LEC TULEC TUR AR A

1 0 2E s c u e la N º 1 0 2E s c u e la N º “ Av ia d o r R ic a r d o “ Av ia d o r R ic a r d o

D e t o m a s i”D e t o m a s i” S a n J o s é d e M a y o S a n J o s é d e M a y o

¿Cuál es la mejor forma de enseñar a leer?

Saber lo suficiente acerca

de la lectura en general

y de los niños en particular.

F. Smith

La lectura dinamiza saberes previos

• CULTURALES• ACADÉMICOS• EMOCIONALES

• EPISÓDICOS

Tiene en cuenta…EMOCIÓN

VOLUNTAD

MOTIVACIÓN

AMBIENTE

Cómo se dinamizan esos saberes?

• ESTRATEGIAS

“ … sospechas inteligentes, aunque arriesgadas acerca del camino más adecuado que hay que tomar”

Isabel Solé (1992)

Nos preguntamos…..¿Cómo se comprende un texto?

¿Qué mecanismos entran en juego cuando se lee?

¿Se aplican adecuadas estrategias para que niños las utilicen en los textos que leen?

¿Cuáles son esas estrategias?

¿Basta que un niño las conozca y las aplique

para que comprenda lo leído?

Cuando un niño lee un texto y luego

contesta una serie de preguntas,

¿significa que lo comprendió?

¿A qué nos referimos cuando hablamos de comprensión lectora como proceso interactivo

entre un texto y un lector? • La comprensión se define como un proceso interactivo entre un lector y un texto. En esta interacción el lector aplica una serie de estrategias o acciones intencionadasque le permiten finalmente acceder a distintosniveles de comprensión y, como consecuenciade ello, al significado de lo leído.• En todo proceso de comprensión de lectura están presentes, por lo menos, un texto con determinadas características, y un lector que percibe e interpreta los signos que allí aparecen.

En cuanto al texto

Conocer los objetivos de la lectura:

¿Qué? ¿Por qué? ¿Para qué? – Mostrar interés y motivarse por los textos

que se leen.

– Esta interacción del lector con el texto también supone niveles de comprensión:

– Nivel literal – Nivel inferencial – Nivel global

En cuanto al lector.

- Conocer el código en que está escrito el texto.

- Decodificar con seguridad y fluidez.- Conocer el vocabulario utilizado o deducir su

significado a partir del contexto. - Tener prácticas de la actividad lectora

sistemáticas y constantes a través de diversas modalidades.

- Aplicar conocimientos y experiencias previas a los textos que lee. - Establecer relaciones entre los textos que conoce.

LECTURA.Evaluación Diagnóstica

Escuela Nº 102“Av. Ricardo Detomasi”

Recorte: InferenciaLa inferencia es un proceso lógico racional

con el cual podemos determinar y completar la información implícita del texto, mediante inducciones o relaciones entre los párrafos.

La información implícita debe obtenerla y para esto debe realizar un proceso de razonamiento que permita suplir la información que no está explícita, así como establecer relaciones con las que logre dar una coherencia al texto leído, para así comprenderlo.

EVALUACIÓNAspectos evaluables SOBRE EL USO DEL TEXTO ESCRITO

SOBRE EL PROCESO LECTOR

• Actitudes hacia la lectura..• Capacidad de manejar fuentes

escritas.• Percepción del texto

• Grado de comprensión del texto• Autocontrol de proceso lector

RecordarInterconectar información

Planificar

ReleerSer lector asiduoRevisión preliminar

ReflexionarAnalizar según propósito

Establecer propósito

Después de la lectura

Durante la lectura Antes de la

lectura

Fases

Procesos

Proceso neurofisiológico

Proceso cognitivo

Proceso afectivo

Proceso simbólico

Proceso neurofisiológico La lectura es antes que nada un acto concreto, observable, que convoca facultades

bien definidas del ser humano. La lectura no es posible, en efecto, sin el aparato visual y las diferentes funciones del cerebro. Leer es, antes que cualquier análisis de contenido, una operación de percepción, de identificación y de memorización de signos.

Proceso cognitivo Al mismo tiempo que percibe y decodifica los signos, el lector intenta comprender el

significado. La conversión de las palabras y grupos de palabras en elementos de significación supone un importante esfuerzo de abstracción.

