LOS PROBLEMAS DEL LENGUAJE EN LA ESCUELA

INTRODUCCIN El lenguaje tiene un papel central en la adquisicin de contenidos culturales, en el desarrollo de personas independientes , crticas y con habilidades sociales para es interaccionar con los dems. Con el ingreso en la escuela el contexto de aprendizaje adulto-nio propio de los primeras etapas deja paso al de las interacciones con los iguales para aprender a expresar sentimientos, explicar reaccines, comprender las d elos dems e incorporara valores y normas sociales. Como vehculo lingstico, la lengua oral se complementar con la lecto escritura para enriquecerse y convertirse en unn instrumento cada vez ms complejo. Dada la importancia del lenguaje en los procesos de enseanza-aprendizaje los problemos que se puedan presentar en este campo transciende el mbito clnico para coordinarse con el educativo y desenvolver as intervenciones ms globales y eficaces.LOS PROBLEMAS DEL LENGUAJE EN NIOS DE 0 A 5 AOS

DESARROLLO LINGSTICO.

El Lenguaje es una representacin interna de la realidad construda a travs de un medio de comunicacin compartido socialmente y que tiene como propiedad ms importante un gran potencial creativo basado en su conocimiento.Principales momentos evolutivos.

Perodo preverbal.Desde el nacimiento el nio/a muestra una gran facilidad para la relacin social reaccionando a patrones visuales y auditivos, con una participacin sensible y adaptativa del adulto, dando lugar a las llamadas protoconversaciones: dilogos primitivos basados en el contacto ocular, sonrisas y gorjeos (2 meses). Entre los 4-8 meses aparaecen las rutinas ldicas que Bruner denomina formatos y que permiten aprender al nio mucho sobre las reglas que rigen la comunicacin: prediccin de la secuencia, alternancia de roles...A los 12 meses aparecen las conductas protodeclarativas (Bates): el adulto pasa a ser un interlocutor con el que comparte informacin. Adquisicin de lenguaje.

Hacia los 12 m comienza la expresin de sus intenciones a travs de las palabras, convirtindose a partir de los 2 a. en uno de los fenmenos ms espectaculares del desarrollo infantil.

adquisicin de los aspectos formales: fonologa, morfologa y sintaxis.18m-6a: etapa fonolgica: Ingram seala que los fonemas se adquieren unos con otros en procesos de sustitucin (pelo/perro), asimilacin (papo/pato) y simplificacin (pato/plato) de la estructura solbica. adquisicin del significado: el desarrollo semntico hace referencia a la adquisicin del vocabulario y a la adquisicin del significado. La comprensin precede a la expresin con una adquisicin paulatina del significado de las palabras: significados restrictivos (guau-guau slo para el perro) o ms entensivos (para ms animales). Estas sobre-extensiones Clark las atribuye a la similitud de ciertos atributos perceptivos cono forma, sonido, color...Bowerman defiende la adquisicin a partir de prototipos: las primeras palabras se refieren a los ejemplos ms prototpicos, que tienen ms rasgos en comun con el resto de ejemplos de la misma categora (vaca como ejemplo de mamfero en lugar de ballena). adquisicin de los aspectos funcionales. Los modelos de estudio de las funciones comunicativas coinciden en resaltar las siguientes funciones:

. reguladora- la comunicacin est en funcin de la expresin de deseos.. declarativa: transmitir y compartir la informacin,

. interrogativa o heurstica: obtener informacin.

Las funciones reguladora y declarativa tienen sus antecedentes en la etapa preverbal: protoimperativos y protodeclarativos. La intencin comunicativa se da antes de que exista un desarrollo formal: el lenguaje evoluciona desde una base funcional, pragmtica, a partir de situaciones comunicativas y de uso. A los 2 a. estn adquiridas las funciones comunicativas ms importantes, producindose un enrequecimiento posterior al tiempo que unna plurifuncionalidad: conllevan ms de una intencin (Dore, 1979).En la edad esolar el desarrollo se centra basicamente en la progresiva adquisicin de habilidades comunicativas: informacin objetiva (informar, dar una explicacin, identificarse...) y subjetiva ( expresin de opinin, duda, predecir, hacer hiptesis...), que se van diversificando y enriqueciendo para afrontar nuevas exigencias.

