - comunicativas de los
alumnos y se coadyuve al subsanamiento de las dificultades para la producción de
textos narrativos, así como al fomento de los mismos.
El objetivo fundamental de los enfoques comunicativos es conseguir que el
alumno pueda comunicarse mejor con la lengua. de este modo las clases pasan a ser
más activas y participativas; los alumnos practican los códigos oral y escritos mediante
ejercicios reales o verosímiles de comunicación; teniendo en cuenta las necesidades
lingüísticas y los intereses o motivaciones de los alumnos, que son diferentes y
personales. "Los maestros no sólo deben actuar como individuos, sino también como
actores colectivos de la sociedad”. 20
De acuerdo a la problemática planteada, el trabajo se centra en el
componente de escritura, al rasgo de la diversidad de textos y al contenido
propio denominado producción de textos.
Pero ¿cuál es el propósito de la producción de textos en la escuela
primaria? Se trata de que los niños conozcan y utilicen estrategias para
organizar, redactar, revisar y corregir la escritura de textos de distinto tipo y
nivel de complejidad, al mismo tiempo que hagan uso del enfoque comunicativo
y funcional.
Esta es la forma en que de manera teórica señalan los libros editados
20 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. Problemas de aprendizaje en primaria en la región. p. 145
35
por la SEP que el docente debe trabajar sus actividades cotidianas; sin
embargo, haciendo un análisis del cómo se trabaja realmente concluimos que
la teoría y la práctica son dos conceptos totalmente distintos puesto que
mientras la primera señala lo perfecto que resulta el nuevo enfoque del
español, la segunda acaba con esa realidad porque para iniciar una clase no
hay una planeación, no se cuenta con el apoyo de los libros para el maestro, el
factor tiempo impide el buen desarrollo de una clase, el concretarse a una sola
página del libro durante el día, la falta de cuestionamientos reflexivos, la
monotonía de una clase, la falta de apoyo por parte de los padres de familia,
entre otras cuestiones, son sin lugar a dudas situaciones que unidas generan
problemas educativos.
Isabel Solé (1987) ha enseñado que "leer es un proceso de interacción
entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer
(obtener una información pertinente para) los objetivos que guían su lectura”. 21
Desde mi punto de vista, esta afirmación implica, en primer lugar, la
presencia de un lector activo que procesa y examina el texto. Implica, además,
que siempre debe existir un objetivo que guíe la cultura, o dicho de otra forma,
que siempre leemos para algo, para alcanzar alguna finalidad. Y, a propósito
de las implicaciones de lo que es leer, cabe señalar él hecho de que el
significado del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que
el texto en sí no tenga sentido o significado, lo que se intenta explicar es que el
significado que un escrito tiene para el lector no es una traducción o réplica del
significado que el autor quiso imprimirle, sino una construcción que implica al
texto, los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos que
se enfrenta a aquél.
21 SOLÉ, Isabel (1987)
36
CAPÍTULO III
PROBLEMÁTICAS TEÓRICO-PRÁCTICAS SOBRE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
3.1. Análisis teórico
Uno de los retos de la escuela primaria es propiciar un ambiente
alfabetizador en el aula, que contribuya a la interacción y desarrollo de las
competencias comunicativas del alumno y que plantee una realidad
comunicativa y funcional a la hora de practicar la lengua materna, en donde
escribir sea sinónimo de expresar y comunicar, de interactuar con el entorno
para asimilarlo y luego describirlo a través de la lecto-escritura y la expresión
ora,. Es decir comprender textos, escribir textos y expresar oralmente textos
congruentes, significativos y originales.
Pero para producir textos propios es esencial contar con un lenguaje
verbal enriquecido que sirva como herramienta a una comunicación más clara y
precisa, así como el dominio de la estructura propia de la lengua y como
combinarla para que este propósito se cumpla.
Esto es el punto de mayor dificultad con el que se topa la calidad de la
producción de textos, dándonos cuenta al observar la producción de los
alumnos en diversos contextos de la escuela primaria mexicana, se puede
concluir entre el deber ser y la realidad, que se presentan diferencias que son
muy marcadas. ¿Cómo interpretar esta situación desde el punto de vista
teórico y cómo analizarla desde la práctica docente cotidiana?
