TRABAJO DE GRADO HOCKEY FINAL 12-06-12BÁSICAS DEL HOCKEY EN LÍNEA
RICARDO ALFONSO VILLAMIL CANTOR
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDU CACIÓN
FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE
BÁSICAS DEL HOCKEY EN LÍNEA
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE LICENC IADO EN
EDUCACIÓN BASICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN FÍSICA, R ECREACIÓN
Y DEPORTE
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDU CACIÓN
FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE
Bogotá 12 de Junio de 2012
A nuestra Universidad Libre de Colombia A nuestros profesores de la ULC.
A mi madre Gladys Cantor, por su sensatez. A mis hijos Daniel y Paula por su comprensión.
A Gloria Cantor por su perseverancia. A la memoria de Jaime Velásquez.
A Cata por su amor, apoyo e infinita comprensión.
.
Tipo de documento : Trabajo y/o tesis de grado
Acceso al documento : Universidad Libre de Colombia. Biblioteca Bosque P.
Titulo del documento : Procesos metodológicos para el aprendizaje de las
técnicas básicas del hockey en línea
Autores: Villamil Cantor, Ricardo Alfonso; Almeida Díaz, Juan
Carlos; Naranjo Hurtado, Néstor Alexander.
Publicación : Bogotá: Universidad Libre de Colombia, 2012. 127 p.
Unidad Patrocinante: Universidad Libre de Colombia
Palabras Claves : METODOLOGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DE LA TECNICA DEPORTIVA; HOCKEY EN LINEA;
APRENDIZAJE MOTOR; TECNICAS BASICAS DEL
HOCKEY EN LINEA.
Descripción :
En el siguiente trabajo de grado, se propone determinar los procesos
metodológicos para la enseñanza de las técnicas básicas del hockey en línea, a
través de un diagnostico realizado en diversos clubes de la ciudad de Bogotá que
promueven este deporte; por medio de encuestas, observaciones estructuras y
entrevistas a diversos entrenadores en este deporte, con el fin de evaluar la
apropiación y aplicación en sus clases / sesiones, de las fases del aprendizaje
motor planteadas por Kurt Meinel, encontrando que los entrenadores desconocen
dichas fases inmersas en el aprendizaje y la aplicación de las mismas se hace de
una forma no secuencial, lo cual disminuye la calidad y la velocidad del
aprendizaje por parte de los deportistas.
Fuentes:
APARICI, R.; García, A. El material didáctico de la UNED. Madrid. ICE-UNED.
1988.
BLÁZQUEZ. Domingo. Iniciación a los deportes de equipo. Barcelona: Martínez
Roca, 1986.
DE ZUBIRÍA, Samper, J. Los modelos pedagógicos. Bogotá. Fundación Alberto
Merani. 1994.
EISNER, Elliot. El ojo ilustrado, indagación cualitativa y mejora de la práctica
educativa. Barcelona. Paidos educador. 1976.
ESPA, A. 2010; 31 de julio. La Técnica - Segunda parte, Descripción de los
elementos del juego. España. [Documento en línea] Disponible desde internet en:
http://www.pequevoley.com/pdf/1_conceptos.pdf [con acceso el 16 - 10 - 2010].
HUIZINGA, Johan. Homo Ludens. Madrid: Alianza. (Edición original de 1954).
MEINEL, Kurt. SCHNABEL, Günter. Teoría del movimiento: motricidad deportiva,
Buenos Aires: Stadium, 2004.
MOSSTON, Muska. La enseñanza en la educación física. Buenos Aires. Paidos.
1978.
RÍOS, Tinoco. Manual didáctico para la enseñanza de windsurf en el nivel de
iniciación. Trabajo de grado Cultura física y deporte. Bogotá D.C.: Universidad
INCA, Facultad de Ciencias Pedagógicas, Humanas y Sociales. Departamento de
Cultura física y deporte, 2010.
VYGOTSKY, Lev. El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. Cap. 6.:
Interacción entre Aprendizaje y Desarrollo. Ed. Grijalbo. México. 1988.
Contenidos:
El desarrollo del presente documento, se hace a partir de la intervención
investigativa en diferentes instituciones de educación superior y clubes deportivos
de hockey en línea de la ciudad de Bogotá, donde se evidencia escaso material
educativo e investigativo sobre este deporte. Así mismo, se encuentra en algunos
clubes deportivos ausencias de carácter pedagógico en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las técnicas básicas del hockey en línea.
La formalización del documento se ha articulado mediante la ejecución de tres
fases:
1. Revisión documental: se realizó una exploración de proyectos y textos
relacionados con la metodología de enseñanza del hockey en línea y de otros
deportes.
2. Toma y Análisis de datos: la presente propuesta investigativa compilo los datos
de los siguientes clubes de la ciudad de Bogotá, Pingüinos Hockey Club, Club
Katios, Club Capitals, Canpro Sports y Rhinos napalm a partir de encuestas,
entrevistas estructuradas y observaciones estructuradas que se sistematizaron
y analizaron respetivamente.
3. Elaboración de la guía metodológica: en esta fase se procedió a la producción
de una cartilla que contempla las fases del aprendizaje motor y puede ser un
apoyo para los profesores/entrenadores de Hockey en Línea.
Los principales contenidos para el desarrollo de este documento son: el
aprendizaje motor, estilos de enseñanza, clasificación de los ejercicios para la
enseñanza de la técnica, estrategias didácticas para el aprendizaje de los
deportes, modelo pedagógico, teorías del aprendizaje y técnicas básicas del
Hockey en Línea (Patinaje, Control del Disco, Pases Disparos, Técnica del Portero
– Mariposa).
Metodología:
documental de proyectos y textos relacionados con la
metodología de enseñanza del hockey en línea o de
otros deportes. Adicionalmente se consulta diversa
bibliografía acerca de los conceptos necesarios para la
comprensión y elaboración del proyecto.
2. Selección de la muestra,
diseño de instrumentos y
La población escogida hace parte de clubes de Hockey
en Línea de la ciudad de Bogotá, reconocidos como los 5
mejores de la capital (250 deportistas y 12
entrenadores), teniendo como muestra 55 deportistas y 6
entrenadores.
entrevistas estructuradas y observaciones estructuradas,
creadas por los investigadores de acuerdo a los temas
que se desean evaluar.
datos.
se procedió a categorizarlos, sistematizarlos realizando
graficas y análisis de ellos
4. Conclusiones y Reflexiones
resultados se elaboraran las conclusiones y reflexiones,
para dar respuesta a las diversas particularidades del
fenómeno de estudio.
Conclusiones:
Entre las conclusiones más relevantes de esta investigación, se encuentran las
siguientes:
• En una gran proporción de las clases / sesiones el profesor entrenador no
comenta los temas que se trataran en la misma, teniendo en cuenta que es de
suma importancia que los deportistas conozcan el objetivo central de la clase /
sesión, ya que de esta forma la disposición de los mismos será mayor.
• La explicación del profesor / entrenador no siempre es clara en cuanto a los
ejercicios, lo que implica una gran dificultad para el aprendizaje de los
deportistas.
• Se evidencia en la mayoría de las sesiones una irregular utilización de juegos,
es necesario aumentar el uso de juegos como estrategia didáctica para el
desarrollo de habilidades motrices, además el juego da la posibilidad de
realizar los ejercicios aprendidos en un entorno de libre expresión.
• No siempre existe una secuencia progresiva en cuanto a la dificultad de los
ejercicios planteados por el profesor / entrenador, lo cual muestra que no se
contemplan las fases del aprendizaje motor, dificultando el aprendizaje de las
diversas técnicas del Hockey en Línea.
• Las repeticiones y la duración de los ejercicios no varía según la complejidad
de los mismos, esto conlleva a que el aprendizaje de las técnicas más
complejas se vea limitado, debido a que el tiempo y las repeticiones en este
tipo de acciones debería ser mayor, con el fin de consolidar la técnica de
forma efectiva.
• La gran mayoría de los profesores / entrenadores no poseen títulos
universitarios en áreas afines a las ciencias del deporte.
• La gran mayoría de los profesores / entrenadores son antiguos deportistas de
Hockey en Línea los cuales han participado en certámenes Nacionales,
Suramericanos e incluso Mundiales.
• La totalidad de los profesores / entrenadores entrevistados no conocen las
fases del aprendizaje motor, generando procesos de aprendizaje que no
presentan una secuencia progresiva.
