procesos pedagogicos en los docentes de la...
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ESCUELA DE POSTGRADO
PROCESOS PEDAGOGICOS EN LOS DOCENTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SECUNDARIA
VILACHAVE II DE HUACULLANI
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
EMMA NILDA NAVARRO SERRANO
Asesor:
Jaime Barrientos Quispe
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico. 10
Alternativa de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 27
Conclusión 37
Referencias 39
Anexos 40
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Resumen
El presente Plan de Acción, denominado “Procesos pedagógicos en los docentes de la
institución educativa secundaria de Vilachave II del distrito de Huacullani”, provincia
Chucuito, Región Puno – 2018, se realiza con el fin de determinar los factores que
influyen en el deficiente manejo de los procesos pedagógicos de los docentes,
investigación que se realiza en contexto rural, ubicado a una altitud de 4300. m.s.n.m,
compuesta por una población de condición pobre, y extrema pobreza, con economía
de subsistencia, la población cuenta con estudios secundarios concluidos. En el
presente trabajo se empelea la metodología descriptiva, diseño no experimental, se
trabajó con 07 docentes y 5 estudiantes representando a cada uno de los cinco grados
de un total de 20 estudiantes. Se aplicó a estudiantes y docentes el instrumento de la
guía de entrevista, cuyos resultados serán expuestos y analizados a lo largo del
desarrollo del presente proyecto.
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Introducción
El plan de Acción denominado Manejo de los procesos pedagógicos en los
docentes de la Institución educativa secundaria de Vilachave II parte de una realidad
critica que son los bajos niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes y
mediante el presente trabajo se pretende revertir estos resultados realizando una
serie de acciones desprendidas de los objetivos con la finalidad de fortalecer el
desempeño docente en el aula para elevar los niveles de logro de aprendizajes de
los estudiantes.
El objetivo es mejorar el manejo de los procesos pedagógicos en el docente,
incorporar en las sesiones de aprendizaje los recursos tecnológicos para reforzar
el aprendizaje de los estudiantes, los maestros de las zonas rurales no deben
desligarla de esta realidad tecnológica pedagógico; por otro lado el maestro debe
tener control emocional y autorregulación de sus emociones en el aula debiendo
brindar la cultura del buen trato y así los estudiantes puedan acercarse al maestro
para realizar preguntas, sobre las dudas que tenga y pueda emitir juicios críticos a
fin de lograr autonomía en la construcción de su aprendizajes y se logre
aprendizajes satisfactorios.
Frente a este problema se ha implementado el proyecto de Laboratorio de
innovación educativa mediante el Fondo nacional de desarrollo de la educación
peruana-FONDEP-Lima, financiación obtenida mediante concurso de innovaciones
educativas, implementándose acciones estratégicas que contribuirán a solucionar
las causas que provocan los bajos niveles de aprendizaje de los estudiantes.
El líder pedagógico promueve e involucra a los docentes a ser parte de esta
Innovación educativa y ejecuta el Monitoreo y acompañamiento en el manejo de los
procesos pedagógicos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema trata sobre el deficiente manejo de los procesos pedagógicos en los
docentes del nivel secundario de la institución educativa secundaria de Vilachave II del
distrito de Huacullani.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Secundaria de Vilachave II, se encuentra ubicado en la comunidad
de campesina de Vilacahave sector Ayupalca, distrito de Huacullani, provincia de chucuito,
departamento de Puno, previamente realizado estudios de altitud, la Institución educativa
secundaria, por la oficina de meteorología de SENHAMI PUNO, ha llegado a la conclusión
que se encuentra ubicado a una altitud de 4,300 msnm y a una temperatura promedio de
15° menos cero permanente diario.
Los estudiantes se adaptan a este tipo de clima por ser de la zona, mientras que
los maestros proceden de distintas zonas de puno y de otras regiones del Perú,
observándose del total de 8 docentes, tres proceden de la capital de la región de puno, dos
de otras regiones del País y uno de la Provincia de Ilave, uno de la Provincia de Juli, uno
del mismo anexo donde se ubica la institución educativa; los maestros procedente de la
ciudad de Puno que se encuentran en condición de nombrados, presentan mayores
dificultades de permanencia y habituación de trabajar en la altura, pero por ser
categorizada la institución educativa como zona rural ,1 implica un incremento salarial
motivo por la cual el docente permanece en la zona, mas no se evidencia un esfuerzo por
mejorar su desempeño en el aula para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Por la distancia de la capital, de la provincia y distrito a la Institución, el permanente
viaje de los docentes para ver a su familia y sus negocios, expresan que no tienen tiempo
para la planificación de sus sesiones de clase, trabajando solo de acuerdo a su experiencia,
presentan sesiones solo por cumplimiento. La no existencia de telefonía celular, televisiva
y estar incomunicado con su familia contribuye a una desactualización permanente en los
docentes y afectación socioemocional.
Nuestra institución cuenta con cinco grados y cuenta con un ambiente de taller de
confección textil, una sala de computación e informática, un espacio pedagógico con
internet tanto para docentes y estudiantes, un comedor escolar, una biblioteca, un
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ambiente para laboratorio. Tres aulas se encuentran equipadas con pizarras interactivas
y dos utilizan el data display, cuentan con servicio de energía eléctrica y wifi pero
extremadamente lento. El servicio educativo es de atención abierta a los padres de familia,
estudiantes y docentes.
A los docentes y estudiantes se les ha asignado dos impresoras, computadoras
para su uso pedagógico gratuitamente. Así mismo se cuenta con plantones de árboles y
con proyección de instalación de bio huerto-invernadero con el fin de concientizar en el
consumo de alimentos balanceados y se utilizara como estrategias de aprendizajes en el
proyecto de implementación Laboratorio de Innovación educativa con que cuenta la
institución educativa.
Observando y siguiendo el contexto social, la institución se encuentran integrado
por una población comunera de bajos recursos económicos ubicados en nivel de pobre y
extrema pobreza con grupos etarios de familias relegadas y de edad mayores de 45 años
con grados de instrucción de primaria y secundaria concluida en su mayor porcentaje que
las no concluidas y un mínimo porcentaje de analfabetas mujeres que varones, por lo tanto
el nivel cultural es bajo por ser una zona geográfica alejada de la población y estudiantes
desinformados por limitado acceso a información periodistica, solo en algunos sectores
reciben información radial por horas sin embargo mayor cobertura radial Boliviana.
La población se encuentra desinformada de los distintos avances científicos y
tecnológicos que se dan en el mundo; esto influye también en el desarrollo económico
donde la población solo practican una economía de subsistencia como es la crianza de
alpacas, llamas y mínima cantidad de cordero su producción es de baja calidad y no es
una actividad de producción intensiva y de calidad para que puedan elevar su economía,
por lo que la población se caracteriza por tener bajos ingresos económicos solo para el
vivir diario influenciado por el mismo entorno geográfico, debido a que está compuesto
por clima altamente frígido, con temperaturas -15 grados bajo cero y una altitud de 4, 300
msnm lo que contribuye a una que los recursos naturales sean característicos a este tipo
de clima como es la producción de ichus, irus, pastizales de baja calidad nutritiva, los
animales no tiene el peso adecuado, la fibra alpaca es de baja calidad y a eso agregamos
el predio que poseen es de menor hectárea para la crianza de ganados en cantidad y
calidad, por lo que sus ingresos económicos son mínimos solo de sustento familiar y las
familias están compuestas por tres a 4 miembros integrantes en promedio.
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Respecto a los servicios básicos en energía eléctrica es monofásico lo que no
es óptimo para producción empresarial, no cuentan con servicio de agua potable solo se
abastece mediante reservorio provisional y/o de ojos de agua y manantiales y respecto a
la seguridad comunal se protegen mediante rondas comunales y con participación de
autoridades quienes velan por el orden y seguridad de la población.
La institución educativa está compuesta por estudiantes mixtos, que brinda
servicio educativo regular en el turno mañana y cuenta con un proyecto de innovación
educativa acompañado por el FONDEP y Municipalidad Provincial de Chucuito, los padres
de familia predispuesto en contribuir en la mejora de aprendizaje de los estudiantes. Sin
embargo lo que preocupa en la institución son los bajos niveles de logro de aprendizajes
alcanzados.
La Institución educativa Secundaria de Vilachave es de Gestión pública dirigido por
un líder pedagógico cuyo perfil característico es creativo, innovador, persistente,
dialogante, empático, con una gestión democrática.
Los distintos actores educativos participan activamente en la gestión escolar desde
sus deberes conforme señala las normas: los padres contribuyen con el apoyo
alimentario a sus hijos y envío al colegio puntualmente, asisten puntualmente en las
reuniones y talleres convocadas por la dirección , cumplen funciones de guardianía
anualmente y en las faenas comunales. Los estudiantes asisten a la Institución educativa
puntualmente y tienen hábito de solicitar permiso, el motivo es generalmente por salud,
habituados a visitar al centro de salud del Distrito de Huacullani. Los maestros participan
activamente en actividades culturales, deportivas, así mismo son miembros activos en el
CONEI representado por cada uno de los actores. En el liderazgo educativo, la dirección
cumple en realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación al maestro y estudiantes.
