primeras conecta 4 - ele.sgel.es 4... · palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas...

PresentaciónPresentación

¿Cómo se usa?¿Cómo se usa?

Libro del profesor 6 VI

Índice

Unidad / Tema Comunicación Gramática LéxicoGénero

discursivo

1 Tarde o temprano te conectarásTema: ÉticaNuevas formas de relacionarse

Págs. 1-12

Hablar de las redes socialesHablar de las relaciones virtualesContraargumentarExpresar la finalidad de algo

Expresiones de finalidad con para, para que, para qué y otras similaresConectores del discurso: en cambio, por el contrario, sin embargo, además, inclusoAcentuación: palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas

Redes sociales Post o comentario de fotolog

2 ¿Lo mío? La músicaTema: PluralidadGustos musicales

Págs. 13-24

Hablar de gustos musicalesHablar de bandas hispanasHacer énfasis en valoraciones

Artículo neutro lo PosesivosAcentuación: hiatos

Géneros musicalesInstrumentos musicales

Cartel

REPASO 1 – UNIDADES 1 y 2 Págs. 25-26

3 Que el consumo no nos consumaTema: Consumo y medio ambienteJóvenes: máquinas de consumo

Págs. 27-38

Hablar de hábitos de consumoHablar de las causas y consecuencias del consumo excesivo

Pronombres relativos: que, donde, quienContraste entre el que y lo queOraciones causales (como, porque, ya que) y consecutivas (así que, por eso, por tanto)Acentuación: pronombres interrogativos y exclamativos

Artículos de consumo

Lista de la compra

4 ¿Limitas o te limitas?Tema: SaludLas bebidas y el alcohol

Págs. 39-50

Hablar de las bebidas alcohólicasHablar de los límites y las consecuencias del consumo de bebidas alcohólicasExpresar consejos y deseos

Pretérito imperfecto de subjuntivo (regular e irregular)Oraciones condicionales y desiderativas con imperfecto de subjuntivoAcentuación: monosílabos

Tipos de bebidas Descripción de catálogo de obra de arte


5 Los de aquí y los de alláTema: Trabajo y éticaTrabajos formales e informales

Págs. 53-64

Hablar de los movimientos migratorios Expresar acontecimientos y sentimientos pasados

Pretérito perfecto de subjuntivoExpresiones de sentimiento y deseoPreposiciones: a, hasta, hacia, para, de, en, desdePalabras homófonas

TrabajoMigración

Declaración

Libro del profesor 7

TRANSCRIPCIONES (Libro del profesor) Págs. 165-171

VII

Un poco más de práctica

Índice

Unidad / Tema Comunicación Gramática LéxicoGénero

discursivo

6 Se dice que…Tema: PluralidadLa prensa, la tele, la radio

Págs. 65-76

Hablar de los medios de comunicaciónHablar de las secciones del periódico o revistas Transmitir información a otras personas

Discurso directo e indirectoContraste entre dice que / dijo que y el discurso indirectoLos signos de interrogación y exclamación

Medios de comunicación (prensa, tele, radio)Periódicos y revistasSecciones del periódico

Noticia periodística


7 ¿Qué dicen las paredes?Tema: PluralidadEl grafiti, la pintada, las pinturas rupestres

Págs. 79-90

Hablar de grafitis, pintadas y pinturas rupestresDiferenciar grafitis de pintadasExpresar duda y probabilidadReforzar y concretar un argumento

Expresar duda y probabilidad: tal vez, quizá, probablemente, posiblemente + indicativo o subjuntivo; a lo mejor, igual, seguro que, seguramente + indicativo; puede (ser) que, es posible / probable que + subjuntivoConectores de refuerzo (en realidad, en el fondo, de hecho) y concreción (en concreto, por ejemplo)Ortografía de las palabras terminadas en -d

Tipos de manifestaciones artísticas

Encuesta on-line

8 Querid@s tod@sTema: éticaPolítica, sociedad, violencia

Págs. 91-102

Hablar del papel de la mujer en la sociedad y en la política

Hablar de la violencia de género

Expresar cambios y transformaciones

Verbos de cambio (ponerse, volverse, quedarse, convertirse en)Repaso de los tiempos pasadosOrtografía de las palabras terminadas en -n

Papel de la mujer en la sociedad y en la política

Biografía


CUADERNO DE EJERCICIOS Págs. 105-137

GLOSARIO Págs. 138-140

Tarde o temprano te conectarás1La primera unidad del cuarto y último volumen de esta

colección se inserta en el tema más amplio de la ética para abordar uno de los fenómenos más populares de la socie-dad moderna (especialmente entre los chicos y adolescen-tes) y, a la vez, uno de los más polémicos: las redes sociales. Sin tomar partido a favor o en contra, se trata el tópico de forma general a partir de los usos y las motivaciones con relación a las redes sociales más conocidas.

En el contexto de la web, se trabaja también el género del fotolog y con relación a la gramática, se continúa reforzan-do la diferencia en el uso del modo indicativo y el modo sub-juntivo. En este caso en particular, este tema se aborda por medio de las oraciones finales. Como complemento al tema de la expresión escrita, se trabaja también con algunos co-nectores del discurso y se inicia el tópico de la acentuación.

Para introducir la unidad, forme subgrupos y organice un juego en el que les ofrece el nombre de algunas redes so-ciales con las letras en desorden: Orkut, Facebook, Twitter, My Space, Hi5… Mencione que tienen relación con inter-net y deles un tiempo límite: gana quien termine primero o quien forme más nombres correctos.

Escriba los nombres en la pizarra y sondee entre los alum-nos cuáles conocen y utilizan. Luego pregunte sobre las moti-vaciones y presente las actividades que se incluyen en el libro (ejercicios 1 y 2).

¿De qué va?

Si tienen acceso a un laboratorio de informática, forme parejas y pídales que busquen rápidamente en internet las redes que aparecen en la pirámide del ejercicio 3 y que no conocen. En caso contrario, imprima las páginas iniciales o de perfil de estas páginas y llévelas a la clase para que los alumnos las comparen entre sí. Observen la pirámide, presente las actividades de comprensión auditiva que se realizarán, explique las instrucciones y ponga la primera parte de la grabación para que completen los porcentajes que faltan.

El ejercicio 4 es una continuación de la grabación anterior, solo que en este caso se deben responder V o F y después re-lacionar las frases de acuerdo con las motivaciones escucha-das. De nuevo, vuelva a poner la grabación (recuerde que se deben realizar dos actividades diferentes).

El ejercicio 5 se puede realizar en grupos pequeños y des-pués continuar la discusión junto al resto de la clase.

Así se hace

En el ejercicio 6 se trabaja con una de las redes más co-munes en España pero poco (o nada) conocida en Brasil. Empiece preguntando a los alumnos los pasos para entrar a una red social y los temas sobre los que se debe o puede

completar información. Luego presente algunos antece-dentes de Tuenti y completen el ejercicio entre todos.

Divida a los alumnos en parejas y pídales que piensen en los mayores riesgos de seguridad que representan las redes sociales. Luego confirmen si alguna de las ideas ex-puestas coincide con las opiniones de la entrevistada en el ejercicio 7.

Cajón de herramientas

En el ejercicio 1 de esta sección los alumnos deben aso-ciar las frases a las imágenes: pero no son tan obvias y, de-pendiendo del contexto de su grupo, puede ser que no las identifiquen de inmediato. Por eso pueden hacer en parejas este ejercicio y el ejercicio 2. Antes de completar la regla que aparece en este ejercicio sobre el uso del modo subjuntivo e indicativo en frases que expresan la finalidad, pregunte a los alumnos y pídales que le den ejemplos de cada caso.

Antes de completar el ejercicio 3, revise el subjuntivo de algunos verbos irregulares. Luego realicen el ejercicio indi-vidualmente y corríjalo en la pizarra para aclarar cualquier duda que haya quedado.

Observe con los alumnos el modelo del ejercicio 4 para trabajar bien la posición del conector y la fusión de las dos frases en una.

Presente un ejemplo del ejercicio 5 y puede usarlo como tarea para casa, con corrección posterior en clase. Si lo tra-baja en el aula, haga que los alumnos intercambien los li-bros y se corrijan entre sí (camine por la clase supervisando la corrección).

Antes del ejercicio 6, escriba en la pizarra los conectores y pida a los alumnos que formen frases con cada uno de ellos. Luego pregunte cuál es su finalidad y realicen este ejercicio y el ejercicio 7, en parejas. El ejercicio 8 se puede utilizar como deber de casa.

En el caso del Taller de ortografía, se aborda el tema de la acentuación. Forme subgrupos y entrégueles una lista con palabras que deberán acentuar. Luego corrija en la pizarra y permita que cada grupo deduzca las reglas básicas. Ganará el primero que lo logre. Luego, continúe con el ejercicio 9.

Leo, leo

La comprensión lectora presenta un artículo periodístico relacionado con las redes sociales. Recupere algunas de las ideas que se han discutido a lo largo de esta unidad y anó-telas en la pizarra para compararlas posteriormente con las afirmaciones del libro.

Desarrolle la lluvia de ideas que sugiere el ejercicio 1 y pida a los alumnos que subrayen las principales ideas del texto que van a leer. Comparen las ideas del texto del ejer-cicio 2 con las que discutieron al principio y complementen


con experiencias personales. Finalmente respondan en pa-reas las preguntas de verificación del ejercicio 3 y corrijan entre todos.

Con muchas letras

Esta unidad trabaja un género directamente relaciona-do con internet y las redes sociales: el post o comentario de fotolog. Para presentarlo, forme parejas o grupos de 3 alumnos y distribúyales imágenes de revistas (o internet) que muestren lugares, grupos de amigos, celebraciones familiares, escolares o deportivas. Los alumnos deberán escribir el texto que usarían para identificar la fotografía, pensando en algo gracioso, descriptivo o con un comen-tario personal.

Comenten cuáles son las formas que se utilizan en la actualidad para compartir fotografías con los amigos y familiares (incluya en la discusión, sitios específicos para divulgación de fotografías, como Picassa o los álbumes de Kodak). Es importante que se incluya el tema del cuidado necesario con la divulgación de imágenes por internet.

Escriba en la pizarra «fotolog» y pida que los alumnos describan este formato en términos del contexto en que se utiliza, de los interlocutores usuales (autores y público al que se destina), del tipo de texto que se emplea y del uso de elementos paratextuales como apoyos gráficos.

Trabajen con el ejemplo del ejercicio 1 y proponga como ejercicio en clase la redacción de un fotolog relacionado con la imagen que se utilizó al principio. Luego, explique el ejercicio 2, que deberán preparar en casa. Por ser un texto corto y de un contexto personal, es importante que el ejer-cicio se realice individualmente.

Al final, pueden crear un fotolog y divulgar los trabajos

de los alumnos (si la institución tiene un sitio de internet, podrían incluir un enlace).

Hablar por los codos

El ejercicio 1 propone una pequeña encuesta sobre los usos de internet: primero los alumnos deberán completar el cuadro con sus propias respuestas y después entrevistar a tres compañeros. Recuerde que se trata de una interacción que debe realizarse solo en español.

Al final, deles cinco minutos para que analicen las res-puestas y extraigan las tres conclusiones que les parecen más importantes. Pida a algunos voluntarios que se las pre-senten al grupo.

En el ejercicio 2, los alumnos deben analizar las noticias de prensa y compararlas con los resultados de la encues-ta anterior. Pueden trabajar en grupos pequeños y luego presentar sus conclusiones al resto. Recuerde que se trata de un trabajo de expresión oral, por lo que no es necesario emplear tiempo tomando notas escritas.

¿Cómo me fue?

Lo ideal es que cada alumno realice la autoevaluación en casa, de forma individual, y en la próxima clase le consulte sobre los puntos que necesita mejorar.

Recuérdeles que la honestidad de las respuestas en este paso es esencial, pues será el termómetro de la evolución del alumno con relación a la lengua española. Como profesor, la lectura de la autoevaluación le permitirá no solo evaluar el desarrollo de cada alumno, sino también la dinámica en la clase, la interacción entre los alumnos y con usted, etc. Por eso es fundamental que no pase por alto esta sección.

Unidad 1 Tarde o temprano te conectarás


Tarde o temprano te conectarás

1

1 ¿Sueles utilizar las redes sociales de internet? ¿Para qué las usas? Señala una o más alternativas y luego compara las respuestas con las de tus compañeros.

2 Una universidad chilena ha publicado en su página web los resultados de una investigación holandesa sobre los cambios que ha producido internet en las relaciones personales de los jóvenes. ¿Estás de acuerdo con las siguientes afirmaciones? Discútelas con el grupo.

¿Qué vas a aprenderen esta unidad?

• A hablar de las redes sociales.• A expresar la finalidad de algo.

• A contraargumentar.• A elaborar un post o comentario de fotolog.

a Internet se ha convertido en un instrumento de comunicación social debido al número, cada vez mayor, de adolescentes que usan la tecnología.

b Los adolescentes usan la tecnología para mantener las relaciones más que para entablar otras nuevas.

c Los últimos datos muestran que más de 8 de cada 10 adolescentes usan los mensajes instantáneos (MI) para comunicarse con gente que ven a diario.

d La aparición de herramientas de comunicación más recientes ayuda a los adolescentes a desarrollar aún más las relaciones existentes y no a aislarlas.

a Estar en contacto con amigos.

b Retomar el contacto con amigos.

c Hacer nuevos amigos.

d Entretenerte.

(Extraído y adaptado de http://www3.uc.cl/juc1/dgia/index.php?option=com_content&view=article&id=24%3Ainternet-ha-cambiado-las-relaciones-personales-de-los-jovenes&catid=13%3Anoticias-tecnologicas-del-mundo&lang=es, el 10/08/2010)

Respuesta personal.

Libro del profesor 12 2

Tarde o temprano te conectarás 1¿De qué va?

dos

3 1 Escucha la entradilla del reportaje «Los adolescentes españoles en internet» y completa la pirámide de al lado con los datos que faltan.

_______________________________________

4 2 Ahora escucha la continuación del reportaje y realiza las actividades que se te piden.

a Lee las afirmaciones y contesta V (verdadero) o F (falso).

b Según las informaciones del reportaje relaciona las frases.

a Las relaciones a través de internet se dan entre personas que no se conocen.

b Internet permite un contacto más fre-cuente entre los amigos.

c Para los jóvenes, internet no es una acti-vidad de ocio sino una parte importante de sus relaciones personales.

d La familia y el colegio son canales tra-dicionales que permiten compartir inte-reses parecidos.

a Los jóvenes españoles utilizan las redes sociales para…

b La web puede ser usada con el fin de…

1 desarrollar habilidades sociales.

2 desarrollar la autoformación del joven en temas de su interés.

3 escribirse mensajes.

4 compartir fotos.

5 consumir música, videojuegos y películas.

6 compartir información.

5 En tu opinión, ¿para qué utilizan las redes sociales los jóvenes brasileños? ¿Cuáles son las redes que más se usan? Discute con tus compañeros.

(Extraído de http://www.readwriteweb.es/analisis/como-usan- adolescentes-internet/, el 10/08/2010)

12 %

14 %

7 %

7 %

1 %

2 %

__ %

__ %

Facebook 21 % y Tuenti 60 %.

F

V

V

F

b

b

a

a

a

b

60

21


Tarde o temprano te conectarás1

tres

Así se hace

6 A continuación encontrarás la página introductoria de Tuenti, una de las redes sociales más utilizadas por los jóvenes españoles. En las casillas que llevan número falta información; relaciónalas con los textos de al lado.

7 Relaciona las siguientes preguntas con las respuestas adecuadas de la entrevista con Joan Goodchild, editora de la revista por internet Chief Security Online.

a ¿Es Facebook una plataforma segura para comunicarse con amigos?

b ¿No hay también un problema de seguridad cada vez que se rediseña el sitio?

c ¿Una red de amigos demasiado grande es falsa?

a Contraseña.

b Descubre servicios locales y participa con las marcas que realmente te importan.

c ¿Quieres una cuenta?

d Tuenti es una plataforma social privada, a la que se accede únicamente por invitación. Cada día la usan millones de personas para comunicarse entre ellas y compartir información.

e ¿Has olvidado tu contraseña?

f Conéctate, comparte y comunícate con tus amigos, compañeros de trabajo y familia.

(Extraído y adaptado de http://www.univision.com/content/content.jhtml?chid=1&schid=23531&secid=23540&cid= 2397781&pagenum=1, el 28/12/2010)

2

4

56

3

1

2 Cada vez que se rediseña el sitio, que ge-neralmente pasa un par de veces al año, tu confi

fi

1

fi

3

4

3

6

1

5

2

c

a

b


Tarde o temprano te conectarás 1Cajón de herramientas

cuatro

1 Relaciona las siguientes frases con los dibujos.

2 Subraya la forma verbal que acompaña a para en las frases del ejercicio anterior. Luego reflexiona y completa la siguiente regla.

Para expresar la finalidad o la intención de hacer algo, usamos:

Parab c.

Para que a

Para qué fid

Con el fin de (que), a fin de (que), con tal de (que)

a Te escribo (yo) para que entres (tú) en mi nue-va comunidad: Amigos para siempre.

b Los padres deben informarse (ellos) de las re-des sociales más usuales para proteger (ellos) a sus hijos de los riesgos que puedan surgir.

c Uso (yo) los mensajes instantáneos para co-nectarme (yo) con los amigos que veo a dia-rio.

d ¿Para qué sirve una red social?

1 2

3 4

c a

d b

fi



a ¿Para qué ________ (servir) las redes sociales?

Básicamente para que las personas ___________ (conectarse) con sus amigos, ___________ (reali-zar) nuevas amistades, ___________ (compartir) contenidos, etc.

b ¿Quién inventó MySpace?

Dos empleados de Xdrive que montaron su pro-pia empresa y encontraron la financiación para ___________ (crear) en los 90 esta red pionera en la que se dan cita millones de artistas.

c ¿A quién se adapta mejor la red social Sonico?

A los adolescentes, debido a su seguridad, y a las personas que ___________ (tener) un equipo con pocas prestaciones o una conexión lenta.

d ¿Para qué ___________ (usar) la red social Hi5?

Para ___________ (encontrar) a mis amigos en cualquier parte del mundo, ___________ (colgar) mis fotos, escuchar música, ___________ (conectar-se) con viejos compañeros y ___________ (crear) mi propia página para ___________ (expresar) las cosas que de verdad me importan.


cinco

3 Completa las frases con la forma adecuada del verbo que aparece entre paréntesis.

4 Reescribe las frases utilizando la forma verbal adecuada y la expresión que aparece entre paréntesis. Fíjate en el modelo.

a Deja el ordenador encendido. Tengo que colgar las fotos del cumpleaños. (para que)

Deja el ordenador encendido para que cuelgue las fotos del cumpleaños.

b La semana pasada se celebró el Día de Internet Seguro. Hay que alertar y concienciar a padres e hijos de la importancia de la seguridad al usar la red. (con el fin de)

_________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________

c Te presentamos las redes sociales más utilizadas en todo el mundo. Puedes elegir la que más te convenga. (para que)

_________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________

d ¿Has hablado con Jorge? Tiene que decirnos cómo crear el grupo de fans de Crepúsculo. (para que)

_________________________________________ _________________________________________ _________________________________________

sirvense conecten

realicencompartan

crear

tengan

usas

encontrarcolgar

conectarmecrear

expresar

La semana pasada se celebró el Día de Internet Seguro con el fin de alertar y concienciar a padres e hijos de la importancia de la seguridad al usar la red.

Te presentamos las redes sociales más utilizadas en todo el mundo para que puedas elegir la que más te convenga.

¿Has hablado con Jorge para que nos diga cómo crear el grupo de fans de Crepúsculo?


Tarde o temprano te conectarás 1Cajón de herramientas

seis

5 Completa las frases libremente con para o para que.

6 Relaciona las columnas y forma frases, según corresponda.

7 Ahora lee las reglas y completa con los ejemplos del ejercicio anterior.

a Luisa ha creado su perfil _____________________________________.

b Mis amigos me han enviado una invitación en una red social _____________________________________.

c He ido a casa de Juana _____________________________________.

d Vamos a dejarle un comentario a Elena _____________________________________.

e Hemos bajado la nueva canción de Shakira _____________________________________.

f Los padres deben aconsejar a sus hijos _____________________________________.

1 incluso cuando son bebés, al publicar sus imágenes en la red.

2 en cambio, a mi hermano no.

3 por el contrario, ahora ni lo toco.

4 sin embargo todavía muchos prefieren salir con los amigos.

5 además, puedes descubrir gente nueva, obtener nuevos contactos profesionales y es la comunidad musical más grande del mundo.

a Los adolescentes usan las redes sociales,

b Los padres también pueden poner en peligro a sus hijos a través de internet,

c En MySpace, no solo te comunicas con tus amigos, sino que,

d A mí me encantan las redes sociales,

e Antes me pasaba horas delante del ordenador hablando con mis amigos,

Los conectores en cambio, por el contrario, sin embar-go contraponen un argu-mento a otro, como se ve en los ejemplos __, __ y __.

Los conectores además, in-cluso introducen argumen-tos que se suman a lo dicho anteriormente, como se ve en los ejemplos __ y __.

Respuesta personal.

a d e

b c

4

1

5

2

3


Tarde o temprano te conectarás1 Cajón deherramientas

siete

8 Lee las frases y elige el conector adecuado.

a Las personas nunca deben revelar demasiados datos personales en internet. En cambio / Además tampoco deben divulgar contraseñas o el nombre de usuario entre los amigos.

b Cuando su hijo abra un perfil es necesario decirle que vaya con cuidado, que no hable con extraños y que lo que escriba en su perfil podrá ser visto por cualquiera. Sin embargo / Además dígale también que internet es un lugar para interactuar con otras culturas y ver qué pasa por el mundo.

c Muchas páginas web les ofrecen a los internautas juegos, noticias, foros en los que pueden preguntar todo sobre el uso de internet e incluso / por el contrario enlaces interesantes y seguros para todos.

d Soy consciente de las ventajas que tiene internet en nuestras vidas, como encontrarse o comuni-carse con amigos, conocer otras culturas, incluso / sin embargo establecer negocios. Por eso a mi hermano le encanta, pero a mí, incluso / en cambio, no me gusta nada.

e Cuando uno quiera publicar una foto en internet, tiene que tener presente que nunca más vuelve a ser suya; además / por el contrario, es de todo el mundo, ya que puede ser vista y utilizada en ciertos casos por cualquiera.

Taller de ortografía

9 Fíjate en la sílaba tónica subrayada y pon el acento en las palabras cuando sea necesario.

Acentuación (I)

En español solo existe un tipo de acento gráfico, la tilde (´), para señalar la sílaba tónica en las palabras. ¿Cuándo llevan tilde las palabras?

a d selo e pl tano i c mpraselas m practico

b agua f mel n j futuro n final

c examen g reloj k playa ñ corazon

d alem n h frica l practico o practico

Las palabras… llevan acento en la… Ejemplosagudas última sílaba solo cuando terminan en

vocal, n o s.café, acción, jamás

graves o llanas penúltima sílaba solo cuando terminan en consonante, excepto n y s.

fácil, álbum, examen, crisis

esdrújulas antepenúltima, siempre. médico, miércolessobreesdrújulas anterior a la antepenúltima, siempre. cómpratelo, díganmelo

í

á

á

Á

ó

á

ó

ó

ó


Tarde o temprano te conectarás 1Leo, leo

ocho

1 ¿Estás de acuerdo con alguna de las siguientes frases? ¿Hay alguna adecuada para el momento en que vivimos? ¿Por qué? Comenta con tu compañero/a.

2 Lee el artículo del periódico español El País.

El auge de las redes sociales en los últimos años ha hecho que la famosa frase «si no está en internet es que no existe», tenga su propia equi-valencia con la cita «si no estás en Facebook, no existes». Esta red social que cuenta con 500 millones de abonados ha extendido la creación de perfiles virtuales no solo personales, sino que cada vez más las empresas sienten que de su pre-sencia en Facebook depende el rendimiento de su negocio.

Con el título Cómo las redes sociales pueden mejorar tu vida... o arruinarla por completo, Is-mael El-Qudsi, experto en redes sociales y po-sicionamiento SEO, ha explicado hoy en la Campus Party, que se celebra en Valencia hasta el próximo domingo, qué riesgos para la privaci-dad implican los perfiles virtuales y cómo la red puede elevar o tirar por tierra la reputación de las empresas.

La primera lección de El-Qudsi ha consisti-do en desmentir mitos. «La cantidad de amigos que uno tenga en las redes sociales no importa». Según el experto aunque la media está en 130 amigos, de esa cifra solo entre cuatro y seis son realmente amigos. Para ilustrar esta afirmación, se ha servido del fenómeno de los grupos «Se-ñoras que...» de Facebook, que cuenta con miles

de seguidores virtuales. Es el caso de «Señoras que cantan alto en misa» (casi 55 000 amigos); «Señoras que se pelean por los caramelos en la cabalgata de reyes» (más de 64 500 amigos) o «Señoras que dicen en las noticias que su vecino asesino siempre saludaba» que ha pasado la ba-rrera de los 100 000 seguidores.

Aunque podemos afirmar que el perfil virtual forma parte del ámbito privado de cada uno, las cifras muestran que los comentarios y las foto-grafías tienen repercusiones en el ámbito pro-fesional. En Estados Unidos el 8 % de las em-presas de más de mil empleados ha despedido a alguno de sus trabajadores por algo que había dicho o mostrado en las redes sociales. El-Qudsi ha señalado que los usuarios no perciben dos riesgos básicos de las redes sociales y es que no son conscientes de que cada vez que escriben es como si hablaran en público y no se dan cuenta de que subir una foto implica compartirla con el resto de internautas.

En relación con las empresas, el ponente ha rei-vindicado el poder de los medios sociales porque el boca-oreja tiene más impacto en un posible cliente que miles de mensajes publicitarios y que cualquier opinión en prensa, radio o televisión.

(Extraído y adaptado de http://www.elpais.com/articulo/tecnologia/cantidad/amigos/red/social/importa/elpeputec/20100728elpeputec_4/Tes, el 10/12/2010)

El experto Ismael El-Qudsi alerta en la Campus Party de los riesgos de estas páginas por su repercusión a nivel profesional

SAMIRA SALEH - Valencia - 28/07/2010

a «Si no está en internet es que no existe».

b «Pienso, por lo tanto existo». (René Descartes)

c «Si no estás en Facebook, no existes».

«La cantidad de amigos en la red social no importa»


Tarde o temprano te conectarás1 Leo, leo

nueve

a ¿Qué mito desmiente Ismael El-Qudsi?

_______________________________________ _______________________________________

3 Ahora contesta las preguntas.

d Encuentra en el tercer párrafo dos formas diferentes utilizadas por el autor del artículo para hacer referencia a Ismael El-Qudsi.

_______________________________________ _______________________________________

e Fíjate en la expresión «boca-oreja» en el último párrafo; considerando que el tema es la comunicación, ¿cuál sería su equivalente en portugués?

_______________________________________ _______________________________________

f ¿De qué manera el uso de las redes sociales ha interferido en la vida profesional de los americanos?

_______________________________________ _______________________________________

g ¿Estás de acuerdo con la información del texto que afirma que en un promedio de 130 amigos de la red solamente cuatro o seis son realmente amigos?

_______________________________________ _______________________________________

b Según Ismael El-Qudsi, ¿cuáles son los dos riesgos básicos de las redes sociales que los usuarios no perciben? Marca con una X.

c La expresión «tirar por tierra» aparece en el segundo párrafo. Vuelve a leerlo y encuentra en este mismo párrafo un verbo que funciona como sinónimo de la expresión.

_______________________________________ _______________________________________

1 Creer que lo importante es tener muchos amigos en la redes sociales.

2 Escribir en las redes sociales es como hablar en público.

3 Comentar sus fotos en las redes sociales.

4 Subir una foto en la red supone exponerla a todos los usuarios.

Para Ismael El-Qudsi la cantidad de amigos que uno tiene en las redes sociales no importa.

x

x

Arruinar.

Primero con su apellido «El-Qudsi» y luego con la palabra «experto».

Boca a boca.

Algunos han sido despedidos por las fotografías o informaciones dadas en la red.

Respuesta personal.


Tarde o temprano te conectarás 1

Alec Fotolog

Con muchas letras

diez

1 Post o comentario de fotolog. El fotolog es una red social donde la gente comparte fotos o imágenes con sus amigos. Para acompañar la foto o imagen se compone un post o comentario que la mayoría de las veces es muy breve. A veces el texto puede ser tan solo un título.

2 Elige una foto o imagen y explica el objetivo o finalidad de compartir la foto con tus amigos de la red. Ten en cuenta que la foto o imagen puede ser de:

Nickname del usuario.

Foto elegida para ser publicada.

Fecha de la foto.

Fecha de publicación de la foto.

Algo que te llamó la atención en los últimos días de manera positiva o negativa.

Un lugar, objeto o persona que te guste.

Un acontecimiento pasado o actual.

Un viaje, cumpleaños, fiesta, partido, excursión, etc.

26/07/2010

¡Esta foto me re re gusta! Decidí subirla para que mis

amigos pudieran disfrutarla también.

¡Qué linda fue esa caminata en las montañas de

Austria, todavía sueño con ese campo lleno de flores!

Era verano, pero hacía mucho frío.

Me lo pasé bárbaro, disfruté un montón, mi amiga

Roberta en cambio no paraba de quejarse de la plata

que tuvo que gastar para comprarse un abrigo.

Además se puso de mal humor porque el camino por

donde íbamos se cortó. Así que tuvimos que dejar el

coche y seguir a pie.

Foto publicada en 12/06/2010

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Uso de conectores.

Uso de expresiones coloquiales.

Oración final con subjuntivo.


Tarde o temprano te conectarás1 Hablar por los codos

once

1 En grupo, primero contesta la encuesta con tus hábitos en internet, luego házsela a tres compañeros/as.

2 Lee los titulares y copetes de las siguientes noticias. Luego comenta con el grupo: ¿hay algún dato de las noticias que coincide con el comportamiento de los compañeros de la encuesta anterior?

La red social de Google, bajo sospecha

Los fiscales de Rio de Janeiro abren una investigación contra Orkut por pedofilia, difamación e identidad falsa.

Brasil, México y Venezuela protagonistas de la revolución

digital en Latinoamérica

Los países de la región registraron el mayor crecimiento en acceso a internet, con una media de 27 horas on-line al mes en 52 visitas. Facebook y Orkut son las redes sociales más populares entre los latinoamericanos.

Yo _______ _______ ______

a ¿Cuánto tiempo dedicas a las actividades en internet?

b En general, ¿para qué utilizas internet?

c ¿Perteneces a alguna red social? ¿Cuál(es)?

d ¿Cuántos amigos/as tienes en la(s) red(es) virtual(es)?

e ¿Conoces a alguien de tu misma edad que no pertenece a ninguna red social virtual?

f ¿Cuántos de tus amigos/as de la red consideras amigo/a de verdad?

g ¿Conoces a alguien que ha sufrido algún tipo de prejuicio, discriminación o difamación en las redes sociales?

(Extraído de ABC – Madrid, publicado el 21/07/2010)

(Extraído de Informe21.com, publicado el 06/07/2010)


Tarde o temprano te conectarás 1¿Cómo me fue?

doce

1 ¿Qué has aprendido en esta unidad? Señala la alternativa que mejor corresponda a tus conocimientos.

2 Analiza tus respuestas. Recoge aquellas en las que has señalado No muy bien y elabora algunas preguntas que puedan orientar tus estudios.

Muy

bie

nB

ien

No m

uy

bie

n

PUEDO…Función comunicativa

hablar de las redes sociales.

expresar la finalidad de algo.

Conocimientos lingüísticos

usar las expresiones de finalidad para, para que, para qué y otras similares.

utilizar los conectores de discurso: además, incluso, en cambio, por el contrario, sin embargo para contraargumentar.

acentuar las palabras adecuadamente.

Género discursivo

reconocer los elementos que componen un post o comentario de fotolog.

elaborar un post o comentario de fotolog.

Reflexión crítica

reflexionar sobre cómo las redes sociales influyen en el comportamiento de los jóvenes.

reflexionar sobre el tipo de relación que establezco con los «amigos» en internet. 3 ¿Dónde y cómo puedo usar lo que he aprendido?

en casa en la escuela

en viajes en internet

otros

¿Lo mío? La música2 Inmersa en el contexto más amplio de las manifestacio-

nes culturales, esta unidad aborda un tópico que genera mucha empatía entre los alumnos: la música. En términos específicos, se trabaja el vocabulario relacionado con los instrumentos, los profesionales de la música y los tipos de música. Uno de los objetivos es presentar algunas mani-festaciones musicales del mundo hispano y generar interés hacia ellas.

Con relación a aspectos del comportamiento, se abordan las actitudes asociadas con la admiración a un cantante o grupo favorito, con el objetivo de que los alumnos reflexio-nen sobre conductas comunes e inusuales. En este sentido, se trabajan frases en español que permiten expresar la opi-nión.

En materia gramatical, se presenta uno de los temas que más dudas generan entre los hablantes del portugués: el uso de lo, específicamente en contraste con el. El otro tópico analizado son los pronombres posesivos.

La unidad se introduce por medio de tres grupos actuales en el contexto musical español e hispanoamericano. Como precalentamiento, puede hacer un sondeo rápido entre los alumnos para ver qué ritmos o artistas hispanos conocen. Divida a los alumnos en subgrupos y lleve ejemplos de can-ciones o fotografías de artistas hispanos conocidos. En este caso, los alumnos podrían completar alguna ficha corta que incluya: nombre, nacionalidad, nombre de una canción.Gana el grupo con más aciertos. Se recomienda usar a los artistas más populares en Brasil (Shakira, Enrique Iglesias, RBD, Alejandro Sanz, etc.).

Después, siga las indicaciones del ejercicio 1 y abra una breve conversación sobre las preferencias musicales de los alumnos. Luego respondan el ejercicio 2 y, si tiene acceso a internet, puede sugerir que los alumnos busquen canciones de los grupos mencionados para que conozcan el estilo de su música. Si no, puede sugerirlo como ejercicio extra de clase. Sería interesante que usted busque primero en inter-net el material de los grupos y sugiera canciones / vídeos apropiados para la edad promedio de los alumnos.

¿De qué va?

El ejercicio de comprensión auditiva aporta ejemplos de ritmos hispanos. Para presentarlo, haga una breve lluvia de ideas en la que los alumnos presenten hipótesis sobre el por qué la música hispana es poco conocida en Brasil.

Presente el ejercicio 3 (los alumnos deben identificar los ritmos) y ponga la grabación una vez. Como se trata de un ejercicio subjetivo en la medida en que depende de que los alumnos conozcan los diferentes tipos de música, pue-de proponer que la actividad se realice en parejas. Después ponga la grabación dos veces más.

Explique el ejercicio 4. Como se refiere al grupo Miranda,

puede presentar algunos datos sobre el grupo (año de for-mación, principales éxitos…) y algún ejemplo de una can-ción (en caso de que no la haya presentado en el ejercicio 2). En este caso, los alumnos deben transcribir la opinión de los chicos entrevistados, por eso, permita que escuchen la grabación las veces que sean necesarias.

Así se hace

En el ejercicio 5 se recupera el tema de los ritmos musica-les para presentar expresiones de opinión. Para introducir-lo, puede presentar primero las frases para que los alumnos indiquen cuáles son de aprobación, reprobación o indife-rencia y luego aplicarlas a los ritmos. O puede trabajar con la opinión sobre los ritmos fuera del libro y después siste-matizar con los modelos presentados en el ejercicio.

El ejercicio 6 presenta vocabulario relacionado con los instrumentos musicales. Pida que los alumnos lean el texto sobre el grupo Panteón Rococó (si no presentó algún ejem-plo de su música antes puede hacerlo ahora) y subrayen las palabras que representan un instrumento musical. Luego deben completar la tabla de la derecha de acuerdo con los músicos.


Siga las instrucciones del ejercicio 1 de esta sección para ir presentando el tema del pronombre lo poco a poco. Pri-mero, deben leer los textos (aclare vocabulario) y fijarse en las expresiones destacadas. Luego, en el ejercicio 2, se aso-cia cada expresión con su significado correspondiente.

Permita que los alumnos trabajen solos y luego comparen sus respuestas con las de un compañero. Después sistemati-cen entre todos, siguiendo la tabla gramatical, y pregunte a los alumnos la equivalencia en portugués para remarcar la diferencia entre el y lo. Presente ejemplos y remarque que cuando se trata de un sustantivo que no está precedido por la preposición de se usará el.

Los ejercicios 3 y 4 se pueden hacer en parejas, con correc-ción general en la pizarra. Como los ejercicios 5 y 6 implican replantear las frases, explíquelos bien y presente primero va-rios ejemplos. Luego corrija en grupo. El ejercicio 7 muestra la diferencia entre el y lo, así que revíselo con calma para garantizar que no quedan dudas en este tema.

Para presentar los pronombres posesivos, circule por la clase y muestre algunos objetos preguntando «¿De quién es…?». Incluya ejemplos que sean de todos. Las respuestas normales van a ser «Es de Ana», «Son de Luis y Pedro», «Es de todos / nosotros» así que reescriba en la pizarra las respuestas usando los posesivos «Es suyo», «Son suyas», «Es nuestra», etc. En cada ejemplo, escriba las tres posibili-dades de acuerdo con este modelo:


La mochila es de Ana. La mochila es suya.Es su mochila. Es la suya.Pregunte a los alumnos los usos en cada caso y pídales

que confirmen sus hipótesis con los ejercicios 8 y 9. Los ejercicios 10, 11 y 12 se pueden hacer en parejas, con revi-sión general.

El Taller de ortografía continúa el tema de la acentuación. Recupere las reglas vistas en la unidad anterior y explique la especificidad de los hiatos, destacando el peso del acento en la pronunciación fuerte de la i y la u (en comparación con el portugués). Luego, continúe con el ejercicio 13.

Leo, leo

El artículo de la comprensión lectora trata sobre el com-portamiento de los admiradores de grupos y artistas mu-sicales. Para presentarlo, escriba en la pizarra la palabra «fan» y pida que los alumnos la definan y deduzcan de qué palabra deriva («fanático»). Lleve diccionarios y pida que busquen la definición de este término. Usted puede llevar la definición del diccionario de la RAE y compararla con la de los alumnos.

Sondee en la clase cuáles son los grupos o artistas favo-ritos y si han hecho alguna locura (o conocen a alguien que la haya hecho) por admiración a la banda o cantante. Luego use la pregunta del ejercicio 1 para desarrollar una pequeña conversación general.

Antes de la lectura, trabaje con el título: el uso de vos con relación al origen de la autora / público y el porqué del título. Haga la lectura del ejercicio 2 y aproveche que ya utilizaron los diccionarios para que los alumnos busquen las palabras que desconocen. Luego pídales que respon-dan en parejas las preguntas de verificación del ejercicio 3 y corrijan entre todos.

Con muchas letras

En esta unidad se aborda un género relacionado con el trabajo gráfico y que, por lo tanto, suele despertar bastante interés en parte de los alumnos: el cartel o afiche.

Lleve varios carteles diferentes donde se divulguen eventos de varios tipos. Analicen algunos carteles considerando el so-porte (tamaño, formato y tipo de papel), los elementos gráfi-cos (tipografía, ilustraciones, uso de logotipos u otros elemen-tos decorativos) y el texto (tipo de frases, destinatario…).

Comenten qué características debe tener un cartel para cumplir con su objetivo y comparen sus afirmaciones con el modelo del ejercicio 1. Explique la actividad que se propo-ne en el ejercicio 2 y forme grupos pequeños o parejas para que trabajen en un boceto. Otra alternativa es investigar alguna actividad del colegio y hacer propuestas de carteles para ese evento. Al final, divulgue los trabajos de los alum-nos en la institución.


En esta sección se recupera el tema de los artistas favori-tos. Forme parejas, pídale a cada alumno que tome notas primero sobre su banda o artista de acuerdo con los puntos que sugiere el ejercicio 1. Luego circule por la clase, mien-tras observa la interacción.

Otra alternativa es llevar fotos de artistas populares y sortearlas para que los alumnos los presenten entre sí de acuerdo con la información que conozcan. Puede propo-ner un juego en el que cada uno debe ir dando la infor-mación del artista para que el otro adivine de quién se trata.

En el ejercicio 2 se trabaja con una canción que tiene ver-siones en los dos idiomas. Retome el tema del escaso cono-cimiento de música hispana en Brasil y mencione el hecho de que algunos éxitos populares en portugués tienen o pro-vienen de canciones en español. Mencione o muestre ejem-plos: «À sua maneira», de Capital Inicial originalmente, es «De música ligera», de Soda Stereo. Presente a los grupos Paralamas do Sucesso y Los Pericos y siga las indicaciones del libro.

¿Cómo me fue?


Recuérdeles que la honestidad de las respuestas en este paso es esencial, pues será el termómetro de la evolución del alumno con relación a la lengua española. Como pro-fesor, la lectura de la autoevaluación le permitirá no solo evaluar el desarrollo de cada alumno, sino también la di-námica en la clase, la interacción entre los alumnos y con usted, etc. Por eso es fundamental que no pase por alto esta sección.

Unidad 2 ¿Lo mío? La música


¿Lo mío? La música

2

1 ¿Te gusta la música? ¿Qué tipo de música sueles escuchar? ¿Cuáles son tus bandas, dúos o cantantes favoritos? Discute con el grupo.

2 Observa las imágenes de estas tres bandas hispanohablantes y según las características (estilo, integrantes) relaciónalas con las descripciones que corresponde a cada una.


• A hablar de gustos musicales.• A hacer énfasis en valoraciones.

• A elaborar un cartel.

Qué sentimientos te producen cuando...

2 Jaula de Grillos

a Es un grupo madrileño de pop-rock for-mado en 2006 por Alberto, Jacobo, Da-vid, Juan y Óscar. Su estilo mezcla soni-dos eléctricos y acústicos, melodías cla-ras, buenas voces e intensidad rítmica.

b Es un numeroso grupo mexicano cuyo estilo se caracteriza por la fusión de ritmos variados como cumbia, reggae, rock, merengue, punk y ska. Es un soni-do bastante enérgico y movido.

c Este grupo argentino, el único de estos grupos con presencia femenina, define su estilo como dance / pop estético que no solo canta, sino que también divierte y que sobre todo trata de rescatar el gla-mour con una mezcla de ritmos bailables y un look elegante y creativo.