Fecha de elaboración del resumen analítico: 06 de Junio de 2012
TABLA DE CONTENIDO
1.1. ANTECEDENTES ........................................................................................... 2
1.3. PREGUNTA PROBLÉMICA ........................................................................... 4
3.1 MARCO CONTEXTUAL .................................................................................. 5
3.2 MARCO TEÓRICO .......................................................................................... 7
3.2.1 Procesos metodológicos del deporte ............................................................ 7 3.2.1.1 El aprendizaje motor en el deporte ........................................................... 8 3.2.1.2 Fases del aprendizaje en la técnica deportiva .......................................... 9 3.2.1.3 Clasificación de los ejercicios para la enseñanza de la técnica .............. 19
3.2.1.4 Estrategias didácticas para el aprendizaje de los deportes .................... 21 3.2.1.5 Modelo pedagógico ................................................................................. 26 3.2.1.6 Contenidos Curriculares .......................................................................... 28 3.2.1.7 Métodos de Enseñanza .......................................................................... 29
3.2.1.8 Recursos Didácticos ............................................................................... 29 3.2.1.9 Evaluación............................................................................................... 30 3.2.1.10 Estilos de enseñanza .............................................................................. 30 3.2.1.11 Teorías del aprendizaje ........................................................................... 35
3.2.2.1 Implementos para jugadores ................................................................... 40
3.2.2.2 Implementos para el portero ................................................................... 44
3.2.2.3 La pista ................................................................................................... 48
3.2.2.4 Las porterías ........................................................................................... 50
3.2.3.1 Patinaje ................................................................................................... 50
3.2.3.2 Control del disco ..................................................................................... 51
3.2.3.3 Pases y recepciones ............................................................................... 52
3.2.3.4 Disparo de arrastre ................................................................................. 53
3.2.3.5 Técnica del portero ................................................................................. 53
3.2.4 Aprendizaje de las técnicas básicas del Hockey en Línea ......................... 54
3.2.4.1 Patinaje .................................................................................................... 55
3.2.4.4 Disparos .................................................................................................. 57
3.3 MARCO LEGAL ............................................................................................. 59
4. DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................ 61
4.4 INSTRUMENTOS O TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .. 64
4.5 ANÁLISIS Y RESULTADOS DE DATOS Y GRÁFICAS ................................ 69
4.5.1 Análisis de encuestas ................................................................................. 69
4.5.2 Análisis de datos guía de información ........................................................ 81
4.5.3 Análisis de las entrevistas estructuradas .................................................... 94
4.5.4 Conclusiones de los resultados .................................................................. 96
5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ......................... ...................................... 99
6. PROPUESTA METODOLÓGICA ............................ ........................................ 99
7. PERSPECTIVA METODOLÓGICA .......................... ..................................... 101
Tabla 1. Características de las fases del aprendizaje motor. ................................. 19
Tabla 2. Estilos de enseñanza según Muska Mosston. ......................................... 34
Tabla 3. Etapas del desarrollo cognitivo de acuerdo a la edad, según Piaget. ...... 36
Tabla 4. Características de los niveles de desarrollo del niño, según Kohlberg. ... 38
Tabla 5. Fases de la metodología de la investigación. .......................................... 63
Tabla 6. Población y muestra de la investigación. ................................................. 64
Tabla 7. Formato de la ficha de encuesta. ............................................................. 66
Tabla 8. Formato de la ficha de observación estructurada. ................................... 67
Tabla 9. Formato de la ficha de la entrevista estructurada. ................................... 68
Tabla 10. Análisis de las entrevistas estructuradas. ............................................. 96
Tabla 11. Cronograma de actividades. .................................................................. 99
LISTA DE FIGURAS
Figura 2. Patines para jugador de Hockey en Línea. ............................................. 41
Figura 3. Bastón para jugador de Hockey en Línea. .............................................. 41
Figura 4. Guantes para jugador de Hockey en Línea. ........................................... 42
Figura 5. Canilleras para jugador de Hockey en Línea. ......................................... 42
Figura 6. Coderas para jugador de Hockey en Línea. ........................................... 42
Figura 7. Pantalón para jugador de Hockey en Línea. ........................................... 43
Figura 8. Tipos de casco para jugador de Hockey en Línea. ................................. 43
Figura 9. Protector testicular para jugador de Hockey en Línea ............................ 43
Figura 10. Pechera para jugador de Hockey en Línea. .......................................... 44
Figura 11. Portero de Hockey en Línea ................................................................. 44
Figura 12. Casco para portero de Hockey en Línea. ............................................. 45
Figura 13. Defensas para las piernas del portero de Hockey en Línea. ................ 45
Figura 14. Pechera para portero de Hockey en Línea. .......................................... 46
Figura 15. Tipos de guantes para portero de Hockey en Línea. ............................ 46
Figura 16. Stick para portero de Hockey en Línea. ................................................ 46
Figura 17. Pantalón para portero de Hockey en Línea. ......................................... 47
Figura 18. Patines para portero de Hockey en Línea. ............................................ 47
Figura 19. Disco para Hockey en Línea. ................................................................ 47
Figura 20. Cancha de Hockey en línea del Colegio Los Nogales de Bogotá. Medidas 60 x 30 metros, en baldosa. .................................................................... 48
Figura 21. Cancha de Hockey en línea del Complejo Deportivo Germany Arena Florida USA. Medidas 60 x 30 metros, en sport court. ........................................... 49
Figura 22. Área de portería de la cancha de Hockey en Línea. ............................. 49
Figura 23. Dimensiones de la portería de Hockey en Línea. ................................. 50
Figura 24. Técnica de patinaje de Hockey en Línea. ............................................. 55
Figura 25. Técnica de control del disco de Hockey en Línea. ................................ 56
Figura 26. Técnica de pases y recepciones de Hockey en Línea. ......................... 57
Figura 27. Técnica de disparo de Hockey en Línea. .............................................. 58
Figura 28. Técnica Mariposa del portero de Hockey en Línea. .............................. 59
LISTA DE ANEXOS
A) ENCUESTAS DILIGENCIADAS.
B) OBSERVACIONES DILIGENCIADAS.
1
INTRODUCCIÓN
El Hockey en Línea cada vez está tomando más fuerza en Colombia y por
consiguiente, hay más personas que quieren practicarlo y acogerlo como
especialidad deportiva y recreativa, razón por la cual, para entrenadores y
profesores de esta modalidad suscita la necesidad de que sus deportistas desde
los primeros años cuenten con procesos sistematizados de aprendizaje y de una
planeación asertiva de los entrenamientos en pro del rendimiento deportivo.
Dichos entrenamientos deben ser estructurados desde una visión clara y concreta
acorde con la categoría escogida para promover en los deportistas compromiso
con el desempeño individual y del grupo, siguiendo exhaustivamente los
parámetros designados por el comité técnico y del entrenador. A partir de este
enfoque se hace necesario el desarrollo de proyectos de investigación que
promuevan conocimientos científicos para el avance de dicha disciplina.
Este proyecto de grado abarca los Procesos Metodológicos para el Aprendizaje de
las Técnicas Básicas del Hockey en Línea, con base en la formación deportiva y el
rendimiento deportivo. Así mismo, tiene como propósito la creación de una cartilla
en la cual se encuentran las fases del aprendizaje motor en relación a las técnicas
básicas del Hockey en Línea con el fin de impulsar el proceso de enseñanza
aprendizaje desde la investigación.
JUSTIFICACIÓN
El proceso investigativo desarrollado sobre las bases de datos de las instituciones
de educación superior, no muestra investigación alguna sobre el hockey en línea
a nivel de la ciudad de Bogotá, igual resultado se evidencia sobre material
bibliográfico. Desde esta situación, se hace necesario ver el hockey en línea como
2
campo de estudio; generando innovación en la metodología de enseñanza, en pro
de la formación de sus practicantes.
El hockey en línea es una de las disciplinas que mayor destreza técnica requiere
para la consecución de los altos logros, objetivo alcanzable a través de una
correcta planificación de la enseñanza. Desde esta óptica, se proporciona una
herramienta didáctica que contenga los procesos metodológicos para la
enseñanza de este deporte y en la cual se reúna sistemáticamente las técnicas
básicas del hockey en línea, sobre un marco teórico científico.
Por otro lado este estudio, se constituye en una forma de solventar la necesidad
de tener bibliografía accesible sobre la enseñanza del hockey en línea para
profesores, entrenadores y deportista los cuales quieran desarrollar eficazmente
su práctica pedagógica y deportiva. Finalmente se contribuye con nuestra
experiencia y conocimientos, aportando documentación de la metodología de la
enseñanza del hockey en línea en Latinoamérica.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. ANTECEDENTES
En la ciudad de Bogotá no se encuentran investigaciones que traten el hockey en
línea, tampoco se ha encontrado manuales o guías metodológicas para la
enseñanza del mismo. Para el diseño metodológico de las técnicas básicas del
hockey en línea, se toma como referencia principal la experiencia deportiva y
educativa de Ricardo Villamil, uno de los fundadores y promotores de este deporte
en la capital.
3
Un segundo elemento para el diseño de la cartilla es el material bibliográfico1
referente al hockey sobre césped y patinaje sobre patines en línea en la escuela
secundaria en España. Por último se resaltan dos investigaciones que se
aprovechan como antecedentes por su contenido pedagógico y propuesta
didáctica. En la primera se encuentra una publicación para la enseñanza del
windsurf2 y en la segunda se expone una propuesta de sistematización de la
enseñanza de los fundamentos técnicos del fútbol3.
Tomando como referencia los anteriores enunciados, se configura este apartado
de la investigación.