II.- LOS PRINCIPALES PROBLEMAS DEL LENGUAJE.

1.- El significado y prevalencia de los problemas del lenguaje.

Existen variaciones en los ritmos y patrones de adquisicin del lenguaje en los nios, por lo que conviene diferenciar entre retraso y trastorno: el retraso en el lenguaje evidencia un nivel que corresponde a nios ms pequeos (desarrollo ms lento) y el trastorno hace referencia a que su lenguaje est cualitativa y cuantitativamenet desajustado (lento y diferente). Existen grandes variaciones en los estudios. Por lo general: los % son ms elevados en los nios, a edades tempranas. En la etapa pre-escolar se da una incidencia media de un 7,6% y en la escolar de un 8%.

2.- Problemas en edad escolar.

a) Fundamentalmente comunicativos: Problemas graves de comunicacin: derivadas de trastornos como autismo y psicosis. Mutismo selectivo: ausencia del lenguaje en determinadas situaciones/personas.

Disfemia (tartamudez):alteracin de la fluidez del habla (2-7 a) consistente en repeticiones (clnica) o en bloqueos (tnica); se diferencia de la disfemia fisiolgica o de desarrollo propia de la evolucin a los tres aos.b) Del habla:

Dislalia: trastorno de la articulacin por dificultad en la discrminacin auditiva y/o praxias bucofarngeas.

Disglosias o dislalias orgnicas: dificultades por alteraciones anatmicas o fisiolgicas de los rganos articulatorios; pueden ser, segn Perell (1977): labiales, mandibulares, lingales, palatinas y nasales (labio leporino/paladar ojival). Retraso del habla: dificultades en su sistema fonolgico con normal desarrollo morfosintctico y semntico.

c) Del lenguaje:

Disfasias (afasia congnita): trastorno profundo de los mecanismos de adquisicin del lenguaje con problemas de comprensin

Retraso del lenguaje: desajuste cronolgico a nivel fonolgico, morfosintctico y semntico.

d) Clasificacin de los problemas del lenguaje segn propuesta del DSM IV.

Trastorno del lenguaje expresivo ( relacionado con el retraso del habla y del lenguaje de la clasificacin anetrior):desfase cronolgico entre el lenguaje del nio y el esperado para su edad (vocabulario pobre, errores en los tiempos verbales, dificultades en la memorizacin de palabras...)

Trastorno del lenguaje receptivo-expresivo (relacionado con la disfasia anterior): alteracin del desarrollo de mbos lenguajes. Abarca desde las dificultades para comprender palabras o frases hasta la incapacidad para comprender el vocabulario bsico o frases simples y dificultades en el procesamiento auditivo. Antes de los 4a.

Trastorno fonolgico. Dificultad para utilizar los sonidos del habla propios de su edad e idioma.. En los casos graves el lenguaje puede ser ininteligible Tartamudeo. Alteracin de la fluidez.

Trastornos de la comunicacin no especificados. Trastornos que no cumplen los citerios de ningn trastorno especgico (Ej: trastorno de la voz)

3.- Origen de los trastornos.

En el propio nio.Un ptimo desarrollo el lenguaje precisa de un ptimo equipamiento orgnico y cognitivo. Ciertas dificultades son manifestacin de un dficit cognitivo ms general (dificultades en el uso de representaciones simblicas = trastornos en el lenguaje). En la relacin con el entorno. Contextos situacionales e interpersonales: un trastorno es el resultado de una historia interactiva (Monfort y Juarez, 1993). Las exposicin a experiencias comunicativas muy pobres, los ambientes muy sobreprotectores, los entornos familiares patolgicos y la pertenencia a clases sociales desfavoracidas y marginales (Bernstein, 1971/3), provocan dificultades lingsticas que parecen estar en la base de un mayor ndice de fracaso escolar, interpretado este como una contradiccin entre el cdigo restringido utilizado por estos nios y el cdigo elaborado empleado en la ecuela.III.- DETECCIN Y EVALUACIN.

