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Material para el docente

ISBN 978-987-642-017-4

Sumario

Ideas para la lectura, 1 Ideas para fotocopiar, 12

Autoría y edición Verbadicendi desarrollos editoriales

Proyecto visual y dirección de arte Mariana Valladares

Diagramación Departamento de imagen y diseño Edelvives

Ilustración Paula Socolovsky

Material para el docente

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Ideas para la lectura: actividades, propuestas de trabajo, proyectos y sugerencias de otras lecturas.

Capítulo 1: El gato verde“El gato verde” de Iris Rivera puede leerse como una fábula, ya que este

género de relatos se caracteriza por transmitir valores o ideas y sus personajes son animales que están humanizados. A diferencia de las fábulas clásicas, en las que el escritor concluye el texto con una moraleja, Iris Rivera deja la in-terpretación librada al lector; aunque deja entrever su valoración en la última oración de la historia. La prelectura de este texto puede jugar alrededor del título “El gato verde”, dando lugar a hablar de los seres (personas o animales) o fenómenos que conocemos y aquellos que son extraños, únicos, o poco ha-bituales y, por tanto, desconocidos.

Actividades para después de la lectura: *Para conversar: ¿Qué opinan de la decisión del gato de camuflarse? ¿Por qué? Dejar abierta la posibilidad de que algunos chicos encuentren positiva esa actitud del gato. ¿Y qué opinan de que el gato verde diga que los gatos verdes no existen? ¿Qué sienten al leer esa respuesta? ¿Por qué? Conversar con los chicos acerca de situaciones en las que ellos se sintieron como “un gato verde”, preguntarles qué hicieron ellos y qué hicieron los otros. *Leer una fábula de Esopo o La Fontaine deteniéndose en la moraleja y su interpretación. A partir de lo conversado en la clase, escribir entre todos una moraleja para “El gato verde”. Si en la clase no se llegó a un acuerdo sobre la actitud del gato verde, se puede escribir más de una moraleja.

Ideas para cerrar: Luego de leer “La tarea”, conversar con los chicos sobre la actitud de Tomás y la de la maestra. Preguntarles si encuentran alguna relación entre el título de la composición que Tomás no escribió y lo ocurrido en clase. *Decir entre todos excusas para dar cuando no se ha cumplido la tarea. Comenzar la lista con excusas creíbles y luego inventar excusas complicadas y disparatadas. * Pedir a los chicos que elijan una de esas excusas y la escriban e ilustren en sus cuadernos.

Lecturas en marcha: *Leer los “Tantanes” y escribir otros con los chicos. Para eso, escribir en el pizarrón, al dictado de los chicos, una lista de partes

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del cuerpo. Junto a ella, escribir otra lista de adjetivos: grande, pequeño, pesado, estirado, redondo, etc. Luego, distribuir a los chicos en parejas; cada una escribirá un “tantan” con una parte del cuerpo y los adjetivos escritos en el pizarrón.

Otras lecturas recomendadas de EdelvivesUna vez concluido el primer capítulo de Motor de Ideas 2 podemos tener un diagnóstico del grupo, y un modo de trabajo con los chicos más consolida-do. Así, ya podemos encarar la lectura de alguna novelita de la Serie Roja de Edelvives, literatura para chicos a partir de 5 años. Cualquiera de estos libros puede abordarse en 1º o 2º año, para acom-pañar la serie Motor de Ideas, según el nivel del grupo.El modo de lectura que sugerimos es instaurar “el rato de leer” todos los días o día por medio, para darle continuidad. Se puede leer un fragmento cada vez, realizando un trabajo colectivo de prelectura que les permita a los chicos recuperar la informa-ción anterior necesaria para seguir el relato.Los títulos de la Serie Roja, Rufo y Trufo cambian de casa, Tomás y la goma mágica, Tomás y el lápiz mágico, La princesa que perdió el nombre, ¡Mesa, tragame!, o Solo a mi me pasa pueden ser leídos por primeros lectores, ya que la distribución del texto en las páginas, la tipografía y las ilustraciones facilitan la comprensión y manipulación del texto. Además, abordan temáticas que permiten la identificación de los chicos porque están relacionadas con sus inte-reses, sus sentimientos y las vivencias de esta etapa de la infancia. Por otro lado, en www.fundacione-delvives.org pueden encontrarse guías de lectura para trabajar esos títulos.