1.2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
El Hockey en Línea es un deporte que ha ganando muchos adeptos en nuestro
país, sobre todo en las últimas décadas, ya que se toma como alternativa para las
personas que desean practicar un deporte diferente a los tradicionales, prueba de
ello son los más de 4000 deportistas que están inscritos a los diferentes Clubes
afiliados a la Federación Colombiana de Patinaje.
Teniendo en cuenta que este es un deporte poco conocido en nuestro país, se
reducen las posibilidades de encontrar material investigativo o pedagógico que
pueda orientar su desarrollo técnico y deportivo. Lo anterior se basa en la consulta
1 DÍAZ, Jordi. Unidades didácticas para secundaria VI: Juegos y actividades sobre patines en línea. El hockey en la escuela. Barcelona. INDE. 1997, pp. 159. 2 RÍOS, Tinoco. Manual didáctico para la enseñanza de windsurf en el nivel de iniciación. Trabajo de grado Cultura física y deporte. Bogotá D.C.: Universidad INCA, Facultad de Ciencias Pedagógicas, Humanas y Sociales. Departamento de Cultura física y deporte, 2010. 3 SOSA, Dennys. y DÍAZ, Jaime. Sistematización de la enseñanza de los fundamentos técnicos del futbol en la etapa de formación básica de los niños del club deportivo el nacional. Propuesta alternativa. Trabajo de grado. (Licenciatura en Ciencias de la actividad Física, Deporte y Recreación) Sangolquí - Ecuador.: Universidad Escuela Politécnica del Ejercicio. Departamento de Ciencias Humanas y Sociales, Carrera en Ciencias de la Actividad Física, Deportes Y Recreación. 2010. Disponible desde Internet en: http://repositorio.espe.edu.ec/handle/21000/900
4
bibliográfica realizada en Instituciones de Educación Superior en la ciudad de
Bogotá, las cuales ofrecen programas académicos relacionados con las Ciencias
del Deporte o la Educación Física, entre ellas se encuentran la Universidad INCA
de Colombia, Universidad Libre, Universidad Pedagógica Nacional y la
Universidad U.D.C.A.; en donde no existen proyectos de investigación en cuanto a
la enseñanza del Hockey en Línea.
Seguidamente se realizó un diagnostico a través de entrevistas y encuestas, en
las siguientes Instituciones Deportivas que promueven el Hockey en Línea en
Bogotá: Club Katios, Club Capitals, Club Avalancha, Club Canpro, Club Pingüinos,
Club Rhinos Napalm. En el cual se evidenció que los procesos metodológicos para
la enseñanza de las técnicas básicas del Hockey en Línea, no están
estructurados, ya que los profesores/entrenadores no conocen las fases del
aprendizaje motor y debido a ello no plantean un orden sistemático de la
enseñanza de estas técnicas.
Prueba de ello es la prematura aplicación de las técnicas en situaciones reales de
juego que no permite que el deportista automatice los movimientos necesarios
para realizar la acción motriz eficazmente.
1.3. PREGUNTA PROBLÉMICA
¿Cuál es el proceso metodológico que dé respuesta a la necesidad de enseñar y
aprender las técnicas básicas del hockey en línea en clubes y escuelas de éste
deporte de Bogotá?
2.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la metodología de enseñanza / aprendizaje de de las técnicas básicas
del hockey en línea que utilizan los profesores / entrenadores en algunos clubes
de la ciudad de Bogotá.
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Elaborar una estructura sistemática de los contenidos metodológicos para la
enseñanza deportiva.
• Elaborar una estructura sistemática de las técnicas básicas del hockey en
línea aplicando las fases del aprendizaje motor.
• Realizar un diagnóstico de los procesos metodológicos para la enseñanza de
las técnicas básicas del Hockey en Línea.
• Diseñar una cartilla compuesta de diversos ejercicios, para la enseñanza de las
técnicas básicas del hockey en línea.
3. MARCO DE REFERENCIA
3.1 MARCO CONTEXTUAL
La ciudad de Bogotá, D. C., entendida como metrópoli y haciendo gala de su
crecimiento y modernización acoge y adopta personas de cada región del país,
cuenta con tecnología, personal calificado y escenarios adecuados para promover
el desarrollo deportivo a todo nivel, en el caso específico del hockey en línea se
cuenta con 11 canchas distritales dispuestas para el desarrollo de los torneos;
6
situación que se presenta a favor del desarrollo del presente proyecto de grado
con la colaboración de los clubes y escuelas deportivas que han asumido el
compromiso de la enseñanza y la práctica de hockey en línea especialmente de
Pingüinos Hockey Club Bogotá.
En Bogotá, D.C., se realizan los siguientes torneos: primera temporada
comprendida desde febrero hasta abril, The Iron Man, en las vacaciones de mitad
y final de año, campeonato nacional en julio festival de verano en agosto, segunda
temporada en los meses de septiembre a noviembre, y festival navideño en
diciembre; además de contar con los campeonato mundiales y campeonato The
North American Roller Hockey Championships - NARCH una vez al año
convirtiéndose en el torneo que genera mayor expectativa para todos los
jugadores, por ser el campeonato más grande del mundo a nivel de clubes.
La práctica del Hockey en Línea, debido a sus características de velocidad,
agilidad, fuerza habilidad y destreza, exige por seguridad y rendimiento, el uso de
protecciones adecuadas y certificadas, de patines y palos específicos para cada
jugador en su respectiva posición.
El hockey en línea es un deporte relativamente nuevo dado que solamente tiene
entre 25 y 30 años de existencia aproximadamente. Su origen viene de los
estados del sur de estados unidos, obedeciendo a los factores climáticos ya que
en las temporadas calurosas los jugadores de hockey sobre hielo debían parar sus
entrenamientos y torneos hasta el final del otoño y comienzos del invierno, lo que
generaba una notable baja en el rendimiento físico y deportivo de la mano del
desorden nutricional.
Aquellos jugadores profesionales inquietos pensaron en que la solución a dicha
problemática era la práctica del hockey en línea, haciendo menor el tiempo de
descanso. Tomaron las técnicas y reglamentos del hockey sobre hielo y
paulatinamente las fueron modificando hacia la modalidad generando la necesidad
de organizarlo con equipos, ligas y torneos oficiales.
7
En Colombia (Bogotá), el hockey en línea comienza como práctica de hockey
callejero en el parque Francia, ubicado en la calle 104 con Avenida 15, realizado
por Ricardo Villamil, Luis Salomón, Juan Gamboa, Víctor Velásquez, entre otros;
amigos y aficionados que trajeron deporte hacia el año de 1984, a los que se
unieron un número considerable de adeptos que paulatinamente fue aumentando
y doce años después en 1996 se crean los primeros clubes de hockey en línea de
Bogotá, tales como: Pingüinos Hockey Club Bogotá, Club Capitals Bogotá, Katios
Hockey Club, Rhinos Napalm hockey Club, Corporación Deportiva, Muiscas
Hockey Club y Caribes Hockey Club; al mismo tiempo el hockey en línea estaba
incursionando en los colegios Santo Tomás de Aquino, Colegio Nueva Granada,
Colegio Mayor de Nuestra Señora del Rosario, Colegio Anglo Colombiano, Colegio
San Bartolomé de la Merced, Colegio Calasanz, Gimnasio Campestre y el
Gimnasio Los Cerros, quienes disputaban los torneos de la Asociación de
Colegios Del Norte (ACN) y Unión de Colegios Internacionales (UNCOLI).
La liga de patinaje de Bogotá y la federación colombiana de patinaje organizaron
torneos amateur con su aval; hoy el hockey en línea es practicado por más de
4000 jugadores en todo el país y contamos desde el año 2001 con selección
nacional de ésta modalidad y que ha participado en torneos internacionales tales
como: NARCH (The North American Roller Hockey Championships), en Atlanta,
Las Vegas, Florida, Nueva York, Los Ángeles, México, España, Argentina,
Ecuador, Italia, Canadá, Alemania y Republica Checa, entre otros.
3.2 MARCO TEÓRICO
Los procesos metodológicos del deporte en este proyecto se encuentran
organizados en tres grandes apartados, en el primero de ellos se desarrolla la
teoría del aprendizaje motor; el segundo apartado trata sobre los estilos de
8
enseñanza, modelos pedagógicos y estrategias didácticas para el aprendizaje del
deporte, en el tercer apartado se muestra un resumen sobre los aspectos más
relevantes del hockey en línea.
3.2.1.1 El aprendizaje motor en el deporte
En deportes de resistencia como atletismo, canotaje, ciclismo y en deportes de
fuerza pura y fuerza rápida como la halterofilia, satos o lanzamientos, se
estructura las bases motrices del deporte al comienzo de su práctica, a medida
que se avanza en la maestría deportiva se perfeccionan y estabilizan dichas
estructuras motrices denominadas técnicas.
En deportes técnicos como la gimnasia, el patinaje artístico, los saltos
ornamentales, se adquieren nuevas estructuras motrices incluso en la etapa de
alto rendimiento. Las fases del aprendizaje motor de un determinado deporte,
necesitan de un estudio sistemático de las estructuras motrices que lo componen.
