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Proceso de evaluacion En los ltimos aos se ha dado un proceso generalizado de evaluacin, que trasciende el mbito de los aprendizajes.

Se produce un cambio fundamental, se ampla el campo de evaluacin abarcando sistemas, resultados, procesos, prctica docente, profesorado, centros educativos, etc. Aunque el aprendizaje sigue siendo el factor principal

Tomando como punto de partida los enfoques conceptuales sobre las organizaciones y considerando a los centros educativos como tales, De Miguel (1989) sugiere la existencia de cinco grandes bloques de agrupamiento de los modelos de evaluacin de centros.

Estos cinco bloques son los siguientes: a) Los que enfatizan los resultados (outputs). b) Los que enfatizan los procesos internos a la propia organizacin. c) Los que postulan criterios mixtos o integradores. d) Los que se centran sobre los aspectos culturales de la organizacin. e) Los que intentan evaluar la capacidad de la propia organizacin para autotransformarse (evaluacin para cambiar).

Garca Ramos (1989), partiendo del propio anlisis de De Miguel, extiende a ocho los bloques de agrupamiento de los modelos segn el tipo de criterio de evaluacin utilizado, esto es, segn se ponga el nfasis en:

a) Los resultados (outputs). b) La relacin entradas-salidas (inputs-outputs). c) Los procesos internos de la propia organizacin. d) Los aspectos tcnicos de la organizacin. e) Los aspectos culturales de la organizacin. f) La capacidad de la propia organizacin para autotransformarse. g) La relacin organizacin-factores humanos. h) Los criterios integradores. Posterior mente DE Miguel y Garcia Ramos, reducen todo a dos grandes bloques:

los que enfatizan los resultados los que enfatizan los procesos internos, y

Lo que resulta til, sobre todo ante la dicotoma de planteamientos sumativos y formativos, y para captar las diferencias entre la investigacin centrada en la eficacia escolar y la centrada en su mejora (Clark y otros, 1984; Wimpelberg y otros, 1989).1. OBJETIVOS DE LA EVALUACIN

1.1. Finalidad: necesidades o decisiones a las que sirve.

1.2. Audiencia de la evaluacin: personas principales a las que se les informa de los resultados.

2. OBJETO DE LA EVALUACIN

Variables o aspectos sobre los que se recoge informacin categorizadas en:

2.1. Capacidad del sistema: contextuales, organizativas...

2.2. Proceso: durante el desarrollo de actividades.

2.3. Producto: resultados, efectos.

3. METODOLOGA DE EVALUACIN

3.1. Dinmica del proceso evaluativo: origen de la demanda de evaluacin, nivel de formalizacin y sistematizacin establecido "a priori" y "durante el desarrollo", quin selecciona las cuestiones evaluativas, temporabilidad, etc.?

3.2. Instrumentos de recogida de informacin categorizado en: de tipo cerrado (cuestionarios, escalas, etc.), de tipo abierto (entrevistas, registros anecdticos, etc.) y de tipo mixto (proporcin aproximada de uno u otro tipo).

3.3. Fuentes de informacin: quin debe cumplimentar los instrumentos?

3.4. Estudios de validez y fiabilidad de los instrumentos: constatar S o NO, o matizar en caso necesario.

4. CRITERIOS DE EVALUACIN

Tipo de criterio que utiliza.

"De tipo absoluto": quin y cmo se establecen (basados en estudios o teoras, ordenanzas legales, etc.).

"De tipo comparativo": comparaciones entre centros, etc.

5. EL PAPEL DEL EVALUADOR

En caso de una "evaluacin externa":

Agente o responsables de la evaluacin.

En caso de una "evaluacin interna":

Formacin de equipo evaluador, presencia o no de un experto o agente externo al centro.

A partir de estos criterios establecieron ocho apartados con diferentes subapartados.

Las entradas potenciales de modelos de evaluacin de centros son: 1) Ojetivos, 2) Evaluador, 3) Audiencia primaria, 4) Instrumentos de evaluacin, 5) Fuentes de informacin, 6) Criterios, 7) Dinmica y 8) Objeto de evaluacin.