El grupo destinatario de intervención son directamente los maestros,
estudiantes, de la institución educativa.
Características del contexto interno perfil del antaño, los directivos cumplía más
función administrativa que pedagógica, priorizaba la obtención de recursos para la
construcción de infraestructura, cumplimiento de presentación de documentos, visita
de coordinación administrativa permanente a la Ugel, prioridad de atención al maestro,
el directivo realiza actividades más de participación a actividades festivas, actividades
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extra curriculares participan con mucho entusiasmo los docentes, dejando a segundo
plano lo pedagógico por que no tiene claro la razón de la escuela, de ahí que los
resultados son de baja calidad educativa y que no satisfacen a la demanda social.
Descripción y formulación del problema.
El presente Plan de Acción tiene como finalidad, fortalecer y actualizar el desempeño
docente en el aula, debido al bajo rendimiento de los estudiantes del nivel secundario
demostrados en los resultados de la evaluación censal de estudiante del segundo
grado en las áreas de matemática y comunicación, evaluación aplicados en los años
2015, 2016, concluyendo que el 86% de estudiantes se ubican en el nivel de previo al
inicio y 14 % en inicio, no existe estudiantes en el nivel satisfactorio ni en proceso en
las áreas de matemática y comunicación, salvo excepción un 16 porcientos de
estudiantes se encuentra en el nivel de proceso en el área de historia, geografía y
economía de un total de 6 estudiantes.
Los bajos resultados se sustentan mediante la aplicación de evaluaciones de
medición de la calidad educativa que es sistematizada por el ministerio de educación,
en las pruebas regionales aplicados por la Dirección regional de Puno y la Unidad de
Gestión Educativa Local Chucuito visualizándose en los cuadros estadísticos.
A ello debemos agregar, que las escuelas brindan una educación
homogeneizada con enseñanzas tradicionales e improductivas que no satisfacen las
demandas ni expectativa de aprendizajes de los estudiantes, de los padres de familia,
de la sociedad, del mercado empresarial y de la investigación científica; solo se forman
personas dependientes, conformistas y poco creativas, lo que conlleva a un desarrollo
lento de nuestro país. En la mayoría de las escuelas de la región de puno y de la
provincia de Chucuito exclusivamente en zonas rurales tiene estos bajos resultados de
aprendizajes repercutiendo en la formación integral del educando. A si mismo se da
una gestión solo de cumplimiento con las normas y con directivos autoritarios o
permisivos, deduciendo el accionar pedagógico que realiza el docente no está
centrado en los aprendizajes de los estudiantes, sino en el cumplimiento del avance
curricular y no en el logro de aprendizajes de calidad estandarizados en que debe
formarse los estudiantes.
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Frente a esta situación el propósito del Plan de Acción es buscar alternativas de
solución que contribuyan mejorar los resultados elevando el nivel de logro de
aprendizaje en las distintas áreas curriculares.
El Plan de Acción tiene viabilidad porque sus diagnósticos, objetivos y
estrategias de implementación y alternativas de solución se concretizan en los sus
instrumentos de gestión como el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Anual
de Trabajo (PAT) que compromete a todos los actores educativos que se identifican con
esta realidad educativa y para salir de esta problemática se viene implementando
acciones de mejora en los distintos aspectos considerados como manejo adecuado de
los procesos pedagógicos, incorporación de los recursos educativos en la sesión de
aprendizaje y desarrollo de habilidades socioemocionales en la práctica pedagógica en
el aula por parte del docente comprendido en el presente trabajo que se realiza en la
Institución Educativa Secundaria Vilachave
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema seleccionado deficiente manejo de los procesos pedagógicos de los
docentes en la IES Vilachave , durante un tiempo el directivo solo cumplía trabajos
administrativos y estuvo de lado el monitoreo y acompañamiento y evaluación
pedagógica, de acuerdo al mundo cambiante y el desarrollo de las sociedades que exige
escuelas pedagógicas modernas, surge la idea que las Instituciones educativas deben
ser conducidas por líderes pedagógico que deben acompañar en el trabajo pedagógico
docente en el aula y al cumplimiento de esta función el líder pedagógico detecta una
situación crítica donde el 70% de maestros se ubican en el nivel dos de la rúbrica de
monitoreo, acompañamiento y evaluación, procediendo a reflexionan con los maestros
e implementar un plan de autonomía de mejora de desempeño docente en donde se
propone las diferentes alternativas de solución que contribuyan a superar esta
deficiencia con prioridad y poder mejorar el desempeño docente en el aula y por ende
repercutirá en la mejora del aprendizaje de los estudiantes.
Así mismo el ministerio de Educación ha implementado instrumentos de gestión
y normas del Marco de Buen desempeño Directivo (MBDDir), Robinson (2006) y
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Leithwood (2006) en donde incluyen las dimensiones, las funciones de un nuevo líder
directivo con funciones centrado en lo pedagógico.
Resultados del diagnóstico.
Para el presente trabajo de investigación en las tres dimensiones, se ha empleado la
técnica de la entrevista y como instrumento la guía de entrevista para recoger
información sobre el proceso pedagógico de los docentes, la incorporacion de los
recursos tecnológicos en la práctica pedagógica docente y el desarrollo de habilidades
socioemocionales que se da en la institución educativa.
En la primera dimensión de gestión curricular en la categorización de los procesos
pedagógicos, a la primera pregunta formulada ¿Qué dificultades pedagógicas
encuentras Ud. al desarrollar sus sesiones de aprendizaje? Responden los docentes,
que los estudiantes no atienden las clases, no manejan organizadores visuales, se
distraen rápido, asisten a clases sin desayunar y viene cansados. En la categorización
teorías de aprendizajes en procesos pedagógicos, se formula la segunda pregunta ¿de
qué manera articula las teorías pedagógicas en los procesos pedagógicos? Los
maestros responden en forma variada, uno responde, la sesión de aprendizaje la
asocia con Vigosky, otro, diagnosticando las necesidades de aprendizaje, el resto de
docentes, expresan que no tienen clara la relación enseñar con aprender haciendo. En
la categorización secuenciación de la sesión de aprendizaje, se plantea la pregunta
¿cuáles son los procesos pedagógicos que utiliza en sus sesiones de aprendizaje?
Existe similitud de respuesta, utiliza la motivación para despertar la atención en el
dictado de clases, el conflicto cognitivo y evaluación; otro señalan que lo desarrollan de
acuerdo al tema.
En la segunda dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación, en la
categorización incorporación de los recursos tecnológicos en la sesión de aprendizaje,
ante la pregunta formulada ¿Qué recursos tecnológica utiliza en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje? La mayoría de respuesta es no utiliza por que no se sienten
capacitados en la incorporación de este recursos en las sesiones de aprendizaje y no
saben manejar; solo utilizan más libros y cuaderno de trabajo en sesiones de clase y
solo uno responde que incorpora la proyección de videos utilizando data display y
pizarra interactiva. En la categorización capacitación en recursos tecnológicos se
plantea la interrogante ¿Qué curso de capacitación en recursos tecnológicos ha
seguido, para su práctica pedagógica en aula? En donde responde que no han
seguido, solo conoce Word y lo utiliza para elaborar la programación curricular y no lo
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utilizo por temor a malograrlo, solo un docente responde que permanentemente se
actualiza. En la categorización los recursos tecnológicos como estrategia de
aprendizaje, se formula pregunta ¿en qué medida los recursos tecnológicos te permite
una mayor interacción en el proceso de aprendizaje con los estudiantes? Responde
que no utilizan estos recursos, porque distraen la clase y los estudiantes lo utilizan más
para sus juegos. Sin embargo dos docentes responden que estos recursos, hacen
que los estudiantes comprendan mejor el tema y se autoformen, ayudan hacer la clase
más dinámica.
Respecto a la dimensión de Gestión de la convivencia escolar, en la categorización
desarrollo de habilidades socioemocionales en los docentes frente a los estudiantes, se
formulan la siguiente interrogante: ¿De qué manera te tratan los maestros en el aula y
fuera de ella? La respuesta es que algunos maestros son amables, afectivos, otros casi
no tienen confianza con el profesor, de educación física y matemática no tienen buen
trato, ni de los años anteriores. En la categorización Control emocional se formula la
pregunta, cuándo tienen dudas sobre un tema, al hacerle la consulta al profesor ¿Cómo
reacciona emocionalmente? Respondiendo los estudiantes: algunos te hacen entender
y te explican de nuevo y nos repreguntan mientras que otros docente al hacer la
pregunta de aclaración solo te reprochan, se alteran y no tienen paciencia, o se enojan
más en el profesor de matemática . En la categorización predisposición de enseñar se
formula interrogante ¿Cómo te gustaría que sean los maestros en clase? Los
estudiantes expresan en mayoría que sus maestros sean dialogadores, amigo, buenos,
responsan a nuestras dudas, nos recomienden, sean buenos, les comprendan, les
enseñan más, se esfuercen y nos exijan; una minoría no son amables, pero es una
fuerte limitante para una interacción interpersonal positiva en las actividades de la
institución.