1 Panteón Rococó

3 Miranda

2

1

3

* Las soluciones en esta unidad se ofrecen en color azul.


¿Lo mío? La música 2¿De qué va?

catorce

3 3 Escucha estos fragmentos de canciones y señala a qué géneros musicales se refieren.

4 4 Debido al éxito del grupo Miranda, la radio Audiolan ha entrevistado a algunos jóvenes para saber qué opinan sobre su estilo. Completa el cuadro con las respuestas de cada chico.

a Rock and roll

b Reggaeton

c Salsa

d Merengue

e Tango

f Pop

g Pasodoble

¿Qué les parece? ¿Cómo lo definen?

_________________________ _________________________ _________________________

_________________________ _________________________ _________________________

_________________________ _________________________ _________________________

_________________________ _________________________ _________________________

_________________________ _________________________ _________________________

_________________________ _________________________ _________________________

Leticia

Arturo

Federico

GÉNEROS MUSICALES

3

2

4

1

6

7

5

Le gusta porque le sube el ánimo.

El mejor grupo argentino de la actualidad.

Divertidos.

Le gusta mucho. Es lo máximo, lo mejor de lo mejor. Todo es perfecto.

Podrían presentar una mejor calidad musical.


¿Lo mío? La música2

quince

Así se hace

5 ¿Qué opinas sobre los siguientes estilos musicales? Relaciona las frases de los globos con los diferentes estilos para expresar lo que piensas. Luego comparte tus ideas con el grupo.

6 Lee otras informaciones sobre el grupo Panteón Rococó y subraya los nombres de los instrumentos musicales. Luego escríbelos al lado de cada músico que aparece en la tabla.

1 samba

2 tango

3 reggae

4 sertanejo

5 electrónica

6 funk

7 pop

8 folclórica

9 rock

a Entre todo lo que hay, es lo mejor.

c Con lo aburrido que es, no puedo escucharlo.

d Ni fu, ni fa. La verdad es que me da igual.

b Es el estilo que más me gusta.

fi MúsicoInstrumento

musicala guitarrista ____________

b percusionista ____________

c saxofonista ____________

d trombonista ____________

e teclista ____________

f vocalista ____________

g baterista ____________

h bajista ____________ *Tam

bién

es

posi

ble

deci

r

*

guitarra

percusión

saxofón

trombón

teclado

voz

batería

bajo

Respuesta personal.


¿Lo mío? La música 2

c lo que

lo inexplicablelo de


dieciséis

1 Lee las siguientes opiniones y fíjate en las expresiones destacadas en cada frase.

2 Ahora mira las expresiones del recuadro y descubre a qué equivalen en cada caso.

a

fi lo más

1 aquello de que son capaces 4 la cosa inexplicable

2 el asunto de Tokio Hotel 5 la mejor cosa que hay

3 todo aquello que hacen 6 la cosa más absurda que

Lo + adjetivo (= la cosa)

Generaliza una característica.

Lo + adjetivo / adverbio + que (= la cosa)

Intensifica una característica.

Lo de + sustantivo o infinitivo(= el asunto de)

Se refiere a un asunto.

Lo que(= esto, eso, aquello)

Se refiere a un acontecimiento, a una cantidad inespecífica o a algo dicho.

En español hay una forma para el artículo mas-culino singular el y otra para el artículo neutro lo. Sin embargo, en portugués coinciden las dos formas (o).

El grupo de rock. O grupo de rock.Lo peor de todo. O pior de tudo.Es lo que más quiero. É o que eu mais quero.

¡ O J O !

b

lo quelo mejor

.

a lo más absurdo quec lo mejor que haye lo inexplicable

b todo lo que hacend lo que son capacesf lo de Tokio Hotel

Usos del artículo neutro lo

d f b

e c a


¿Lo mío? La música2 Cajón de herramientas

diecisiete

3 Subraya la opción adecuada.

4 Completa las frases con las expresiones del recuadro.

a A los fans a veces no les gusta lo / lo de / lo que dicen sus ídolos en las redes sociales.

b Tienes que ayudar con lo de / lo que / lo mi examen.

c Me parece absurdo lo / lo que / lo de dijo Rafael de nosotras.

d Nos gustó mucho lo / lo que / lo de último de El Canto del Loco.

e Oye, lo / lo que / lo de la fiesta el sábado, imposible. Tengo que ir a casa de mis abuelos.

f No veas lo de / lo / lo que caro que es este CD.

lo bien • lo más alto • lo triste lo difícil• lo malo • lo nuevo

a No me parece mal que los fans intenten llegar a sus ídolos, sin embargo ___________ es que cuando se obsesionan llegan a cometer locuras.

b Si quieres saber todo ___________ de tus artis-tas favoritos, visita nuestra página web: www.todostusartistas.net.

c No sabes ___________que fue conseguir las en-tradas para el Festival de Rock.

d Es increíble ___________ que canta este mu-chacho.

e El concierto fue estupendo, ___________ fue la lluvia que no dejaba de caer.

f Miley Cyrus ha llegado a ___________: ya es cantante, actriz y famosa en todo el mundo.

5 Completa las frases según el modelo.

a El concierto de Alejandro Sanz estaba lleno. No sabes ______________________________ ______________________________________.

b Shakira baila muy bien. No veas _______________________________.

c Me gusta mucho Estopa. No te puedes imaginar __________________ ______________________________________.

d El concierto de Juanes fue emocionante. No sabes ______________________________ ______________________________________.

e El nuevo CD de Reggaeton es malo. No te puedes imaginar __________________ ______________________________________.

f Fue difícil conseguir las entradas para el concierto. No veas _______________________________ ______________________________________.

6 Transforma las frases según el modelo.

a Les gusta que los artistas se apunten a una red social. ______________________________________ ______________________________________

b Me molesta la obsesión de algunos fans. ______________________________________ ______________________________________

c A Ana le divierte tocar la batería. _______________________________________

d No nos parece normal que los adolescentes se tiren del pelo al ver a sus artistas. _______________________________________ _______________________________________

e A ti te encanta escuchar las canciones del verano. _______________________________________ _______________________________________

lo lleno que estaba el conciertode Alejandro Sanz

Lo que les gusta es que los artistas se apunten a una red social.

lo más alto

lo malo

lo bien

lo triste

lo nuevo

lo difícil

lo malo que es el

lo mucho que megusta Estopa

lo bien que baila Shakira

lo emocionante que fue el

lo difícil que fue conseguir las

concierto de Juanes

nuevo CD de Reggaeton

entradas para el concierto

Lo que me molesta es la obsesión de algunos fans.

Lo que no nos parece normal es que los ado-lescentes se tiren del pelo al ver a sus artistas.

A ti lo que te encanta es escuchar las cancio-nes del verano.

A Ana lo que le divierte es tocar la batería.


¿Lo mío? La música 2Cajón de herramientas

dieciocho

9 Ahora completa la tabla con los posesivos resaltados del ejercicio anterior.

7 Completa las frases con el artículo masculino el o el artículo neutro lo.

8 Lee los siguientes diálogos.

¡Qué bonito! ¿Es vuestro? Sí.

PosesivosUn objeto poseído Varios objetos poseídos

Poseedores masculino femenino masculino femeninoyo mío mía _________ mías

tú tuyo tuya _________ tuyas

él, ella, usted suyo suya suyos _________

nosotros/as nuestro nuestra _________ nuestras

vosotros/as _________ vuestra vuestros vuestras

ellos/as, ustedes suyo suya suyos suyas

Los posesivos de la tabla pueden ir detrás de un sustantivo, un verbo, un artículo o solos.

¡ O J O !

a ___ año pasado ___ Festival de Rock estuvo mejor organizado.

b Haremos ___ imposible para conseguir autógrafos de los campeones.

c Luis sabe tocar ___ piano.

d ___ de ayer no nos gustó nada.

e Cuéntanos ___ que pasó en la entrevista.

f A mí no me gusta ___ reggae.

g Tienes que devolverle ___ CD a José esta tarde.

h ___ raro es que Alejandra todavía no haya llamado.

i Estoy preocupada por ___ examen de mañana.

j No me gusta nada ___ de la excursión de este fin de semana.

¿Estos CD son tuyos? Sí, son míos. Los compré ayer.

¿Estas gafas son de Lucía? No, las suyas son negras.

¿De quiénes son estos móviles? Nuestros.

míos

tuyos

suyas

nuestros

vuestro

El

Lo

lo

lo

el

el el

el

el

lo

Lo


¿Lo mío? La música2 Cajón deherramientas

diecinueve

10 Completa las frases con los posesivos del recuadro.

11 Completa las frases con el pronombre posesivo adecuado.

12 Completa el diálogo entre las hermanas Merche y Lola con el pronombre adecuado.

los vuestros • las nuestras • la suya • el nuestro • el suyo • la mía

a Mi banda preferida es Pignoise. ___________ es El Canto del Loco.b ¿Esta guitarra es de tu hermano Alejandro? No, ___________ es más nueva. c Dejé el móvil en casa. Toma, usa ___________.d ¿Vuestros padres os dejan salir los sábados? Sí, ¿y ___________? e ¿Estas revistas son de ustedes? No, ___________ están aquí.f ¿Este abrigo es de Elena? No, ___________ es negro.

a ¿De quién son estos cuadernos? (De nosotros) ________.b ¿Son (de vosotros) ________ estas carpetas? No, son (de ellas) ________. c ¿Es (de usted) ________ este coche? No, el (yo) ________ está en la otra calle.d Creo que esta bufanda es (yo) ________. No, es (yo) ________ y la (tú) ________ es

esta.e ¿De quién es este diccionario? (De Roberto) Es ________.

Lola: Merche, ¿estos CD de música heavy son ______?

Merche: Para nada, a mí no me gusta nada el heavy metal.

Lola: Si no son ______ y tampoco ______, ¿de quién son?

Merche: A lo mejor algún amigo ______ te los ha dejado.

Lola: Puede ser, voy a hablar con Rafa, a ver si son ______.


13 Fíjate en la sílaba tónica subrayada y pon el acento en las palabras cuando sea necesario.

Acentuación (II)

La acentuación de las palabras con hiato sigue las reglas generales, pero cuando se encuentran a, e, o + i, u tónica o i, u tónica + a, e, o es obligatorio escribir acento siempre.

a pais d fuimos g seria j secretaria

b dia e continua h secretaria k heroina

c seria f empezaria i continua l re nan

La mía

la suya

el nuestro

los vuestros

las nuestras

el suyo

suyo

Nuestros tuyos

tuyos

tuyo

suyos

míos

vuestrassuyas

suyomío

míamía tuya

í

í

í

í

í

ú ú

í


¿Lo mío? La música 2Leo, leo

veinte

1 ¿Conoces o has visto en los medios de comunicación historias de personas que forman parte de un club de fans? ¿Qué tipo de comportamiento suelen tener? Comenta con el grupo.

2 Lee el siguiente texto.

(Texto adaptado de www.diaadia.com.ar/?q=content/doy-todo-por-vos, el 15/12/2010)

Son capaces de todo, de pasar hambre y frío por seguir a sus ídolos donde sea, de trabajar duro solo

para juntar plata y poder verlos en vivo. De Cris Morena, a Kudai y Tokio Hotel, pasando por Arjona y

Evanescence, compartimos testimonios de vidas fanáticas.

19/04/2009 | OcioPor Magdalena Altieri

¿Qué sería de los artistas sin los fans? Seguramen-

te nada. Sin esos seguidores incondicionales, sin esas

personas que individualmente, o en grupos cada vez

mejor organizados, expresan su fidelidad total, poco

sentido tendría la vida de un artista. Y no se trata solo

de un pasatiempo adolescente, sino que la pasión

muchas veces acompaña a los fans de por vida.

Es el caso de Mariela Reyner,

presidenta del club de fans de Cris

Morena, «Los Ángeles de Cris»,

quien comenzó su fanatismo hace

18 años (hoy tiene 30), mientras

miraba Jugate Conmigo, y en 1998

fundó el club que ahora cuenta con

más de 2000 personas, en todo el

mundo, con sedes en Israel, Méxi-

co, Lituania, España, Bolivia, Pana-

má, Perú, Chile, Uruguay y Ecua-

dor. «Cris y el club ya son parte

de mi vida... no me imagino viviendo de otra forma»,

confiesa Mariela.

¿Qué es ser un fan?«Estos son unos… ‘groupies exaltados’, ‘jóvenes

idólatras’… que pierden el tiempo» son algunas de las

cosas que los integrantes del club de fans «Córdo-

baXKudai» nos cuentan que alguna vez les han vocife-

rado por la calle. Sin embargo, estos chicos compar-

ten una pasión sana, una motivación que los ayuda a

combatir la soledad que tantos adolescentes sienten,

un modo de hacer amigos.

Así lo cuenta Angelo, de «Fallen Angels», Fans Club

de Evanescence en Córdoba: «Evanescence significa

una gran inspiración, es algo de lo que jamás me voy a

arrepentir... me acercó a muchas de las personas que

hoy son mis amigos». Además, los clubes de fans no

solo se reúnen a hablar de su ídolo y compartir infor-

mación, sino que en su gran mayoría también realizan

colectas solidarias, salidas didácticas, y hasta reunio-

nes sobre problemáticas sociales.

Locuras, anécdotas y pasiónTodos los fans afirman que serían capaces de

«cualquier cosa» por sus ídolos. Y

todos han cometido más de una lo-

cura por tratar de estar más cerca

de ellos.

confiesa que buscó en el directorio

de las ciudades donde vivía Amy (la

cantante de la banda) los números

de familias con su apellido y llamó a

todas ellas a Estados Unidos pregun-

tando si se encontraba su ídola...

-

dai, cuentan que en tres días hicieron Córdoba – Bue-

nos Aires, Buenos Aires – Río Negro, y luego de 45 ho-

ras de viaje llegaron al Festival Nacional de la Manzana

(en General Roca, Río Negro) a ver a la banda en vivo,

sobreviviendo a chizitos, galletas y agua. Lo mejor fue

cuando desde el escenario ellos les agradecieron se-

ñalándolos y diciendo: «Ellos, los loquitos de Córdoba

hicieron una gira nacional, gracias por el apoyo».

locura por ahora, fue tatuarse el signo de la banda en

la muñeca izquierda, «bien sobre las venas», aclara.

«Pero la verdad es que sería capaz de hacer miles de

cosas más. Es más, con mi mejor amiga, que es casi

mi hermana, nos vamos a ir a Alemania en un par de

Doy todo por vos


¿Lo mío? La música2 Leo, leo

ventiuno

a ¿Qué tienen en común los jóvenes que conoces con los del texto anterior?

_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

d ¿A quién o quiénes se cita en el siguiente fragmento entre comillas en el tercer párrafo: «Estos son unos… ‘groupies exaltados’, ‘jóvenes idólatras’… que pierden el tiempo»?

_______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________b ¿A quién se refiere el pronombre «vos» en el

título de la nota?

_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

e Al comienzo de la nota, el cronista afirma que los fans son capaces de soportar hambre o frío, o de trabajar duramente para estar cerca de sus ídolos. Di cuál de los esfuerzos narrados en la nota te parece más sacrificado y explica brevemente por qué.

_______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________

f Comenta con un compañero: ¿quién se ve más favorecido con la formación de los clubes de fans?

c Relaciona las columnas según lo que hayan hecho o planean hacer los fans en homenaje a sus ídolos.


Fans de... Qué hicieron

a Kudai1 Viajar a Europa para

ver a sus ídolos.

b Tokio Hotel2 Intentar hablar por

teléfono con la persona admirada.

c Cris Morena3 Viajar con pocos

recursos por toda Argentina.

d Evanescence4 Un club con

representación en diez países.

1 los fans

2 los artistas

3 la industria fonográfica

4 otros: ____________________

Respuesta personal.

Se refiere a los ídolos.

Respuesta personal.

A los fans.

3

1

4

2


¿Lo mío? La música 2

Piensen cuándo y dónde podría realizarse el concierto o festival.

Seleccionen imágenes y elijan colores que podrían figurar en el cartel.

Formulen frases que puedan llamar la atención del público y luego elijan la más adecuada.

Con muchas letras

veintidós

1 Cartel. Es un género que combina imagen y texto breve. Se utiliza para difundir campañas o eventos de personas, grupos o instituciones. Presentamos aquí un cartel que tiene como propósito difundir un evento musical.

2 ¿En tu escuela o barrio hay bandas o cantantes? Imagina que un compañero y tú tienen la oportunidad de organizar un concierto o festival y elaborar un cartel.

Encabezamiento que presenta el título del evento con letras grandes.

Tipo de letra que armonice con el tipo de evento.

Texto de pie de página con la dirección del evento.

Fondo con color contrastante.

Lugar y año.

Uso de foto o dibujo.

Uso de pocos colores.

FESTIVAL LATINOAMERICANOCOLOMBIA 2010

Si lo tuyo es rock o reggae, ven a disfrutar con nosotrosAGOSTO 7 AGOSTO 14

- DE BRUCES A MÍ - LOS CAFRES

- EL CUARTETO DE NOS - NO TE VA A GUSTAR

- CIDADE NEGRA - ATERCIOPELADOS

AGOSTO 21 AGOSTO 28

- LAS PASTILLAS DEL ABUELO - MANU CHAO

- LA COMUNA - OS PARALAMAS DO SUCESSO

- JARABE DE PALO - LOS PERICOS

Auditorio León de Greiff

Carrera 30, n.º 45, Ed. 104

Universidad Nacional, Bogotá

ROCK AND REGGAE

www.myspace.com/rockreggaefactory

Detalle sobre las bandas, fechas y horarios de las presentaciones.

Frase que despierta la atención del espectador.


¿Lo mío? La música2 Hablar por los codos

veintitrés

1 Habla con un compañero sobre tu grupo o cantante favorito. Usa estos tópicos para ayudarte.

2 Lee el fragmento de la canción «Párate y mira» de la banda argentina Los Pericos y la versión en portugués que hizo la banda brasileña Os Paralamas do Sucesso. Luego realiza las actividades propuestas.

a Ambas canciones describen a una mujer. ¿Cómo es físicamente en cada letra?

Versión argentina:____________________________________________________________________

Versión brasileña: ____________________________________________________________________

b Comenta con un compañero/a por qué crees que se produjeron tantos cambios en la descripción de la figura femenina en la versión del grupo brasileño.

________________________________________________________________________

Lourinha Bombril

Para e repara

Olha como ela samba

Olha como ela brilha

Olha que maravilha

Essa crioula tem o olho azul

Essa lourinha tem cabelo bombril

Aquela índia tem sotaque do Sul

Essa mulata é da cor do Brasil

A cozinheira tá falando alemão

A princesinha tá falando no pé

A italiana cozinhando o feijão

A americana se encantou com Pelé

Paralamas do Sucesso

OrigenMiembrosInstrumentosTipo de músicaPremiosÉxitos

Párate y mira

Párate y mira, mira cómo se mueve,

mira cómo baila, mira cómo salta.

No se da cuenta, ella sigue su juego.

Va para adelante, sigue con su meneo.

Cuida su cuerpo, no le da respiro

y escucha lo que digo y mira lo que digo.

¡Y que me maten!

Y el cha cha cha va moviendo a la morocha,

con ese ritmo se pone palpitante,

esa morocha no es para principiantes

quién más quisiera ser el mejor navegante,

lleva bien puesto su vestido escotado,

va caminando con su pelo ensortijado,

se va moviendo como un gato enjaulado,

pasa tranquilo, que va de lado a lado.

Los Pericos

Respuesta esperable: la versión intenta presentar la mezcla de las etnias en Brasil.

es «crioula», tiene ojos azules, «lourinha» con pelo rizado, «índia» y «mulata».

es morocha, tiene el pelo rizado y lleva vestido.


¿Lo mío? La música 2¿Cómo me fue? 2

veinticuatro


Muy

bie

nB

ien

No m

uy

bie

n


hablar sobre mis gustos mu-sicales.

valorar diferentes bandas y ritmos musicales.


diferenciar y usar el artículo neutro lo adecuadamente.

utilizar los posesivos.

acentuar los hiatos.

Género discursivo

reconocer los elementos que componen un cartel.

elaborar un cartel.

Reflexión crítica

posicionarme frente al com-portamiento de los fans hacia sus ídolos.

3 ¿Dónde y cómo puedo usar lo que he aprendido?



otros


25

Unidades 1 y 2

veinticinco 25

1 «Muchas veces nos encontramos en la situación de que tenemos un buen producto (o servicio) pero nos falta una mayor audiencia. Podemos recurrir a los medios tradicionales (gráfica, tv, radio, diarios), pero no se compara a la adaptación que podemos lograr en las redes sociales día a día». Como acabamos de leer, Eduardo Dutruel postula en su blogotra función de las redes sociales: vender. Considerando esta nueva visión, completa los fragmentos con las expresiones del recuadro.

Repaso 1

para que nos identifiquen con el fin de ajustarse para subsistir en las redes sociales

(Fragmentos extraídos y adaptados de http://www.grupo-e.com/blog/para-que-sirven-las-redes-sociales-en-internet/, el 15/10/2010)

a Si logramos ser una de sus fuentes confiables, las recomendaciones hacia nuestra marca serán automáticas. _____________________________ dentro de la red es fundamental tener un objetivo claro en nuestra temática que nos permita definirnos dentro de la red.

b Pensar el producto o servicio de forma global es algo que debemos hacer _____________________________, pues quizás alguien en otro país desea nuestro producto y está dispuesto a conseguirlo, pero sin saber que existimos esa conexión nunca ocurrirá. Al ingresar a una red social estamos exponiéndonos ante el mundo entero.

c Los medios sociales nos permiten dialogar con el público y, de esta forma, conocerlo mejor. La clave no es vender más productos, sino saber cómo crear, rediseñar o reposicionar nuevos productos _____________________________ a los deseos de nuestros clientes.


Para que nos identifiquen

para subsistir en las redes sociales

con el fin de ajustarse

26

Unidades 1 y 2

veintiséis26

2 También en su blog, Eduardo Dutruel define tres redes sociales. Sin embargo se equivoca con algunos conectores. Descubre cuáles no están bien colocados y sustitúyelos por la forma correcta del recuadro.

Repaso 1

por el contrario • sin embargo • incluso • además • en cambio

Ahora veremos las cualidades de algunas redes sociales considerando el mercado.

Dependiendo del producto o servicio que queramos publicitar, Facebook es una herramienta como ninguna otra. Sin embargo con más de 500 millones de usuarios y su facilidad de manejo, podremos realmente crear una comunidad sobre nuestra marca sin mucho esfuerzo.

_____________________

(Extraído y adaptado de http://www.grupo-e.com/blog/para-que-sirven-las-redes-sociales-en-internet/, el 24/09/2010)

Este medio es quizás uno de los más discutidos, muchas veces cuesta introducirse en esta red minimalista, incluso una vez conocidos los códigos que se utilizan podremos, sin lugar a dudas, hacernos un lugar con nuestro producto.

_____________________

Antes pensada como una red social «seria», LinkedIn además está finalmente cambiando su rumbo, añadiendo nuevas funcionalidades y ampliando su base de datos. Por el contrario es la red más «profesional» de las tres mencionadas, con su diseño austero y enfocada casi exclusivamente a las conexiones de trabajo.

_____________________

FACEBOOK

LINKEDIN

TWITTER


Además

sin embargo

en cambio / Además

En esta unidad se trabaja en el marco de la ética. Se tra-ta de «la sociedad de consumo», un tema relevante en la actualidad en la medida en que también tiene repercusión en las consideraciones sobre medio ambiente y sobre la va-lorización de «lo local vs. lo extranjero». En este contexto, además de discutir con los alumnos las prácticas usuales de consumo, se aborda el tema del consumo consciente.

Con relación a la gramática, se tratan los pronombres re-lativos (que también suelen ser un punto complicado para los hablantes de portugués) y algunos conectores del dis-curso que expresan la causa y la consecuencia. En lo refe-rente a la comprensión lectora, esta vez se trabaja con un género diferente: las tiras cómicas.

Para presentar la unidad, puede proponer esta actividad: los alumnos escriben en un papel, sin nombre, un objeto que constituya un «sueño de consumo». Luego los papeles se sortean entre todos para que traten de adivinar qué objeto corresponde a qué estudiante y justifiquen su respuesta. Por ejemplo, «la patineta es el sueño de consumo de Pedro por-que la que tiene está muy vieja». Al final pueden verificar cuáles son los objetos que más se mencionaron y pedirles a algunos voluntarios que expliquen por qué los desean.

Use las preguntas que se incluyen en el ejercicio 2 del libro para desarrollar una conversación general. Luego trabajen con las definiciones del ejercicio 1 y con el ejercicio 3.

¿De qué va?

Aproveche la conversación anterior para presentar breve-mente el estudio en el que se basa el ejercicio de comprensión auditiva (ejercicio 4) y explique de qué trata la grabación que escucharán. Permita que los alumnos lean primero el texto del ejercicio, aclare vocabulario si es necesario y ponga el au-dio tres veces. Luego trabajen con los ejercicios 5 y 6: anali-cen los puntos que se abordan en cada ejercicio y mencionen hipótesis sobre cuáles serían las respuestas de los adolescen-tes brasileños.

Así se hace

En el ejercicio 7 se trabaja con un texto de carácter iróni-co sobre los centros comerciales como nuevos espacios de socialización. Antes de la lectura, sondee entre los alumnos a quiénes les gusta ir al centro comercial, qué suelen hacer allí y cuál fue la última compra que hicieron. Luego, lean y subrayen las ideas principales. Pueden responder las pre-guntas de verificación en parejas.


Esta sección presenta los pronombres relativos que, a pe-sar de que también se usan en portugués, suelen presentar

algunas dificultades. Una forma de introducirlos es justa-mente trabajar con el tema en portugués. Escriba en la pi-zarra tres ejemplos de frases, dejando espacios vacíos para que los alumnos los completen con los relativos (por ejem-plo: Este é o parque onde / em que a gente brincava quando era criança).

Hagan los ejercicios 1 y 2 y sistematicen la información siguiendo el cuadro que se presenta en el libro. Pídales a los alumnos que comparen estos datos con las frases que hicie-ron en portugués y deduzcan las diferencias (especialmente la necesidad de incluir artículos en español).

Destaque también el uso del modo indicativo y el modo subjuntivo y pida a algunos voluntarios que produzcan fra-ses que sirvan de ejemplo. Los ejercicios 3, 4 y 5 pueden ha-cerse individualmente o en parejas, con corrección general posterior.

Antes de presentar el ejercicio 6, trabaje el uso de las preposiciones para garantizar que a los alumnos les queda claro el tema. Recuerde también las contracciones al y del en este contexto. El ejercicio 7 retoma el uso de «lo vs. el» visto en la unidad anterior, así que recupere el tema antes de hacerlo.

En el ejercicio 8 se abordan conectores de discurso re-ferentes a causa y a consecuencia. Escriba en la pizarra algunos ejemplos con espacios en blanco para que los alumnos los completen espontáneamente. Siga las ins-trucciones del libro y sistematícenlo entre todos en el ejercicio 9. En el ejercicio 10 deben reformularse las fra-ses así que, antes de hacerlo, presente un par de ejemplos como modelo.

El Taller de ortografía continúa el tema de la acentuación. En principio, este tema parece fácil, pues no hay mayores problemas para identificar los pronombres exclamativos e interrogativos al inicio de la frase. Sin embargo, no resultan tan evidentes cuando están dentro de la frase. Por eso, antes de realizar el ejercicio 11, trabaje con los alumnos la dife-renciación de los pronombres exclamativos e interrogativos de los pronombres relativos.

Leo, leo

Esta unidad trabaja con un tipo de texto diferente: las tiras cómicas. Para presentarlo, puede llevar ejemplos de tiras conocidas como Mafalda, Gaturro o incluso Mónica y su pandilla (la versión en español de la «Tur-ma da Mônica»). Analice con los alumnos el papel del humor (incluyendo su función política, como en el caso de Mafalda).

Presente a Liniers y El Macanudo Universal y pida que los alumnos trabajen el ejercicio 1 en parejas. An-tes de responder las preguntas de verificación, analicen las tiras del ejercicio 2 oralmente: el tema común a las

Que el consumo no nos consuma3


tres, el público al que se dirigen, el trabajo gráfico y textual, elementos que identifiquen el origen del autor (por ejemplo, «zapatillas» vs. «tenis») e incluso la opi-nión personal sobre el mensaje. Después, respondan las preguntas de verificación del ejercicio 3 y corrijan entre todos.

Con muchas letras

Esta vez se utiliza un género de uso bastante común, aunque no por parte de los alumnos: la lista de la com-pra. Como precalentamiento, puede formar subgrupos y repartirles folletos de publicidad de supermercados en los que se incluyen las ofertas de la semana. Disponen de una cantidad específica de dinero y un plazo determinado para que preparen la lista más completa posible de acuerdo con las necesidades de una familia con dos adultos y dos niños. Como ya conocen vocabulario referente a comidas, la lista debe escribirse en español (aunque los folletos sean de su-permercados locales, en portugués).

Analicen entre todos las listas elaboradas y evalúen si se incluyeron cantidades concretas. Comparen este traba-jo con la propuesta del libro del ejercicio 1 y explique la actividad que deben realizar en casa (ejercicio 2). Por ser un material sencillo, sería recomendable trabajar en parejas o grupos pequeños. Organícense en clase para elaborar un borrador o discutir las ideas del trabajo.


El ejercicio 1 propone una pequeña encuesta sobre el con-sumo y el grado de compromiso con el medio ambiente. Pri-mero los alumnos deberán leer las preguntas por si necesitan aclarar vocabulario. Recuerde que se trata de una interacción que debe realizarse solo en español. Luego deben comparar los resultados con los del resto de la clase para identificar la evaluación correspondiente de la mayoría de los alumnos.

En el ejercicio 2 se presenta un resumen de los resultados de una encuesta similar, aplicada a adolescentes de varios países. En parejas, lean los datos y comparen las conclusio-nes del ejercicio anterior con estos. Pídales a algunos volun-tarios que expongan al resto de la clase sus observaciones.

¿Cómo me fue?



Unidad 3 Que el consumo no nos consuma


Que el consumo no nos consuma

o 31 Relaciona las siguientes palabras con sus

significados.

2 Contesta las siguientes preguntas y analiza tus hábitos.


• A hablar de hábitos de consumo.• A expresar las causas y consecuencias.

• A elaborar una lista de la compra.

1 Persona que tiene tendencia inmoderada a consumir bienes, no siempre necesarios.

2 Persona que compra productos de consumo.

a ¿Qué cosas te gusta comprar o que te compren? Haz una lista.

______________________________________ ______________________________________

b Piensa en la necesidad de cada cosa de tu lista y clasifícala en la siguiente tabla. Luego compárala con la de tu compañero.

a Consumidor b Consumista

Muynecesario Necesario Poco

necesarioNada

necesario

3 ¿Te consideras un consumidor o un consumista? ¿Y tu compañero? Discute con el resto del grupo.

b

a


Que el consumo no nos consuma 3¿De qué va?

veintiocho

4 5 Escucha esta entrevista con Antoni Castells, consejero de Economía y Finanzas de la Generalitat de Cataluña, sobre el estudio realizado «Outlook Teens 2010: Cómo son los adolescentes de hoy y cómo evolucionarán sus hábitos de consumo» y señala la alternativa adecuada.

5 Relaciona las columnas según corresponda.

Sobre el consumo en el futuro…

a Las personas utilizarán cada vez más la tarjeta de crédito como medio de pago,

1 por eso consumirán menos.

b Los jóvenes querrán comprar vehículos eléctricos,

2 así que se reducirá la utilización de los billetes.

c Se utilizará la prensa on-line, 3 de manera que se ahorrará papel.

d Muchos aceptarán compartir la posesión de algunos bienes,

4 por lo tanto habrá menos contaminación por la emisión de gases.

a El tema de los estudios se debe a querer…:

1 crear una oportunidad de negocio

2 conocer mejor el gobierno

3 entender las actitudes de las personas

b Este estudio puede ayudar a mejorar…:

1 la relación de las empresas con los consumidores

2 la administración de los futuros negocios

3 el tipo de servicios y productos

c Los jóvenes entrevistados tienen entre…:

1 12 y 16 años

2 12 y 19 años

3 12 y 18 años

d En el futuro…:

1 el 75 % de los adolescentes han dicho que querrán comer productos ecológicos

2 el 40 % querrá comprar ropa fabricada en su país

3 el 79 % querrá disponer de electrodomésticos de bajo consumo

6 ¿Y tú? ¿Querrás comer productos ecológicos, comprar ropa fabricada en tu país y/o disponer de electrodomésticos de bajo consumo? ¿Por qué? Discute con el grupo estas cuestiones.

2

4

3

1

X

X

X

X


Que el consumo no nos consuma3

veintinueve

Así se hace

7 Lee el siguiente texto y contesta las preguntas.

b Busca en el texto dos sinónimos que el autor usa para:

centro comercial: ________________________ _______________________________________

hombre moderno: _______________________ _______________________________________

c ¿Por qué se refieren a las tarjetas Visa y Mastercard como cartas mayores?

_______________________________________ _______________________________________

d Según el texto, ¿cuál es el dilema del hombre moderno?

_______________________________________ _______________________________________

e Y tú, ¿cómo definirías un centro comercial?

_______________________________________ _______________________________________

RAMÓN MUÑOZ

fi

fi

fi

fi

¡Vámonos al centro (comercial)!

(Extraído y adaptado de http://www.elpais.com/articulo/madrid/Vamonos/centro/comercial/elpten/20100809elpmad_12/Tes, el 9/09/2010)

invitar a conocer el comercio de la ciudad.

ironizar el consumismo de las personas.

hacer publicidad del centro comercial.

a Se trata de un artículo que tiene como objetivo:

homo consumus y hombre

bazar polifuncional y selvasdel consumismo.

nuevo.

Desear y no poder tener.

Porque te permiten comprar más, porque se aceptan en más establecimientos.

Respuesta personal.

X


Que el consumo no nos consuma 3

queen el

quedondelos que quie-

nes

de los que


treinta

1 ¿A qué o a quién se refiere? Relaciona las expresiones del recuadro con sus definiciones.

2 Fíjate en las expresiones destacadas en las frases anteriores y escribe a qué palabras se refieren.

Las oraciones de relativo pueden llevar el verbo en:a Indicativo: cuando hablamos de algo o alguien conocido.

Quiero estos zapatos que están de moda.

b Subjuntivo: cuando hablamos de algo o alguien que no conoce-mos.

Quiero unos zapatos que estén de moda.

¡ O J O !

Centro comercial • Tarjeta de crédito • Tienda de moda • Consumistas

21 3 4

a los que / quienes _______________

b de los que _______________

c donde _______________

d que _______________

e en el que _______________

Los pronombres relativos se refieren a un término mencionado anteriormente. Se utilizan con:

que o el / los / la / las que para personas o cosas quien / quienes solo para personas donde o en el / los / la / las que para lugares

Si el verbo necesita preposición, esta va antes del relativo: de los que, en el que, etc.

Pronombres relativos

Centro comercialConsumistas Tarjeta de crédito Tienda de moda

consumistas

productos

espacio

forma de pago

lugar


Que el consumo no nos consuma3 Cajón de herramientas

treinta y uno

3 Subraya la palabra a la que se refiere el relativo en cada frase y escribe si se trata de persona ( P ), cosa ( C ) o lugar ( L ). Mira el modelo.

5 Mira estas frases y subraya la forma más adecuada del verbo, en indicativo o subjuntivo según sea el caso.

4 Identifica a las personas en la imagen y completa las frases con sus nombres, verbos y relativos adecuados. Mira el ejemplo.

a ________________________ está subiendo las escaleras mecánicas.

b ________________________ están tomando un helado.

c ________________________ están comprando las entradas para ir al cine.

d ________________________ está hablando por el móvil.

e ________________________está en la cola de la pizzería.

f ________________________ está comiendo una hamburguesa.

a Voy a ponerme la falda que compré la se-mana pasada.

b Han abierto una nueva tienda en la que ven-den CD antiguos.

c Ana tiene un amigo al que le encanta ir de compras.

d Paulo es el chico con quien hablo todos los días por el MSN.

e ¿Tus primas son las que están bailando con aquel grupo?

f Este es el sitio donde venimos por las tardes para charlar.

g Le han regalado un móvil que tiene muchas funciones.

h Ven a ver las cosas que me han regalado.

C

c ¿No quieres unos zapatos que son / sean cómodos?

d Mis primas son las que llevan / lleven falda negra.

e No conozco a nadie que juegue / juega bien al fútbol.

Pilar

Ricardo

Ángel y Patricia

Berta y CristinaPaula

Miki

a ¿Conoces a alguien que sea / es muy consumista?

b Te vamos a regalar el nuevo CD de Juanes que te guste / gusta tanto.

Pilar es la que

L

P

P

P

L

C

C

Paula es la queÁngel y Patricia son los que

Berta y Cristina son las que

Ricardo es el que

Miki es el que


Que el consumo no nos consuma 3Cajón de herramientas

treinta y dos

6 Completa las frases con las palabras del recuadro.

7 Completa con el que o lo que, según convenga.

8 Relaciona las columnas y forma frases, según corresponda.

al que (x2) • con quien • donde • en el que • de los que el que • por la que • por donde • en la que

a Este es el centro comercial _______________ comemos los fines de semana.

b ¿Cómo se llama la chica __________ hablaste?

c Javier fue __________ me envió el mensaje por el móvil.

d El nuevo modelo del móvil __________ se refería Amanda es este de aquí.

e La tienda __________ compraba antes ya no está en esta calle.

f ¿Esta es la calle __________ pasáis todos los días?

g Natalia es una persona __________ puedes confiar.

h El restaurante __________ vamos no es muy caro.

i No sabemos la razón __________ Ana se fue de la fiesta.

j ¿Me prestas un diccionario __________ tiene la biblioteca?

a Los teens pasan más tiempo en casa

b Los adolescentes participan en la compra del hogar,

c Como dependen totalmente de la familia,

d Los jóvenes prefieren la ropa de marca,

e Estamos en contacto con los medios a través de internet, de la tele, de los móviles,

f Hemos comprado esta ropa

1 así que no les importa dónde se fabrica.

2 ya que estaba muy barata.

3 porque no necesitan salir para relacionarse.

4 por eso leemos menos la prensa escrita.

5 muy pocos adolescentes compaginan estudios con trabajo.

6 por tanto tienen un peso decisivo en la alimentación, la ropa y la higiene personal.

a Ese vestido no es ______ más me gusta.

b ______ dijo Berta no es verdad.

c ______ no llegue puntualmente no va a la excursión.

d Cuéntanos todo ______ ha pasado en la fiesta.

e ______ más quiero es viajar con mis amigos por todo el mundo.

f Este libro no es ______ has leído.

g ¿Qué es ______ habéis dicho?

h A nosotros ______ nos gusta es bailar.

i ______ haya terminado el examen puede salir.

j Todo ______ hayas hecho no importa.

El que se usa cuando se refiere a una persona o cosa masculino singular.

Lo que se usa cuando se re-fiere a una idea o situación en general.

¡ O J O !

en el que / donde

con quien

el que

al que

donde

por donde

en la que

al que

de los que

el que el que

lo que

lo que

lo que

lo que

Lo que

Lo que

El que

El que

por la que

3

6

5

1

4

2


Que el consumo no nos consuma3 Cajón deherramientas

treinta y tres

9 Ahora lee las reglas y completa con los ejemplos del ejercicio anterior.

10 Primero subraya los conectores causales en las siguientes frases. Luego transfórmalas en frases consecutivas, utilizando el conector entre paréntesis. Mira el modelo.

por (lo) tanto, así que, por eso, __ __ __

como, porque, ya que,__ __ __

Fíjate en las frases:

Tengo que estudiar, así que no puedo ir al cine.

Tenho que estudar de modo / maneira que não posso ir ao cinema.

El conector así que corresponde en portugués a de modo / maneira que.

¡ O J O !

a No vamos al cine porque estamos cansados. (por eso)

_____________________________________________________________

b José no podrá ir a la excursión, ya que está enfermo. (por lo tanto)

_____________________________________________________________

c Como llovía mucho no fui a la piscina. (así que)

_____________________________________________________________

d Se fueron del cine ya que la película era malísima. (por eso)

_____________________________________________________________

e Fue a dar un paseo por el parque porque estaba aburrida. (por lo tanto)

_____________________________________________________________

f Como hoy estamos libres, vengan a casa a cenar. (así que)

_____________________________________________________________


11 Acentúa los pronombres cuando sea necesario.

Acentuación (III)

En español se acentúan los pronombres interrogativos y exclamativos (qué, quién, cómo, dónde, cuánto, etc.) pero no los pronombres relativos (que, quien, donde, etc.).

a ¿Quien dijo eso?

b El móvil que compré es muy moderno.

c ¡Que ropa tan cara!

d Carmen es quien está sentada al fondo.

e Todavía no sé d nde vive Claudia.

f Es un lugar donde puedes descansar.

g ¿Cuanto cuesta este ordenador?

h ¡Cuanta gente hay en la calle!

Estamos cansados, por eso no vamos al cine.

a

b

c

d

f

e

José está enfermo, por (lo) tanto no podrá ir a la excursión.

Llovía mucho, así que no fui a la piscina.

La película era malísima, por eso se fueron del cine.

Estaba muy aburrida, por (lo) tanto fue a dar un paseo por el parque.

Hoy tenemos tiempo, así que vengan a casa a cenar.

á

á

ó

é

é


Que el consumo no nos consuma 3Leo, leo

treinta y cuatro

1 ¿Qué te parece más importante tener en cuenta al elegir un producto antes de comprarlo? Comenta con un compañero/a.

2 Lee las tiras cómicas de Liniers.

LINIERS. El Macanudo Universal - Vols. 1 al 5. Buenos Aires, Ediciones de la Flor, 2009, p. 246.



Tira 1

Tira 2

Tira 3


Que el consumo no nos consuma3 Leo, leo

treinta y cinco

a Señala la opción que puede sustituir al conector así que del último cuadro de la Tira 1.

e ¿A qué tira corresponde cada afirmación?Escribe el/los número(s) según corresponda(n).


a Al promocionar un producto las empresas buscan que el consumidor piense igual que todos.

(______)

b El consumo está condicionado por el poder de la publicidad de las grandes marcas.

(______)

c Revela cómo las grandes marcas pueden transformarnos en vehículos de publicidad.