Como también de un desarrollo global como especifico de las condiciones físicas,
para facilitar el aprendizaje motor.
Las condiciones coordinativas complementan el proceso de aprendizaje,
perfeccionando y configurando el acto motor, este aspecto esta intrínsecamente
relacionado con el nivel de desarrollo del sistema nervioso, de los órganos
sensoriales y de las experiencias motoras del deportista. Ligado a esto se
encuentra el estado morfológico del individuo, aumentando o disminuyendo las
posibilidades de adquirir o perfeccionar determinado acto motor.
“El pensamiento motor”4 es un término utilizado por Kurt Meinel, el cual hace
referencia a la capacidad del deportista de reflexionar sobre el acto motor,
alejándose de la simple repetición mecánica, y dándose la posibilidad de
4 MEINEL, Kurt. SCHNABEL, Günter. Teoría del movimiento: motricidad deportiva, Buenos Aires: Stadium, 2004, p. 196.
9
comprender intelectualmente su ejecución motriz, este proceso es esencial en las
fases del aprendizaje motor. “Dicho proceso consta en adquirir, perfeccionar y
estabilizar las acciones o destrezas motoras y las formas de conducta”5, para el
rendimiento motor.
Los tres conceptos mencionados configuran la apropiación de la técnica deportiva
y son la base de cualquier programa deportivo que incida en la enseñanza de un
gesto motor o técnica deportiva. El resultado y trascurso del proceso estará
determinado por el nivel motor inicial según Kurt Meinel6. El diseño del programa
tiene la misma estructura, sea cual sea el nivel motor del individuo, la forma de
abordar el programa para su enseñanza estará en dependencia de la etapa
formativa, la edad y el deporte.
La comunicación es de vital importancia en el programa de aprendizaje motor,
según Kurt Meinel “permite la regulación de la actividad ejecutada, propiciando su
desarrollo, corrección y perfeccionamiento, pero especialmente para la formación
de ideas motoras”7. Puntos esenciales en la enseñanza de los fundamentos
técnicos del Hockey en línea, permitiendo al educando la comprensión conceptual
del gesto motor y la expresión verbal de sus propias sensaciones.
3.2.1.2 Fases del aprendizaje en la técnica deporti va
El aprendizaje de determinada técnica deportiva comprende tres fases que se
establecen de acuerdo al contenido y al nivel coordinativo alcanzado por parte del
educando. Estas fases no constituyen un esquema estricto, ni tampoco un proceso
invariable para su desarrollo, son tomadas por su estructura metodológica y
contenido teórico, el cual se basa en las condiciones físicas y coordinativas del
educando, situación morfofuncional, carácter reflexivo y motivacional. 5 Ibíd., p. 196. 6 Ibíd., p. 197. 7 Ibíd., p. 198.
10
En la publicación “Teoría del movimiento”8 se encuentran las siguientes fases para
el aprendizaje metodológico de la técnica deportiva:
• 1ª Fase del aprendizaje: desarrollo de la coordinación global.
Comprende la primera aproximación del educando al movimiento deportivo,
alcanzado un estadio con las nociones básicas del mismo para ejecutarlo, tiene
deficiencias en su ejecución al verse sometido a las condiciones en las cuales se
adquirió el aprendizaje, como son espacio, motivación y concentración. La
estructura del movimiento es una réplica de la tarea educativa, la cual no tiene un
rendimiento motor sobre la competencia deportiva.
Llevar al aprendiz a este estadio inicial del aprendizaje requiere de una
comprensión mental del acto a ejecutar y de ser consciente del objetivo a lograr.
La relación entre educador y aprendiz invita a cada uno a disponer de su
ocupación con eficiencia. Un segundo factor de este estadio, es el desarrollo del
movimiento que trae consigo acciones erróneas e incompletas, el diseño del
programa motor, permitirá corregir y perfeccionar cada secuencia de movimiento a
ejecutar.
La repetición de la técnica a través del método en bloque posibilita la mejora de la
coordinación, aspecto que se encuentra en diacronía sobre la conjugación de los
movimientos. La duración de las ejecuciones depende “de la dificultad del
movimiento, del nivel motor inicial y de la disposición del alumno, así como del
método de enseñanza”9.
El tercer factor es la inseguridad del deportista para resolver la tarea propuesta,
que puede incidir o no en el distanciamiento de los criterios de la técnica. Es
importante tener en cuenta la aplicación de la fuerza como cuarto factor en la
8 Ibíd., p. 199. 9 Ibíd., p. 201.
11
aspecto a corregir a través de la intensidad del movimiento.
El quinto factor se refiere a la poca fluidez del movimiento en el ciclo preparatorio y
el ciclo principal. La Metodología para el aprendizaje de los fundamentos técnicos
del Hockey en línea, prevé ejercicios para mejorar la fluidez del movimiento,
posibilitando su aprendizaje.
Por último encontramos la amplitud de movimiento que incide en la ejecución de la
técnica, reduciendo la potencia del movimiento o demorando su resultado,
aspectos importantes en el actuar competitivo. Este tipo de falencias también son
evidenciadas en la velocidad, constancia y precisión del movimiento, situaciones
que deben educarse en la enseñanza inicial de la técnica.
Para Meinel y Schnabel “la imperfección de la regulación sensomotriz define en
definitiva el estadio de la coordinación global”10, nos propone la generación de
informaciones o señales aferentes a través de los aspectos sensorial y verbal,
reduciendo el reflejo del movimiento inexacto. En esta fase del aprendizaje la
información aferente es orientada hacia el resultado de la ejecución y no enfatiza
en los detalles del mismo.
La memoria motriz y la experiencia motriz memorizada, propician el aprendizaje de
determinada técnica al seleccionar y sintetizar las informaciones aferentes y
reaferentes, habilidades que se desarrollan a la medida de la maestría deportiva,
la información kinestésica de la situación del cuerpo proporciona la reaferencia
motora, para la actividad deportiva. Como lo expresa Meinel “la idea motora del
principiante está formada esencialmente con base en imágenes ópticas y contiene
una proporción reducida de sensaciones kinestésicas, que son tan importantes
para la idea motriz”11.
En dependencia del nivel motor inicial del practicante, se progresara eficazmente
en el programa motor, es indispensable proveer ejercicios preparatorios para todo
10 Ibíd., p. 204 11 Ibíd., p. 207.
12
ejercicio, tras una medición del nivel de coordinación, se podrá avanzar o saltar
determinados ejercicios mientras no se perjudique a futuro la adquisición del
aprendizaje.
Condiciones pedagógicas para el aprendizaje de la técnica deportiva:
- El educando debe realizar un calentamiento específico sobre la actividad a
realizar, minimizando lesiones y aumentando su concentración en la tarea
motriz.
- El material a utilizar necesita estar sobre la complexión del deportista.
- Generar condiciones de aprendizaje a través de ayuda activa, permite mejorar
la comprensión del acto motor y su realización.
- Las indicaciones en esta fase del aprendizaje deben estar a la medida del
aprendiz, posicionándose en las sensaciones motoras del educando, pasar a la
práctica sirve de mucho, cuando las palabras no son suficientes para explicar
determinado movimiento.
• 2ª Fase del aprendizaje: desarrollo de la coordinación fina.
Esta fase se caracteriza por el desarrollo de movimientos con un número mínimo
de errores, gracias al proceso desarrollado en la fase de coordinación global. La
ordenación de movimiento corresponde en gran medida al objetivo motor y de esta
forma, a la técnica pretendida.
Se debe tener en cuenta que el resultado del aprendizaje de la técnica en un
espacio educativo o de entrenamiento es más efectivo que en espacios diferentes
como puede ser la competencia. Esta etapa del aprendizaje de la técnica
deportiva lleva consigo un movimiento armónico y cerrado, el conjunto de
movimientos es coherente y sin variaciones, se procura el desarrollo de la
coordinación fina como una actividad motora racional y adaptada.
13
Uno de los primeros percances que afronta el educando es un estancamiento en
el proceder técnico, lo cual forma parte del proceso de aprendizaje. Meinel explica
esta situación “como un lapso de tiempo en donde los procesos sensomotrices
deben alcanzar una calidad determinada, antes de llegar a su máxima
expresión”12.
La forma de abordar esta fase del aprendizaje alcanza una mayor complejidad
respecto a su antecesora; por esta razón, se hace la corrección motora y la
precisión de la idea motora a través de la demostración repetida, correcciones por
medio de filmaciones, fotos o esquemas, que el educando puede comprender a
través de conceptos anatómico-fisiológicos y biomecánicos.
La Metodología para el aprendizaje de los fundamentos técnicos del Hockey en
línea, profundiza en cada actividad y sistematiza los ejercicios, aportando un
estudio detallado de cada técnica, ajustando su aprendizaje de acuerdo a la fase
de coordinación fina.