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Capítulo 2: Un misterioso jardín de golosinas“Un misterioso jardín de golosinas” de Pérez Sabbi es un relato que narra

una situación de la vida cotidiana, a la que le suma la transmisión directa de una enseñanza. Más actividades de prelectura pueden girar alrededor de los sueños: ¿Los recuerdan al despertar? ¿Los recuerdan completos o en jirones?

Actividades para después de la lectura: *Pedir a los chicos que identi-fiquen ese momento del cuento en que los sonidos de la realidad se cuelan distorsionados en el sueño, y luego que relaten otras situaciones parecidas: Un despertador, una bocina, las voces de los adultos que conversan ¿se cuelan en sus sueños? ¿Se transforman en otras cosas? ¿En qué se transforman? *Para articular con Ciencias: pedir a los chicos que traigan diferentes golosinas a clase e investigar los envoltorios para saber con qué ingredientes fueron rea-lizadas. *Prestar atención a los nombres de cada golosina e inventar nuevas partiendo de sus ingredientes. Luego, realizar afiches de promoción de esas golosinas inventadas. *Tomando otro punto de vista, se les puede proponer las mismas actividades pero proponiendo la invención de golosinas sanas, tales como bombones de avena, frutas bañadas en chocolate, pochocolo. *Si es po-sible, visitar una fábrica de golosinas.

Ideas para cerrar: *Leer la fábula de La Fontaine y relacionarla con la fábula leída en el capítulo 1. *Leer a los chicos la moraleja escrita por La Fon-taine para esta fábula y conversar acerca de ella. *Plantear situaciones de la vida cotidiana en las que podemos estar en el lugar del león y otras en las que nos encontramos en el lugar del ratón. *Elegir una de esas situaciones y realizar una historieta para narrarla.

Lecturas en marcha: Podemos leer “Castillo” de Adela Basch y armar con los chicos listas de palabras que transformen su significado por el cambio de una vocal. Armar para esto un cartel en el aula y sumar palabras cada día. Cuando la lista sea amplia, se pueden armar oraciones disparatadas. Por ejem-plo: “No es lo mismo pasar un buen rato que pisar una buena rata”.

Capítulo 3: Candombe de Juancito y su perro “Candombe de Juancito y su perro” es un poema que se basa en un ritmo

característico del Río de la Plata, traído a nuestro país por los africanos que llegaron como esclavos. Su base rítmica influyó en el tango y en otras músicas populares y sigue vigente, sobre todo en Uruguay. Antes de leer el poema sería muy interesante escuchar con los chicos un candombe, enseñarles a tocar su

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clave rítmica y que aprendan a cantar uno. En su página web www.barcosyma-riposas.com.ar la cantante argentina Mariana Baggio presenta un candombe; el grupo argentino “Caracachumba” también incluye este ritmo en sus CDs, el músico uruguayo Ruben Rada, en su CD “Rada para niños” presenta “Candom-be para Figari”.

Actividades para después de la lectura: *Para conversar: charlar sobre las acciones que más les divierten durante y después de la lluvia, en sus casas y al aire libre. Conversar sobre los lugares del barrio que recorren solos y aquellos a los que van acompañados de un mayor. *Realizar un mapa con el recorrido a pie más largo que hayan realizado en su barrio. Señalar en ese mapa todos los lugares importantes: kiosco, casas de amigos, casas abandonadas, etc. *Para articular con Matemática: trazar nuevos recorridos en el mapa.