(______)

d Difundir el conocimiento de la marca es más importante que el propio producto.

(______)

e Los departamentos de marketing en vez de estimular a la gente a consumir los productos por su funcionalidad, tratan de hacer que los consuman por lo que representan.

(______)

1 inmediatamente que 2 ya que

3 de modo que 4 en cambio

b ¿La frase en inglés «The individual you»del primer cuadro de la Tira 2 tiene como objetivo hacer creer que el uso de la marca transforma a su consumidor en un individuo único. ¿Es lo que confirma la imagen del segundo cuadro?

______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

c En el segundo cuadro de la Tira 2 aparece la onomatopeya «muuu», que en español se refiere al mugido de la vaca, del buey o del toro. ¿Qué función podría tener?

______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

d ¿Cuáles son los objetivos del marketingsegún la Tira 3? ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

4 ¿Crees que usar una ropa que traiga la marca estampada significa promocionar la marca? ¿Por qué? Discute con el grupo.

____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________

Respuesta personal.

No. Porque hay varias personas en la puerta de la tienda para consumir la misma marca, así que evidencia la mentira vehiculada por la publicidad.

Respuesta esperada: La fila de personas se iguala a un rebaño de vacas, o sea, un número grande de individuos sin ninguna identidad propia.

Convencer a la gente para que usen ropa de marca, piensen igual que todos y consuman compulsivamente.

2, 3

1, 2

1

1

1, 2, 3

x


Que el consumo no nos consuma 3

Lácteos4 litros de leche10 yogures

Harinas y cereales½ kg de avena½ kg de harina de maíz1 kg de harina de trigo

Especias y sazonadores1 sobre de orégano1 kg de sal

Latas4 latas de puré de tomate1 lata de durazno en almíbar

Bebidas5 litros de jugo2 litros de gaseosa

Pasta y granos2 kg de arroz1 kg de garbanzos1 paquete de espaguetis

Pan, cereal y galletas3 paquetes de galletas saladas2 cajas de cereales

Limpieza1 litro de detergente2 esponjas para la cocina1 par de guantes1 barra de jabón1 caja de jabón en polvo2 litros de suavizante1 litro de lavandina

Aseo personal1 acondicionador1 champú1 desodorante para el cuerpo8 rollos de papel sanitario3 dentífricos1 enjuague bucal

Varios1 botella de aceite de oliva1 kg de azúcar1 kg de café

Lista de la compra

Con muchas letras

treinta y seis

1 Lista de la compra. La lista de la compra es un instrumento que posibilita la planificación de la compra. Funciona como un recordatorio y permite ahorrar tiempo y dinero.

2 En grupos. Elaboren una lista de la compra para una fiesta, una barbacoa, un campamento, un viaje u otro tipo de evento que vayan a realizar. Tengan en cuenta las siguientes sugerencias:

Encabezamiento con el título de la lista.

Clasificación por tipo de productos.

Cantidad, peso o tipo de envase de los productos.

Lista de productos.

Comenten y decidan el tipo de compra y su objetivo.

Establezcan lo que es prioritario y secundario incluir en la lista, teniendo en cuenta las necesidades y el costo.

Consulten los precios y hagan varios presupuestos.


Que el consumo no nos consuma3 Hablar por los codos

treinta y siete

1 ¿Estás comprometido con el medio ambiente? ¿Te consideras un consumidor responsable o un consumista? Haz la encuesta a un compañero y suma los puntos. Luego discute los resultados con el grupo.

2 ¿Qué piensan los jóvenes sobre el consumo y la sostenibilidad? Te presentamos un fragmento del estudio realizado en el Reino Unido, México, Japón, Francia, Estados Unidos, España, China y Brasil. Léelo y compáralo con tus resultados del cuestionario anterior.

¿Cuál es tu grado de compromiso con el medio ambiente? SÍ NO

1 ¿Puedes prescindir de alguno de los productos que compras?

2 ¿Te fijas en el etiquetado y el origen de los productos que compras?

3 ¿Reutilizas y reciclas?

4 ¿Apagas las luces cuando no vas a seguir utilizándolas?

5 ¿Los electrodomésticos de tu casa son de eficiencia A?

6 ¿En tu casa se utilizan bombillas de bajo consumo?

7 ¿El medio de transporte habitual en tu entorno es el coche?

8 ¿Se han instalado controladores de caudal en los grifos de casa?

9 ¿Cierras los grifos cuando te lavas o mientras te duchas?

No se interesan ni por dónde, ni por quién, ni por cómo se han hecho los productos, y no creen que el hecho de cambiar sus hábitos de compra sirva para cambiar el mundo. La conciencia medioambiental de los adolescentes aumenta con la edad. Ven el medio ambiente como un factor lejano por el que se preocuparán cuando sean más mayores.

(Fragmento de Teens 2010. Cómo son los adolescentes de hoy y cómo evolucionarán sus hábitos de consumo)

1 Sí: 1 - No: 0

2 Sí: 1 - No: 0

3 Sí: 1 - No: 0

4 Sí: 1 - No: 0

5 Sí: 1 - No: 0

6 Sí: 1 - No: 0

7 Sí: 0 - No: 1

8 Sí: 1 - No: 0

9 Sí: 1 - No: 0

RESULTADOS7-9 puntosEstupendo, consumes de una forma responsable y comprometida con el medio ambiente, continúa así.4-6 puntosHas empezado a contribuir con el desarrollo sostenible, pero aún puedes hacer mucho más para consumir de una forma responsable, actúa.0-3 puntosPonte las pilas, todos/as tenemos que contribuir y por ahora tu forma de consumir está muy lejos de ser sostenible.

Comprueba tus respuestas, suma y actúa.

(Extraído y adaptado de http://www.fundacion-ipade.org/upload/pdf/guia_de_consumo_responsable.pdf, el 18/10/2010)


Que el consumo no nos consuma 3¿Cómo me fue? 3

treinta y ocho


Muy

bie

nB

ien

No m

uy

bie

n


hablar de hábitos de consumo.

expresar causas y consecuencias.


usar los pronombres relativos que, donde, quien.

diferenciar el uso de el que y lo que.

expresar las causas (como, porque, ya que) y las consecuencias (así que, por eso, por tanto).

acentuar los pronombres interrogativos y exclamativos.

Género discursivo

reconocer los elementos que componen una lista de la compra.

elaborar una lista de la compra.

Reflexión crítica

reflexionar sobre los hábitos de consumo entre los jóvenes.

reflexionar cómo el consumo influye en el medio ambiente. 3 ¿Dónde y cómo puedo usar lo que he aprendido?



otros


En el contexto general de la salud, esta unidad aborda un tema que pretende discutir problemas sociales desde la óptica de los adolescentes. En este caso se trata del consu-mo de alcohol. El objetivo es brindar información sobre los daños que provoca el alcohol y analizar el entorno en que suele darse la práctica del consumo entre los adolescentes. Se invita a los alumnos a reflexionar sobre este problema y a elaborar estrategias que, eventualmente, los prepare para enfrentarse a situaciones similares.

En términos de las habilidades comunicativas, el propósi-to es trabajar con la expresión de consejos y deseos y, para ello, se eligieron como temas gramaticales el pretérito im-perfecto del modo subjuntivo y los condicionales con si.

Para presentar el tema, puede llevar canciones populares en portugués (por ejemplo, «Beber, cair, levantar» o «Gar-çon») y sondear entre los alumnos por qué despiertan tanto interés. El punto es trabajar con los alumnos el hecho de que en la sociedad se le asignan valores positivos al con-sumo del alcohol para empezar a deconstruir ese papel de relieve.

Continúe con las preguntas que plantea el ejercicio 1 y pregunte si los chicos saben qué significa el grado alcohó-lico en una bebida. Luego trabajen en conjunto la explica-ción y el ejercicio 2.

Antes de hacer el ejercicio 3, divida a los alumnos en pa-rejas o grupos pequeños y pídales que hagan una lista con los problemas que causa el consumo de alcohol en la ado-lescencia. Luego pónganlos en común, compárelos con la lista del libro y hagan el ejercicio 4.

¿De qué va?

A partir del ejercicio anterior, presente la actividad de comprensión auditiva del ejercicio 5. En este caso, aunque el ejercicio parece sencillo, los alumnos deberán realizar dos actividades: primero, identificar cuáles de las razones enlistadas se mencionan en la grabación y, segundo, orde-nar las frases referentes a las razones escuchadas. Permita que los alumnos lean el texto del ejercicio primero, aclare vocabulario si es necesario y coloque el audio tres veces.

Complemente la actividad anterior con el ejercicio 6 y trabajen el ejercicio 7 en parejas. Primero los alumnos de-berán leer las afirmaciones y luego completarlas con la co-lumna de la derecha. Comenten con cuáles de ellas están de acuerdo.

Así se hace

Esta sección se inicia con el ejercicio 8, unas notas perio-dísticas sobre el consumo de alcohol entre los adolescentes argentinos. Pida que los alumnos trabajen en parejas, lean los textos, marquen las palabras que no conocen y las bus-

quen en un diccionario. Después, pídales que completen los textos. Luego deben realizar el ejercicio 9 como comproba-ción de la lectura y relacionar la información presentada con la situación en Brasil a partir de su propia perspectiva.


En esta sección se presentan las frases de condición y de-seo usando la partícula si y la expresión ojalá. Para intro-ducirlas, prepare varias frases de este tipo divididas en dos. Forme grupos pequeños y entrégueles en un sobre las frases recortadas para que los alumnos encuentren las dos partes y formen la oración completa. Puede realizar el ejercicio como un juego: ganará el grupo que las forme correcta-mente primero. Pida a algunos voluntarios que lean las fra-ses formadas y copie algunas en la pizarra. Analice con los alumnos en cuáles se expresan deseos y en cuáles se trata de condiciones.

Recuerde el uso de si en las frases condicionales estudia-das anteriormente y haga un breve repaso del tema. Haga hincapié en el hecho de que no existe en español el futuro del subjuntivo, como ocurre con el portugués (Se você vier / puder / quiser / for, etc.).

Vayan al libro y hagan el ejercicio 1. Analice con los alum-nos los tiempos verbales que se utilizan y completen el ejer-cicio 2. Concéntrese en el pretérito imperfecto de subjuntivo, en particular, en sus usos (recuerde que el modo subjuntivo es el modo de lo hipotético). Vea con los alumnos el cua-dro del ejercicio 3 y llame la atención para el hecho de que, aunque ambas terminaciones son correctas, la forma -ase se utiliza menos y casi siempre en textos escritos, pues tiene una connotación un poco formal.

El ejercicio 4 se puede trabajar en parejas. Sugiérales a los alumnos que conjuguen los verbos antes de buscarlos en la sopa de letras. Antes de presentar el ejercicio 5, escriba en la pizarra ejemplos que incluyan verbos irregulares. Pida a los alumnos que deduzcan la similitud en la conjugación con las formas del pretérito indefinido.

El ejercicio 6 podría usarse como deber de casa. En el caso del ejercicio 7, hágalo en clase y destaque el uso de ojalá. Aprovéchelo para remarcar la diferencia en el sentido de las formas del presente y el imperfecto de subjuntivo: aunque ambas se refieren a hipótesis, el uso del pretérito representa una posibilidad mucho más limitada.

Ojalá Amalia venga. (más probable)Ojalá Amalia viniera. (menos probable)El ejercicio 8 presenta una actividad de conjugación con

una verificación en forma de comprensión auditiva. Pida que los alumnos completen primero, luego pueden corregirse en-tre sí y comentar las frases a la luz de la discusión que hubo al inicio de la unidad. Finalmente ponga la grabación dos veces para que los alumnos confirmen sus respuestas.

¿Limitas o te limitas?4


Aunque el ejercicio 9 se puede hacer en casa, es indispen-sable la verificación colectiva para aclarar dudas y reforzar la diferenciación con el portugués. El ejercicio 10 puede proponerlo como una entrevista al compañero de al lado, al final de la cual se elegirán algunos voluntarios para pre-sentar las respuestas.

El Taller de ortografía trata de los homófonos monosi-lábicos y se concentra en la acentuación para diferenciar. Como ejemplos, lleve algunas imágenes que ilustren los monosílabos elegidos y sugiera que los alumnos los asocien con la palabra correcta. Luego hable de la necesidad de las tildes y hagan el ejercicio 11.

Leo, leo

En esta unidad se trabaja con un tipo de texto un poco di-ferente: el texto científico. Para presentarlo, forme pequeños grupos o parejas y escriba en la pizarra la palabra CERE-BRO. Distribuya entre los grupos o parejas las siguientes definiciones (extraídas del diccionario de la RAE):

1. m. Anat. Uno de los centros nerviosos constitutivos del encéfalo, existente en todos los vertebrados y situado en la parte anterior y superior de la cavidad craneal.2. m. Cabeza (II juicio, talento, capacidad).3. m. Persona que concibe o dirige un plan de acción.4. m. Persona sobresaliente en actividades culturales, científicas o técnicas.Cada grupo deberá escribir una oración que ilustre cada

definición y ganará el que lo haga primero de forma correc-ta. En conjunto, analicen cada definición y destaque las di-ferencias entre el sentido figurado y la definición científica (en particular, con relación al discurso descriptivo con tér-minos científicos y al público de cada texto). Luego presen-te el artículo que los alumnos van a leer (origen, objetivo) y explique los ejercicios 1 y 2. Puede continuar trabajando en parejas o en pequeños grupos.

En el ejercicio 3, en la actividad a, resalte el papel que desempeñan las ilustraciones, y en la actividad d, el peso de las citas bibliográficas como fundamento de la información presentada.

Al final, consideren otros aspectos del contexto de los tex-tos científicos: el tipo de publicación en el que se incluyen y su grado de especialización de acuerdo con el público, el uso (o no) de glosarios, gráficos y bibliografía formal, por ejemplo.

Con muchas letras

El género incluido se trata de las descripciones de un ca-tálogo de arte. Como ejemplo, se presenta una descripción de la obra La merienda, de Francisco de Goya.

A manera de introducción, lleve ilustraciones de pintu-ras famosas. Puede escribir sus nombres, autores, escuelas y épocas en la pizarra para que los alumnos identifiquen cada una. Pida que algunos alumnos las describan oral-mente y analicen qué elementos se incluirían en una des-cripción escrita.

Haga una lista en la pizarra de los componentes del dis-curso que los alumnos vayan mencionando y deje claro que se trata de una descripción y no de una crítica pictórica. Comparen la lista con las características mencionadas en el ejemplo del ejercicio 1 y analicen en qué contexto se produ-ce este tipo de texto.

Explique el ejercicio que los alumnos deben realizar (ejer-cicio 2) y divídalos en grupos pequeños para que trabajen en un borrador: posible autor u obra elegida, informacio-nes que necesitan investigar y base del texto que escribirán. Como ensayo, puede proponer el ejercicio de escribir un texto corto referente a algunas de las obras cuyas ilustra-ciones utilizó al principio. Si tienen acceso a internet en clase, y lo desea, pueden empezar a buscar la información necesaria para el trabajo definitivo.


Esta sección trabaja con el papel de la publicidad de bebi-das alcohólicas. Es importante investigar cuál es la legisla-ción al respecto y empezar la actividad con un pequeño de-bate entre los alumnos sobre el peso que tiene la publicidad en el consumo de bebidas (y otras drogas, como el tabaco). Forme grupos pequeños y pida a los alumnos que analicen las imágenes de acuerdo con la propuesta del ejercicio 1. Si tiene otras imágenes, o acceso a internet en clase para bus-carlas, puede ampliar la actividad. Recuerde la importancia de que todos participen oralmente.

El ejercicio 2 sigue la misma línea de trabajo que el prime-ro, así que puede mantener grupos y desarrollar la actividad igual que la anterior. Después pídale a un representante de cada grupo que comparta con el resto sus conclusiones.

¿Cómo me fue?



Unidad 4 ¿Limitas o te limitas?


¿Limitas o telimitas?

4

1 Reflexiona sobre estas preguntas y luego discútelas con el grupo.

4 ¿Conoces a alguien que ha pasado por alguna de las situaciones anteriores debido al consumo de alcohol? ¿Sabes qué razones lo / la han llevado a beber?

2 Fíjate en la información que aparece en la botella y calcula el porcentaje de alcohol por litro en cada una de las siguientes bebidas.


• A hablar de los límites y las consecuencias del consumo de

bebidas alcohólicas.• A expresar consejos y deseos.

• A elaborar una descripción de catálogo de obra de arte.

¿Crees que los jóvenes brasileños consumen mu-cho alcohol?

¿Crees que en Brasil se respeta la ley que prohíbe la venta de bebidas alcohólicas a menores de 18 años?

¿Crees que los jóvenes tienen información sufi-ciente sobre estos temas?

¿Sabes qué es la graduación

alcohólica?

fi

13,5 % de alcohol =

135 ml de etanol por litro

a cerveza = 60 ml = ____

b vino = 120 ml = ____

c tequila = 350 ml = ____

d vodka = 400 ml = ____

3 Estos son algunos de los problemas que ocasiona el exceso en el consumo del alcohol en la adolescencia.

Alteraciones de las relaciones con la familia, compañeros y maestros.

Bajo rendimiento escolar. Acumulación de acné. Comportamientos violentos y agresiones. Accidentes de coche o moto.

6 %

12 %

35 %

40 %


¿Limitas o te limitas? 4¿De qué va?

cuarenta

5 6 ¿Cuáles son las razones que llevan a los adolescentes a consumir alcohol? Escucha la entrevista de la radio y numera las razones de acuerdo con el orden en que las escuches.

7 Relaciona las columnas y las frases.

a Si muchas personas no conduje-ran estando borrachas,

b Si los adolescentes fueran más conscientes de los riesgos,

c Si algunos establecimientos enten-dieran que las leyes deben ser real-mente respetadas,

d Si la necesidad de afirmarse no fuera tan importante para los adolescentes,

e Si la publicidad no relacionara tanto el alcohol con el éxito,

6 ¿Crees que hay otros motivos para que los adolescentes beban? ¿Cuáles? Comparte tus ideas con el grupo.

1 no les venderían bebidas a los jó-venes menores de edad.

2 a lo mejor no beberían.

3 no habría tantos accidentes.

4 los jóvenes no se interesarían por beber.

5 no beberían tanto.

Placer y evasión

Integración en un grupo

Expresar su identidad

Desinhibición

Beber para ligar

Falta de límites

3

5

1

2

4

2

4

1

3



cuarenta y uno

Así se hace

8 7 Escucha las siguientes noticias de algunos periódicos y completa con las palabras que faltan.

9 Relaciona las palabras del recuadro con sus definiciones.

1 No reconocer el comportamiento más adecuado en determinada situación.

2 Beber alcohol hasta perder el control de sí mismo.

3 Beber con los amigos antes de irse a una fiesta.

4 Estado patológico caracterizado por la pérdida de la con-ciencia y de la capacidad motora voluntaria generado por el exceso de alcohol.

a Emborracharse

b Previa(s)

c Coma alcohólico

d Perder el control

Internado por tomar de más20/09/2010

Un chico de 14 años sufrió ayer a la madrugada un _______________ y debió ser internado en un centro de salud de la localidad cordobesa de Capilla del Monte por beber en exceso. El adolescente se intoxicó con bebidas alcohólicas en una fiesta por un cumpleaños de 15 de una amiga.

Las «_______», otra vez en la mira

18/08/2010

Una adolescente de 14 años hospitali-zada por un _______________ volvió a poner en foco el tema de las «previas», el momento que pasan los chicos antes de entrar a los boliches y en donde general-mente se consume mucho alcohol.

Aumenta el consumo de bebidas entre los jóvenes argentinosPese a que la legislación prohíbe su venta a menores, el consumo de alcohol entre los adolescentes argentinos es cada vez más masivo: el 73 % de los varones y el 63 % de las chicas de entre 15 y 19 años toman bebidas alcohólicas, según revela un estudio realizado por el Instituto Gino Germani de la Universidad de Buenos Aires. El 95 % de los adolescentes que toma alcohol dice que cuando lo hace «_______________ sobre su conducta». «Entre los jóvenes ha aumentado especialmente el consumo de cerveza. Y no es que toman un vaso sino que toman hasta perder el control», dijo la investigadora Kornblit. Y agregó: «Lo otro que es novedoso es la gran cantidad de mujeres que toman alcohol. Esto marca un cambio cultural: antes _______________ era típico y exclusivo de los varones».

A B

C

(Extraído y adaptado de ttp://www.alcoholinformate.org.mx/estadisticas.cfm?articulo=237, el 20/11/2010)

(Extraído y adaptado de http://www.losandes.com.ar/notas/ 2010/8/18/previas-otra-mira-509113.asp, el 20/11/2010)

(Extraído y adaptado de http://www.clarin.com/sociedad/Internado-tomar_0_338966162.html, el 20/11/2010)

d

a

c

b

coma alcohólico

pierde el control

emborracharse

coma alcohólico

previas


¿Limitas o te limitas? 4

a Si bebes, no conduzcas. Hay otras formas de llegar a casa.

d Si fueras cons-ciente, sabrías cuáles son las consecuencias del alcohol. e Si sales en grupo,

asegúrate de que un amigo no beba.

b Si dejaras de beber, no perderías el control.

c Ojalá la publicidad no incitara a la gente al consumo de alcohol.


cuarenta y dos

1 Lee las siguientes frases y subraya los verbos seguidos de las expresiones si y ojalá.

2 Ahora reflexiona y completa la regla.

3 Observa cómo se forma el imperfecto de subjuntivo de los verbos regulares.

a si + presente de indicativo + imperativo __ __

b si +pretérito imperfecto de subjuntivo + condicional simple __ __

c ojalá + pretérito imperfecto de subjuntivo __

Pretérito imperfecto de subjuntivo regularPronombres

sujetoDejar Beber Salir

(yo)

(tú)

(él, ella, usted)

(nosotros/as)

(vosotros/as)

(ellos/as, ustedes)

dejara/ase

dejaras/ases

dejara/ase

dejáramos/ásemos

dejarais/aseis

dejaran/asen

bebiera/iese

bebieras/ieses

bebiera/iese

bebiéramos/iésemos

bebierais/ieseis

bebieran/iesen

saliera/iese

salieras/ieses

saliera/iese

saliéramos/iésemos

salierais/ieseis

salieran/iesen

Fíjate: El pretérito imperfecto de subjuntivo tiene dos terminaciones, -ra/-se, y se usan indistintamente.


¿Limitas o te limitas?4 Cajón de herramientas

cuarenta y tres

4 Busca en la sopa de letras los siguientes verbos en pretérito imperfecto de subjuntivo.

5 Ahora observa la formación de estos verbos irregulares.

6 A estas formas verbales de imperfecto de subjuntivo les faltan algunas letras. ¡Complétalas!

C P E R D I E R A S W F O Q M Z V B A J K O E R M L B L F R W S B Z V I P C O N S U M I E R A Y R F R X B A S Q B T U Q Á V R C D J S V I P T K R P A G A R A E E L O V A S C F R D L N R S P E M X H R M Y I C A R F N O M A W B G E I N H O D S G R N C D R E U Y B I V K A A O P A R P E X E M R I T Y T R A Q G Y R Q T S Y K H S O Y T G A D P R O H I B I E R A N

consumir, ustedbeber, ellosemborrachar, vosotrosperder, túcomprar, nosotrosvender, ustedessalir, ellapagar, yovencer, élprohibir, ellas

Pretérito imperfecto de subjuntivo irregularPronombres sujeto Ser / Ir Verbos con raíz irregular(yo)

(tú)

(él, ella, usted)

(nosotros/as)

(vosotros/as)

(ellos/as, ustedes)

fuera

fueras

fuera

fuéramos

fuerais

fueran

estar estuv-tener tuv-querer quis-saber sup-poner pus-poder pud-hacer hic-venir vin-

iera/iese

ieras/ieses

iera/iese

iéramos/iésemos

ierais/ieseis

ieran/iesen

a Ir, yo

b Decir, ellos

c Ser, vosotros

d Hacer, él

e Venir, tú

f Querer, nosotros

g Poder, ustedes

h Estar, ella

F __ E __ A

D I J E R __ __

__ U E __ A I __

H __ __ __ __ R A

V __ N __ __ R __ S

__ __ __ __ __ É R A M O S

P U __ __ __ R A N

E __ __ U __ I E __ A

i Tener, tú

j Saber, yo

k Poner, nosotros

l Sentir, vosotros

m Ayudar, ellos

n Ir, él

ñ Ser, ella

o Ver, ellas

T __ __ __ __ __ __ S

S __ __ __ __ __ __

P __ S I __ R A M __ S

S I N T I E __ __ __ __

A Y U __ A __ A __

__ U E __ A

F __ __ R __

V I E R __ __

Los verbos ser e ir son iguales en este tiempo verbal.

Todos los verbos con la raíz irregular tienen las mismas terminaciones.

¡ O J O !

U R

A N

F R S

I C I E

I I E A

Q U I S I

D I E

S T V R

U V I E R A

U P I E R A

U É O

R A I S

D R N

F R

U E A

A N


¿Limitas o te limitas? 4Cajón de herramientas

cuarenta y cuatro

7 Relaciona las columnas según corresponda.

8 8 Completa las frases con los verbos en imperfecto de subjuntivo. Luego, escucha y comprueba tus respuestas.

1 Ojalá cambiaran de opinión.

2 Ojalá nadie pudiera decidir eso por ti.

3 Ojalá fueran conscientes de los acci-dentes que pueden causar.

4 Ojalá hubiera más trabajos de con-cienciación con este grupo.

5 Ojalá no bebiera tanto.

6 Ojalá buscara ayuda lo antes posible.

a Luis siempre bebe mucho cuando sale con sus amigos.

b Muchas personas conducen bajo los efectos del alcohol.

c Ana tiene serios problemas con la bebida.

d Mis amigos creen que para divertirse hay que beber.

e Las bebidas alcohólicas se han popularizado rápidamente entre los adolescentes de 13 a 15 años.

f La publicidad y los amigos ejercen gran influencia para que tú empieces a beber.

e Creo que si _______(ha-ber) más control en las ventas de bebidas, dismi-nuiría el consumo entre los jóvenes.

a Si _______ (ser) directora de algún instituto, pro-movería la creación de programas juveniles de control y prevención de las adicciones.

d Si _______ (tener) el po-der necesario, haría más baratas las bebidas no al-cohólicas, ya que actual-mente un refresco cuesta casi lo mismo que una be-bida alcohólica.

c Creo que si se _______ (hacer) programas sociales entre los adolescentes, les ayudaría a hacer frente a la presión que el grupo ejerce sobre aquellos que no beben.

b Si _______ (poder), diseñaría programas de educación que hablaran no sobre los efectos negativos del consumo alco-hólico, sino sobre los efectos positivos del no consumo.

¿Cómo se podría disminuir el consumo de bebidas alcohólicas entre los jóvenes?

5

3

6

1

4

2

pudierafuera

hicieran

hubiera

tuviera


¿Limitas o te limitas?4 Cajón deherramientas


cuarenta y cinco

9 Formas frases con el imperfecto de subjuntivo y el condicional simple. Mira el modelo.

10 Completa las frases libremente.

11 Observa los monosílabos anteriores y completa las frases con las palabras adecuadas.a ___ amiga no está nada bien.b José nunca ___ levanta tarde.c ___ tequila es una bebida mexicana.d Los chicos me dijeron que ___ vendrían

a la fiesta.e No ___ qué le ha pasado a Ángel.f Ve ___ a hablar con Raquel.g ___ fuera tú, buscaría ayuda ya.h Espero que el médico te ___ el alta.i Ojalá ___ pudiera dejar la bebida.j Nadie ___ ha llamado hoy.k A ___ no me gusta nada el alcohol.l ¿Quieres ___ o café?m Este fin ___ semana vamos al cine.n ___ amigo no se encuentra bien.

a (no pasarse con las bebidas / dejar de hacer tonterías, tú)________________________________________________________________________________

b (Raúl no estar enganchado / el alcohol no controlar su vida)________________________________________________________________________________

c (no tener vergüenza / pedir ayuda a los servicios sociales, yo)________________________________________________________________________________

d (Ana, querer / acompañarla a un servicio de asesoramiento para jóvenes alcohólicos, nosotras)________________________________________________________________________________

e (ser más responsables / no beber solo para formar parte de un grupo, vosotros)________________________________________________________________________________

a Si yo fuera ministro/a de sanidad, ________________________________________________.

b Saldríamos más con nuestros amigos si ______________________________________________.

c Si alguna vez te emborracharas, _________________________________________________.

d Si los adolescentes conocieran los riesgos del alcohol, ____________________________________.

e Ayudaría a un / una amigo/a alcohólico/a si _________________________________________.

Acentuación de los monosílabosEn español, las palabras de una sola sílaba (mo-nosílabos) no se acentúan. Sin embargo, hay al-gunos monosílabos que llevan tilde para diferen-ciarlos de otras palabras que se escriben igual.

té (bebida) te (pronombre)

dé (verbo dar) de (preposición)

él (pronombre) el (artículo)

mí (pronombre) mi (posesivo)

sé (verbo saber) se (reflexivo)

tú (pronombre) tu (posesivo)

sí (adverbio) si (conjunción)

Si no te pasaras con las bebidas, dejarías de hacer tonterías.

Si Raúl no estuviera tan enganchado, el alcohol no controlaría su vida.

Si no tuviera tanta vergüenza, pediría ayuda a los servicios sociales.

Si Ana quisiera, la acompañaríamos a un servicio de asesoramiento para jóvenes alcohólicos.

Si fuerais más responsables, no beberíais solo para formar parte de un grupo.

Respuestas personales.

Mideté

míte

éldé

Sitúsé

Else

Tu

sí


¿Limitas o te limitas? 4Leo, leo

cuarenta y seis

2 El artículo científico se caracteriza por el uso de términos técnicos. Lee el texto y subraya las palabras o términos técnicos para describir el cerebro.

(Fragmento traducido por las autoras de STURMHÖFEL, Susanne H, SWARTZWELDER, Scott. “Alcohol’s effects on the adolescent brain – What can be learned from animal models”. In.: Alcohol Research & Health - Focus on Young Adult Drinking.

Maryland, NIAAA, Vol. 28, No. 4, 2004/2005, p. 213-2). (Consultado el 23/09/2010 <http:// pubs.niaaa.nih.gov>)

1 A continuación vas a leer un fragmento de un artículo científico, pero antes de comenzar la lectura, con la ayuda de tu profesor, fíjate en la referencia bibliográfica y busca el título del artículo.

________________________________________________________________________________

Diversas investigaciones han demostrado que, al menos en animales de laboratorio, la adoles-cencia es el único estadio de desarrollo del cere-bro particularmente sensible a los efectos perju-diciales del alcohol. Por ejemplo, en roedores, la exposición al alcohol en la adolescencia aumenta la sensibilidad del cerebro hacia algunos efectos del alcohol (por ejemplo la pérdida de memoria) y disminuye la sensibilidad a otros efectos (por ejemplo la falta de coordinación motora y la se-dación). Además, en los roedores, la exposición al alcohol en la adolescencia no solo tiene un impacto inmediato sobre el funcionamiento ce-rebral, sino que también puede acarrear conse-cuencias para varias funciones que permanecen inclusive en la edad adulta. Hasta qué punto es-tos descubrimientos se aplican a los humanos es un asunto en debate, particularmente a causa de las diferencias entre los humanos y los roedores en cuanto a la plasticidad y el tiempo requerido para el desarrollo del cerebro. Sin embargo, estos hallazgos sugieren que un proceso similar puede ocurrir en los humanos, conclusión especialmen-te pertinente y preocupante ya que a menudo la adolescencia es en los seres humanos el periodo en que comienza el consumo de alcohol y cuando son comunes estándares de ingestión de bebida particularmente peligrosos. Esta combinación de alta frecuencia de consumo de alcohol y mayor vulnerabilidad del cerebro a los efectos nocivos del mismo puede tener como resultado déficits cognitivos y otros problemas que persisten mucho más allá de la adolescencia.

Un área del cerebro que parece ser particu-larmente afectada por el consumo adolescen-

te del alcohol es el hipocampo, que cumple un rol en numerosas funciones cognitivas como el aprendizaje y la memoria. De hecho, estudios preliminares en seres humanos han hallado que el abuso de alcohol durante la adolescencia pue-de asociarse con una reducción en el tamaño del hipocampo (D Bellis et al 2000) que, a su vez, puede ser una señal de funcionamiento deterio-rado de dicha región cerebral. Teóricamente, el alcohol puede ocasionar la muerte de células del hipocampo mediante diversos mecanismos (por ejemplo por la acción excesiva del sistema recep-tor de glutamato/NMDA). Sin embargo, algunos estudios han podido detectar evidencias de pérdi-da de células después de repetidas exposiciones a varios niveles de ingestión de alcohol durante la adolescencia o a la temprana adultez. Otros estudios en cambio han encontrado que la expo-sición a altas dosis lleva al daño cerebral en los adolescentes pero no en los adultos (Crews et al 2000). Los resultados diferentes pueden deberse a diferencias en el tipo de roedor utilizado, así como el nivel, la dosis o la vía de administración del alcohol y también en cuanto a la región del cerebro estudiada en cada caso. Además, los cambios de conductas de largo plazo que siguen a la exposición crónica intermitente del alcohol en la adolescencia pueden implicar cambios en las conexiones neuronales que no son fácilmente medibles. Por lo tanto, es necesaria investigación adicional para elucidar los efectos exactos del al-cohol en el hipocampo del adolescente y en otras estructuras cerebrales y para entender mejor las implicaciones a largo plazo de la exposición de los adolescentes al alcohol.

Alcohol’s effects on the adolescent brain – What can be learned from animal models.


¿Limitas o te limitas?4 Leo, leo

cuarenta y siete


a Relaciona los siguientes términos con la definición adecuada:

b ¿Qué clase de animal se usó en las experiencias sobre los efectos del alcohol en el cerebro?

_______________________________________________________________________

c Si consideramos las informaciones del texto, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es falsa?

d Los artículos científicos suelen presentar conclusiones o datos de otros trabajos científicos. Esas informaciones están acompañadas por sus respectivas referencias bibliográficas. Busca en el texto y relaciona las siguientes referencias con las conclusiones o datos.

Localización del hipocampo, un área del cerebro que parece ser particularmente vulnerable a los efectos del alcohol. La figura muestra la superficie del neocórtex en el cerebro del ratón (izquierda) y del cerebro humano (derecha).

Referencia bibliográfica Información

a (D Bellis et al 2000) b (Crews et al 2000)

1 El consumo abusivo del alcohol no causa daños cerebrales en los adul-tos, pero sí en los adolescentes.

2 El abuso de alcohol en la adolescen-cia puede provocar la reducción del tamaño del hipocampo.

1 Casi siempre es en la adolescencia cuando comienza el consumo de alcohol.

2 Se cree que las consecuencias del uso de alcohol en la adolescencia puede extenderse en la fase adulta de la persona.

3 Todavía no hay estudios conclusivos sobre los efectos del alcohol en el cerebro de los adolescentes humanos.

4 Los resultados de los estudios concluyen que la exposición al alcohol en los adoles-centes humanos tiene un impacto inmediato sobre el funcionamiento cerebral.

a hipocampo

b sistema receptor de glutamato/NMDA

c conexiones neuronales

1 Conexiones cerebrales responsables de la recepción y con-ducción de los estímulos del impulso nervioso.

2 Parte del cerebro responsable de los nuevos recuerdos. En algunos mamíferos tiene una forma parecida a la banana.

3 Receptor del cerebro activado por la molécula N-Metil D-Aspartato que interfiere en la capacidad de aprender y re-cordar cosas.

Hipocampo Hipocampo

HipocampoHipocampo

Los roedores.

X

c

b

a

1

2


¿Limitas o te limitas? 4Con muchas letras

cuarenta y ocho

1 Descripción de catálogo de obra de arte. Tiene como propósito presentar datos sobre el artista que compuso la obra, pero sobre todo, los datos y características de la obra.

2 Muchas pinturas y esculturas que retratan las relaciones sociales, la vida cotidiana o la mitología tienen la bebida como uno de sus motivos. En grupos, elijan a uno de los siguientes artistas y sus respectivas obras y elaboren una descripción como la anterior. Luego, comenten los cuadros y sus descripciones entre todo el grupo.

Renoir: El Moulin de la Galette.

Manet: El Bar aux Folies Bergère.

Van Gogh: Naturalezamuerta con botella y dos vasos.

Miguel Ángel: Bacus.

Encabezamiento con el nombre completo del pintor en mayúscula y negrita, y el año de su nacimiento y muerte.

Predominancia del presente de indicativo en la descripción.

Título de la obra en negrita.

Ilustración con el cuadro.

Descripción de la escena del cuadro.

Datos históricos del cuadro y / o artista.

Uso del pasado indefinido e imperfecto.

La MeriendaEscuela EspañolaSiglo XVIII

Cartón para tapiz con la representación de una escena popular de majos y majas a orillas del río Manzanares en Madrid. A la derecha se puede entrever la Ermita de la Virgen del Puerto, semioculta por un grupo de árboles. Digno de destacar es el bodegón del primer término y el juego amoroso entre la naranjera y los majos. El tapiz resultante estaba destinado a colgar en el comedor de los príncipes de Asturias (el futuro Carlos IV y su esposa María Luisa de Parma) en el Palacio de El Pardo. Esta obra forma parte de una serie decorativa de diez cartones para tapices de temática «campestre», siendo la composición concreta de este tapiz invención del propio Goya. Esta obra ingresó en las colecciones del Museo del Prado en 1870, procedente del Palacio Real de Madrid.

(Extraído y adaptado de www.museo delprado.es, el 02/11/2010)

Indicación de la escuela de arte a la cual pertenece el cuadro y el siglo.


¿Limitas o te limitas?4 Hablar por los codos

cuarenta y nueve

1 La publicidad continuamente incita al consumo de alcohol. Los argumentos más utilizados son: la popularidad, la atracción sexual, la juventud, la sofisticación, la diversión, el placer, la felicidad, etc. Observa los anuncios de estas bebidas. ¿Se utilizan los argumentos anteriores? ¿Cuáles? Discute tus hipótesis con el grupo.

2 En grupos, observen la siguiente obra del siglo XVII del pintor español Diego Velázquez y discutan las preguntas propuestas.

a El título de la obra es El triunfo de Baco, pero muchos la conocen como Los borrachos. ¿Por qué creen que la conocen con este título? Justifiquencon elementos de la obra.

__________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________

b Baco o Dionisio es uno de los dioses de la mitología grecorromana, a quien se le denomina «Dios del vino». Él está representado en el cuadro. ¿Quién creen que es? ¿Por qué?

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

c Según la mitología griega, Baco es el dios que regala el vino al hombre para liberarlo momentáneamente de sus problemas cotidianos. ¿Creen que la bebida puede liberar a la gente de sus problemas? ¿Por qué?

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

A B

Respuesta personal.

Por tratarse de una fiesta entre unos hombres de la calle (borrachines); algunos están bebiendo y tienen la cara roja por el vino; hay una botella y una jarra en el suelo.

El que está semidesnudo y tiene la piel más clara que los demás. Está coronando a uno de los hombres. Es la parte más destacada del cuadro por su iluminación y composición.


¿Limitas o te limitas? 4¿Cómo me fue? 4

cincuenta


Muy

bie

nB

ien

No m

uy

bie

n


hablar de los límites y las consecuencias del consumo de bebidas alcohólicas.

expresar consejos y deseos.


usar adecuadamente las formas de pretérito imperfecto de subjuntivo (regular e irregular).

expresar condiciones y deseos con imperfecto de subjuntivo.

utilizar palabras referentes a las bebidas alcohólicas, como: graduación alcohólica, emborracharse, coma, etc.

diferenciar y acentuar adecuadamente las palabras monosílabas.

Género discursivo

reconocer los elementos que componen la descripción de catálogo de obra de arte.

elaborar la descripción de catálogo de obra de arte.

Reflexión crítica

reflexionar sobre el consumo de bebidas alcohólicas entre los adolescentes y sus consecuencias para la salud.




otros


Unidades 3 y 4

51 cincuenta y uno

1 Completa el texto de la periodista Alissa Quart sobre los hábitos de compra de los adolescentes con los fragmentos de la siguiente tabla.

no tienen aún una personalidad totalmente desa-rrollada por lo que son más vulnerables a la hora de «aceptar» marcas y ___________________________________.

Los agencias de marketing y publicidad saben que a lo largo de esos años (12 a 16 años), los ado-lescentes están ansiosamente buscando su propia identidad. En esta arriesgada investigación, Alis-sa Quart lleva al lector al lado oscuro del marke-ting, mostrando las directrices centradas en los adolescentes y revelando un inquietante mundo en el que algunos adultos, ___________________________________ de los más jóvenes, detectan y analizan lo que comen, visten y escuchan, así como sus expresiones más comunes. Estos estra-tegas de conceptos «cool» incitan a los jóvenes a hablar de las nuevas marcas con sus amigos en el colegio y en los chats para jóvenes en internet. Crean sitios webs específicos donde pueden ver, jugar y disfrutar con el concepto. Los jóvenes están encantados de participar en estos procesos porque __________________________________ al ser «necesitados» por una agencia / multina-cional para definir una marca o concepto. No se dan cuenta que están siendo utilizados como ca-nal de comunicación para llegar a la masa crítica de consumidores.

Alissa Quart es periodista y vive en la ciudad de Nueva York. Ha escrito numerosos artículos so-bre este tema en varios medios de comunicación.

(Extraído y adaptado de http://www.dosdoce.com/articulo/comunicaciondigital/2898/marcados/, el 18/10/2010)

Marcados

haciéndose pasar por «amigos»

las grandes marcas comerciales

nuevos hábitos de consumo

colectivo consumidor muy importante

se sienten superiores

Repaso 2

Hasta hace solo unos pocos años, los jóve-nes estaban casi excluidos del acoso publicita-rio, pero hoy en día representan un __________ _________________________ por eso ___________________________________ han decidido lanzar campañas específicas con el fin de atraer su atención. Esta agresiva estrategia comercial pretende incidir en la formación del gusto juve-nil (menores de 14 años) con el fin de controlar y dirigir su consumo hacia determinados produc-tos basándose en innovadoras estrategias nunca vistas hasta la fecha en el mercado. Estos jóvenes


consumidor muy importantecolectivo

lasgrandes marcas comerciales

de consumonuevos hábitos

haciéndose pasarpor «amigos»

se sienten superiores

Unidades 3 y 4

52 cincuenta y dos

2 Vuelve a leer el texto de la página anterior y contesta las preguntas.

3 Lee el texto que sigue y señala V (verdadero) o F (falso).

4 ¿Qué debería hacer el amigo de José para evitar que se metiera en este lío? Contesta con 3 consejos. Usa el imperfecto del subjuntivo y el condicional.