Proceso afectivoEl atractivo de la lectura está relacionado en gran parte con las emociones que

suscita. La recepción del texto puede convocar las capacidades reflexivas del lector y/o su afectividad. En efecto, las emociones están en la base del principio de identificación, motor esencial de la lectura de ficción: porque provocan admiración , piedad, risa o simpatía…

Proceso simbólico. El sentido que se construye en la lectura (al reaccionar ante la historia, los

argumentos propuestos, la discusión entre puntos de vista) va a integrarse inmediatamente en el contexto cultural donde evoluciona cada lector. Además de interactuar con los conocimientos del mundo y de otros textos de cada autor, toda lectura interactúa con la cultura y los esquemas dominantes de un medio y de una época,

Comprensión global

Comprensión inferencial

Comprensión literal

Las preguntas tienen que ver

con la comprensión

total del texto leído

Las preguntas requieren de un

proceso de deducción

Después de leer un texto, se

formulan preguntas

cuyas respuestas se

encuentran explícitas en él

Tipos de inferencias

• El nivel de comprensión de un texto se revela a partir del tipo de inferencias que realiza el lector.

• Cunningham y Moore (1990) proponen una escala de inferencias, en las que existen dos elementos claves:

La información entregada por el texto. Los conocimientos previos del lector.

¿En qué momentos de la lectura se utiliza la inferencia?

Antes de la lectura: A partir del título y las imágenes, se formulan predicciones o hipótesis sobre el tema, los personajes y acciones principales del texto. Durante la lectura:

A medida que se avanza en la lectura del texto se van comprobando y refutandohipótesis, por lo tanto, se formulan y reformulan inferencias sobre lo que viene a continuación.

Estándares de lectura1º, 2º y 3º año.

¿Cómo demuestro lo que puedo hacer?Entiendo lo que leo.-Leo de todo: manuales, tarjetas, libros, afiches, periódicos, recetas-Busco pistas, imágenes, títulos y todo lo que sé para descifrar el significado de los que leo.-Descubro el propósito y las ideas clave de un texto.-Hago resúmenes y esquemas para atrapar el sentido de lo que leí.-Comparo textos según su forma, sus temas y sus funciones.

Descifro lenguajes no verbales.-Entiendo el lenguaje de las historietas e imágenes.-Comento mensajes cifrados de pictogramas,

jeroglíficos y otros.-Reconozco el tema en historietas, anuncios publicitarios

y otros medios de expresión gráfica.-Ordeno y completo la secuencia de viñetas que

forman una historieta.-Relaciono las imágenes para explicar el significado de un mensaje.

Estándares de lectura4º, 5º y 6ºº año. ¿Cómo demuestro lo que puedo hacer?

Amplío estrategias para buscar información y entender distintas lecturas.-Leo todo tipo de textos: descriptivos, informativos, narrativos, explicativos y argumentativos.-Comprendo cómo están armados los textos por dentro, cómo se relacionan entre sí las oraciones y qué me dicen.-Descubro la intención comunicativa que hay detrás de cada texto.-Identifico y uso distintas estrategias para buscar, seleccionar y recordar lo que leí.-Elaboro resúmenes, fichas, y mapas conceptuales según lo que necesite entender en cada texto. Descifro y utilizo códigos no verbales.-Entiendo las obras no verbales como producto de las comunidades humanas y descubro qué estrategias usan para comunicar sus mensajes.-Explico qué significan los mensajes no verbales que hay a mi alrededor.-Reconozco y utilizo códigos no verbales para comunicarme.-Ordeno y completo la secuencia de viñetas que forman una historieta.-Relaciono las imágenes con las palabras para explicar el significado de un mensaje.

43%58%38%62%52%24%

6º5º4º3º2º1ºResultados de la

Evaluación

Lectura2008

ESCUELA Nº 102 San José MARZO 2008

EVALUACIÓN CUANTITATIVA

Niveles de suficiencia: 60% o más de acuerdo a los estándares

acordados institucionalmente.

Para realizar la evaluación diagnóstica del presente año se tomaron como referencia las evaluaciones realizadas durante el pasado año 2007.

Desde ellas fueron tomadas las decisiones para planificar e intervenir en forma coherente con las necesidades pedagógicas de cada clase.

Si bien cada clase presentó un perfil individual, institucionalmente se determinaron líneas de trabajo en cuanto a Lectura, Escritura y Resolución de problemas.

LECTURAEn diciembre de 2007 se registraron evoluciones importantes, que hizo

asumir que las prácticas e intervenciones docentes presentaban aspectos muy favorables. Hoy, en marzo de 2008 vemos en el diagnóstico un descenso en los porcentajes y una nueva preocupación para enfrentar el tema LECTURA. Dentro de este tema nos ocupó la lectura inferencial y se tomaron estándares de lectura amplios de 1º a 3 º año y de 4º a 6º año. Esto permitió tener una mirada también más amplia y generosa atendiendo los múltiples factores que atraviesan nuestras prácticas.

ESCUELA Nº 102 San José MARZO 2008

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA