PRIMER ENCUENTRO NUCLEO

Dirección de Educación PrimariaMayo 2014

SECUENCIA DE ENSEÑANZA

• Es el diseño de un camino que recorre a un conjunto de actividades relacionadas entre sí, y que comparte un propósito principal, es decir tiene unidad de sentido.

• Cada actividad, considerada como una unidad de la secuencia, sienta las base para la siguiente y a la vez recupera saberes incorporados en las anteriores. Es decir están conectadas.

• Dentro de cada actividad se da una variedad de situaciones de enseñanza, como instancias para enseñar progresivamente conceptos y modos de conocer

• En cada actividad se explicita las intervenciones que hará el docente (tipo de preguntas, situaciones que se plantea) y las tareas propias de los alumnos.

-Son preguntas, situaciones e intervenciones del docente orientado a los alumnos para que se apropien del sentido de realizar las actividades.

-Este nexo se da cuando el docente interviene en la clase explicando a sus alumnos lo que ya hicieron y lo que van a ser, con el objeto de que el alumno entienda la conexión entre una actividad y la otra. En la planificación debe estar explícita la continuidad del sentido.

-Se da entre actividades o dentro de cada actividad

Ej;”...El docente retoma , repasa, sistematiza, resume, esquematiza lo trabajado en la clase anterior y luego anticipa, comenta, plantea, anuncia a sus alumnos lo que van a hacer y el para qué, es decir el propósito de la nueva actividad..”

Continuidad de sentido

Entonces podemos decir que una secuencia de enseñanza:

Son actividades vinculadas entre sí destinadas a la enseñanza de un conjunto de

CONTENIDOS

CONCEPTOS MODOS DE CONOCER

CONCEPTOS

Es el conjunto de conocimientos teóricos que la humanidad ha construido durante siglos y nos permiten explicar cómo funciona el mundo natural.

Ejemplos: Fuerzas de contacto. La célula. La atmósfera. Mezclas homogéneas y heterogéneas. Eclipses. El sistema digestivo. La Geósfera. Los materiales y sus propiedades. El empuje. La fotosíntesis. El sistema solar. La energía.

MODOS DE CONOCER y/O COMPETENCIASSon los modos de aproximarse a esos conocimientos

teóricos, o sea, todos aquellos procedimientos y actitudes más adecuadas que favorecen la apropiación en cada caso.

Observar –Describir -Comparar-Clasificar -Formular preguntas investigables -Formular hipótesis - Realizar predicciones -Realizar actividades experimentales

con diseño dado. -Analizar experimentos ajenos-

Historias de la ciencia -Diseñar experimentos: -Recolectar datos

-Interpretar datos: formular explicaciones (¿qué significan esos datos, qué me dicen?) y Elaborar Conclusiones

-Contrastar resultados experimentales con información de fuentes bibliográficas.

-Buscar e interpretar información de diferentes fuentes.

-Debatir sobre un tema científico

-Comprender y producir textos científicos

-Interpretar modelos

-Argumentar

Exploraciones del medio natural-visitas

SITUACIONES DE ENSEÑANZA

Son instancias deliberadamente planificadas para enseñar conceptos junto con determinados modos de conocer.

Según los modos de conocer que se privilegian, proponemos clasificarlas en: Observación, exploración sistemática, experimentación y

trabajo con modelos tridimensionales.

Indagación y búsqueda de información en diversas fuentes disponibles en la escuela.

• Lectura y escritura de textos de ciencias naturales.

• Interacción oral en clase: de anticipación y formulación de preguntas, de sistematización de conocimientos, de elaboración de conclusiones y generalizaciones, etc.

• Enseñanza y aprendizaje fuera de la escuela. El impulso de las salidas de campo y visitas a otras instituciones.

¿Por qué es importante disponer de una secuencia de enseñanza?

• Permite compartir con otro docente• Asegura una continuidad en la enseñanza de las Cs

naturales (si el docente falta, si saca licencia)• Prevé el avance gradual de la enseñanza de conceptos

y modos de conocer, y monitorear que se ofrezca una variedad de situaciones de enseñanza.

• permite tener en claro la hilvanación de las actividades para anticiparse, estudiar o actualizar los contenidos que se enseñarán.

Actividad 1: Análisis de una secuencia de enseñanza

En grupo, identificar en la secuencia de enseñanza correspondiente los siguientes ítems:

•Objetivos generales del dossier.•Objetivos específicos de cada actividad•Si hay continuidad de sentido entre cada una de las actividades, si están explícitas y sino agregarlas.•En cada actividad, ¿Qué situación de enseñanza se pueden reconocer? y ¿qué modos de conocer o competencia privilegian en cada situación de enseñanza?•¿Qué conceptos se desarrollan en cada situación de enseñanza?

Actividad 2: Planificación de una situación de enseñanza

En grupo, elaborar una actividad en la que se planifique desarrollar los contenidos dados a través de tres situaciones de enseñanza diferentes, teniendo en cuenta el siguiente formato:

Temas

4° Rotación de la tierra5° Concentración y dilución de soluciones6° Sistema tierra luna y Fases de la luna- eclipse

Para planificar de una secuencia de enseñanza

•Objetivos generales ( al inicio de la secuencia)expresados con respecto a los conceptos solamente.

•Actividad (1,2,3..): Objetivos específicos (que concepto se aborda y qué modo de conocer o competencia se empleará para construir el concepto es decir expresados como situaciónes de enseñanza)

•Materiales y o recursos.