Modelos de evaluacin de centrosA) Modelos centrados en el cumplimiento, que determinan si el centro est operando de acuerdo con determinadas normas o requisitos externamente establecidos, que normalmente enfatizan ms los "inputs" y los recursos disponibles que el rendimiento.

Modelos de evaluacin de centrosB) Modelos centrados en el diagnstico de la mejora de los estudiantes y se apoyan en buena medida en pruebas criteriales antes y despus.

Tienen un nfasis preferentemente formativo y centran su inters en la bsqueda de frmulas para cubrir las necesidades detectadas en los alumnos.

Modelos de evaluacin de centrosC) Modelos centrados en el rendimiento, sobre todo a partir de pruebas normalizadas aplicadas al final de los ciclos educativos. Se intenta una evaluacin normativa que permita comparacin de centros y distritos escolares, transversal y longitudinalmente.

obstaculosEn referencia con lo anterior, Gallegos (1994), encontr algunos defectos y lagunas muy generalizados. Los ms comunes eran los siguientes:

Falta de indicaciones claras de que los evaluadores han recibido un entrenamiento adecuado en evaluacin de centros. Escasa evidencia de que las evaluaciones estn basadas en un conjunto aceptable y reconocido de normas de evaluacin de programas y productos.

Limitada evidencia de que se comprende y utiliza un enfoque sistemtico para la evaluacin del centro. Insuficientes intentos de abordar las cuestiones de calidad de manera razonable.

Ausencia de indicaciones de que se llev a cabo o se ha sugerido una metaevaluacin de la prctica evaluadora del personal del centro.

Nevo aade(1994) tras cuatro aos de trabajo en un experimento de evaluacin interna y externa. Las sugerencias son las siguientes:

a) La mejor manera de que el personal del centro comprenda el significado de la evaluacin es a travs de la distincin de lo que es descripcin y lo que es valoracin o juicio.

b) Los estudiantes y su rendimiento no deberan ser el nico objeto de la evaluacin escolar

c) Los resultados o impactos no deberan ser lo nico que se examina cuando se evala un programa, un proyecto o cualquier otro objeto escolar.

d) La evaluacin del centro debe tener tanto la funcin formativa como la sumativa, proporcionando informacin para la planificacin y el perfeccionamiento, as como para la certificacin y la rendicin de cuentas.

e) No se puede juzgar de manera razonable la calidad global de un centro escolar con un slo criterio, o incluso por criterios mltiples, ni se necesita hacerlo as.

f) Las necesidades de evaluacin interna de una escuela se atienden de la mejor manera por un equipo de profesores y otros educadores, para quienes la evaluacin es solamente parte definitoria de su trabajo, apoyados por un apropiado entrenamiento y asistencia tcnica externa.

g) Para llevar a cabo evaluaciones internas razonables es necesario utilizar instrumentos y mtodos alternativos de las ciencias del comportamiento y de otros campos de estudio relacionados y adaptarlos a las necesidades del centro y a las capacidades del equipo "amateur" de evaluacin.

h) "Aprender haciendo" sigue siendo todava la mejor manera de aprender a evaluar. de calidad y su relevancia para la educacin superiorHarvey y Green (1993), analizan cinco diferentes concepciones de calidad y su relevancia para la educacin superior, que constituye una aportacin importante a su medida y evaluacin.

Las visiones de calidad para estos autores son:- Calidad como fenmeno excepcional.- Calidad como perfeccin o coherencia.- Calidad como ajuste a un propsito.- Calidad como relacin valor-costo.- Calidad como transformacin (cambio cualitativo).

cultura de la evaluacionCultura de la evaluacinDe acuerdo con Birenbaum (1996), citado en Moreno Olivos (1999), la cultura de la evaluacin est en sintona con el enfoque constructivista de la educacin.

En este enfoque, el aprendizaje es visto como un proceso a travs del cual el aprendiz crea significado. El profesor no es una persona que transfiere conocimiento, sino alguien que provee oportunidades para que los aprendices usen el conocimiento y las habilidades que ellos ya poseen a fin de lograr la comprensin de nuevos temas.