proceso de evaluación desde el pensamiento complejo en
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Proceso de Evaluación Desde el Pensamiento Complejo en Instituciones de Educación
Superior de Latinoamérica: una Revisión Sistemática 2010-2020
Garcés Díaz Yeimy Amparo y Rodríguez Páez Mayra Alejandra
Universidad de Santander
Facultad de Ciencias de la Salud
Programa de Enfermería
Bucaramanga, Santander
2021
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Proceso de Evaluación Desde el Pensamiento Complejo en Instituciones de Educación
Superior de Latinoamérica: una Revisión Sistemática 2010-2020
Garcés Díaz Yeimy Amparo y Rodríguez Páez Mayra Alejandra
Trabajo de Grado Presentado como Requisito para Optar al Título de Enfermera
Director(A)
Gómez Rojas Martha Liliana
Enfermera
MsC en Educación con Mención en Pedagogía
Asesora Metodológica
Tiga Loza Diana Carolina
PhD en Metodología
Rivera Carvajal Raquel
MsC Epidemiologia
Universidad de Santander
Facultad de Ciencias de la Salud
Programa de Enfermería
Bucaramanga, Santander
2021
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Acta de Sustentación
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Dedicatoria
Dedicamos este proyecto primero a Dios a él le debemos todo lo que tenemos y todo lo que
somos; gracias a él que nos regala conocimientos, sabiduría y entendimiento suficiente, nos
fortalece y nos llega de oportunidades de aprendizaje nuevas cada día.
También dedicamos este proyecto a nuestros padres a los que están en el cielo y los que se
encuentran con nosotros en la tierra por apoyarnos cada día incondicionalmente no solo con
recursos financieros si no también con compañía emocional.
A nuestros docentes dedicamos este trabajo en sinónimo de gratitud, respeto y admiración por la
laborar que a diario realizan con cada uno de nosotros, por compartir su experiencia,
conocimientos y dedicar su tiempo a enseñarnos durante nuestro ciclo educativo.
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Agradecimientos
Primero agradecemos a Dios que nos permitió de manera satisfactoria realizar este proyecto de
investigación a pesar de los inconvenientes presentados, específicamente la pandemia a la que
todos sin previo aviso nos vimos enfrentados, fue Dios quien cuido de nosotros y preservo
nuestra salud y la de nuestras familias para que día a día nos encontráramos fuertes para
continuar con nuestras labores en este proyecto.
También agradecemos a nuestra directora la Enfermera Martha Gómez por presentarnos la idea
de realizar este proyecto de investigación tan importante para nuestra vida profesional,
agradecemos su paciencia y dedicación brindada en cada asesoría y ser siempre nuestra guía y
refugio cuando nos encontrábamos sin saber cómo continuar. Agradecemos de la misma manera
a nuestras docentes encargadas de apoyar nuestro proceso por generarnos orientaciones
importantes para que esto fuera desarrollado de manera correcta.
Agradecemos también a la universidad de Santander por generar en nosotros espacios de
investigación de mejora del desarrollo profesional durante la etapa educativa con el fin de
formarnos de manera integral y beneficiarnos con nuevos conocimient
6
Tabla de Contenido
Introducción .................................................................................................................................. 15
Planteamiento del Problema y Justificación ................................................................................. 17
Pregunta de Investigación ............................................................................................................. 21
Objetivos ....................................................................................................................................... 22
Objetivo General ....................................................................................................................... 22
Objetivos Específicos ................................................................................................................ 22
Marco Conceptual ......................................................................................................................... 23
Marco Referencial ......................................................................................................................... 35
Marco Contextual.......................................................................................................................... 39
Marco legal ................................................................................................................................... 43
Metodología .................................................................................................................................. 45
Tipo de Estudio ......................................................................................................................... 45
Planteamiento de la Pregunta de Revisión. ............................................................................... 45
Pregunta Establecida. ................................................................................................................ 46
Criterios de Inclusión. ............................................................................................................... 46
Criterios de Exclusión. .............................................................................................................. 46
Población Blanco....................................................................................................................... 49
Población de Estudio ................................................................................................................. 49
Muestreo .................................................................................................................................... 49
Consideraciones Éticas ................................................................................................................. 51
Resultados ..................................................................................................................................... 52
Discusión....................................................................................................................................... 60
7
Conclusiones ................................................................................................................................. 63
Recomendaciones ......................................................................................................................... 65
Referencias Bibliográficas ............................................................................................................ 66
Anexos .......................................................................................................................................... 72
8
Lista de Tablas
Tabla 1: Estudios Internacionales………………………………………………………….... 36
Tabla 2: Estudios Nacionales…………………………………………………………......... 38
Tabla 3: Marco Legal …………………………………………………………...................... 44
Tabla 4: Bases de Datos Utilizadas para Recolectar la Información. ……………………… 48
Tabla 5: Pasos para una Revisión Sistemática de COCHRANE. ………………………….. 51
Tabla 6. Diagrama de Flujo para Selección de los Estudios. ……………………………….. 55
Tabla 7. Bases de Dados en Artículos Seleccionados. ………………………....................... 57
Tabla 8. Procesos de Evaluación que se Realizan Desde el Paradigma Cualitativo y Cuantitativo.
………………………………………………………………………………………………....58
Tabla 9. Características de las Evaluaciones en las Instituciones de Educación Superior Desde el
Pensamiento Complejo……………………………………………………………………….. 59
9
Lista de Figuras
Figura 1. Metodología Revisión Sistemática de Literatura ……………………………….. 46
Figura 2. Pasos para Realización de Resultados Basados en la Búsqueda de Artículos. ……53
Figura 3. Diagrama de Flujo para Selección de los Estudios. …………………………….. 54
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Lista de Anexos
Anexo 1: Cronograma de Actividades. …………………………………………………… 72
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Resumen
Título
Proceso de Evaluación Desde el Pensamiento Complejo en Instituciones de Educación Superior
de Latinoamérica: una Revisión Sistemática 2010-2020.
Autores
Garcés Diaz Yeimy Amparo y Rodríguez Páez Mayra Alejandra
Palabras Clave
Instituciones de educación superior, estudiantes, pensamiento complejo, Latinoamérica, proceso
de evaluación, evaluación.
Descripción
Introducción: Con el pasar del tiempo se han venido desarrollando múltiples investigaciones con
respecto a la aplicación del pensamiento complejo en la educación superior que se da en las
instituciones de educación superior; esto surgió de la necesidad de modificar las formas en que el
estudiante era evaluado por el docente. Objetivó: Identificar los procesos de evaluación a través
del pensamiento complejo que están llevando a cabo las instituciones de educación superior de
Latinoamérica en un periodo del 2010 al 2020. Metodología: El presente estudio tiene por
metodología una revisión sistemática de la literatura respondiendo a una pregunta de
investigación. Resultados: Teniendo en cuenta que el objetivo general y los objetivos específicos
se basan en identificar de manera clara los procesos de evaluación que se llevan a cabo en las
instituciones de educación superior en Latinoamérica con enfoque en el pensamiento complejo,
se logró determinar que dentro de los 10 artículos destacados se resalta la opinión del estudiante
y su papel como protagonista en el aprendizaje, ayudando a medir el impacto que presentan los
procesos de evaluación con enfoque en la complejidad. Conclusiones: El pensamiento complejo
12
aplicado a los procesos de evaluación de las instituciones de educación superior ha generado
cambios significativos en los estudiantes los cuales les permiten una mejor preparación para las
áreas laborales a los que serán enfrentados y nuevas expectativas hacia su forma de actuar en
situaciones complejas sin que esto les de ningún tipo de problemas.
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Abstract
Title
Evaluation Process From Complex Thinking in Latin American Higher Education Institutions: a
Systematic Review 2010-2020.
Authors
Garcés Diaz Yeimy Amparo y Rodriguez Páez Mayra Alejandra
Keywords
Institutions of higher education, students, complex thinking, Latin America, evaluation process,
evaluation.
Description
Introduction: Over time, multiple researches have been developed regarding the application of
complex thinking in higher education in higher education institutions; this arose from the need to
modify the ways in which the student was evaluated by the teacher. Objective: To identify the
evaluation processes through complex thinking that are being carried out by higher education
institutions in Latin America in a period from 2010 to 2020. Methodology: The methodology of
this study is a systematic review of the literature in response to a research question. Results:
Taking into account that the general objective and the specific objectives are based on clearly
identifying the evaluation processes being carried out in
higher education institutions in Latin America with a focus on complex thinking, it was possible
to determine that within the 10 articles highlighted, the opinion of the student and his role as a
protagonist in learning are highlighted, helping to measure the impact presented by the
evaluation processes with a focus on complexity. Conclusions: Complex thinking applied to the
evaluation processes of higher education institutions has generated significant changes in
14
students which allow them to be better prepared for the work areas they will be faced with and
new expectations towards their way of acting in complex situations without this giving.
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Introducción
En el manejo de los procesos de evaluación desarrollados en instituciones de educación superior
de Latinoamérica se realizan evaluaciones de tipo cuantitativo donde difícilmente se tienen en
cuentan las cualidades de los estudiantes, de la misma manera los docentes se encargan
principalmente de asignar una nota que es denominada una evaluación cuantitativa donde
dependiendo de la consideración del profesor se asigna un número que define que tanto sabe el
estudiante evaluando la capacidad que tiene su memoria.
Con el pasar del tiempo se han venido desarrollando múltiples investigaciones con respecto a la
aplicación del pensamiento complejo en la educación superior que se da en las instituciones de
educación superior; esto surgió de la necesidad de modificar las formas en que el estudiante era
evaluado por el docente, buscando que esta metodología pasara de ser netamente cuantitativa a
tener en cuenta la participación del estudiante en el proceso y valorar de forma positiva sus
cualidades y diferentes formas de aprendizaje. El involucrar el pensamiento complejo en la
educación superior general en el estudiante la oportunidad de estar preparado para la resolución
de problemas y modifica su manera de actuar ante circunstancias que requieran de soluciones
complejas permitiendo así que el estudiante esté preparado en conocimientos y de forma práctica
para actuar en su vida laboral.