Podemos concluir que durante el proceso de desarrollo de los procesos
pedagógicos en el aula, el maestro desde punto de vista emocional deben tener control
de sus emociones, brindar buen trato a los estudiantes, ser amables, saber escuchar y
entenderlos , ayudar reforzar su aprendizajes donde encuentren duda, porque el
estudiante tiene predisposición de aprender. En la incorporación de los recursos
tecnológicos la mayoría de docentes señalan que no tienen habito de incluir y/o utilizar
los recursos tecnológicos en clase debido a que se distraen o no hacen uso adecuado,
sin embargo una minoría considera que es indispensable utilizar este recurso porque
ayuda a reforzar y comprender mejor los aprendizajes en los estudiantes; respecto a
los procesos pedagógicos, se evidencia que la mayoría no tienen habito de manejo de
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sesiones de aprendizaje y una gran mayoría desconoce que las teorías pedagógicas se
encuentran implícitas en las sesiones de aprendizaje.
Los maestros no asumen responsabilidad de analizar los factores que inciden
en los bajos resultados en la evaluación ECE, debido a que argumenta que los
estudiantes asisten a la institución cansados, se distraen, no tienen las competencias
logradas para el grado requerido, sin embargo a los docentes corresponde implementar
estrategias de aprendizajes que permitan optimizar la concentración del estudiantes en
la clase, lo que se deduce que la mayoría de docentes se encuentran desactualizado
Observamos que, los estudiantes asisten al plantel con puntualidad y
predisposición por aprender, pero las improvisaciones, la falta de planificación limita que
el docente no realice una clase eficiente, activa dinámica, solo se limita en su
experiencia pedagógica tradicional que lo ejerce en el aula, como se evidencia en los
monitores aplicados en el presente año, donde la enseñanza no se dan en función al
nivel de desarrollo de los estudiantes, ni se realizan actividades complejas; el estudiante
siente que el aprendizaje no le es útil para la vida.
El maestro brinda una enseñanza simplista, mecanicista, repetitiva y rutinaria y
no se cumplen con los procedimientos de los procesos pedagógicos ni se desarrolla
conforme a las teorías pedagógicas, ni en función al logro de competencias; en donde
se puede concluir que es debido a la resistencia al cambio y temor a equivocarse en la
exposición de clase del maestro, si se aplica los enfoques critico reflexivo, conllevaría
al estudiantes a realizar, preguntas, debates, sustentación de información básica que
tiene el estudiante obtenido mediante el servicio de internet, situación que preocuparía
al docente y que necesariamente tendría que recurrir a actualizarse permanentemente
y planificar con anticipación su clase y esto demandaría esfuerzo, tiempo y no les
permitiría realizar otras actividades económicas como actualmente lo viene haciendo,
justificando por los bajos sueldos que se perciben.
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Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular
Procesos pedagógicos
Frente a este problema como acciones de solución planteamos, el fortalecimiento de
los dominios del marco de buen desempeño docente con incidencia en el dominio dos,
enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, es prioritario conocer a profundidad
el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos como punto esencial del
desempeño docente porque va interactuar, orientar el aprendizaje de los estudiantes
permanentemente.
Es necesario que el maestro maneje la motivación, la problematización,
la recuperación de los saberes, dar a conocer el propósito de aprendizaje, seleccionar
las estrategias pertinentes de aprendizaje, procesos didácticos, coherencia y secuencia
didáctica entre una y otra actividad, las actividades de extensión no sean amplias,
debido a que cumple función de reforzamiento, la evaluación sea más de detección de
las competencias no logradas y así realizarse la retroalimentación y de lo sesionado se
debe lograr el producto deseado; este producto no debe enfocarse en el objeto
propiamente dicho, sino el grado de asimilación, construcción cambio en el proceso
mental, actitudinal, en sus tres saberes, lo que se habría logrado un avance en la
formación integral del estudiantes y logros en su aprendizaje.
Las clases pedagógicas deben ser innovadoras, que permitan al
estudiante a explorar el contexto, la utilidad de la enseñanza que recibe, el
experimentar el objeto de estudio en el mismo campo, su asimilación será mucho más
duradera. Es necesario tomar en cuenta que, el tipo de sesión que planifica el docente
siendo lo más recomendable el aprendizaje basado en proyectos, lo que convierte al
estudiante en ser actor de su propio aprendizaje y va entendiendo que debe estudiar,
porque y para que debe estudiar e investigar y en que va contribuir en el desarrollo del
contexto y va descubriendo sus habilidades y destrezas perfilando su vocacional
profesional
Por ello nuestra institución educativa se encuentra liderando el proyecto
educativo “ Aprendizaje vivenciales interactivos” concurso que fue dirigido por el Fondo
Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (FONDEP), la Unidad de gestión
educativa local Chucuito (Ugel chucuito) y financiado por la municipalidad provincial de
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Chucuito, con el fin de capacitar intensivamente a los maestros en manejo de los
procesos pedagógicos, y mejorar los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes,
este proyecto se encuentra en su etapa de ejecución inicial y el año 2019 se continuara
con el proyecto con permanentes evaluaciones sobre los avances de formación del
estudiantes. A esto va agregado el monitoreo y acompañamiento en aula a cada uno de
los docentes de las distintas áreas curriculares y para la verificación del cumplimiento
de la aplicación de las sesiones de aprendizajes articulas en base a proyecto de
aprendizaje y como instrumento de medición tenemos a las rubricas. Estos procesos
pedagógicos se sustentan en las teorías pedagógicas, quienes señalan la importancia
de cumplir con la estructura de los procesos pedagógicos.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Recursos tecnológicos
La alternativa de solución que planteamos en el presente problema, es la incorporación de
los recursos tecnológicos en la sesión de aprendizaje por los docentes como competencia
transversal en todas las áreas curriculares, debido a que los estudiantes se encuentran
actualizado con el avance de la tecnología y con mayor razón su uso debe ser permanente.
Entonces una clase con materiales didácticos donde prime el papelote,
recortar figuras, dibujar en papel, elaborar organizadores en cuaderno, seguir haciendo
resúmenes en hojas bonds y el maestro se dedique a explicar y explicar con este tipo de
materiales hace que la enseñanza sea desactualizada, asimilación lenta y no articulada
con la realidad de información que brinda la tecnología en minutos. De ahí que ha sido
necesario regular este desequilibrio de interacción docente-estudiante en su enseñanza
aprendizaje, debiendo el maestro no ser indiferente ante esta realidad de expansión de la
tecnología en distintos campos estudio y trabajo, sino más bien predisponerse a la
actualización del manejo de los diferentes tipos de recursos tecnológicos que posee la
institución educativa como pizarras interactivas, data, laptops, servicio de internet, kit de
robótica y no ignorarlas su existencia en el aula.
El líder pedagógico motiva, concientiza y lo más importante mediante el
proyecto de Innovación educativa “Aprendizajes vivenciales interactivos ” se ha
considerado capacitación y actualización docente en manejo de los recursos tecnológicos
y su incorporación obligatoria en las sesiones de aprendizaje; y su cumplimiento se
realizara mediante el monitoreo en base a la ficha de observación y verificación. De igual
manera se emitirá normatividades que fortalezcan la incorporación de las tecnologías de
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información en la práctica pedagógica docente para fortalecer la calidad de aprendizajes
de los estudiantes.
Dimensión de la Gestión de la convivencia escolar.
Desarrollo de habilidades socioemocionales.
Por lo cual, la alternativa que se plantea es fortalecer las habilidades socioemocionales
en los docentes para el desenvolvimiento saludable en la interacción pedagógica entre
docentes, estudiantes y directivo, es necesario que el docente desarrolle la construcción
de su propia personalidad saludable y para ello se promueve tres dimensiones: el
construye T, el conoce T (autoconocimiento y autorregulación) y relaciona T (conciencia
social y colaboración), elige T (toma responsable de decisiones y perseverancia); es
necesario que el docente desarrolle estas seis habilidades porque beneficiara a su
desarrollo personal, profesional y fundamentalmente: a tener un mejor desempeño en
el aula, mejorando el aprendizaje de los estudiantes, dándose un clima escolar positivo
y reduciéndose significativamente, violencia escolar, indiferencias, embarazos en
adolescentes.
