1. Captulo 2: METODOLOGAS EDUCATIVAS2.1 Enseanza Aprendizaje Es necesario definir los conceptos de enseanza y aprendizaje para este trabajo, yaque el desarrollo de los tutores de lecto-escritura tiene como fin proporcionar unaherramienta que contribuya en el proceso de enseanza-aprendizaje. As podremosdistinguir, con mayor facilidad cules de las caracterstica de las teoras de aprendizaje usandichos tutores, que los hace ms funcionales en cuanto a temas de educacin o pedagoga. De acuerdo al diccionario de la Real Academia Espaola ensear, significacomunicar sistemticamente ideas, conocimientos o doctrinas, instruir con reglas opreceptos; mientras que aprendizaje, significa adquirir el conocimiento de algo por mediodel estudio o de la experiencia. [DRAE, 04] Estos trminos forman parte de un proceso que se lleva a cabo entre profesores yalumnos, los primeros comunican al alumno ideas, ya sea conceptos organizados, latransferencia de conocimientos en clases, el facilitar documentos, libros, documentales,asesoras, entre otros; para que los segundos, los alumnos, adquieran los conocimientos. Se han formulado teoras, desde diferentes enfoques, que tratan de explicar cmoaprende el ser humano, sin embargo se puede decir que no hay una teora que abarque todoel conocimiento acumulado hasta hoy da. Esto es lo que hace posible entender que en la

2. realidad se pueden aplicar conceptos de una u otra teora dependiendo de las situaciones ylos objetivos que se estn buscando. [EDUCHILE, 04] No tendra sentido creer en una u otra posicin como la nica forma posible de explicar la realidad, porque esa posicin dogmtica y rigurosa obstaculizara el aprendizaje. [CASTAEDA, 95] La importancia de las teoras del aprendizaje en la educacin, radica en que pormedio de estas los profesores obtienen los mejores fundamentos, informacin einterpretacin acerca del aprendizaje, para disear oportunidades ms adecuadas y que elalumno logre un mejor aprovechamiento en la adquisicin de conocimientos. 2.1.1 Teora Conductista. Esta teora surge durante la primera mitad del siglo XX y fue la ms aceptada hastaque surge la teora cognitiva a partir de la segunda mitad de este siglo. La teora conductistatrata de explicar el aprendizaje a partir de la conducta observable del ser humano o de unanimal, es decir su comportamiento ante diferentes situaciones; la conciencia, que no sepuede ver, es tomada como una caja negra, por lo que no se interesa en los procesosinternos del sujeto.El aprendizaje en esta teora se define como la adquisicin de nuevas conductas ocomportamientos. Su objetivo principal es obtener conductas determinadas en el individuo 2 3. y estudia el modo de conseguirlas. A partir de esta teora surgen dos variantes: elcondicionamiento clsico y el condicionamiento instrumental. El condicionamiento clsico, propuesto por Ivn Petrovich Pavlov, trabaja sobre laasociacin entre estmulo respuesta, as su principal conclusin es que el saber plantearestmulos adecuados dar como resultado que obtengamos la respuesta deseada. Suprincipal limitante es que slo explica comportamientos muy elementales. El condicionamiento instrumental y operante al igual que la anterior busca laasociacin estimulo-respuesta, pero tambin busca los reforzadores necesarios para lograrimplantar esta relacin en el individuo. Esta variante fue investigada por Burrhus FredericSkinner, quien en sus propias palabras mencion lo siguiente "toda consecuencia de laconducta que sea recompensante o, para decirlo ms tcnicamente, reforzante, aumenta laprobabilidad de nuevas respuestas". [EDUCHILE, 04] Estas teoras se han aplicado en la educacin y se siguen utilizando, aunque entrelos expertos surgen discusiones a cerca del uso de premios y castigos para lograr que elestudiante aprenda algo, ya que el alumno puede buscar los premios, sin importar el cmolos consigue y sin lograr una conciencia de la importancia de aprender. Dentro de las teoras conductistas se han definido un conjunto de variables quefavorecen la obtencin de una respuesta deseada en el proceso de aprendizaje. Acontinuacin se presenta una tabla con dichas variables y un enunciado descriptivo de stas.3 4. VariableEnunciadoReforzamiento Una conducta se aprende cuando va seguidainmediatamente deconsecuenciasagradablesParticipacin activaPara que cualquier instruccin sea afectiva,debe acompaarse de alguna forma derespuesta activa por parte del estudiante Organizacin de la respuestaProgresin de la dificultad Dividir el contenido o la actividad poraprender en entapas fciles de superar yhacer que el alumno demuestre el dominiode cada una antes de pasar a la siguiente,permite mayor control del aprendizaje.Generalizaciny La aplicacin de un conocimiento odiscriminacinhabilidad en gran variedad de situacionesdentro de la clase favorece la transferenciadel aprendizaje en la vida real.Tabla 5. Variables conductistas del aprendizaje [CASTAEDA,95]En la actualidad se busca definir un conjunto de conocimientos que son posibles dedesarrollar mediante esquemas que se basan en estas teoras, como por ejemplo, repetir unasecuencia de nombres, tablas de multiplicar, recordar elementos qumicos, entre otros.[EDUCHILE, 04]. 4 5. 