El objetivo de este proyecto se basa en recopilar información necesaria a través de la realización
de una revisión sistemática de la literatura, donde se presentan bases sólidas de los procesos de
evaluación que son desarrollados por los docentes en las instituciones de educación superior en
Latinoamérica; enfocados en los procesos cualitativos y cuantitativos y sus cambios. La
aplicación del paradigma de la complejidad en la educación superior y el cómo esto ha logrado
generar un impacto en los estudiantes, haciéndolos participes de estos procesos y escuchando de
16
manera activa sus opiniones siendo estos a quienes se les van a aplicar las modificaciones
realizadas.
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Planteamiento del Problema y Justificación
En todo proceso formativo, la evaluación tiene un papel paralelo a la determinación de los
propósitos educativos y de aprendizaje. En el momento en el que se describen los aprendizajes y
las competencias que se buscan alcanzar, se ha dado el primer paso para la evaluación de
resultados .Teniendo en cuenta esto, es de vital importancia saber que la evaluación se realiza a
cada estudiante con el fin de medir sus conocimientos adquiridos durante sus procesos de
aprendizaje, y aunque esto se realice de manera superficial ya que se evalúan solo los
conocimientos que se pueden plasmar en un papel, es necesaria esta evaluación para poner en
práctica las habilidades del estudiante y su desempeño.
La noción de “complejidad” como se entiende en este trabajo no es sinónimo de otros términos
como conflicto, dificultad o peligro. Como lo señala Morín “complejidad es sinónimo de
entramado proviene de la expresión latina complexus que significa lo que está tejido junto y lo
emplea para designar todo aquello que está constituido por elementos diversos,
interdependientes, interactivos e inseparables que conforman una totalidad.” Este trabajo parte de
la necesidad de conocer como son los procesos de evaluación en las instituciones de educación
superior, pero no se trata de evaluar los procesos que se desarrollan día a día, se trata de realizar
una investigación sistemática con enfoque en el pensamiento complejo. Dentro de esta
investigación se trata un punto importante que está basado en el desarrollo de las evaluaciones a
los estudiantes (1), pertenecientes a instituciones de educación superior, ya que en estas no se
evalúan el pensamiento complejo sino su capacidad de memorizar.
Para el adecuado desarrollo del pensamiento complejo se requiere que los sujetos interactuantes
del proceso educativo generen aprendizajes significativos, situados mediante actividades y
evaluaciones auténticas donde se estimule su desarrollo cognitivo, socioemocional y una actitud
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comprometida que persiga el bien común, la libertad responsable, un desenvolvimiento crítico,
ético y creativo en la sociedad, así como aprender a lo largo de toda la vida.
Sin embargo se conoce que la evaluación de los procesos educativos en estos tiempos es
desarrollada por competencias y no de una manera integral por lo que no se estimula al
estudiante a tener un desarrollo cognitivo, una actitud que le permita aprender en todos los
aspectos de su vida y que esto genere un beneficio para su futuro, esto está dado por que el
propio sistema educativo se encarga de orientar a los docentes para que sus enseñanzas se basen
en la evaluación por competencias y que solo se les asigne a estos una nota correspondiente a lo
que el docente en su momento considera que es merecedor. Por este motivo se ve la necesidad de
revisar los sistemas de evaluación por competencias para que el cambio propuesto sea real y
efectivo.
El reconocimiento por parte de la sociedad del valor social de la educación (VSE) ha implicado
una demanda por una mayor transparencia de los resultados escolares. Desde hace más de 20
años, la implementación y expansión de dispositivos de evaluación de aprendizajes en América
Latina ha proliferado como parte de las políticas educativas más destacadas para dar respuesta a
esta demanda de transparencia y a la necesidad de encontrar factores que expliquen dichos
resultados educativos. Para esto también se necesitó una expansión de las habilidades en
evaluación con la creación de nuevas instituciones de educación superior que permitirán el libre
desarrollo de los procesos educativos (2).
En Colombia existe un proceso de evaluación que cuenta con un enfoque cuantitativo que consta
de una calificación la cual va de 0 a 5, siendo 0 la nota más baja y 5 la más alta. Por medio de
este método Colombia busca obtener altos niveles de calidad académica.
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Para contribuir con el mejoramiento de la calidad académica se logró implementar la reforma a
la ley 30 de 1.992, la cual regia la prestación del servicio de la educación superior en Colombia
que fue presentada formalmente bajo el gobierno del presidente Juan Manuel Santos y la ministra
de educación María Fernanda Campo.
El sistema de calidad implementado en esta ley orienta al mejoramiento, a garantizar las
condiciones de calidad, a reconocer la alta calidad, a generar una cultura de calidad, a entregar
información para el mejoramiento de calidad, a inspeccionar, evaluar y vigilar, sin que estos
términos encuentren un contenido que pueda orientar de manera efectiva y consensuada la
calidad del sistema, las instituciones y los programas.
Por lo mencionado anteriormente se realizará una revisión sistemática de los procesos de
evaluación en las instituciones de educación superior basadas en el pensamiento complejo en
Latinoamérica. Este proyecto estuvo enfocado en los procesos de evaluación de las instituciones
de educación superior por lo tanto se entienden que estas son las entidades que cuentan, con
arreglo a las normas legales, con el reconocimiento oficial como prestadoras del servicio público
de la educación superior (3).
Por lo tanto, la Joint Committee on Standards for Educational Evaluation define "la evaluación
como el enjuiciamiento sistemático de la validez o mérito de un objeto”, otros autores como
Stufflebeam y Shinkfield consideran que la evaluación es un proceso complejo pero inevitable.
Es una fuerza positiva cuando "sirve al progreso y se utiliza para identificar los puntos débiles y
fuertes, y para tender hacia una mejora". Por esto, se considera que todo proceso que se asuma
como evaluación institucional tiene como requisito y condición indispensable la participación de
la comunidad educativa, de allí que la evaluación tenga como característica fundamental la
autoevaluación”. Para dar continuad a la evaluación se debe realizar un proceso; se debe
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comprender la información, comprensión y aplicación de las definiciones, propósitos y funciones
de la evaluación educativa, así como de las metodologías de investigación básicas (4).
Según Saskatchewan el proceso de evaluación comprende cuatro etapas:
Preparación en que se determina
Assessement.
Evaluación
Reflexión (5).
Estas etapas permiten que el evaluador tenga una visión clara de los conocimientos adquiridos
por el estudiante y que esto le permita contar con una guía de apoyo que genere un diagnóstico e
igualmente una adecuada toma de decisiones con la modificación de sus procesos y la
implementación de nuevas estrategias.
Para llevar a cabo esto se debe tener en cuenta el pensamiento complejo de las instituciones de
educación superior a la hora de realizar el proceso de evaluación; según Morín el pensamiento
complejo integra todos los elementos que puedan aportar orden, claridad, distinción, precisión en
el conocimiento, pero rechaza las consecuencias mutilantes, reduccionistas,
unidimensionalizantes que puede producir una simplificación abusiva (6).
Por lo tanto, se entiende que los procesos de evaluación que se realizan en las instituciones de
educación superior se hacen con el fin de dar una apreciación cuantitativa a los conocimientos
del estudiante, por este motivo se han implementado nuevas reformas en la evaluación de la
educación superior.
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Pregunta de Investigación
¿Cómo se desarrollan los procesos de evaluación desde el pensamiento complejo en las
instituciones de educación superior de Latinoamérica en el periodo 2010 al 2020?
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Objetivos
Objetivo General
Identificar los procesos de evaluación a través del pensamiento complejo que están llevando a
cabo las instituciones de educación superior de Latinoamérica en un periodo del 2010 al 2020.
Objetivos Específicos
Determinar los procesos de evaluación que están llevando a cabo los docentes
en las instituciones de educación superior en Latinoamérica.
Identificar los procesos de evaluación que se realizan desde el paradigma
cualitativo y el cuantitativo.
Identificar las características de la evaluación en las instituciones de educación
superior desde el pensamiento complejo.
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Marco Conceptual
● Instituciones De Educación Superior. Son establecimientos organizados con el
fin de prestar el servicio público educativo en cualquiera de los diferentes niveles de formación
de la educación superior.
● Clasificación De Las Instituciones. Se clasifican en: Clasificación A: El carácter
académico constituye el principal rasgo que desde la constitución de una institución de
educación superior define y da identidad respecto de la competencia que en lo académico le
permite ofertar y desarrollar programas de educación superior, en una u otra modalidad
académica. Según su carácter académico, las Instituciones de Educación Superior (IES) se
clasifican en: Instituciones Técnicas Profesionales, Instituciones Tecnológicas, Instituciones
Universitarias o Escuelas Tecnológicas, Universidades. Clasificación B: Según la naturaleza
jurídica, la cual define las principales características que desde lo jurídico y administrativo
distinguen a una y otra persona jurídica y tiene que ver con el origen de su creación. Es así como
con base en este último aspecto las instituciones de educación superior son privadas o son
públicas. Las instituciones de educación superior públicas o estatales se clasifican, a su vez en:
establecimientos públicos, entes universitarios autónomo (7).
● Docente. Es la persona natural que orienta el proceso de formación, enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes, acorde con el proyecto educativo institucional y las expectativas
sociales, culturales, éticas y morales de la sociedad. La función docente comporta un
conocimiento pedagogía especifico, un comportamiento ético y moral y la necesidad de
corresponsabilización con otros agentes sociales, esto es así puesto que ejerce influencia sobre
otros seres humanos y, por lo tanto, no puede ni debe ser una función meramente técnica de
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expertos infalibles. El aprendizaje requiere conocimientos, pero otro principio igualmente
importante es que el conocimiento no puede transmitirse directamente a los alumnos, pues
conocimiento es lo que ellos mismos elaboran, revisan, interpretan, cuestionan, confrontan con
otras informaciones, relacionan con otros conocimientos, aplican a nuevas situaciones, razonan
y, en definitiva, aprenden. Por lo que el rol del docente ya no es “dictar clase” y examinar a los
alumnos, sino propiciar el desarrollo de conocimientos creativos y enseñarles estrategias de
autorregulación y control sobre su proceso de autoaprendizaje; es decir, que los alumnos
aprendan a aprender y a autoevaluarse sobre la marcha (8).
