ngel Daz Barriga ngel Rogelio Daz Barriga Casales es doctor en Pedagoga por la Facultad de Filosofa y Letras (FFyL) de la UNAM, obtuvo el grado en 1993 con mencin honorfica. En 1986 se gradu como maestro en Pedagoga por la FFyL, tambin con mencin honorfica. Sus estudios profesionales los realiz en la Escuela Normal Superior del Estado de Coahuila, donde se gradu como Maestro de Segunda Enseanza en la especialidad de Pedagoga y tcnico en Educacin, en 1974. Desde 1975 comienza a laborar en la UNAM. Ha sido profesor del Centro de Didctica de la UNAM, investigador del Centro de Investigaciones y Servicios Educativos (CISE) investigador del SIN; docente en el Centro de Estudios sobre la Universidad (CESU). Es reconocido a nivel mundial por sus propuestas tericas que humanizan y dan un rostro sensato a la pedagoga latinoamericana. Funge como coordinador de la Divisin de Estudios de Posgrado de la Universidad Autnoma de Tlaxcala.Sus principales aportaciones en el campo de la investigacin se ubican en tres mbitos: la didctica, el currculo y la evaluacin educativa. En el campo de la didctica se inscribieron en un movimiento latinoamericano que dio un paso adelante al debate de esta disciplina en la dcada de los sesenta. Lo que ha permitido situarla en su dimensin conceptual y prctica, as como en su contexto social e histrico, entendiendo la problemtica del trabajo docente como una tarea que no puede circunscribirse al mbito tcnico, del dominio y aplicacin mecnica de instrumentos. Su obra abri nuevos derroteros en el entendimiento de la accin didctica al establecer la importancia que tienen las concepciones sobre la educacin las llamadas teoras educativas como elementos indispensables para construir diversas propuestas de enseanza y aprendizaje, situadas en la historicidad y el contexto latinoamericano.Problemas y retos en el campo de la evaluacin educativaDaz Barriga, ngel (1987) Problemas y retos en el campo de la evaluacin educativa, Perfiles Educ. Pdf.

De acuerdo a Daz Barriga el examen es resultado de diversas concepciones sobre el aprendizaje, y no el motor que lo transforma. A travs de esta lectura se explica que el examen no siempre se vincul con la acreditacin, ni con la calificacin. Anteriormente el examen era utilizado en China para elegir a los miembros de las castas inferiores; en la Edad Media an no haba exmenes que estuvieran ligados con la educacin y las calificaciones son una herencia del siglo XIX hasta la pedagoga.A pesar de que el examen no ha estado ligado siempre a la prctica educativa, si se encuentra ligado a problemas sociales. Estas convergencias se presentan porque el examen se ve como una instancia social y una tcnica educativa donde se manifiestan muchas expectativas.

Una de las funciones que se le asigna al examen es su papel acreditador o desacreditador, porque a travs de l por ejemplo en una escuela se determina cuando una persona pasa un curso o no. Si ingresa al grado siguiente o si obtiene una certificacin por haber estudiado algn nivel educativo.

La evolucin de los exmenes ha ido variando con el transcurso de los aos, en un principio fueron un espacio pblico para demostrar lo que se saba, posteriormente en el siglo XIX se vuelve un medio para promover y calificar el desempeo estudiantil. En el siglo XX, en los Estados Unidos se inici la introduccin de los test.

El sentido que el examen ha adquirido a lo largo de la historia desde sus primeras apariciones hasta lo que hoy es, nos muestra que se ha perdido el sentido que este pudiera tener realmente en la educacin, porque el nico uso que se le ha asignado es para medir, cuantificar. Los educadores se han vueltos operarios del sistema educativo e incluso se han creado espacios que crean exmenes que permitan medir con mayor exactitud los conocimientos de los educandos.Sinceramente es sorprendente pensar como un instrumento de evaluacin puede tener aspectos positivos y otros negativos. Positivos cuando el educador se propone conocer que es lo que han aprendido sus alumnos, negativo cuando el docente busca cuantificar los conocimientos que sus educandos han recibido, clasificar y juzgar sus resultados.Creo que se ha perdido el sentido de la educacin, del ensear y no transferir conocimientos, de preguntarse qu es lo que saben nuestros educandos al iniciar un curso, al valorar qu es lo que ha ido aprendiendo a lo largo de un determinado tiempo y que aprendizajes le produjeron al final. Pensando en este panorama y con lo que nos explica ngel Daz Barriga yo pienso que para evaluar realmente que estn aprendiendo los estudiantes los exmenes que se elaboren no deben buscar asignar un numero sino reflexionar que est bien, qu no y que hay que mejorar.