2.1.2 Teoras Cognitivistas Las teoras cognitivistas definen al aprendizaje como un proceso en el que elsujeto registra informacin, la reorganiza y la reestructura (asimilacin y acomodacin).Es decir asume que el aprendizaje es consecuencia de la experiencia, pero no como unsimple traslado de la realidad, como el conductismo, sino como una representacin de larealidad. Por lo que su principal inters est en el modo en que se adquieren talesrepresentaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructuracognitiva. Entendiendo esta ltima como el lugar donde se almacenan los conocimientosdel individuo. La siguiente tabla presenta las variables cognoscitivas y su descripcin, en la cualse puede notar la importancia de los procesos internos. Variable EnunciadoEstablecimiento deLas actividades que se realizan con un propsito se objetivos aprenden mejor Organizacin del estmuloAprendizajeCuando la tarea por aprender puede relacionarse designificativo manera no arbitraria con los conocimientos previos se asegura el aprendizaje Organizacin por Presentar el contenido a aprender organizado dentro de configuraciones un contexto, favorece el aprendizaje. Contar con un globalesconjunto organizado de principios explicativos e integrados facilita la comprensin del tema. Retroalimentacin Proporcionar al alumno datos acerca de los aciertos olas fallas de su ejecucin. Permite la correccin de errores e incrementa el aprendizaje.Tabla 5. Variables Cognoscitivas [CASTAEDA, 95] 5 6. El cognitivismo propone que el aprendizaje no es un cambio que se da en elexterior, sino que surge como una necesidad interna del sujeto de reestructurar susconocimientos y de corregir sus desequilibrios; no es un cambio mecnico, sino querequiere que el alumno tenga participacin en cuanto a la reflexin y toma de conciencia.[EDUCHILE, 04] 2.1.3 El Constructivismo El constructivismo es considerado con frecuencia una teora cognoscitiva ya tomaen cuenta los procesos mentales internos. La idea principal de esta teora es que cada serhumano construye, a travs de la experiencia, su propio conocimiento, sus propias reglasy modelos mentales con los que damos sentido y significado a nuestras experiencias yacciones. Podemos entender como modelos mentales al conjunto de creencias, imgenesy supuestos que tiene cada individuo de s mismo y del mundo. El constructivismo, al igual que el conductismo y el cognitivismo, presentavariantes, entre las cuales podemos encontrar las teoras con orientacin cognitiva opsicolgica y las teoras con orientacin social. De las primeras, su principal exponentees Jean Piaget y de las segundas es Lev Semionovich Vygotsky. [EDUCHILE, 04] 2.1.3.1 Teora Gentica de Jean Piaget Jean Piaget propuso su teora gentica, la cual usa como base las ideascognoscitivas. El enfoque principal de esta teora consiste en el anlisis de las estructuras 6 7. cognitivas durante el desarrollo del nio y el papel que estas estructuras representan a lolargo de la construccin de su conocimiento. Esta teora propone que el desarrollo de la inteligencia depende de dos procesos:la adaptacin y la organizacin. Por medio de la adaptacin, es posible lograr unequilibrio entre la asimilacin de nuevos elementos del ambiente y la acomodacin deestos elementos a travs de la modificacin de los esquemas y estructuras mentalesexistentes. De esta forma podemos decir que la inteligencia se desarrolla en el individuo,por la asimilacin de la realidad y la adaptacin de la misma. La organizacin por otra parte se refiere a la funcin de estructurar la informacinen los esquemas de conocimiento. Debido a la constante interaccin entre adaptacin yorganizacin, en cada momento del desarrollo del sujeto se origina una concreta forma deorganizacin o estructura intelectual. Por otra parte esta teora toma en cuenta la maduracin fsica del sujeto, laexperiencia, la interaccin con el medio y el equilibrio, para lograr el desarrollo yconstruccin de las estructuras cognitivas, ya que slo se logra construirlas a partir de lasuperacin de desequilibrios e inconsistencias. Es decir, el aprendizaje depende deldesarrollo, o bien, el nivel de desarrollo del individuo limita la posibilidad de aprender.7 8. Piaget hizo considerables aportaciones al campo educativo, como ejemplopodemos mencionar que a partir de esta teora se consider en las institucioneseducativas, el diseo de objetivos de aprendizaje con respecto al nivel de desarrollo delalumno. [EDUCARCHILE,04] 2.1.3.2 Modelado de Aprendizaje Sociocultural El enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado delproceso histrico y social donde el lenguaje desempea un papel importante. ParaVygotsky, el conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, pero elmedio entendido social y culturalmente. Vygotsky considera los siguientes conceptos: las funciones mentales, la zona dedesarrollo prximo, las herramientas psicolgicas y la mediacin. Las funciones mentales se dividen en inferiores y superiores. Las funcionesmentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y estndeterminadas genticamente. Las funciones mentales superiores se adquieren y sedesarrollan a travs de la interaccin social, a mayor interaccin social, mayorconocimiento, ms posibilidades de actuar, ms robustas funciones mentales La zona de desarrollo prximo es la posibilidad de los individuos de aprender enel ambiente social, en la interaccin