Ideas para cerrar: Luego de la lectura del texto informativo y de conver-sar acerca de los diversos tratamientos que cada uno realiza para combatir los piojos, escribir entre todos una lista de 10 Consejos para combatir los piojos. *Leer antes el prospecto de un medicamento antipiojos y señalar el uso de los verbos en infinitivo, propio de este tipo de texto.

Lecturas en marcha: “El monstruito” de Silvina Reinaudi es un cuento fantástico. Los lectores, junto con Serena, no sabemos si lo que la niña ve es “verdad” o producto de su imaginación y oscilamos entre ambas explica-ciones. *Para conversar: ¿Les parece que lo que ocurre es “verdad” o no? ¿Por qué? Para seguir trabajando con los sueños, podemos leer también “Colores en el aire”.

Capítulo 4: ¡Cómo pasa el tiempo!“¡Cómo pasa el tiempo!”, de Silvina Reinaudi, exige un esfuerzo mayor

de lectura, ya que el niño debe leer no solo lo que dicen los personajes sino también las didascalias o indicaciones para quienes representen la obra. An-tes de leer, conversar sobre obras de títeres que hayan visto y realizar juegos teatrales con títeres. El docente puede explicar que el autor incluye en la obra indicaciones para los titiriteros que no se dicen en la representación.

Actividades para después de la lectura: *Dramatizar la obra en parejas y representar al gato y al perro con un títere o una media, leyendo sus parlamen-tos. *En esta obra la didascalia es fundamental para la comprensión del texto, por eso la comprensión girará alrededor de eso: ¿Cuánto tiempo pasó entre el primer encuentro del gato y el perro y el segundo encuentro? ¿Cómo lo saben?

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(Es importante que entiendan que el giro del árbol debe interpretarse como el paso de las 4 estaciones, es decir, un año). *Conversar sobre cómo imaginan al perro y por qué (para que el texto tenga sentido debe tratarse de un perro pequeño, por ejemplo, un pekinés o un caniche).

Ideas para cerrar: *Renarrar “Bambú, la caña aburrida”. *Al terminar: ¿Creen que se le puede dar otro orden a los episodios? ¿Por qué? ¿Qué episodio no puede cambiar de lugar? ¿Por qué? *Ilustrar cada una de las transformacio-nes de la caña y redactar un epígrafe para cada dibujo.

Lecturas en marcha: Sugerimos leer “Pablo y el caso de las cosas per-didas”, de Mario Méndez, conversando antes con los chicos sobre el género policial y el famoso detective Sherlock Holmes. Presentarles un libro de Conan Doyle con ilustraciones y contarles por qué este detective –inventado por la literatura– se hizo tan famoso. *Para después de leer el cuento: inventar situa-ciones que requieren de un detective para su develamiento; crear claves secre-tas y escribir mensajes. * Preguntarle al director/a si alguna vez, en la escuela, ocurrió un caso misterioso y cómo fue resuelto.

Capítulo 5: Los trabajos de Anansi En “Los trabajos de Anansi” Mario Méndez reescribe un mito de un pue-

blo africano. Antes de la lectura, conversar con los chicos sobre otros mitos o leyendas que hayan oído o leído antes. También observar fotografías de África y, sobre todo, de los animales nombrados en el relato. Conversar: ¿De qué modo cazarían una serpiente pitón, un leopardo, un enjambre de abejas y un hada? Armar un afiche con estas respuestas, dejando espacio para colocar luego el modo de Anansi, en un cuadro de doble entrada.

Actividades para después de la lectura: *Para retomar la prelectura: pedir-les a los chicos que dicten el modo en que Anansi resolvió cada trabajo. *Compa-rar los modos de Anansi con los propuestos por los chicos. *Para conversar: ¿Les parece que una caja llena de historias valía tanto trabajo? ¿Por qué?