Desde la teoría en la escuela primaria, la producción de textos se
plantea como un medio de comunicación y como una herramienta para el
desarrollo del pensamiento, de la comunicación y el dominio de la lengua
37
mediante el uso de grafías y sus reglas de escritura, con estilo original de
estructurar y presentar las ideas y atendiendo los formatos establecidos para
una buena redacción.
En lo conceptual se dice que la producción de textos en la escuela
primaria va muy ligada de la lectura y escritura buscando lograr en todos los
alumnos en enfoque comunicativo y funcional, lo cual se puede tomar como
grandes desafíos que hoy enfrenta la escuela y que desde el deber ser, se
debe lograr con éxito y con la metodología más adecuada que pongan en
práctica los docentes.
Sin embargo, lo citado en el párrafo anterior, hasta el momento en
algunas instituciones educativas ha resultado complicado poner en práctica,
dado los propósitos generales de los planes y programas y no contemplar
diferencias individuales en los contextos geográficos, preparación docente,
facilidad de recursos didácticos de apoyo y condiciones socioeconómicas de
los alumnos, aparte de las condiciones culturales y de alfabetización en que
estos se desarrollan.
Desde el enfoque psicopedagógico consideramos fundamental observar
y atender todos aquellos factores psicológicos que intervienen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, centrándonos en las características del sujeto que
recibe la educación. Haciendo referencia a las diversas actitudes que
manifiesta el educando, así como sus aptitudes para el aprendizaje de la
lengua.
Centrando nuestra actividad de análisis en la lectura y de la producción
de textos, en la reflexión de la acción que ejerce el educador sobre el educando
y sobre el modo en que se debe producir la transmisión de los contenidos de
aprendizaje; además de ocuparse de los recursos con que cuenta en la tarea
educativa. Se puede decir que el papel del docente en esta tarea es la de
potenciar al alumno en el dominio de su lengua al hablar, leer y escribir
procurando que éste comprenda y valore la importancia que tiene su actuación
38
en el proceso educativo, ya que de ella depende en gran parte el que el niño se
adapte con facilidad al ambiente escolar y se puedan evitar diversos conflictos
típicos durante la infancia y la adolescencia.
Algunos de los criterios que deben tomarse en cuenta a la hora de definir
el cauce de nuestras planeaciones y secuencias didácticas son los estipulados
en los planes y programas actuales, vigentes desde 1993 y reformados en el
2008, en donde se especifica que la enseñanza de la lecto-escritura debe ser
desde un enfoque comunicativo y funcional y para tales fines, es necesario que
las estrategias y material didácticos correspondan a las necesidades de
aprendizaje de los niños y que incorporen los avances del conocimiento
educativo. Por ésta razón, las propuestas de actividades que se pongan en
práctica deben tener esta orientación lingüística y esta apertura didáctica
sugeridas en un lineamiento abierto, dando posibilidades al alumno para que se
exprese de manera espontánea y personal.
Sin lugar a dudas que la aplicación de la teoría deben tomarse muy en
cuenta la incidencia de los elementos socioculturales y los intereses,
necesidades y dificultades de los niños en la redacción de textos narrativo. Son
los elementos socioculturales, es decir, las condiciones sociales y el nivel
escolar o cultural de los padres y del contexto en sí, el que determina en gran
medida las inclinaciones del niño hacia la lectura, la escritura y la expresión
oral en lo general. Esto resulta determinante, ya que de ellos se derivan en
gran medida todas las variables que inciden el éxito del aprendizaje de la
lengua en los infantes, de su gusto rechazo por leer, comentar lo leído y
escribir sobre ello con propiedad.
La lectura o la escritura; puede parecer increíble o lejana por el simple
hecho de que un niño que vive en colonia posee interese distintos al de un niño
que viva en una zona céntrica en una ciudad, igualmente el hijo de un abogado
difiere en intereses con un hijo de un albañil, o el de una comunidad rural al de
un medio urbano aunque bien, esto no es una regla, pero sí son fenómenos
muy comunes que se observan en los aspectos socioculturales a la hora de
implementar estrategias didácticas, por eso se deben tomar en cuenta al
39
realizar actividades lingüísticas y planear la actividad docente en el área de
español, especialmente si se quiere obtener resultados positivos, que se
reflejen en situaciones funcionales y significativas.