con los dems. Nuestro conocimiento y la8 9. experiencia de los dems es lo que posibilita el aprendizaje;mientras mas rica yfrecuente sea la interaccin con los dems, nuestro conocimiento ser ms rico y amplio. Las herramientas psicolgicas controlan nuestros pensamientos, sentimientos yconductas. Nuestra capacidad de pensar, sentir y actuar depende de las herramientaspsicolgicas que usamos para desarrollar las funciones mentales superiores. Laherramienta psicolgica ms importante es el lenguaje. Al principio usamos el lenguajecomo medio de comunicacin en las interacciones sociales. Poco a poco, el lenguaje seconvierte en una habilidad y en consecuencia, en una herramienta con la que pensamos ycontrolamos nuestro propio comportamiento. En cuanto a la mediacin podemos decir que el ser humano no tiene accesodirecto a los dems individuos; el acceso es mediado a travs de las herramientaspsicolgicas de que dispone, por ejemplo el lenguaje. As el conocimiento se adquiere, seconstruye, a travs de la interaccin con los dems pero se encuentra mediado porcultura, desarrollada histrica y socialmente.[ROMO, 04]2.2 Tecnologas educativas como herramientas en la enseanza-aprendizaje. A lo largo de la historia la pedagoga se ha valido de diferentes medios para lograrsus objetivos, uno de ellos es la tecnologa educativa. Este medio ha ido evolucionadohasta llegar a las aplicaciones computacionales y es de los ms usados en las aulas. 9 10. Existen diversas definiciones de tecnologa educativa. Durante algn tiempo estetrmino era usado para referirse a las mquinas o aparatos utilizados en la educacin,como lo son: proyectores, televisin, pelculas, audiovisuales, computadoras, entre otros.Hacia los aos setenta se llega a la conclusin de que esta definicin sobre la tecnologaeducativa era incompleta, ya que el uso de estos aparatos no estaba asociado a un formadefinida de instruccin, es decir, en sus comienzos los profesores que hacan uso de latecnologa educativa, no se basaban en las teoras del aprendizaje y en consecuencia losalumnos no aprovechaban totalmente el uso de esta tecnologa. Esta conclusin se puedeentender mejor en las siguientes definiciones: La tecnologa educativa no se reduce, como algunos creen, a nuevas tcnicas como proyectores, laboratorios de lenguaje La tecnologa educativa prepara las condiciones del aprendizaje de manera que ste sea ms eficiente y las habilidades del alumno aumenten en lugar de verse restringidas [CRUZ, 86]. La tecnologa educativa es un modo sistemtico de preparar, organizar y evaluar el proceso total del aprendizaje y la enseanza en funcin de objetivos, especficos, basados en las investigaciones sobre el aprendizaje humano, empleando recursos humanos y materiales de manera que la enseanza se torne efectiva [CRUZ, 86] De esta forma, en la actualidad, se puede decir que no basta con contar conrecursos materiales para la enseanza, si el profesor que hace uso de la tecnologa 10 11. educativa, no define una estrategia de organizacin pedaggica, que se base en lacomunicacin, la percepcin y el aprendizaje del alumno. Hoy da existen nuevas teologas educativas, como lo son los elementosmultimedia, la televisin, los CD-ROM, programas interactivos, el acceso a la red. Esteltimo es lo que ha convertido a la computadora en un instrumento pedaggicoimportante, ya que permite el acceso a gran cantidad de informacin, sin embargo lapedagoga insiste, que para hacer uso de cualquier tecnologa educativa se tenga unmtodo y enfoque claro que garanticen un aprovechamiento ptimo por parte delestudiante. 2.2.1 CAI como tecnologa educativa Como ya lo mencionamos las computadoras forma parte de la tecnologaeducativa actualmente, lo que permite a los alumnos y maestros tener acceso yprofundizar en la Instruccin Asistida por Computadoras (CAI), la cual presenta diversasventajas tanto para los profesores y los alumnos. Segn el resultado de estudios sobre el uso de CAI podemos mencionar losiguiente: incremento en el nivel de aprendizaje, los estudiantes aprenden mejor, msrpido y retienen ms lo aprendido, en comparacin a la instruccin tradicional; el uso deCAI deja a los estudiantes ms actitudes positivas; motiva al incremento de tiempodestinado a las tareas, al igual que el trabajo entre estudiantes; adems lo estudiantes 11 12. prefieren este tipo de instruccin ya que proporciona retroalimentacin, inmediata,objetiva y positiva. [COTTON, 01] Dentro de CAI existen diferentes aplicaciones o programas que pueden ser usadosdependiendo del objetivo del profesor y las necesidades del alumno. Entre los mscomunes se encuentran: a) Tutores.- Los tutores son programas que guan al estudiante en su aprendizaje,proporcionando informacin terica a cerca de un concepto, actividades para practicar yentender mejor el concepto y explicaciones del tema. Adems de evaluar las respuestasde los alumnos a dichas actividades, y de proporcionarles retroalimentacin en base a susrespuestas. Otra caracterstica de algunos tutores es que cuentan con herramientas para elprofesor en donde se le muestra el avance de los alumnos con respecto a un tema y eltiempo que se le ha dedicado. [CICE, 04] b) Instruccin y prctica (Drill and Practice).