La escuela es el campo de manifestacin de muchos de los problemas del lenguaje. Una buena evaluacin precisa de una descripcin completa de las caractersticas del lenguaje y depender del momento en que se realice comprendiendo tres fases:

evaluacin inicial: punto de partida con anlisis de la competencia comunicativo-lingstica y evaluaciones complementarios de tipo sensorial, neurolgico y cognitivo,

formativa o de proceso: analiza los progresos y ajusta el modo de intervencin y la validez de los recursos, tiempos...

y sumativa: fase final en la que se observan los cambios producidos y el grado de consecucin de los objetivos propuestos en el inicio. Los especialistas, profesores y personas del mbito familiar contribuyen especialmente en el proceso con sus aportaciones.

a) Evaluacin del sujeto.Los aspectos a evaluar dependen de los problemas que presenta el sujeto:

dificultades leves del habla: evaluacin de los aspectos fonticos y fonolgicos,

lenguaje limitado: evaluacin global con anlisis de otros sistemas de comunicacin. (sordos: signos/bimodal, o con discapacidad motora: SPC/BLISS).b) Evaluacin del contexto.

Debe hacer referencia a la interactividad entre dos o ms interlocutores en una situacin dada, resultando de utilidad la observacin en el mbito familiar y escolar de la cantidad calidad de los mensajes que dirigen (tipos de preguntas, claridad de las respuestas...)

c) Procedimientos de evaluacin.

Varian segn la edad, los objetivos o el tiempo.. Las estrategias ms utilizadas son: los test: adecuados para la evaluacin de aspectos concretos; no evaluan de forma completa, centrndose en aspectos formales (fonologa y morfosintaxis) y de contenido (lxico). En el cuadro 8 se recogen algunas de las pruebas empleadas: Test Boehm de conceptos bsicos, ITPA, TSA de morfosintaxis y el Registro fonolgico de Monforty Jurez Muestras de lenguaje espotneo: representan la competencia real del sujeto; dificultan la comparacin de sujetos y consumen mucho tiempo. Es importante determinar donde y con qu interlocutores se obtiene la muestra siendo preferibles el entorno familiar y los contextos naturales. Se precisa de un sistema de registro (ECO y A-RE-L) y realizar las oportunas transcripciones (CHILDESH).IV.- LA INTERVENCIN.

a) Enfoques metodolgicos. de tipo formal: con prevalencia de los contenidos lingstico segn un orden de complejidad, de intervencin funcional: o naturales, en los que se parte de interacciones comunicativas lo ms naturales posibles, aunque noo siempre son posibles, por lo que Juarez y Monfort (1989) proponen

un modelo de intervencin en tres niveles:

. interactivo: el logopeda planifica y organiza las situaciones de interaccin

. programacin de contenidos que se van a trabajar,

. enseanza de conductas lingsticas a travs de ejercicios programados.

Los sitemas aumentativos de comunicacin cobran cada vez ms fuerza en los procesos de enseanza del lenguaje, en funcin de las caractersticas del nio y de las condiciones del entorno.b) La familia y la escuela. Juegan un papel importante en las intervenciones individuales de los problemas del lenguaje por lo que deben coordinarse estrechamente para aprovechar los contextos naturales que puedan estimular y favorecer la generalizacin de los aprendizajes de las sesiones de intervencin. Hay una serie de factores que pueden influir en el lenguaje y en el aprendizaje del nio y que se encuentran fuera del control de os educadores, por lo que para estos se recomienda: partir de intereses y experiencias del nio, hacer comentarios sobre la actividad ms que preguntas, evitar las repeticiones correctivas, darle tiempo para la expresin, reforzar siempre los xitos, formular preguntas abiertas que posibiliten respuestas diversas, apoyarse en representaciones visuales que apoyen el tema del que se habla, aprovechar las situaciones de juego y asegurar la comunicacin entre la familia y la escuela, valindose de una sencill libreta de anotacionesEL LENGUAJE ESCRITO Y SUS DIFICULTADES: UNA VISIN INTEGRADORA. EMILIO SNCHEZ. RESUMEN.