La psicolingüística recomienda tomar en cuenta los procesos de
pensamiento para aprender el lenguaje y cómo se procede para lograr la
comunicación. La sociolingüística el cómo se interactúa para establecer
relaciones sociales y la pragmática como se practican comúnmente las
situaciones comunicativas para lograr este propósito desde lo cotidiano.
Conocer estas recomendaciones teóricas es elemental si se quiere lograr
alumnos con domino del lenguaje.
De igual manera con la puesta en práctica de una planeación didáctica,
considero que la mejor forma de trabajar la producción de textos y será también
a través del enfoque comunicativo y funcional, ya que este enfoque parte del
ambiente cercano del niño, de poner en práctica sus palabras cotidianas y
formas comunes de comunicarse, de hablar para luego, en sentido evolutivo
llevarlo hasta el deber del uso lingüístico a través de los diferentes
componentes del área de español en la escuela primaria mediante objetivos
planteados de manera clara, actividades atractivas, procedimientos de lo fácil a
lo difícil y una serie de materiales e instrumentos de evaluación que en verdad
llenen de significatividad las expresiones lingüísticas del niño.
Se tomará muy en cuenta también lo que marquen los libros de texto y
con el apoyo de la significatividad del juego como alternativa de solución a
problemáticas de aprendizaje. Por otro lado se recomienda llevar una carpeta
de evaluación la cual nos sugiere incorporar los trabajos de los alumnos para
hacer contrastes de los mismos y analizar avances y/o retrocesos.
Al tomar la producción de textos como un medio de comunicación,
decimos que esta es un medio de comunicación de suma importancia, ya que
con ella podemos comunicar emociones, sentimientos de una manera formal y
trascendente, a pesar de los problemas que puedan existir para realizarlos.
40
Los problemas de lecto-escritura han existido desde siempre en las
escuelas, de ahí se destaca la producción de textos como un medio de
comunicación, sobre todo cuando el alumno empieza a escribir, es ahí cuando
nos damos cuenta de las diferentes dificultades que tiene para comunicarse por
escrito y que en la actualidad se ha acentuado como un medio de
comunicación por los avances tecnológicos”, ya que el internet, el uso de
celulares, entre otros, ha venido a reemplazar negativamente la producción de
cartas, recados, cuentos, fabulas, leyendas y sobre todo el deseo de escribir
completa y correctamente un texto, es decir, hacer uso de la ortografía y
acentuación.
Otra situación problemática para los niños es que, si su maestro les
pide, que anticipen o cambien el final de una narración los resultados son poco
significativos, ya que sus producciones no se extienden más de dos renglones
o redundan en lo mismo; o simplemente cerrándose ellos mismos con sólo
decir, no puedo. Situación que el maestro prefiere ignorar dejando que el
alumno no se esfuerzo por mejorar su producciones o ampliarlas. Por eso
debe tomarse en cuenta desde la teoría que en los avances o problemas de
aprendizaje que tienen los niños para producir textos intervienen factores
como: el docente, métodos, materiales, compañeros alumnos y padres de
familia.
Desde siempre se ha conceptualizado al maestro como el único
responsable que imparte el conocimiento, la persona que se para frente al
grupo a hablar y hablar y el que tiene la última palabra en el aprendizaje, nada
más equivocado, pues el hogar es copartícipe de esta misión educativa.
Ahora bien, el docente constructivista en la actualidad tiene la
responsabilidad de planear los contenidos de las clases para propiciar la
adquisición de conocimientos y desarrollo de habilidades, su rol es enseñar la
escritura en el enfoque comunicativo y funcional, pero también haciendo que el
alumno construya su propio conocimiento, que lo haga significativo y lo pueda
aplicar a contextos reales de comunicación. Esto es conocer a fondo el material
41
de estudio, ser guía, asesor, planeador de procesos de aprendizajes, hablar
cada vez menos y hacer intervenir cada vez más a los alumnos.