- Este es un tipo de aplicacindedicada a la prctica de conceptos por medio de actividades o ejercicios. El programaproporciona un ejemplo de cmo resolver una pregunta y el estudiante en base a esteejemplo, comienza a solucionar una serie de ejercicios. Posteriormente el programaevaluar las respuestas del estudiante y le proporcionar retroalimentacin dependiendode su resultado. Es decir si la respuesta es correcta el programa puede felicitar alestudiante o si es incorrecta puede sugerir hacerlo mejor la prxima vez, adems deproporcionarle la informacin necesaria para que pueda corregir el error. 12 13. En este tipo de programas los ejercicios se pueden presentar de forma aleatoria osiguiendo un orden de complejidad, por ejemplo de lo ms fcil de resolver a locomplicado. [CICE, 04] c) Simulacin.- El software de simulacin est enfocado a proporcionar al alumnoactividades de aprendizaje, en las que se ensea acerca de algo o ensea cmo haceralgo. De esta forma, los programas de simulacin se pueden clasificar dentro de lassiguientes categoras: simuladores fsicos, simuladores de procesos, simuladores deprocedimientos y simuladores de situaciones. Por ejemplo, dentro de los simuladoresfsicos, el alumno puede manipular los objetos presentados en la pantalla de lacomputadora, es decir, puede ver y operar circuitos elctricos, si se trata de una actividadde fsica o puede ver y mezclar sustancias, si se trata de una actividad que repasa losconceptos de una clase de qumica. Otro ejemplo que podemos mencionar es acerca delos simuladores de situaciones, en los cuales se le puede plantear al estudiante un casohipottico y ste podr darle solucin a travs del anlisis y toma de decisiones. [CICE,04] d) Juegos educativos.- Estos son semejantes a los juegos comerciales, aunque notan sofisticados, y su objetivo es promover y mantener el inters de los alumnos enactividades educativas. Por ejemplo, un juego educativo puede presentarle al alumno unaaventura en la cual slo podr vencer a su oponente si acumula puntos obtenidos por cadarespuesta correcta a un problema de matemticas o fsica. [CICE, 04] 13 14. Estos son algunos de los programas que podemos encontrar actualmente y que sonutilizados como tecnologa educativa, sin embargo no todos los programas que sonusados para la educacin entran dentro de la clasificacin que se mencionanteriormente, algunos otros combinan las herramientas y otros son ms sencillos peroque de igual forma presentan ventajas para la educacin.2.3 Estado de la educacin a nivel preescolar en Mxico En Mxico la educacin preescolar es la encargada de los primeros niveles deenseanza-aprendizaje de lecto-escritura. Es por esta razn que a continuacin sepresenta la siguiente informacin, en donde se describe su estado actual, los proyectos yel inters por introducir nuevas herramientas para hacerla ms efectiva. La enseanza en Mxico y en pases de Amrica Latina, es objeto de diversosanlisis, ya que la instruccin actual no garantiza un aprendizaje afectivo. La educacintradicional recibe muchas crticas, dado que existe un grado de pasividad en los alumnos,mientras el profesor descuidan un tanto los factores que motivan el aprendizaje. De aquque se est en busca de nuevas estrategias, en donde el objetivo principal es elaprendizaje; cuidando la calidad de los sistemas educativos, la funcin de los maestros yel uso de diversos medios y mtodos para lograrlo. [CALVO, 06] A partir de diciembre del 2001 en Mxico se comienza a sentar las bases para quela educacin preescolar desde los tres aos de edad se vuelva obligatoria, pero es hasta el14 15. 12 de noviembre del 2002 donde se publica el Decreto que modifica los artculos 3 y 31de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y en donde se estableceformalmente la obligatoriedad de sta en la poblacin infantil de los tres a cinco aos deedad. Es en este momento donde se comienza el planteamiento de un nuevo programa deeducacin en el que se incluye la educacin inicial, para nios de 0 a 4 aos de edad y laeducacin preescolar, para nios de 3 a 5 aos de edad. Actualmente la Secretara deEducacin Publica se encarga de la elaboracin de un nueva curricula de preescolar endonde se busca desarrollar aspectos cognitivos, adems de centrarse en cuatro puntosprincipales: actualizacin profesional del personal docente y directivo, latransformacin de la gestin escolar, la produccin y distribucin de materialeseducativos y el fortalecimiento del equipamiento didctico de los planteles. [OEI, 03 ] 2.3.1 Tecnologa educativa enfocada a preescolar en Mxico. Dado este cambio en la curricula, existen en Mxico diversos programas pilotodonde se busca fomentar el uso de la tecnologa educativa en los nios y profesores depreescolar y primaria, como por ejemplo, la televisin en las aulas a travs del programade Red Satelital de Televisin Educativa (EDUSAT) y diversos portales en Internetdnde se le dedica un espacio al estudiante de preescolar, y se presentan juegos, lecturas,adivinanzas, memorias, entre otras actividades que motivan su desarrollo cognoscitivo,adems de contar con sitios donde se le proporcionan consejos al profesor de cmo elegirla tecnologa educativa que ms le convenga para cumplir los objetivos del currculo.Ejemplo de estos tipos de portales son SEPIENSA [SEPIENSA, 04] y El 15 16. Balero[ELBALERO, 04], que son sitios con contenido educativo y juegos interactivospara nios. De igual manera existen centros de investigacin enfocados al estudio del uso detecnologa educativa en educacin preescolar, como por ejemplo el Centro deInvestigacin en Computacin Educativa (CICE), cuyo objetivo es el de definirestrategias didcticas, metodologas, desarrollo y evaluacin de medios tecnolgicos en laeducacin, tanto para instituciones de preescolar, primaria, secundaria y preparatoria.