Repaso 2

a Todos los adolescentes han bebi-Todos los adolescentes han bebi-do, excepto el amigo de José.

b José empieza a presentar compor-José empieza a presentar compor-tamientos violentos.

c Si la situación sigue sin ninguna intervención puede que haya una pelea.

a ¿Qué cambio significativo ha habido en la manera de ver a los jóvenes como consumidores?

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

b ¿Cuáles son las estrategias utilizadas por las empresas para descubrir las maneras de expresarse de los jóvenes?

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

c ¿Qué hacen para que los jóvenes vehiculen los conceptos que quieren que sean vehiculados?

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

1 ____________________________________________________________________

2 ____________________________________________________________________

3 ____________________________________________________________________

(http://www.eivissa.es/portal/images/stories/pdf/COMICCAST.pdf)


Antes estaban excluidos; hoy representan un grupo importante y definidores de marcas.

Incitan a los jóvenes a hablar de las nuevas marcas con sus amigos en el colegio y en los chats. Crean sitios webs específicos donde pueden ver, jugar y disfrutar con el concepto.

Se hacen pasar por amigos de estos jóvenes.

F

V

V

Los de aquí y los de allá5Esta unidad aborda el tema de la inmigración, pero no

lo hace desde una óptica cultural sino en el marco de la ética, concentrándose, principalmente, en las situaciones de abuso que experimentan los inmigrantes. Este punto cobra particular relevancia de cara a los crecientes casos divul-gados de abusos contra los inmigrantes bolivianos en São Paulo y Argentina y, por eso, pretende llamar la atención de los estudiantes hacia un problema social que tiene re-percusiones en diversas sociedades, en particular con inmi-grantes latinoamericanos.

Con relación a la gramática, continúa el tema del modo subjuntivo. En este caso, se abordan específicamente el pre-térito perfecto de subjuntivo y algunas de las preposiciones más comunes en español. En lo referente a la comprensión lectora, esta vez se trabaja con un género diferente: las can-ciones.

Para presentar la unidad, puede llevar fotografías de ciu-dades conocidas de otros países y pedir que los alumnos eli-jan una en la que les gustaría vivir. Luego deben pensar qué situaciones les gustaría vivir en ese lugar y a qué problemas creen que se enfrentarían por ser inmigrantes.

A partir de ahí, haga una lluvia de ideas y definan qué es ser inmigrante y sigan las preguntas del ejercicio 1 del libro. En grupos pequeños, hagan la discusión que propone el ejer-cicio 2.

¿De qué va?

Aproveche la conversación anterior para hablar de las motivaciones intelectuales / profesionales para dejar el país de origen y mudarse a otro lugar. Escriba en la pizarra la expresión «fuga de cerebros» y analicen de qué se trata y por qué sucede.

Presente brevemente el audio del ejercicio 3 y explique las instrucciones. Primero permita que los alumnos lean el texto del ejercicio, aclare vocabulario si es necesario y ponga el audio tres veces. Luego comenten en parejas el ejercicio 4.

Ariel Lieutier, el entrevistado que se incluye en el ejercicio 5, fue Subsecretario de Trabajo de Buenos Aires y publicó en 2010 el libro Esclavos. Preséntelo junto con la grabación que los alumnos escucharán y las instrucciones de la activi-dad que deben realizar.

Así se hace

El ejercicio 6 trabaja con imágenes, así que utilícelas antes de leer los textos. Pida a los alumnos que describan la situa-ción que reflejan y siga las instrucciones.

El ejercicio 7 se puede trabajar primero en parejas. Expli-que el uso del mapa y oriente a los alumnos sobre el ejerci-cio. Comenten las respuestas entre todos.


Esta sección continúa con el modo subjuntivo, en parti-cular, con el pretérito perfecto. El tema se presenta a través de algunos resúmenes de noticias. Primero permita que los alumnos lean las noticias y expresen su opinión libremen-te. Luego, escriba en la pizarra las expresiones Es una ver-güenza que..., Me parece absurdo que..., Me da pena que... y pídales a los alumnos que expresen su opinión sobre las noticias, pero completando las frases.

Conforme los alumnos le den ejemplos de las frases, vaya separando en columnas los presentes de subjuntivo y los posibles pretéritos de subjuntivo que surjan. Es posible que algunos alumnos usen expresiones como tenga pasado, tengan ganado, o sea, usando el verbo tener como auxiliar. Corrija a la hora de completar la columna y recuerde el uso del pretérito perfecto en el modo indicativo para reforzar el hecho de que en español el auxiliar es haber.

Si los ejemplos de los alumnos no incluyen pretéritos per-fectos, incluya usted algunos. Sigan las instrucciones de los ejercicios 1 y 2. Después de este último, refuerce el uso de cada tiempo verbal en este contexto.

Antes del ejercicio 3, recuerde el uso y la construcción del pretérito perfecto del modo indicativo, especialmente en lo referente a la formación de participios. El ejercicio 4 puede demorar un poco a la hora de ordenar los participios así que déjelo como tarea para deber de casa o háganlo en parejas. Una estrategia es formar primero los participios al lado de cada infinitivo y luego descubrir a cuál grupo de letras corresponde. El ejercicio 5 puede quedar para casa, siempre y cuando se corrija entre todos.

Como preparación al ejercicio 6, retome el discurso indi-recto y repase los elementos que deben cambiar a la hora de transmitir las palabras o emociones de otros (verbos, pronombres, adverbios de tiempo o lugar). Al hacer el ejer-cicio, muestre con calma el modelo y trabajen cada frase, en parejas o individualmente pero con revisión cuidadosa.

El ejercicio 7 se trata de una práctica de comprensión auditiva, entonces siga las estrategias tradicionales de esa sesión: presente el tema, permita que los alumnos lean la tabla que deben completar y ponga la grabación las veces necesarias. Después puede abrir un espacio breve de comen-tarios sobre las películas mencionadas. En este sentido, es importante que usted lleve información sobre cada una de ellas (año de filmación, director o actores conocidos, país de origen…).

El ejercicio 8, además de ser un complemento de la prác-tica anterior, aporta un tema que suele ser complejo en el estudio de cualquier idioma: las preposiciones. Primero, permita que los alumnos completen el ejercicio con la mis-ma estrategia anterior y ponga la grabación las veces nece-sarias. Luego, pida a los alumnos que deduzcan el uso de


cada preposición y confirmen las hipótesis con el ejercicio 9. El ejercicio 10 es una práctica general del tema, que pue-den resolver en parejas.

El Taller de ortografía aborda algunos homófonos. Escrí-balos primero en la pizarra y pida que los alumnos los di-ferencien y formen frases con ellos. Después, pueden seguir con el ejercicio 11 que propone el libro.

Leo, leo

Esta unidad presenta un texto muy particular: la canción. Para introducirla, se ofrece un ejercicio que utiliza un mapa del Estrecho de Gibraltar. Luego, siga las instrucciones del ejercicio 1.

Presente al cantante Manu Chao: su origen (gitano), su trayectoria y sus trabajos más conocidos. En esta página puede encontrar datos interesantes (http://www.rtve.es/ar-chivo/especial-manu-chao/). Si puede, lleve alguna graba-ción suya o permita que los alumnos encuentren el tema incluido en el libro («Clandestino») en YouTube.

En parejas, lean la letra de la canción del ejercicio 2 y resuman la historia oralmente. Incluso pueden hacer una lista de las nacionalidades mencionadas. Después hagan el ejercicio 3, pero deténganse en la actividad d, que incluye la lectura de una tabla. Finalmente, corrijan entre todos.

Si desea ampliar el trabajo, la canción «Buscando visa para un sueño», del dominicano Juan Luis Guerra, también trabaja el tema desde la óptica del «sueño americano» y la dificultad para obtener visa para entrar a los Estados Uni-dos. Puede sugerir a los alumnos que la busquen en casa en internet y establezcan paralelismos con el tema estudiado de Manu Chao.

Con muchas letras

En esta ocasión se presenta un género poco común pero muy importante: la declaración.

Como ejemplo, se presenta un fragmento de la Decla-ración Universal de los Derechos Humanos, pero para in-troducir el tema puede llevar a la clase otro texto similar, por ejemplo, la Declaración de los Derechos del Niño (en esta página web http://www.cpdhcorrientes.com.ar/ninios.html aparece una versión muy interesante ilustrada por los personajes de Mafalda, y en esta, http://lewebpedagogique.com/hispadictos/2008/08/28/la-declaracion-de-los-dere-chos-del-nino/, una versión con ilustraciones infantiles).

Trabajen en grupos y analicen el texto del ejercicio 1 (títu-

lo, formato, tono, estructura gramatical, uso de ilustraciones o imágenes de apoyo, etc.) y el contexto (autor, destinatario, momento histórico, etc.). Luego cada grupo deberá presen-tarle al resto de la clase sus principales conclusiones. Mientras tanto, tome algunas notas en la pizarra que, posteriormente, los alumnos puedan comparar con la propuesta del libro.

Después forme grupos pequeños (tres o cuatro alumnos) y explique las instrucciones del ejercicio 2. Es importante que los alumnos tengan tiempo en la clase para discutir, investigar (si hay laboratorio de informática) y anotar las ideas que deberán plasmar en el documento final. Vaya asesorando el trabajo de cada grupo y establezca un plazo para la presentación general del trabajo definitivo.


En esta unidad, tanto el primer ejercicio como el segundo pueden trabajarse en parejas. En el ejercicio 1 los alumnos deberán entablar una conversación sobre el tema sugerido. Para ello, explique la actividad, refuerce las estructuras gra-maticales y las expresiones orales a las que se les deberá dar prioridad en la producción y deles primero algunos minu-tos para tomar notas individuales.

Circule por las diferentes parejas para verificar el trabajo oral de cada alumno. Es importante que haya una conver-sación y no solo una exposición de ideas, así que estimule a las parejas para que interactúen, es decir, que tanto quien tiene la palabra inicialmente, como su interlocutor, tengan una producción oral constante, alimentada por preguntas y comentarios.

El ejercicio 2 incluye expresiones lingüísticas o apodos que denotan prejuicios, por eso es importante que al final las pa-rejas abran la discusión al resto de la clase con relación a su percepción de este tópico en el contexto brasileño.

¿Cómo me fue?



Unidad 5 Los de aquí y los de allá


Los de aquí y los de allá

5

1 Reflexiona sobre estas preguntas y luego discútelas con el grupo.

2 Fíjate en las imágenes de la página y contesta las preguntas:


• A hablar de los movimientos migratorios.

• A expresar acontecimientos y sentimientos pasados.

• A elaborar una declaración.

a ¿Conoces a algún extranjero que vive en Brasil?

b ¿Sabes por qué ha venido a vivir aquí?

c ¿Conoces a algún brasileño que vive fuera de Brasil?

d ¿Sabes por qué se ha ido del país?

a ¿Crees que alguna(s) representa(n) situaciones que te haría(n) salir de Brasil? Márcala(s) con una X.

b Comenta con tus compañeros de clase tu(s) elección(es) y justifícala(s).

2 Guerra

1 Amor / familia

3 Estudios4 Trabajo

6 Conflictos políticos

5 Religión


Los de aquí y los de allá 5¿De qué va? 5

cincuenta y cuatro54

4 ¿Crees que se deberían tomar más medidas para frenar la fuga de cerebros o que, por el contrario, esta situación puede ser una oportunidad para quienes se marchan? Comenta tus hipótesis con el grupo.

5 10 Ariel Lieutier es economista y autor del libro Esclavos, en el cual denuncia la explotación a la que están sometidos inmigrantes bolivianos que trabajan en las industrias textiles de Argentina. Escucha la entrevista con el autor y señala el orden en que estos temas aparecen.

3 9 ¿Has oído hablar de la «fuga de cerebros»? Escucha esta conversación en una clase de Ciencias Sociales y señala las alternativas adecuadas.

a Las causas de la fuga de cerebros tienen moti-vaciones…

b El sinónimo de fuga de cerebros es…

c Este movimiento empezó en las décadas de…

d Los países de la Unión Europea pierden cada año más de un... de profesionales de alto nivel proce-dentes de sectores tecnológicos.

e Los países hacia donde emigran son…

f Para cambiar la situación es importante que las empresas cambien…

1 políticas y económicas.

2 profesionales y económicas.

3 profesionales y sociales.

1 inmigración de cerebros.

2 inmigración de talentos.

3 emigración de talentos.

a b

d c

1 1950-1960

2 1960-1970

3 1970-1980

1 3 %

2 6 %

3 13 %

1 Brasil, México, Colombia.

2 EE UU, Brasil y Canadá.

3 EE UU, Canadá, Suiza y Australia.

1 las culturas locales.

2 las estructuras organizativas.

3 la competitividad.

X

X

X

X

X

X

2 4

1 3


Los de aquí y los de allá5

a ¿Cuáles son los países o regiones que más emi-gran a...

… América anglosajona? _________________ _____________________________________ … Brasil? ______________________________ … Argentina? ___________________________ … Europa Occidental? ___________________ _____________________________________

b Entre las siguientes causas, señala la(s) que te parezca(n) adecuada(s) a cada uno de los flujos.

5

cincuenta y cinco

Así se hace

6 Relaciona los siguientes textos con las imágenes adecuadas.

7 Observa el mapa y analiza los principales flujos migratorios a partir de 1980 y principios del siglo XXI. Luego, contesta las preguntas.

a Estuvimos esperando hasta las once de la mañana y después vino a recogernos una especie de camión. Fuimos hasta la frontera, de donde salimos cinco días después. Tuvimos que esperar, pues los policías estaban por allí cerca.

c ¿Por qué vinieron a Chile?

Porque estábamos en guerra. Tuvimos que pasar por la frontera de nuestro país clan-destinamente.

b ¿Es usted de Bolivia?

Sí.

¿Cuánto tiempo va a estar en Argentina?

Quince días.

¿Cuál es el motivo de su viaje?

Turismo.

Muy bien.

1

2

3

Paraguay Argentina: ___________México Estados Unidos: ___________Bolivia Brasil: ___________África del Norte España: ___________

1. Proximidad lingüística 2. Proximida geográfica3. Desarrollo económico

b

c

a

Senegal, África del

Norte, Mali y América del Sur.

Paraguay, Bolivia y Chile.Bolivia y Paraguay.

México, AméricaCentral y Caribe, Perú y Colombia

1, 2 y 32 y 3

2 y 32 y 3


Los de aquí y los de allá 5Cajón de herramientas

cincuenta y seis

1 Lee a continuación las noticias de algunos periódicos.

2 Ahora relaciona los siguientes comentarios con las noticias anteriores.

3 Fíjate en los verbos en negrita de los comentarios anteriores y completa la siguiente regla.

Presente y pretérito perfecto de subjuntivo

presente de subjuntivo

pretérito perfecto de subjuntivo

Bolivianos esclavizados en

talleres ilegales en Buenos AiresSeis bolivianos murieron

a causa del incendio en

una fábrica clandestina

de textil en Argentina.

El municipio de Buenos

Aires puso en marcha un

plan de inspecciones contra el trabajo esclavo.

Las mafias de inmigran-

tes irregulares han ganado

2000 millones de eurosLas redes de tráfico de personas han movili-

zado en los últimos diez años un volumen de

negocio que puede ascender hasta los 2000

millones de euros. El coste del viaje a Europa que

han de pagar los inmigrantes ilegales oscila entre

los 500 y 3000 euros.

Interceptada una patera al sur de

Tarifa con 40 inmigrantes a bordoSalvamento Marítimo ha

interceptado una patera

con 40 inmigrantes sub-

saharianos a bordo, entre

ellos trece mujeres, algu-

nas de ellas embarazadas,

tres bebés y tres menores, a 6,5 millas al sur de Tarifa (Cádiz).

Amnistía para bolivianos

indocumentados en São Paulo Más de 200 000 bolivianos tra-

bajan ilegalmente y en condi-

ciones de esclavitud en talleres

clandestinos de São Paulo. A pe-

sar de la posibilidad de regulari-

zación que concedió el gobierno

regional, tan sólo 18 000 aprovecharon la oportunidad de

legalizar su situación en los últimos dos años.

(Extraído y adaptado de http://ania.urcm.net/spip.

php?article18340, el 02/12/2010)

(Extraído y adaptado de http://www.lavozdigital.es/cadiz/20101107/local/

campo-gibraltar/patera-tarifa-inmigrantes-bordo-201011071236.html, el

02/12/2010)

(Extraído y adaptado de http://www.elmundo.es/elmundo/2009/05/05/

espana/1241515769.html, el 02/12/2010)

(Extraído y adaptado de http://www.generaccion.com/usuarios/304/,

el 02/12/2010)

A

C

B

D

1 Es una vergüenza que todavía haya trabajo esclavo en el siglo XXI.

2 Me horroriza que hayan viajado en una pa-tera bebés, niños y mujeres embarazadas.

3 Me da rabia que las mafias hayan ganado tanto dinero.

4 Es una pena que solo algunos ilegales hayan regularizado su situación en el país.

5 Qué pena que la gente desfavorecida recurra a las mafias para lograr sus sueños.

6 Es lamentable que haya habido muertes en el incendio.

7 No es justo que paguen tanto por este tipo de viaje.

8 Me alegra que hayan puesto en marcha un plan de inspección en las fábricas.

a

c

b

d

b

b

a

a


Los de aquí y los de allá5 Cajón de herramientas

cincuenta y siete

3 Completa con las formas verbales del recuadro y fíjate cómo se forma el pretérito perfecto de subjuntivo.

4 Ordena las letras, escribe los participios irregulares y luego relaciónalos con su infinitivo.

5 Completa las frases con los verbos del recuadro en pretérito perfecto de subjuntivo. Mira el ejemplo.

El pretérito perfecto de subjuntivo se for-ma con el presente de subjuntivo del verbo haber + participio pa-sado.

a O B T A R I E _________ 1 hacer

b O N V I D E _________ 2 poner

c A N G D A O _________ 3 venir

d C H E O H _________ 4 haber

e T U R E O M _________ 5 volver

f E P S U O T _________ 6 abrir

g R U O I D E Q _________ 7 querer

h B A O D H I _________ 8 decir

i O V T U E L _________ 9 ganar

j H I D O C _________ 10 morir

hayáis • hayas • hayan • haya

otorgarse • perder • cerrar • desmantelar • encontrar • llegar

PRETÉRITO PERFECTO DE SUBJUNTIVOPronombres sujeto Haber Participio

(yo)(tú)(él, ella, usted)(nosotros/as)(vosotros/as)(ellos/as, ustedes)

________________hayahayamos________________

trabajar > trabajadoconocer > conocido

vivir > vivido

a Es estupendo que el gobierno _________________ los talleres clandestinos.

b Qué bien que los inmigrantes _________________ a las costas españolas en buen estado de salud.

c Es bueno que _________________ en 2009 la amnistía a los indocumentados en Brasil.

d Ojalá Elvira _________________ trabajo.

e Es una pena que muchas personas _________________ la vida cruzando las fronteras.

f Espero que la policía _________________ las mafias de inmigrantes.

haya cerrado

hayahayas

hayáishayan

hayan llegado

se haya otorgado

haya encontrado

hayan perdido

haya desmantelado

abierto

venido

ganado

hecho

muerto

puesto

habido

querido

vuelto

dicho

d

f

b

h

i

a

g

j

c

e


Los de aquí y los de allá 5Cajón de herramientas

cincuenta y ocho

6 Fíjate en lo que dicen estas personas. Luego cuenta tú sus reacciones y haz los cambios necesarios. Mira el modelo.

7 11 Escucha a la profesora de Ciencias Sociales presentando a los alumnos los resúmenes de algunas películas que tratan el tema de la migración. Completa la tabla con los datos que faltan.

Película Personaje Origen Destino TrabajoBolivia Freddy Buenos Aires

Pan y Rosas Maya y Rosa México Limpiadoras

Españolas en París Emilia España

Las cartas de Alou Alou

Un franco, 14 pesetas Martín y Marcos Mecánicos

a Rafael: «No me parece justo: en mi trabajo han despedido a varias personas en los últimos meses». _____________________________________________________________________________________

b Laura: «¡Me da pena! Juana se fue a Europa para trabajar de criada y mandarle dinero a su familia». _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

c Pedro: «Me parece estupendo: Marcelo ha recibido una gran propuesta de trabajo en una multinacional en EE UU». _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

d Marta: «¡Qué raro! Antonio no ha aceptado terminar sus estudios en el extranjero». ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________

e Pepe: «¡No me gusta! André y su familia se han trasladado a otra ciudad porque su papá no encuentra trabajo». ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________

f Berta: «¡Qué bien! Lucía ha dejado atrás los tiempos difíciles y se ha adaptado a la nueva ciudad». ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________

A Rafael no le parece justo que en su trabajo hayan despedido a varias personas en los últimos meses.

A Berta le parece bien que Lucía haya dejado atrás los tiempos difíciles y se haya adaptado a la nueva ciudad.

A Laura le da pena que Juana se haya ido a Europa para trabajar de criada y mandarle dinero a su familia.

A Pedro le parece estupendo que Marcelo haya recibido una gran propuesta de trabajo en una multinacional en EE UU.

A Marta le parece raro que Antonio no haya aceptado terminar sus estudios en el extranjero.

A Pepe no le gusta que André y su familia se hayan trasladado a otra ciudad porque su papá no encuentra trabajo.

Bolivia Cocinero

Los Ángeles

París Sirvienta

Senegal AlmeríaVendedor ambulante

Madrid Suiza


Los de aquí y los de allá5 Cajón deherramientas


cincuenta y nueve

10 Lee el texto sobre la Praça Kantuta en São Paulo y complétalo con las preposiciones que faltan.

8 11 Completa las frases con las preposiciones a, de, en, desde, hasta y hacia.Después, escucha y comprueba.

11 Completa con el homófono que corresponda.

9 Ahora clasifica las preposiciones a, de, en, desde, hasta y hacia según los usos más frecuentes.

PREPOSICIONES

Se usa la preposición:

_____ para indicar movimiento / destino._____ para indicar lugar, fecha y medio de transporte._____ para indicar origen / procedencia._____ para indicar punto de partida en el tiempo y espacio._____… / _____… para indicar el origen y el destino. Alternan con desde… / hasta…_____ para indicar límite en el tiempo y espacio._____ para indicar la dirección del movimiento (en dirección a…).

1 _____ África _____ Europa hay 14 kilómetros de distancia cruzando el Estrecho de Gibraltar.

2 La colonia boliviana crece _____ São Paulo.

3 Llegó _____ Argentina _____ 2000. Vino _____ autobús _____ Paraguay.

4 Vive _____ Francia _____ el año pasado.

5 Migró _____ EE UU cruzando la frontera ilegalmente.

6 No volverá a su país _____ el próximo año.

7 Los inmigrantes que llegaron _____ las costas españolas son _____ Senegal.

Los domingos la Praça Kantuta es Bolivia_____

Cómo llegar:

Palabras homófonasLas palabras que suenan igual y se escriben de distinta manera se llaman homófonas.

a A ver / Haber1 ______ qué ponen en la tele.2 Tenías que ______ visto el reportaje ayer.

b Hay / Ay1 ¡______ , qué lástima!2 En este centro ______ muchos niños.

c A / Ha1 Se marchó ______ otra ciudad para trabajar.2 La ONG Acoge ______ ayudado a muchos

inmigrantes. d Asta / Hasta

1 Llegó ______ el final del camino.2 Arrancó la bandera del ______.

desde

desde

en

en

en

en

De

a

a

hasta

hasta

hacia

de

desdede

de

ena

a

hasta

hacia

A verhaber

Ayhay

hastaasta

haa


Los de aquí y los de allá 5Leo, leo

sesenta

1 El siguiente mapa representa el Estrecho de Gibraltar, una zona donde hay ciudades de diferentes países. Obsérvalo y completa la tabla con los nombres de los países o continentes, según corresponda. Luego, compara tus respuestas con las de un compañero.

2 Lee la letra de la canción «Clandestino», de Manu Chao. La canción es del disco que también se llama Clandestino (1998).

Nombre: Manu ChaoNombre Real: Jose-Manuel Thomas Arthur ChaoFecha de Nacimiento: 21 de julio de 1961Lugar de Nacimiento: París, Francia

ESPAÑAPORTUGAL

MARRUECOS

ARGELIA

MálagaGranada

Almería

Sevilla

Casablanca

CeutaEstrecho

de Gibraltar

Melilla

Gibraltar

Ciudad País Continente1 Almería

2 Casablanca

3 Ceuta

4 Gibraltar

5 Granada

6 Málaga

7 Melilla

8 Sevilla

Reino Unido Europa

Solo voy con mi pena

Sola va mi condena

Correr es mi destino

Para burlar la ley

Perdido en el corazón

De la grande Babylon

Me dicen el clandestino

Por no llevar papel

Pa una ciudad del Norte

Yo me fui a trabajar

Mi vida la dejé

Entre Ceuta y Gibraltar

Soy una raya en el mar

Fantasma en la ciudad

Mi vida va prohibida

Dice la autoridad

Solo voy con mi pena

Sola va mi condena

Correr es mi destino

Por no llevar papel

Perdido en el corazón

De la grande Babylon

Me dicen el clandestino

Yo soy el quiebra ley

Mano Negra clandestina

Peruano clandestino

Africano clandestino

Marihuana ilegal

CLANDESTINOLetra y música: Manu Chao

España Europa

Marruecos África

España Europa

España Europa

España Europa

España Europa

España Europa


Los de aquí y los de allá5 Leo, leo

sesenta y uno


a Busca en la canción otras formas para expresar las siguientes palabras:

b ¿Por qué el protagonista de la canción cambia de país?

______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

c Muchos africanos han perdido la vida al cruzar el mar entre los continentes africano y europeo. ¿Qué versos de la canción demuestran este problema?

______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

e La letra de la canción tiene rasgos del lenguaje oral, como por ejemplo la abreviación de palabras. ¿Qué palabra se abrevia en la letra?

______________________________________ ______________________________________

f ¿Recuerdas alguna noticia que relate una situación como la que se describe en la canción o casos similares de problemas con inmigrantes?

_________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________

d La siguiente tabla presenta las cifras de dos diferentes lugares de entrada en Europa de inmigrantes provenientes del continente africano entre los años de 1996 y 2002. Mira los datos y contesta las preguntas.

1 documento: _____________________

2 me llaman: _____________________

3 línea: _____________________

Fuente: Guardia Civil y Delegación para la Extranjería (www.ub.es/geocrit/sn/sn-172.htm, consultado el

22/10/2010)

1 Considerando que la canción de Manu Chao es de 1998, ¿qué semejanzas podemos establecer entre los inmigrantes detenidos y el protagonista de la canción de Manu Chao?

_________________________________________ _________________________________________ _________________________________________

2 ¿Cuál es el periodo más crítico de la inmigración?

_________________________________________ _________________________________________ _________________________________________

Año CanariasEstrecho de

Gibraltar1996 7741

1997 7348

1998 7031

1999 875 7178

2000 2387 16 885

2001 4112 14 885

2002 9756 6748

«Mi vida la dejé» / «Entre Ceuta y Gibraltar»

A partir del 2000.

Respuestas posibles: Ambos son clandestinos, parecen haber cruzado el Estrecho de Gibral-tar, tenían como destino el norte.

La palabra «para» se abrevia «pa» en el pri-mer verso de la segunda estrofa.

Respuesta posible: detenciones en la frontera entre México y EE UU, deportaciones en aero-puertos europeos, descubrimiento de inmigran-tes africanos ocultos en barcos.

Para buscar trabajo.

papel

me dicenraya


Los de aquí y los de allá 5

Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana;Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los derechos huma-nos han originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la huma-nidad y que se ha proclamado como la aspiración más elevada del hombre, el advenimiento de un mundo en que los seres humanos, liberados del temor y de la miseria, disfruten de la libertad de palabra y de la libertad de creencias;Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la Carta su fe en los derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana y en la igualdad de derechos de hombres y mujeres y se han declarado resueltos a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto más amplio de la libertad; (…)

como ideal común por el que todos los pueblos y na-ciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones, inspirándose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseñanza y la educación, el respeto a estos derechos y libertades y aseguren, por medidas progresivas de carácter nacional e internacional, su reconocimiento y aplicación universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los Estados Miembros como entre los de los territorios colocados bajo su jurisdicción.

Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, do-tados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. (…)

Con muchas letras

sesenta y dos

1 Declaración. Es un documento que establece principios u objetivos de un determinado grupo de instituciones (movimientos, asociaciones, estados nacionales, etc.) acerca de algún asunto de interés general, como, por ejemplo, la Declaración de los derechos del niño, de los derechos humanos, de los animales, etc.

2 En grupos. Comenten la situación de los inmigrantes en su estado o ciudad y elaboren una declaración para defender sus derechos. Imaginen que van a presentarla a las autoridades responsables. Para llevar a cabo la propuesta piensen en:

Encabezamiento que presenta el título de la declaración.

Subtítulo que introduce el preámbulo.

Exposición de las razones que justifican la declaración.

Uso del gerundio para introducir los motivos.

Uso de letra negrita y mayúscula.

Enumeración de los diferentes artículos que componen la declaración.

Uso de los indefinidos: todo/a/os/as, nadie. Uso de los verbos en presente, la perífrasis debe(n) + infinitivo o futuro simple.

Identificación del grupo y / o asamblea plenaria que propone la declaración.

El origen de los inmigrantes.

Los principales problemas que los afectan.

Las causas de su inmigración.

La responsabili-dad de la sociedad y del individuo so-bre los inmigrantes.

Los motivos para la defensa de sus derechos.

(Extraído y adaptado de www.un.org/es/documents/udhr/, el 23/10/2010)


Los de aquí y los de allá5 Hablar por los codos

sesenta y tres

1 El cuadro «Os operários» (1993), de la pintora brasileña Tarsila do Amaral presenta diferentes etnias que forman la sociedad brasileña. Sin embargo indica algo que los une, su condición de trabajadores. Se dice también que representa el cosmopolitismo que se da por la presencia de inmigrantes de varios países. Fíjate en las caras y comenta las preguntas con el grupo.

2 Las manifestaciones xenófobas también están presentes en el uso de palabras despectivas para referirse a los inmigrantes. Mira la tabla y conócelas.

a ¿Conoces alguna forma despectiva que se uti-Conoces alguna forma despectiva que se uti-liza en Brasil para referirse a los inmigrantes? ¿Cuáles?

Para ayudarte

• Es una pena que….

• Es estupendo que…

• ¡Qué raro!

• ¡Qué pena!

• Ojalá…

b ¿Estás de acuerdo con el uso de las denomina-ciones despectivas? Comenta con el grupo tus hipótesis.

(Extraído de http://1.bp.blogspot.com/_M_y6LruP5Pw/TG9ghEy_q1I/AAAAAAAABD0/RPMNk9ZR6Hc/s1600/

FOTO_FUNDO_web.jpg, el 13/10/2010)

a ¿De dónde son las personas representadas en el cuadro?

________________________________________ ________________________________________

b ¿Por qué han venido a vivir a Brasil?

________________________________________ ________________________________________

c ¿Crees que aportan alguna riqueza cultural para la sociedad? ¿Cuáles?

________________________________________ ________________________________________

Expresiones Lo usan... Para referirse a …

sudaca los españoleslas personas que tienen origen en Sudamérica.

charnego los catalaneslos inmigrantes de otras comunidades españolas.

bolitas los argentinoslos bolivianos o los inmigrantes internos del país.

cholos los chilenos los peruanos y bolivianos.

De diversas partes, pues representan una variedad actual.

Para trabajar en las fábricas representadas al fondo.

Respuesta personal.


Los de aquí y los de allá 5¿Cómo me fue? 5

sesenta y cuatro

Muy

bie

nB

ien

No m

uy

bie

n


hablar de los movimientos migratorios.expresar acontecimientos y sentimientos pasados.

Conocimientos lingüísticosusar adecuadamente las formas del pretérito perfecto de subjuntivo.usar expresiones como: me alegro, es estupendo, es una pena, qué raro, ojalá, etc.utilizar palabras referentes a la migración como: ilegal, indocumentado, frontera, clandestino, patera, etc.usar preposiciones como: a, de, en, desde, hasta, hacia.

diferenciar el significado de algunas palabras homófonas.

Género discursivoreconocer los elementos que componen una declaración.elaborar una declaración.

Reflexión críticadesarrollar una actitud crítica respecto a la intolerancia o discriminación hacia los inmigrantes.reconocer las duras condiciones de vida que sufren algunos inmigrantes.





otros


Se dice que...6En esta unidad el tema central son los medios de

comunicación. El objetivo es trabajar tanto con los medios tradicionales como con los nuevos medios digitales, específicamente en relación con la información periodística. En este contexto, los alumnos aprenderán las características de este tipo de texto y ensayarán la producción de notas informativas. Por otra parte, se pretende hacer una reflexión sobre la necesidad de asumir posturas críticas ante los medios.

En lo referente a la gramática, se trabajará con un tema bastante utilizado pero por lo general un poco difícil en función del dominio verbal necesario: el discurso indirecto.

Para presentar la unidad, forme grupos de 3 o 4 alumnos y prepare un tipo de «Qüiz» sobre noticias de actualidad. Puede ser con respuestas de opción múltiple o frases para completar. Lo importante es medir el conocimiento de los alumnos sobre la realidad inmediata y, a través de él, su contacto con los medios de información.

En un tiempo determinado, los grupos deberán completar el «Qüiz» y ganará el que tenga más respuestas correctas. Verifiquen las informaciones entre todos y sondee dónde y cómo se informan los alumnos. Hablen sobre los medios que prefieren y el porqué. Y en el caso de los que no tienen el hábito de leer, ver o escuchar noticieros, las causas de esta falta de interés.

Comparen los diferentes medios indicados por los alumnos: puede hacer una columna de ventajas y otra de desventajas para que los estudiantes las completen oralmente. Luego trabajen con los ejercicios 1 y 2. En este caso, pregunte con qué afirmaciones están de acuerdo los alumnos.

¿De qué va?

A partir de la actividad anterior, presente el ejercicio 3, que es de comprensión auditiva. Primero, deje que los alumnos lean el texto y aclare el vocabulario si es necesario. Ponga el audio tres veces y revisen entre todos las respuestas. Al final, sondee entre los alumnos el tema de la imparcialidad y la manipulación en los medios y pregunte si podrían asociar ambos conceptos con el formato (tradicional, digital, escrito o en imágenes).

Presente el ejercicio 4 y trabajen en parejas la imagen de la caricatura. Después, pida que algunos voluntarios lean sus respuestas. Puede pedir que los alumnos elaboren algunas recomendaciones sobre la relación con la televisión.

Así se hace

Si tiene acceso a un aula de informática, puede pedir a los alumnos que naveguen en las páginas de los diarios que

muestra el ejercicio 5. Otra opción es dejar esta actividad para casa. En ambos casos, puede preparar una guía para que los alumnos completen con las características de cada diario que desea explorar: uso de fotos, temas principales, noticia de destaque del día, informaciones que se incluyen en la portada, aspecto que más les gustó / disgustó, etc. Luego, trabajan entre todos con algunos de los elementos incluidos en la guía y completan el ejercicio que propone el libro.


Esta sección presenta el discurso indirecto. Para introducirlo, elija la noticia que cree que haya tenido más relevancia en los últimos días o una que les llame la atención a los alumnos por su tema.

Extraiga una afirmación de alguno de los involucrados y escríbala en la pizarra entre comillas. Pida que los alumnos la lean y luego solicite que algunos voluntarios le transmitan oralmente la información a un compañero. Para ayudarlos, puede escribir: «Dice / Dijo fulano que...».

Presente los ejercicios 1 y 2 del libro y antes de responderlos, sondee entre los alumnos cuál es la diferencia entre ambos mensajes y cuál es el uso del discurso indirecto. Trabajen en parejas y después de leer el cuadro de ¡Ojo! con la descripción del discurso indirecto, identifiquen en el ejercicio trabajado los verbos, los pronombres y las expresiones de tiempo y lugar.

Los ejercicios 3 y 4 también se pueden seguir trabajando en parejas, pero tenga cuidado de explicar bien la segunda actividad en la medida en que trabaja todos los cambios verbales.

Antes de completar el ejercicio, repase con los alumnos cada tiempo verbal. En términos generales, el discurso indirecto funciona igual en portugués, así que puede mostrar algunos ejemplos para que los alumnos vean que se trata de algo que realizan normalmente en su lengua materna. Ponga estos ejemplos:

Alex: «Eu vou à festa»Alex diz que vem à festa.Alex disse que viria à festaComo práctica adicional, puede llevar entrevistas o notas

periodísticas de la televisión para que los alumnos las vean en clase, tomen nota y luego las transmitan (de forma oral y escrita), usando el discurso indirecto.

El ejercicio 5 puede hacerse en casa o en clase pero con una revisión completa posterior para aclarar cualquier duda. En el caso del ejercicio 6, recuerde primero a Gaturro y trabaje con los alumnos la tira cómica. Prepare algunas preguntas de verificación tras la lectura y extraiga la «moraleja». Luego trabajen específicamente con el discurso indirecto, como lo indica el libro.


Unidad 6 Se dice que...

En el Taller de ortografía se trabaja con los signos de exclamación y de interrogación. Escriba en la pizarra algunas frases que expresen sorpresa o preguntas, pero sin los signos. Pida que los alumnos identifiquen cada una y pregunte cómo se manifiesta la entonación en los textos escritos. Luego hagan el ejercicio 7 que propone el libro y enfatice el uso obligatorio de los signos al inicio de la frase.

Leo, leo

En esta unidad se trabaja con un artículo de revista electrónica. Para empezar, en el ejercicio 1, haga una lista con los alumnos de todos los medios de comunicación que conocen. Sondee cuáles conocen que se hayan utilizado en la antigüedad y cómo creen que funcionaban. Vean la lista que presenta el libro y confirmen si hay alguno que no hayan considerado los alumnos.

Antes de leer el texto ejercicio 2, pídales a los alumnos que lean el título y hagan hipótesis sobre el contenido que van a encontrar. Luego pueden trabajar en parejas, marcar el vocabulario desconocido e inferir su significado a partir del texto. Al final de la lectura, comenten sobre las palabras desconocidas y respondan las preguntas de verificación del ejercicio 3.

En el caso del ejercicio h, trabajen con las hipótesis pero esperen hasta el final de la actividad de producción escrita para comparar la información.

Con muchas letras

El género elegido para esta unidad es la noticia periodística. Para presentarlo, haga una lluvia de ideas sobre qué carac-terísticas debe tener una noticia (información nueva, actual, resumida, con lenguaje claro…). Trabajen también con el me-dio de divulgación: pueden hacer hipótesis sobre la diferencia entre una noticia para un medio escrito y un medio audiovi-sual o incluso entre un medio impreso y un medio digital.

Sondee qué datos deben incluirse y vaya anotándolos en la pizarra. Presente a los alumnos las seis preguntas básicas que (idealmente) se deben responder en una noticia:

¿Qué? ¿Quién? ¿Dónde?¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Por qué? Si tiene acceso a internet en la clase, también puede hacer

una lista con otros géneros que se incluyen en un medio informativo (el artículo, la columna o editorial y el reportaje o fotorreportaje) para que los alumnos identifiquen sus características generales y sus diferencias. Si no puede acceder a internet en clase o no quiere usar mucho tiempo en la actividad, puede llevar textos impresos que resuman

la información para que los alumnos apenas analicen las diferencias.

Ahora, vean el texto que se incluye en el ejercicio 1 e identifiquen en él todas las características mencionadas sobre la noticia periodística y las respuestas a las seis preguntas básicas.

Tras la lectura, recupere el último ejercicio de verificación de la comprensión lectora y comparen la información con la hipótesis de los alumnos.

En el caso del ejercicio de producción escrita (el ejer-cicio 2), por las características del texto que se debe es-cribir, los alumnos pueden trabajar individualmente. Ex-plique las instrucciones. Una opción es que los alumnos elijan un tema de actualidad que les interese y que tenga relevancia para su grupo de compañeros (el público). Otra opción como ejercicio creativo es que los estudian-tes «inventen» noticias que les gustaría leer y trabajen con esos temas.

En ambos casos, es importante que preparen una lista de ideas en clase y empiecen a trabajar en el borrador. Los textos finales pueden incorporarse en un periódico escrito o virtual.


En esta unidad, ambos ejercicios abordan el tema de las redes sociales, específicamente de Twitter.

Como presentación, haga una lista con las redes que los alumnos conocen y sus características. Trabajen en parejas con la tabla que incluye el ejercicio 1. Luego, para ampliar la actividad de comunicación oral, cada alumno debe elegir una de las redes y presentarle al compañero argumentos sobre por qué es mejor que las otras. El compañero hará lo mismo, pero también tratará de rebatir las afirmaciones del otro.

En el ejercicio 2 analizarán la afirmación de Saramago y responderán las preguntas que se proponen oralmente. Luego se abrirá la discusión al tema y algunos voluntarios expondrán sus conclusiones.

¿Cómo me fue?




Se dice que… 6

1 ¿Cuál(es) de estos medios de comunicación sueles utilizar para enterarte de las noticias en general? ¿Por qué? Explica tus preferencias a tus compañeros.

2 Lee las siguientes afirmaciones y señala si se refieren al lector 1 o al lector 2.


• A hablar de los medios de comunicación.

• A transmitir una información a otras personas.

• A elaborar una noticia periodística.

a Puedo leer varios medios simultáneamente. Eso me parece genial.

b Desmenuzarlo es algo que me gusta mucho, creo que por el contacto físico.

c La verdad es que tengo dificultades para leer en la pantalla.

d Me gusta poder leerlo en el salón, en la coci-na, en la cama. Es una actividad mucho más de entretenimiento, como leer un libro.

e Creo que ha cambiado el concepto de noti-cia, pues se acelera la caducidad de la infor-mación.

3 Televisión

4 Internet

5 Revista

6 Periódico

2 Móvil

1 Radio

1 Periódico impreso 2 Periódico digital

1

1

2

2

2



Se dice que… 6¿De qué va?

sesenta y seis

3 13 En el último Seminario de periodismo digital en la Pontificia Universidad Gregoriana, se habló de las diferencias entre los periódicos tradicionales y los digitales. Escucha un fragmento de la entrevista con el profesor Antoni Gutiérrez López y señala V (verdadero) o F (falso).