El papel del alumno era solo de espectador quien tenía que acatar las
órdenes y seguir el modelo del profesor. Por otra parte, la concepción moderna
de que el niño construye su propio conocimiento requiere que el profesor tenga
una actitud distinta ante la conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje;
así como la disposición y acción necesaria para adquirir una formación teórica
que propicie y apoye dicha actitud. Autores como Piaget, Vygostsky y Ausubel
son fundamentales para esto y conocer también el enfoque de competencias
docentes y comunicativas
En estos autores se destaca que el niño construye su propio
conocimiento mediante la manipulación, el descubrimiento y la interacción con
todo lo que le rodea, así como también realizar la escritura de forma correcta y
precisa y ésta se obtiene por medio de manipulación, de explorar y analizar
para que le encuentre sentido comunicativo que esta tiene. El apoyo de los
padres y compañeros es muy importante ya que a ellos acuden los niños
cuando se les presenta alguna dificultad en sus tareas y éstos pueden
aprender también cuando una persona adulta o algún compañero les explican
las dudas que se le presentan.
De ahí pues que durante la aplicación de actividades estos factores se
entrelazan y juegan un papel muy importante en su aplicación y desarrollo, sin
embargo es necesario señalar que no todos responden en el deber ser, sino
que las circunstancias hacen que se divorcien en objetivos y procedimientos y
la mayoría de las veces cada quien jala por su lado, resultando al final que sólo
la relación alumno-maestro y alumno-alumno están en los límites de control del
docente si este establece una buena planeación y es capaz de motivar en la
práctica la interrelación positiva que puede darse entre estos actores y que
desemboca en la óptima aplicación de cualquier estrategia pedagógica.
Como se señaló al inicio, nuestro medio factible en el cual girarán todas
las actividades es el juego considerado este como una actividad feliz, que
42
desarrolla integralmente la personalidad del hombre, y en particular su
capacidad creadora. Se dice que los niños empiezan a jugar desde que son
muy pequeños y es su forma de conocer a las personas, a las cosas que lo
rodean y a sí mismos. Ya que de acuerdo con Delval: "El juego es una
actividad social en la cooperación con otros niños, permite adquirir papeles y
roles que son complementarios”. 22
De ahí que: "Al niño le resulta difícil expresar verbal y ordenadamente
los conflictos que le invaden. A través del juego expresa de un modo simbólico
las tensiones y deseos que no puede expresar libremente en la realidad y
mediante la interpretación de su modo de jugar es posible hacer un diagnóstico
de su situación"
Por lo tanto, el juego provee de nuevas formas para explorar la realidad
y estrategias diferentes para operar sobre ésta. Favorece un espacio para lo
espontáneo, en un mundo donde la mayoría de las cosas están reglamentadas;
favorece el cambio de conducta que se enriquece y diversifica en el
intercambio con sus iguales; rescata la fantasía y el espíritu infantil.
Mediante el juego también es posible contribuir al pensamiento teórico y
práctico, a la formación de cualidades, habilidades y hábitos propios. LO0 cual
incluye lo lingüístico mediante juego de palabras, adivinanzas, canciones, etc.
Es decir corrigiendo los errores cometidos por otros y mejorando cada día
nuestra práctica docente a través de la puesta en marcha de alternativas de
solución con nuevas metodologías de trabajo docente.
3.2. Análisis práctico
Dado que la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje es un
proceso eminentemente comunicativo y de acceso a la información, es
importante considerar entonces que cada actividad escolar debe llevar implícita
22 DEL VAL, Juan. Teoría del desarrollo humano. Pág. 90
43
la acción de hablar, escribir y escuchar lo cual contribuye de diferente forma a
poner en contacto a los alumnos con el mundo que los rodea.
Esto constituye una prioridad en el aula, sobre todo cuando se trata de
producir textos, de expresar de forma escrita las experiencias personales, las
ideas y opiniones de los alumnos. Pero esta actividad, aun cuando parezca
sencilla, no suele serlo cuando el alumno no se encuentra en un ambiente
comunicativo, que responda a sus intereses y expectativas. De ahí la
importancia de que el maestro conozca las particularidades de sus alumnos, a
fin de contribuir adecuadamente a su escolarización y socialización.