[CICE, 04].2.4 Tutor de Lectura del CSLR como CAI La siguiente informacin describe los diferentes objetivos y funcionalidades delsistema de tutores del Center for Spoken Language Research de la Universidad deColorado. El CSLR con apoyo del Programa para la Investigacin de Tecnologa de laInformacin de la Fundacin Nacional de Ciencia en Estados Unidos, se ha encargado deldesarrollo del proyecto Tutor de Lectura. Este proyecto tiene como objetivo crear unsistema de herramientas de aprendizaje por computadora, que ayude a los estudiantes enla lectura y comprensin de textos, en ingls, por medio de la interaccin del estudiantecon agentes animados inteligentes, en tercera dimensin, que simulan el trabajo yasesora de un instructor real. 16 17. Figura1. Agentes animados [CSLR, 03] Los agentes animados utilizan tecnologa en reas como reconocimiento de voz,procesamiento de lenguaje natural, modelado de dilogos, reconocimiento visual demovimientos faciales, entre otras, para lograr que la apariencia de stos sea de la manerams natural y real posible, de tal forma se busca que el estudiante se mantenga atento enlas actividades de aprendizaje que le son presentadas. Para lograr estas funcionalidades,los agentes animados fueron desarrollados, a partir del software llamado CUAnimate queproporciona un conjunto de herramientas para crear los personajes en 3D y del softwarellamado Festival para lograr la funcionalidad de sntesis de voz . [CSLR, 03] El sistema est compuesto de dos partes, que son los libros interactivos y lostutores, ambos proporcionan un programa de lectura de comprensin; mientras que lostutores son los encargados de ayudar al estudiante en aprender y practicar habilidadesfundamentales como lo son la comprensin, lectura, pronunciacin y escritura de 17 18. palabras, que entran dentro de un vocabulario diseado para el aprendizaje del estudiante;los libros interactivos ayudan al estudiante a reconocer, leer de manera fluida ycomprender lo que lee. De tal modo que los nios que inician practiquen en ambas partes,para que poco a poco mientras incrementan sus habilidades, comiencen a utilizar cadavez ms los libros interactivos y mejoren su lectura.Figura 2. Men de tutores del CSLR Disponibles. 18 19. Figura 3. Libros interactivos. El sistema de Tutor de Lectura, ms especficamente los libros interactivos, usantecnologas del habla de alta calidad en cuanto a produccin de voz y reconocimiento devoz de nios, lo que permite grabar las respuestas de los alumnos, de manera que elsistema pueda responder a dichas respuestas. Por ejemplo, sugiriendo aspectos paraorientar a los nios a que su respuesta sea la correcta, en el caso de que cometa errores alcontestar. Este sistema provee a los estudiantes, mejor que otros programas con losmismos objetivos, de prcticas individuales y solucin de problemas que contribuyen a suprogreso. Dado el dominio de los tutores y libros interactivos, estos se inclinan ms hacia eltrabajo de habilidades de lectura que se desarrollan durante la educacin preescolar y que 19 20. se siguen trabajando en los siguientes grados de educacin. De esta forma, en el caso deMxico los tures pueden ser usados a partir de preescolar y continuar con su uso durantelos primero aos de educacin primaria.2.4.1 Caractersticas principales de los Tutores del CSLR. Los tutores del CSLR fueron desarrollados tomando en cuenta varios recursoslingsticos. Estos son los medios para lograr un eficaz estudio del lenguaje, como porejemplo la fontica y la gramtica. Los tutores estn diseados para seguir una secuencia de palabras, divididas porniveles, que van de las ms sencillas, en cuanto a sonido y escritura, a las ms complejas,como lo son las palabras polislabas. El sistema provee de una interfaz que permiten a losmaestros escoger e insertar palabras dentro de cualquier tutor segn ste considerenecesarias o bien el sistema utiliza las palabras que se encuentran predefinidas paramostrarlas en las lecciones. El sistema gua al estudiante a travs de los diferentes nivelesincrementando el nivel de dificultad, pero tambin puede presentar palabras vistas enniveles anteriores, de tal forma que recuerda o repasa palabras y sonidos vistosEl sistema cuenta con configuraciones de tiempo predefinidas, de tal manera queel tiempo programado se divide entre la prctica de actividades de los tutores y la prcticacon los libros interactivos. El tiempo predefinido para cada programa es de treintaminutos. Existe tambin un men para los profesores que les permite aceptar las20 21. configuraciones predefinidas o modificarlas segn las necesidades de su programa deenseanza. Los tutores estn enfocados a cubrir dominios bsicos de conocimiento, lasecuencia predefinida de tutores incluye ocho dominios bsicos que son: conocimientofontico, sonido de letras y conocimiento del alfabeto, lectura de palabras, deletreo,lectura