La exigencia de un dominio completo por parte de todos pone en evidencia las dificultades de la escritura. Su dominio supone, por una parte, reconocer las palabras ( lo mecnico) y, por otra, poseer habilidades para cumunicarse (lo comunicativo). Las dificultades se abordan desde una perspectiva integradora y educativa.

1.- Dilemas sobre el lenguaje escrito.

Cmo se conjuga la adquisicin de los dos tipos de habilidades: la mecnica y la operativa? Posicin tradicional: primero se ensea a leer y a escribir y luego a comprender y redactar.

El lenguaje integrado (Kenneth Goodman): provocar situaciones de comunicacin en las que se ejerciten las habilidades para reconocer y escribir palabras.

El tratamiento de las dificultades depender de la respuesta que hayamos escogido. Si consideramos que lo importante es la comprensin, la expresin o la comunicacin, la exactitud y la fluidez tendrn una importancia menor. Y en la medida en que cosideremos que estas rutinas son imprescinbibles para poder expresarse y comprender, ganarn en importancia. En resumen, podemos considerar las dificultades como un problema centrado en el contexto o en las caractersticas del sujeto. La eleccin de un tipo de consideracin u otro tambien influir en la intervencin. Si nos centramos en el sujeto se requerir una atencin individual y programas especficos; si optamos por una visin comunicativa, centrada en el contexto, abogaremos por medidas globales.

2.- El lenguaje escrito.

Reconocimiento y escritura de las palabras. Leer es reconocer, pero podemos reconocer por el odo y reconocer por la vista. (vivlia-reconocemos por la secuencia de sonidos y no por la ortografa; ligth- reconocemos visualmente y no auditivamente). Estas dos operaciones son la esencia de la teora ms influyente para explicar el reonocimiento de las palabras esctitas: Teora de la doble va (Coltheart, 1978).

La va fonolgica transforma unidades ortogrficas en sonidos (vi bi; vlia blia) y rene los sonidos en una representacin completa ( bi + blia = biblia) que reconoce (oralmente familiar).Hay que tener en cuenta que para para poder transformar las unidades ortogrficas en sonidos necesitamos analizar visualmente el estmulo (leemos por el odo con ayuda de la vista) y que antes de acceder al significado debemos conocer cuales son los sonidos.

La va lxica supone que el reconocimiento de la palabra y el acceso a su significado son dos procesos simultneos: se reconoce la ortografa de la palabra biblia con la misma inmediatez con la que se reconoce el dibujo de una biblia. Las palabras familiares pueden ser ledas indistintamente por las dos vas, si bien la lxica es ms rpida, mientras que las no familiares requieren del uso de la va fonolgica.

En todo caso, siempre ser necesaria un aenseanza activa y una prctica regular y sistemtica en un contexto lo ms significativo posible. Comprender y expresarse.