La comunidad educativa será la más beneficiada con clima saludable y
de satisfacción laboral institucional. Por ello se plantea la ejecución de talleres y
asistencia a terapias de relajación y desestrezamiento financiado y organizado por la
Ugel y complementado por la institución educativa con capitación en clima institucional,
considerando las habilidades socioemocionales impartidos por docentes especialistas.
A ello es necesario agregar que los maestros deben conocer las teorías de Maslow,
Koolberg, desarrollo de la moral Heterónoma de Piaget como requisito de su formación
profesional, por lo que se encuentra comprendido para taller de capacitación en
desarrollo personal y profesional docente.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular
En el presente trabajo se ha considerado dentro de la dimensión en gestión curricular,
los procesos pedagógicos, primeramente se debe tener claro que entendemos por
sesión de aprendizaje, se entiende al conjunto de aspectos donde se diseña y se
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estructura con coherencia el conjunto de aprendizajes planificados en la unidad
didácticas de acuerdo a las normas técnicas pedagógicas y el maestro diversifica
tomando en cuenta el contexto cultural, los estilos y ritmos de aprendizaje de los
estudiantes, como el nivel de logro de competencias alcanzadas por los estudiantes
para el grado requerido. Así mismo la sesión de aprendizaje se desarrolla en base a
dos estrategias de acuerdo a los actores. Uno referido al docente estrategias de
enseñanza o procesos pedagógicos y otro estrategias de aprendizaje o procesos
cognitivos, afectivos y motores.
Los procesos pedagógicos, son actividades que desarrolla el maestro en la
sesión de aprendizaje interactuando con los estudiantes, estos procesos son
concurrentes durante toda la clase. De acuerdo a la normatividad los procesos
pedagógicos de una sesión de aprendizaje son: problematización, propósito de
aprendizaje, motivación, conflicto cognitivo, recuperación de saberes previos,
procesamiento de la información, transferencia, meta cognición, medición de
indicadores, retroalimentación.
Desde surgimiento de educar a la sociedad a través de la escuela, surge
una escuela con una enseñanza común aceptada durante esa época, pero de acuerdo
a las sociedades modernas y el surgimiento de la tecnologías, hoy, demandan una
nueva pedagogía exigiendo formación de ciudadanos competentes, para ello se
requiere nueva forma de enseñar y aprender, con sentido constructivo, competitivo,
activo donde se promueva el pensamiento crítico, reflexivo y creativo en el estudiante.
Suizo Adolphe Ferriere (1879-1960)
La planificación pedagógica curricular es muy importante porque debe
tener coherencia de lo que se va desarrollar en el aula, optimizando le tiempo y la
ejecución del proceso de enseñanza en el aula. Sin embargo es necesario tener claro
que el docente y directivo permanecen mayor tiempo en la institución educativa, por
ello el líder pedagógico realice el monitoreo y acompañamiento en la planificación
curricular, en la sesión de aprendizaje articulada a los documentos de gestión y el
maestro debe organizar la planificación del aula de acuerdo a la escuela constructiva,
activa e incorporar las tecnologías en las sesiones de aprendizaje. Así lograr un
desempeño sostenible del docente en el aula y lograr aprendizajes satisfactorios.
Ministerio de Educación del Perú (2014)
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Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Al realizar la investigaciones acerca de la incorporación de las recursos tecnológicos
en las sesiones de aprendizaje, Rival (2010) señala, que de acuerdo a la modernidad
se evidencia que la mayoría de los estudiantes, y jóvenes poseen tecnologías
modernas que tienen a su alcance pero no aprovecha para sus aprendizaje como para
la construcción de su propio aprendizaje y medio de obtención de información variada,
actualizada que pueda completarlo en la escuela, por falta de actualización pedagógica
de los maestros en los beneficios que refuerzan el aprendizaje de los estudiantes, ante
ello los estudiantes solo hacen uso para comunicarse entre estudiantes, con su familia,
amigos, buscar ultimas noticias, o búsquedas a través de sitio web de información
recreativa, salvo excepciones mínimas de selección de información pero no analizada
sino copiada y pegada, lo que no es productivo para la construcción del conocimiento
de los estudiantes.
Comprendiendo decimos que los maestros no se encuentran actualizado en
el uso adecuado de estos recursos tecnológicos como herramienta pedagógica en
las aprendizajes de los estudiantes en el aula, porque si fuera así, los estudiantes
asistirían con entusiasmo, a una clase mucho más activa, participativa, constructiva,
auto formativa y actualizada. Pero en la actualidad se cuenta con los recursos
tecnológicos que no son utilizados por los maestros, ni lo que los estudiantes
poseen(celular, redes sociales, internet, pagina, blog) sino más restringen su uso de
estos recursos, señalando que distraen la clase, no se concentran , no atienden la
clase, sino se dedican a manipular estos equipos en clase sin atender la clase
expositiva del maestro ni así involucra al estudiante, entonces solo vivenciamos una
clase pasiva, memorística, improductiva y mecánica y no utilizan los recursos que
tienen a su alcance, de ahí que los estudiantes siente que la escuela no contribuyen
en su formación en la mayoría de las escuelas rurales, de ahí que se trasladan a
algunas instituciones públicas ubicadas en ciudades donde incluyen el uso de recursos
tecnológicos en los aprendizajes de los estudiantes.
De igual manera nos apoyamos en Salazar (2005 Pg. 5) señala que al
incorporar las tecnológicas de información en el trabajo pedagógico del docente en el
aula, el estudiante tendrá una participación interactiva, creativa, dinámica, critica y
capacidad de discernimiento en la selección de información en la construcción de
su aprendizaje, constituyéndose un nuevo modelo de a aprendizaje y una escuela
interactiva.
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Entonces el maestro como agente de cambio al desenvolver en este tipo de
modelo pedagógico de una escuela interactiva, a de requerir su actualización en
recursos tecnológicos, debido a que comprende los beneficios del uso de recursos
tecnológicos en la enseñanza aprendizaje y de la propia escuela. Esta iniciativa surge
a raíz de un diagnóstico de la Institución, toman decisiones trascendentales y llegar
a consenso como modelos de proyectos aprendizajes en donde se miden los
resultados y logros obtenidos en el aprendizaje de los estudiantes, satisfacción de los
padres de familia por el tipo de servicio educativo que se brinda, en la forma de
enseñar con recursos tecnológicos.
Así mismo, la incorporación de los recursos tecnológicos en el trabajo
pedagógico del docente en el aula contribuye a la integración e interacción entre
estudiantes en clase presencial o de distancia en las procesos pedagógicos en ambos
espacios pudiendo ser también nacional e internacional; donde el estudiante realiza
similar trabajo mediante estos medios como la construcción de textos apoyándose de
textos informáticos, diseñando imágenes con sonidos de fondo musical, creaciones de
animaciones, aplicación de herramientas de organizadores visuales, ex learning,
ardora, spot publicitarios, diseños gráficos. Miratía (2004) Pág. 13.
En consecuencia las diferentes herramientas tecnológicas enriquecen el
aprendizaje de los estudiantes en distintas áreas curriculares y en distintos espacios,
comprendiendo que el sistema informático y tecnológico en su utilidad es universal y
se sigue innovando por su amplia utilidad y beneficio en la sociedad, en las escuelas,
universidades y en todo los demás sectores en cada una de sus actividades.
Dimensión de la Gestión de la convivencia escolar
Desarrollo de habilidades socioemocionales
Es necesario observar con detenimiento los factores que influyen decididamente en
la interacción de aprendizaje de los estudiantes con el maestro y muy poco se ha
considerado en los diagnostico de la realidad critica de la escuela las habilidades
socioemocionales que poseen y demuestran los docentes en el trabajo pedagógico en
el aula, los mejores conocedores son los mismos estudiantes pero al existir una
dependencia evaluativa de sus aprendizajes, estos muchas veces no lo expresan las
emociones que presentan algunos docentes, cuando los estudiantes objetan la
enseñanza , o al realizar su participación reflexiva y critica sobre una parte pedagógica,
19
los docentes para no demostrar su bajo nivel de preparación dominan y se imponen
en la conducción del aula y raro es en presenciar un ambiente democrático de
valoración mutua entre ambos actores en el aula, siendo una limitante para conocer
sobre la realidad que sucede en el aula. Por ello consideramos un aspecto muy
importan que influye en el aprendizaje de los estudiantes el desarrollo emocional que
debe poseer un docente para el cumplimiento de su función en forma satisfactoria y
beneficio para el estudiante.
Para el psicólogo y docente universitario americano de gran trayectoria
Schulman (1992, como se citó en García, 2009) plantea como necesidad que el
maestro debe poseer ciertas habilidades para relacionarse humanamente con los
estudiantes, tratarlos como persona y la formación no solo es cognitiva, sino se debe
considerar la parte de habilidades socioemocionales y afectivas. A ello debemos
considerar que en las escuelas rurales, regularmente cumple con lo cognitivo y
descuidan la parte socioemocional que se debe desarrollar en el maestro con acciones
precisas, que permitan promover cambio de actitud del docente y no generar temor.