de palabras vistas, deletreo de palabras vistas, vocabulario y comprensin deestrategias. Los dominios opcionales son: articulacin de sonidos, morfologa, sintaxis,composicin y fluidez de lectura. Una de varias ventajas que presenta el agente animado en los tutores son losmovimientos de la boca cuando pronuncia las palabras, ya que el estudiante puede notarla articulacin de las palabras e imitar el movimiento para producir los sonidos que lacomponen. La evaluacin constante, a los alumnos, por medio del sistema, es otra de lasventajas que presentan los tutores. Esta evaluacin se realiza con el objetivo de ubicar alos alumnos dentro de un nivel apropiado de aprendizaje, segn el resultado de laevaluacin de su progreso. De igual forma se aplican evaluaciones a los alumnos cadaao o cada semestre, con el objetivo de medir el progreso de los estudiantes, durante eluso de los tutores, en este lapso de tiempo. El sistema de Tutor de lectura es sometido a evaluaciones y anlisis frecuentescon el fin de determinar la funcionalidad del sistema. Esta valoracin consiste en 21 22. entrevistar a los maestros y padres de familia, acerca de las preferencias de lectura de losestudiantes y sus hbitos computacionales. Esta informacin ayuda a determinar lascaractersticas de las actividades que los estudiantes disfrutan realizar; adems que sepuede determinar el grado de conocimiento en computacin que tiene el estudiante. Asde esta manera, se puede definir mejor el tipo de lecturas para los libros interactivos y elrango de conocimiento computacional que debe de tener el alumno como base, para quepueda usar los tutores y libros interactivos. 2.4.2 Descripcin del tutor FourSquare. Como se mencion anteriormente existen un conjunto de tutores dentro delsistema de Tutor de Lectura del CSLR, sin embargo en este punto nos enfocaremos a ladescripcin del tutor llamado FourSquare, dado que en base a este tutor se realiz elanlisis y reingeniera necesaria para el desarrollo de un tutor enfocado a la lecto-escritura del espaol de Mxico. 22 23. Figura 4. Interfaz Four Square. FourSquare es uno de los tutores que integran el sistema de Tutor de Lectura, esteprovee tanto al alumno como al profesor de una interfaz sencilla y prctica que permitepresentar un conjunto de ejercicios que consisten en seleccionar una palabra de entre ungrupo de cuatro. Las partes en que se divide dicha interfaz son las siguientes: 1. Panel de 4 cuadros.- Presenta cuatro palabras, en donde cada una representa una posible respuesta. 2. Panel de imagen.- Muestra la imagen que se relaciona con la palabra que se est preguntando 3. Panel de niveles.- Muestra el nmero de niveles que se pueden practicar, y resalta con color rojo el nivel actual. Por cada nivel presenta diez ejercicios.23 24. 4. Panel de monedas.- Presenta el tipo y el nmero de monedas que se han obtenido por cada respuesta. Si el alumno escoge la palabra correcta en el primer intento, obtiene una moneda de oro como premio; obtiene una de plata por escogerla en el segundo intento, en caso de que falle en la segunda oportunidad obtiene una de bronce y se le muestra cual es la respuesta correcta.5. Agente animado.- Muestra el agente animado con el que se est trabajando, ste presenta las caractersticas antes mencionadas.6. Botn Again.- Presenta la funcin de repetir la pronunciacin de la palabra que se est preguntando.7. Panel de botones.- Presenta tres botones, los cuales son: Start, para iniciar la secuencia de ejercicios; Demo presenta las instrucciones y un ejemplo de cmo usar el tutor; Next se presenta al terminar los ejercicios y se usa para continuar con el siguiente nivel; Exit cuya funcin es salir de forma definitiva del tutor.24 25. Figura 5. Partes de la interfaz de FourSquareLa interfaz de FourSquare est diseada tomando en cuenta las caractersticas delos usuarios, que son los alumnos entre 5 y 7 aos de edad. Como se ver ms adelante,las caractersticas de los ejercicios que se presentan a los nios entre este rango de edad,motivan al alumno, por medio del uso de imgenes y colores. De igual forma la interfazest diseada para facilitar el manejo del tutor tanto al usuario que comienza a conocer elmanejo del tutor, por medio de instrucciones sencillas y ejemplos de uso; como al usuarioexperimentado a travs de atajos, que hacen que el uso del tutor sea ms rpido ysencillo. 25 26. Como se puede observar en la figura 5.1, los mensajes visuales que presenta lainterfaz son sencillos de interpretar, un ejemplo de esta caracterstica son los botones, queusan imgenes que representan la accin. Figura 5.1. Imagen usada en el botn de Salida Una de las caractersticas importantes del tutor FourSquare es que en general lainterfaz que presenta el ejercicio, muestra uniformidad y slo presenta contraste cuandoevala la respuesta del alumno. Es decir, si el alumno seleccion la respuesta equivocada,el tutor resalta en color rojo la respuesta para dar a notar al estudiante que su respuestafue incorrecta; de lo contrario, si su respuesta fue correcta la resalta en color verde.Mientras el alumno practica, constantemente recibe retroalimentacin que le permiteconocer sus aciertos o errores, y consejos a cerca de cmo corregirlos.26 27. Figura 6. Contraste en interfaz de FourSquare. Una vez terminado el nivel, el tutor proporciona retroalimentacin al estudiantesobre el nmero de respuestas correctas que obtuvo y le presenta un regalo.Posteriormente le pide que presione el botn Next para continuar con el siguiente nivel. 