4 Lee la viñeta del dibujante venezolano Eneko y contesta las preguntas.

V F

a Antoni dice que la actualización constante es una de las características específicas del periódico digital.

b También afirma que las secciones de los periódicos digitales son totalmente distintas de las de los tradicionales.

c Según los ejemplos, dice que las entrevistas de los periódicos digitales permiten una interacción simultánea con los lectores.

d Comenta que la renovación diaria y de último momento es una característica de los periódicos tradicionales.

e Dice que los servicios de hemeroteca digital son siempre gratuitos.

f Afirma que los lectores del periódico digital tienen la posibilidad incondicional de elegir el ritmo de difusión y el tiempo interno de las noticias.

(http://blogs.20minutos.es/eneko/files/09-06-24.jpg)

a Si consideramos los instrumentos que van atados a la cabeza de la persona, podríamos decir que la televisión como medio de comunicación:

informa manipula entretiene

b ¿La viñeta hace creer que la transmisión digital es mejor que la analógica? ¿Por qué?________________________________________________

________________________________________________

X

X

X

X

X

X

x


Se dice que…6

sesenta y siete

Así se hace

5 Lee los enlaces de estos periódicos digitales y completa el cuadro con las informaciones necesarias.

Para saber sobre… Para interactuar con el periódico…PERIÓDICO

Noticias locales del país

Eventosculturales

Noticiascriminales

El País(España)

________________________

________________________

________________________

________________________

Clarín(Argentina)

________________________

________________________

________________________

________________________

El Mercurio(Chile)

________________________

________________________

________________________

________________________

Última Hora(Paraguay)

________________________

________________________

________________________

________________________

España Cultura Sociedad Blogs y Participa

Ciudades Espectáculos Policiales Blogs

Noticias Revistas ------- Opinión / Blogs

Ciudad del Este

Arte y espec- táculos y Cultura

Sucesos Participa


Se dice que… 6Cajón de herramientas

sesenta y ocho

1 Lee lo que dice el escritor peruano Mario Vargas Llosa después de haber ganado el Premio Nobel 2010. Fíjate en las palabras en negrita.

2 Daniel acaba de leer la noticia y se la cuenta a sus amigos. ¿Qué formas usa para introducir lo que dice el escritor? Fíjate en los dos mensajes.

3 Ahora fíjate en las palabras en negrita de la noticia del ejercicio 1 y en las dos formas como Daniel la transmite. Completa la tabla con las diferencias entre la noticia y los otros textos.

Discurso indirecto

Usamos el discurso indirecto para transmitir a otras perso-nas lo que hemos leído, oído o, incluso, nuestras palabras. En general, se usan los verbos decir, contar, comentar, afirmar, expli-car, preguntar, etc. en presente (dice que) o pasado (dijo que) para introducir el discurso indi-recto. Al repetir la información, pueden cambiar el tiempo ver-bal, los pronombres (personales, demostrativos, posesivos) y las expresiones de tiempo y espacio.

¡ O J O !

MARIO VARGAS LLOSA, PREMIO NOBEL 2010

(…) «Supongo que en estos días mi vida se va a complicar un poco, pero no creo que cambie nada en lo que se refiere a mi trabajo». (…)

(Extraído y adaptado de http://www.oem.com.mx/oem/notas/n1809032.htm el 11/10/2010)

Mensaje 1Vargas Llosa _______ supone que en estos días su vida se va a complicar un poco, pero no cree que cambie nada en lo que se refiere a su trabajo.

Mensaje 2Vargas Llosa _______ suponía que en esos días su vida se iba a complicar un poco, pero no creía que cambiara nada en lo que se refería a su trabajo.

Noticia Mensaje 1 Mensaje 2supongo ________________ ________________

se va a complicar ________________ ________________

creo ________________ ________________

cambie ________________ ________________

se refiere ________________ ________________

estos días ________________ ________________

mi vida ________________ ________________

mi trabajo ________________ ________________

supone suponía

se va a complicar se iba a complicar

cree creía

cambie cambiara

se refiere se refería

estos días esos días

su vida su vida

su trabajo su trabajo

dice que

dijo que


Se dice que…6 Cajón de herramientas

sesenta y nueve

3 Relaciona la columna del discurso directo con la del indirecto.

4 Ahora completa la tabla con las frases que faltan del ejercicio anterior en el lugar que corresponda y fíjate en los cambios que ocurren.

DISCURSO DIRECTO

a Araceli: «Mañana estudiaremos en la biblioteca».

b Miguel: «Ahora no puedo salir».

c Elena: «Luis no fue a la fiesta porque estaba enfermo».

d José: «Antes mis hijos estudiaban por la tarde».

e Ángel: «Ojalá me llamen para este trabajo».

f Profe: «Tendrías que estudiar más».

DISCURSO INDIRECTO1 José dice que antes sus hijos estudiaban

por la tarde.2 La profe dijo que tendría que estudiar

más.3 Araceli dijo que el día siguiente

estudiarían en la biblioteca.4 Elena dijo que Luis no había ido a la

fiesta porque estaba enfermo.5 Ángel dice que ojalá lo llamen para este

trabajo.6 Miguel dice que ahora no puede salir.

DISCURSO DIRECTODISCURSO INDIRECTO

Verbo introductor presenteDISCURSO INDIRECTO

Verbo introductor pasado

PresenteAhora no puedo salir.

Presente____________________________ ____________________________

ImperfectoMiguel dijo que en ese / aquel momento no podía salir.

ImperfectoAntes mis hijos estudiaban por la tarde.

Imperfecto________________________________________________________

ImperfectoJosé dijo que antes sus hijos estudiaban por la tarde.

PerfectoEste fin de semana mi hermana y yo hemos visitado a nuestros abuelos.

PerfectoLaura dice que este fin de semana su hermana y ella han visitado a sus abuelos.

PluscuamperfectoLaura dijo que ese fin de semana su hermana y ella habían visitado a sus abuelos.

IndefinidoLuis no fue a la fiesta porque estaba enfermo.

IndefinidoElena dice que Luis no fue a la fiesta porque estaba enfermo.

Pluscuamperfecto______________________________________________________________

PluscuamperfectoNo te había llamado antes porque estaba cansada.

PluscuamperfectoCarla dice que no me habíallamado antes porque estaba cansada.

PluscuamperfectoCarla dijo que no me había llamadoantes porque estaba cansada.

FuturoMañana estudiaremos en la biblioteca.

FuturoAraceli dice que mañana estudiarán en la biblioteca.

Condicional______________________________________________________________

CondicionalTendrías que estudiar más.

CondicionalLa profe dice que tendría que estudiar más.

Condicional______________________________________________________________

Presente de subjuntivoOjalá me llamen para este trabajo.

Presente de subjuntivo ________________________________________________________

Imperfecto de subjuntivoÁngel dijo que ojalá lo llamaran para ese trabajo.

Imperfecto de subjuntivoOjalá hiciera sol en la playa.

Imperfecto de subjuntivoPedro dice que ojalá hiciera sol en la playa.

Imperfecto de subjuntivoPedro dijo que ojalá hiciera sol en la playa.

Miguel dice que ahora no puede salir.

José dice que antes sus hijos estudiaban por la tarde.

Ángel dice que ojalá lo llamen para este trabajo.

Elena dijo que Luis no había ido a la fiesta porque estaba enfermo.

Araceli dijo que el día siguiente estudiarían en la biblioteca.

La profe dijo que tendría que estudiar más.

3

6

2

4

1

5


Se dice que… 6Cajón de herramientas

setenta

5 Lee los titulares de las siguientes noticias y completa las frases con la informaciones que faltan. Haz los cambios necesarios.

Daniel Radcliffe: «Participaré en un

capítulo de Los Simpsons que será

emitido para Halloween. Haré de vampiro»

a El ministro de Interior de España, Alfredo Pérez Rubalcaba, afirma que _______________________ ___________________________________ a través de la ilegalizada organización juvenil SEGI y subraya que los integrantes ____________________________

b El piloto español Fernando Alonso dice que __________ el campeón del mundo de motociclismo ________________________________________.

c El actor británico Daniel Radcliffe, protagonista de la exitosa saga cinematográfica Harry Potter, dice que __________________________________________________________________. Cuenta que _______________.

d El fundador de Wikileaks, el australiano Julian Assange, reveló que EE UU ____________________ ____________________________________ en la guerra de Irak.

e El gobierno de Haití y sus socios en asistencia humanitaria dijeron que los haitianos ___________ __________________________, que __________________________________ a la vecina República Dominicana.

(Extraído y adaptado de http://www.rtve.es/noticias/20101022/eta-sigue-recurriendo-a-segi-para-regenerar-su-tejido-militante-segun-

interior/364041.shtml, el 02/12/2010)

(Extraído y adaptado de http://www.clarin.com/espectaculos/television-y-radio/Daniel-Radcliffe-suma-Simpsons_0_358164437.html, el 02/12/2010)

(Extraído y adaptado de http://www.rtve.es/deportes/20101022/alonso-no-creo-rossi-yo-

formemos-equipo/364163.shtml, el 02/12/2010)

(Extraído y adaptado de http://www.eluniversal.com.mx/internacional/70278.html, el 02/12/2010)

(Extraído y adaptado de http://www.rtve.es/noticias/20101023/jazira-adelanta-nuevo-wikileaks-eeuu-encubrio-torturas-mato-

a-cientos-civiles/364237.shtml, el 02/12/2010)

(E t íd d t d d htt // t / ti i /20101022/ t

Rubalcaba: «No consentiremos que la

banda terrorista ETA rehaga su cantera

en SEGI, nunca llegarán al equipo titular»

A

(E t íd d t d d htt // t /

Alonso: «No creo que

Valentino Rossi y yo

formemos equipo en

Ferrari»

B

C

(E t íd d t d d htt // t / ti i /20101023/

El fundador de Wikileaks revela

que EE UU encubrió torturas y

mató a miles de civiles en la

guerra de Irak

D

(E íd d d d h // l i l /

Haitianos luchan para frenar

brote de cólera, temen que la

enfermedad se extienda a la

vecina República Dominicana

E

nunca llegarán al equipo titular.

no consentirán que la

Valentino Rossi y él formen equipo en Ferrarino cree que

participará en un capítulo de Los Simpsons que será emitido para Halloween hará de vampiro

luchabantemían que la enfermedad se extendiera

banda terrorista ETA rehaga su cantera

había encubiertotorturas y había matado a miles de civiles

para frenar el brote de cólera


Se dice que…6 Cajón deherramientas


setenta y uno

6 Gaturro es un personaje creado por el argentino Nik. Es el principal personaje de la tira cómica que lleva su nombre.

7 Completa con los signos adecuados: ¿? o ¡!

(Fuente: NIK. Gaturro a lo grande, Buenos Aires, Catapulta Editores, 2007, p. 56)

b Imagina que el dueño de Gaturro le está contando a su mujer lo ocurrido. Completa el diálogo con las informaciones necesarias.

Dueño: Me encontré en la calle a Juan.Mujer: ¿Y qué te dijo?Dueño: Bueno, primero le pregunté que ___________ ______, entonces me contestó que _________________ a internet, y que entonces _________________ a billo-nes de bits de información. Mujer: ¿Y qué más?Dueño: Dijo que _________________ la televisión sa-telital, y que _________________ acceso a cientos de canales de todo el mundo.Mujer: ¿Ah, sí?Dueño: Sí, luego siguió contando que ________ __________ un celular de última generación, y que _________________ a fotos, video, mensajes de texto, música MP3, ring-tones, etc.Mujer: ¡Qué bárbaro!Dueño: Bueno… y entonces le volví preguntar que _________________, porque era lo que quería saber. Mujer: ¿Qué te dijo?Dueño: Que _________________.

a Ana, __dónde estás__

b __Qué calor__

c Y tú, __cómo te llamas__

d __Hola, chicos__ __Qué tal__

e Sois españoles, __verdad__

f __Cuántas flores__ __Qué bárbaro__

Los signos de exclamación e interrogación

Recuerda, que en español, los signos de exclamación (¡!) y de interrogación (¿?) son dobles y pueden ir con frases que se inician con letra minúscula.

a Lee la siguiente tira en la que su dueño se encuentra con un amigo en la calle.

Al final, Gaturro concluyó que la situación era irónica porque tenían acceso a todo… menos a sí mismos.

¿

¿

¡

?

?

!

¿

¿

¡

¡ ¡

?

?!

! !

comprado

cómose había conectado

tenía acceso

se había instaladotenía

accedía

cómo estaba él

él no sabía

se había

estaba


Se dice que… 6Leo, leo

setenta y dos

1 Algunos de los siguientes medios de comunicación ya se han utilizado en la historia de la humanidad. ¿Cuál te parece más diferente? ¿Por qué? Comenta con el grupo.

2 La paloma como sistema de comunicación se utilizó desde la Antigüedad, pero ¿cómo se orienta? Lee el artículo y descúbrelo.

Las palomas fueron uti-lizadas antiguamente para llevar mensajes (pergami-nos enrollados en una pata o en el interior de un tubo) de un lugar a otro. Pero al-gún curioso se preguntará: ¿cómo se orientan?; ¿cómo hacen para reconocer el destino?; ¿por qué ese afán en llegar a destino?

Primero hay que aclarar que las palomas no se uti-lizan para enviar mensajes indistintamente a un destino u otro. No operan como las lechuzas de los aprendi-ces de brujo. Son unidireccionales: vuelven a casa.

El rasgo distintivo de las palomas mensajeras es su peculiar instinto de orientación, tan perfecto como el de las aves migratorias. Una vez adaptada a un palomar, si la paloma es llevada lejos del mismo, es capaz de regresar al ser dejada en libertad, aunque tenga que recorrer centenares de kilómetros.

Hay muchas teorías al respecto de cómo hacen para orientarse y, aunque no se sabe con exactitud, estamos en disposición de explicar con bastante preci-sión cómo lo hacen: no utilizan un único método.

Se ha observado que si el cielo se nubla la paloma tiene problemas de orientación, por lo que la luz solar le es necesaria para orientarse. Es más, la paloma mensajera tiene muy desarrollado su reloj biológico acorde con la latitud en la que se cría, de forma que

tiene todos sus ritmos vita-les adaptados a la intensi-dad y duración de la luz de ese lugar para cualquier época del año. Así, al sol-tarla dirige su vuelo en la dirección en la que el Sol mostrará la adecuada posi-ción aparente a la hora del día y época del año que la paloma recuerda.

Otras observaciones han detectado que la pa-loma se desorienta si se le tapa el ojo derecho, lo

que no ocurre si se le tapa el izquierdo. Este hecho, unido al descubrimiento de magnetita en su pico re-fuerza la suposición de que estas aves perciben el campo magnético terrestre y de que esta «brújula» está ubicada en el mencionado ojo. O lo que es lo mismo, el sentido de la orientación está regido por un solo hemisferio cerebral. El compás químico en el ojo podría ser responsable para la determinación de la dirección, mientras que las partículas de magnetita en el pico, para la intensidad del campo magnético, en un funcionamiento complementario.

Las palomas mensajeras usarían ambos métodos al unísono para cubrir las largas distancias, pero una vez en las cercanías de su destino usarían su memoria topográfica, un sentido más evidente basado en el reconocimiento previo de puntos fijos como edificios, ríos, valles o arboledas.

¿Cómo se orientan las palomas mensajeras?

(Extraído y adaptado de http://www.sabercurioso.com/2007/06/10/como-orientan-palomas-mensajeras/, el 07/12/2010)

1 señales de humo

2 mensaje en una botella

3 palomas mensajeras

4 sonidos de tambor

5 código Morse


Se dice que…6 Leo, leo

setenta y tres


a Según el artículo, ¿por qué la paloma no lleva mensajes a cualquier destino?

______________________________________ ______________________________________

c ¿El artículo hace creer que la paloma es la única ave que tiene instinto de orientación? ¿Por qué?

______________________________________ ______________________________________

e ¿Qué factor externo orienta la dirección de la paloma al soltarla?

______________________________________ ______________________________________

g Según las indicaciones de los párrafos del texto, completa la tabla con las diferentes partes del cuerpo de la paloma.

b Busca en el tercer párrafo un sinónimo para la palabra «casa».

______________________________________ ______________________________________

d Según los estudios, ¿cuál es el ojo que la pa-loma utiliza para orientarse?

______________________________________ ______________________________________

f ¿Qué métodos usan las palomas para cubrir las distancias largas o cortas de su destino? Completa las informaciones.

h Un archivo de 300 MB tiene que llegar a una deter-minada zona rural, ¿quién crees que lo transmiti-rá primero: las palomas mensajeras o la conexión de una banda ancha? Compara tus hipótesis con las de tus compañeros, luego compruébalas con la información que aparece en la sección Con mu-chas letras.

_________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________

Larga distancia: ____________________________________ ____________________________________

Corta distancia: ____________________________________ ____________________________________

Párrafo Parte del cuerpo

1.º ________________

6.º ________________

6.º ________________

Respuesta personal

Porque siempre regresa a su palomar de origen.

Palomar.

No, según el artículo las aves migratorias también lo tienen.

El ojo derecho.

La luz del sol.

La memoria topográfica.

El compás químico en el ojo derecho y las partículas de magnetita en el pico.

pata

ojo

pico


Se dice que… 6Con muchas letras

setenta y cuatro

1 Noticia periodística. Divulgado por medio de diarios o telediarios, el género se refierea un acontecimiento actual. Debe contestar las preguntas: quién (los protagonistas), qué (el acontecimiento), cuándo (ubica la acción en un tiempo definido), dónde (informa el espacio) por qué (explica las causas) y cómo (describe las circunstancias). Su estilo deber ser claro, conciso y directo.

2 Escribe una noticia periodística sobre algún acontecimiento que te parezca relevante y que despierte el interés de los alumnos de tu escuela. Para redactarla:

Titular informativo que despierta el interés del lector.

Copete: resumen que anticipa el contenido de la noticia.

Nombre de la agencia de noticias y fecha de publicación.

Uso de verbos en pasado.

Establece los acontecimientos y datos esenciales que la compondrán: quién, qué, cuándo, dónde, cómo y por qué.

Haz un primer esquema con los datos, teniendo en cuenta las características del modelo anterior.

Elabora un titular que «atrape» al lector.

Internet y la banda ancha han

revolucionado las comunica-

ciones en la sociedad actual

al suponer el acceso en se-

gundos a la información de

cualquier lugar sin importar

las distancias. Sin embargo,

la conexión de alta velocidad

no puede llegar a todos sitios

y es precisamente en los que

no llega, donde otros medios

tradicionales se imponen.

Así, mientras que la banda

ancha es el más moderno

de los sistemas de comuni-

cación, puede resultar peor

que otros tan clásicos como

las palomas mensajeras en

ciertas zonas rurales, según

ha revelado un estudio ela-

borado en la Gran Bretaña

rural y recogido por Portaltic

de BBC.

El experimento ha tenido lu-

gar de la mano del cofunda-

dor de la firma ISP Timico y

directivo de la Asociación de

Proveedores de Servicios de

Internet (ISPA, por sus siglas

en inglés), Tref Davies, que

organizó el evento como par-

te de una campaña para me-

jorar las comunicaciones en

zonas rurales.

La idea era comprobar quién

era más rápido en la trans-

misión de un archivo de 300

MB, las palomas mensajeras

o la conexión de banda an-

cha. Para comprobarlo, diez

palomas mensajeras carga-

das con dispositivos USB

partieron desde una granja

en el condado de Yorkshire,

en el norte de Inglaterra; al

mismo tiempo, se comenzó

la descarga de un vídeo de

cinco minutos.

Una hora y cuarto des-

pués, mientras que apenas

la cuarta parte del archivo

había sido descargado, las

palomas mensajeras habían

llevado las memorias a su

destino, Skegness, situado

a unos 120 kilómetros de la

granja de la que partieron. El

sorprendente resultado pare-

ce haber cumplido la hipóte-

sis de los organizadores: la

banda ancha no cumple su

función en ciertas zonas del

Reino Unido.

Hace un año se llevó a cabo

un experimento parecido en

Sudáfrica: una paloma men-

sajera venció al ADSL trans-

portando datos. De este

modo se demostró la baja

velocidad de conexión que

suministraba el proveedor

más grande de Internet del

país.

(Extraído y adaptado de http://www.20minutos.es/noticia/819281/5/palomas/mensajeras/adsl/, el 07/12/2010)

Las palomas mensajeras son más rápidas que la banda ancha en zonas rurales

Se demostró mediante un experimento llevado a cabo en Reino Unido.

Esto es parte de una campaña que pide mejoras en las comunicaciones.

EUROPA PRESS. 20.09.2010

La banda ancha no cumple su función

en ciertas zonas del Reino Unido

Destacado.

Respuestas a las preguntas:qué, quién, cuándo, dónde, por qué y cómo.


Se dice que…6 Hablar por los codos

setenta y cinco

1 Las redes sociales se han convertido en un auténtico fenómeno de comunicación y cada vez cuentan con un mayor número de seguidores. Pero no todas tienen el mismo objetivo. ¿A qué red social se refieren las informaciones de la tabla? ¿Conoces otras? ¿Cuáles? Comenta con un compañero.

2 Lee la cita del escritor portugués José Saramago. Luego comenta las preguntas con el grupo.

Fotolog Facebook Twitter

a Narrar la propia vida, minuto a minuto.

b Comentar las fotos con amigos y publicar su fecha.

c Compartir fotos y vídeos.

d Publicar solo una foto por día.

e Enviar y publicar solo mensajes de textos con 140 caracteres.

f Reencontrarse con los compañeros del colegio.

fl

a ¿A qué red social se refiere la cita de José Sa-ramago?_______________________________________ _______________________________________

c ¿Crees que, como dice José Saramago, volve-remos a emitir gruñidos? _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ ______________________________________________________________________________

b ¿José Saramago es optimista en relación al uso de Twitter?_______________________________________ _______________________________________ _______________________________________

X

X

X

X

X

X

Respuesta personal.

Al Twitter.

No, cree que la comunicación humana retrocederá a un tiempo cuando todavía no hacíamos uso de la lengua.


Se dice que… 6¿Cómo me fue?

setenta y seis

Muy

bie

nB

ien

No m

uy

bie

n


hablar de los medios de comunicación.

transmitir una información a otras personas.


utilizar el estilo indirecto para transmitir una información a otras personas.

diferenciar el uso de los verbos introductores dice que o dijo que con el discurso indirecto y hacer los cambios necesarios.

utilizar las palabras referentes a las secciones de un periódico como: nacional, sociedad, cultura, etc.

usar los signos de exclamación e interrogación adecuadamente.

Género discursivo

reconocer los elementos que componen una noticia periodística.

elaborar una noticia periodística.

Reflexión crítica

reflexionar sobre las ventajas y desventajas de los medios de comunicación tradicionales y digitales.





otros


77

Unidades 5 y 6

setenta y siete

1 Lee la siguiente noticia y ten en cuenta la sección Con muchas letras de la unidad 6 para completar los espacios de las cajas de comentarios.

2 La noticia suele responder a algunos interrogantes para informar: cuándo (momento en que sucedió el hecho); dónde (sitúa el lugar); quién(es) (protagonista(s) que forma(n) parte del hecho); qué (hace referencia al hecho); por qué (explica las razones), cómo (describe las circunstancias). Vuelve a leer la noticia anterior y contesta las siguientes preguntas.

Repaso 3

a ¿Cuándo?

_______________________________________

b ¿Dónde?

_______________________________________

c ¿Quién(es)?

_______________________________________ _______________________________________

__________ __________ que despierta el interés del lector.

__________: resu-men que anticipa el __________ de la noticia.

Nombre de la agencia de noti-cias y __________ de publicación.

Respuestas a las __________:qué, quién, cuándo, dónde, por qué y cómo.

Uso de verbos en __________.

El plan es para inmigran-

tes de fuera de la Unión

Europea. De la prestación

por desempleo, 40 % se

paga en España, el 60 %

restante en el país de ori-

gen. Según los números

facilitados por el gobierno,

las 8724 solicitudes cursa-

das fueron en un 44 % de

ciudadanos ecuatorianos

y en un 18 % de colom-

bianos.

A cierta distancia, le si-

guieron argentinos, perua-

nos y brasileños.

En total, la cuantía media

de las prestaciones por

desempleo recibidas por

los extranjeros ascen-

dió a 9148 euros (13 588

dólares) por persona. El

gobierno desembolsó 52

millones de euros (77 mi-

llones de dólares) desde el

comienzo del plan.

El Ministerio de Trabajo es-

timó en un primer momen-

to que al menos 20 000

personas se acogerían a la

fórmula del retorno volun-

tario. «La conclusión tras

el primer año de vigencia

es que el programa está

cumpliendo razonable-

mente los objetivos para

los que fue diseñado»,

precisó el Ministerio en un

comunicado.

(Extraído y adaptado de www.laopinion.com.co/noticias, el 22/12/2010 )

Plan de retorno de inmigrantes no cumple

expectativas en EspañaEl gobierno español dio a conocer el viernes el balance del programa, cuyas

cifras globales están por debajo de la mitad de las primeras estimaciones

del Ministerio de Trabajo e Inmigración. El retorno voluntario entró en vigor

en noviembre de 2008 para favorecer el regreso de extranjeros sin trabajo

adelantando el pago del subsidio por desempleo.

13 de noviembre de 2009

MADRID (AP)

«La conclusión tras el primer año de vigencia

es que el programa está cumpliendo

razonablemente los objetivos para los que

fue diseñado»__________.

d ¿Qué pasó?

_______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________


El plan de retorno voluntario de inmigran-tes no llegó a los resultados esperados por el gobierno español. / Retornaron menos inmigrantes que lo que preveía el plan del go-bierno español.

En España.

El gobierno español y los inmigrantes de fuera de la Unión Europea.

El viernes.

preguntas

pasado

Destacado

fecha

Copete

Titularinformativo

contenido

78

Unidades 5 y 6

setenta y ocho

4 Lee la tira de Liniers y luego completa las frases con los verbos en el tiempo más adecuado.

3 Aquí tenemos algunos comentarios sobre la noticia anterior. Completa los espacios con los verbos del recuadro en pretérito pluscuamperfecto.

Repaso 3

a En el primer cuadro de la tira…

el hombre que lleva sombrero le dice a su amigo que _____________ todo en su teléfono celular.

el hombre que lleva sombrero le dijo a su amigo que _____________ todo en su teléfono celular.

b En el tercer cuadro de la tira…

el hombre que lleva sombrero le dice a su amigo que _____________ su teléfono celular.

el hombre que lleva sombrero le dijo a su amigo que _____________ su teléfono celular.

aceptar • cambiar • conseguir • estimar

a No creo que el plan de retorno voluntario de inmigrantes ________________ la situación de la inmigración.

b No es sorprendente que muchos inmigrantes no ________________ el plan de retorno; a lo mejor, vivir en España sigue teniendo más ventajas que volver a su país.

c Es raro que el gobierno español ________________ cifras mucho más altas que las que se verifican en el balance.

d Ojalá los que han decidido volver a sus países ________________ una mejora en las condiciones que tenían antes de irse a España.

(LINIERS. Macanudo 3. Buenos Aires, Ediciones de la Flor, 2007, p.32)


haya cambiado

hayan aceptado

haya estimado

hayan conseguido

había perdido

perdió

tenía

tiene

¿Qué dicen las paredes?7El tópico de esta unidad se inserta en el contexto de las

manifestaciones culturales en general pero también se en-cuadra en el tema más amplio de la ética y la pluralidad cultural. El objetivo es que los alumnos reflexionen sobre el límite del arte y de las normas legales y puedan expresar sus opiniones y respaldarlas con argumentos.

En el ámbito de la comunicación, otro objetivo es tra-bajar con la expresión de duda y probabilidad. Para ello, además de las expresiones lingüísticas propias se retoma el tema de los usos del modo subjuntivo y el modo indicativo. Con relación a la producción escrita, se pretende que los alumnos creen encuestas de múltiples opciones para for-matos digitales.

A manera de introducción, escriba en la pizarra la pa-labra «Grafiti» y dos columnas. El encabezado de una de ellas sería «Vandalismo» y el de la otra «Arte». Después divida la clase en dos grupos. Cada uno deberá defender una postura y presentar argumentos para justificar sus afir-maciones. Por eso, dé 5 minutos previos para que los gru-pos tomen notas. Conforme los alumnos exponen sus ideas, tome nota en la pizarra. Luego, vayan al libro y sigan las instrucciones del ejercicio 1.

¿De qué va?

Antes de realizar la propuesta del ejercicio 2 de com-prensión auditiva, proponga que los alumnos lean la co-lumna de la izquierda y hagan hipótesis sobre lo que es-cucharán.

Explique la actividad, ponga el audio y sugiera que los alumnos primero tomen notas generales. La segunda y la tercera vez que escuchen la grabación, van ampliando los detalles. Las respuestas se revisan entre todos y las com-paran con las hipótesis que los alumnos habían hecho al principio.

Antes del ejercicio 3, escriba en la pizarra el nombre de Jean-Michel Basquiat y muestre la foto que se incluye en el libro. Presente rápidamente al artista y explíqueles a los alumnos que esta vez deberán corregir la información es-cuchada. Nuevamente, ponga el audio tres veces y, al final, tras la verificación conjunta, amplíe los datos biográficos de Basquiat.

Para cerrar el tema, estimule una conversación con los alumnos sobre los límites entre el arte (grafiti) y el vandalis-mo (pintada), en función de la trayectoria de Basquiat.

Así se hace

El ejercicio 4 propone una asociación entre opiniones e imágenes. Los alumnos pueden trabajar en parejas y con-versar sobre lo que piensan de cada tema presentado. Lue-go, algunos voluntarios presentan sus conclusiones.


En esta unidad se trabaja con las expresiones de probabi-lidad y duda y los usos del modo subjuntivo y el indicativo. Para empezar, pida que los alumnos den ejemplos en los que expresen una duda o una probabilidad (atención para no confundirlas con opiniones). Vaya escribiendo las frases en la pizarra y destacando las expresiones concretas (tal vez, a lo mejor, es posible).

Ponga el audio del ejercicio 1 y después pídales que tra-bajen en parejas y subrayen todos los verbos que encuen-tren, para facilitar la actividad del ejercicio 2. Una vez más, recuerde los usos y diferencias del modo subjuntivo y el modo indicativo.

Completen la tabla del ejercicio 3 y aclare el punto de los modos verbales.

Los ejercicios 4 y 5 se pueden trabajar en parejas o para casa, con verificación posterior en clase. El ejercicio 6 so-licita la elaboración libre de hipótesis y se puede trabajar en parejas como ejercicio oral en el que cada alumno debe plantear una hipótesis diferente. Posteriormente, escri-ben las frases. Refuerce el uso de un modo u otro en cada ejemplo.

El segundo tema que se presenta son las expresiones que refuerzan una argumentación. Pida a los alumnos que lean el foro que incluye el ejercicio 7 (aclare vocabulario si es necesario), le pongan atención a las palabras destacadas y analicen qué función tiene cada una de ellas. Luego lo confirman a través de la lectura de la regla del ejercicio 8. El ejercicio 9 permite practicar el tema, pero tenga cuidado a la hora de revisar el ejercicio porque algunas expresiones son válidas en varias frases.

En el Taller de ortografía el tema es la formación de plu-rales que funciona diferente en español y en portugués. Puede empezar escribiendo en la pizarra dos columnas con palabras en cada idioma para que los alumnos produzcan oralmente sus plurales. Pida a los alumnos que deduzcan la diferencia en ambos idiomas y hagan los ejercicios 10 y 11.

Leo, leo

En esta unidad se trabaja nuevamente con la polémica sobre la tenue línea que divide el arte y la función pública del vandalismo o contaminación visual a partir de la ocu-pación de espacios públicos, especialmente cuando se habla de grafiti o pintada.

El texto elegido, hace referencia a la publicidad y al grafiti, así que explique la actividad del ejercicio 1. Es importante que las asociaciones que los alumnos hagan sean espontá-neas, es decir, no existen respuestas correctas o incorrectas.

Antes de la lectura del texto del ejercicio 2, presente a su autor, el famoso escritor uruguayo Eduardo Galeano. Pue-


Unidad 7 ¿Qué dicen las paredes?

de llevar una foto o algunos datos biográficos breves. Expli-que que, al leer, los alumnos deben confirmar si alguna de las opiniones relacionadas con el ejercicio 1 se encuentra en el texto. Marquen el vocabulario y respondan en parejas las preguntas de verificación del ejercicio 3.

Con muchas letras

Una vez más en el marco de los nuevos géneros de los medios digitales el formato elegido para esta unidad es la encuesta on-line (encuesta en línea). Empiece sondeando qué es una encuesta y cuáles son sus características, obje-tivos, público meta y el tipo de preguntas que se incluyen. Trabajen con las encuestas impresas y considere la aplica-ción anónima (en la que el encuestado responde por escri-to personalmente) y la interacción entre un encuestador (que generalmente no es quien produce la encuesta) y el encuestado. Establezca diferencias con el género de la en-trevista (preguntas abiertas con interacción entre entrevis-tador y entrevistado) y el test (objetivo) y con los medios digitales.

Vayan al ejemplo del ejercicio 1 y analícenlo. Luego ex-plique el ejercicio de producción que deberán realizar (ejer-cicio 2). Pueden trabajar en parejas o grupos pequeños y preparar un borrador sobre las preguntas que se incluirán.

Tras la presentación oficial de la encuesta del ejercicio 3, esta puede incluirse en alguna revista o lugar de la institu-

ción y posteriormente extraer los resultados y cifras corres-pondientes.


En esta ocasión pida a los alumnos que vean primero la tira del ejercicio 1 y traten de entender la comicidad del di-bujo. Divida a la clase en parejas: cada uno deberá expo-nerle al compañero sus hipótesis, apoyándose en las expre-siones de la columna de la derecha.

En el ejercicio 2 se mantiene esta dinámica de interacción oral, pero el input es un texto escrito. Aclare dudas si es necesario. Al final, algunos voluntarios pueden presentar sus conclusiones a toda la clase.

¿Cómo me fue?




¿Qué dicen lasparedes?

7

1 Contesta las preguntas y luego discútelas con tus compañeros.


• A hablar de grafitis, pintadas y pinturas rupestres.

• A expresar duda y probabilidad.• A reforzar y concretar un argumento.

• A elaborar una encuesta on-line.

a ¿Ya has visto en tu barrio o ciudad algo semejan-tea estas imágenes?

b ¿Te han gustado? ¿Por qué?

c ¿Qué representaban?

d ¿Cómo las defines? Señala una o más alternativas.

manifiesto social expresión gráfica

manifestación marginal acto de rebeldía

vandalismo callejero arte

diversión

e ¿Alguna vez han pintado la pared de tu casa? ¿Qué te ha parecido? ¿Cómo ha reaccionado tu familia?


¿Qué dicen las paredes? 7

80

¿De qué va?

ochenta

2 14 Escucha este reportaje sobre el grafiti en Brasil y toma notas de las ideas presentadas sobre cada tema.

3 15 Escucha la biografía del artista estadounidense Basquiat. Primero tacha las informaciones incorrectas y después corrígelas.

a Influencia extranjera en el grafiti brasileño.

________________________________________________ ________________________________________________

b Oposición «pichação» y «grafiti».

________________________________________________ ________________________________________________

c Grafitis en las favelas de Rio de Janeiro.

________________________________________________ ________________________________________________

d Temas del grafiti en Brasil.

________________________________________________ ________________________________________________

a Hijo de padre puertorriqueño y madre haitiana.

______________________________________

b A los 26 años era famoso en todo el mundo.

______________________________________

c Combinaba elementos de la cultura americana con su propia simbología.

______________________________________

d Pintaba en los muros urbanos para dar testimonio de su inteligencia.

______________________________________

e Murió a los 47 años.

______________________________________

El grafiti brasileño fue influenciado por escenas ameri-canas y europeas, pero hoy presenta un estilo propio.

Pichação es un acto de vandalismo y grafiti es un trabajo de arte.

Es parte de la cultura que incluye música de hip hop, funk y samba, baile y pintura.

Su historia, sociedad y cultura.

27

haitiano / puertorriqueña

23

africana

identidad


¿Qué dicen las paredes?7

81 ochenta y uno

Así se hace

4 Lee los siguientes comentarios del blog y relaciónalos con las imágenes correspondientes.

por zas el 14/09/2010 - 14.00 h El pasado 2 de septiembre se inauguró en el viaducto de Foz de

Iguazú (frontera con Argentina y Paraguay) el muro más largo de Brasil. Grafiteros de estos tres países dieron a conocer su trabajo en el muro. Tal vez sea el grafiti más largo del mundo. Me pareció genial.

por link el 01/02/2010 - 23:45 h Nada como darle un toque moderno a algo tan antiguo como

el castillo de Kelburn, en Escocia. Además de otros grafiteros, participaron también en este proyecto los brasileños Os Gêmeos. A lo mejor es la primera vez que se pinta un castillo con grafiti de tal magnitud. Un buen resumen visual.

por nigri el 23/11/2010 - 10.00 h El grafiti es más que expresión visual, es un manifiesto, es el

acto de denunciar las diferentes realidades a través del arte, como un niño que llora, invisible ante la sociedad. Vila Madalena, en São Paulo, es un barrio que recibe dichas denuncias y las fortalece. Hace visibles a los invisibles sociales.

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A

B

C

1 2 3

Foto: Alberto Nigro

b c a



82


ochenta y dos

2 Localiza en el diálogo anterior las expresiones que están en la tabla y anota los verbos que les acompañan en el lugar correspondiente.

3 Ahora lee la explicación y completa los espacios con las expresiones de la tabla del ejercicio anterior.

Lleva siempre indicativo Lleva siempre subjuntivoPuede llevar indicativo o

subjuntivoIgual

Seguramente

_______________

_______________

Es posible / probable que

Puede ser que

_______________

Tal vez

Probablemente

Posiblemente

_______________

1 16 Lee y escucha el siguiente diálogo entre unos amigos hablando sobre el grafiti.

Chicos, ¿os parece que el grafiti o la pintada es un tipo de arte?

No sé, puede que para unos no sea un arte con-vencional, sino algo que ensucia la ciudad.

A lo mejor piensan de esta manera porque no saben distinguir ambas cosas. Seguro que la pin-tada es un juego de poder entre pandillas que pretenden dejar su marca en los edificios, plazas, monumentos públicos y acaba por convertirse en vandalismo.

Por eso, quizá se considera el grafiti un arte ur-bano, porque no pretende deteriorar o destruir algo ajeno.

Indicativo SubjuntivoPuede queA lo mejorSeguro queQuizá

Expresar probabilidad y duda

piensan

es

no sea

se considere

A lo mejor Puede que

Seguro que Quizá



83


ochenta y tres

4 Relaciona las columnas.

5 La pintura rupestre es todo dibujo prehistórico existente en algunas rocas y cavernas. Se trata de unas de las manifestaciones artísticas más antiguas de las que se tiene constancia. Completa el diálogo con las expresiones del recuadro.

tal vez • igual • es posible • seguramente

1 seguramente vamos a la playa.

2 Es posible que estuviera ocupado.

3 quizá vayamos a la fiesta de Sonia.

4 A lo mejor han salido para hacer algo.

5 Tal vez deberías ir a casa a descansar.

6 a lo mejor me animo y voy a dar un paseo por el parque.

7 Puede que vaya al gimnasio.

8 Seguro que están en tu habitación.

9 igual tiene que examinarse otra vez.

10 probablemente va a llover luego.

Hola, Lucía, ¿qué haces?

Estoy leyendo un artículo sobre las pinturas ru-pestres. Fíjate en este modelo de pintura, ¿qué representa?

No sé, __________________ es una escena de caza.

Sí, podría ser. __________________ que tam-bién represente el comportamiento habitual del grupo y la interacción con las criaturas.

O __________________ sea algo relacionado con la ganadería porque hay otros animales. ¿Y qué animal es este?

¿Cuál?

El grande.

__________________ es un bisonte. También solían pintar mamuts, caballos, ciervos y renos.

a Este fin de semana, si no hace mucho frío,

b Chicos, llevad el paraguas,

c ¿Vas a hacer algo esta tarde?

d Todavía no hemos decidido, pero

e No sé dónde he dejado mis gafas.

f Ayer Pedro no contestó mi llamada.

g Luis está preocupado porque

h Me duele mucho la cabeza.

i La próxima semana

j Nadie coge el teléfono en casa.

6

10

7

3

8

2

9

5

1

4

igual / seguramente

Es posible

tal vez

Seguramente / Igual


¿Qué dicen las paredes? 7Cajón de herramientas

84 ochenta y cuatro

6 Lee los mensajes de móvil que han dejado algunas personas a sus amigos y formula hipótesis para las situaciones. Mira el ejemplo.

7 Lee las intervenciones del foro y fíjate en las palabras destacadas.

1 A lo mejor _________________________________________________________________________2 Quizá Sergio _______________________________________________________________________3 Seguramente Antonio _______________________________________________________________4 Probablemente Marco _______________________________________________________________5 Puede que Carmen __________________________________________________________________6 Tal vez Marta ______________________________________________________________________

Mamá, todavía estoy en la reunión, no sé a qué hora voy a llegar para la cena. Marta

Rafa, ¿por qué no me has llamado? ¿No has recibido mi mensaje? Laura

Sergio, ¿te ha pasado algo? ¿Por qué no has venido a clase? Bruno

Hola, Antonio, ¿a dónde vas estas vacaciones? ¿Vas a la playa como los otros años? Alicia

Hola, Marco, te estamos esperando hace tiempo. ¿Dónde estás? Carol

Carmen, hace tiempo que no nos vemos. ¿Salimos este fin de semana o, como siempre, estás ocupada? Virginia

1 2 3 4 5 6

Enviado por Mensaje

Alt42 ¡Hola a todos! ¿Alguien podría decirme algo sobre el grafiti, en concreto, el origen del término, la diferencia entre «grafiti» y «pintada», cuándo empezó?

Graf Bueno, es un término tomado del italiano, graffiti, plural de graffito. El Diccionario Panhispánico de Dudas de la Real Academia Española recomienda el uso de la palabra «grafito» para cualquier inscripción o dibujo hecho en una pared. Pero, en realidad, los propios grafiteros, los medios de comunicación, páginas web, revistas especializadas, por ejemplo, utilizan «grafiti» para referirse al grafito, tanto como movimiento cultural y artístico, como a las propias pintadas.