Desde un análisis práctico, la producción de textos por los niños tiene
que considerarse como un proceso dependiente del desarrollo general del niño
y de las oportunidades que se le brinden para que vaya descubriendo las
características y formas de la expresión escrita. El proceso anterior se facilitará
en la medida en que el niño haga viva la necesidad de escribir y descubra las
innumerables aplicaciones y utilidad de dicha actividad.
Con el propósito de analizar y contar con más elementos que nos
permitan definir y analizar de manera práctica el objeto de estudio denominado
“La producción de textos en la escuela primaria” se parte de de la diversidad
de registros hechos en las producciones de textos de algunas escuelas
observadas en el municipio de Tecuala, Nayarit y centro de Sinaloa donde
actualmente laboro y desde mi modesta experiencia y se analiza que, en primer
lugar, en las producciones de los alumnos cumplieran con el propósito de
comunicar y posteriormente, analizar su estructura, fluidez, claridad y ortografía
de los mismos. Este propósito se reforzó con los elementos analizados en las
referencias teóricas además de las perspectivas didácticas que prevalecen en
los programas educativos que propone la SEP.
Dentro de los contextos de las escuela observadas se puede decir que
el nivel educativo y sociocultural del alumnado es diverso. Algo particular de
estos contextos es que la mayoría de los alumnos hacen sus trabajos
extraescolares bajo la orientación y apoyo de sus padres compartiendo
44
responsabilidades con la escuela. Por tanto esto es algo que favorece mucho
a los alumnos, los niños tienen y realizan más tareas de expresión escrita,
realizan más trabajos de producción de textos en sus grupos y en su hogar,
bajo la supervisión y apoyo de sus padres, aunque siempre hay quien no lo
tenga. Y este tipo de alumno se retrasa, los factores para no realizar escritos
van desde cuestiones laborales de sus padres, hasta faltas de preparación
para realizar textos en los progenitores.
Suele observarse que cuando estos factores se agudizan como
influencia en el aprendizaje de los niños, aparte de presentar un porcentaje
más alto en cuanto a dificultades de producción de texto, se encuentran menos
expuestos a actividades de producción literaria, esto es en parte porque
permanecen menos tiempo en la escuela y porque cumplen menos tareas
enfocadas a la escritura, sus tareas más que nada se basan en contestar los
libros de texto, rara vez sus maestros les dejan trabajos de investigación o
redacción en donde los niños hagan uso o se vean obligados a desarrollar
estrategias y mecanismos de producción de textos escritos; además que el uso
del tiempo dentro del aula no se encuentra bien administrado para este tipo de
actividad.
Así, retomando lo anterior, en lo que respecta a la producción de textos,
se puede decir que cada grupo es diferente, es por lo tanto, que las
problemáticas observadas en las escuelas , aún cuando son grupos del mismo
grado y escuela, difieren entre sí aún cuando presenten algunas similitudes, en
esta es notable el grado de dificultad que los alumnos de ambos contextos
muestran en sus producciones textuales a la hora e plasmar sus ideas, por no
saber articular ideas, dar congruencia a los escritos y escribir con reglas de
escritura.
Sobre las dificultades que los alumnos presentan al producir sus propios
textos, el problema principal en las producciones se desprenden del poco
repertorio lingüístico que poseen los alumnos, repiten las mismas palabras,
tienen innumerables faltas de ortografía y puntuación, generalmente así como
hablan escriben, presentando problemas de segmentación, omisión de letras,
45
falta de coherencia y fluidez. Se puede decir que estas deficiencias tienen su
antecedente en la metodología errónea de los docentes en la enseñanza de la
lecto-escritura y en lo poco significativo que resulta su aprendizaje.
En lo general los problemas de los alumnos se centran en la dificultad de
plasmar sus ideas y opiniones personales, de inferencia, predicción y
anticipación en el desarrollo de un trabajo que requiere de sus capacidades
lingüísticas y comunicativas. Se observa que cuentan con mucha capacidad
creadora, pero no tienen los elementos para plasmarla por escrito, para ellos es
más fácil platicar o comentar-que escribir lo que piensan o imaginan.