27 28. Figura 7. Total de respuestas correctas al final de cada nivel.2.5 Recopilacin de material didctico para la enseanza de lecto-escritura enMxico. Como lo mencionamos anteriormente la obligatoriedad de la educacin preescolara partir del ao 2001, trajo consigo la propuesta de formular un programa de actividadespara la educacin preescolar, dado que no exista nada definido. Anterior a esta nuevaley, las diferentes instituciones educativas, diseaban y manejaban su propio programa deactividades o plan de estudios, algunas de stas con mejores resultados que otras, y28 29. siempre cambiando o tratando de mejorar dicho programa para obtener un mejoraprovechamiento por parte del alumno. Por la informacin que la Secretaria deEducacin Publica a difundido a las diferentes instituciones educativas, dicho programade actividades ser comunicado y puesto en marcha en el ciclo escolar 2004- 2005 entodas los planteles de educacin preescolar, adems de que se proporcionar a alumnos yprofesores del material de apoyo necesario. [CALDERON, 03] El material didctico usado para definir el contenido de los tutores fue obtenidode entrevistas con las siguientes personas:-Profesora Teresa Caldern Flores. Directora del plantel de educacin preescolarInstituto Pedaggico Infantil de la localidad de Tochtepec, Pue.-Profesora Suzanne Keen de Sard. Directora acadmica de preescolar del ColegioAmericano en la ciudad de Puebla.-Profesora Beln Quiroz. Maestra del Jardn de nios Paz Montao de la ciudad deCholula, Puebla.- Profesora Lourdes Abascal. Maestra retirada de preescolar de la ciudad deTecamachalco, Puebla. Las citas con estas personas fueron programadas durante los meses de septiembrey octubre del 2003. En cada entrevista se realizaron las siguientes preguntas: Qu libro29 30. es recomendado para la enseanza de lecto-escritura? Cmo se lleva a cabo la enseanzade lecto-escritura? Cmo se define el programa de actividades a seguir durante el cicloescolar? Qu caractersticas presentan los ejercicios para la prctica de lecto-escritura?Es recomendable que los nios de preescolar usen computadoras para la practica delecto-escritura? Cul es el contenido de las unidades del programa de lecto-escritura?Qu sonidos o letras son los primeros en ensear a los nios de preescolar? A partir de los datos proporcionados en las entrevistas mencionadasanteriormente, podemos mencionar que algunos de los libros ms usados en lasinstituciones de educacin preescolar antes del ciclo escolar 2004-2005 son lossiguientes: - Juguemos a leer. Libro de lectura y manual de ejercicios [AHUMADA 03] -Arco iris de Letras. Juego, Dibujo y Aprendo a leer y escribir [ALMADA 02] Estos libros fueron recomendados por las profesoras: Teresa Caldern Flores,Profesora Suzanne Keen de Sard y Profesora Beln Quiroz, dado que la metodologa yel programa de ejercicios facilita al profesor la enseanza de las diferentes letras y laconstruccin de las palabras. A continuacin se presenta una lista de las caractersticasque presentan dichos libros:30 31. - Combinacin del mtodo fontico y estimulacin visual, para mejor asociacin depronunciacin (sonido) y su relacin con imgenes representativas.- Ejercicios basados en la generalizacin y la diferenciacin.- las cuales motivan al niopara que ste discrimine y asocie distintos estmulos visuales y auditivos.-Historias de fantasa (cuentos), rimas, cantos, adivinanzas y juegos que incrementan elvocabulario del nio.-Ejercicios para que el nio descubra las letras y la asocie tanto con su sonido como conla grafa (modo de escribir) que se ensea en preescolar: letra script y letra cursiva. As lalecto-escritura en el nio ocurre como un proceso completo y simultneo.-Lecturas de oraciones cortas asociadas a imgenes que incrementarn la fluidez en lalectura una vez que se reconocen palabras aisladas, para que el nio poco a poco descubraque estas palabras juntas tienen un significado, una idea, relacionada con la imagenpresentada y que representa un estmulo visual.-El vocabulario es significativo para los nios, imgenes cotidianas y familiares, ademsde introducir trminos nuevos para incrementar su vocabulario.-Los ejercicios muestran la letra o slaba que se estudia con un color diferente pararesaltarla, distinguirla con mayor facilidad y reconocer las caractersticas de su trazo.31 32. -Se resaltan con colores las imgenes que estn asociadas a la leccin que se estestudiando. En general los libros de preescolar presentan los siguientes ejercicios: unir unailustracin con la palabra que le corresponde, elegir una palabra de acuerdo con lailustracin, relacionar oraciones con una ilustracin, comparar palabras escritas en letrascript y cursiva, interpretar imgenes y escribir palabras que describan dicha imagen,elegir las slabas que forman la palabra que identifica una imagen. 