Gangs Hola, te puedo decir que fue un movimiento iniciado en los años 1960 en Nueva York influenciado, en el fondo, por la música hip-hop. Los primeros artistas se dedicaban a dejar su firma en el máximo número de sitios posibles. Cuanto más peligroso, más fama ganaban dentro de los círculos de grafiteros.

Lins Sí, eso es. Pero paralelamente, Keith Haring empezó pegando pósteres de sus dibujos y luego pintando directamente sobre muros y paredes de los metros de Nueva York. De hecho, era un arte tan distinto que se hizo famoso y de pronto los museos de arte empezaron a exponer sus obras. Luego se extendió a otros países.

Alt42 Bueno, bueno… Me habéis ayudado un montón, muchas gracias a todos. Un abrazo.

FORO GRAFITI

Responder

(Extraído y adaptado de http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20090615204900AAWfLMk, el 12/12/2010)

Rafa no ha visto el mensaje.

Respuestas libres.


¿Qué dicen las paredes?7 Cajón deherramientas

85


ochenta y cinco

8 Ahora lee con atención la regla.

9 Lee el texto y completa con los conectores adecuados.

10 Mira estas palabras en ambos idiomas y completa la regla.

11 Completa las frases con las palabras del recuadro.

¿Son los grafiteros pintores urbanos, clandestinos? ¿Pintan por moda? ¿Es una forma de vida? ¿Todos los grafiteros son artistas?

Desde mi punto de vista, ___________, todas las apreciaciones son acertadas porque son artistas ur-banos, clandestinos en la mayoría de las ocasiones, cambian con la moda y algunos se ganan la vida con esa labor. A lo mejor no podemos generalizar y decir que todos los grafiteros son artistas. ___________, es conveniente hacer una distinción.

En el primer grupo estaría el artista urbano que, ___________, crea verdaderas obras de arte con alta carga de técnica pictórica, composición y mensaje. Este tipo de personas, ___________, más que grafite-ros son artistas, pues han transportado su arte a los bastidores y han creado verdaderas obras de arte que se exponen en galerías famosas en todo el mundo.

El segundo grupo estaría conformado por aquellas personas que, ___________, utilizan el grafiti para seña-lar un territorio, para enviar un mensaje a la autoridad o gobierno y que sus pintadas ___________ no son artísticas. También creo que este grupo es más antiguo que el anterior ya que desde la época del imperio romano, el pueblo, al no tener li-bertad de expresión o al estar reprimido, utilizaba el grafiti para expresar sus reclamos o inconformidades con el gobierno.

Me pregunto también si las pinturas rupestres, que tienen miles de años de antigüedad, ¿podrían ser consideradas como el grafiti más antiguo? ¿Qué pien-san sobre esto?

en realidad, realmente, en el fondo, esencialmente, de hecho evidentemente

en concreto, exactamente por ejemplo

de hecho • por ejemplo • en realidad • en el fondo • realmente • en concreto

Español Portuguéspared paredered redemajestad majestadelibertad liberdadeinquietud inquietude

En general, las palabras que en portugués terminan en -ade, -ude, -ede, en español terminan en ___.

a La __________ es algo muy importante.

b Dentro de algunos años estaré en la __________.

c Madrid es una __________ preciosa.

d La gente siempre tiene que decir la __________.

e La __________ no entiende a la __________ de hoy.

universidad • ciudad • sociedadamistad • juventud • verdad

-d

en realidad

De hecho

en concreto

en el fondo

por ejemplo

realmente

universidad

ciudad

sociedad juventud

verdad

amistad



86

Leo, leo

ochenta y seis

1 Lee las siguientes palabras y si no sabes su significado búscalo en el diccionario.

2 Lee el artículo de Eduardo Galeano y fíjate si las relaciones que has hecho en el ejercicio anterior aparecen en el texto.

Hablan las paredesPor Eduardo Galeano

Según el diccionario de la Real Academia Española, las frases que manos anónimas escriben en las paredes de las ciudades se llaman grafiti y «son de carácter popular y ocasional, sin trascendencia».

Alguna trascendencia les reconoció, en cambio, Rudolph Giuliani. En años recientes, cuando el alcalde emprendió su cruzada contra el hampa en Nueva York, condenó a los peligrosos autores de palabras y dibujitos, porque «ensuciando las paredes revelan una conducta protocriminal». En cambio, se supone, revelan una irreprochable conducta las empresas que cubren las ciudades con anuncios de publicidad descaradamente mentirosos.

Las paredes, me parecen, opinan otra cosa. Ellas no siempre se sienten violadas por las manos que las escriben o las dibujan. En muchos casos, están agradecidas. Gracias a esos mensajes, ellas hablan y se divierten. Bostezan de aburrimiento las ciudades intactas, que no han sido garabateadas por nadie en los poquitos espacios no usurpados por las ofertas comerciales.

Somos muchos los lectores al paso. Y diga lo que diga la respetable Academia, somos muchos los que cada día comprobamos que las anónimas inscripciones trascienden a sus autores. Alguien, quién sabe quién, desahoga su bronca personal, o trasmite alguna idea que le ha visitado la cabeza, o se saca las ganas de tomarse el pelo o tomar el pelo a los demás: a veces ese alguien está siendo mano de muchos. A veces ese alguien está oficiando de intérpretes de los sentires colectivos, aunque no lo sepa ni lo quiera.

(Fragmento extraído de http://alsurdelsur.blogcindario.com/2006/03/00025-hablan-las-paredes-eduardo-galeano.html, el 10/12/2010)

Ahora mira estos dos temas: «grafiti» y «anuncio de publicidad». ¿Asociarías las palabras con ellos? Si es así, escríbelas en el cuadro al que crees que corresponde.

GRAFITI

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

ANUNCIO DE PUBLICIDAD

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

hampa criminal trascendente ensuciar diversión condenable comunicación

Respuesta personal.



87

Leo, leo

ochenta y siete

a Entre las siguientes opciones, ¿cuál es el principal objetivo del autor del texto?

d ¿A qué se refiere el autor en el último párrafo cuando dice «respetable Academia»?

_________________________________________

e ¿Tu opinión se parece más a la de Rudolph Guiliani o a la de Eduardo Galeano? ¿Por qué?

_________________________________________

b La palabra «grafiti» que aparece en el primer párrafo se retoma varias veces a lo largo del texto. Localízalas, completando la tabla con el número del párrafo, la palabra o la expresión.

c ¿Quién dice cada cosa? Relaciona las palabras del recuadro con las afirmaciones presentadas.

¿Quién dice? ¿Qué se dice?

1 Los grafitis son frases de carácter popular y ocasional.

2 Las paredes se aburren cuando están intactas.

3 Los autores de grafiti ensucian la ciudad.

4 Son los anuncios publicitarios los que merecen reproche por vehicular

mentiras.

5 Los autores de grafiti son protocriminales.

1 Explicar el significado de la palabra «grafiti» según lo que dice el diccionario.

2 Relatar lo que hizo Rudolph Giuliani cuando era alcalde de New York.

3 Argumentar que el grafiti es una práctica legítima de manifestación de ideas, sentimientos, reproche o humor, etc.

4 Describir los más diferentes tipos de grafitis.

Párrafo Palabra o expresión1 grafiti

les

2

3

4

a Real Academia Española b Rudolph Giuliani c Eduardo Galeano


A la Real Academia Española.

Respuesta personal.

x

2

palabras o dibujitos

mensajes

anónimas inscripciones

a

c

b

b

c



88

Con muchas letras

ochenta y ocho

1 Encuesta on-line. Internet posibilitó que las encuestas telefónicas ganasen su versión en la web. Los diarios y los diferentes soportes que circulan en la red suelen consultar la opinión de sus lectores a partir de este instrumento. A diferencia del foro de opinión, la encuesta on-line no es interactiva, o sea, quien se propone a contestar tiene que elegir las posibilidades de respuestas ya dadas. Usualmente, al finalizar la encuesta, el sistema computa de forma automática las respuestas y ofrece los resultados.

2 Imagina que eres el responsable de hacer una encuesta a personas de tu ciudad o colegio para saber:

3 Realiza la encuesta a un grupo representativo de compañeros y extrae los porcentajes con los resultados.

La opinión que tienen sobre las motivaciones de los jóvenes para hacer pintadas o grafitis en la ciudad.

La imagen que tienen sobre los que usan las paredes de la ciudad para hacer dibujos o escritos.

Lo que harían si apareciera un grafiti en la pared de su casa o propiedad.

En tu opinión los brasileños recordarán 2010…

tal vez por el fracaso de Brasil en el Mundial de Sudáfrica

probablemente por la elección de la primera mujer presidente

seguramente por el rescate de los mineros en Chile

quizá por el terremoto en Haití

a lo mejor por el apoyo de Lula al presidente iraní Mahmudoud Ahmadineyad

Alternativas que contemplan varias posibilidades de respuesta.

Uso de los conectores que expresan probabilidad o duda.

Encabezamiento con la pregunta o proposición que se completa con las alternativas.

Lista de las alternativas.

* Recuerda que todas las preguntas deben tener respuestas cerradas.



89


ochenta y nueve

1 La ciencia intenta encontrar explicación para los más diferentes hechos, fenómenos, objetos, etc. La siguiente tira del dibujante argentino Marcos Severi usa el humor para explicar la pintura rupestre. Formula otras hipótesis para la impresión que aparece de las manos que muchas veces aparecen en este tipo de pintura.

2 La siguiente foto es de un grafiti en una pared de una ciudad argentina. Obsérvala y luego contesta las preguntas.

Tal vez Igual

Quizá Seguro que

Probablemente Seguramente

Posiblemente Es posible / probable

A lo mejor Puede (ser) que

Para ayudarte

© Marcos Severi (http://2.bp.blogspot.com/_zKHP2dhmUVI/SjXTf9KnZVI/AAAAAAAAAXk/IcXAbTeT0NU/s1600-h/Prehistoria_Severi.jpg)

b Ahora, con un compañero, reescribe la frase sin abreviaciones.

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

a Algunas veces el grafiti puede hacer uso de abre-viaciones para escribir las palabras. En la foto, el autor utilizó letras, números y señales. Busca la abreviación de las siguientes palabras.

latidos: _____

que: _____

te: _____

más: _____

quiero: _____

posdata: _____

lati2

q’

t’

+

Escuchaste mis latidos

gritaban que te quiero!

pero de vos no escuché más que

un eterno silencio

PD: Te quiero

kiero

P/d



90

¿Cómo me fue?

noventa

Muy

bie

nB

ien

No m

uy

bie

n


hablar de grafitis, pintadas y pinturas rupestres.

expresar duda y probabilidad.

reforzar y concretar un argumento.


utilizar las expresiones de duda y probabilidad como seguro que, a lo mejor, puede que, quizá, probablemente, etc. con indicativo o subjuntivo.

usar los conectores de refuerzo en realidad, en el fondo, de hecho y los de concreción en concreto, por ejemplo adecuadamente.

reconocer las palabras terminadas en -d

Género discursivo

reconocer los elementos que componen una encuesta on-line.

elaborar una encuesta on-line.

Reflexión crítica

posicionarse frente a las manifestaciones artísticas como el grafiti y las pintadas y diferenciarlas.





otros


Querid@s tod@s8La unidad que cierra este último volumen se inserta, una

vez más, en el tema de la ética. Como tópico final se ha elegido la formación cultural de los géneros como forma de abordar, específicamente, el machismo y la violencia contra la mujer. El objetivo es despertar en los alumnos la concien-cia sobre prácticas culturales discriminatorias y resaltar la igualdad de géneros.

Con relación a la gramática, se trabaja con los verbos que reflejan cambios y se repasan los diferentes pretéritos.

Si tiene acceso al aula de informática, un material muy interesante para introducir esta unidad son los cortos ani-mados Minha vida de João (Parte 1 y Parte 2) y Era uma vez uma outra Maria (Parte 1 y Parte 2), producidos por el Instituto Papai, una ONG fundada en 1997 que actúa a partir de principios feministas, contra la discriminación de género.

Se trata de animaciones simples y sin texto (lo que facilita su uso en cualquier idioma), de aproximadamente 10 minu-tos, que reflejan la construcción social y cultural de algunas prácticas machistas. Puede encontrarlas en YouTube en es-tas direcciones:

http://www.youtube.com/watch?v=LESrHIGGon8&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=hQqNUIgaRho&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=6MEHlLL1EZg&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=rKM8SsshiyQ&feature=related

Si dispone de menos tiempo, puede sugerirlas para casa y entregar a los alumnos alguna guía de observación para completar. Posteriormente, se discute en clase el material. También puede usar algunos extractos para introducir otras secciones de esta unidad.

Otra sugerencia es dibujar en la pizarra dos columnas y escribir en el encabezado de cada una «HOMBRE» y «MU-JER» (como alternativa, puede usar alguna ilustración de ambos sexos). Pida a los alumnos que enumeren las caracte-rísticas que asociarían con cada género y, al final, promueva un debate para ver con qué afirmaciones está de acuerdo o no el resto de la clase.

Use el ejercicio 1 del libro para incluir otras afirma-ciones que cada alumno debe evaluar como verdadera o falsa y después analizar en conjunto de acuerdo con las instrucciones del ejercicio 2. Aproveche para ver si las afirmaciones de los alumnos se respaldan en hechos, por ejemplo, es posible que estén de acuerdo con que el tra-bajo para casa se deba dividir por igual entre hombres y mujeres pero, en la práctica, los hombres no hacen nada en casa.

¿De qué va?

Como introducción al ejercicio 3, forme parejas y pida que los alumnos hagan una lista con mujeres con posicio-nes importantes en diferentes áreas. Puede ser a nivel mun-dial o dentro de Brasil. Junto al nombre de la mujer, deben escribir el cargo que ocupa o el motivo por el que es impor-tante. Luego muestre las fotografías del libro y pida que los alumnos identifiquen el papel que ocupa cada una de las mandatarias fotografiadas.

Pídales que lean los textos del ejercicio 4 y luego ponga la grabación. En este caso, puede poner la grabación solo dos veces, ya que se trata de un refuerzo para el texto. Pregunte si los alumnos conocen a algunas otras mujeres que sean o hayan sido líderes políticas en otros países.

Así se hace

Escriba en la pizarra «sexo» y «género» y pida a los alumnos que busquen las definiciones en el diccionario. Luego escriba «machismo» y traten de dar una definición personal.

Presente el ejercicio 5 y corrijan entre todos. Después uti-licen esas palabras para completar el texto del ejercicio 6. Marquen el vocabulario desconocido y traten de descubrir la definición a partir de la inferencia. Utilice la grabación para corregir esta actividad y presente la campaña que se muestra en el ejercicio 7. Analícenla antes de completar el ejercicio: de qué se trata, a quién se dirige, cuál es el ob-jetivo, cuál es la organización que la ha creado, etc. Este material fue producido por las Juventudes Socialistas de España. Si desea ampliar el material de trabajo, en la pá-gina web www.jse.org encontrará otras campañas en vídeo contra la violencia de género en parejas jóvenes.


En un primer momento, en esta unidad se trabaja con los verbos de cambio. Para presentarlos, puede llevar fotos o escribir nombres de famosos con el antes y el después y pedir a los alumnos que cuenten cómo cambió la vida de esas personas.

Escriba las frases en la pizarra y destaque los verbos. Luego complemente con las frases que presenta el ejerci-cio 1 y pida que los alumnos reflexionen sobre la diferencia con el portugués. Trabaje con la explicación del ejercicio 2 y aclare las dudas. Refuerce el hecho de que en español cada uno de los verbos tiene un sentido diferente y no se pueden usar aleatoriamente.

En parejas, completen los ejercicios 3, 4 y 5 y verifiquen entre todos, especialmente el ejercicio que implica traduc-ciones.


Unidad 8 Querid@s tod@s

La segunda parte del Cajón de herramientas recupera los pretéritos. Para recordar el tema, puede llevar imágenes que reflejen la vida de una mujer famosa (preferentemente que despierte algún tipo de simpatía entre los alumnos) o fechas con datos referentes a su biografía. Forme grupos pequeños y pida que los alumnos escriban un párrafo que resuma su historia. Esta actividad servirá como preparación para el ejercicio de producción escrita de la sección «Con muchas letras».

A partir de este trabajo, recupere los pretéritos y pida a los alumnos que deduzcan las reglas de uso, marcadores de tiempo y formación generales de cada uno de ellos. Vayan al ejercicio 6 del libro, lean el texto (puede preparar algunas preguntas breves de verificación) y completen el cuadro del ejercicio 7.

El ejercicios 8 y 9 los pueden trabajar en parejas, pero es importante que se corrijan con calma para reforzar los usos y formas de los pretéritos, especialmente los irregulares.

El Taller de ortografía termina una vez más con la for-mación de palabras similares en español y en portugués, en este caso, la terminación -m/-n. Escriba algunas palabras en portugués en la pizarra para que los alumnos escriban su referente en español: llame la atención sobre el hecho de que en español, salvo en pocas excepciones, no hay terminación en -m (ejercicio 10). Después, completen el ejercicio 11.

Leo, leo

En esta ocasión se vuelve a trabajar con tiras cómicas, especialmente de Maitena, la caricaturista argentina. Si no utilizó los cortos animados del Instituto Papai, este también sería un buen momento.

Pregunte a los alumnos quién es más machista, el hombre o la mujer, y pida que fundamenten sus afirmaciones. Siga las indicaciones del ejercicio 1, presente a Maitena y su serie de Mujeres alteradas y trabajen en parejas con la tira. Co-menten qué les parecen las afirmaciones de Maitena, con cuáles están de acuerdo o si hay otros puntos en la misma dinámica (se le estimulan al hombre, se le cuestionan a la mujer) que incluirían. Luego respondan los ejercicios de ve-rificación (ejercicio 3). La actividad b del ejercicio 4 se debe trabajar entre todos.

Con muchas letras

El género elegido esta vez es la biografía, que ya se in-trodujo brevemente anteriormente. Como introducción,

pida que cada alumno piense en su propia biografía y tome notas sobre los datos que incluiría: años, lugares y hechos importantes.

Pregúnteles, en qué contextos se producen las biografías y con qué objetivos (por ejemplo, producir un libro comple-to sobre la vida de alguien destacado o una presentación de un autor de un trabajo). Analicen también qué elementos tendrían que incluirse en una biografía y compruebe las hi-pótesis con el ejemplo del libro (ejercicio 1).

Comente sobre la «Lei Maria da Penha» (cuál es su obje-tivo y en qué año surgió) y presente a la mujer que la origi-nó y cuya biografía se presenta en el libro.

Forme parejas y explique la actividad de producción escrita que los alumnos deberán realizar (ejercicio 2). Per-mita que tomen nota en clase o empiecen a investigar en caso de que tengan acceso al aula de informática. Cuando se entreguen las biografías, puede reunirlas en una publi-cación interna dedicada a las mujeres destacadas de la co-munidad.


La actividad de producción oral incluye una encuesta con mitos sobre la violencia de género. Los alumnos pri-mero deberán leer en silencio la encuesta del ejercicio 1, luego entrevistar al compañero y al final analizar entre ambos cuáles son realmente mitos y cuáles no. Circule por la clase para tomar notas sobre la producción oral de los alumnos.

El ejercicio 2 trabaja con refranes populares que reflejan las prácticas culturales de discriminación. Comenten el ori-gen de los refranes populares y analicen entre todos los que se incluyen en el libro. Luego, piensen en refranes similares en portugués.

¿Cómo me fue?




Querid@s tod@s

8

1 Lee las afirmaciones y señala si te parecen verdaderas o falsas.

2 Ahora compara tus respuestas con las de tus compañeros. ¿Las respuestas son semejantes? ¿Por qué? ¿Qué factores crees que contribuyeron para las convergencias y divergencias?


• A hablar del papel de la mujer.• A hablar de la violencia de género.

• A expresar cambios y transformaciones.• A elaborar una biografía.

6 A las mujeres les gusta comprar; a los hombres, ver partidos de fútbol.

1 Está bien que un chico salga con va-rias chicas, pero una chica con varios chicos, no.

2 Los niños juegan con autitos y videoconsolas; las niñas, con muñecas.

3 A los hombres les sienta bien envejecer; a las mujeres, no.

4 Las mujeres tienen más habili-dad para los trabajos de casa; los hombres, para usar herra-mientas y manejar vehículos.

5 Las mujeres son más inseguras y sensibles; los hombres, más agresivos y autoritarios.

Respuesta personal.



Querid@s tod@s 8¿De qué va?

noventa y dos

3 Fíjate en las siguientes fotos. ¿Conoces a estas mujeres? ¿De dónde son? ¿Qué tienen en común?

4 17 Lee y escucha las siguientes informaciones y relaciónalas con las fotos del ejercicio anterior.

1 El 31 de octubre de 2010, en la segunda ronda de las elecciones, fue elegida y se convirtió en la primera mujer presidenta de Brasil. Como estudiante, en la década de los sesenta, formó parte de un grupo armado de izquierda que luchaba contra el régimen militar. Estuvo detenida durante tres años.

2 Candidata del Partido Socialista, asumió la presidencia de Chile en marzo de 2006. Dejó el poder en marzo de 2010 con una popularidad de más del 80 %. Actualmente es la directora de la agencia dedicada a los temas de género de la Organización de las Na-ciones Unidas.

3 Dedicó gran parte de su vida profesional al servicio público en Costa Rica. Fue la primera Ministra de Seguridad Pública y en mayo de 2010 tomó posesión y se convirtió también en la primera presidenta del país.

4 Sucedió a su esposo Néstor Kirchner. Obtuvo el triunfo en la primera ronda de las elec-ciones presidenciales en Argentina de octubre de 2007. En 2009, fue incluida en la lista de la revista Forbes de las cien mujeres más poderosas del mundo, ocupando el undéci-mo lugar.

(Extraído y adaptado de http://wikipedia.org, el 20/12/2010)

a Michelle Bachelet b Cristina Kirchner c Dilma Roussef d Laura Chinchilla

a

b

d

c


Querid@s tod@s8

noventa y tres

Así se hace

5 Relaciona las palabras del recuadro con su significado correspondiente.

6 18 Con algunas de las palabras del ejercicio anterior (o sus derivados) completa el siguiente texto. Luego, escucha y comprueba.

7 En parejas. Fíjate en la campaña contra la violencia de género y contesta las preguntas.

25 de noviembre Día Internacional de la lucha contra la violencia de género

En la década de los 70, grupos de mujeres y organismos ___________ no gubernamentales comenzaron a hacer visible el problema de la violencia contra las mujeres y el ___________ y los incorporaron en la agenda pública. En 1981, durante el Primer Encuentro ___________ Latinoamericano y del Caribe realizado en Bogotá, Colombia, las mujeres asistentes decidieron conmemorar el 25 de noviembre como el Día Internacional por la No Violencia contra las Mujeres, recordando la fecha en la que las tres hermanas Miraval fueron violentamente asesinadas en la República Dominicana por su activismo político. Las hermanas, conocidas como las «mariposas inolvidables», se convirtieron en el máximo exponente de la crisis de violencia de ___________ en América Latina. Pero esta fecha fue oficializada por la ONU solamente en 1999.

a género

b sexo

c sexismo

d androcentrismo

e feminismo

1 Condición orgánica, masculina o femenina.

2 Discriminación de personas de un sexo por considerarlo inferior al otro.

3 Condición social, cultural, masculina o femenina.

4 Movimiento que exige para las mujeres iguales derechos que para los hombres.

5 Visión del mundo y de las relaciones sociales centrada en el punto de vista masculino.

(http://jslpgc.blogspot.com/2009/11/campana-contra-la-violencia-de-genero.html)

a ¿Quiénes son las personas a las que se refieren los pronombres del anuncio?

Yo: _________________________________

Tú: _________________________________

Él: _________________________________

b ¿Qué quiere decir la frase del anuncio «él no te quiere»?

_____________________________________ _____________________________________

c En tu opinión, ¿cuáles serían las primeras reacciones de violencia para que una mujer haga una denuncia?

_____________________________________ _____________________________________

(Extraído de http://cedoc.inmujeres.gob.mx/documentos_download/100706.pdf, el 10/10/2010)

d

b

c

a

e

un «yo colectivo»

Mujer maltratada / agredida

Maltratador

Respuesta personal.

Respuesta posible: alguien que quiere a otra persona no la maltrata ni la agrede.

feministassexismo

género

Feministas


Querid@s tod@s 8Cajón de herramientas

1 Lee las frases y fíjate en los verbos que aparecen en azul.

2 Los verbos señalados en el ejercicio anterior expresan un cambio o una transformación. Fíjate en el uso de cada uno.

Verbo Se refiere a un cambio…

a ponerse + adjetivo / adverbiomomentáneo y de poca duración. Se refiere a estados de ánimo, a la salud y a características personales.

b volverse + adjetivo / sustantivoinvoluntario y duradero en las características personales, ideas y creencias.

c quedar(se) + adjetivocomo resultado de una acción o situación anterior. Se usa para estados civiles y problemas físicos duraderos.

d convertirse en + sustantivoinvoluntario y determinante de cualidad o naturaleza en una persona o cosa.

cuatro

En español, la idea de cambio se expresa con los verbos ponerse, volverse, quedar(se) y convertirse en. Sin embargo, en portugués, se usan los verbos ficar, virar y tornar-se en casi todas las situaciones de cambio.

Ella se puso muy enferma. Ela ficou muito doente.

Pedro (se) quedó viudo. Pedro ficou viúvo.

Se convirtió en la primera presidenta de su país. Tornou-se a primeira presidenta de seu país.

José se ha convertido en actor de la noche a la mañana. José virou ator da noite para o dia.

¡ O J O !

b Elena se ha vuelto in-segura y amargada desde que vive con su pareja.

c Después del acciden-te se quedó paralítico.

d Cuando alguien se enamora, la pareja se convierte en el centro de su vida.

noventa y cuatro

a Se pone muy triste cada vez que sus pa-dres se pelean.


Querid@s tod@s8 Cajón de herramientas

noventa y cinco

3 Elige la opción adecuada y completa las frases.

4 Completa las frases con los verbos del recuadro.

5 Con un compañero, traduce al español las siguientes frases.

a Esta niña _________________ insoportable después de su viaje al extranjero.

1 se ha puesto 2 se ha vuelto 3 se ha quedado

b Alberto _________________ muy guapo en su fiesta de cumpleaños.

1 se quedó 2 se convirtió en 3 se puso

c Cuando los amigos se enteraron de la noticia, _________________ mudos.

1 se quedaron 2 se volvieron 3 se pusieron

d Paula _________________ una abogada muy famosa.

1 se ha puesto 2 se ha convertido en 3 se ha quedado

e Los chicos _________________ muy nerviosos cuando hay exámenes.

1 se ponen 2 se vuelven 3 se quedan

a Adrián _________________ colorado cada vez que habla con Lucía.

b Los niños _________________ agotados después de la fiesta.

c Miguel _________________ cada día más perezoso.

d _________________ la persona más famosa del mundo.

e Después del accidente _________________ ciega.

f ¿Qué le habrá pasado a Carmen? _________________ una chica muy callada.

g _________________ la primera presidenta de su país.

h Los dos _________________ nerviosos y discutieron.

se quedó • se convirtió en • se está volviendo • se pusieron se ha convertido en • se pone • se ha vuelto • se quedaron

a Jesús Vázquez virou diretor da empresa._____________________________________________________

b Claudia fica furiosa quando sua irmã usa as roupas dela._____________________________________________________

c Ficaram ricos depois que ganharam na loteria._____________________________________________________

d Ficamos surdos con tanto barulho._____________________________________________________

se ha vuelto

se puso

se ponen

se pone

se quedaron

se ha convertido en

x

x

x

x

x

se quedaron

Se ha convertido en

se está volviendo

se quedó

Se ha vuelto

Se convirtió en

se pusieron

Jesús Vázquez se ha convertido en director de la empresa.

Claudia se pone furiosa cuando su hermana usa su ropa.

Se volvieron ricos después de que les tocó la lotería.

Nos quedamos sordos con tanto ruido.


Querid@s tod@s 8Cajón de herramientas

noventa y seis

6 Lee el siguiente texto, busca los verbos en pasado y subráyalos.

7 Ahora completa la tabla con los verbos subrayados del ejercicio anterior en el lugar correspondiente.

Pretérito perfecto Pretérito indefinido Pretérito imperfecto

__________________

__________________

__________________

__________________

__________________

__________________

__________________

__________________

__________________

__________________

(Extraído de http://www.20minutos.es/noticia/869860/0/hernan/jefa/bomberos/, el 11/12/2010)

Pilar Hernán, nueva jefa de los bomberos:

«No es difícil mandar sobre 1323 hombres» Pilar Hernán (47 años, casada y con dos hijos) es una

de las ocho mujeres que componen el Cuerpo regional de Bomberos. Un número muy reducido comparado con los 1323 hombres que trabajan junto a ellas. Sin embargo, pese a la desproporción, Hernán se ha hecho un hueco. Y no en cualquier puesto: en noviembre de 2010 fue nombrada jefa de Bomberos de Madrid con lo que se convirtió en la primera mujer en llegar a este cargo en la región y la segunda de España (en Melilla hay una jefa desde 2008).

Pilar no es, ni mucho menos, una recién llegada. En-tró en el Cuerpo en 1990, tras aprobar una dura opo-sición, como todos sus compañeros. En 1996 la nombraron jefa de Protección Civil, cargo que desem-peñó hasta el momento.

Ahora estará al mando de un equipo principalmente masculino. Pero ni le asusta ni siente ninguna diferencia: «No me siento mujer, me siento simplemente persona. De hecho, pese a ser un Cuerpo con muchos hombres, nunca me he sentido discriminada. En realidad no es tan difícil mandar sobre 1323 hombres», explicaba mientras se despedía de su anterior cargo.

Desde fuera, los parques de bomberos pueden parecer un terreno complicado para las mujeres. Pero Hernán desmiente los tópicos: «Ni yo ni ninguna de mis compañeras nos hemos sentido nunca aparta-das. Trabajamos de igual a igual». Además, la nueva jefa anima a las mujeres a que se hagan bomberas: «Somos pocas porque las pruebas físicas son muy duras, pero con preparación podemos aportar lo mismo que un hombre».

se ha hecho

he sentido

hemos sentido

fue

se convirtió

entró

nombraron

desempeñó

explicaba

se despedía


Querid@s tod@s8 Cajón deherramientas


noventa y siete

8 19 Lee el siguiente diálogo entre una pareja joven y complétalo con los verbos entre paréntesis en el tiempo pasado adecuado. Luego, escucha y comprueba.

9 Ahora discute las siguientes preguntas con tus compañeros.

10 Mira estas palabras en ambos idiomas y completa la regla.

11 Completa las frases con las palabras del ejercicio anterior.

Vanesa: Ayer ___________ (ir) al cumpleaños de mi prima Carol, ___________ (estar) genial. ___________ (haber) mucha gente.

Álex: ¿Ah, sí? ¿Por qué no me ___________ (decir) nada?

Vanesa: Bueno, es que mi prima ___________ (insistir) tanto…

Álex: ¿Y ___________ (ir) sola?Vanesa: No, con mi hermano y sus amigos. Allí

___________ (estar) algunos compañeros del instituto que ___________ (hacer) tiempo que no ___________ (ver).

Álex: ¿___________ (haber) muchos chicos?Vanesa: Pues lo normal. Algunos amigos de mi herma-

no, colegas de mi prima y también muchas chi-cas.

Álex: Ya… pero seguro que alguien ___________ (intentar) acercarse a ti.

Vanesa: Anda, Álex, no empieces con tus paranoias.

Álex: No, no son para-noias, y creo que tú les ___________ (dar) bola. A ver, ¿qué ___________ (ponerse) de ropa?

Vanesa: Un pantalón vaquero y una camiseta negra.Álex: Ya. Vas tú sola a la fiesta, con esa ropa y sin

novio. Deberías haberme dicho algo, no me gusta que andes por ahí sola.

Vanesa: Álex, creo que te estás excediendo. ___________ (ir) a la fiesta porque ___________ (apetecer), nada más. No puedes controlarme de esa ma-nera porque seas mi novio.

Álex: Seguro que le ___________ (dar) tu teléfono a alguien.

Vanesa: Álex, creo que esto no puede ser.Álex: Mira, Vanesa, si de verdad me quisieras no ha-

rías estas cosas, sabes que no me gustan...

(Extraído y adaptado de http://www.guiaviolenciadegenero.com/jovenes.php#test, el 13/12/2010)

Español Portuguéscomún comumtambién tambémbombón bombomimagen imagemjardín jardimfin fim

En general, las palabras que en portugués ter-minan en -m, en español terminan en ___, salvo algunas palabras extranjeras o latinas como ál-bum, auditórium, etc.

a Esta casa tiene un ________ precioso.b Creo que estos dos no tienen nada en

________.c Este ________

de semana nos quedamos en casa.

d A mí ________ me gusta el ________.

e Para salvar su ________ tuvo que dimitir.

a ¿Crees que Álex tiene razón en recriminar y controlar las actitudes de Vanesa? ¿Por qué?

b ¿Crees que Vanesa debería hacer lo que Álex quie-re? ¿Por qué?

-n

jardín

comúnfin

también

bombónimagen

te pusiste

me apetecíaFui

has dado

diste

intentó

Habíaveía

hacíaestaban

fuiste

insistió

dijisteHabía

estuvofui


Querid@s tod@s 8Leo, leo

noventa y ocho

1 En grupos, discutan las siguientes preguntas:

a ¿Qué quiere decir el término «machista»?

b ¿Creen que una mujer podría ser machista o solamente lo son los hombres?

2 Lee la siguiente tira de la dibujante argentina Maitena.

MAITENA, Mujeres alteradas 2. Buenos Aires, Atlántida, 2000


Querid@s tod@s8 Leo, leo

noventa y nueve


4 El título de la tira ¿Seguro que las mujeres no somos machistas? expresa una duda con respecto a si las mujeres son machistas.

a La palabra «atorranta», en la tercera viñeta, es una forma despectiva utilizada en Argentina y Uruguay. ¿Qué palabra podría sustituirla con el sentido que tiene en la tira? Marca la opción más adecuada.

a Según la historieta, ¿crees que el comportamiento de las madres confirma o niega esta duda? ¿Por qué?

____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________

d Lee la tira y escribe en la siguiente tabla «hijos» o «hijas» según los sentimientos que tienen las madres sobre unos y otros ante las mismas situaciones.

b ¿Qué carrera(s) se presentan como más masculinas?

____________________________________________

c ¿Qué carrera(s) se presentan más femeninas?

____________________________________________

b Ahora piensa en las mujeres de tu entorno, ¿las consideras machistas? Comenta tu respuesta con el grupo y explica qué actitudes fundamentan tu opinión.

____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________

guapa desvergonzada egoísta desatenta

Situaciones Satisfacción Preocupación

1 Volver tarde a casa

2 Tener más de una pareja

3 Elegir la carrera de Antropología

4 Vivir solo/a

x

Derecho, Economía y Marketing.

Antropología.

hijos hijas

hijos hijas

hijas hijos

hijos hijas

Lo confirma, porque discriminan a las hijas con relación a cosas que se les perdonan a los hijos.

Respuesta personal.


Querid@s tod@s 8Con muchas letras

cien

1 Biografía. Es una breve presentación de los hechos más importantes de la vida de una persona.

2 En parejas. Busquen información sobre alguna mujer que haya tenido o tenga importancia en su ciudad o estado. Luego elaboren su biografía para que sus compañeros la conozcan.

Busquen información en internet, en libros o pregunten a personas que conocen o conocieron a la biografiada.

Seleccionen las informaciones más importantes.

Organicen las informaciones, teniendo en cuenta la biografía anterior.

MARIA DA PENHA:la que sobrevivió para contar

La cearense Maria da Penha Maia Fernandes, biofarmacéutica y profesora universitaria nació el 12 de febrero de 1945. Estaba casada con Marco Antonio Heredia Viveros, profesor universitario.En 1983, su marido la intentó matar disparándole con un revólver, mientras ella dormía. Como consecuencia del disparo Maria da Penha se quedó parapléjica. Su marido la mantuvo aprisionada dentro de la casa y además la agredía constantemente. Tras un segundo intento de asesinato por parte de su marido, la biofarmacéutica consiguió salir de su casa con sus tres hijas.En 1984 Maria da Penha empezó una batalla para encarcelar a su marido. Siete años después, Antonio fue condenado a 13 años de cárcel. Sin embargo, un año después la defensa logró anular la sentencia. En 1996 un nuevo juzgado lo condenó a 13 años y seis meses, pero una vez más logró librarse de la condena.Dos años después Maria da Penha formalizó junto con el CEJIL (Centro pela Justiça pelo Direito Internacional) y el CLADEM (Comitê Latino-Americano de Defesa dos Direitos da Mulher) una denuncia contra la justicia brasileña a la Comisión Interamericana de Derechos Humanos de la Organización de Estados Americanos (OEA – não vejo motivo para usar o PT aqui).El caso se dio a conocer internacionalmente. La denuncia se transformó en proyecto de ley. El 07 de agosto de 2006 el entonces Presidente de la República, Luis Inácio Lula da Silva, sancionó la ley 11340 pasó a ser conocida como «Lei Maria da Penha».El 29 de noviembre de 2002, o sea, 19 años después, Marco Antonio Heredia Viveros fue llevado a la cárcel.

Foto del biografiado.

Título que presenta una característica personal a la que se quiere dar énfasis.

Diferentes formas de nombrar al biografiado: nombre y apellido, ocupación, relación de parentesco con algún personaje, pronombre, etc.

Uso de marcadores temporales para indicar el paso del tiempo.

Uso de verbos de cambio.

Introducción con los datos personales.

Uso del pretérito indefinido e imperfecto.

Presentación de los hechos más relevantes.


Querid@s tod@s8 Hablar por los codos

ciento uno

1 ¿Cuáles son los mitos sobre la violencia de género? Primero haz la siguiente encuesta con un compañero y luego compara las conclusiones con el resto del grupo. ¿Son realmente mitos? ¿Por qué?

2 Los refranes o dichos populares suelen revelar ideas construidas a lo largo de muchas generaciones. Según los siguientes refranes, ¿qué lugar debe ocupar la mujer en la sociedad? ¿Estás de acuerdo con lo que dicen? Discute tus opiniones con el grupo.

PREGUNTAS MITO Verdadero Falso

a Los casos de maltrato son casos aislados y puntuales, no es algo que tenga que alarmarnos socialmente de forma especial.

b Los malos tratos ocurren por pérdida de control momentáneo.

c Las mujeres maltratadas pertenecen a familias que tienen problemas económicos, sociales o son de determinados grupos étnicos.

d Solo el maltrato físico es peligroso.

e Los maltratadores suelen ser personas que están mal de la cabeza y/o abusan del alcohol.

f Con el tiempo el maltratador puede cambiar y la situación del maltrato desaparece.

g Es imposible romper con la relación de maltrato.

h Es mejor que la mujer que sufre maltrato aguante por sus hijos, porque es preferible que tengan un padre a su lado.

i Cuando una mujer dice no, quiere decir sí.

j El maltrato es un asunto privado del entorno familiar y nadie debe entrometerse.

k Si una mujer es maltratada es porque algo habrá hecho.

(Área de gobierno de familia y servicios sociales, Comunidad de Madrid, España)

a La mujer en el hogar, sin salir ni a trabajar. b A la mujer en casa, nada le pasa.

c Los negocios de la mujer buena, dentro de la casa y no fuera.

d En la calle están las malas, y las buenas, en su casa.

e La doncella honrada, la pata quebrada y en casa.

f La mujer y la oveja, en la casa antes que anochezca.Los refranes le atribuyen a la mujer el espacio doméstico como único lugar posible.


Querid@s tod@s 8¿Cómo me fue?

ciento dos

Muy

bie

nB

ien

No m

uy

bie

n


hablar del papel de la mujer en la sociedad y en la política.

hablar de la violencia de género.

expresar cambios y transformaciones.


diferenciar y utilizar adecuadamente los verbos de cambio ponerse, volverse, quedar(se), convertirse en.

usar los verbos en los tiempos adecuados del pasado.

reconocer las palabras terminadas en -n.

Género discursivo

reconocer los elementos que componen una biografía.

elaborar una biografía.

Reflexión crítica

reflexionar sobre la presencia femenina en la política.

posicionarse frente a la violencia de género.





otros


Unidades 7 y 8

103 ciento tres

1 Lee la siguiente biografía y ten en cuenta la sección Con muchas letras de la unidad 8 para completar los espacios de las cajas de comentarios.

Repaso 4

HERNÁN CORTÉSEL CONQUISTADOR DE MÉXICO

Hernán Cortés nació en1485 en Medellín de Extremadura, España. Era hijo de hidalgos. Empezó sus estudios en leyes, pero a los 19 años abandonó los estudios para dedicarse a la carrera militar. Fue cuando se trasladó al Nuevo Mundo, denominación dada al continente americano en aquella época. En 1511 el soldado participó de la conquista de Cuba con Diego de Veláz-quez. Siete años después fue nombrado capitán y empezó un recorrido por nuevas tierras.El 21 de abril de 1519 llegó a Vera Cruz, desde donde iba a emprender la conquista de la ciudad azteca de Tenochtitlán. En noviembre del mismo año Cortés y sus soldados llegaron a la capital azteca y la tomaron. Al año siguiente los indios se levantaron contra los abusos de los españoles y estos tuvieron que abandonar la ciudad. Sin embargo en 1521 el capitán general y sus soldados recuperaron el poder de Tenochtitlán y se volvieron señores de todo el territorio.En 1522 Cortés fue nombrado gobernador de la Nueva España, nombre que se le daba entonces al actual territorio mexicano. En los relatos sobre su vida se registran acusaciones de traiciones y crímenes. Volvió a España en 1540 con el intento de recuperar el poder que había perdido. Sin embargo nunca pudo volver a México y murió a los 62 años en Sevilla el 2 de de diciembre de 1547.

Foto del ___________.

__________ que presenta una carac-terística personal a la que se quiere dar énfasis.

Uso de marcadores temporales para indicar el _____ __________.

Uso de verbos de _________.

Introducción con los __________ personales: fecha y lugar de nacimiento.

Uso del pretérito __________ e imperfecto.

Presentación de los __________ más relevantes.