El ser humano también pasa por un proceso evolutivo en la parte socio
emocional, siendo la habilidad social básica, primaria, secundaria, avanzada y
compleja, que son necesaria para una formación sólida y desenvolvimiento coherente
en las distintas actividades que realiza el ser humano desde lo sencillo a lo complejo
en distintos ámbitos; pero no existe una sociedad perfecta, desarrollándose
diferenciadamente según el nivel de desarrollo personal y condiciones externas.
Santos & Lorenzo (1999).
Durante la convivencia social y educativa se presentan diferencias, intereses
que nacen del accionar en el contexto donde se desenvuelven los actores, muchas
veces son saludables y en otras no, lo que implica situaciones critica, conllevando a
detectar los estados emocionales que posee el docente y cómo influye en el clima
institucional y a la vez en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, desempeño
docente y en logro de las metas institucionales. Fernández, Pinchardo y García (2012).
Es de vital importancia un clima institucional positivo para el logro de las metas,
en la institución educativa, sin embargo en la interacción no es perfecto se presentan
dificultades de caracteres ante la ejecución de una actividad surgiendo
insatisfacciones, desazón ; para una interacción positiva debemos tener la suficiente
capacidad de resolver el conflicto sin perjudicar a uno sino solución consensuada y
beneficio para ambas partes y/o demás actores involucrados, con estrategias
adecuadas. Caballero (2011) pág. 20
20
Según Goleman, la inteligencia emocional se clasifica en dos aspectos intra e
inter personal donde cada persona se desenvuelve y que estas a la vez se deben
desarrollar para una interacción saludable, y la persona se realiza una autoevaluación
de su conciencia, el auto control, la motivación, empatía y habilidades sociales, y el
manejo adecuado de la autorregulación permitirá convivencia pacífica, si el maestro
desarrolla durante su desenvolvimiento. Observando nuestra realidad educativa el
clima institucional es toxico debido a la falta de manejo adecuado y desarrollo de las
habilidades sociales y emocionales, incidiendo en el aprendizaje de los estudiantes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Dimensión de Gestión Curricular
Procesos Pedagógicos
TITULO
Plan de mejora en los procesos pedagógicos para enriquecer la gestión educativa del
jardín Andy Panda
AUTOR
Andrea del Pilar Peña Benavides
Sandra Viviana López Español
OBJETIVO GENERAL
Proponer un plan de mejoramiento en los procesos pedagógicos, para fortalecer la
gestión educativa en el Jardín Andy Panda.
CONCLUSION
La capacitación docente permanente involucra a adaptarse a las nuevas reformas
educativas motivando a realizar un mejor desempeño docente desenvolviéndose sobre
la base de los estándares de calidad profesional requerida.
TITULO
La investigación en el aula como proceso pedagógico y su contribución al rendimiento
académico de los estudiantes en el nivel medio.
21
AUTOR
HNA. Martha Edilma Queta Yoge
OBJETIVO GENERAL
Implementar en el aula, la investigación como una estrategia del proceso pedagógico,
que ayuda a mejorar el aprendizaje de los estudiantes en el Colegio Internacional de
María Inmaculada.
CONCLUSIONES
Es necesario que los docentes tengan niveles de desarrollo personal de
autorrealización para una interacción profesional fluida en lo pedagógico.
En la mayoría de las instituciones educativas se desarrolla el aprendizaje memorístico
descuidando la reflexión y el dialogo en los estudiantes.
TITULO
Procesos pedagógicos de matemática en las aulas del instituto normal superior de
educación intercultural bilingüe de Caracollo
AUTOR
Gregorio Gabriel Colque
OBJETIVO GENERAL
Conocer los pasos y su aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en el
nuevo enfoque pedagógico que desarrolla el docente en su interacción con los
estudiantes en las aulas de matemática.
OBJETIVO ESPECIFICO
Determinar la implementación programática del diseño curricular sobre la base de los
procesos pedagógicos que se desarrolla en el aula por los docentes.
CONCLUSIONES
22
Los docentes inician la implementación del enfoque constructivista, la interculturalidad
demostrando innovación en el área curricular de estudio, desarrollando con autonomía
las acciones pedagógicas apoyándose en la teoría pedagógica de que involucraron a
los estudiantes a la apropiación de sus propios aprendizajes.
Los estudiantes expresan que aprenden mejor en sesiones de clase prácticas que en
sesiones de clase teórica, porque les permite participar, dialogar, interactuar con sus
pares y maestro siendo las clases dinámicas, constructivas teniendo como resultado
un aprendizaje satisfactorio en el estudiante y que esto debe ser permanente.
Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y evaluación
Recursos tecnológicos
Los docentes en un primer inicio tenían dificultades y desconocimiento del uso de las
pizarras interactiva, y posteriormente mediante memorándum reiterativo y el
involucramiento de estudiantes en el manejo de esta tecnología que se encuentran
instalados en las aulas, hace que el maestro por necesidad de enseñanza se ve
obligado actualizarse debido a que la institución educativa se encuentra instalado en
cada una de las aulas, con el fin de brindar un servicio de calidad.
TITULO
TIC en el aula: materiales, medios y tecnología educativa
AUTOR
José Marcos Cardozo Horcasitas Admistrador Blackboar en Universidad Autónoma
del Estado de Hidalgo
OBJETIVO GENERAL
Determinar el nivel de satisfacción de la aplicación de las tecnologías de información y
comunicación (TIC) en las clases pedagógicas, involucrando los conocimientos
tecnológicos que posee los estudiantes de acuerdo a los estilos de aprendizaje.
23
CONCLUSION
Es importante la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación
en las escuelas porque incide directamente las aulas pedagógicas reforzando el
proceso de enseñanza aprendizaje en el estudiante y maestro, asimilando estrategias
de aprendizajes avanzadas que la sociedad exige.
Comenzar con la capacitación a los docentes, seleccionar y diseñar materiales de
acorde a los estilos de aprendizaje de los estudiantes, cuyo uso promueva
aprendizaje significativo y ver en las TIC un instrumento cognitivo capaz de beneficiar
al educando.
TITULO
Uso de las TIC como estrategia didáctica en el proceso de la enseñanza de la geografía
en los grados superiores del nivel primario de educación básica de la escuela normal
mixta Matilde Córdova de Suazo de Trujillo, Colon
AUTOR
Gilma Marlene Maldonado Andrade
OBJETIVO GENERAL
Describir la incidencia que ejerce las tecnologías de información y comunicación TIC
como estrategia de enseñanza para los estudiantes de grados superiores del nivel
primario de educación básica de la escuela normal mixta Matilde Córdova de Suazo
de Trujillo, Colon.
CONCLUSIÓN
Los docentes no poseen la formación adecuada sobre el uso conveniente de las TIC y
como consecuencia inmediata se desencadena la resistencia por parte de ellos, para
hacer uso de esta tecnología como estrategia didáctica.
TITULO
Uso de las tecnologías de la información y comunicación en la clase de inglés en las
instituciones públicas de educación secundaria del casco urbano de la ciudad de Santa
Barbará
24
AUTOR
Marlen Jhatsmin Matute Varela
OBJETIVO GENERAL
Analizar la utilización de las tecnologías de información y comunicación en el área de
inglés en las instituciones educativas públicas en la zona urbana de la ciudad de Santa
Bárbara
CONCLUSIÓN
La utilización de la tecnología motiva a los estudiantes y aumenta la energía en las
aulas de clase, cuando están conectadas a internet, los docentes están listos para
repensar, sus métodos de enseñanza y los estudiantes están preparados para utilizar
la tecnología y el impacto es profundo en el área curricular de inglés contribuyendo en
los aprendizajes y siendo estas clases.
Dimensión Gestión de la Convivencia Escolar
Desarrollo de habilidades socio emocionales
TITULO
Influencia de las habilidades socioemocionales en el que hacer de los docentes de
pedagógica en el área de comunicación y lenguaje en los ambientes de aprendizaje
de la municipalidad de la Provincia de Ñuble
AUTORES
Barriga Gutiérrez, Alexis Samuel
Catricheo Urra, Eileen Luzhanya
Vasquez Gazmuri, Francinni Alejandra
25
OBJETIVO GENERAL
Determinar el nivel de desarrollo de habilidades socioemocionales que poseen los
maestros para desenvolverse en las diversas aulas con incidencia en área de lenguaje
y comunicación.
OBJETIVO ESPECIFICO
Describir y contrastar las habilidades socioemocionales que presentan los docentes en
diversas situaciones que se presentan en el aula durante el trabajo pedagógico con los
estudiantes.