Esta fase del aprendizaje se caracteriza por una disminución en la aplicación de la
fuerza en el gesto motor, adaptándose a las necesidades del objetivo,
complementado por un recobro eficiente del movimiento a iniciarse, sumado a un
ritmo de movimiento apropiado. Aparece la integración de mecanismos externos
que contribuyen a una ejecución eficaz del movimiento, como son la fuerza de
gravedad, la inercia o la fricción.
Ha de tenerse cuidado en los desfasajes temporales de la estructura de
movimiento, “lo cual constituye una de las características más importantes de la
coordinación fina”13. En algunas técnicas deportivas es necesario un aumento en
la amplitud del movimiento durante la fase principal, facilitando la aceleración del
gesto motor. Así mismo se ve un movimiento “sin cortes” en las fases donde hay
cambios de trayectoria, desapareciendo detenciones, pausas o perturbaciones.
12 Ibíd., p. 213. 13 Ibíd., p. 215.
14
La firmeza del movimiento es visible tras repeticiones y la consecución de
parámetros estipulados para la técnica deportiva, la fase de coordinación fina se
caracteriza por evidenciar una alta similitud a la técnica deportiva, situación a la
que se llega por el procesamiento y refinado de las señales aferentes y
reaferentes, propias de las sensaciones y precepciones motoras.
La segunda característica de la respectiva fase del aprendizaje es la percepción y
elaboración cada vez más puntual sobre la ejecución del movimiento y no sobre el
resultado, el desarrollo de las destrezas de auto-observación y auto-corrección va
en conjunto con las indicaciones del maestro, para alcanzar el éxito sobre el
aprendizaje de la técnica deportiva.
Gracias a la ejercitación continua el deportista procesa mejor las informaciones del
analizador kinestésico “porción principal de la reaferencia en el estadio de la
coordinación fina”14. Sumando estas informaciones en concordancia con otros
analizadores como el táctil, óptico, etc.
La anticipación motora es la tercera característica a alcanzar en el aprendizaje de
la técnica deportiva que tiene diferenciada la situación presente del trasmisor y el
receptor de la actividad motriz,
Condiciones pedagógicas para el aprendizaje de la técnica deportiva:
- El sistema de señales aferentes verbales y kinestésicas son un conjunto de
información esencial para el perfeccionamiento del movimiento, cabe señalar
que la primera es propiciada por el maestro o entrenador.
- Una de las funciones principales del maestro es orientar al educando sobre “la
idea motora”, poco evolucionada al presentar inexactitudes en; la discrepancia
en las informaciones aferentes kinestésicas, la deteriorada imagen sobre las
percepciones sensoriales correspondientes a esta fase.
14 Ibíd., p. 220
15
- Tras movimientos heredados en la primera fase del aprendizaje, se debe
corregir dichos movimientos en especial la postura, base de cualquier técnica
deportiva.
- La regulación objetiva del movimiento se presta ampliamente por el hecho de
que los materiales utilizados como patines, balones, aros, bicicleta, ya han sido
seleccionados y tienen una forma establecida sobre las reglas del deporte y el
biotipo del deportista.
- Para Meinel y Schnabel “la duración y la dificultad del aprendizaje se
diferencian según las dificultades coordinativas del movimiento y según las
condiciones de la ejercitación”15.
- Para concretar un correcto aprendizaje de la técnica en esta fase, el deportista
debe tener una participación activa en su disposición para realizar gran
cantidad de repeticiones y para soportar niveles altos de carga física.
- A nivel cognoscitivo el deportista debe ser exigido para ser reflexivo sobre su
locomoción y evitando las acciones repetidas e irracionales.
- Es indispensable que el educando preste mucha atención a la conducción de
sus miembros, del tronco y de la postura de su cabeza. En relación con las
distintas fases del movimiento puede manifestarse una perturbación temporal
de la coordinación, por la excitación de las áreas cerebrales.
- Por último se hace necesario la estabilización de la coordinación fina,
eliminando influencias perturbadoras, al evidenciarse este tipo de situación se
debe evitar competencias que exigen el máximo rendimiento.
• 3ª Fase del aprendizaje: Estabilización de la coordinación fina y desarrollo de
la disponibilidad variable de la técnica.
15 Ibíd., p. 227.
16
Esta fase se caracteriza por el alcance de la técnica de forma segura y la
disposición de ser realizada en condiciones de alta exigencia o imprevistas, es la
transferencia de la coordinación fina a la destreza motriz aplicada al rendimiento
deportivo. Para Meinel el resultado de esta fase es denominado “estadio de
disponibilidad variable del movimiento”16.
Este estadio significa que el deportista ha alcanzado el máximo rendimiento dentro
del deporte; domina la intensidad de la fuerza aplicada y la del espacio; y consigue
el control de las fases de movimiento parciales y motoras. Estos factores
conducen al bienestar emocional del educando por el logro obtenido.
La destreza motriz adquirida debe realizarse en diferentes situaciones como
condiciones de terreno y clima, de modo que sea transferible a la competencia. No
habrá un método más práctico que el de la competencia deportiva para el
aprendizaje y perfeccionamiento de las destrezas motrices requeridas.
El nivel de perturbaciones a las que se somete el deportista durante la
competencia es un factor a tener en cuenta durante la ejecución de su actividad,
en espacios cerrados como gimnasios se encuentra con la presión del público que
puede incidir en la concentración del deportista, una segunda variante puede ser
el material de la pista, sea el caso del hockey en línea, a nivel del juego deportivo
la variabilidad en la posición de los jugadores y las distintas maniobras de acción
de los adversarios como de los compañeros. Este tipo de situaciones solicitan del
deportista técnicas eficientes e inmediatas, las cuales sólo se logran con la
estabilidad de la coordinación fina.
Las cargas psíquicas es otro factor que puede intervenir en el rendimiento
deportivo. Una situación cotidiana es la inseguridad que se experimenta tras varios
intentos nulos que se pueden enfrentar tras el dominio de la coordinación fina, si
este estadio se ha vuelto independiente de las condiciones de aprendizaje bajo las
cuales fue elaborada la técnica. El desarrollo de la disponibilidad variable es la
característica más importante de esta fase, obtenida por la estabilización de
16 Ibíd., p. 231.
17
ciertos parámetros de movimiento en el desarrollo de la coordinación fina. La
disponibilidad variable es un estado al cual se llega por la extraordinaria
plasticidad de la actividad nerviosa superior, logro alcanzado por la unión de ciclos
anuales de entrenamiento durante la vida deportiva.
El resultado de la estabilización de la coordinación fina “es el abandono atencional
y el control sensorial de la ejecución motriz, posibilitando la concentración del
deportista en el rendimiento máximo”17, luego, la idea motora que se tiene sobre la
actividad deportiva se desarrolla bajo la percepción y procesamiento de la
información de manera precisa.
máximo su disponibilidad física y expresiva durante la ejecución motora.
Condiciones pedagógicas para el aprendizaje de la técnica deportiva:
- La labor pedagógica sobre la estabilización de la técnica deportiva, es muy
importante para el logro adecuado de los movimientos en la competencia, en
los deportes cíclicos, se estructura la técnica sobre la velocidad de
competencia.
- Una segunda actividad indispensable del entrenador / profesor es la formación
de la capacidad de resistencia frente a las perturbaciones, aspecto que puede
llevar al detrimento del rendimiento, el objetivo en esta área de la formación, es
la capacidad de combatir y reprimir conscientemente las perturbaciones del
dolor muscular, el agotamiento físico, el desfallecimiento volitivo frente al
fracaso y todas aquellas distracciones que se combaten con la autoeducación
y la compañía del maestro.
- Para Meinel y Schnabel está la posibilidad de crear actividades que imiten o
sobrepasen las exigencias de la competencia, a través de “actividades con
17 Ibíd., p. 231.
18
objetos recreativos, que implica la ejercitación bajo cargas físicas y psíquicas
más elevadas que a veces son más elevadas que la competencia misma”18.
- El entrenamiento de la técnica deportiva a través del elemento “ideomotriz”.
Dicho elemento se divide en tres aspectos: el primero es la ejercitación de la
técnica por medio de la imaginación, aspecto que se logra mientras el
deportista adquiera estabilización espacial de la práctica deportiva “y en menor
medida de parámetros temporales y dinámicos en la aplicación de la fuerza”19;
el segundo es la orientación verbal, a nivel externo por parte del maestro y en
la verbalización interna del deportista contribuyendo a la estabilización de los
eslabones de movimiento; y el tercero es la ejercitación consciente del
movimiento a través de la mente, justo antes de la competencia y en
interrupciones del entrenamiento.
A continuación se presenta la caracterización de las fases del aprendizaje motor según Kurt Meinel y Günter Schnabel:
18 Ibíd., p. 243. 19 Ibíd., p. 242.
19
1ª fase del aprendizaje: Desarrollo de la coordinación global.
Comprende la primera aproximación del educando al movimiento deportivo, alcanzando el primer estadio con las nociones básicas del mismo.
- Comunicación del acto motor.
- Corrección del acto motor.
aprendiz. - Intensidad en la
(ciclo preparatorio y ciclo principal).