Diferentes formas de nombrar al biografiado: nombre y _______, _________, relación de parentesco con algún personaje, pronombre, etc.


cambio

apellido

hechos

indefinido

datos

Título

biografiado

del tiempopaso

ocupación

Unidades 7 y 8

104 ciento cuatro

a Fíjate en los verbos subrayados en el texto del ejercicio anterior y escribe en la columna correcta los que expresen las características que aparecen en la tabla.

b Eduardo Galeano, en su artículo Hablan las paredes, presenta frases que ha leído en las paredes de varias ciudades. Te presentamos dos grupos de frases que expresan visiones de los hombres sobre las mujeres, y viceversa. Completa, añadiendo en los títulos las palabras ellos y ellassegún corresponda. Luego discute con el grupo si estás de acuerdo o no con estas ideas.

Repaso 4

Narra o relata hechos pasados

Describe acciones, personas, cosas, circunstancias en pasado

___________

___________

___________

___________

___________ ___________ ___________ ___________

___________ ___________ ___________ ___________

___________ ___________ ___________ ___________

___________ ___________ ___________ ___________

De ______ sobre ______- Hombre que no miente es mujer.- Una mujer sin hombre es como un pez

sin bicicleta.- El 99 por ciento de los hombres da

mala reputación al resto.- Prometen regalos y dan palos.- ¿Qué hacen las mujeres antes de

encontrar al hombre de sus sueños? Se casan y tienen hijos.

- Detrás de toda mujer feliz, hay un machista abandonado.

De ______ sobre ______- Cada día mueren dieciocho mil mujeres,

y a la mía ni le duele la cabeza.- La mujer en casa y con la pata rota.- Linda como mujer de otro.- Si se callaran un momento, podría

decirles cuánto las amo.- Cuando no te lo cobran, te lo hacen

pagar.- Si las mujeres fueran necesarias, Dios

tendría una.

fi

2 El grafiti fue la forma utilizada por los militares de Hernán Cortés para expresar su descontento por la paga recibida, después de la conquista de la ciudad de Tenochtitlan. El cronista Bernal Díaz del Castillo relata cómo las paredes blancas de la casa de Cortés se transformaron en vehículo de protesta. Lee el fragmento y contesta las preguntas.

DÍAZ DEL CASTILLO, Bernal. Historia verdadera de la conquista de la Nueva España.(www.scribd.com/doc/333518003, consultado el 05/11/2010)


escribió

amaneció

se enojó

dijo

estaba

posaba

tenían

se podía

amanecía

salía

leía

estaban

inclinaba

tiraba

era

se preciaba

respondía

escribía

iban

ponían

ellas ellasellos ellos

Ejercicios


1 No te metas a mi Facebook Esteban Mateus Williamson, o «Esteman», es un joven cantautor colombiano que se ha hecho famoso gracias a sus canciones pegadizas y con letras divertidas e irónicas. Una de ellas, Note metas a mi Facebook, logró casi 3 millones de reproducciones en el sitio de vídeos YouTube en apenas 3 semanas. Lee la letra y responde el ejercicio que aparece después.

2 En las redes sociales se usan muchos términos en inglés o derivados. Si formas parte de alguna red social, sabrás lo que significan las palabras destacadas en la letra; si no estás en las redes, infórmate con tus amigos o investiga en internet y completa con las acciones a las que se refieren.


ciento seis

Pedro Villa y Josefina están prontos a ligar, Pero Laura la vecina los ha visto desertar,Juan Ruja renuncia y lo hace publicarLeonora su esposa pronto lo va a borrar

Amanda y Miranda acaban de rastrear A Lina su amiga que les dejó de hablarTantean, husmean, no hay nada que indagar Es fácil, muy fácil, solo opriman pokear

No te metas a mi FacebookNo te metas por favor Cada vez que tengo un inboxMe provoca poner close No te metas a mi FacebookNo te metas por favorCuando escribas melodramas No me lo hagas por el wall

De 620 amigos te relacionas con 1090 desconocidos más 60 friend requestsTe buscan, rebuscan, pronto te van a verJuntitos, toditos, apuéstenle a la red

200 eventos, a los que debes ir Aceptas a todos aunque no quieras irTu vida es difícil, tienes que decidirAplica la regla, ponles a todos maybe

No me digas que no tienes que ir al baño Cuando te miro te la pasas Facebookeando y luego suspiro, te vas a quedar un rato y mucho más

No me digas que tienes otro cumpleaños,Del que hace un año ni te hubieras enteradoSerá que ahora es moda festejar con los extrañosY brindar por brindar

No te metas a mi Facebook

a La caja de entrada donde se almacenan los mensajes recibidos.____________________________________

b Solicitudes de personas que quieren ser tus amigos.____________________________________

c Viene de «poke», llamar la atención de alguien en la red. ____________________________________

d Tal vez, cuando no te decides sobre lo que quieres hacer con una solicitud.____________________________________

e Cerrar, es la acción de salir del sitio y de tu página de relaciones.____________________________________

f Acción de revisar la página o jugar en Facebook.____________________________________

g Muro virtual en el que se dejan mensajes.____________________________________

Inbox

Pokear

CloseFriend requests

Maybe

Facebookeando

Wall


Conecta un poco más

3 De acuerdo con la canción anterior, responde verdadero (V) o falso (F).

4 Según la letra de la canción, menciona tres objetivos por los que las personas entran a las redes sociales.

5 ¡Búscame!¿Formas parte de alguna red social? Si es así, ya sabes cuál es la información que te piden para completar tu perfil. Búscala en la sopa de letras y luego coloca las palabras en el lugar correspondiente del perfil que aparece a continuación.

a ___________________________________________

b ___________________________________________

c ___________________________________________

Unidad 1Conecta un

poco más

ciento siete

1 En las redes sociales, algunas personas establecen relaciones amorosas.

2 Es fácil guardar la privacidad.

3 Las personas se relacionan de la misma forma con todos los amigos de la red social.

4 Se reciben invitaciones para actividades a las que es imposible asistir.

E R B M O N R T B M V C Q C U M P L E A Ñ O S A C W S G H J P K L P A P I C E X B N R A M B L E U E S T A D O C I V I L D P E I R Y F Q R S B L A V R G H C E L P U N I D R E D G N S E X O E D I N T A Q Y I K L Z P O C Q N E W P Ó J M X T S V W I I R S N H N C K W B O H U T D F G B V D L

____________: Eduardo

____________: Alberti Suárez

____________: México DF

____________: 05 de noviembre

____________: Soltero

____________: Masculino

____________: Estudiante

____________: Fútbol, revistas de cómics, videojuegos

V

F

F

V

Divulgar la propia vida.

Buscar amigos de los que no se tienen noticias.

Saber sobre cumpleaños u otros eventos sociales.

Nombre

Apellidos

Ciudad

Cumpleaños

Estado Civil

Sexo

Profesión

Intereses


1 Mira los diálogos y elige la opción adecuada.

2 Completa con para o para que y conjuga el verbo adecuadamente.

3 Relaciona las frases.

Un poco másde práctica Unidad 1

ciento ocho

a ¿Para qué buscas a Carolina?

Para ayudarme / Para que me ayude con la tarea.

c No entiendo por qué hay que llegar tan tempra-no al aeropuerto.

Para evitar / Para que evite filas a la hora de ha-cer el embarque.

b ¿Para qué le das ese jarabe?

Para curarse / Para que se cure la tos.

d Voy a hacer una dieta para adelgazar / para que adelgace.

Pero no puedes dejar de alimentarte bien.

a Te llamo __________________ (nosotros, estudiar) juntos.

b Pedro vino __________________ (ver) a Laura.

c ¿Vosotros fuisteis al supermercado __________________ (comprar) lo de la cena?

d Traje el libro __________________ (mi hermano, leer) algo interesante.

e Queremos que vengas __________________ (tú, hacer) la cena.

f Elena preparó todo __________________ (salir) temprano.

a ¿Para qué abres el ordenador ahora?

b ¿Para qué llamáis a Elena?

c ¿Para qué publica la gente sus fotos en internet?

d ¿Para qué me dices estas cosas?

e ¿Para qué nos hablas de esta manera?

f ¿Para qué quieres mis pendientes?

1 Para enseñárselas a todos.

2 Para que no os quede ninguna duda.

3 Para hablar con mis amigos.

4 Para que sepas lo que pasó.

5 Para ir a una fiesta este sábado.

6 Para que venga con nosotros al cine.

para que estudiemos

para ver

para comprar

para que lea

para que hagas

para salir

3

6

1

4

2

5


4 Orkut vs. Facebook Aunque el nombre de estas redes sociales te debe resultar familiar, e incluso es probable que integres alguna de ellas o ambas, ¿sabes cómo y dónde surgieron? Lee algunas informaciones y completa los textos con los conectores del recuadro.

5 Escribe dos semejanzas entre ambas redes sociales.

a _______________________________________ _______________________________________

b _______________________________________ _______________________________________

6 Ahora escribe dos diferencias.

a _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________

b _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________

Unidad 1Un poco más

de práctica

ciento nueve

además • incluso • en cambio • por el contrario

ORKUT es una red social afiliada a Google cuyo nombre se deriva del ingeniero turco que la diseñó: Orkut Büyükkokten. Fue creada el 24 de enero de 2004 con el obje-tivo de ayudar a sus miembros a conocer a otras personas, ______________ de man-tener relaciones con amigos y conocidos. Aunque la mayoría de sus usuarios están en Brasil y la India, la red no se destinaba a países del Sur. ______________, origi-nalmente la meta era obtener miembros en Estados Unidos. El impacto en Brasil ha sido tan grande que ______________ desde agosto de 2008 la sede del Orkut se trasladó de California al país suramerica-no debido al creciente número de usuarios y de asuntos legales. ______________ , en EEUU nunca ha logrado competir con Facebook.

FACEBOOK es una red social que nació el 4 de febrero de 2004. A pesar de que en 2010 se contabilizaban más de 400 millo-nes de usuarios activos y se había vuelto el principal sitio de fotografías de Estados Unidos (______________ de ser el sitio con más accesos del mundo por medio de Google), en sus orígenes no se desti-naba al público común. ______________, Mark Zuckerberg, el estudiante de la Universidad de Harvard que la fundó, ______________ la había diseñado origi-nalmente solo para los estudiantes de esa universidad. Luego se amplió a otras ins-tituciones académicas y desde febrero de 2006 se admiten usuarios con más de 13 años.

Se crearon en 2004.

Estaban destinadas al público de Estados Unidos.

Orkut lleva el nombre de su fundador, Face-book no.

Respuestas posibles.

Facebook tuvo éxito principalmente entre los jóvenes estadounidenses y Orkut, entre los brasileños e indios.

Por el contrarioPor el contrario

además

además

inclusoincluso

En cambio


1 ¡Encuéntralos!En esta imagen hay perdidos 8 instrumentos musicales. Encuéntralos y escribe sus nombres. Para ayudarte, te damos la primera y la última letra.

2 Ahora mira los ejemplos y clasifica los instrumentos del ejercicio anterior, de acuerdo con su tipo.

¿Lo mío? La música2

ciento diez

INSTRUMENTOS DE VIENTO INSTRUMENTOS DE CUERDA INSTRUMENTOS DE PERCUSIÓN

Trombón Violoncello Marimba

Acordeón Bajo Pandereta

____________ ____________ ____________

____________ ____________ ____________

____________ ____________

a T __ __ __ __ __ __ A b A __ __ A

f V __ __ __ __ N

c T __ __ __ __ R d G __ __ __ __ __ __ A

e F __ __ __ __ A g S __ __ __ __ __ N h B __ __ __ __ __ A

Trompeta Guitarra Tambor

Saxofón Violín Batería

Flauta Arpa

R

L A AI

UARO

A X TOU O EÓ ÍL

IMPM

T F RÍ

TBP AOE RT R

* Las soluciones en esta unidad se ofrecen en color azul


3 Escribe debajo de cada imagen a qué tipo de músico corresponde. Mira el ejemplo.

4 Ahora pon a prueba tus conocimientos musicales y completa las frases con algunas de las palabras utilizadas en los ejercicios anteriores. Si no sabes, busca las respuestas en internet o pregúntales a tus papás.

Unidad 2Conecta un

poco más

ciento once

1 El ___________ de Hamelín es un cuento en el que un músico hipnotiza a los animales y a los niños con su instrumento.

2 Este es el instrumento del músico inglés Elton John: ___________.

3 Louis Amstrong, además de cantante, fue un excelente ___________.

4 El ___________ del grupo de rock Sepultura se llama Igor Cavalera.

5 Jimmy Hendrix se considera uno de los mejores ___________ de la historia.

6 Este es el instrumento favorito de Lisa Simpson: el ___________.

b

d

f h

c

e

g

BAJISTAa

flautista

piano

trompetista

baterista

guitarristas

saxofón

TROMPETISTA

PIANISTA

VIOLINISTA FLAUTISTA

GUITARRISTA

SAXOFONISTA

BATERISTA


2 Mira el modelo y síguelo.

1 ¿Lo tuyo, lo mío o lo nuestro?Responde los diálogos con el posesivo adecuado. Mira el ejemplo.


ciento doce

a Mi banda favorita es Maná.

(Nosotros) La _______ es Los pericos.

b ¿Tu CD de NXZero está en el coche?

No, el _____ está aquí.

c ¿Lucía ya compró su entrada para el concierto?

No, la _____ se la comprará su mamá.

d ¿Mi guitarra es la que suena mal?

Sí, la _____ está desafinada.

e Vuestra banda fue la mejor de la presentación.

Gracias, pero (ellos) la _____ también tocó muy bien.

f Ana es mi profesora de música.

La _____ se llama Carolina.

g Señorita, ¿cuál es el camerino de la cantante?

El _____ es el primero a la izquierda.

h Tengo todos mis CD grabados en versión MP3.

Yo también necesito copiar los _____.

a Mi mochila es verde.

_______________________________________ _______________________________________

b Su ropa es deportiva.

_______________________________________ _______________________________________

c Nuestros libros son los de historia.

_______________________________________ _______________________________________

La mochila verde es mía. La mía es verde.

d Tu cuarto es el más grande.

__________________________________________ __________________________________________

e Mis canciones son que las están en el MP3.

__________________________________________ __________________________________________

f Sus amigos son simpáticos.

__________________________________________ __________________________________________

nuestra

suya

suyo

míos

suya

mío

tuya

La ropa deportiva es suya. La suya es deportiva.

Los libros de historia son nuestros. Los nuestros son los de historia.

El cuarto más grande es tuyo. El tuyo es el más grande.

Las canciones que están en el MP3 son mías. Las mías son las que están en el MP3.

Los amigos suyos son simpáticos. Los suyos son simpáticos.

mía


3 Mira estas frases y escribe tu opinión, pero pon atención al uso de lo.Mira el ejemplo.

4 Completa el texto con las expresiones del recuadro.


de práctica

ciento trece

Formar parte de una banda de música es el sueño de casi cualquier adolescente. Y no lo pensamos solo por el hecho de ser famosos, sino que __________ importante es divertirse. Claro que __________ ser famosos trae otras ventajas como rodearte de tus estrellas favoritas y poder participar en eventos geniales como los premios de la música. ¡Te imaginas __________ que se lo pasa uno en esos lugares! Claro que __________ no es solo tener talento y encontrar un grupo que también lo tenga. __________ es tener buenos contactos. Mira __________ que canta mucha gente y, sin embargo, logran vender discos, hacer conciertos y tener cierta fama... Pues para mí, que sin duda tengo mucho talento, sería __________ que podría pasar. Solo de pensar en __________ podría conseguir…

a Van a limitar los conciertos de rock para mayores de 18 años.

___________________________________________________________ ___________________________________________________________

b Se prohibirá la descarga gratuita de canciones por internet.

___________________________________________________________ ___________________________________________________________

c Se autorizó la realización de un nuevo Rock in Rio en Brasil.

___________________________________________________________ ___________________________________________________________

d No dejarán que los chicos vayan a la escuela con pelo largo.

___________________________________________________________ ___________________________________________________________

e Nos darán clases de guitarra en la escuela.

___________________________________________________________ ___________________________________________________________

Lo de limitar los conciertos de rock para mayores de 18 años me parece muy triste porque a veces a los chicos también nos interesa ir.

lo bien • lo difícil • lo mal • lo mejorlo más • lo que • lo esencial • lo de

Lo de prohibir la descarga gratuita de canciones por internet me parece... (respuesta libre).

Lo de autorizar la realización de un nuevo Rock in Rio en Brasil me parece... (respuesta libre).

Lo de no dejar que los chicos vayan a la escuela con pelo largo me parece... (respuesta libre).

lo más

lo bien

lo de

Lo esencial

lo difícil

lo mejorlo que

lo mal

Lo de darnos clases de guitarra en la escuela me parece... (respuesta libre).


1 ¿Consumo ergo existo? Mira y responde esta encuesta sobre hábitos de consumo.

ciento catorce

Que el consumo no nos consuma3Sí No

a ¿Participas en las compras de comida y productos para tu hogar?

b ¿Alguna vez has trabajado?

c ¿Cuando ves la tele o usas internet haces otras cosas al mismo tiempo?

d ¿Eres usuario de alguna red social?

e ¿Lees periódicos escritos?

f ¿Prefieres comprar productos hechos en tu país?

g ¿Te interesa tener electrodomésticos de bajo consumo?

h ¿Te gustaría tener dispositivos móviles que te permitan aprovechar el tiempo que gastas en transporte?

i ¿Confías en internet para realizar compras?

j ¿Te interesa consumir alimentos ecológicos?

2 Ahora mira los resultados referentes a los adolescentes de varios países del mundo con relación a las preguntas anteriores.

a 60 % de los adolescentes participan en las compras de comida y productos para el hogar.

b 79 % de los adolescentes españoles nunca han trabajado.

c 80 % de los adolescentes hacen otras cosas mientras ven la tele o navegan en internet.

d 68 % son usuarios de redes sociales.

e 61 % leen prensa escrita al menos una vez por semana.

f 19 % prefieren productos fabricados en su país.

g Al 70 % les interesa tener electrodomésticos de bajo consumo energético.

h Al 59 % les gustaría tener dispositivos móviles que les permitie-ran aprovechar el tiempo mientras viajan.

i 60 % de los mexicanos no confían en la seguridad de la web y compran muy poco por internet.

j 75 % de los adolescentes franceses prefieren consumir alimentos ecológicos.

Libro del profesor 139115 ciento quince

3 Compara tus respuestas con los datos anteriores y menciona dos temas en los que tus respuestas coinciden con la de los entrevistados y dos temas en los que no coincides.

4 Ordena las siguientes definiciones.

5 A partir de las definiciones anteriores clasifica estas actitudes según la tabla que aparece a continuación (algunas de ellas pueden corresponder a dos columnas).

6 Completa con ejemplos de tu propia vida.

Unidad 3Conecta un

poco más

1 Consumo responsable es:

a sobre nuestra vida, nuestra sociedad y nuestro medio

b que un acto de consumo tiene

c detenernos antes de consumir e

d intentar conocer las implicaciones

a Usar una bolsa de tela en el supermercado para evitar las bolsas plásticas.

b Donar una pieza de ropa por cada pieza nueva que compras o recibes.

c Incentivar el consumo de carnes rojas.

d Ponerse de acuerdo con los compañeros de tra-bajo para compartir el transporte en vez de que cada uno use un automóvil.

e Desarrollar huertas orgánicas en las escuelas para usarse en la alimentación de los chicos.

f Aprovechar la época de descuentos para com-prar varias piezas de ropa y zapatos para la esta-ción climática del año entrante.

g Comprar alimentos en cantidades proporcio-nales al número de miembros en la familia para evitar desperdicios.

h Preferir los productos de papel reciclado.

i Ducharse con agua fría.

j Tratar de concentrar al mayor número de perso-nas en un solo ambiente refrigerado para dismi-nuir el consumo de aire acondicionado.

k Recolectar agua de la lluvia para usar en el lava-do de coches y áreas externas.

SÍ NO

2 El consumo sostenible es:

a buscar el equilibrio entre los aspectos

b un ejercicio de ciudadanía que nos hace

c ambientales y sociales

Consumo responsable Consumo sostenible Ninguno de los anteriores

a Practico el consumo responsable cuando: _________________________ y _________________________.

b Practico el consumo sostenible cuando: _________________________ y _________________________.

Respuesta libre

4

3

1

2

2

1

3

a, b, d, g, j a, d, e, h, k c, f, i


1 Ignacio está estudiando en otro país y les envía esta foto y un e-mail a sus amigos, pero le faltan los pronombres relativos. Completa con los que están en el recuadro.

2 Ahora hablemos de preferencias. Mira las imágenes y responde las preguntas usando los pronombres relativos. Mira el ejemplo.

ciento dieciséis


de los que • de quien • donde • cuando • al que

¡Hola a todos!¿Qué tal? Por fin me puedo sentar a escribir porque el profe __________ les hablé la vez pasada nos ha tenido muy ocupados. El examen __________ le tenía más miedo era al de geografía pero no me fue tan mal… En la foto estoy delante del estadio __________ se jugará la final del campeonato local. ¡O sea que este fin de semana es __________ finalmente veré si aquí saben jugar al fútbol! Eso sí, posiblemente veremos el partido en casa de Alberto y Pablo (los amigos __________ mandé fotos antes) porque las entradas al estadio se agotaron. Saludos a todos,Nacho

¿Qué zapatos prefieres?

__________________________

¿A qué restaurante quieres ir?

__________________________

¿Qué libro estás leyendo?

__________________________

¿Qué blusa te gusta más?

_______________________

¿Quiénes son tus amigas?

_______________________

¿De qué cine vienes?

_______________________

Los que tienen tacón alto. La que tiene manga larga.

Al que tiene comida japonesa.

El que habla de vampiros.

Las que están sonriendo.

Del que tiene 3D.

cuando

de quienal que

donde

de los que


1 tenía el colesterol alto

2 no vamos a la playa

3 voy a regalar alguna

4 tendrá que ir a recuperación

5 hubo muchos incidentes violentos

3 Mira el modelo y forma frases.

4 Une estas frases para formar oraciones y escribe las frases completas, usando los conectores estudiados (como, ya que, por tanto, etc.). ¡No puedes repetirlos!

a La alumna nueva / se sienta al fondo

______________________________________________________

b Pedro / le pedí prestada la cámara

______________________________________________________

c La casa blanca / vive mi abuela

______________________________________________________

d Esta plaza / paso por ella para ir a la escuela

______________________________________________________

e Este es mi tío / te hablé de él ayer

______________________________________________________

ciento diecisiete


de práctica

a No estudió

b Se prohibieron las barras bravas

c Dijeron que entraría un frente frío

d Tengo demasiada ropa

e Tuvo que hacer una dieta estricta

a _______________________________________ _______________________________________

b _______________________________________ _______________________________________

c _______________________________________ _______________________________________

d _______________________________________ _______________________________________

e _______________________________________ _______________________________________

La alumna nueva es la que se sienta al fondo.

A Pedro es al que le pedí prestada la cámara.

En la casa blanca es donde / en la que vive mi abuela.

Esta es la plaza por la que paso para ir a la escuela.

Este es mi tío del que te hablé ayer.

No estudió, por eso / así que tendrá que ir a recuperación.

Se prohibieron las barras bravas porque hubo muchos incidentes violentos.

Como dijeron que entraría un frente frío, no vamos a la playa.

Tengo demasiada ropa, por eso / por tanto voy a regalar alguna.

Tuvo que hacer una dieta estricta ya que te-nía el colesterol alto.

4

5

2

3

1


1 ¿Cuánto sabes?Mira estas afirmaciones relacionadas con el consumo de bebidas alcohólicas. Contesta verdadero (V) o falso (F) de acuerdo con lo que sepas o pienses. Luego verifica las respuestas correctas.

2 Ahora, lee y comprueba tus respuestas.


ciento dieciocho

a El consumo de alcohol provoca serios daños a la salud, independientemente de lo que se mezcle con él.

b Lo que cambia en ambos tipos de bebida es la cantidad de alcohol pero este sigue siendo dañino.

c El ácido del limón puede suavizar el sabor del alcohol pero no sus efectos.

d El alcohol modifica de forma importante el efecto de los medicamentos: en algunos casos los potencia, en otros los reduce o anula.

e Se considera alcohólica una persona que no controla su consumo de alcohol y necesita consumirlo con frecuencia, independientemente de la cantidad.

f El alcohol retarda los reflejos y deja a la persona más lenta, por lo cual pierde la capacidad de operar máquinas.

g La disminución de los efectos del alcohol tiene una velocidad constante (aproximadamen-te dos horas), independientemente de medidas como el consumo de cafeína o la inducción del vómito.

a Las bebidas industrializadas que mezclan gaseosas con alcohol son inofensivas.

b El alcohol de una bebida fermentada (como el vino o la cerveza) es menos dañino que el de una bebida destilada (como el whisky o el vodka).

c Si le agregas limón, el ácido neutraliza el efecto del alcohol en una bebida.

d El consumo de alcohol puede alterar los efectos de los medicamentos.

e Solo se considera alcohólica una persona que consume 300 ml o más de bebidas alcohólicas por día.

f El consumo de cualquier cantidad de alcohol es capaz de alterar los reflejos de una persona.

g Tomar café, una ducha fría o vomitar elimina de inmediato el alcohol consumido.

F

F

F

V

V

F

F


3 Paula y Teresa son hermanas y están «negociando» algunos favores. Mira el diálogo y complétalo según el modelo.

4 Transforma estos deseos posibles en deseos poco probables. Mira el modelo.

5 Ahora transforma estas frases poco probables en posibilidades reales. Mira el ejemplo.

Unidad 4Conecta un

poco más

ciento diecinueve

Tere, ¿me prestas tu blusa azul?

(acompañarme al cine)

_______________________________________

(pagar tú las entradas)

_______________________________________

(comprar palomitas)

_______________________________________

(invitar a Bruno)

_______________________________________

(dejarme las botas negras)

_______________________________________

(prestarme la blusa azul)

_______________________________________

¡Muy bien! ¡De acuerdo!

a ¡Ojalá no llueva el sábado!

_______________________________________

b ¡Ojalá Paco pueda llegar temprano!

______________________________________________________________________________

c ¡Ojalá vengan los abuelos!

______________________________________________________________________________

d ¡Ojalá estéis estudiando!

______________________________________________________________________________

e ¡Ojalá vayamos a la playa!

______________________________________________________________________________

a Si Memo supiera cuánto lo quiere Lola, volve-ría con ella de inmediato.

______________________________________________________________________________

b Si tuviera dinero, iría al cine el próximo fin de semana.

______________________________________________________________________________

c Si Mati te invitara a salir, sería perfecto

______________________________________________________________________________

d Si nos dijeran cuándo es el examen, podría-mos prepararnos mejor.

______________________________________________________________________________

e Si rebajaran el precio, los compraríamos.

______________________________________________________________________________

Memo volverá con Lola cuando sepa cuánto lo quiere ella.

¡Me gustaría que no lloviera el sábado!

Te la presto si me acompañas al cine.

Te acompaño si tú pagas las entradas.

Las pago si compras palomitas.

Las compro si invitas a Bruno.

Lo invito si me dejas las botas negras.

Te las dejo si me prestas la blusa azul.

¡Me gustaría que Paco pudiera llegar temprano!

¡Me gustaría que vinieran los abuelos!

Iré al cine el fin de semana si tengo dinero.

Mati te invitará a salir.

Nos prepararemos mejor si nos dicen cuándo es el examen.

Los compraremos cuando rebajen el precio.

¡Me gustaría que estuvierais estudiando!

¡Me gustaría que fuéramos a la playa!


1 Si el arrepentimiento matara…Mira los dibujos y asócialos con las situaciones de la lista que aparece después.

1 2

3 4

5 6


ciento veinte

a Alicia: pasar mucho tiempo frente a la computadora / tener amigos reales

b Felipe: comer solo comida chatarra / estar con sobrepeso

c Tú: respetar a tus padres / ponerte un castigo

d Catalina: ver mucha televisión / poder estudiar más

e Nosotros: acostarse muy tarde / retrasarse por las mañanas

f Los chicos: beber alcohol / sentirse mal

d b

a

f

e

c



2 Ahora forma frases con la lista anterior que expresen condiciones poco probables. Mira el ejemplo.

4 Completa las frases como prefieras.

3 ¿Qué tal pensar ahora en condiciones posibles? Una vez más, mira el modelo.


de práctica

121 ciento veintiuno

1 _______________________________________ _______________________________________

2 _______________________________________ _______________________________________

3 _______________________________________ _______________________________________

4 _______________________________________ _______________________________________

5 _______________________________________ _______________________________________

6 _______________________________________ _______________________________________

1 _______________________________________ _______________________________________

2 _______________________________________ _______________________________________

3 _______________________________________ _______________________________________

4 _______________________________________ _______________________________________

5 _______________________________________ _______________________________________

6 _______________________________________ _______________________________________

Si Catalina ve menos televisión, podrá estu-diar más.

Si Catalina no viera tanta televisión, podría estudiar más.

a Haría ejercicios los fines de semana si _________________________________________________.

b Gastaríamos todo nuestro dinero si _________________________________________________.

c Aprendería mandarín si _________________________________________________.

d Vería menos televisión si _________________________________________________.

e Estudiaría cuatro horas diarias si _________________________________________________.

Si Felipe deja de comer tanta comida chatarra, no estará con sobrepeso.

Si nos acostamos temprano, no nos atrasare-mos por las mañanas.

Si Alicia pasa menos tiempo frente a la com-putadora, tendrá amigos reales.

Si respetas a tus padres, no te pondrán de castigo.

Si los chicos no beben alcohol, no se sentirán mal.

Si Felipe no comiera tanta comida chatarra, no estaría con sobrepeso.

Si no nos acostáramos tan tarde, no nos atrasaríamos por las mañanas.

Si Alicia no pasara mucho tiempo frente a la computadora, tendría amigos reales.

Si respetaras a tus padres, no te pondrían de castigo.

Si los chicos no bebieran alcohol, no se sen-tirían tan mal.


1 La casa por la ventanaEn esta canción, el cantautor español Joaquín Sabina retrata las dificultades de los inmigrantes en España y menciona algunas de las manifestaciones culturales (vestuario, danzas, comidas, músicas, lugares, etc.) de los países de origen. Hemos destacado ocho de ellas en la letra de la canción.

Los de aquí y los de allá5

ciento veintidós

Quemaron todas las navesPara iniciar una nueva vidaPagaron cara la llaveFalsa de la tierra prometida.Pero, en lugar del Caribe,Con su bachata, con sus palmeras,La Madre Patria recibeAl inmigrante por peteneras.(...)Y gana el cholo en MadridMenos que un perro sin pedigrí,Y el mestizo, por Sevilla,Va dando un cante por pesadillas,Y, si dos vascos atracanA un farmacéutico en VigoJura el testigo que eran sudacas.Y cada fin de semanaTiran la casa por la ventanaMarcándose un agarradoEn El Café del MercadoQue no es lo mismo que el Tropicana.(...)Y, el cuerpo de policíaViene con leyes de extranjeríaY, al moro de la patera,Le corta el rollo una patrullera,Y, al mulato sabrosón,Le dan en toda la inquisición,Y, al gitanito, la olaMalaje y paya le quemaEl tejadito de la chabola.

Y cada fin de semanaTiran la casa por la ventana,Chilabas y desayunoDe kifi con té morunoY escriben cartas a su sultana.Y cada fin de semanaCon sus caderas dominicanas,Compadre, una guarachita,Candomblé, samba o rumbita...¿O es que usted nunca estuvo en La Habana?Y el coreano currelaVendiendo rollos de primavera(...)Y, al almacén del judío,Van seis niñatos buscando lío,Y el ingeniero polacoQue vino huyendo del fríoYa es mayordomo del tío del saco.Y cada fin de semanaTiran la casa por la ventana,Y, mientras planchan un traje,Su corazón de viajeSe va cantando La Varsoviana.Y cada fin de semanaQueda el negritoCon la ucraniana,Y bailan polka y pasito,Y soplan vodka y mojitoY vuelven trompas por la mañana

Joaquín Sabina

LA CASA POR LA VENTANA



2 Ahora relaciónalas con su respectiva explicación. Si no la conoces, busca ayuda en internet.

3 Asocia estas frases extraídas de la canción con las agresiones que reciben los inmigrantes.

4 En 2010 se aprobó en el estado de Arizona una polémica ley (SB1070) que afectaba a los inmigrantes, en particular a los mexicanos que conforman la mayoría de la población latinoamericana en la región. Investiga en internet y comenta, ¿qué tipo de agresión estipula la ley?

_________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________

5 Completa la frase con tu opinión personal.

Me parece que la legislación que regula a los extranjeros__________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________

Unidad 5Conecta un

poco más

ciento veintitrés

a Tropicana

b Samba

c Guarachita

d Polka

e Chilaba

f Bachata

g Rollos de primavera

h Mojito

1 Bebida típica de Cuba.

2 Pieza de vestir con capucha que usan los marroquís.

3 Famoso cabaré cubano.

4 Ritmo dominicano popularizado por Juan Luis Guerra.

5 Ritmo típico de Brasil.

6 Música y danza de origen polaco.

7 Baile afroantillano de parejas.

8 Comida de origen asiático.

a Y, al mulato sabrosón, le dan en toda la inquisición.

b Y el ingeniero polaco que vino huyendo del frío ya es mayordomo del tío del saco.

c Y, si dos vascos atracan a un farmacéutico en Vigo, jura el testigo que eran sudacas.

d Y gana el cholo en Madrid menos que un perro sin pedigrí.

e Y, al almacén del judío, van seis niñatos buscando lío.

1 Les destruyen sus comercios.

2 Los acusan injustamente de crímenes que no cometen.

3 Los golpean.

4 Les pagan mal.

5 Les ofrecen empleos que no corresponden con su formación profesional.

3

5

7

6

2

4

8

1

3

2

1

4

5

La ley criminaliza a los inmigrantes sin documentos y considera sospechosos de crímenes a todos los que por su aspecto puedan parecer inmigrantes, ya sean ciudadanos norteamericanos o inmi-grantes legales o ilegales. Por eso se considera que fomenta la dis-criminación por perfil racial.

Respuesta personal.


1 Me parece...Mira los dibujos y las frases que expresan alguna reacción ante hechos del pasado. Forma las oraciones completas de acuerdo con el modelo.


ciento veinticuatro

1 Me parece estupendo / Laura graduarse

_______________________________________ _______________________________________

3 Me molesta mucho / La gente dejar basura en la playa

_______________________________________ _______________________________________

2 Me preocupa / Ana no llegar todavía

_______________________________________ _______________________________________

4 Me pone furiosa / Los chicos no arreglar su cuarto

_______________________________________ _______________________________________

5 Me alegra / Tú venir conmigo al cine

_______________________________________ _______________________________________

6 Me parece ridículo / Pedro y Clara romper por una tontería

_______________________________________ _______________________________________

7 Ojalá / Darle el empleo a Bernardo

_______________________________________ _______________________________________

8 No creo que / yo aprobar

_______________________________________ _______________________________________

Me parece estupendo que Laura se haya graduado.

Me molesta mucho que la gente haya dejado basura en la playa.

No creo que haya aprobado.

Me preocupa que Ana no haya llegado todavía.

Me pone furiosa que los chicos no hayan arreglado su cuarto.

Me alegra que hayas venido conmigo al cine.Me parece ridículo que Pedro y Carla hayan roto por una tontería

Ojalá le hayan dado el empleo a Bernardo.



2 Pasado o presente Elige un verbo del recuadro para completar las frases, pero cuidado, porque debes conjugarlo usando el presente o el pretérito perfecto de subjuntivo.

3 Rodea con un círculo la preposición adecuada.

hacer • seguir • obtener • haber • dar • perder

a Es una barbaridad que la gente ______________ apoyando a los políticos corruptos.

b Me parece el colmo que el profe nos ______________ una nota tan baja des-pués de todo lo que trabajamos en ese proyecto.

c Esperamos que después del asalto de la semana pasada, en estos días no ______________ nuevos incidentes.

d Lo peor de todo es que (nosotros) ______________ la esperanza en el futuro, así que ¡ánimo!

e ¡No creo que vosotros ______________ esa barbaridad! ¡Ya os había-mos advertido que debíais comportaros mejor!

f ¡Me parece genial que ______________ el premio de cuentos: escri-bes muy bien!


de práctica

ciento veinticinco

a El tren sale de / en / por París y llega a / hacia / en Londres.

b Te estoy esperando de / hasta / desde las 6.30 y son las 7.20...

c El museo abre en / de / desde martes a / en / hacia domingo.

d Hilda se fue a / en / hasta casa y solo vuelve mañana.

e Si sigues caminando en / de / por dirección al / en el / por el parque, encontrarás el quiosco en la primera esquina.

f Patricia dijo que iba en / hacia / desde el centro, pero no sé exactamente adónde.

hayas obtenido

hayáis hecho

perdamos

haya habido

haya dado

siga


1 MediosLee las definiciones y completa el crucigrama.

Se dice que...6

Horizontales

1 Es el medio auditivo por excelencia.

2 Término corto y más popular del medio que transmite imágenes y audio a la distancia por medio de ondas.

Verticales

3 Publicación periódica por cuadernos, generalmente se-manal, quincenal o mensual, aunque la periodicidad puede variar.

4 Periódico que se publica todos los días.

5 Originalmente fue una red de transmisión de datos del gobierno de los EE UU.

6 Su objetivo principal es la comunicación entre dos per-sonas, pero cada vez aumentan más sus funciones infor-mativas.

3 4 51

6

2

ciento veintiséis

R A D I OE I NV A TI R E M

S I R ÓT O N VA E I

T E L E



2 Las cinco preguntasMira estas noticias y completa el cuadro con la información esencial. Mira los ejemplos.

Unidad 6Conecta un

poco más

Las noticias José Saramago Accidente aéreo Copa Mundial de Fútbol

El secreto de sus ojos

¿Qué? Muerte de José Saramago

Un avión se parte en San Andrés

España gana la Copa Mundial de Fútbol

El secreto de sus ojos gana el Oscar de película extranjera

¿Quién? José SaramagoAvión de la ruta Bogotá-SanAndrés

España El secreto de sus ojos

¿Cuándo? 18 de junio, a las 13:00 horas Lunes, 2:15 11 de julio, 2010 Domingo

¿Dónde? Su casa, en la Isla de Lanzarote

Aeropuerto de San Andrés ---- Teatro Kodak en

Los Ángeles

¿Cómo?Le cayó un rayó y se partió al aterrizar

Con un gol contra Holanda ----

Muere José Saramago, escritor de

lucidez y compromisoEl escritor portugués José Saramago ha fallecido en la isla

de Lanzarote a la edad de 87 años. La muerte se produjo

pasadas las 13.00 horas (hora peninsular), cuando el escri-

tor se encontraba en su residencia canaria, acompañado

por su mujer y traductora, Pilar del Río.

El secreto de sus ojos ganó el Óscar a mejor película extranjeraEl filme El secreto de sus ojos, dirigido por Juan José Campanella y coproducido por Telefe, se llevó el galardón de Hollywood a la Mejor Película Extranjera, en la 82º edición de los Premios Óscar, llevada a cabo este domingo, en el Teatro Kodak en Los Ángeles.

Colombia: accidente aéreo en San Andrés deja

un muertoBogotá. La Policía Nacional de Colombia in-formó que sobre las 2:15 de la madrugada de este lunes, y al momento del aterrizaje, un avión Boeing de la aerolínea Aires que cubría la ruta Bogotá-San Andrés, fue sacudido al parecer por un rayo y se partió en tres peda-zos. Como resultado pereció la señora Amar Fernández de Barreto y 34 lesionados que no revisten gravedad.

¡España es el nuevo campeón del mundo!San José (Redacción). España es el nuevo campeón mundial al derrotar a Holanda con un agónico gol de Andrés Iniesta en el minuto 116, en un juego muy disputado y parejo.

(http://www.nacion.com/2010-07-11/Deportes/UltimaHora/Deportes2443839.aspx)

(http://www.elmundo.es/elmundo/2010/06/18/cultura/1276864253.html)

(http://colombiatv.wordpress.com/2010/03/08/el-secreto-de-tus-ojos-gano-el-oscar-a-mejor-pelicula-extranjera)

(http://www.americaeconomia.com/politica-sociedad/mundo/colombia-accidente-aereo-en-san-

andres-deja-un-muerto)

ciento veintisiete

Un avión se parte en San Andrés

España gana la Copa Mundial de Fútbol

El secreto de sus ojos gana el Óscar de película extranjera

Avión de la ruta Bogotá-SanAndrés

España El secreto de sus ojos

Lunes, 2:15 11 de julio, 2010 8 de marzo, 2010

Aeropuerto de San Andrés ---- Teatro Kodak, en

Los Ángeles

----Le cayó un rayó y se partió al aterrizar

Con un gol contra Holanda ----


1 ¿Qué dijiste? El padre de Nacho necesita hablar con la madre, pero ella está en la ducha y Nacho ha servido de intermediario. Mira la nota que le escribió Nacho a su madre y después completa el diálogo que tuvo con su padre. Mira el ejemplo.

2 Sonia le cuenta a su amiga Gabriela sobre la conversación que tuvo ayer con su novio. Completa el diálogo de Sonia y su novio. Mira el modelo.


Rafa: _________ ir a la fiesta.

Sonia: Si tú _________________________________________________________.

Rafa: Pero es que _________________________________________________________.

Sonia: _________________________________________________________.

Padre: Hola, Nacho, ponme a tu mamá.

Nacho: Se está duchando. ¿Quieres que le dé algún recado?

Padre: Sí, dile que ______________ porque mi reunión ____________________________.

Padre: Pregúntale si __________________________________ ____________.

Nacho: De acuerdo.

Padre: Si dice que sí, pídele que ________________________ _________ para dentro de una hora.

Mamá, dice papá que se ha retrasado porque su reunión va a tardar una media hora más. Pregunta si quieres can-celar el cine e ir directamente al restaurante. En ese caso, pidió que llames al restaurante y hagas la reserva para dentro de una hora.

fi

me he retrasado

No quiero

ciento veintiocho

quiere cancelar el cine e ir directamenteal restaurante

va a tardar una media hora más

llame al restaurante y hagala reserva

no vas, iré sin ti porque quiero ver al resto de los chicos de la clase

Es tu problema, porque no me preguntaste nada

ya compré entradas para el cine



de práctica

3 Transforma este estilo de discurso indirecto en «tiempo real» a un estilo en «tiempo diferido». Mira el modelo.

4 Mira estas canciones y transmite las afirmaciones usando el discurso indirecto.

a Dice el periódico de hoy que lloverá por la tarde y puede haber tormenta eléctrica.