Identificar situaciones críticas socioemocional que demuestra el docente ante la
interacción de los estudiantes durante el proceso del aprendizaje
CONCLUSIONES
El estudiante aprende va internalizando con facilidad sus conocimientos, presta
atención, formula interrogante, participa activamente y constructivamente, porque el
profesor desarrolla la materia amigablemente si presenta un adecuado manejo de sus
emociones; siendo todo lo contrario si el maestro no genera confianza, ni pregunta el
estudiante si no comprendió y se le pregunta recibe respuesta con ironías y con actitud
de indiferencia limitando la internalización de los aprendizajes por los estudiantes por
mas exigencia que realice, por el desequilibrio emocional que demuestra en su actuar
frente a los estudiantes.
TITULO
Habilidades sociales y emocionales del profesorado de educación infantil relacionadas
con la gestión del clima del aula.
Autor: Amelia Barrientos Fernández
OBJETIVO GENERAL
Identificar las habilidades socioemocionales que presentan los maestros y su
desenvolvimiento en el clima institucional y en el aula del segundo ciclo de los
colegios de la comunidad de Madrid.
CONCLUSIONES
26
Si lo maestros manejan un adecuado control emocional personal y social, los limites y
las normas que aplique le permitirán mantener comportamientos positivos en sus
estudiantes caso contrario será vano el esfuerzo que realice el docente y se vivirá un
desorden en la interacción pedagógica entre docente y estudiante en el aula.
Los maestros manejan adecuadamente sus habilidades emocionales para
dialogar, reflexionar, retroalimentar el aprendizaje de los alumnos y esforzándose en
profundizar sus aprendizajes en base a preguntas y llegando a que encuentre sus
propia respuesta.
TITULO
El desarrollo de habilidades socioemocionales de los maestros en el campo tutorial de
la comunidad de Madrid
AUTOR
Leyva Briongos Yasminia
OBJETIVO GENERAL
Analizar el nivel de cumplimiento de la acción tutorial y su relación con las habilidades
Socioemocionales de los maestros de secundaria de la comunidad de Madrid.
CONCLUSION
Los distintos actores educativos deben poseer una inteligencia emocional desarrollada
que le permita desenvolverse en distintos contextos sociales contribuyendo en el
estudiante a tener una formación sólida e integral. La acción tutorial contribuye ayuda
a superar las debilidades socioemocionales afectivas en la interacción pedagógica
docente-alumno y ayudan a mejorar los niveles de logro de aprendizajes.
PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN Y MONITOREO DEL PLAN DE ACCIÓN
La implementación del presente Plan de Accion se plantea de la siguiente manera:
Objetivo
General
0bjetivo
Especifico
Dimensione
s
Alternativas de solución Acciones Metas
Fortalecer
el manejo
de los
procesos
pedagógico
s en los
docentes de
la IES
VILACHAVE
II-
Huacullani
Fortalecer el manejo
adecuado de los
procesos
pedagógicos en los
docentes de la IES
Vilachave II, del
distrito de Huacullani.
Dimensión
gestión
curricular
Fortalecimiento de los dominios y
del marco del buen desempeño
docente específicamente el
dominio 2: enseñanza para el
aprendizaje de los estudiantes,
articulado al currículo nacional.
Jornada de reflexión sobre la modificación del
desempeño docente debido al avance de la ciencia y
tecnología.
Capacitación en elaboración de sesiones de
aprendizajes, teorías y estrategias pedagógicas,
estándares de aprendizaje, currículo nacional, y
enfoques.
Elaboración y presentación semanal de sesiones de
aprendizajes articulados en base al currículo nacional.
Dos jornadas de reflexión sobre
procesos pedagógicos con la asistencia
del 100% de docente.
3 talleres de capacitación en sesiones
de aprendizaje con 100% de asistencia
de docentes.
100% de sesiones presentadas en el
año escolar
Fuente: Elaboración propia
28
Monitoreo y acompañamiento y
evaluación en manejo de los
procesos pedagógicos en los
docentes de las distintas áreas
curriculares sustentados en
teorías pedagógicas.
Monitoreo en el aula sobre el manejo de los procesos
pedagógicos.
Acompañamiento en la elaboración de sesiones de
aprendizaje con incidencia en estrategias
metodológicas, teorías pedagógicas, coherencias de las
actividades de aprendizaje que desarrolla el docente.
8 visitas de monitoreo a cada uno de los
docentes registradas en rubrica de
evaluación.
8 registros de acompañamiento en
cuaderno de campo al 100% de docentes.
3 aplicativos sistematizados de las fichas
de monitoreo
3 talleres de capacitación en sesiones de
aprendizaje.
Utilizar los recursos
tecnológicos en las
sesiones de
aprendizaje
vinculados a los
procesos
pedagógicos
Dimensión
Monitoreo y
acompañamient
o
Fortalecimiento de las
capacidades tecnológicas-TICS en
los docentes y su incorporación en
las sesiones de aprendizaje como
competencia transversal
En las distintas áreas curriculares.
Jornada de reflexión (exposición) sobre la importancia
de la utilización de los recursos tecnológicos en el
aprendizaje de los estudiantes.
3 jornadas de reflexión con la participación
de 100% docentes.
3 talleres de capacitación en recursos
tecnológicos con 100 % de asistencia de
docentes.
Fortalecimiento de las
capacidades tecnológicas en las
sesiones de aprendizaje como
competencia transversal en las
distintas áreas curriculares.
. Círculos de inter aprendizaje sobre manejo de
recursos educativos interactivos y herramientas
tecnológicas contextualizada para su aplicación en
sesiones de aprendizaje.
8 círculos de aprendizaje y dos ferias de
exposición de herramientas interactivas
tecnológicas con participación de 100% de
docentes y estudiantes..
29
Desarrollar las
habilidades
socioemocionales
de los docentes
para una mejor
interacción en el
aula con los
estudiantes
Dimensión
de la gestión
de la
convivencia
escolar
Fortaleciendo las habilidades
socioemocionales en los docentes
para un desenvolvimiento
saludable en la interacción
pedagógica entre docentes,
estudiante y directivo.
Promover la convivencia escolar
entre los actores con el fin de
contribuir a la mejora de
aprendizaje de los estudiantes.
Organización de talleres para el desarrollo de
habilidades socioemocionales en los docentes para
trabajo colegiado.
Implementación de jornadas de terapia
socioemocional en los docentes para la interacción
saludable entre maestros y estudiantes durante la
práctica pedagógica
3 talleres de desarrollo de habilidades con
el 100% de asistencia de docente.
100% de docentes asisten a las
jornadas de terapia socioemocional
convocado por la Ugel
30
MATRIZ DE IMPLEMENTACIÓN DE PLAN DE ACCIÓN: CRONOGRAMA, RESPONSABLE Y RECURSOS.
Objetivo
especifico
Acciones
organizadas
según dimensión
Metas Responsable Recursos Cronograma
Humanos y
materiales
A M J J
Fortalecer el
manejo
adecuado de los
procesos
pedagógicos en
los docentes de
la IES Vilachave
II, del distrito de
Huacullani.
Dimensión gestión
curricular
8 jornadas de reflexión sobre procesos pedagógicos con la
asistencia del 100% de docente.
3 talleres de capacitación en manejo de procesos pedagógicos en
las sesiones de aprendizaje con 100% de asistencia de docentes.
100% de sesiones presentadas en el año escolar.
8 visitas de monitoreo a cada uno de los docentes registradas en
rubrica de evaluación.
8 registros de acompañamiento en cuaderno de campo al 100% de
docentes. 8 visitas de monitoreo a cada uno de los docentes
registradas en rubrica de evaluación.
8 registros de acompañamiento en cuaderno de campo al 100% de
docentes.
3 aplicativos sistematizados de las fichas de monitoreo
3 talleres de capacitación en sesiones de aprendizaje.
Equipo
directivo y
Coordinador
académico
Humanos:
Directivo,
docentes, APAFA
y Ponentes
X
Utilizar los recursos
tecnológicos en las
sesiones de
aprendizaje
vinculados a los
procesos
pedagógicos
Dimensión Monitoreo y
acompañamiento
3 jornadas de reflexión con la participación de 100% docentes.
3 talleres de capacitación en recursos tecnológicos con 100 % de
asistencia de docentes.
8 círculos de aprendizaje y dos ferias de exposición de herramientas
interactivas tecnológicas con participación de 100% de docentes y
estudiantes
Equipo
directivo y
Coordinador
académico
Directivo y
Coordinador de
recursos
tecnológicos.
X X
31
Desarrollar las
habilidades
socioemocionale
s de los docentes
para una mejor
interacción en el
aula con los
estudiantes
Dimensión de la gestión
de la convivencia
escolar
3 talleres de desarrollo de habilidades con el 100% de asistencia de
docente.
100% de docentes asisten a las jornadas de terapia socioemocional
convocado por la Ugel
Equipo
directivo y
Coordinador
académico
Comité de
convivencia
escolar.