● Estudiante. Es aquel sujeto que tiene como ocupación principal la actividad de
estudiar, percibiendo tal actividad desde el ámbito académico. La principal función de los
alumnos es aprender siempre cosas nuevas sobre distintas materias o ramas de la ciencia y arte, o
cualquier otra área que se pueda poner en estudio (9).
● Evaluación. Carlos Rosales la define como “una reflexión crítica sobre todos los
momentos y factores que intervienen en el proceso didáctico a fin de determinar cuáles pueden
ser, están siendo o han sido bien, los resultados de este. Pedro Lafourcade la entiende como “una
etapa del proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemático en qué medida
se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con
antelación. Rodríguez San Martín define la evaluación como “una actividad sistemática, continua
e integrada en el proceso educativo, cuya finalidad es el mejoramiento del mismo, mediante el
conocimiento, lo más exacto posible del alumno, de dicho proceso y de todos los factores que
intervienen en el mismo.
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Según García Ramos la evaluación es una actividad o proceso de identificación, recogida y
tratamiento de datos sobre elementos y hechos educativos con el objetivo de valorarlos primero
y, sobre dicha valoración, tomar decisiones.
Recogida en el D.C.B., el MEC establece que: la evaluación constituye un elementos y proceso
fundamental en la práctica educativa. Propiamente es inseparable de esta práctica y forma una
unidad con ella, permitiendo, en cada momento, recoger la información y realizar los juicios de
valor necesarios para la orientación y para la toma de decisiones respecto al proceso de
enseñanza y aprendizaje.
El término “evaluación” se utiliza en este capítulo con el sentido concreto de valoración del
grado de dominio lingüístico que tiene el usuario. Todas las pruebas son una forma de
evaluación, si bien hay otras muchas formas de evaluar (por ejemplo, las listas de control
utilizadas en la evaluación continua, la observación cotidiana del profesor) que no podrían
considerarse como “pruebas”. Evaluar es un concepto más amplio que medir o valorar la
competencia o el dominio de la lengua. Toda medición o valoración es una forma de evaluación,
pero en un programa de lenguas se evalúan aspectos, no propiamente del dominio lingüístico,
como la eficacia de métodos y materiales concretos, el tipo y la calidad del discurso producido a
lo largo del programa, la satisfacción del alumno y del profesor, la eficacia de la enseñanza, etc.
Este capítulo se ocupa concretamente de la evaluación del dominio lingüístico y no de la
evaluación en su sentido más amplio (10).
● Proceso de Evaluación. Implica la información, comprensión y aplicación de las
definiciones, propósitos y funciones de la evaluación educativa, así como de las metodologías de
investigación básicas. Algunos procesos de evaluación son: Evaluación formativa o continua: La
evaluación durante el proceso de aprendizaje o formativa es un término que fue introducido el
26
año 1967 por M. Scriven para referirse a los procedimientos utilizados por los profesores con la
finalidad de adaptar su proceso didáctico a los progresos y necesidades de aprendizaje
observados en sus alumnos. Evaluación sumativa: Tiene por objetivo establecer balances fiables
de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje. Pone el acento en la
recogida de información y en la elaboración de instrumentos que posibiliten medidas fiables de
los conocimientos a evaluar (11).
● Pensamiento Complejo. La complejidad, por tanto, implica una problemática
vasta “y la dificultad que tenemos para entrar en ella supone un fenómeno histórico y cultural en
el cual nos encontramos”: la escuela nos enseñó a separar para analizar; pero esto nos ha llevado
a alterar la realidad, por ejemplo, la historia se desarrolla en el tiempo y en el espacio, luego
implica a la geografía, una forma de pensar y de hacer propios de una época, y sin embargo las
separamos para ubicar fenómenos que aparecen como ahistóricos, o hechos que pudieron suceder
en cualquier lugar, al hacer caso omiso del territorio y del paisaje. Los fundamentos del
paradigma de la complejidad El paradigma de la complejidad propuesto por Morin, se
fundamenta en cuatro principios u operadores del conocimiento: el principio de recursividad
organizacional, el principio dialógico, el principio hologramático, la organización sistémica.
Para Edgar Morín la noción de complejidad, unido al modo de pensar complejo, constituye un
método que se funda en siete saberes necesarios: las cegueras del conocimiento, el error y la
ilusión, los principios de un conocimiento pertinente, la enseñanza de la condición humana, la
enseñanza de la identidad terrenal, el enfrentamiento las incertidumbres, la enseñanza de la
comprensión, la ética del género humano.
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La noción de pensamiento complejo fue acuñada por el filósofo francés Edgar Morin y refiere a
la capacidad de interconectar distintas dimensiones de lo real. Ante la emergencia de hechos u
objetos multidimensionales, interactivos y con componentes aleatorios o azarosos, el sujeto se ve
obligado a desarrollar una estrategia de pensamiento que no sea reductiva ni totalizante, sino
reflexiva. Morín denominó a dicha capacidad como pensamiento complejo.
Es la capacidad de conectar diferentes dimensiones de la realidad, la cual se ha caracterizado por
ir adquiriendo cada vez más componentes, a medida que la humanidad ha ido progresando y
evolucionando.
El estudio de lo complejo, hoy en día, ha impactado también en el ámbito más directo de las
interacciones de los seres humanos: la educación, la interpretación de la sociedad, la política, y la
comprensión del momento actual que vive la humanidad. El problema de la complejidad ha
pasado a ser el problema de la vida y el vivir, el problema de la construcción del futuro y la
búsqueda de soluciones a los problemas contemporáneos. En palabras de Edgar Morín, cuando
se habla de complejidad.
También se utiliza pensamiento complejo en un sentido más estrecho, para designar a los
estudios científicos que intentan explicar las dinámicas complejas de los objetos en estudio, sin
extraer de ello consecuencias o metodológicas más generales. Edgar Morín ha denominado esta
postura complejidad restringida, para diferenciarla de aquella más amplia y humanista que
sostiene, donde lo define como un método de pensamiento nuevo, válido para comprender la
naturaleza, la sociedad, reorganizar la vida humana, y para buscar soluciones a las crisis de la
humanidad contemporánea.
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La investigación en educación superior desde territorios de la complejidad es vista como
epicentro de actuaciones humanas, lo cual requiere para su funcionalidad un nivel de
relacionamiento o trabajo en red con las instancias sociales, institucionales y políticas que la
mediatizan, así, podrá diseñar, crear y gestar apuestas investigativas con alta pertinencia social,
haciendo que estudiantes, docentes y comunidad en general visibilicen recursos y capacidades,
siendo parte fundamental en las soluciones y alternativas frente a las problemáticas de la
realidad; en el caso de los estudiantes, no solo podrán influir desde la instrucción o competencias
del proceso formativo, podrán a la vez develar, de construir realidad y con ella avizorar
horizontes de bienestar, como lo reseña: “Los establecimientos de enseñanza superior deben
garantizar que la educación impartida a los investigadores abarca la formación en ciencias
naturales y sociales, pues la naturaleza y la sociedad son demasiado sutiles como para ser
analizadas desde un único punto de vista”. Las ciencias, a pesar de tener conocimiento de una
realidad compleja y diversa, revelan un orden absoluto del mundo, de simplificación, en donde
se plantea un orden prestablecido como normativa social y cultural y cuyos efectos aún están
anclados a las dinámicas de la realidad actual. La complejidad, por su parte, pregona principios
de degradación, desorden, organización y desorganización planetaria, conceptos opuestos y a la
vez complementarios dirigidos a la búsqueda de adaptabilidad de los sistemas, como lo
relaciona: “La complejidad está así ligada a una cierta mezcla de orden y de desorden” . Según
Morín, “nuestro mundo organizado es un archipiélago de sistemas en el océano de desorden; es
decir, existe una realidad cada vez más multifacética, diversa, heterogénea que requiere un
aprestamiento desde las diferentes instancias sociales – estatales – educativas para facilitar los
procesos de transición y cambio”.
29
Desde los años sesenta se comenzó a utilizar, en particular en los Estados Unidos y en Europa, el
discurso de lo complejo con una acepción tan amplia que condujo a incluir en esta denominación
casi todo lo que se consideraba llamativo y de actualidad. En realidad, aparte de aceptar que lo
complejo es lo que se entrelaza e implica de manera conjunta, no es fácil ponerse de acuerdo en
lo que entendemos por complejo. Lo único acerca de lo cual existe certeza es que lo complejo
apunta más a una comprensión que a una disciplina, teoría o nueva religión, por lo cual se ubica
necesariamente en el campo de la epistemología y de un nuevo Método para abordar la realidad
“mostrando de esta manera, la unidad compleja, unitas multiplex, entre la subjetividad y
objetividad, entre “lo vivo del sujeto” y lo “vivo del objeto, en un proceso dialógico en el cual la
subjetividad del investigador se infiltra en la objetividad del objeto investigado y como, a su vez,
el objeto investigado afecta a la subjetividad del investigador. En este sentido entendemos lo
complejo en oposición a lo sencillo y no como lo difícil opuesto a lo fácil o lo simple.
El principio de complejidad que se funda también en la necesidad de distinguir y de analizar,
como el principio de explicación clásico, trata de establecer la comunicación entre lo distinguido
y quien distingue, entre el observador y lo observado, sin sacrificar la parte por el todo, ni el todo
por la parte. Pero la complejidad no es sólo material, es también de carácter lógico dado que el
método deductivo es insuficiente para aportar una prueba en un sistema de pensamiento
complejo, por lo que surgen contradicciones que devienen insuperables.
El pensamiento complejo y el paradigma de la complejidad enfrentan una doble oposición
fomentada por la resistencia del paradigma perdido, que tiende a simplificar para poder explicar,
por un lado; y por el otro, la dificultad de concebir una realidad compleja que no disocie al
30
observador de lo observado, ni separe los componentes físico, biológico, cultural, histórico,
económico y social de los sujetos cognoscentes en su contexto.