Sin embargo, los alumnos de las escuelas (tercer grado) son muy
participativos y durante las clases los alumnos proponen y se integran en
trabajos colectivos que se enfocan en la producción de textos. Durante el
desarrollo de las actividades los alumnos dependen en gran medida de la
orientación del maestro, el la cual se muestra cauteloso e intenta que sean los
propios niños los que implementen sus estrategias de producción, sin embargo,
el maestro se encuentra con la barrera de la inseguridad de los niños que casi
siempre tienden a pedir una pauta en todo, que si van a colorear preguntan qué
colores quiere el maestro que ponga, que si va a escribir un cuento preguntan
de qué se va a tratar o qué deben poner, qué título ponerle a una historia, etc.
A la hora de cambiar la estructura de un cuento, ya sea el principio, el
desarrollo a el final, los niños se topan con la incertidumbre de "no saber qué
poner", y siempre preguntan al maestro, y el maestro casi siempre les orienta,
tratando de ayudarles a desarrollar sus propias estrategias de producción de
textos, logrando avances en por lo menos la mitad de los grupos, mientras que
algunos 2 ó 3 niños lograban su trabajo de manera muy efectiva sin necesidad
de acudir al maestro. Aquí se puede criticar que sigue la dependencia del
docente por los alumnos a pesar de los discurso modernos del constructivismo.
A. fin de cuentas siempre resulta particular el hecho de que los alumnos
poco se esfuerzan en hacer sus propias producciones y algunos niños que se
preocupan por sacar adelante su trabajo suelen caer en la repetición, es decir,
46
escriben un cuento que ya conocen, pero al menos se observa su dominio de
lenguaje, la secuencia lógica y la sintaxis de sus producciones, aunque esto
sea a veces paráfrasis burdas o meras copias de los cuentos que ya saben.
En otros alumnos (cuarto grado), las problemáticas observadas a la hora
de hacer sus producciones de textos narrativas se encuentran
fundamentalmente limitadas por el poco dominio lingüístico que poseen. En
primer lugar se observan muchas faltas de ortografía que representan un
primer tropiezo en el buen desarrollo funcional de sus escritos, limitando la
claridad y coherencia del texto, esto último porque al no usar los signos de
puntuación (y lo digo en un sentido de total ausencia) no se posibilita una
lectura fluida y precisa de los escritos. Perdiéndose la emoción y la
intencionalidad del texto. Aunado a ello, y esto considerando que es su mayor
problemática, por lo menos la mitad, no son capaces de concebir sus propias
ideas y plasmarlo en un lenguaje escrito. Impidiendo con esto el desarrollo de
la producción de textos.
Además, como se mencionó al principio, el lenguaje oral que presentan
los alumnos es limitado, ya que desconocen el significado de algunas palabras
estando mermado su uso de sinónimos, de preposiciones, de verbos, del
tiempo en que escriben, las conjugaciones, la concordancia entre género y
número, además de la concordancia lógica de una narración.
Sin embargo, también se percibió que cuando narraban experiencias
propias, les resultaba más fácil armar su producción de manera más fluida y
detallada. Aunque. También se observan imprecisiones, pero en menor escala
que al hacer algo imaginado.
Por otro lado en los grupo observados, el proceso de enseñanza-
aprendizaje se daba de tal modo de que el conocimiento se impartía de forma
colectiva, es decir se explicaba para todos y así se suponía que aprendían
todos, solo en algunos casos se exploraban ideas y se resolvían dudas entre
todos, por ejemplo cuando a un niño se le presenta una duda luego acudía al
profesor y esa pregunta se le hacía a todos y cuando ninguno de ello sabía
47
como explicar entonces le se les daba ejemplos relacionados con las
dificultades presentadas para llegar a la solución. Sin duda que esta era una
manera errónea de trabajar la escritura y estaba ocasionando problemas por el
mismo carácter de los niños al no atreverse a participar o disipar sus dudas.