Comprender es:

crear relaciones para interconectar local y globalmente la informacin del texto, para lo que es preciso poner en relacin los significados de las palabras (ideas) que se hubieran extrado de la lectua, as como crear interconexiones entre ellas en base a algn elemento comn aunque no aparezca explicitamente (inferencias). La red de conexiones entre cada idea y sus contiguas constituye un primer nivel de comprensin denominado microestructura (reconocer palabras, construir proposiciones, conectarlas entre si) que el lector crea para comprender, pero que por si solas no son suficientes. As aparecen las macroideas o macroposiciones (derivadas del texto y de los conocimientos del lector) que dan sentido a la estructura creando lazos de caracter causal, motivacional, explicativo... para interrelacionar globalmente las ideas (superestructura). integrar la informacin del texto en lo que ya se sabe, para lo que precisamos de cierto numero de inferencias o conocimientos previos. Segn esto hay dos tipos de comprensin: comprender lo que se dice en el texto (en base a inferencias puente) y crear en nuestra mente una representacin de lo que all se dice (por medio de inferencias elaborativas: modelo de situacin). Las tareas de evaluacin del alumno pueden incidir ms en una u otra reperesentacin: las preguntas literales, el recuerdo libre y el resumen valoran la comprensin artificial, y las cuestiones creativas la comprensin profunda. autorregulacin de los procesos que intervienen. El lector debe detectar que algo no est siendo comprendido y tratar de resolverlo (supervisin); detectar si el grado de comprensin es aceptable (evaluacin) en relacin con el tipo de comprensin que se propuso (planificacin). Cmo funcionan los procesos cognitivos sealados durante la interpretacin del texto?

la comprensin satura la limitada capacidad de la memoria de trabajo (operativa), debido a la cantidad de procesos que intervienen en la misma. Solo las estrategias y la automatizacin de los componentes de menor complejidad hacen exitoso el proceso.

requiere la automatizacin de las operaciones ms elementales y para ello es necesario leer mucho, y para leer mucho la lectura tiene que gustarte: si se lee poco no se desarrollan la habilidades necesarias y tender a leer menos acentundo as los problemas iniciales (efecto San Mateo) es un proceso interactivo que admite compensaciones, ( los problemas de reconocimiento de palabras se compensan con la capacidad para intuir el significado global) aunque la lectura competente requiere de la automatizacin de las aperaciones de menor nivel.

es un proceso que se ve facilitado cuando se da en un contexto de colaboracin, en el que otra persona ayuda en la organizacin del texto y en la identificacin de las ideas generales. es un proceso que supone una forma nueva de utilizar el lenguaje, haciendo aflorar el lenguaje escrito posibilidades comunicativas ms complejas que las que se cuentran en la comunicacin oral (Vigotsky, Olson).

3.- Alumnos con dificultades en el aprendizaje de la lectura (dislxicos)

dificultades en el reconocimiento de las palabras sin problemas en la comprensin (dislxicos).

dificultades en la comprensin y para aprender de lo que leen.

Dificultades en el reconocimiento de palabras. Condiciones para poder hablar de retraso especfico en el aprendizaje de la lectura:

capacidad intelectual nomal (CI>85)

retraso de 2 a. entre capacidad general y rendimiento en lectura

asistencia regular a las aulas

ausencia de causas sensoriales y emocionales importantes.

Tipos de dificultades:

en relacin con la va fonolgica: dislxicos fonolgicos; sobre todo en la lectura de palabras no familiares. Tipos de errores: detenerse en una lectura fonolgica con abundantes errores (curlo por cuerla) o leer por analgia visual y ortogrfica con otras palabras familiares (cuerda por cuerla).

en relacin con la va lxica: dislxicos de superficie, sin apenas errores en la lectura, pero lenta y suceptible de errores de comprensin.

con problemas en mbas vas, que leen por va fonolgica con dificultades.

Las dificultades se explican por factores internos de tipo gentico, por alguna afectacin neurolgica o ambos, desconocindose los macanismo de influencia entre ellos. Su evolucin, en base a los trabajos de Maggie Bruck, muestra que los dislxicos no llegan a automatizar plenamente el reconocimiento de palabras incluso con un alto grado de adaptacin al mundo escolar.

Dificultades en la comprensin. Leen bien pero no comprenden. Con un a integracin incorrecta de las ideas, una interrelacin con los conocimientos previos defectuosa y una incapacidad para autoevaluarse y determinar donde estn los problemas de comprensin.Puede hablarse incluso de un modo de operar en el que las dificultades de relacionan entre si y se alimentan mutuamente.