Para Lipman, lo que se denomina pensamiento complejo incluye un pensamiento rico en
recursos, metacognitivo, auto correctivo y todas aquellas modalidades de pensamiento que
conllevan a la reflexión sobre la propia metodología y sobre el contenido que tratan. El
pensamiento de calidad es un pensamiento de orden superior que incluye todos los componentes
que acabamos de describir; es un pensamiento complejo. En este tenor, Lipman, se pregunta
¿Qué podemos hacer para que la educación sea más crítica, más creativa y consciente de sus
propios procedimientos?
Su respuesta es que debe incluirse la filosofía en el currículum de la educación primaria y
secundaria. Y más aún, que se incluya el pensamiento en todas las disciplinas, dejando claro que
es una filosofía diferente a la que se enseña en las universidades.
En la educación que se reclama para la sociedad del presente y del futuro es tan importante el
desarrollo de la hipercomplejidad cerebral, como enseñar la condición humana y explorar todas
las facetas de la conciencia y la diversidad cultural. Solo así es posible adquirir una visión
humanista de la ciencia, en la que los saberes se integran, las disciplinas dialoguen y se
establezcan lazos de comunicación entre todas las expresiones el que hacer culturar y vital de los
seres humanos.
El pensamiento complejo viene a romper con la una linealidad, la unilateralidad del pensamiento
científico; a integrar de manera compleja, en el sentido de tejer conjuntamente (complexus)
elementos provenientes de la concepción sistémica, cibernética y de la teoría de la información,
31
recuperados a favor de que cualquier estudio de la experiencia humana se haga en forma
multifacética y multirreferencial. Como lo ha señalado Morín, el pensamiento complejo es una
invitación a salir de una manera sencilla de ver las realidades a partir de la cual la
especialización, y en particular la hiperespecialización, hace que cada persona conozca un
pequeño fragmento de la realidad y que el objeto del conocimiento sea para su estudio
desvinculado de la realidad donde actúa. Así un texto, una frase, requiere saber el contexto en el
que está escrito o en el cual se pronuncia.
Según Matthew Lipman, un filósofo y docente especializado en pedagogía, todo pensamiento
considerado complejo debe presentar una organización basada en la coherencia, estar formado de
conceptos ricos y generar un constante movimiento, una necesidad de investigar y explorar.
Asimismo, resaltó en más de una ocasión la importancia de inculcar a los estudiantes este tipo de
pensamiento desde la infancia, para estimular su intelecto, su sentido crítico y su creatividad.
La complejidad invita a reconsiderar el ser pensante como nuevo objeto del conocimiento y,
recursivamente, el terreno científico como productor de sentido. Esto conduce a pensar que el
paradigma de la complejidad constituye una dimensión teórico–reflexiva para confrontar de
manera contundente los diversos aspectos fenomenológicos inscritos en el devenir y cotidianidad
del ser humano: laboral, educativo, social, familiar, entre otros, que constituyen dinámicas
vitales, que además de persuadir a la supervivencia, demandan la reflexión–acción con el objeto
de generar bienestar para aquellos que participan directa o indirectamente de dicha realidad (12).
● Complejidad y Educación. El pensamiento paradigmático complejo sólo
se puede formar a través de la educación, que nos permitirá hacerlo consciente poco a
poco, conforme se profundice en el proceso educativo llevando a los alumnos a la
32
reflexión crítica sobre el paradigma dominante que tiende a separar, a aislar los
componentes de los fenómenos para analizarlos, pero en ese hacer pierde la riqueza de la
realidad compleja, que termina por ser destruida. La construcción de la realidad compleja
implica necesariamente un pensamiento abierto a la complejidad, que no se adquiere
espontáneamente sino es producto de la formación, de la inculcación escolar y del
proceso de observación e investigación como proceso de aprendizaje. De aquí la
importancia de la educación para el futuro, pero un futuro que ya está presente y nos
presiona desde el pasado para tomar conciencia del indispensable cambio de paradigma
en las ciencias humanas (12).
● Propósito de la Evaluación. Describir los aprendizajes y los componentes
que se buscan alcanzar en los estudiantes y determinar en qué medida se están
cumpliendo las metas de calidad que se fijan en los estándares, asociadas a los
aprendizajes. El propósito fundamental de la evaluación es guiar el proceso de
aprendizaje de los alumnos, recabar informaciones útiles, trasmitirlas para saber si
aprendió o no, conocer sus fortalezas y debilidades, a fin de planificar estrategias que
permitirán superar los no logros (13).
● Características de la Evaluación. Continua: Se realiza a lo largo del
proceso educativo en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final de este.
Sistemática: Se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se
formulan previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan técnicas e instrumentos
válidos y confiables para la obtención de información pertinente. Participativa: Posibilita
la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación, comprendiendo a los
33
docentes, directores, estudiantes y padre de familia en el mejoramiento de los
aprendizajes (14).
● Complejidad. La connotación semántica y pedagógica del concepto
complejidad, como una forma de racionalidad distinta a la ya tradicional en la filosofía y
en la ciencia, implica una comprensión más abierta de la naturaleza, de la sociedad y del
hombre, con una mayor profundidad. Ella se fue dando en la medida en que el problema
abordado entre el todo y las partes se muestra como una realidad multirrelacional en la
estructura del sistema, para lograr una explicación pertinente del mismo (naturaleza,
sociedad, hombre). La aparición de la complejidad origina entonces un cambio de
paradigma respecto de la concepción del conocimiento, de la ciencia, de la vida, del
mundo, y por supuesto de la educación (15).
● Relación Entre Complejidad y Evaluación. Las relaciones que se pueden
establecer entre la teoría de la complejidad y el nuevo enfoque evaluativo, porque ambos tienden
a la integralidad y a la apertura de horizontes. La complejidad permite una evaluación distinta de
la realidad, porque posibilita la apertura de cada ciencia o disciplina a otras ciencias y a la
filosofía misma en su esfuerzo por comprender los problemas, en un diálogo profundo y serio en
torno a otros saberes que permiten descubrir más de una solución (16).
● Procesos y Retos de la Educación Superior. Una de las transformaciones más
importantes que ha tenido el sistema educativo en América Latina y el Caribe es el dramático
aumento en el acceso a educación superior. Entre 1996 y 2014, la cobertura aumentó en más del
doble (del 18% al 44%) como resultado de un esfuerzo en el gasto público y en la inversión
privada. Los gobiernos aumentaron el gasto en educación superior hasta alcanzar un promedio de
1% del PIB, poniendo la región a la par con los países. Adicionalmente, los hogares aumentaron
34
sus inversiones, lo que se ha visto reflejado en un aumento generalizado en la matrícula en
instituciones privadas (17).
● Más Instituciones y más Programas. La expansión se ha visto también reflejada
en un aumento en la cantidad y diversidad de instituciones y programas de educación superior.
En la última década, el número de instituciones en Brasil se dobló y en México aumentó en un
50%. Y entre 2001 y 2011, el número de programas de educación superior ofrecidos en
Colombia se duplicó. Además, los programas técnicos y tecnológicos crecieron en importancia:
hoy en día uno de cada cinco alumnos de educación superior en la región está matriculado en un
programa. Y en países como Colombia y Chile, esta proporción llega a un tercio (17).
35
Marco Referencial
Internacionales. A nivel internacional se hallaron estudios de Wilberth (2018), Estrada (2018),
Rodríguez (2016), Espejo (2010), Dirce (2010), basados en el pensamiento complejo (Ver tabla
1)
Tabla 1.
Estudios Desarrollados a Nivel Nacional
Autor, año, país Titulo Metodología Resultados relevantes
Wilberth Velducea
Velducea,Rigoberto
Marín Uribe,
Concepción Soto
Valenzuela
2018 México
Estrategias de
Intervención y
Pensamiento
Complejo en la
Formación
Universitaria:
Revisión Sistemática
Para tal fin, se
realizó una búsqueda
de artículos
publicados entre el
año
2008 hasta el 2018, en
las bases de datos de
Redalyc, Scielo,
Dialnet y Web of
science. Las palabras
claves utilizadas
fueron, “pensamiento
complejo”,
“educación”.
Los resultados
muestran que las
estrategias aplicadas
con enfoque de
pensamiento
complejo son, estudio
de caso, resolución de
problemas, uso de
plataforma digital
(Moodle), cartografía
conceptual,
aprendizaje basado en
problemas, tareas
proyectos y uso de
internet (18).
Estrada García, Alex
2018
Ecuador
Pensamiento
complejo y desarrollo
de competencias
transdisciplinares en
la formación
profesional.
El diseño
metodológico
utilizado fue la
investigación de
campo desde un
enfoque cuantitativo,
aplicándose un
cuestionario tipo
Likert a 69
estudiantes y 9
docentes.
Mediante la
investigación se
determinó que, según
los estudiantes, la
epistemología de la
complejidad influye
en el desarrollo de
Competencias
Transdisciplinares en
un 90.7% (19).
36
Tabla 1. (Continuación)
Autor, año, país Titulo Metodología Resultados relevantes
Ángel Freddy
Rodríguez Torres
2016
Ecuador
El pensamiento
complejo: ¿Qué debe
saber y saber hacer el
profesorado
universitario en este
cambio de época?
Se realizó una
búsqueda de estudios
atendiendo al
siguiente criterio de
selección del
material: trabajos que
hacen referencia al
pensamiento
complejo, educación.
En este sentido el
profesorado debe
mejorar su praxis
educativa que
favorezca una
enseñanza eficaz a
través de contenidos
útiles y relevantes,
creación de entornos
(20).
Roberto Espejo
2010
Bolivia
Algunos aspectos
de la educación
compleja
En este artículo
exploramos la idea de
la complejidad en
educación
a partir de la crítica de
Edgar Morín
En un caso
consideramos la
componente política
de la educación, la
cual ejemplificamos
con el movimiento de
la critical
Dirce Stein Backes
Mara Marinho
Brazil
Repensando o ser
enfermeiro docente na
perspectiva do
pensamento
complexo.
Com a formação de
uma comissão, em
maio de 2009,
responsável pelo
desencadeamento das
discussões acerca
metodologías de
ensino-aprendizagem,
foi elaborado um
projeto.