Ideas para cerrar: “Los dos hermanitos” de los hermanos Grimm es un cuento maravilloso o “de hadas”, es decir un género en el que ocurren actos mágicos sin que el narrador deba dar explicaciones acerca de ellos. Antes de leer este relato, podemos conversar sobre otros cuentos maravillosos que los chicos hayan leído (“Cenicienta”, “El gato con botas”, “La sirenita”) o sobre películas del mismo género. *Para conversar: ¿Cuáles son los hechos mágicos que ocurren en el cuento? *Conversar acerca de la relación existente entre cada

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objeto (cepillo, peine y espejo) y los lugares en que se transforman. *Identificar los trabajos/castigos de la mujer mala. *Inventar trabajos o castigos propios de nuestra época.

Lecturas en marcha: Podemos leer la “Leyenda de la mazamorra” para continuar con el género. También, si leemos “La visita de un marciano” prepa-ramos la lectura central del capítulo que sigue. Antes de empezar, conversar con los chicos: ¿Existirá vida extraterrestre? *Dibujar un extraterrestre inven-tado y escribir un texto breve explicando lo que podría y no podría hacer. Luego de leer el relato de Pérez Sabbi, comparar al marciano del cuento con los extraterrestres imaginados por los chicos.

Capítulo 6: La nave extraterrestreAntes de leer “La nave extraterrestre” de Alejandra Erbiti, se puede con-

versar con los chicos sobre el cuento de Pérez Sabbi “La visita del marciano”, incluido en la Antología, y sobre las opiniones de los chicos acerca de la vida extraterrestre. Conversar también sobre sus deseos o miedos de tener, alguna vez, un encuentro cercano con vida extraterrestre.

Actividades para después de la lectura: Al comparar los relatos arriba ci-tados, lo primero que distinguimos es el cambio en el punto de vista del narrador: “La visita del marciano” está narrado en tercera persona por un narrador externo, mientras que “La nave extrateterrestre” tiene un narrador en primera persona que es protagonista del relato. Luego de leer el relato: ¿Quién dice “yo” en este cuento? ¿Pueden saber si es un niño o un adulto? ¿Por qué? (Se puede inferir que es niño porque dice que se lo contó a su maestra) ¿Pueden saber si es nena o varón? ¿Por qué? (El cuento no da ninguna pista al respecto); ¿Pueden saber si vio la nave en el campo o en la ciudad? (Sí, la vio en la ciudad porque dice que un colectivo le pisó la cámara de fotos). *Renarrar en forma oral y grupal el cuento “La visita del marciano” en primera persona, como si el narrador del cuento de Erbiti estuviera en el mismo grado que más tarde visita el marciano.

Ideas para cerrar: *Volcar los datos de la lectura “Y así siguió la aventura de volar” en una línea de tiempo. *Para investigar: completar esta línea agre-gando información sobre los principales vuelos espaciales de los últimos 10 años. * Para articular con Plástica: realizar un móvil de Dédalo, Ícaro y el sol.

Lecturas en marcha: antes de leer “Adivina adivinador”, realizar una ron-da de adivinanzas para que los chicos digan las que saben. *Escribir entre todos una adivinanza para las palabras extraterrestre, avión, astronauta.

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Capítulo 7: Corchito quemado

Para comprender el relato “Corchito quemado”, los niños deben conocer algunos aspectos de la vida colonial y entender que el cuento está situado en otro tiempo y otro espacio que el actual. Antes de empezar, podemos mirar lá-minas del Buenos Aires colonial y conversar acerca de los distintos personajes que aparecen retratados. También, mirar láminas en las que los principales per-sonajes sean negros y conversar con los niños acerca de lo que imaginan y sa-ben sobre su presencia en nuestro país. Si nos adentramos en la escena de una lámina, podemos dar nombres a esos personajes e inventarles una historia.