•Inicio -Desarrollo-Cierre

.

No olvidar que en cada actividad tiene que estar explícito lo que va a hacer el docente y el alumno, las intervenciones del docente, como va a organizar a los alumnos y los tiempos necesarios, los materiales que se utilizarán, las tareas que realizarán los alumnos, como van a registrar los alumnos en sus carpetas.

El docente y los alumnos deben compartir el sentido del por qué? y para qué? de lo que se hace en clase, para ello debe estar explicita la continuidad de sentido, dentro de la secuencia.

Estos son los tipos de registros sugeridos por los docentes en el último encuentro núcleo del año 2013

Si trabajan una exploración: La o las preguntas que guía la exploración, predicciones, dibujo y descripción del objeto explorado, cuadro de registro y conclusión. Si trabajan con modelos: secuencia escrita de las etapas de construcción del modelo, preguntas que contesta el modelo, limitaciones del modelo y comparación del fenómeno real y conclusión. Si trabajan con diseño experimental: pregunta investigable, hipótesis , predicciones, condiciones experimentales, registro de datos y conclusión. Si realizan una salida de campo: preguntas guías de observación, registro con dibujos o toma de muestras, mediciones, descripciones y conclusión. Si realizan una observación: pregunta que guían la observación, descripción (gráfica, escrita o esquemática) y conclusión.

Intervención oral está implícita en cada una de las situaciones de enseñanza nombradas anteriormente.

Si trabajan con textos: se pueden utilizar diferentes estrategias de acuerdo al tipo de texto elegido. (Será trabajado en próximo encuentro núcleo) 

No olvidar que en la secuencia debe estar presente la Problematización

¿Qué entendemos por problema?

-Problematizar va a más allá de motivar, de introducir la temática.

-Consiste en desafiar las ideas de los alumnos, en poner en evidencia que ellos cuentan con algunas herramientas para abordarlo, aunque esas herramientas no sean suficientes para resolver el problema.

-Lo que se pretende al plantear un problema es promover la activación de los saberes que los alumnos tienen acerca de la temática en cuestión, dar lugar a que surjan interrogantes, se generen debates en el sentido de lo que se espera que aprendan, y despertar un interés genuino por saber más sobre ese tema.

Modelos de Evaluación:Al modificar la manera de enseñar hay que modificar también nuestra manera de

evaluar, a continuación damos algunos ejemplos de evaluación.

4to grado¿En qué momento del día está Baltazar?______________________________________________________________________ .

1.B. ¿Qué tiene que pasar con la Tierra para que sea de día en el lugar donde está Baltazar?

Este es el mate cocido de Luciana (la mitad de la taza está llena)

5to gradoLuciana acaba de llegar a su casa después de jugar con los amigos del barrio. Su papá le prepara un rico mate cocido. Luciana moja una de las galletitas en el mate cocido... ¡Y toda la galletita se desarma en pequeñas miguitas! ¡Qué lío!1.1 ¿Qué tipo de mezcla tiene Luciana en su taza? (marcá la correcta)Tiene una mezcla HOMOGÉNEA / HETEROGÉNEA1.2 ¿Cómo te diste cuenta?

1.3 ¡Los problemas siguen! Ahora el papá de Luciana se da cuenta de que le puso el doble de azúcar de lo que le pone siempre. ¿Cómo harías para que el mate tenga la cantidad de azúcar de siempre y Luciana pueda tomarlo? Ayudate con el dibujo.

1.4 ¿Qué experimento harías para averiguar si el azúcar se disuelve más en mate cocido caliente o en mate cocido frío?

6to grado Juana y su mamá estaban jugando a ver quién de las dos podía lograr una reacción química usando los materiales que había la cocina de su casa.  -Juana mezcló bicarbonato con vinagre y vio que se formaban montones de burbujas. Y dijo contenta: ¡Hice una reacción química! -Su mamá mezcló harina con agua y vio que se formaba un líquido blancuzco. Y respondió: ¡La que hizo una reacción química soy yo! 

¿Quién de las dos tiene razón? ¿Por qué?

 1.2 ¿Qué tengo que observar para poder diferenciar una mezcla de una reacción química?

2) Pedro invitó a su amigo Luis a comer un asado en su casa. Pedro encendió el carbón, entonces Luis lo ayudó, tomó una revista y empezó a agitarla rápidamente. Asombrado Pedro vio como se prendía rápidamente el carbón formándose grandes llamas.a) ¿Qué pensás que quería hacer Luis cuando agitó la revista?                                                                                                                                    b) ¿Qué conclusión pudo sacar Pedro de lo que hizo Luis?                                                                                                                                     c) Teniendo en cuenta la situación anterior ¿Podrías decirnos cuáles son los materiales que se necesitan para prender fuego?                                                                                                                                     3) En el vaso 1 voy a colocar agua con una cucharadita de bicarbonato, y en el vaso 2 voy a colocar vinagre y una cucharadita de bicarbonato.a) ¿Podrías decirme qué va a ocurrir en el vaso 1?                                                                                                                                    b) ¿Los materiales que agregué en el vaso se van a mezclar o van a reaccionar? ¿Cómo podrías darte cuenta? c) ¿Podrías anticipar qué va a ocurrir en el vaso 2?                                                                                                                                    d) ¿Los materiales que agregué en el vaso se van a mezclar o van a reaccionar? ¿Cómo podrías darte cuenta?