A análise temática das
informações, obtidas
por meio de encontros
coletivos, possibilitou
delimitar a categoria:
Necessitando
desenvolver a
liderança e a
habilidade didática
para o ensino
superior. (22).
Nota: Estudios internacionales basados en el pensamiento complejo en instituciones de educación
superior. Adaptado de: Wilberth 2018, Estrada 2018, Rodríguez 2016, Espejo 201 y Dirce 2010
37
Nacionales: A nivel nacional se hallaron estudios de Escobar (2016), Herrera (2015), Ruiz
(2016), Cervera (2013) desarrollados en distantes ciudades de Colombia en donde se resalta que
(Ver tabla 2).
Tabla 2.
Estudios Nacionales.
Autor, año,
ciudad
Titulo Metodología Resultados relevantes
Ricardo Antonio
Escobar
María Beatriz
Escobar
2016
(Colombia)
La relación entre el
pensamiento complejo,
la
educación y la
pedagogía
Reflexivo
y explicativo, en tres
partes: en la primera se
hace una reflexión sobre
el pensamiento científico
tradicional, en la segunda
se realiza una
contextualización del
paradigma.
Es imprescindible
resignificar la escuela y el papel del
pedagogo, movilizar el pensamiento,
generar acciones reflexivas, producir
espacios de convergencia multicultural
y pluralista (23).
Ovidio Herrera
Rivera
2015
(Manizales-
Colombia)
Reflexiones complejas
hacia dinámicas de
cambio en educación
Superior.
El artículo posibilita una
dimensión descriptiva y
comprensiva
de las dinámicas del
pensamiento complejo en
articulación con la
educación superior
contemporánea.
De esta manera,
se insta a empoderar los sustratos no solo
teóricos de dicho
paradigma, sino también a conjugar la
pertinencia de la praxis
educativa desde una interlocución activa
de sus protagonistas,
referidos en este caso a la comunidad
académica en educación
superior, representada en: estudiantes,
docentes, administrativos, sociedad civil y
estatal (24).
Beatriz Cecilia
Ruiz Lara
Luis Carlos Torres
Soler
2016
Colombia
Pensamiento complejo:
transformación del
aprendizaje
Teorías, conceptos y
principios, productos de la
investigación, indican la
necesidad de potenciar la
creatividad en el aula como
espacio de formación y
donde el aprendiz se
apropia de las estructuras
mentales que emplearía en
los diferentes entornos.
Los estudios del Doctorado en
Pensamiento complejo conducen a
contextualizar ideas y a reflexionar acerca
de la práctica docente, en particular qué
estrategias didácticas deben utilizarse
para la creatividad y el desarrollo de un
pensamiento abierto y flexible (25).
38
Tabla 2. (Continuación)
Autor, año, ciudad Titulo Metodología Resultados relevantes
Miguel Martínez M
2012
Barranquilla
Colombia
Evaluar desde el
paradigma de la
complejidad: Un reto
para la educación del
nuevo milenio
La categoría del
proceso docente
educativo que menos
se han explorado es
precisamente la
evaluación, y esto
debido a la
multiplicidad de
significaciones que
ella comporta. Desde
que fue implementada
en los sistemas
educativos hasta la
presente la evaluación
ha tenido que recorrer
un camino tortuoso en
razón a la diversidad
de posturas teóricas.
Así, la evaluación
pasó a ser de una
herramienta para
evaluar sólo objetivos
educativos o de
aprendizaje a una
mucho más
generalizadora e
integradora. Sin
embargo y muy a
pesar de que se
estructurado todo un
corpus teórico que la
soporta, aún no se ha
logrado que el insumo
principal (el docente),
pueda ejecutarla de la
mejor manera (26).
Francesc Esteve Mon
Mercè Gisbert
Cervera
2013
Latinoamerica
Competencia digital
en la educación
superior:
instrumentos
de evaluación y
nuevos entornos
El rápido avance de la
sociedad, la
información y el
conocimiento exige
nuevas habilidades y
competencias, así
como sugiere nuevos
escenarios y entornos
de formación.
Finalmente, se
describe una
experiencia
piloto llevado a cabo
en una universidad
española para el uso
de los entornos de
simulación 3D en la
evaluación de la
competencia digital.
Una tecnología que
permite simular la
realidad a través de la
acción (27).
Nota: Estudios nacionales basados en el pensamiento complejo en instituciones de educación superior.
Adaptado de: Escobar 2016, Herrera 2015, Ruiz 2016, Martinez 2012, Esteve 2013.
39
Marco Contextual
Con relación al origen de las instituciones de la educación superior estas fueron previas a la
formación del estado, orientadas a intereses generales, financiadas principalmente por los
mismos estudiantes y la mayoría eran de carácter eclesiástico. Con la aparición del Estado
Nacional nace la asociación de estatal que es comprendido como lo público y la extraestatal
como lo privado.
En el siglo XII surgen las primeras universidades en las ciudades gracias al nacimiento científico
y la creciente demanda de personal especializado en áreas como administración teológica y
eclesial, derecho civil y canónico, medicina y artes (28).
América Latina tuvo su primera Reforma sobre la educación superior hacia comienzos del siglo
XX, como respuesta a las nuevas demandas de las capas medias urbanas, a los requerimientos
que implicaba la conformación de los Estados modernos, a la industrialización por sustitución de
importaciones y a la vigorosa urbanización, todo lo cual requirió la democratización y la
expansión de las universidades y una nueva orientación hacia la formación de los profesionales
(29).
Las instituciones de educación superior tienen como propósito evaluar para mejorar la calidad de
la educación, descubriendo fortalezas y debilidades de los estudiantes que les permitan tomar las
decisiones necesarias y emitir un juicio de valor sobre la institución con sus programas (3).
Para poder crear una institución de educación superior se debe tener en cuenta unos requisitos y
trámites los cuales están fundamentalmente consignados en la ley 30 de 1992 (30).
Instituciones de Origen Público o Estatal. Para la creación de instituciones que tengan origen y
naturaleza pública es necesario:
40
Elaborar un estudio de factibilidad socio económico que reúna las condiciones indicadas en los
artículos 59 y 60 de la Ley 30 de 1992.
Una vez evaluado el estudio de factibilidad por parte de la Sala Institucional de la Comisión
Intersectorial para el Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CONACES), y
aprobado por parte del(a) señor(a) ministro(a) de Educación Nacional, debe tramitarse, según el
orden al que pertenecerá la institución, un proyecto de ley, ordenanza o un acuerdo.
Emitida la norma de creación a la luz de las normas nacionales y registradas en el Sistema
Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES), la institución puede iniciar sus
actividades, pero el ofrecimiento de programas está sujeto a la aprobación de los
correspondientes registros calificados conforme con la Ley 1188 de 2008.
El trámite administrativo se adelanta a través de una herramienta tecnológica diseñada por el
Ministerio de Educación Nacional, denominada Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la
Educación Superior (31).
Instituciones de Origen Privado. Para constituir una institución de educación superior, de origen
privado, deben cumplirse los requisitos señalados expresamente en el Decreto 1478 de 1994.
El trámite tiene un costo de cuarenta (40) salarios mínimos legales mensuales vigentes, y se
adelanta a través de una herramienta tecnológica diseñada por el Ministerio de Educación
Nacional, denominada Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior
(SACES). Como requisito primordial se tiene que hacer la presentación de un estudio de
factibilidad socioeconómico que contemple la formulación de la misión institucional, señale el
contexto geográfico y la caracterización que tendrá la entidad y el proyecto educativo con los
componentes indicados en el numeral 3 del artículo 6 del referido decreto (31).
41
Durante las dos últimas décadas el sistema de educación superior ha tenido una evolución
favorable en su organización y mejora de la calidad en la implementación de nuevos modelos
universitarios. El modelo predominante era el napoleónico ya que en este las carreras son largas
en donde los alumnos obtienen el título después de seis o siete años de estudio, y en las que no
existen ciclos ni titulaciones intermedios (32).
La educación superior venía creciendo a tasas importantes desde mediados de los años cuarenta.
Entre 1945 y 1954, el incremento en la matrícula universitaria fue del 63%, concentrado en 17
universidades, entre oficiales y privadas. El sector oficial era mayoritario, agrupando el 64.8% de
los estudiantes debido, en particular, a la participación de la Universidad Nacional, la cual, por si
sola agrupaba una tercera parte de los alumnos. El desequilibrio entre hombres y mujeres era
importante y la participación femenina llegaba apenas al 16% (32).
En un trabajo realizado hace casi treinta años, se resaltaba la concentración en áreas como la
Administración, la Economía y las Ciencias de la Educación y se establecía el siguiente
diagnóstico: “A esta composición se ha llegado por el mayor dinamismo observado en las áreas
académicas con menores costos, tal es el caso de la Economía, la Administración y las Ciencias
de la Educación. La participación de las ingenierías, aunque parecería alta, cuando se la mira
desde la perspectiva del desarrollo científico y tecnológico, queda claro que el país se encuentra
rezagado con respecto a otros con niveles de desarrollo similares”.
Finalmente, la educación superior a nivel regional se concentra en los departamentos más ricos.
“La presencia regional de la educación superior refleja la falta de un sistema universitario que
pueda articular armónicamente el crecimiento de la matrícula y, dentro de ésta, las áreas
académicas, de forma que estas se ajusten a las necesidades de las regiones, de su población y
del país como un todo” (32).
42
En la Real Audiencia en 1550 se hallan los antecedentes de las fundaciones universitarias Las
universidades eran las únicas que podían otorgar grados. La primera universidad que se organizó
fue la de Santo Tomás en Santafé de Bogotá (1580) bajo la dirección de la comunidad de Santo
Domingo. Los jesuitas organizaron la Universidad Javeriana (1623) y los agustinos calzados
fundaron la Universidad de San Nicolás de Mira (1703) (33).
43
Marco legal
Dentro de la legislación Latinoamericana y colombiana se identificó los siguientes decretos,
resoluciones y leyes relacionadas con la temática. (Ver tabla 3)
Tabla 3.