Actividades para después de leer: *Buscar y recitar entre todos otros pregones (el del aguatero, el del sereno). *Escribir entre todos el pregón de la mamá de Ayira. *Para trabajar la comprensión: ¿Qué suceso conmueve a toda la ciudad y, en especial, a los negros? Es probable que los niños no puedan in-ferir que la alegría se debe a los cambios políticos que tienen como epicentro el Cabildo. El docente deberá relacionar esta pregunta con lo aprendido en clase acerca del 25 de mayo. *Relacionar el final del relato con lo aprendido acerca del candombe en el capítulo 3: Leamos “De pronto, el aire retumbó al son de los tambores y los cantos. Eran los negros que venían. Venían cantando y bailando. Y ahí nomás, Ayira, se puso ella también a cantar y a bailar siguiendo el ritmo de la música con sus pies descalzos…”. Podemos cantar y bailar como lo hizo Ayira porque esa música se conservó desde entonces hasta nuestros días (Volver a cantar el candombe aprendido y su clave rítmica.) *Para ampliar: si las instalaciones de la escuela lo permiten, preparar mazamorra en clase; si no, el docente o un alumno con la ayuda de sus padres puede prepararlo en su casa y llevarlo a clase. Se puede encontrar una receta en www.folkloredelnorte.com.ar/costumbres/mazamorra.htm

Ideas para cerrar: El cuento “La mojarrita de Juanito” está ambientado también en el Buenos Aires colonial, por lo que todo el trabajo realizado a lo largo del capítulo resultará una tarea de prelectura fundamental. *Para con-versar: ¿Qué es una mojarrita? ¿Cómo es? Cuando Juanito arroja la mojarrita al río, ¿por qué habla de agua marrón? ¿De qué río se trata? ¿Por qué dirá el cuento que Juanito hubiese dado “un brinco de alegría” si hubiese estado en “estos tiempos”? *Para ampliar: podemos pedirles a los chicos que imaginen cómo sería el recorrido de Simón y Juanito por la ciudad. ¿Pasarían por algún negocio? ¿A quién le venderían agua? ¿Se encontrarían con otros vendedores

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ambulantes? ¿El río estaría muy lejos (recuerden que Simón le dice a la señora Flora que regresarían “al mediodía”)? Luego de la puesta en común, cada chico puede dibujar un plano de la ciudad y señalar el recorrido imaginario de Simón y Juanito, desde el río.

Lecturas en marcha: *Leer la canción “Se me traba la cabra” cambiando los tonos de voz: en susurros, con voz aguda, con voz grave, muy rápido, muy lento, tartamudeando, etc. *Elegir entre toda la clase un animal y nombrarlo con adjetivos inventados. *También podemos leer “La leyenda de la mazamo-rra”, adaptada por Laura Roldán.

Capítulo 8: El Puente del Inca“El puente del Inca” es una leyenda. Será necesario contar que se trata de

relatos que explican de un modo poético o mágico sucesos de la realidad, pero se distinguen de los mitos en que su alcance es menos abarcativo: las leyendas se refieren a lugares, plantas o animales específicos, como “La leyenda del palo borracho” de este mismo capítulo. Antes de leer este relato, podemos visitar páginas web de Mendoza y buscar en ellas el lugar que da nombre al relato. En el sitio www.guiafe.com.ar/fotos-argentina/ se puede ver una excelente foto del Puente del Inca.

Actividades para después de leer: *Para trabajar la comprensión: ¿Por qué creen que el dios Inti ayudó al hijo del Inca? ¿Qué cosas hizo el Inca para ser considerado un buen rey? ¿Qué cosas creen ustedes debe hacer un gobernante en la actualidad para ser considerado un buen gobernante? Para ampliar: *Si los niños responden a la última pregunta con entusiasmo podemos volcar sus respuestas en una cartulina y pensar entre todos un título. *Ampliar la activi-dad haciendo a los padres la misma pregunta y compartiendo las respuestas obtenidas en clase.

Ideas para cerrar: *Antes de leer el cuento “La leyenda del palo borracho” sería interesante identificar por su nombre algunos árboles propios de nuestro país (ceibo, palo borracho, jacarandá, etc.). Podemos buscarlos en una plaza o parque de la zona, o llevar fotografías de los distintos árboles y preguntar a los chicos cuáles conocen, qué saben de ellos, etc. *Para después de leer: dibujar la transformación de la mujer en árbol en una secuencia de tres cuadritos; leer o narrar la leyenda de Dafne y Apolo (adaptada), mito griego en el que una doncella se transforma en árbol de laurel. Comparar similitudes y diferencias de ambos relatos.