- Amplitud del movimiento. - Sensaciones
2ª fase del aprendizaje: Desarrollo de la coordinación fina.
El gesto técnico alcanza un nivel de ejecución estilizado. Evidenciándose un conjunto de movimientos coherentes y sin variaciones.
- Perfección de la idea motora.
- Los componentes de la primera fase se reconfiguran hacia el objetivo de la técnica.
- Anticipación motora. - Refinado de señales
kinestésicas.
3ª fase del aprendizaje: Estabilización de la coordinación fina y desarrollo de la disponibilidad variable de la técnica.
“Estadio de la disponibilidad variable del movimiento” Esta fase se caracteriza por el alcance de la técnica de forma segura y la disposición de ser realizada en condiciones de alta exigencia o imprevistas.
- Control de las fases de
movimiento parciales y motoras.
- Abandono atencional y de control sensorial sobre la ejecución motriz.
- Método de aprendizaje competencia deportiva.
Tabla 1. Características de las fases del aprendizaje motor.
3.2.1.3 Clasificación de los ejercicios para la ens eñanza de la técnica
En dependencia de las destrezas motrices del deportista y de la fase del
aprendizaje a abordar, se utilizan determinadas actividades o ejercicios con los
cuales se construye la técnica deportiva. Para Espa, “los medios de entrenamiento
20
objetivos planteados”20.
La clasificación de los ejercicios tiene la siguiente estructura:
• Ejercicios básicos: parte de ser analítico al seleccionarse una parte del gesto
técnico y trabajarse de forma cerrada, de tal manera que el ejecutante realice
un ciclo completo del ejercicio, para luego volver a comenzar. La continuidad
del mismo se desarrolla al haber alcanzado cierto nivel de dominio.
Este tipo de ejercicios permite a través de la repetición, crear automatismos de
movimiento, que facilitan el desarrollo de otras funciones. Se recomienda
ejercicios básicos de acuerdo al nivel motor del deportista, facilitando la
progresión.
• Ejercicios Combinados: necesita del ejecutante haber alcanzado dominio sobre
los ejercicios técnicos, para un desarrollo en conjunto y cierta aplicación táctica
ajena a la estructura de juego. Es indispensable la práctica a través de
repeticiones y el control de la calidad del mismo.
• Ejercicios complejos fundamentales: requiere el domino de la técnica bajo el
control autónomo, de este modo podrá trabajarse con oponentes y colegas; se
toma analíticamente una fase de juego para ir acomodando sus partes
progresivamente; “interactúa el componente técnico y táctico con un elevado
control del ejercicio”21.
En las actividades de carácter colectivo se utiliza el método inductivo partiendo
de lo simple a lo complejo, ubicando objetivos propios del juego. El nivel de los
jugadores es conexo con un mayor o menor número de componentes a
desarrollar sobre la actividad.
20 Espa Ureña, A. 2010; 31 de julio. La Técnica - Segunda parte, Descripción de los elementos del juego. España. [Documento en línea] Disponible desde internet en: http://www.pequevoley.com/pdf/1_conceptos.pdf [con acceso el 16 - 10 - 2010]. 21 Ibíd., p. 8.
21
• Ejercicios complejos de juego: Es la suma de todas las partes de una fase de
juego, la cual puede ser de carácter defensivo u ofensivo, es indispensable la
posición de cada jugador y el desarrollo eficiente de la misma, este tipo de
actividad requiere la fase de estabilización de la coordinación fina en cada uno
de los deportistas, para concretar los objetivos tácticos de equipo.
• Juego Real: es la práctica competitiva en el entrenamiento, este puede
presentar variaciones que se desarrollan sobre los conceptos de formas
jugadas y Juegos predeportivos.
• Juegos predeportivos
Éstos son una modificación al deporte reglamentado, disminuyendo la estructura
compleja que presenta en la organización del mismo, los objetivos y la forma de
conseguirlos. Su utilidad se desvía de la consecución de campeonatos o
competencias, orientando “su contenido, estructura y propósito a la adquisición de
ciertas destrezas motoras que sirvan de base para el desarrollo de habilidades
deportivas”22.
El aprendizaje social es uno de los pilares de este tipo de prácticas deportivas,
permitiéndole al educando adquirir las nociones básicas y elementales del deporte
a medida que desarrolla su práctica. Cabe resaltar la oportunidad de adquirir
variedad de movimientos y conductas pertinentes a la modalidad deportiva,
sumando la preparación física a nivel de las capacidades coordinativas y
condicionales.
22 Vergara, Lara. Juegos predeportivos y Formas jugadas, Armenia: Kinesis, p. 8
22
A nivel técnico, los juegos predeportivos posibilitan “el aprendizaje técnico por
medio de la ejecución repetitiva de habilidades especifico – técnicas”23.
Existen dos categorías en los juegos predeportivos, los de orientación genérica y
especifica. La primera categoría tiene como fin el entrenamiento de habilidades y
destrezas motrices afines a un conjunto de deportes, mientras la segunda
categoría reúne los rasgos propios de un deporte y con base en los mismos se
prepara al deportista.
El entrenador o maestro puede enseñar el fundamento técnico; técnica individual y
colectiva, de uno o más deportes sin necesidad de focalizar su atención en una
sola modalidad, como también puede enseñar los elementos tácticos de uso más
frecuente. Ganan los educandos la capacidad de percepción de la situación de
juego, la manifestación cada vez mayor de respuestas motrices en dependencia
de la lectura del juego.
Para el nivel de iniciación deportiva es una excelente estrategia educativa, para el
conocimiento del deporte, ofreciendo al educando una manera flexible de conocer
y practicar multitud de conductas deportivas, en deportes de conjunto, fomenta las
relaciones de grupo al verse la necesidad de jugar con otros.
• Las formas jugadas
Las formas jugadas no tiene como fin jugar, vincula una relación entre ejercicio y
juego, así en la primera característica tendremos la posibilidad de desarrollar las
capacidades físicas y motrices de los educandos, mientras que en la segunda se
encuentra el factor motivacional, donde la lúdica conserva el interés y el deseo los
educandos en continuar con la actividad.
El objetivo primordial de las formas jugadas es “el aprendizaje, la adaptación y
acondicionamiento de una tarea”24. Desde este planteamiento las formas jugadas
23 Ibíd., p. 15.
23
son un medio para la enseñanza de habilidades motrices, técnicas deportivas o de
valores propios del deporte; como la competencia, sin necesidad de hacer uso del
mismo.
• El juego
Iniciaremos dando significado a este término a través de un análisis etimológico
donde la palabra juego significa diversión y broma, representada con la palabra en
latín; iocus25. En el diccionario de ciencias de educación “el juego es aquella
actividad lúdica que comporta un fin en sí misma, con independencia de que en
ocasiones se realice por un motivo extrínseco”26.
Desde estos dos postulados encontramos que el juego es una actividad que tiene
como fin la diversión, propiciando el placer a través de su experimentación.
Huizinga27 explica el juego como la libertad que alcanza el ser humano de actuar
mediando con ciertas reglas fuera de la cotidianidad, dando la posibilidad de
asociarse, aumentando la incertidumbre entre sus adeptos y creando una imagen
irreverente sobre la normatividad de la sociedad.
Integrando los anteriores conceptos al de Huizinga, el juego da la posibilidad de
reunirse en el espacio, para desarrollar una actividad extra cotidiana donde la
creación e imaginación pueden desbordar el sentimiento de la alegría y generar
emociones como el placer, siendo actividades para el beneficio del ser humano, la
cual no tiene pretensiones productivas.
Existe una diferencia radical entre el juego diseñado por el maestro y el juego
primitivo, el juego estructurado por el maestro está regido por un tiempo,
24 Vergara, Lara. Juegos predeportivos y Formas jugadas, citado por NAVARRO, Adelantado. El juego Infantil, Fundamentos de educación física para enseñanza primaria. Vol. II. Barcelona: INDE. 1993. 25 ORTÍ, Joan. La animación deportiva, el juego y los deportes alternativos. citado por el Diccionario de las Ciencias de la Educación. Madrid: Santillana, 1983, p. 824. 26 Ibíd., p. 41. 27 HUIZINGA, Johan. Homo Ludens. Madrid: Alianza. (Edición original de 1954), p. 48.
24
parámetros o reglas, donde la participación se hace bajo control, en el juego
primitivo “será el propio alumno el que decida que, como y cuando jugar, siendo
por tanto menor la posibilidad de la búsqueda de objetivos por parte del
profesor/animador”28.
El juego adquiere su valor educativo gracias a los acuerdos sociales y de
comportamiento que llevan intrínsecamente conductas contribuyentes al objetivo
final del juego; y al realizar un acto de convivencia con carácter lúdico, este tipo de
características le dan al juego su valor social y educativo inmerso en la vida infantil
como adulta.
A nivel deportivo, el juego es un medio para el desarrollo de capacidades y
habilidades motrices, estás se enmarcan dentro de actividades de coordinación
gruesa como saltos, lanzamientos, rollos y sobre capacidades físicas, entrenables
a través de carreras, actividades que soliciten fuerza muscular, agilidad o
coordinación.