Dijo el periódico de hoy que _______________ ______________________________________.

b Alicia pregunta si le prestas tu blusa roja.

Alicia preguntó si _______________________.

c Dice mi hermano que Rebeca vino a verme anoche pero yo me fui al cine.

Dijo mi hermano que Rebeca ______________ ______________________________________.

d Sebastián nos amenaza diciendo que cuando venga mamá le dirá que no nos comimos la cena porque estuvimos comiendo chocolate.

Sebastián nos amenazó diciendo que _________ __________________________________________ __________________________________________ _________________________________________.

e En la tele comentan que los mineros de Chile no han dado declaraciones y solo lo harán cuando los llamen a todos.

En la tele comentaron que los mineros de Chile __________________________________________ _________________________________________.

Me miraste y me dijiste: «Loco, estás mojado, ya no te quiero».

(Andrés Calamaro)

Estoy loco porque vuelvas, hace tanto que te fuiste.

(Alejandro Sanz)

Hay que chequearte la presión pero la sala está ocupada.

(Juan Luis Guerra)

«Todo terminó». «Pasa y siénta-te que estás muy nerviosa».

(Franco de Vita)

«¿Adónde vamos rubia?» «Adonde tú me lleves», contestó.

(Joaquín Sabina)

a Me miraste y me dijiste que _____________ y que _______________.

c Le dijo que _________________________ y que _______________________________.

e Me dijo que ______________________ _______________________________.

d Ella dijo que ___________________ y él le pidió que pasara y se sentara porque ___________________.

b Le pregunté que ______________ y me contestó que ___________________.

ciento veintinueve

llovería por latarde y podía haber tormenta eléctrica

estaba mojadoya no me querías

no habían dado declaraciones y solo lo harían cuando los llamaran a todos

le prestabas tu blusa roja

había venido a verme anoche pero yo me había ido al cine

cuando viniera mamá le diría que no nos habíamos comido la cena porque habíamos estado comiendo chocolate

estaba muy nerviosahabía que chequearme la

adónde íbamosadonde yo la llevara

hacía tanto tiempo que se había idoestaba loco porque volviera

todo había terminado

presión pero la sala estaba ocupada


1 «Gentileza gera gentileza» ¿Alguna vez has oído esa frase? Si vives en Río de Janeiro, es posible que sí. Al menos te resultarán familiares los grafitis en forma de escritos que decoran los pilares frente a la Central de Autobuses interurbanos en el centro de la ciudad. «Gentileza gera gentileza» es la frase más conocida del Profeta Gentileza, un habitante de las calles que pregonaba un mensaje de fraternidad y poseedor de una historia muy particular. Si quieres descubrir detalles interesantes de su vida, mira la clave, encuentra las palabras ocultas y completa el texto.

ciento treinta


a Su verdadero nombre era José ®&~!$}# _______________

b Nació en ?&# *&@/# _______________

c En 1961, vivía en la ciudad de }$~%!#$ _______________, cuando se incendió un circo en el que murieron 500 personas, la mayoría niños.

d Seis días después de la tragedia, José llevó uno de sus camiones al lugar del incendio, plantó un jardín y se quedó viviendo allí durante >@&~!# _______________ años, alejado de su familia y dedicado a consolar a los familiares de los muertos en el incendio.

e Se dejó crecer el pelo y la barba, se puso una túnica blanca y empezó a llamarse José &”!&®%>$®# _______________ o Profeta Gentileza.

f Deambulaba por las calles, plazas y medios de transporte de Río de Janeiro y Niterói pregonando un mensaje de ^#}®&® _______________ y respeto por el prójimo y por la naturaleza.

g En la década de los 80, eligió 56 pilares en un viaducto del Centro de Río de Janeiro y los llenó con inscripciones que reunían su crítica al mundo y su mensaje. Los pintó de <%!®% _______________ y amarillo.

h En el año 2000, cuatro años después de su muerte, con el apoyo de la Municipalidad, sus {@!&/%? _______________ fueron restaurados e integrados al patrimonio urbano carioca.

& A { M * P

® D % E } N

~ T < V $ I

? S ^ B # O

! R “ G @ U

> C / L

CLAVES

DATRINO

SAO PAULO

NITERÓI

CUATRO

AGRADECIDO

BONDAD

MURALES

VERDE


2 ¿Crimen o libertad de expresión?¿Tú qué opinas? Completa las frases con tu opinión personal.

¿Tú qué opinas? Completa las frases con tu opinión personal.

ciento treinta y uno

Unidad 7Conecta un

poco más

a Seguramente

b A lo mejor

c Puede ser que

d Quizás

El 26 de octubre de 2008, en plena Bienal de São Paulo, un grupo de aproximadamente 40

grafiteros pintaron las paredes del Museo de Arte Moderna con frases de protesta.

De todos ellos, se detuvo a la estudiante Caroline Pivetta da Mota y se le acusó formalmente

de asociación ilícita y crimen contra el medio ambiente. La estudiante estuvo presa durante 53

días con una mujer acusada de asalto a mano armada y, a pesar de no haber sido la líder del

movimiento de «pintada», se le negaron dos habeas corpus antes de liberarla para que esperara

el proceso de acusación en libertad.

Este hecho generó gran polémica en el mundo artístico que se vio dividido. Un grupo consideró

la «pintada» como un acto de vandalismo y aprobó la prisión de la joven. Otra vertiente pensó

que era una exageración, alimentada por el hecho de que la joven era de escasos recursos.

(Respuesta personal)


1 HipótesisLee las situaciones, mira los dibujos y, a partir de ellos, formula dos hipótesis sobre lo que ocurrió. Mira el ejemplo.


ciento treinta y dos

a Me encontré a Julia en la calle y no tenía muy buena cara.

b Braulio y su hermano llevaban una maleta.

Quizás __________________________________

Tal vez __________________________________

c Anabel estaba entrando al gimnasio.

A lo mejor ______________________________

Seguramente ____________________________

d Marcelo está castigado y no puede salir de casa.

Seguramente _____________________________

A lo mejor _______________________________

e Mis abuelitos no contestan el teléfono.

Es probable que _________________________

Es posible que __________________________

f Ayer vi a Memo y vestía un traje muy elegante.

Tal vez __________________________________

Quizás __________________________________

Es posible que __________________________

Es probable que _________________________no se sienta bien.

esté enferma.

sacó malas notas.

le fue mal en el examen.

van / vayan a viajar.

salgan de vacaciones.

está preocupada por su peso.

quiere adelgazar.

hayan ido al bingo.

hayan salido.

haya ido a una boda.

tenga una fiesta importante.


2 Mira estas frases y subraya la expresión que mejor complete cada una de ellas.

3 Conjuga los verbos y completa las oraciones, pero pon atención al modo subjuntivo o indicativo.


de práctica

ciento treinta y tres

a Es probable que ___________ (ir, nosotros) a una exposición de pintura.

b Seguro que Adriana ___________ (querer) acompañarte al cine.

c Puede que mis primos ___________ (venir) en las vacaciones.

d Sandra y Lola quizás ___________ (hacer) el curso de portugués que les recomendaste.

e Posiblemente el próximo año, cuando hayan pasa-do las elecciones, los políticos ___________ (olvi-dar) todas sus promesas.

f Tal vez tu mamá ya ___________ (estar) en tu casa.

g ¿Os duele el estómago? Seguramente ___________ ___________ (desayunar, vosotros) mucha comida chatarra.

a Me parece que el grafiti es una forma de arte y de expresión. De hecho / Probablemente deberí-an incluirse cursos en las facultades de Bellas Artes.

b Si escribes o dibujas en la propiedad de otra persona estás cometiendo un crimen. En concreto / Por ejemplo eso se llama violación a la propiedad ajena.

c Hay que diferenciar el grafiti, que tiene una lí-nea artística, de las pintadas, que apenas son una forma de llamar la atención, y es posible / realmente se suelen confundir.

d En realidad / Seguramente hay poco debate en la sociedad sobre el grafiti.

e Todo es tan subjetivo que algunos grafiteros, por ejemplo / tal vez Basquiat o el Profeta Gen-tileza, han sido criticados cuando producían sus grafitis, pero después los han reconocido como grandes artistas.

f Quizás / En el fondo siempre se transmite un mensaje, puede ser una protesta, un recado de amor o un sentimiento que se ilustra con un dibujo.

vayamos

quiere

vengan

hagan desayunadohabéis

olviden

esté


1 Test del amor¿Tienes relaciones saludables? Descúbrelo con este test, pero recuerda que debes ser honesto/a en tus respuestas.

Querid@s tod@s8

ciento treinta y cuatro

1 Es fácil reconocer a quien amas porque:

a es la persona más perfecta del mundo.

b necesitas a esa persona para sentirte completo/a.

c cuando estás a su lado te sientes muy bien.

2 Por amor sería capaz de:

a darlo todo sin esperar nada a cambio.

b cambiar mi forma de ser.

c plantearme nuevos desafíos.

3 Con la relación a mi forma de vestir, mi novio/a puede:

a decidir qué puedo usar o no.

b opinar abiertamente porque no quiero ofenderlo.

c opinar, pero sabiendo que al final usaré lo que a mí me gusta.

4 Sobre amigos del sexo opuesto:

a no puedo tenerlos porque no existe amistad desinteresada entre hombre y mujer.

b los tengo pero solo les hablo si mi novio/a no está presente.

c mantengo mis amigos de siempre y mi novio/a lo respeta.

5 Cuando discutimos:

a mi novio/a pierde el control pero siem-pre lo / la perdono porque sé que lo hace sin querer.

b los dos nos gritamos un poco pero al final cedo para evitar escándalos.

c si alguno se altera más de la cuenta, interrumpimos la conversación hasta que logramos hablar civilizadamente.

6 Con relación a la vida social:

a solo salgo con mi novio/a.

b a veces salgo solo/a pero sin que mi novio/a se entere.

c a veces salimos juntos pero a veces sa-limos con nuestros amigos o amigas.

TEST DEL AMOR



Conecta un poco másUnidad 8


ciento treinta y cinco

7 La receta del «amor perfecto» tiene al menos

dos ingredientes:

a pasión y lágrimas.

b ternura y celos.

c comunicación y cariño.

8 Para tener una buena relación de pareja de-

ber ser:

a el / la más bueno/a y complaciente.

b el / la más cariñoso/a y paciente.

c tú mismo/a

9 Si tu novio/a te hace daño:

a lo / la perdono si me pide perdón y

promete cambiar.

b lo / la perdono porque lo hizo porque

me quiere mucho.

c termino la relación porque nadie tie-

ne derecho a agredirme.

10 ¿Cuál es la frase que te gustaría oír de tu

novio/a?

a eres solo mía/o.

b mi vida no tiene sentido sin ti.

c estar contigo es algo maravilloso.

RESULTADOMayoría de respuestas a: ¡Es hora de que analices tus conceptos sobre

las relaciones de pareja e incluso que termines con esa relación que te está

anulando! Tu novio/a no es el dueño / la dueña de tu vida así que no puedes

dejar que te controle de esa forma. Date tu debido valor.

Mayoría de respuestas b: Es hora de que pongas tu relación sobre una

balanza y pienses con calma en las cosas que te hacen sentir mal porque

no te das tu merecido valor y estás entrando en una relación que puede

resultarte injusta o incluso agresiva.

Mayoría de respuestas c: ¡Felicidades! Tienes tu autoestima fortalecida

y eso te permite tener una relación bastante equilibrada donde valoras al

chico / a la chica que está contigo pero también tienes claro tu valor como

persona.

(Adaptación libre de http://www.guiaviolenciadegenero.com/jovenes.php#test, consultado el 20/10/2010)


1 Un canto a la igualdad y el respetoAquí tienes algunos fragmentos de canciones: léelos y después di si las frases de la siguiente página son V (verdaderas) o F (falsas). Si tu respuesta es F, corrige la información.


ciento treinta y seis

«En tu ventana»

Andy y Lucas

«En tu ventana»

Andy y Lucas

«En tu ventana»

Andy y Lucas

«Hasta que la muerte los separe»

Melendi

«María se bebe las calles»

Pasión Vega

«Un extraño en mi bañera»

Ana Belén

Ángel de amor

Maná


2 Ahora responde de acuerdo con tu opinión. ¿Por qué todas las canciones se refierenespecíficamente a las agresiones contra mujeres y no al contrario?

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

3 Completa las frases con los verbos del recuadro y conjúgalos en el pretérito adecuado.


de práctica

ciento treinta y siete

a Cuando éramos niños, Ana ______________ muy ner-viosa cada vez que tenía que hablar en público.

b Este año Camilo ______________ en un verdadero idiota, solo porque anda en coche nuevo.

c Hace un mes ______________ muy mal y pensé que tendría que operarme.

d No me gustan los negocios de Pepe, ¡en los últimos seis meses ______________ rico!

e Tras el accidente, la prima de Estela ______________inválida.

f ¿Os acordáis de que cada vez que visitabais a la tía Fi-lomena ______________ angelitos para comer dulces?

g Esta semana ______________ completamente frustra-da: no perdí ni medio gramo a pesar de la dieta.

a Las canciones hablan de agresión a ambos sexos.

___________________________________________________________________

b Las agresiones que se reflejan son físicas y emocionales.

___________________________________________________________________

c En todos los casos también hay niños agredidos.

___________________________________________________________________

d En uno de los fragmentos, la mujer logra salir del círculo de agresiones.

___________________________________________________________________

e En todos los casos, las agresiones se ven afectadas por el consumo de alcohol.

___________________________________________________________________

volverse (x2) • convertirse ponerse (x2) • quedar (x2)

V

V

F

F

F

Respuesta posible: la gran mayoría de los casos de agresión se da en mujeres. Los hombres suelen aprovecharse de su fuerza física, especialmente en sociedades machistas donde incluso la legislación los protege.

Las canciones se refieren a agresiones contra la mujer.

Solo en una de las letras se menciona a los hijos.

Solo en una de las canciones se menciona el tema.

se ha convertido

se ponía

me puse

se ha vuelto

quedó

os volvíais

he quedado


Glosario

ciento treinta y ocho

abonado/a adj. assinante

abrigo s.m. casaco, sobretudo

aburrido/a adj. entediado, chato

aburrimiento s.m. tédio, amolação, aborrecimento

además adv. também, além de

ahorro s.m. economia, poupança

aislar v.tr. afastar, isolar

ajeno/a adj. alheio, indiferente

almíbar s.m. calda de açúcar

ancho/a adj. largo

apartado/a adj. afastado

arrepentirse v.p. arrepender-se

arriesgar v.t. arriscar, pôr em perigo

aseo s.m. higiene pessoal

bajo prep. sob

bárbaro s.m. legal, ótimo, maravilhoso

bolsillo s.m. bolso

borracho/a adj. bêbado

bostezar v.i. bocejar

brújula s.f. bússola

burlar v.tr. enganar, burlar, ludibriar

cambio, en adv. em compensação

caminata s.f. caminhada

cerebro s.m. cérebro

cola s.f. fila

compartir v.tr. compartilhar

concienciar v.tr. conscientizar

desahogar v.tr. desafogar, aliviar

desmenuzar v.tr. esmiuçar

diseño s.m. desenho, planta, protejo

disfrutar v.tr. y v.i divertir(se), aproveitar

durazno s.m. pêssego

embarazar v.tr. engravidar

enamorarse v.p. apaixonar-se, enamorar-se

encender v.tr. ligar

encima adv. ainda por cima

enfermedad s.f. doença

enseñanza s.f. ensino, ensinamento

ensuciar v.tr. sujar, manchar

entablar v.tr. iniciar

A C

D

EB

ABREVIATURAS

adj. adjetivo

adj. y s. adjetivo y sustantivo

adv. adverbio

conj. conjunción

interj. interjección

p.pers. pronombre personal

s.f. sustantivo femenino

s.m. sustantivo masculino

prep. preposición

v.i. verbo intransitivo

v.p. verbo pronominal

v.tr. verbo transitivo


Un poco más de prácticaGlosario

ciento treinta y nueve

esclavitud s.f. escravidão, cativeiro

especia s.f. especiaria, condimento

éxito s.m. sucesso

explotación s.f. exploração, abuso

flujo s.m. fluxo

frenar v.tr. frear

ganadería s.f. pecuária, criação de gado

garabatear v.i. rabiscar

garbanzo s.m. grão de bico

gaseosa s.f. 1. refrigerante; 2. (Esp.) especie de soda

hacia prep. para, em direção a

hallar v.tr. achar, encontrar

hallazgo s.m. achado, descobrimento

hogar s.m. lar, casa

hidalgo s.m. fidalgo

incluso adv. 1. inclusive, ainda, tambén; 2. prep. até

ilusión s.f. sonho, ilusão, fantasia

inolvidable adj. inesquecível

investigación s.f. consulta, pesquisa, estudo

invitación s.f. convite

irreprochable adj. impecável, perfeito

jabón s.m. sabão, sabonete

jugo s.m. suco

lechuza s.f. coruja

lograr v.tr. conseguir, atingir

maíz s.m. milho

mariposa s.f. borboleta

menosprecio s.m. menosprezo, desdém

mezcla s.f. mistura

muñeca s.f. pulso. Muñeco/a s. boneco/a

ojalá interj. tomara

oposiciones s.f.pl. «Concurso público» (exame de seleção)

pandilla s.f. gangue, galera, turma

pena s.f. pena, tormento, dificuldade

pérdida s.f. perda

perjudicial adj. prejudicial

plata s.f.amer. dinheiro

ponente s.m. palestrante

prejuicio s.m. preconceito

prensa s.f. imprensa

presupuesto s.m. orçamento

publicidad s.f. publicidade, propaganda comercial

quejarse v.p. queixar-se; lamentar-se

rescatar v.tr. resgatar, recuperar

riesgo s.m. risco, perigo

roca s.f. rocha, penhasco

ronda s.f. rodada

rumbo s.m. rumo, direção

sazonador s.m. tempero

I

L

M

H

J

Q

R

S

F

GO

P


Glosario

ciento cuarenta

seguramente adv. certamente, provavelmente

seguridad s.f. segurança

seña s.f. sinal

soledad s.f. solidão

suavizante s.m. amaciante, condicionador

taller s.m. oficina, ateliê

tampoco adv. também não

testimonio s.m. depoimento, testemunho

vena s.f. veia

zurdo adj. y s. canhoto, esquerdo

T

V

Z


Transcripciones

¿De qué va?

1 Ejercicio 3

Tuenti es la red social más utilizada por los jóvenes es-pañoles

Un reciente estudio refleja que Tuenti es la red social preferida por los jóvenes españoles, con un 60 %, mien-tras que Facebook ha de conformarse con un 21 %. Un 25,3 % de los adolescentes declara actualizar un blog con regularidad; mientras, una herramienta tan madura como el MSN Messenger no pierde fuerza –un 77 % lo usa– al poder simultanearse, y, en buena medida, complementar el uso que hacen de Tuenti o Facebook.

2 Ejercicio 4

Las redes sociales ofrecen a los jóvenes compartir fotos de sus actividades diarias, comentarlas, escribirse mensajes y compartir información interesante que encuentran en la web. Numerosos estudios han descrito cómo la juventud no está perdiendo el tiempo mientras está on-line. El desarrollo de las habilidades sociales y la autoformación en temas de su interés son parte fundamental del uso que hacen de la web. El consumo de música, videojuegos y películas también forma parte imprescindible de la utilización de la red que hacen los jóvenes actualmente y cerca de un 70 % declara hacerlo.

En una inmensa mayoría de casos sus relaciones a tra-vés de internet son con gente que ya conocen en per-sona y estas nuevas herramientas les permiten estar más al día con más amigos de lo que habían podido estar nunca. La posibilidad, además, de conocer gen-te con intereses parecidos y compartirlos fomenta la búsqueda y el aprendizaje en campos a los que no po-drían acceder por los canales tradicionales: el colegio y la familia.

A la espera de que los nuevos dispositivos y platafor-mas sigan evolucionando, lo que parece claro es que para la generación de nativos digitales, internet no es simplemente una alternativa de ocio en su vida diaria, sino una parte imprescindible de sus relaciones per-sonales.

¿De qué va?

3 Ejercicio 3

1. La bilirrubina, de Juan Luis Guerra (merengue)

2. Lo que pasó, pasó, de Daddy Yankee (reggaeton)

3. Sáquenme de Aquí, Tomates Fritos (rock and roll)

4.Que Manera de Quererte, Gilberto Santa Rosa (salsa)

5. Pasodoble, Daniela Ruah (pasodoble)

6. Caminito, de Carlos Gardel (tango)

7. Lo que siento por ti, de Miranda (pop)

4 Ejercicio 4

Buenos tardes, queridos oyentes. Es verdad que des-de su lanzamiento Miranda está entre los grupos más escuchados por los jóvenes argentinos. Su esti-lo, muy irreverente, ha conquistado a todos. Vamos a saber qué opinan los jóvenes sobre este fenómeno musical.

Hola, ¿cómo te llamás?

Federico.

¿Te gusta el estilo del grupo Miranda?

Me gusta mucho porque te sube bastante el ánimo, su música es para bailarla. Los integrantes (Ale, Juli, Lolo, Monoto) son resimpáticos. Lo definiría como el mejor grupo argentino de la actualidad.

Buenas tardes, ¿cómo te llamás?

Leticia.

¿Te gusta Miranda?

¿Miranda? Me gusta mucho. Es lo máximo, lo me-jor de lo mejor. Soy fan de sus canciones. Todo es perfecto.

Y tú, ¿cómo te llamás?

Arturo.

¿Y qué pensás de su estilo electropopmelodramático?

Unidad 1 Tarde o temprano te conectarás Unidad 2 ¿Lo mío? La música


Transcripciones

Con lo divertidos que son, creo que podrían presen-tar una mejor calidad musical.

¿De qué va?

5 Ejercicio 4

¡Buenas noches, sr. Castells! Es un placer tenerlo hoy aquí en nuestro estudio.

¡Buenas noches! El placer es mío y quería agrade-cerles la oportunidad de poder divulgar en cadena nacional nuestro estudio.

¿Por qué han querido estudiar este tipo de compor-tamiento?

Porque conocer bien el comportamiento y las nece-sidades de las personas no solo es una oportunidad de negocio, sino también un elemento fundamental para un buen gobierno. Estoy convencido de que este estudio servirá tanto a las empresas como a la administración para mejorar, además de sus servi-cios o productos, sus relaciones con los ciudadanos del futuro.

Tiene toda la razón. En su opinión, ¿cuáles han sido los datos más importantes facilitados por estos jóve-nes entre 12 y 19 años?

Bueno, todos son muy importantes, pero los que más me han llamado la atención han sido aquellos relacionados con los hábitos futuros de esta genera-ción: qué productos o servicios querrán comprar o usar, cómo se informarán de las noticias, cómo reac-cionarán ante el made in, la sostenibilidad, los temas laborales y sociales…

¿Puede usted darnos ejemplos?

Por supuesto. El 65 % de los adolescentes han dicho que en el futuro querrá comer productos ecológicos, saludables y sin aditivos. El 30 % querrá comprar ropa fabricada en su país.

Esto quiere decir que los jóvenes se están preocu-pando con valores relacionados a la sostenibilidad, o sea, piensan a la vez en cuestiones ambientales, so-ciales y económicas.

Sí, eso es. El 79 % querrá disponer de electrodomés-ticos de bajo consumo. Por estos motivos creo que tendremos una sociedad diferente y seguramente mejor.

Pues, muchas gracias por esta entrevista, vamos a publicidad y volvemos en seguida.

Muchas gracias a ustedes.

¿De qué va?

6 Ejercicio 5

Hoy tenemos con nosotros a Susana Ortega, ex-perta en los temas relacionados con la adolescen-cia. Buenas tardes, Susana. ¿Cuál es el tema de esta tarde?

Buenas tardes. Hoy vamos a hablar de un tema que preocupa a muchas familias: el consumo de alcohol en la adolescencia.

¿Y cuáles son las razones que llevan a los adolescen-tes a consumir alcohol?

Vamos a ver, las razones son innumerables. En primer lugar, muchos beben porque la bebida les hace perder la timidez y les da valor para afrontar situaciones nuevas para las cuales no se sienten preparados. Además, sienten la necesidad de afi-liación a un grupo para sentirse integrados social-mente. El problema es que una de las formas de conquistar esta integración es imitar las conduc-tas de los demás jóvenes. Por otro lado, también es una fase en la que se están descubriendo las relaciones sentimentales y muchas veces sienten la necesidad de autoafirmarse. Y por último, los adolescentes sienten la necesidad de expresar su identidad y quieren demostrarles a todos que ya no son unos niños y eso los impulsa a beber y em-borracharse.

Me parece muy importante todo lo que has dicho sobre este tema, Susana. Muchas gracias por todo y te esperamos la próxima semana, aquí, como siempre.

Unidad 3 Que el consumo no nos consuma

Unidad 4 ¿Limitas o te limitas?


Transcripciones

Así se hace

7 Ejercicio 8

AInternado por tomar de más

Un chico de 14 años sufrió ayer a la madrugada un coma alcohólico y debió ser internado en un centro de salud de la localidad cordobesa de Capilla del Monte por beber en exceso. El adolescente se intoxicó con bebidas alcohólicas en una fiesta por un cumpleaños de 15 de una amiga.

B Las «previas», otra vez en la mira

Una adolescente de 14 años hospitalizada por un coma alcohólico volvió a poner en foco el tema de las «previas», el momento que pasan los chicos antes de entrar a los boliches y en donde generalmente se con-sume mucho alcohol.

C Aumenta el consumo de bebidas entre los jóvenes ar-gentinos

Pese a que la legislación prohíbe su venta a menores, el consumo de alcohol entre los adolescentes argentinos es cada vez más masivo: el 73 % de los varones y el 63 % de las chicas de entre 15 y 19 años toman bebidas alco-hólicas, según revela un estudio realizado por el Insti-tuto Gino Germani de la Universidad de Buenos Aires. El 95 % de los adolescentes que toma alcohol dice que cuando lo hace «pierde el control sobre su conducta». «Entre los jóvenes ha aumentado especialmente el consumo de cerveza. Y no es que toman un vaso sino que toman hasta perder el control», dijo la investiga-dora Kornblit. Y agregó: «Lo otro que es novedoso es la gran cantidad de mujeres que toman alcohol. Esto marca un cambio cultural: antes emborracharse era tí-pico y exclusivo de los varones».


8 Ejercicio 8

¿Cómo se podría disminuir el consumo de bebidas alco-hólicas entre los jóvenes?

a Si fuera directora de algún instituto, promovería la

creación de programas juveniles de control y pre-vención de las adicciones.

b Si pudiera, diseñaría programas de educación que hablaran no sobre los efectos negativos del consu-mo alcohólico, sino sobre los efectos positivos del no consumo.

c Creo que si se hicieran programas sociales entre los adolescentes, les ayudaría a hacer frente a la presión que el grupo ejerce sobre aquellos que no beben.

d Si tuviera el poder necesario, haría más baratas las bebidas no alcohólicas, ya que actualmente un re-fresco cuesta casi lo mismo que una bebida alcohó-lica.

e Creo que si hubiera más control en las ventas de bebidas, disminuiría el consumo entre los jóvenes.

¿De qué va?

9 Ejercicio 3

Muy bien, chicos, la clase pasada vimos que la fuga de cerebros o emigración de talentos es la emigra-ción de investigadores de alto nivel procedentes de sectores tecnológicos que emigran a los países in-dustrializados para desarrollar allí su carrera pro-fesional y así conseguir mejores oportunidades de trabajo y sueldos más altos. ¿Habéis buscado otras informaciones sobre el tema?

Yo he leído que este movimiento empezó después de la Segunda Guerra, en las décadas de 1950 y 1960 y que convirtió a Estados Unidos en la mayor po-tencia científica porque es donde están las mejores condiciones y el mejor ambiente para el trabajo de investigación.

Profe, en un artículo dicen que los países de la Unión Europea pierden cada año más de un 3 % de profesionales de alto nivel procedentes de sectores tecnológicos que migran principalmente a Estados Unidos, como acaba de decir José, pero también a Canadá, Suiza y Australia.

Veo que realmente habéis buscado información so-bre el tema. ¿Alguien más tiene otros datos?

Unidad 5 Los de aquí y los de allá


Transcripciones

Yo, profe. He leído que muchos países como Brasil, Colombia y México han desarrollado con éxito pro-gramas para recuperar a los cerebros fugados. Mu-chos de sus graduados e investigadores han vuelto a su país de origen.

Me parece muy bien porque perder a los mejores pro-fesionales, dejándolos que se marchen a otro país, es un problema que las empresas de ámbito local no pueden permitirse. Crear equipos motivados y entornos favo-rables, reorganizar y buscar nuevos recursos, adaptar las estructuras organizativas son algunas de las solu-ciones para frenar la salida de buenos profesionales.

¿Y cómo se puede cambiar la situación?

Bueno, las empresas locales deberían crear equipos más motivados y entornos favorables, buscar nuevos recursos y adaptar las estructuras organizativas. Es-tas podrían ser algunas de las soluciones para evitar la salida de buenos profesionales.

10 Ejercicio 5

Hoy vamos a hablar con Ariel Lieutier, que nos expli-cará sobre la cuestión del trabajo esclavo en las indus-trias textiles en Argentina. Muy buenas tardes, señor Lieutier, es un placer tenerlo hoy aquí con nosotros.

El placer es mío, me hace mucha ilusión estar aquí y poder exponer el problema de los inmigrantes boli-vianos en los talleres textiles clandestinos.

¿Qué tipo de situación se vive en esos talleres?

Hemos encontrado de todo, desde abusos y peleas hasta encierros, violencia física y situación de tra-bajo no registrado. Estamos hablando de trabajo en negro con salarios que llegan a la mitad del salario mínimo en Argentina, con jornadas de 10 o 12 ho-ras durmiendo fuera del taller.

¿Y cómo llegan los bolivianos a Argentina?

Hay casos donde los dueños de los talleres ponen avisos en las calles, en los medios de Bolivia o di-rectamente con un auto con altavoces ofreciendo trabajo en Argentina. Luego les piden los documen-tos y les dicen que tienen que trabajar para pagar la deuda que serían los pasajes y la comida.

¿Por qué tardan tanto en denunciarse estas situacio-nes?

Estamos hablando de trabajadores que vienen de una pobreza muy grande en Bolivia. Con un poco que puedan mandar a sus familias, están mejor de lo que estaban en su país. También hay que entender que se trata de inmigrantes, en un país que desconocen. Se les dice que la policía los va a deportar y que sus documentos los tiene el dueño del taller.

¿Cuánto abaratan el costo de producción las gran-des marcas con estos talleres?

Estimamos que sale un 50 % más caro fabricarlo en condiciones legales.

¿Qué podemos hacer nosotros como ciudadanos para cambiar esta realidad?

Lo fundamental es denunciar los hechos, mejorar la situación de estos trabajadores y que haya un mayor involucramiento de las instituciones estatales.

Bueno, pues muchas gracias por estar hoy con noso-tros. Ojalá cambie esta triste situación.


11 Ejercicio 7

Muy bien, chicos, para la clase de hoy vamos a ver al-gunos fragmentos de algunas películas para dar con-tinuidad al trabajo sobre la inmigración, pero antes vamos a escuchar los resúmenes de cada una.

Bolivia: Freddy dejó en Bolivia a su familia y se fue a Buenos Aires con la esperanza de encontrar en esta ciudad una vida más digna. Consigue un puesto de cocinero. Su caso, como miles de otros, muestra la in-comunicación, la pobreza, el racismo que sufren los bolivianos sin papeles en la ciudad porteña.

Pan y Rosas: Maya y Rosa son dos hermanas mexica-nas que han dejado su país para trabajar como lim-piadoras en un edificio de oficinas del centro de Los Ángeles. Con la ayuda de Sam, un activista norteame-ricano, emprenden una campaña de lucha contra sus patronos por mejores condiciones de trabajo.

Españolas en París: A principios de los años setenta, más de cuarenta mil españolas trabajan en París como sirvientas. Pocas habían cruzado antes la frontera y la mayoría ni siquiera había salido de su pueblo. Entre


Transcripciones

esas muchachas está Emilia que ha dejado atrás los tiempos difíciles y se ha adaptado a la gran ciudad.

Las cartas de Alou: Un grupo de africanos llega clan-destinamente a la costa sur de España. Entre ellos, Alou, un senegalés de 28 años. En Almería le roban todas sus pertenencias y Alou se hace vendedor am-bulante. Para desahogarse, Alou escribe cartas a su familia en las que cuenta las incidencias de su aven-tura.

Un franco, 14 pesetas: Martín y Marcos son dos ami-gos que en 1960 se ven obligados a viajar a Suiza en busca de trabajo, dejando a sus familias en Madrid. La vida es bastante mejor en el país alpino, allí descu-brirán una mentalidad muy diferente a la que deberán adaptarse, trabajando como mecánicos en una fábrica y viviendo en un pequeño pueblo industrial.

12 Ejercicio 8

1 De África a Europa hay 14 kilómetros de distancia cruzando el Estrecho de Gibraltar.

2 La colonia boliviana crece en São Paulo.

3 Llegó a Argentina en 2000. Vino en autobús desde Paraguay.

4 Vive en Francia desde el año pasado.

5 Migró hacia EE UU cruzando la frontera ilegal-mente.

6 No volverá a su país hasta el próximo año.

7 Los inmigrantes que llegaron hasta las costas espa-ñolas son de Senegal.

¿De qué va?

13 Ejercicio 3

¿Cuál cree usted que son las diferencias entre los pe-riódicos tradicionales y los digitales?

Creo que básicamente son seis los puntos divergen-tes: la interactividad, el hipertexto, la documenta-ción, la actualización constante, los recursos multi-media y la personalización.

¿Qué relación hay entre los diarios digitales y los im-presos?

Los periódicos digitales tienen generalmente un re-ferente impreso, reutilizan los contenidos del diario en papel y los renuevan con frecuencia diaria. Esta actualidad diaria se ve en las secciones tradicionales del diario impreso que se repiten en el periódico di-gital (nacional, internacional, economía, sociedad, deportes, etcétera).

¿Puede usted darnos un ejemplo concreto de algo específico del periódico digital?

El soporte digital permite otros recursos, la interacción es mayor: por ejemplo, los periódicos digitales suelen organizar entrevistas con algún personaje relevante que permiten la participación en directo del lector interactivo. Además, los periódicos digitales se renuevan de dos formas: con la frecuencia diaria y la de último momento. La primera coincide casi totalmente con los contenidos de los diarios impresos. Las de último momento no, porque las últimas noticias más importantes van ocupando los principales espacios de la portada y tienen enlaces a una sección propia que normalmente se denomina «último momento» o «últimas noticias». Los contenidos de esta sección, la gran mayoría de los cuales no son anunciados en la tapa, pueden tener o no conexión con las unidades redaccionales de frecuencia diaria.

¿Hay algo más que desee añadir?

Sí, me gustaría señalar algo sobre el espacio específico del periódico digital, es decir el archivo que se ofrece a los lectores para consultas. El usuario puede acceder a estos valiosos contenidos a través de los enlaces a «ediciones anteriores» o la «hemeroteca» (que le permiten acceder a periódicos completos publicados anteriormente) o mediante los buscadores (que les dan acceso a noticias específicas). Estos servicios no siempre son gratuitos.

¿Y cómo afecta eso a los lectores?

Puedo decir que se trata de una actualidad múltiple que ofrece a los lectores la posibilidad de elegir el ritmo de difusión y el tiempo interno de las noti-cias, siempre dentro del menú de posibilidades que

Unidad 6 Se dice que…


Transcripciones

le brinde cada periódico digital en particular. La ex-posición a esta actualidad no tiene condicionamien-tos horarios (más que los que marca el propio rit-mo de difusión periodística) ni tampoco espaciales (siempre que se cuente con una computadora y una conexión a internet).

¿De qué va?

14 Ejercicio 2

En el programa de hoy vamos a hablar sobre el grafiti en Brasil.

Brasil tiene una rica escena del grafiti que lo ha lleva-do a ganar una reputación internacional como lugar de inspiración artística. De hecho, en el pasado los artistas del grafiti brasileño estuvieron influenciados por las escenas americanas y, en menor grado, euro-peas, pero era difícil obtener información acerca de lo que estaba pasando fuera del país. Seguramente este aislamiento generó nuevos estilos y técnicas y, por eso, hoy en día el grafiti brasileño es una celebración de su independencia artística.

A través de las paredes de las ciudades se obtiene una visión interna de la vida brasileña. El vandalismo de las marcas de la pichação se mantiene junto con los trabajos del arte pintados en el nombre del grafiti. El grafiti es tanto una manifestación de los asuntos so-ciales como una reacción artística a ellos y tiene algo que ofrecer social y culturalmente.

En las favelas de Río de Janeiro, por ejemplo, el grafiti es solo una parte de la cultura de la calle que incluye música de hip hop, funk, samba, baile y pintura. Esta cultura alternativa provee una voz para una sección de la sociedad sistemáticamente abandonada, también como formas artísticas que ofrecen destrezas y oportunidades para el éxito.

Muchos de estos trabajos son pintados a mano y sin autorización y los artistas del grafiti no encuentran difícil reclamar su propio espacio. El grafiti en Brasil está ligado a su propia historia, a la sociedad y cultura de un país en sí misma. Estos enlaces son los que ha-cen al grafiti brasileño tan extraordinario.

15 Ejercicio 3

Jean-Michel Basquiat nació en 1960, en Brooklyn, Nueva York. Su padre era un contador haitiano y su madre, de origen puertorriqueño. Inició activida-des artísticas cuando aún era adolescente y a los 23 años de edad ya era famoso en todo el mundo. Se le consideró de talento excepcionalmente creativo y a corta edad conoció gran fama, convirtiéndose en el héroe cultural de artistas más jóvenes. Combinaba elementos de la diáspora africana con su propia sim-bología, creando su estilo artístico único, pero empe-zó como otros jóvenes que dejaban sus huellas o sus marcas anónimas en los muros urbanos, con la única voluntad de afirmar su identidad y dar testimonio de su existencia en el seno de un sistema que los tenía apartados. Trágicamente, su carrera duró solo ocho años, pues murió de una sobredosis de droga a los 27 años.


16 Ejercicio 1

Chicos, ¿os parece que el graffiti o la pintada es un tipo de arte?

No sé, puede que para unos no sea un arte conven-cional, sino algo que ensucia la ciudad.

A lo mejor piensan de esta manera porque no saben distinguir ambas cosas. Seguro que la pintada es un juego de poder entre pandillas que pretenden dejar su marca en los edificios, plazas, monumentos públi-cos y acaba por convertirse en vandalismo.

Por eso, quizá se considera el grafiti un arte urbano, porque no pretende deteriorar o destruir algo aje-no.

¿De qué va?

17 Ejercicio 4

1 El 31 de octubre de 2010, en la segunda ronda de las elecciones, fue elegida y se convirtió en la prime-ra mujer presidenta de Brasil. Como estudiante, en la década de los sesenta, formó parte de un grupo

Unidad 7 ¿Qué dicen las paredes?

Unidad 8 Querid@s tod@s


Transcripciones

armado de izquierda que luchaba contra el régimen militar. Estuvo detenida durante tres años.

2 Candidata del Partido Socialista, asumió la presidencia de Chile en marzo de 2006. Dejó el poder en marzo de 2010 con una popularidad de más del 80 %. Actualmente es la directora de la agencia dedicada a los temas de género de la Organización de las Naciones Unidas.

3 Dedicó gran parte de su vida profesional al servicio público en Costa Rica. Fue la primera Ministra de Seguridad Pública y en mayo de 2010 tomó pose-sión y se convirtió también en la primera presidenta del país.

4 Sucedió a su esposo Néstor Kirchner. Obtuvo el triunfo en la primera ronda de las elecciones pre-sidenciales en Argentina de octubre de 2007. En 2009, fue incluida en la lista de la revista Forbes de las cien mujeres más poderosas del mundo, ocupan-do el undécimo lugar.

Así se hace

18 Ejercicio 6

25 de noviembre. Día Internacional de lucha contra la violencia de género.

En la década de los 70, grupos de mujeres y organismos feministas no gubernamentales comenzaron a hacer visible el problema de la violencia contra las mujeres y el sexismo y los incorporaron en la agenda pública. En 1981, durante el Primer Encuentro Feminista La-tinoamericano y del Caribe realizado en Bogotá, Co-lombia, las mujeres asistentes decidieron conmemorar el 25 de noviembre como el Día Internacional por la No Violencia contra las Mujeres, recordando la fecha en la que las tres hermanas Miraval fueron violenta-mente asesinadas en la República Dominicana por su activismo político. Las hermanas, conocidas como las «mariposas inolvidables», se convirtieron en el máxi-

mo exponente de la crisis de violencia de género en América Latina. Pero esta fecha fue oficializada por la ONU solamente en 1999.


19 Ejercicio 8

Ayer fui al cumpleaños de mi prima Carol, estuvo genial. Había mucha gente.

¿Ah, sí? ¿Por qué no me dijiste nada?

Bueno, es que mi prima insistió tanto…

¿Y fuiste sola?

No, con mi hermano y sus amigos. Allí estaban al-gunos compañeros del instituto que hacía tiempo que no los veía.

¿Había muchos chicos?

Pues lo normal. Algunos amigos de mi hermano, colegas de mi prima y también muchas chicas.

Ya… pero seguro que alguien intentó acercarse a ti.

Anda, Álex, no empieces con tus paranoias.

No, no son paranoias, y creo que tú les diste bola. A ver, ¿qué te pusiste de ropa?

Un pantalón vaquero y una camiseta negra.

Ya. Vas tú sola a la fiesta, con esa ropa y sin novio. Deberías haberme dicho algo, no me gusta que an-des por ahí sola.

Álex, creo que te estás excediendo. Fui a la fiesta porque me apetecía, nada más. No puedes contro-larme de esa manera porque seas mi novio.

Seguro que le has dado tu teléfono a alguien.

Álex, creo que esto no puede ser.

Mira, Vanesa, si de verdad me quisieras no harías estas cosas, sabes que no me gustan…


Notas

primeras conecta 4 - ele.sgel.es 4... · palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas...

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