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Lecturas en marcha: Podemos leer “Cuentos de nunca acabar” y pedir a los chicos que inventen un hecho que logre interrumpir el cuento interminable. *Inventar con los chicos otros cuentos de nunca acabar, tomando como modelo el de las hormigas, es decir, que tenga como protagonistas a un conjunto de seres o cosas infinitas.

Capítulo 9: Sombra se aburreAntes de leer el relato “Sombra se aburre” de Ángeles Durini podemos

invitar a los chicos a jugar con sus sombras en el patio de la escuela: ob-servaremos la propia sombra en los siguientes horarios: 8 hs, 12 hs, 16 hs y 19 hs mirando siempre hacia un mismo lugar; anotaremos los cambios observados (tamaño de la sombra, forma y lugar en que aparece). ¿A qué se deben los cambios?

Actividades para después de leer: *Para ampliar la comprensión: ¿Cuán-tos personajes tiene el relato? ¿Por qué? Si los niños consideran que la sombra es un personaje, ¿por qué no tiene nombre? *Explicar el recurso de la per-sonificación (a veces los escritores dan vida a cosas que no la tienen, como una sombra). *Personificar elementos de la clase, darles atributos, capacidades, deseos, miedos y ponerles un nombre. *Dibujar cada uno de estos personajes y colgarlos en un mural. *Reunir dos elementos personificados e inventar un relato que surja a partir de este encuentro.

Ideas para cerrar: *Antes de leer: conversar con los chicos acerca de cómo se ve la Luna en el cielo de noche y si la han visto alguna vez en el cielo de día. *Para articular con Ciencias: luego de la lectura, llevar un registro dibujado de los distintos aspectos de la Luna durante un mes. (Cada niño tendrá la responsabi-lidad de mirar la Luna al menos una noche del mes y llevar al otro día el dibujo de su observación con la fecha escrita.) *Con todos los dibujos se armará un ca-lendario lunar, en el que aparezcan representados los 28 días del ciclo lunar. En www.tecnomaps.com se pueden ver calendarios lunares como modelo.

Lecturas en marcha: Podemos leer “No es lo mismo” y escribir otras ora-ciones del mismo género con los siguientes pares de palabras: aguacero – cero agua; Casimiro – casi miro; Noveno B – no ve, no ve; Elena, ¡no! – el enano.

Capítulo 10: La caja y el fósforoVéanse las actividades de personificación realizadas a partir de la lectura

de “Sombra se aburre” (capítulo 9), que pueden considerarse actividades de

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prelectura del cuento “La caja y el fósforo”. Podemos releer algunos de los cuentos escritos por los chicos y revisar el mural confeccionado entre todos, antes de leer este nuevo relato.

Actividades para después de leer: *Para ampliar: ¿Cómo se llama el re-curso que utilizan los escritores para dar vida a los objetos? *Decir entre todos chistes del tipo “¿Qué le dijo?” (por ejemplo: ¿Qué le dijo la cucharita al azú-car? Nos vemos en el café; ¿Qué le dijo el fósforo a la caja? Yo, por vos, ¡me quemo!) *Leer la lectura “¿Qué dicen?” de la antología. *Armar un libro con todos los “Qué le dijo” que se hayan recopilado. Escribir un chiste por página e ilustrarlo. *Explicar en clase el uso de las rayas de diálogo e indicar a los chicos que deben transcribir los chistes respetando esta convención ortográfica. *In-ventar nuevos “¿Qué le dijo?”.

Ideas para cerrar: *Dibujar en equipo el parque de diversiones ideal. *Dar un nombre a cada uno de los juegos. *Armar un folleto de presentación del parque de diversiones inventado. *Antes de armar el folleto llevar a clase otros folletos y analizar la forma que tienen, prestando atención al uso de fotos y epígrafes.