Normas Legales Relacionadas con Instituciones de Educación Superior en Latinoamérica y
Colombia.
Normas Autor Descripción
Ley 2160 del 25
de septiembre de
1957
Presidente y ministro de
educación publica
Esta Ley contempla reformas a la
educación costarricense y la más
importante establece que: Todo habitante
de la República tiene derecho a la
educación, y el Estado la obligación de
procurar ofrecerla (34).
Ley general de
educación 1993
Poder legislativo Establece que todo individuo y, por tanto,
todo habitante del país tiene las mismas
oportunidades de acceso, tránsito y
permanencia en el sistema educativo
nacional. Obliga al Estado a prestar
servicios educativos de calidad, cursar la
educación preescolar, primaria,
secundaria, y media superior (35).
Ley de
Nacionalización
General y
Gratuita de la
Enseñanza.
Declara pública la función de la enseñanza
y gratuita su prestación. Determina que
corresponde al estado ejercer dicha
función a través de los organismos creados
al efecto con arreglo a las disposiciones
legales vigentes. Adjudica a favor del
Estado cubano todos los centros de
enseñanza que a la promulgación de esta
Ley sean operados por personas naturales
o jurídicas privadas, así como la totalidad
de los bienes, derechos y acciones que los
integran (36).
44
Tabla 3. (Continuación)
Normas Autor Descripción
Ley 1740 de
diciembre 23 de
2014
Congreso de
la república
La finalidad de la presente ley es
establecer las normas de la inspección y
vigilancia de la educación superior en
Colombia, con el fin de velar por la
calidad de este servicio público, su
continuidad, la mejor formación moral,
intelectual y física de los educandos, el
cumplimiento de sus objetivos, el
adecuado cubrimiento del servicio y
porque en las instituciones de educación
superior sus rentas se conserven y se
apliquen debidamente, garantizando
siempre la autonomía universitaria
constitucionalmente establecida (37).
Ley 30 de
diciembre 28 de
1992
La Educación Superior es un proceso
permanente que posibilita el desarrollo de
las potencialidades del ser humano de una
manera integral, se realiza con
posterioridad a la educación media o
secundaria y tiene por objeto el pleno
desarrollo de los alumnos y su formación
académica o profesional (38).
Nota: Normas legales utilizada por las instituciones de educación superior en Latinoamérica. Adaptado
de: Ley 2160 de 1957, Ley General de educación de 1993, Ley Nacionalización General y gratuita de la
enseñanza, Ley 1740 de 2014 y Ley 30 de 1992
45
Metodología
Tipo de Estudio
El presente estudio tiene por metodología una revisión sistemática de la literatura para realizar
una síntesis clara y estructurada de la información existente respondiendo así a una pregunta de
investigación realizada inicialmente. (Ver figura 1)
Figura 1.
Metodología Revisión Sistemática de Literatura
Nota: Proceso para la realización del proyecto de investigación basado en una revisión sistemática con
enfoque en el pensamiento complejo en instituciones de educación superior en Latinoamérica.
Planteamiento de la Pregunta de Revisión.
Generar una pregunta de investigación es muy importante en el proceso de revisión porque
direcciona el camino hacia el que van enfocados los investigadores para generar resultados
fiables y realmente basados en evidencias científicas. Para esto existen diferentes estrategias para
guiar de manera correcta la formulación de esta pregunta de investigación una de estas es la
1. Planteamiento de la
pregunta de investigación
2. Definición de los
criterios de inclusión y exclusión.
3. Búsqueda de artículos.
4. Selección de los
artículos.
5. Evaluación de la calidad de los estudios por medio de la lista de
chequeo PRISMA
6. Extracción de la
información necesaria de los estudios
7. Análisis de la
información
8. Interpretación de los
resultados
46
estrategia PICO, está estrategia es la abreviatura de P: Población, I: Intervención, C:
Comparación y O: Outcomes/resultados. Esto permite que se tengan palabras claves y se
determinen términos de búsqueda que faciliten el acceso a bases de datos confiables y mejor
evidencia científica para poder concluir con la respuesta a esta pregunta formulada.
P: Población: Latinoamérica
I: Intervención: Procesos de evaluación
C: Comparación: Revisión de los procesos de evaluación en instituciones de educación superior
O: Outcomes, Resultados: Enfocados en el pensamiento complejo.
Pregunta Establecida.
¿Cómo se desarrollan los procesos de evaluación desde el pensamiento complejo en las
instituciones de educación superior de Latinoamérica en el periodo 2010 al 2020?
Criterios de Inclusión.
Artículos que se encontraran en el periodo comprendido del 2010 al 2020.
Estudios que se hayan realizado en Latinoamérica.
Estudios donde se mencione el proceso de evaluación desde el pensamiento
complejo.
Artículos que se encuentren publicados y no en revisión.
Criterios de Exclusión.
Artículos enfocados en el pensamiento complejo sin incluir el proceso de
evaluación.
Artículos que no cuenten con texto completo
Artículos que no se encuentren en una base de datos de Latinoamérica
47
Artículos que sean con bases teóricas, pero no cuenten con evidencias prácticas
Búsqueda de los Estudios. Para comenzar la revisión bibliográfica se proponen
interrogantes para ayudar a resolver la pregunta de investigación:
¿Cuáles son los procesos de evaluación desarrollados en las instituciones de educación superior
en Latinoamérica?
¿Cómo influye el pensamiento complejo en los procesos de evaluación desarrollado a los
estudiantes en las instituciones de educación superior de Latinoamérica?
La revisión de la literatura se lleva a cabo inicialmente haciendo uso y reconocimiento de bases
de datos con resultados científicos de alta calidad y certificados como son; Scielo, Redalyc,
Dialnet, también se tienen en cuenta otros artículos encontrados en otras bases de datos. (Ver
tabla 4)
Tabla 4.
Bases de Datos Utilizadas para Recolectar la Información.
Bases de datos Artículos encontrados
Scielo
Redalyc
Dialnet
Redie
Knowledgaee
Elsevier
Otras revistas
19
9
9
2
1
1
9
Nota: Se presentan las bases de datos utilizadas con el fin de dar un dato exacto de los artículos
encontrados en cada una de estas.
48
Las palabras de búsqueda comprendieron diferentes combinaciones de los términos: educación
superior, pensamiento complejo, Latinoamérica, procesos de evaluación.
Para la selección de los artículos que ya fueron investigados los autores y el director de proyecto
de investigación revisaron la información basándose como primero punto en el título y resumen
de los artículos teniendo en cuenta que estos cumplan con los criterios de inclusión, para esto se
realizó el siguiente proceso:
Primera Revisión: Los autores después de realizar la búsqueda extensiva de 50 artículos, leyeron
los resúmenes y los clasificaron teniendo en cuenta los artículos que serían incluidos en la
investigación y los que se encontraban con dudas para ser incluidos.
Segunda Revisión: Luego de la selección de estos artículos se realiza la lectura de los artículos
más cercanos a cumplir con los criterios de inclusión para la aplicación de listas de chequeo que
nos ayuden a evaluar la calidad de los artículos.
Evaluación de la Calidad de los Estudios. Al encontrar una gran cantidad de información en los
instrumentos encontrados se recurre a la opción de realizar instrumentos que nos ayuden a
garantizar la calidad de la información encontrada utilizada en los proyectos basados en
revisiones sistemáticas como son el uso de la lista de chequeo PRISMA, la cual cuenta con
múltiples puntos que permiten clasificar la validez y confiabilidad de los artículos y nos permitió
seleccionar 10 artículos que se adaptan para responder a la pregunta de investigación trazada y
cumplir con los objetivos propuestos
Extracción de la Información Necesaria de los Estudios. Lectura inicial del resumen inicial para
determinar si responde a las necesidades de la investigación. Aplicación de los instrumentos de
calidad de los estudios. Análisis crítico de la información y extracción de los datos que den
respuesta a los objetivos y preguntas planteadas. Redacción de los resultados obtenidos.
49
ara el análisis de la información es muy importante tener en cuenta los criterios de elegibilidad
de los artículos y los ítems que se presentan en la lista de chequeo prisma, realizando lectura
detallada de cada uno de los artículos seleccionados y tomar las ideas principales y claves
Para la interpretación de resultados se tiene en cuenta los ítems del 17 al 23 de la lista de
chequeo de PRISMA y teniendo en cuenta los aspectos de lectura, escritura y publicación de
artículos.
Población Blanco
Este proyecto de revisión sistemática se basó en los procesos de evaluación desarrollados en las
Instituciones de educación superior en Latinoamérica.
Población de Estudio
Para la revisión sistemática se obtuvieron 50 artículos en los idiomas inglés y español
encontrados en diferentes bases de datos ya mencionadas.
Muestreo
Se seleccionaron 10 artículos que contaran con altos niveles de evidencia y que cumplieran con
los criterios de inclusión ya mencionados para el desarrollo de los resultados y las conclusiones.
Se realizó una revisión de artículos por medio de Cochrane. (Ver tabla 5).
50
Tabla 5.
Pasos de una Revisión Sistemática Cochrane.
Número Criterio Puntuación
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Formular la pregunta
Planificar criterios de elegibilidad
Planificar la metodología
Buscar los estudios
Aplicar criterios de elegibilidad
Obtener datos
Evaluar el riesgo de sesgo en los estudios
Analizar y presentar resultados
Interpretar y realizar conclusiones
Mejorar y actualizar la revisión
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Nota: Se presenta la estructura que se utiliza para el desarrollo de la revisión sistemática en el
proyecto de investigación.
51
Consideraciones Éticas
Esta revisión sistemática no tendrá implicaciones éticas por lo que se considera que es un estudio
que no tiene riesgos según la resolución 8430 de 1.993 por lo tanto no es necesario implementar
un consentimiento informado, ya que su desarrollo no está vinculado directamente con personas,
sino que se realiza en base artículos ya publicados.
Dentro de la metodología desarrollada se contó con un compromiso ético estipulado para la
revisión de artículos teniendo en cuenta los diferentes criterios de inclusión y exclusión
presentados anteriormente; la calidad de los artículos que participan en esta revisión sistemática
se halló desde diferentes bases de datos confiables que cuentan con márgenes de error bajos
según los pares.