X X X
Fuente: Elaboración propia
32
PRESUPUESTO
Acciones
Recursos
Fuente de
financiamiento
Costo
Gestión curricular
A1.-Jornada de reflexión sobre la modificación del desempeño docente debido al avance de la ciencia
y tecnología.
Material: refrigerio
Humano: docente
Municipalidad
provincial de
Chucuito
Recursos propios
de la Institución
educativa
S/.1800.00
A2.-Capacitación en elaboración de sesiones de aprendizajes, teorías y estrategias pedagógicas,
estándares de aprendizaje, currículo nacional, y enfoques.
Humanos: capacitador externo
Material: Papel, data, plumón,
Data
A3.-Elaboración y presentación semanal de sesiones de aprendizajes articulados en base al
currículo nacional.
Humanos: directivo
Material: papel, fotocopia
A4.-Monitoreo en el aula sobre el manejo de los procesos pedagógicos. Humano: directivo, docentes
A5.-Acompañamiento en la elaboración de sesiones de aprendizaje con incidencia en estrategias
metodológicas, teorías pedagógicas, coherencias de las actividades de aprendizaje que desarrolla el
docente.
Humano: cuaderno, lapicero
Evaluacion.Monitoreo y acompañamiento
Objetivo. 2
B1.-Jornada de reflexión (exposición) sobre la importancia de la utilización de los recursos
tecnológicos en el aprendizaje de los estudiantes.
Humano: docentes, directivo
Material: data, refrigerio
Recursos propios
de la institución
educativa.
S/.1300.00
B2.- Círculos de inter aprendizaje sobre manejo de recursos educativos interactivos y herramientas
tecnológicas contextualizada para su aplicación en sesiones de aprendizaje.
Humano: capacitador, docentes,
directivo.
33
Material: computadora, pizarra
interactiva.
Gestión de la convivencia escolar
Objetivo. 3
C1.-Organización de talleres para el desarrollo de habilidades socioemocionales en los docentes para
trabajo colegiado en base a las teorías de moral autónoma de Piaget, Kohlberg, desarrollo
socioemocional de la identidad.
Humano: ponente, directivo,
docentes.
Materiales: data, laptop, fichas de
test
S/.1300.00
C2.-Implementación de jornadas de terapia socioemocional en los docentes para la interacción
saludable entre maestros y estudiantes durante la práctica pedagógica
Humanos: ponentes, docentes,
estudiantes, directivo
Materiales: refrigerio, hojas,
impresora.
Fuente: Elaboración propia
34
MATRIZ DE MONITOREO Y EVALUACIÓN.
Acciones organizadas según dimensión Nivel de
logro de
las
acciones
(0-5)
Fuente de verificación
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro.
responsabl
es
Periocidad Aportes
y/o
dificultade
s según el
nivel de
logro.
reformular
acciones
para mejorar
el nivel de
logro
Gestión curricular
A1.-Jornada de reflexión sobre la modificación del desempeño docente
debido al avance de la ciencia y tecnología.
2 Actas de reuniones
Equipo
directivo
Abril
A2.-Capacitación en elaboración de sesiones de aprendizajes, teorías y
estrategias pedagógicas, estándares de aprendizaje, currículo nacional, y
enfoques.
2 Relación de docentes
asistentes
Proyecto FONDEP
Contrato de ponente
Equipo
directivo
Abril
A3.-Elaboración y presentación semanal de sesiones de aprendizajes
articulados en base al currículo nacional.
2 Sesiones visadas Equipo
directivo
Marzo-
noviembre
A4.-Monitoreo en el aula sobre el manejo de los procesos pedagógicos.
2 Ficha de monitoreo en
base rubricas
Equipo
directivo
Abril-
noviembre
A5.-Acompañamiento en la elaboración de sesiones de aprendizaje con
incidencia en estrategias metodológicas, teorías pedagógicas, coherencias
de las actividades de aprendizaje que desarrolla el docente.
2 Cuaderno de campo y
Acta
Equipo
directivo
Abril-
noviembre
Monitoreo y acompañamiento
B1.-Jornada de reflexión (exposición) sobre la importancia de la utilización
de los recursos tecnológicos en el aprendizaje de los estudiantes.
2 Comunicado de
convocatoria
Registro de asistencia
Equipo
directivo
35
B2.- Círculos de inter aprendizaje sobre manejo de recursos educativos
interactivos y herramientas tecnológicas contextualizada para su
aplicación en sesiones de aprendizaje.
2 Acta de reuniones de
GIA
Relación de asistentes.
Equipo
directivo
Abril-
noviembre
Gestión de la convivencia escolar
C1.-Organización de talleres para el desarrollo de habilidades
socioemocionales en los docentes para trabajo colegiado en base a las
teorías de moral autónoma de Piaget, Kohlberg, desarrollo socioemocional
de la identidad.
2 Contrato de ponentes
Relación de asistentes
Equipo
directivo
Abril-junio
C2.-Implementación de jornadas de terapia socioemocional en los
docentes para la interacción saludable entre maestros y estudiantes
durante la práctica pedagógica.
2 Relación de asistentes
Acta de compromiso de
asistencia.
Equipo
directivo
Especialistas
de Ugel
Abril-octubre
Fuente: Elaboración propia
36
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCION
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial(dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
37
Conclusión
El deficiente desempeño docente en el aula repercute en el rendimiento de los
estudiantes identificándose las razones de esta problemática en base a las siguientes
conclusiones por dimensiones:
Gestión curricular
Inadecuado manejo de los procesos pedagógicos se debe a la resistencia y adaptarse
a los nuevos cambios que implementa la nueva pedagogía por las nuevas demandas
educativas que requiere la sociedad.
Al implementarse los cambios pedagógicos curriculares y por ende requiere
cambios en el desempeño docente en el aula, muchas veces esto no es aceptado por
el docente, debido a que no se siente capacitado en enfrentar los nuevos retos de
trabajo pedagógico con los estudiantes que son más exigidos como es el desarrollo
del enfoque problemico bajo la competencia crítico, reflexivo y creativo. Obligando al
maestro a entrar a una interacción de mayor nivel al formular interrogantes y el
estudiante por información actualizada que maneja a través de las tecnologías va
empezar a formular interrogantes críticas constructivas de los sucesos de la realidad
social, ante el maestro y por su formación y desempeño tradicional no se va sentir en
esa capacidad de conducir aprendizajes constructivos y de ahí que recurre a la
enseñanza tradicional, que era aceptado para otro tipo de sociedad del siglo XIX, XX.
Hoy las sociedades y estudiantes son muchos más competitivas.
Las autoridades educativas, aliados estratégicos para mejorar la calidad
educativa, después de haber identificado el principal problema como es en el presente
caso, se debe implementar acciones de mejora del desempeño docente con
actividades mucho más precisa como es capacitación a docentes en procesos
pedagógicos y didácticos, instrumentos de evaluación, formulación de sesiones de
aprendizaje en base a proyectos, incorporación de recursos tecnológicos en sesiones
de aprendizaje,
Recursos Tecnológicos
Por el avance de la tecnología el maestro debe ser consiente que es necesario utilizar
los recursos tecnológicos en las sesiones de aprendizaje porque nuestros estudiantes
son población que convive con la tecnología y en base interactúa, se desenvuelve y se
38
educan y no tiene sentido que el maestro siga impartiendo sus clases sin uso de
tecnología.
Gestión de la convivencia escolar
El maestro debe conocer estrategias y dinámicas de manejo de desarrollo socio
emocional para aplicar durante el trabajo pedagógico en el aula y así mantener la
motivación de la clase. También podemos concluir que el estado socio emocional del
docente influye decididamente en el aprendizaje de los estudiantes, como lo expresan
en la encuesta los estudiantes; debiendo entonces implementar capacitaciones sobre
desarrollo emocional, liderado por líder pedagógico en coordinación con autoridades y
aliados estratégicos.
El monitoreo y acompañamiento son indispensables en el desempeño docente
para contribuir a superar las debilidades y mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
39
Referencias
Reyes M. (2015) Artículo de investigación Relación entre Habilidades Sociales y
Desempeño Docente desde la percepción de estudiantes adultos de universidad
privada en Lima, Perú pagina 20
Moncada C. y Villanueva G. (2016) OCDE
https://ieesamx.wordpress.com/2017/04/20/desarrollar-habilidades-socioemocionales-
en-la-escuela-con-que-recursos/
https://www.monografias.com/docs113/uso-tic-ensenanza-a-aprendizaje/uso-tic-
ensenanza-a-aprendizaje.shtml
www.construye-t.org.mx/habilidades
40
Anexos
Anexo 1: ARBOL DE PROBLEMA
Deficiente desarrollo de
habilidades socioemocionales en
los docentes frente al aprendizaje
de los estudiantes.