Finalmente hay que considerar, que en la producción de textos en los
alumnos que cursan la escuela primaria, intervienen las metodologías que
practican los docentes, como fundamentos que propician aprendizajes, también
los esquemas lingüístico previos que tiene los alumnos para poder realizar
escritos, su dominio y comprensión de palabras, así como el dominio básico de
la reglas gramaticales para poder combinarlas junto con la estructura de un
texto y la originalidad de ideas para poder comunicarlos.
.
48
CONCLUSIONES
En el mundo actual gran parte de la comunicación se realiza por medio
de la lengua escrita, por eso se vuelve más apremiante que nuestros niños
sean capaces de practicar adecuadamente la lectura y la escritura para hacer
frente a las exigencias de la sociedad presente y en aquellas en las que se
desenvolverán en el futuro.
El uso de la lengua escrita en el contexto escolar constituye un objetivo
prioritario del mismo sistema educativo, el cual sin embargo lo transciende, ya
que si bien el aprendizaje de la lengua escrita puede ser un objeto académico
por si mismo, también representa un medio para el acceso a otros
conocimientos de tipo académico y social.
Especialmente si se define al sistema de escritura como un sistema de
representación de estructuras y significados de la lengua. En el contexto de la
comunicación, el sistema de escritura tiene una función eminentemente social.
Es un objeto cultural susceptible de ser usado por los individuos de una
sociedad. Estos comunican por escritos sus ideas, sentimientos y vivencias de
acuerdo con su particular interpretación de la vida y del mundo en que se
desenvuelven.
Se puede concluir sin embargo, que el aprendizaje de la lengua escrita
ha constituido un problema y un reto para el sistema educativo, precisamente
en virtud de que representa uno de los factores más importantes para el logro o
fracaso académico de los primeros años de educación primaria.
Sobre todo si tomamos a la escritura como señala Emilia Ferreiro
49
cuando dice que: “Una escritura es un compuesto de partes linealmente
ordenadas, manteniendo relaciones entre las partes y el todo y que pueden ser
analizadas desde diferentes ángulos y cuya función se devela a través de los
intercambios sociales”. 23
En la escuela primaria el objetivo de la escritura es propiciar a los
alumnos que utilicen ésta como medio para comunicar sus emociones,
experiencias y conocimientos de una manera clara y entendible. Los
conocimientos previos con los que el niño llega a la escuela dependen de la
experiencia que tuvieron en la vida diaria con materiales escritos.
Por otro lado tanto los padres de familia como los maestros, debemos
tomar interés en ellos e insistir en que los niños aprendan a escribir de una
manera correcta, lo que los llevará a tener buenos resultados en sus estudios
superiores y no sólo en los estudios básicos.
Para que el alumno adquiera un mejor aprendizaje sobre este sistema de
comunicación, es muy importante que los maestros utilicen los medios
adecuados y utilizar el lugar donde viven para que el aprendizaje sea
significativo adecuando el aprendizaje al nivel del alumno.
Generalmente se ha utilizado la copia como un ejercicio de coordinación,
esta puede darse en la escuela pero siempre y cuando tenga sentido para los
pequeños para que no se haga una actividad enfadosa, de lo contrario los
resultados serán que los alumnos sólo escriban por escribir, por copiar letras
pero sin saber lo que escriben y sin comprender las reglas ortográficas.
Por lo regular los textos parten de una lectura para realizar cuestionarios,
exposiciones, entre otros escritos, por los cual los niños tienen la necesidad
de corregir sus propios textos para asegurarse de que su escritura es clara y
entendible, este es papel de la autocorrección lo cual ayudará a que los niños
23 FERREIRO, Emilia y Margarita Gómez palacio. .En SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Nuevas Perspectivas sobre los Procesos de Lectura y Escritura. Pág. 14.
50
aprendan a escribir de una manera correcta, trabajando así de una manera
conciente y utilizando la corrección de textos en cualquier actividad que tenga
que ver con la escritura.
Llego a la conclusión final de que el aprendizaje llega al niño sin tener que
estar presionándolo para que realice las actividades, sino motivándolos a
trabajar en base a sus conocimientos para enriquecerlos y así llegar a un mejor
aprendizaje y sobre todo a trabajar de una manera significativa.
51
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