Para el desarrollo de esta investigación se tuvo en cuenta consideraciones con el medio ambiente
ya que dicha investigación es extensa por lo tanto los artículos consultados solo se utilizaron de
forma digital.
52
Resultados
Dando respuesta a la pregunta de investigación y a los objetivos planteados al inicio de este
proyecto, se describe a continuación los resultados obtenidos en la revisión documental,
generada a partir de la revisión de la literatura en torno a los procesos de evaluación basados en
el pensamiento complejo en las instituciones de educación superior en Latinoamérica. (Ver
figura 2)
Figura 2.
Pasos para la Realización de Resultados Basados en la Búsqueda de Artículos.
Nota: Procedimiento realizado para la selección de artículos durante la elaboración de la revisión
sistemática
A continuación, se presenta un diagrama de flujo donde se especifica cómo se realizó la
selección de los artículos por cada base de datos utilizada (Ver figura 3).
1. Búsqueda activa de 50 artículos
publicados en revistas de Latinoamérica
2. Aplicación de la ficha PRISMA a los artículos encontrados
3. Verificar de cumplimiento de
criterios de inclusión y exclusión.
4. Teniendo en cuenta los idiomas
portugueses, inglés y español
5. Se estableció un procedimiento para la selección de artículos.
6. Selección y análisis de 10 artículos
7. 2 artículos en portugués
1 artículo en ingles 7 en español
53
Figura 3.
Diagrama de Flujo Para Selección de los Estudios
Nota: Registros de bases de datos utilizadas y numero de artículos encontrados teniendo en cuenta los
criterios de exclusión para selección final de 10 artículos.
54
A continuación, se presenta una tabla con los artículos seleccionados de Ovidio (2015), Beatriz
(2016), Estrada (2018), Wilberth (2018), Rodríguez (2016), Roberto (2010), Dirce (2010),
Severo (2014), Muñoz (2016) y Escobar (2016) y sus principales resultados encontrados. (Ver
tabla 6).
Tabla 6.
Artículos Seleccionados y Analizados.
Autor y Base de
datos
Título y año de
publicación
Idioma Tipo de
metodología
Resultado
1.Ovidio. H
Base de datos:
Redalyc
Reflexiones complejas
hacia dinámicas de
cambio en educación
superior-2015
Español Descriptiva. Tiene el objetivo de modificar las ideas de
evaluación en educación superior incluyendo
el pensamiento complejo con la participación
del estudiante. (24)
2.Beatriz. C,
ATL
Base datos:
Revista de
comunicación y
cultura
Pensamiento complejo:
transformación del
aprendizaje-2016
Español Descriptivo. Se destacan nuevas formas de aprendizaje con
la motivación del estudiante y logrando
aumentar la creatividad en este. (25)
3.Estrada. G
Base de datos:
Revista
científica
UNAE
Pensamiento complejo
y desarrollo de
competencias
transdisciplinares en la
formación profesional-
2018
Español Investigación
de campo con
enfoque
cuantitativo.
Tras la modificación de procesos de evaluación
al estudiante se le va a facilitar aplicar los
conocimientos adquiridos durante a lo largo de
su vida cotidiana. (39)
4.Wilberth. V,
ATL
Base datos:
Dialnet
Estrategias de
Intervención y
Pensamiento
Complejo en la
Formación
Universitaria:
Revisión Sistemática-
2018
Español Revisión
sistemática.
El pensamiento complejo es visto en las
instituciones de educación superior como una
solución a diversos problemas que incluyen y
destacan el aprendizaje de los estudiantes. (18)
55
Tabla 6. (Continuación)
Autor y Base de
datos
Título y año de
publicación Idioma
Tipo de
metodología Resultado
5.Rodríguez.A
Base de datos:
Dialnet
El pensamiento
complejo ¿Qué debe
saber y saber hacer el
profesorado
universitario en este
cambio de época? -2016
Español Revisión
sistemática
Los estudios destacan la necesidad de la
modificación de los procesos de evaluación
aplicados por los docentes según los
requerimientos de los estudiantes. (20)
6.Roberto. E
Base de datos:
Dialnet
Algunos aspectos de la
educación compleja-
2010
Español Revisión
sistemática
Se aplica la educación compleja en los
procesos de evaluación teniendo en cuenta las
teorías dadas por Edgar Morin generando en el
estudiante una mentalidad creativa. (21)
7.Dirce. S, ATL
Base de datos:
Scielo
Repensando o ser
enfermeiro
docente na perspectiva
do pensamento
complexo-2010
Portugués Cualitativo Los estudiantes de enfermería destacan la
importancia de su participación en sus procesos
de evaluación con el fin de que estos no
dependan netamente del docente (22)
8.Severo. T
Base de datos:
Scielo
Aproximações entre
ensino de ciências e
pensamento complexo-
2014
Portugués Operacional
reflexiva.
Las ciencias modernas son quienes empiezan a
generar un espacio de dialogo y de intercambio
de información para mejorar los espacios
académicos, (40)
9.Muñoz. D
Base de datos:
Revista UNAL
Problem-Based
Learning: An
Experiential Strategy
for English Language
Teacher Education in
Chile-2016
Ingles Descriptiva
exploratoria.
Se requiere evaluar los procesos de evaluación
basados en el pensamiento complejo con el fin
de determinar la adherencia de los estudiantes
a estos y generar conductas de modificación en
estos procesos que favorezcan el aprendizaje
significativo de los estudiantes. (41)
10.Escobar. R,
ATL
Base de datos:
Dialnet
La relación entre el
pensamiento complejo,
la educación y la
pedagogía-2016
Español Articulo
reflexivo y
explicativo
Primero se hace una reflexión sobre el
pensamiento científico tradicional, en la
segunda se realiza una contextualización del
paradigma de la complejidad, y en la tercera se
establece la relación entre complejidad,
educación y pedagogía. (23)
Nota: Análisis de los artículos encontrados para la elaboración de la revisión sistemática. Adaptado de:
Rodriguez 2016, Roberto E 2010, Dirce 2010, Severo 2014, Muñoz 2016, Escobar 2016, Ovidio 2015,
Beatriz 2016, Estrada 2018 y Wilbert 2018
56
La estrategia de búsqueda de la literatura basada en los procesos de evaluación desde el
pensamiento complejo desarrollados en las instituciones de educación superior nos permitió
tener conocimiento de los métodos utilizados por los docentes para realizar evaluaciones y el
impacto que este tiene sobre los estudiantes, ayudando así a la modificación de estrategias de
aprendizaje, enfocadas en el pensamiento complejo y la teoría expuesta por Edgar Morín, donde
se requiere la integración del estudiantes en conocimientos, actitudes y habilidades para ser
educados de manera integral.
Análisis de resultados:
A continuación, se dará respuesta a los objetivos planteados en este proyecto por medio de los
resultados encontrados de los autores Campos (2017), Rivera (2015), Ruiz (2016) y García
(2019) durante la revisión sistemática. (Ver tabla 7, 8 y 9)
Tabla 7.
Procesos de Evaluación que Están Llevando a cabo los Docentes en las Instituciones de
Educación.
Autor Titulo Características
Campos, D Problem-Based Learning: An
Experiential Strategy for English
Language Teacher Education in Chile.
Metodología: Descriptiva exploratoria.
Porcentaje: 10%
● Aprendizaje basado en problemas.
● Pensamiento de orden superior y
reflexivo.
● Aplicación de habilidades sociales.
● Diseño de soluciones integrales.
Rivera. O Reflexiones complejas hacia dinámicas
de cambio en educación superior
Metodología: Descriptiva.
Porcentaje: 10%
● Relación entre la practica educativa y el
paradigma de la complejidad.
● Aplicación del pensamiento crítico y
reflexivo.
● Acercamiento fuentes documentales.
Ruiz. B; Torres. L Pensamiento complejo: transformación
del aprendizaje
Metodología: Descriptivo.
Porcentaje: 10%
● Potencialización de la creatividad.
● El aprendiz se apropia de las estructuras
mentales que emplearía en el entorno.
● Reflexión acerca de la práctica docente.
57
Tabla 7. (Continuación)
Autor Titulo Características
García. A Pensamiento complejo y desarrollo de
competencias transdisciplinares en la
formación profesional.
Metodología: Investigación de campo
con enfoque cuantitativo
Porcentaje: 10%
● Epistemología de la complejidad.
● Uso de competencias transdisciplinares.
Nota: Se da respuesta al objetivo específico 1 por medio de los artículos seleccionados. Adaptado de:
Campos 2017, Rivera 2015, Ruiz 2016.
Tabla 8.
Procesos de Evaluación que se Realizan Desde el Paradigma Cualitativo y Cuantitativo.
Autor Titulo Características
Torres. A El pensamiento
complejo ¿Qué debe
saber y saber hacer
el profesorado
universitario en este
cambio de época?
Metodología:
Revisión sistemática
Porcentaje: 10%
● Modificación de las practicas educativas
anteriores.
● Creación de entornos estimulantes para
el aprendizaje
● Trabajo cooperativo
Escobar. R;
Escobar. B
La relación entre el
pensamiento
complejo, la
educación y la
pedagogía.
Metodología:
Articulo reflexivo y
explicativo
Porcentaje: 10%
● Evaluación cuantitativa.
● Evaluación de las cualidades de los
estudiantes.
● Evaluar conocimientos por medio de la
capacidad de la memoria del estudiante.
Nota: Se da respuesta al objetivo específico 2 por medio de los artículos seleccionados. Adaptado: Torres
y Escobar 2016.
58
Tabla 9.
Características de las Evaluaciones en las Instituciones de Educación Superior Desde el
Pensamiento Complejo.
Autor Titulo Características
Velducea. W; Uribe.
R y Valenzuela. C
Estrategias de Intervención y
Pensamiento
Complejo en la Formación
Universitaria:
Revisión Sistemática
Metodología: Revisión
sistemática.
Porcentaje: 10%
● Aprendizaje basado en
problemas.
● Proyectos.
● Uso de la virtualidad.