Mínima incorporación de los recursos
tecnológicos en la sesiones de
aprendizaje.
Deficiente manejo de los procesos pedagógicos en los
docentes de la IES Vilachave II- Huacullani.
Inadecuado manejo de los procesos
pedagógicos de los docentes en el
aula.
Deficiente desempeño
docente en el aula
Estudiantes con bajas expectativas
en su aprendizaje y proyecto de vida
Surgimiento de conflictos de interrelación
entre estudiantes y docentes.
Bajo niveles de logro aprendizaje en los estudiantes
Fuente: Elaboración propia
41
Anexo 2: Árbol de objetivos y resultados
Elevados niveles de logro de aprendizaje en los estudiantes
Docentes actualizados en el
manejo de los procesos
pedagógicos en las sesiones de
aprendizaje.
Fortalecer el manejo de los procesos pedagógicos en los
docentes de la IES Vilachave II - Huacullani.
Incorporación de los recursos
tecnológicos en las sesiones de
aprendizaje.
Promoción de un buen clima escolar
positivo en el aula para mejora de los
aprendizajes
Fortalecer el manejo adecuado de los
procesos pedagógicos en las sesiones de
aprendizaje de los docentes.
incorporar los recursos tecnológicos en
las sesiones de aprendizaje.
Fortalecer las habilidades
socioemocionales de los docentes
para una mejor interacción docente
estudiante en el aula.
ALTERNATIVA DE SOLUCION 1.- Capacitar a los docentes en los procesos
pedagógicos.
ALTERNATIVA DE SOLUCION 2.- Jornada de reflexión y capacitación en la
incorporación de los recursos tecnológicos en las
sesiones de aprendizaje
ALTERNATIVA DE SOLUCION 3.- Talleres de capacitación en
desarrollo de habilidades
socioemocionales a docentes.
Fuente: Elaboración propia
42
Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016)
43
Anexo 4: Relación de las alternativas de solución con los procesos de gestión de la institución educativa.
ALTERNATIVAS DE
SOLUCION
PROCESO(S) NIVEL O PROCESO(S) NIVEL 1
1.- Capacitar a los docentes en
los procesos pedagógicos
PEO1: Desarrollar planeamiento Institucional
PEO1.1:formular el PEI PEO1.2:Formular el PCI PEO1.3:Formular el PAT PEO1.4: Establecer el RI
PEO3: Evaluar la gestión escolar PEO3.1: Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. PEO3.2:Evaluar los procesos de la IE
POO2:Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes
POO2.1: realizar la programación curricular. POO2.2: programar el tiempo para el aprendizaje POO3.3:disponer espacios para el aprendizaje
POO3: Fortalecer el desempeño docente
POO3.1: desarrollar trabajo colegiado. POO3.3: realizar acompañamiento pedagógico.
POO4: Gestionar los aprendizajes.
POO4.1:desarrollar sesiones de aprendizaje POO4.2:reforzar los aprendizajes POO4.4. evaluar aprendizajes
2.- Jornada de reflexión y
capacitación para la
incorporación de los recursos
tecnológicos en las sesiones de
aprendizaje
PSO1:Administrar recursos humanos PSO3: administrar los bienes, recursos y materiales educativos.
PSO1.2 Monitorear el desempeño y rendimiento. PSO1.3 Fortalecer capacidades PSO3.2 Distribuir y preservar.
3.- Talleres de capacitación
en desarrollo de habilidades
socioemocionales a
docentes.
POO5: Gestionar la convivencia escolar y la participación
POO5.1: Promover la convivencia escolar. POO5.2: Prevenir y resolver conflictos. POO5.3: Vincular la IE con la familia.
Fuente: Elaboración propia
44
Dimensión de Gestión escolar
CATEGORIAS SUB CATEGORIAS ENTREVISTA
Secuenciación de una sesión de aprendizaje Proceso de inicio Proceso de desarrollo Procesos de cierre Conocimiento básico de los procesos pedagógicos
¿Cuáles son los procesos pedagógicos que utiliza en
sus sesiones de aprendizaje?
Teoría de los aprendizajes en los procesos pedagógicos Dificultad de conocimientos teóricos Teoría de Vigosky aprendizaje socio cultural Necesidades de aprendizaje sociolingüística Desconocimiento de teorías
¿De qué manera articula las teorías de aprendizaje en
los procesos pedagógicos?
Dificultades en las sesiones de aprendizaje. Limitada orientación conocimiento Desconocimiento de la articulación de las actividades
¿Qué dificultades pedagógicas encuentras Ud. al
desarrollar sus sesiones de aprendizaje?
Fuente: Elaboración propia
45
Dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación
CATEGORIAS SUB CATEGORIAS ENTREVISTA
Incorporación de tipos de recursos tecnológicos en las
sesiones de aprendizaje Tipos de recursos tecnológicos Sesiones de aprendizaje Aprendizajes con uso de tecnología
¿Qué recursos tecnológicos utiliza en el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje?
Capacitaciones recursos tecnológicos Manejo de herramientas Conocimiento en tecnología
¿Ha realizado recibido cursos de capacitación en
recursos tecnológicos para modernizar su práctica
pedagógica?
Recursos tecnológicos como estrategia de aprendizaje Utilidad en clase Aprendizaje dinámico
¿en qué medida los recursos tecnológicos te permiten
una mayor interacción en el proceso de aprendizaje
con los estudiantes
Dimensión de gestión de la convivencia escolar
CATEGORIAS SUB CATEGORIAS ENTREVISTA
Desarrollo de habilidades socioemocionales Trato amable Atención en los aprendizajes de los estudiantes
¿De qué manera te tratan los maestros en el aula y
fuera de ella?
Control emocional Interés en el aprendizaje Alteración de emociones recomendaciones
¿Cuándo tienen dudas sobre un tema, al hacerle la
consulta al profesor reacciona emocionalmente?
Predisposición de enseñar Capacidad de escuchar Paciencia Interés en el aprendizaje
¿Cómo te gustaría que sean los maestros en clase?
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
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Anexo 5: Instrumentos de evaluación
GUIA DE ENTREVISTA SOBRE PROCESOS PEDAGOGICOS
1.- ¿Cuáles son los procesos pedagógicos que utiliza en sus sesiones de aprendizaje? D1…………………………………………………………………………………………………….. D2…………………………………………………………………………………………………….. D3……………………………………………………………………………………………………. D4…………………………………………………………………………………………………….. 2.- ¿De qué manera articula las teorías de aprendizaje en los procesos pedagógicos? D1…………………………………………………………………………………………………….. D2…………………………………………………………………………………………………….. D3…………………………………………………………………………………………………….. D4……………………………………………………………………………………………………. 3.- ¿Qué dificultades pedagógicas encuentras Ud. al desarrollar sus sesiones de aprendizaje? D1……………………………………………………………………………………………………. D2……………………………………………………………………………………………………. D3…………………………………………………………………………………………………….. D4…………………………………………………………………………………………………….
GUIA DE ENTREVISTA SOBRE RECURSOS TECNOLOGICOS
1¿Qué recursos tecnológicos utiliza más en sus sesiones de clase? D1…………………………………………………………………………………………………….. D2…………………………………………………………………………………………………….. D3……………………………………………………………………………………………………. D4…………………………………………………………………………………………………….. 2.-¿Considera Ud. Que al utilizar los recursos tecnológicos en el aula favorece su desempeño en el aula y mejora el aprendizaje de los estudiantes? D1…………………………………………………………………………………………………….. D2…………………………………………………………………………………………………….. D3…………………………………………………………………………………………………….
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D4…………………………………………………………………………………………………….. 3.- ¿Qué dificultades encuentra Ud., al utilizar los recursos tecnológicos en el aula? D1…………………………………………………………………………………………………… D2…………………………………………………………………………………………………… D3……………………………………………………………………………………….…………… D4 .………………………………………………………………………..…………………………..
GUIA DE ENTREVISTA SOBRE DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
1.- ¿De qué manera te tratan los maestros en el aula y fuera de ella? D1……………………………………………………………………………………………………. D2…………………………………………………………………………………………………….. D3……………………………………………………………………………………………………. 2.-¿Cuando tienes duda sobre un tema, al hacerle la pregunta a tu profesor(a) ¿cómo reacciona ? D1…………………………………………………………………………………………………… D2……………………………………………………………………………………………………. D3………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3.- ¿Cómo te gustaría que sea los maestros en clase? D1………………………………………………………………………………………………………………………………… D2………………………………………………………………………………………………………………………………… D3…………………………………………………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia
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Anexo 6: Evidencias fotográficas IES VILACHAVE: Contexto de temporada de nevada
Exposición de aprendizajes vivenciales interactivos- FONDEP-UGEL CHUCUITO
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Incorporación de recursos tecnológicos
Dinámica-Psicoterapia con participación de todos los actores educativos.