Razones? Quizs la limitada memoria de trabajo (prdida de conexin entre ideas) o el contacto limitado con la lectura (efecto San Mateo).

4.- Intervencin.

Recursos de intervencin especficos.

Dificultades en la va fonolgica ( no establecen equivalencias correctas entre los elementos ortogrficos y fonolgicos): - Ayudarle a establecer la relacin correcta entre grafemas y fonemas.

- Ayudarle para aumentar su capacidad para operar con las reglas de

conversin grafema/fonema

Favarecer el grado de automatizacin de estas reglas.

Dificultades en la va lxica.

Ayudarles a adquirir un vocabulario visual bsico (un vocabulario ortogrfico mnimo, incrementndolo progresivamente).

Problemas de comprensin.

proporcionarles recursos para localizar y trabajar con los elementos del texto que relacionan las ideas (comparar dos versiones del mismo texto, ver cual les parece ms asequible y buscar las expresiones que lo facilitan; hacerse preguntas para valorar si han comprendido...)

Tratamiento global. (alumnos con problemas de lectura)

Reencuentro con la lectura. Garantizarle una experiencia gratificante en la que, junto con un tutor, lean un texto de inters para el alumno que garantice una interpretacin satisfactoria del mismo.

Reencuentro consigo mismo. Para que no se vea como un mal lector sino como alguien que a veces se confunde con algunas letras o tipos de palabras, siendo activo con respecto a los problemas que tenga que enfrentar,

Intervencin individual y curricular. Lo importante no es tanto la eliminacin de los problemas sino su reduccin. Es importante para ello disear las actividades de tal manera que se acomoden a las posibilidades de los alumnos, estableciendo un contnuo entre las medidas individuales y las generales, reduciendo as la frustracin y el nmero de alumnos con problemas.

5.- Los dilemas de nuevo.

Visin tradicional o lenguaje integrado? Loa alumnos deben comenzar por los recursos ms elementales o por una experiencia comunicativa? Son dos visiones extremas de la tarea educativa? Existe una posicin ms integradora? Hay que unir uso y adquisicin de habilidades, siendo necesaria la consolidacin de habilidades especficas (reconocer plabras, habilidades de resumen, recursos retricos...). Lo dificil es que todos lo hagan bien; es el reto que adquirimos con la alfabetizacin de la pablacin.

Qu es lo importante? Ser capaces de comunicarnos. Y para ello el reconocimiento de las palabras es un paso necesario; su rapidez y automatismo nos facilita la comprensin.

Interpretacin de las dificultades. Dos posiciones contrapuestas: las dificultades se deben a un trastorno en el aprendizaje de la lectura (diferencias indivuales genticas) o dependen de la calidad de la respuesta del entorno educativo, familiar y social a las necesidades de los alumnos (contacto con lo impreso). En la prctica existe un continuo de situaciones en las que pueden predominar en mayor o menor medida mbos factores. Tan absurdo es empearse en una concepcin exclusivamente contextual como en otra exclusivamente individualista.

Tipo de intervencin aconsejable: especfica o global. El desarrollo del lenguaje escrito requiere tanto de un planteamiento globalizado y comunicativo como deun amplio conjunto de recursos individuales. Lo que importa no es tanto una propuesta general sobre como desarrolar el lenguaje escrito sino anticipar los beneficios y los riesgos que implican en cada caso, independientemente de la metodologa de cada centro, teniendo en cuenta que: la importancia del contacto informal y espontneo con lo impreso,

la consolidacin de la va fonolgica y la comprensin alfabtica,

la consolidacin de los recursos para leer lexicamente las palabras (etapa ortografca), que nos permiten ganar en fludez y comprensin,

la autonoma a la hora de comprender y redactar,

el desarrollo de la capacidad de leer para aprender y de escribir para pensar.