Espero. R Algunos aspectos de la
educación compleja.
Metodología: Revisión
sistemática.
Porcentaje: 10%
● Hipersimplifiacion de un
fenómeno.
● Pedagogía compleja.
Stein. D; Marinho.
M; Santini. R
Repensando o ser enfermeiro
docente na perspectiva do
pensamento complexo
Metodología: Cualitativo
Porcentaje: 10%
● Liderazgo y habilidad
didáctica para la enseñanza.
● Involucramiento activo y
efectivo del estudiante.
Severo. T Aproximações entre ensino de
ciências e pensamento
complexo.
Metodología: Operacional
reflexiva
Porcentaje: 10%
● Utilización de las ciencias.
Nota: Se da respuesta al objetivo específico 3 por medio de los artículos seleccionados.
Adaptado de: Velducea, Espero R, Stein, Severo 2014.
Las ciencias modernas generan un espacio de intercambio de información que ayude a fortalecer
el área académica y permitan que los estudiantes se sientan apoyados al tenerles en cuenta sus
diferentes formas de aprendizaje.
El ser humano desarrolla capacidades cognitivas según la educación que recibe, el ambiente del
59
que se rodea y las experiencias vividas, de esto radica la importancia de que la educación se aun
eje central de las personas para ser competentes y adquirir con ayuda de la complejidad
capacidades adicionales para manejar los cambios dinámicos de su vida.
Edgar Morín se refiere al pensamiento complejo como la capacidad de interconectar distintas
dimensiones de lo real (42). Esto es visto por las instituciones de educación superior como una
ayuda en la resolución de problemas destacando el aprendizaje de los estudiantes basado en el
uso de nuevas plataformas con cierta complejidad que los motive a realizar trabajo en equipo y
colaborativo.
60
Discusión
Al realizar este proyecto de investigación se logran resaltar puntos importantes de los procesos
de evaluación desarrollados en instituciones de educación superior en Latinoamérica en base a la
aplicación del paradigma de la complejidad y la importancia de involucrar al estudiante durante
sus procesos educativos con el fin de reconocer en estos diferentes habilidades y métodos de
aprendizaje que puedan ser utilizados por los docentes con el fin de mejorar la calidad de la
enseñanza.
Dentro de los artículos seleccionados se encuentra El pensamiento complejo ¿Qué debe saber y
saber hacer el profesorado universitario en este cambio de época?, destacando de esta revisión
sistemática la necesidad de generar modificaciones que permitan que en el estudiante se valore la
integralidad de sus conocimientos, y no solo se le asigne una calificación con la evaluación
memorística. Por esto se considera importante la modificación de los procesos de evaluación y la
nueva aplicación del pensamiento complejo en las instituciones de educación superior, que
ayuden al estudiante a capacitarse enfrentar su vida profesional.
La modificación de los procesos de evaluación teniendo en cuenta la inclusión del pensamiento
complejo en estos ha logrado que el estudiante desarrolle nuevas habilidades como método de
solución de problemas y el aumento de la creatividad que les permite preparar y generar
conocimientos que los ayudarán a enfrentarse de manera integral a los retos que les serán
impuestos a su vida diaria.
En el artículo de la evaluación tradicional a una nueva evaluación basada en competencias se
destaca algunas modificaciones realizadas a lo largo de los tiempos, relacionadas con la
evaluación en las instituciones de educación superior, pero en esta se resalta la generación de
nuevas habilidades teniendo en cuenta las cualidades del estudiante para que así estas permitan
61
generar una evaluación cuantitativa brindándole al estudiante una nota correspondiente a lo visto
dentro de sus habilidades.
Durante la búsqueda de la información relacionada a este proyecto se logró identificar que el
pensamiento complejo motiva a realizar cambios específicamente relacionados con los métodos
de evaluación y la manera en que el estudiante genera aprendizaje teniendo en cuenta las
situaciones complejas a la que este se verá enfrentado.
En el artículo Pensamiento complejo: transformación del aprendizaje se destaca la importancia
del desarrollo de la creatividad del estudiante dentro del aula que le permita ser partícipe de una
nueva estructuración de conocimientos y desarrollar habilidades que generen en este confianza y
seguridad a la hora de ser sometidos a los procesos de evaluación.
El pensamiento complejo como nuevo proceso de evaluación se encuentra aun dentro de las
nuevas modificaciones que se están realizando en las instituciones de educación superior
posteriores a la realización de estudios y la necesidad de generar cambios a nivel educativo con
el fin de garantizar un aumento en la calidad educativa. Es por esto que la búsqueda relacionada
con los temas mencionados anteriormente presenta limitaciones a la hora de encontrar resultados,
requiriendo el uso de palabras claves y la lectura extensiva del material para poder ser clasificado
como artículos con un alto nivel de evidencia.
Edgar Morin define al pensamiento complejo como: “La capacidad de interconectar distintas
dimensiones de lo real (1)” . Estos estudios realizados por Morin permiten el análisis y la
descripción del paradigma de la complejidad en diferentes ámbitos de la vida diaria incluyendo
especialmente la educación como punto importante en el desarrollo y la creación de nuevas
técnicas, siento estos estudios la base para la realización de nuevas revisiones sistemáticas o
estudios experimentales que destaquen las necesidades de modificar la evaluación y sus procesos
62
en las instituciones de educación superior motivando la importancia de la investigación referente
a estos temas.
Dentro del artículo se logró realizar búsquedas estandarizadas teniendo en cuenta palabras claves
mencionadas al inicio del trabajo, incluyendo idiomas utilizados en Latinoamérica con una
amplia variedad de bases de datos utilizadas de manera eficiente.
63
Conclusiones
Lograr la identificación de los procesos de evaluación que son desarrollados en las instituciones
de educaciones superior en Latinoamérica en los que se incluya en pensamiento complejo, es sin
una alguna una labor compleja que engloba diferentes puntos de vista dentro de los cuales se
destaca la importancia de la complejidad en la educación entre otras.
Los docentes sin duda alguna tiene un papel importante en el desarrollo de los procesos de
evaluación que se aplican a los estudiantes, ya que estos en primera línea toman a decisión de
desarrollar los métodos evaluativos; es esto lo que se ha venido modificando y donde se
presentaron a lo largo de las investigaciones múltiples quejas o llamados de atención
desarrollados por los estudiantes, los cuales manifiestan que sus evaluación no se realizar de
manera integral y que no se tienen en cuenta sus habilidades extras. Es por esto que a lo largo del
tiempo y con la realización de estudios de extensión se logró determinar la necesidad de que los
estudiantes participen de manera activa en sus procesos evaluativos en los cuales estos puedan
opinar y ser protagonistas de su manera de ser evaluados, permitiendo así que de manera integral
se tengan en cuenta todas sus competencias incluyendo la evaluación cualitativa y cuantitativa.
Los estudiantes básicamente tienen un método de evaluación que es desarrollado de manera
cuantitativa donde a través de una nota dada por un número se evalúan sus conocimientos
teniendo como forma principal la evaluación de la memoria y dándole a esto un valor numérico
que muchas veces correspondería a lo que el docente considera que se merece el estudiante sin
tener en cuenta el desarrollo de sus habilidades adicionales; y que muchos de estos tienen formas
de adquirir conocimientos que son diferentes a las mostradas de manera cotidiana, por lo que se
necesita el estudio de diferentes formas de evaluación y la opinión de los involucrados
64
principalmente que son los estudiantes para poder realizar las modificaciones correspondientes
que permitan mejorar los procesos de evaluación y el desempeño integral del estudiante.
El pensamiento complejo aplicado a los procesos de evaluación de las instituciones de educación
superior ha generado cambios significativos en los estudiantes los cuales les permiten una mejor
preparación para las áreas laborales a los que serán enfrentados y nuevas expectativas hacia su
forma de actuar en situaciones complejas sin que esto les de ningún tipo de problemas; el
pensamiento complejo es usado como una alternativa de solución a muchos de los problemas que
se venían presentando en las instituciones de educación superior la cual incluye la formulación
de problemas y la solución de estos por parte de los estudiantes. De esto radica la importancia de
continuar generando modificaciones que permitan el desarrollo integral del estudiante.
65
Recomendaciones
Los procesos de evaluación en las instituciones de educación superior requieren que se continúen
realizando modificaciones importantes que permitan que se fortalezca y se tenga en cuenta el
papel importante que es desarrollado por el estudiantes durante su formación educativa, de esta
misma manera incentivando la mejora continua de los docentes y sus procesos con la previa
realizaciones de estudios de investigación y extensión que continúen generando la evidencia
suficiente para suplir los requerimientos suficientes en educación.
La educación con inclusión de la complejidad permite que el estudiante de manera reflexiva
pueda aprender y formarse para la resolución de problemas a los que será enfrentado en su vida
profesional y personal, de este punto radica formalmente la importancia de la inclusión y
preparación de los docentes para educar con pensamiento complejo y reflexivo a sus estudiantes
y así ampliar en estos sus habilidades y sus capacidades de resolución de situaciones. Este
proyecto debe generar una motivación importante para continuar con la investigación basados en
las teorías ya presentadas por Edgar Morín donde se logre generar una aplicación del paradigma
de la complejidad en múltiples aspectos de la vida destacando la educación dentro de estos.
Una vez concluida el presente trabajo de tesis, se pone a consideración del lector y la
comunidad educativa investigar sobre otros aspectos relacionados con la complejidad basada
en los procesos de evaluación y las modificaciones que deben ser realizadas por las
instituciones de educación superior, con el fin de formar profesionales íntegros y con
pensamiento crítico capaces de enfrentarse sin inconvenientes a su vida diaria.
66
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72
Anexos
Anexo 1. Cronograma de actividades
Actividad 2020 2021
Feb mar abr may jun ago sep oct nov feb mar abr may jun
Revisión
bibliográfic
a
Planteamien
to del
problema
Elaboración
marco
teórico
Metodologí
a de
investigació
n
Resultados
Discusión.
Conclusion
es.
Sustentació
n del
proyecto
Participació
n en
ponencias
Redacción
del borrador
del trabajo
final y
artículo