En la construcción de la Metodología para el aprendizaje de los fundamentos
técnicos del Hockey en línea, tomamos como referente al profesor Domingo
Blázquez29 en la clasificación de los juegos que se organizan en función de la
complejidad o diseño.
La primera clasificación lleva el nombre de organización simple, donde los
participantes tienen poca interacción entre sí, así mismo hay un reducido número
de reglas que lo componen, facilitando el desenvolvimiento de la actividad por
todos los miembros. La segunda clasificación lleva el nombre de juegos
codificados; su característica principal es la mayor participación e interacción de
los miembros, pero con un reducido factor de competencia o confrontación.
Por último encontramos los juegos reglamentados; la principal característica es la
colaboración y la oposición, donde la comunicación verbal y motriz, es percibida
28 ORTÍ, Joan. La animación deportiva, el juego y los deportes alternativos. Barcelona: INDE, 2004, p. 46. 29 BLÁZQUEZ. Domingo. Iniciación a los deportes de equipo. Barcelona: Martínez Roca, 1986.
25
por ambos roles, funciona para la enseñanza de estrategias tácticas como la
ofensiva y la defensiva.
• La didáctica
El significado de la palabra didáctica se ha fundado desde diferentes teóricos,
teniendo como principal enfoque el estudio del proceso enseñanza – aprendizaje,
la didáctica puede abordarse a modo general o especifico en razón de una
disciplina. Ríos30 se refiere a la didáctica como una disciplina científica y
pedagógica que se encarga de investigar e intervenir como instrumento en el
proceso de enseñanza/aprendizaje.
El profesor – entrenador puede asumir en su practica pedagógica los instrumentos
que a desarrollado la didáctica desde la investigación, conjunto de teorías que
pueden deteriorar o mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje en
dependencia del contexto y de los objetivos educativos. El profesor crea a partir de
su filosofía y de su conocimiento las formas de abordar la enseñanza, criterios que
dan forma a la didáctica desde lo subjetivo.
Para Parlebas la didáctica es “la organización de los contenidos y procedimientos
de enseñanza que se suceden en las situaciones de aprendizaje”31. Estos
contenidos normalmente están diseñados desde el proyecto pedagógico del club o
escuela deportiva, pero en definitiva será el profesor quien procederá al abordaje y
enseñanza de dichos contenidos.
30 RÍOS, Tinoco. Manual didáctico para la enseñanza de windsurf en el nivel de iniciación. Trabajo de grado Cultura física y deporte. Bogotá D.C.: Universidad INCA, Facultad de Ciencias Pedagógicas, Humanas y Sociales. Departamento de Cultura física y deporte, 2010. 52 p. 31 PARLEBAS, Pierre. 1993; enero. Didáctica y lógica de las actividades físicas deportivas. Funámbulos Editores, [Revista en línea] Disponible desde internet en: http://revinut.udea.edu.co/index.php/educacionfisicaydeporte/article/viewFile/4608/4052 [con acceso el 16-10- 2011] p. 13.
26
Parlebas propone que toda “intervención educativa se basa en análisis
independientes de los procedimientos didácticos”32. Estos procesos se direccionan
a través de principios pedagógicos inherentes al deporte como el principio de
multilateralidad, de la concientización, de la utilidad, de la sistematización, de la
continuidad y de la individualidad. Éstos estructuran una pedagogía conexa a los
principios del entrenamiento deportivo, base de cualquier proceso deportivo con
miras al rendimiento.
En la didáctica de la educación física y el deporte encontramos teorías específicas
para el proceso de enseñanza/aprendizaje, establecidas sobre dos aspectos
principales: el primero se denomina modelo horizontal, donde se enseñan en
paralelo distintas modalidades deportivas; y el segundo, denominado modelo
vertical en el que la enseñanza de los deportes es de forma aislada, dándose un
mayor énfasis en el aprendizaje de fundamentos técnicos y tácticos propios de
cada deporte.33
3.2.1.5 Modelo pedagógico
Según Flórez34, un modelo pedagógico “es la representación de las relaciones que
predominan en el acto de enseñar, es también un paradigma que puede coexistir
con otros y que sirve para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el
campo de la pedagogía.”; es decir, un modelo pedagógico comprende todas la
relaciones de comunicación en el acto educativo y pretende que tanto la
enseñanza como el aprendizaje sean un proceso interrelacionado, en donde el
32 PARLEBAS, Pierre. 1993; enero. Didáctica y lógica de las actividades físicas deportivas. Funámbulos Editores, [Revista en línea] Disponible desde internet en: http://revinut.udea.edu.co/index.php/educacionfisicaydeporte/article/viewFile/4608/4052 [con acceso el 16-10- 2011] p. 14. 33 Ríos, T. Manual didáctico para la enseñanza de windsurf en el nivel de iniciación. Trabajo de grado Cultura física y deporte. Bogotá D.C.: Universidad INCA, Facultad de Ciencias Pedagógicas, Humanas y Sociales. Departamento de Cultura física y deporte, 2010. 64 p. 34 Florez, R. Evaluación Pedagógica y cognición. Bogotá. Mc Graw Hill. 1999. p. 225.
27
estudiante obtenga nuevos conocimientos a partir de sus concepciones previas así
como las transmitidas por el maestro.
En la pedagogía es clave el concepto de “formación” pero para llegar a ello se
deben plantear las siguientes preguntas:
¿Para qué enseñar?
Se relaciona con los fines o propósitos de la educación o de la enseñanza.
¿Que enseñar?
Se basa en los contenidos curriculares.
¿Cuando, como y con qué hacerlo?
Establece el orden de la enseñanza de los contenidos, como también los
métodos y técnicas que se utilizarán y por último los recursos didácticos
que se emplearan en el proceso.
¿Cómo evaluar?
La evaluación debe dar por cumplidos parcial o totalmente los propósitos,
pero cabe resaltar que a los únicos que se evalúan no es a los estudiantes,
también debe realizarse una evaluación del modelo pedagógico empleado y
por ende todos sus componentes.
Propósitos del modelo pedagógico:
Según Julián de Zubiría35, este ítem se relaciona con la finalidad y el sentido de la
educación es decir ¿Para qué enseñamos?; esta respuesta debe estar
relacionada con el desempeño y comportamiento que se espera del individuo en la
sociedad.
35 De Zubiría Samper, J. Los modelos pedagógicos. Bogotá. Fundación Alberto Merani. 1994. p. 8.
28
Los propósitos deben ser adecuados para la enseñanza de los contenidos, son
fundamentales para llegar a un aprendizaje y a una formación de calidad.
En conclusión a partir de los propósitos se derivan los demás componentes de un
modelo pedagógico y dichos propósitos deben estar encaminados a formar un
individuo que maneje unos conceptos y unas técnicas, pero sobretodo que se
desenvuelva en la sociedad de tal forma que sus acciones estén dirigidas a
mejorar su calidad de vida así como la de las demás personas.
3.2.1.6 Contenidos Curriculares
Según Rosa María Torres36, los contenidos curriculares son “el conjunto de
discursos verbales y no verbales que entran en juego en el proceso de enseñanza
aprendizaje, incluyendo las informaciones y conocimientos previos que tienen
tanto alumnos como maestros y los que se construyen a lo largo del proceso
educativo en la interacción de unos y otros”.
Es decir que los contenidos curriculares son los conceptos con los que se parte en
el proceso de enseñanza, pero también comprende los conceptos que se van a
comunicar a los estudiantes, los cuales deben ser contextualizados con unas
temáticas determinadas, para que ellos construyan su propio conocimiento
basándose en los mismos.
36 Torres, Rosa Maria. ¿Qué (y cómo) es necesario aprender?. Quito. Instituto Fronesis/Libresa. 1994. p 12.
29
3.2.1.7 Métodos de Enseñanza
Según Julián de Zubiría37, en los procesos de enseñanza el maestro, el estudiante
y el saber son elementos fundamentales que deben estar relacionados con el
contexto en el que se manejan, estos tres elementos que se interrelacionan entre
sí determinan el método de enseñanza.
Cabe resaltar que es el maestro debe realizar un diagnostico de los estudiantes y
plantear un método de enseñanza que podrá ser acertado o no, esto conlleva a
que dicho método sea evaluado constantemente para mantenerlo, modificarlo o
anularlo.
Existen métodos de enseñanza donde el maestro simplemente recita o ejemplifica
lo que sus estudiantes deben decir o ejecutar correspondientemente, pero también
existen métodos de enseñanza donde el maestro comunica una información
general y el estudiante debe relacionarlo de acuerdo a sus vivencias cotidianas o
simplemente a situaciones donde sea aplicable.
Los métodos de enseñanza no están desligados de los propósitos y los
contenidos, al contrario, estos elementos deben poseer una relación estrecha, ya
que los métodos determinan la secuenciación de los conceptos y la forma de
enseñarlos.