2.5.1 Anlisis de las caractersticas del material didctico y tutores del CSLR Las caractersticas mencionadas anteriormente son comunes en la mayora de loslibros usados actualmente en preescolar. Estas caractersticas son importantes paraestimular un buen aprendizaje por parte de los estudiantes y obedecen a las variables delas teoras de aprendizaje que fueron mencionadas anteriormente; algunas de stas sepresentan en el Sistema de Tutor de Lectura del CSLR, como por ejemplo laestimulacin, la participacin activa, la retroalimentacin y la progresin en la dificultadde los ejercicios. A continuacin se presenta una lista de caractersticas asociadas entre elsistema de tutores y los libros de preescolar. En cuanto a la combinacin del mtodo fontico y estimulacin visual, para que elalumno tenga una mejor pronunciacin de las palabras y relacione dichas palabras conimgenes representativas. Los tutores cuentan con un sistema de sntesis de voz, la cualjunto con el agente animado muestran al usuario como pronunciar la palabra; mientras el32 33. agente a travs de visemas muestra la forma de cmo articular las palabras; el sistema desntesis de voz proporciona el sonido y pronunciacin, as el alumno estudia los sonidosque forman las palabras. Figura 8. Relacin palabra imagen en Four Square Como se puede observar en la figura ocho, la estimulacin visual se da a travs deimgenes que se relacionan con la palabra que el estudiante debe de seleccionar entrevarias opciones, como es en el caso del tutor de FourSquare. De esta forma el alumnorecibe un estmulo visual y puede hacer una mejor asociacin entre palabra y susignificado representado por la imagen mostrada. Esta caracterstica es similar a los33 34. ejercicios de generalizacin y diferenciacin, ya que motivan al nio a discriminar yasociar, al mismo tiempo, distintos estmulos visuales y auditivos. La lista de palabras que se practica en los tutores, al igual que los libros depreescolar usados en Mxico, los introduce tanto a un nuevo vocabulario como atrminos que se relacionan con ellos en su vida diaria, como por ejemplo la familia. Los tutores, como lo mencionamos anteriormente, cubren diferentes dominios.Cada tutor presenta un tipo de ejercicio para practicar el dominio que le corresponde, asde la misma manera que los libros de preescolar, existen ejercicios para relacionarpalabras con imgenes, para practicar el deletreo y para construir palabras; como es elcaso de FourSquare, donde el alumno debe de escoger una palabra entre diferentesopciones. 2.5.2 Estructura de material didctico En base a las entrevistas realizadas con las profesoras de preescolar y a los librosconsultados, se elabor un conjunto de 527 ejercicios para posteriormenteimplementarlos en los tutores. Dichos ejercicios se dividieron en 18 niveles, cada nivel sedescribe a continuacin:-Nivel 1 Combinacin consonante-vocal (CV), usando: M,m, S,s, T,t, L,l, R,r, P,p,-Nivel 234 35. Palabras monoslabas, bislabas, trislabas y polislabas usando consonantes: M,m, S,s, T,t, L,l, R,r, P,p,-Nivel 3 Combinacin consonante-vocal (CV), usando: N,n, C,c, D,d, V,v-Nivel 4 Palabras monoslabas, bislabas, trislabas y polislabas usando consonantes: N,n, C,c, D,d, V,v-Nivel 5 Combinacin consonante-vocal (CV), usando: F,f, B,b, J,j, r (ere), -Nivel 6 Palabras monoslabas, bislabas, trislabas y polislabas usando consonantes: F,f, B,b, J,j, r(ere), -Nivel 7 Combinacin consonante-vocal (CV), usando: G,g, H,h, Q,q, Ch,ch, Ll, ll-Nivel 8 Palabras monoslabas, bislabas, trislabas y polislabas usando consonantes: G,g, H,h, Q,q, Ch,ch, Ll, ll-Nivel 9 Combinacin consonante-vocal (CV), usando: Y,y, K,k, Z,z, X,x, W,w-Nivel 10 Palabras monoslabas, bislabas, trislabas y polislabas usando consonantes: Y,y, K,k, Z,z, X,x, W,w-Nivel 1135 36. Combinacin consonante-vocal (CV), usando: Gue, Gui, gue, gui, Ge, Gi, ge, gi, Ge, Gi, ge, gi-Nivel 12 Palabras monoslabas, bislabas, trislabas y polislabas usando consonantes: Gue, Gui, gue, gui, ge, gi, Ge, Gi, ge, gi-Nivel 13 Combinacin consonante-vocal (CV), usando: Ce, Ci, ce, ci-Nivel 14 Palabras monoslabas, bislabas, trislabas y polislabas usando consonantes: Ce, Ci, ce, ci-Nivel 15 Combinacin consonante-consonante-vocal (CCV), usando: Tr, Br, Gr, Pr, Dr, Fr, Cr-Nivel 16 Palabras monoslabas, bislabas, trislabas y polislabas usando consonantes: Tr, Br, Gr, Pr, Dr, Fr, Cr-Nivel 17 Combinacin consonante-consonante-vocal (CCV), usando: Pl, Bl, Cl, Fl, Gl-Nivel 18 Palabras monoslabas, bislabas, trislabas y polislabas usando consonantes: Pl, Bl, Cl, Fl, Gl36 37. Las conclusiones que se obtuvieron a partir de las entrevistas con las profesoras,fueron que de acuerdo a los programas de educacin preescolar, el alumno debe empezarpor el estudio de vocales, para posteriormente introducirlos a consonantes con sonidossimples, como es el caso de M,m, S,s, T,t, L,l, R,r, P,p y terminar en sonidos mscomplejos, en donde se hacen combinaciones de consonantes, como por ejemplo: Pl, Bl,Cl, Fl, Gl. As el estudiante de preescolar comienza leyendo y escribiendo palabrassencillas como pap o mam; y termina con palabras ms complejas como recreo oalacrn. Una vez elaborados el conjunto de ejercicios que se presentaran en los tutores, serealiz una entrevista con las profesoras Teresa Caldern Flores y Lourdes Abascal,para que revisaran lo ejercicios y dieran sus opiniones al respecto. Como resultado deestas entrevistas, el orden original de los niveles fue reestructurado y se omitieronpalabras que se consideraron complejas para el nivel de estudio de preescolar. 37