Aprendizaje multimedia Aproximacin a una teora cognitiva de los aprendizajes multimedia

Consultado el 16/05/2015 en https://sites.google.com/site/formacionpdi/home/aprendizaje-multimedia

Los recursos multimedia que utilicemos deben permitirnos proyectar los

contenidos que nos interesa e insertarlo dentro de un determinado proceso de enseanza y aprendizaje,

El psiclogo Richard E. Mayer profesor de la Universidad de California,

Santa Barbara (UCSB EE.UU.), con un equipo de investigadores desarrollaron una teora cognitiva de los aprendizajes

multimedia teniendo presente que los humanos procesamos la informacin separadamente a travs de dos canales diferentes: la informacin visual y la informacin sonora.

1.- Tenemos una capacidad de procesar en forma simultnea limitada para cada canal: canal verbal, canal no verbal, canal auditivo y canal visual. El tener en cuenta estos canales en un aprendizaje interactivo podemos adaptarlo a las inteligncias mltiples, esto supondr seleccionar, y organizar la informacin de acuerdo a las representaciones mentales que acaban integradas con los otros aprendizajes ya procesados. Como se observa en la Tabla

2. Existen tres tipos de almacenaje en la memoria: memoria sensorial (recibe los estmulos sensoriales externos y almacena brevemente la informacin que llega por nuestros sentidos), memoria de trabajo (retiene informacin por intervalos de tiempo muy cortos, aunque puede almacenar varios elementos, opera con dos o cuatro de ellos) y memoria de largo plazo (es parte de toda la actividad cognoscitiva, tiene capacidad de retencin enorme ya que puede retener informacin por toda la vida). 3. Richard E. Mayer propone los siguientes principios: Principio multimedia Es el punto de partida de todo y se fundamenta en que el alumnado aprender mejor con imgenes y apoyo verbal que no paso nicamente con el apoyo verbal. Principio de contigidad espacial Una presentacin resulta ms eficiente si el texto y las imgenes que lo ilustran estn maquetadas conjuntamente. Es importante por lo tanto no separar demasiado la imagen o animacin de su texto alusivo y es fundamental no fragmentar en diferentes diapositivas la imagen del texto. Principio de contigidad temporal Es tambin imprescindible presentar simultneamente a los

recursos estrictamente multimedia todos los elementos argumentativos relativos a los conceptos, principios o hechos a qu haga referencia, su fuente. Principio de coherencia Es mejor no incorporar en el documento sonidos, trminos o imgenes prescindibles. A veces asistimos a presentaciones con sonidos innecesarios que no aportan ninguna clase de informacin, como fondos de pantalla absolutamente absorbentes. Principio de redundancia Se aprende mejor (se ensea, por lo tanto mejor) con una animacin y una narracin que no solo con una animacin o narracin. Principio de segmentacin Se aprende mejor en presentaciones por segmentos ms que no con discursos que recojan mucha informacin en una sola diapositiva. Principio de personalizacin La comprensin se mejora si se usa un lenguaje coloquial ms que uno excesivamente formal. Este aspecto va directamente relacionado con el uso de presentaciones no previstas para una determinada audiencia y que no se han adaptado previamente. No implica rehuir del lenguaje cientfico cuando acontezca imprescindible pero s que hace falta personalizarlo a las caractersticas de las personas destinatarias. Principio de interactividad Se aprende mejor cuando se puede hacer partcipe a la audiencia de las diversas secuencias de las que consta la presentacin. Principio de sealizacin Se aprende mejor, si se optima toda presentacin si va acompaada de los elementos icnicos necesarios. Principio de las diferencias individuales Parte del hecho que una buena presentacin multimedia puede favorecer a priori al alumnado con un menor desarrollo de sus capacidades y que, por lo tanto, el alumnado ms dotado.