3.2.1.8 Recursos Didácticos
Basado en el concepto de Aparici y García38 se considera los recursos didácticos
como facilitadores del aprendizaje, que puede ser cualquier material elaborado
con la intención de facilitar al maestro y al alumno el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
37 De Zubiría Samper, J. Los modelos pedagógicos. Bogotá. Fundación Alberto Merani. 1994. p. 15. 38 Aparici, R.; García, A. El material didáctico de la UNED. Madrid. ICE-UNED. 1988. p. 9.
30
Estos elementos proporcionan información al alumno, además son una guía para
los aprendizajes, despiertan la motivación, ayudan a ejercitar las habilidades,
proporcionan un entorno para la expresión del alumno ya que ayudan a organizar
la información que se desea enseñar.
3.2.1.9 Evaluación
Tomando como referencia a Julián De Zubiría39, evaluar es “formular juicios de
valor acerca de un fenómeno conocido, el cual vamos a comparar con unos
criterios que hemos establecido de acuerdo a unos fines que nos hemos trazado”.
De acuerdo a su definición del término “evaluación” en el que considera que el
aprendizaje se da por medio de los conceptos previos que posee el estudiante,
agrega los conceptos planteados con el fin de que el individuo construya su propio
concepto.
La evaluación como elemento del modelo pedagógico debe estar directamente
relacionado con los fines que se buscan, pero es claro que no solo se debe
evaluar al estudiante en cuanto al conocimiento que puede retener, también se
debe evaluar su capacidad de análisis para relacionar los conceptos que maneja
con situaciones reales en las cuales se puedan aplicar; adicionalmente se debe
evaluar el modelo pedagógico en su totalidad ya que de allí depende en gran
magnitud el aprendizaje del estudiante.
3.2.1.10 Estilos de enseñanza
El término estilo de enseñanza es utilizado en el área de la educación física y el
deporte; aparece cuatro décadas atrás, con la propuesta del Doctor Muska
39 De Zubiría Samper, Julián; Gonzales, Miguel. Estrategias metodológicas y criterios de evaluación. Bogotá. Fundación Alberto Merani. 1995. p. 10.
31
Mosston40, quien reúne en un espectro de teorías la forma en la cual el profesor de
educación física o entrenador deportivo puede guiar el aprendizaje del estudiante
y la consecución de los objetivos educativos.
El estilo de enseñanza puede hacer alusión a un método particular que utiliza el
profesor para dirigir el aprendizaje de sus estudiantes, determinado por la
idiosincrasia del mismo en su hacer pedagógico. La obra del doctor Muska
Mosston tiene como fin generalizar en el área de la educación física y el deporte
los estilos de enseñanza, configurándose un procedimiento educativo y el
resultado del aprendizaje en una teoría unificada para todos los profesores/
entrenadores.
El espectro de estilos de enseñanza establece la relación profesor y estudiante,
las tareas que ejecutan y la consecución de un resultado desde el papel de cada
uno. La implementación de cada estilo tiene como fin generar la no controversia,
alejando cualquier intento de jerarquizar un estilo sobre otro, dando a cada estilo
un lugar determinado en los objetivos educativos y en dependencia del contexto. A
continuación se muestra un cuadro descriptivo sobre los estilos de enseñanza
propuestos por Muska Mosston:
40 Mosston, Muska. La enseñanza en la educación física. Buenos Aires. Paidos. 1978. p. 156.
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Situación de Enseñanza (Profesor) Situación de Aprendizaje (Aprendiz)
- El profesor/Entrenador domina el conocimiento, es quien dirige las acciones de aprendizaje del educando.
- El conocimiento se trasmite por comunicación verbal, gestual, táctil o medios didácticos como imágenes las cuales, enseñen la actividad a realizar.
- El aprendiz está condicionado a las instrucciones del profesor, adquiere conductas sobre el objetivo educativo.
- Se adquiere uno a más conocimientos de manera inmediata, a través de la trasmisión de saberes.
Estilo de enseñanza: Enseñanza basada en la tarea
Situación de Enseñanza (Profesor) Situación de Aprendizaje (Aprendiz)
- El conocimiento se trasmite a modo de tareas las cuales se explican verbalmente o a través de fichas con información relevante de la tarea educativa a realizar.
- Se prepara el contenido educativo en dependencia de las necesidades del aprendiz.
- El profesor complementa la nueva experiencia educativa del aprendiz a través del lenguaje.
- El aprendiz dispone de la información brindada por el educando, interpretando y desarrollando la tarea de manera autónoma.
- El aprendizaje se construye de manera particular, resaltando los procesos de aprendizaje individual.
- Las inquietudes o críticas generadas tras la tarea educativa, se discuten con el profesor.
Estilo de enseñanza: Enseñanza Recíproca
Situación de Enseñanza (Profesor) Situación de Aprendizaje (Aprendiz)
- El educador enseña a orientar a los educandos y brinda criterios al observador, para orientar al compañero.
- La evaluación se construye desde las experiencias de cada aprendiz- observador.
- Al acto educativo se complementa entre aprendices, propiciando información aferente o feedback inmediato.
- El aprendiz tiene la oportunidad de investigar e indagar sobre el acto educativo a realizar.
- El aprendiz desarrolla criterios de análisis como la observación, comparación y contraste.
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Situación de Enseñanza (Profesor) Situación de Aprendizaje (Aprendiz)
- Da la posibilidad de que el educando conozca sus límites y brindar herramientas para la consecución de logros.
- Promueve el rendimiento, mostrando nuevas formas de sobrepasar los límites o de llegar a la perfección.
- Establece conclusiones, que lo llevan a la comprensión del acto educativo.
- El aprendiz avanza en el conocimiento de acuerdo a sus posibilidades.
- Da la posibilidad de ser consciente de los errores, para mejorar el rendimiento.
Estilo de enseñanza: Inclusión
Situación de Enseñanza (Profesor) Situación de Aprendizaje (Aprendiz)
- Favorece la ejecución de determinada actividad en dependencia de las capacidades de los educandos.
- Evita el estancamiento de sus educandos, enfatizando en las situaciones a mejorar.
- Las actividades brindadas, se basan en las capacidades del educando.
- El aprendiz necesita tener un grado de madurez, el cual le permita iniciar el proceso educativo, desde sus capacidades.
- Tras la idealización del hacer, la experiencia indica el conocimiento real alcanzado.
- Selecciona un nivel de ejecución. - Ejecutar la tarea. - Valora la propia ejecución.
Estilo de enseñanza: Descubrimiento Guiado
Situación de Enseñanza (Profesor) Situación de Aprendizaje (Aprendiz)
- En este estilo el profesor recurre a la mayéutica, siendo la indagación el camino al aprendizaje.
- No se brindan criterios establecidos al educando, favorece el desarrollo del pensamiento.
- El discurso educativo, es la base del aprendizaje.
- La evaluación se desarrolla con el proceso del aprendiz.
- Desarrolla destrezas en la solución de incógnitas propuestas por el profesor.
- Mejora habilidades como la exploración, la investigación, la comparación.
- La respuesta es descubierta por el aprendiz.
- El conocimiento o habilidad obtenida, es perceptible.
- El aprendiz crea conceptos.
Situación de Enseñanza (Profesor) Situación de Aprendizaje (Aprendiz)
- El educador muestra las variables posibles, ante una solución.
- Ínsita a buscar respuestas. - En dependencia del esfuerzo y de la
consecución de saberes, se evalúa.
- El conocimiento se construye por las opciones que crea el aprendiz.
- La práctica condiciona los resultados. - El tipo de acciones y de vivencias en el
aprendiz, posibilitan caminos de aprendizaje.
- Permite el alcance de soluciones individuales y divergentes.
Estilo de enseñanza: Programa Individualizado
Situación de Enseñanza (Profesor) Situación de Aprendizaje (Aprendiz)
- Se determina el tema y contenidos de aprendizaje.
- El educador diseña las posibles soluciones (eficientes), con lo cual orienta al aprendiz.
- La comunicación entre educador y educando, conforma el proceso educativo.
- El aprendiz diseña y descubre la pregunta problema.
- Creación de un programa de solución - aprendizaje.
- Organiza categorías de análisis y solución.
Estilo de enseñanza: Para Alumnos Iniciados
Situación de Enseñanza (Profesor) Situación de Aprendizaje (Aprendiz)
- El profesor otorga al educando los contenidos a tratar, su función consiste en retomar los contenidos y orientarlos desde su experiencia.
- El aprendiz da el inicio del proceso, es quien se responsabiliza por los contenidos.
- Propone preguntas y alternativas de solución.
- La solución a una respuesta, es sistematizada en el programa personal.
Estilo de enseñanza: Auto - enseñanza
Situación de Enseñanza (Profesor) Situación de Aprendizaje (Aprendiz)
El aprendiz se instruye. El aprendiz construye su enseñanza.
Tabla 2. Estilos de enseñanza según Muska Mosston.
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3.2.1.11 Teorías del aprendizaje
El epistemólogo, biólogo y psicólogo suizo Jean Piaget41 plantea tres procesos
biológicos que se producen en los niños, los cuales son:
• Asimilación: Interiorizar la realidad externa en función de los esquemas que