Lecturas en marcha: *Antes de leer la obra de teatro “A todas luces”, conversar con los chicos acerca de las obras de teatro que vieron o acerca de las series de televisión que tienen actores. *Realizar dramatizaciones con la siguiente consigna: Uno es el cliente, el otro el vendedor o vendedora. No logran ponerse de acuerdo. El vendedor termina echando al cliente. *Pasar al frente y realizar la dramatización para toda la clase (darle un tiempo pautado a cada grupo). *Antes de dar a leer la obra, explicar que verán entre paréntesis indicaciones para los actores que no se dicen en voz alta en el momento de la representación. *Identificarlas entre todos. *Para conversar: ¿Por qué no se ponen de acuerdo el vendedor y el cliente? ¿Es un problema del vendedor o del cliente? ¿Por qué? ¿Les pasó a ustedes alguna vez una cosa así? ¿Eran como el vendedor o como el cliente?

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Ideas para fotocopiar

Cada mañana, la maestra pasa lista para saber quién vino a clase y quién faltó.

Escúchenla con atención: ¿lee los apellidos, los nombres o los nombres y apellidos de cada uno?

Averigüen por qué lo hace de ese modo.

Ahora, lean la lista de asistencia de la clase y respondan a las siguientes preguntas:

¿Qué orden siguió la maestra para escribir esta lista?

¿Qué tomó en cuenta la maestra para escribir la lista: el nombre o el apellido de los alumnos y alumnas?

Para conversar: ¿Por qué tomó en cuenta eso para escribir la lista? ¿Por qué en la lista no figuran los apodos?

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Lean la historieta.

¿Por qué el papá llama a Juan Martín por nombre y apellido?

Para conversar entre todos: ¿En qué situaciones los llaman por el nombre y en qué situaciones con nombre y apellido? Y los que tienen apodo, ¿cuándo los llaman por el apodo?

Dibujen una historieta de dos cuadritos repre-sentando una de esas situaciones. Si tienen algún apodo, pueden dibujar una historieta donde se utilice ese apodo.

JUAN MARTíN RODRÍGUEZ, ¡SÁQUESE

LAS ZAPATILLAS!

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Una de las normas más importantes de muchos pueblos antiguos era la hospitalidad. Ser hospitalario significa recibir bien a un viajero o a un visitante, aunque sea desconocido: darle alimentos, agua, un lugar donde descansar.

Relean lo que dice arriba y dibujen.

Para conversar entre todos: En la actualidad, ¿la hospitalidad es una norma social? ¿Por qué?

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Pinten siguiendo el código de colores. ¡Atención! Hay que hacer las sumas…

Verde: números menores que 40. Azul: números entre 40 y 70 Rojo: números mayores que 70 y menores que 100 Naranja: 100

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Teresa inventó un juego que divierte a sus amigos: ¡habla al revés! Eso significa que usa adjetivos que significan lo contrario de lo que ella piensa.

Continúen su conversación siguiendo el juego. ¡No vale escribir adjetivos repetidos!

Mi cumpleaños estuvo horrible. La torta era asquerosa. Recibí veinte

regalos . Me puse

unas zapatillas

. y una remera

. Mi mamá tenía un vestido

. Jugamos a juegos

.¡Por suerte todos se fueron temprano!

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Miren los dibujos y lean la lista de adjetivos. Descubran el adjetivo que está fuera de lugar y subráyenlo con un color.

madurajugosa

intrigantedulce

cómodaentretenida

frescapequeña

largoguardiánatento

cariñoso

Escriban una lista con los adjetivos subrayados.

Piensen un sustantivo que pueda ir acompañado de los adjetivos de la lista. (Atención, hay más de una respuesta correcta.)

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Completen la tabla con una cuenta en cada caso.

Dinero Cuenta

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El médico o médica que se especializa en atender a los niños se llama pediatra.

Lean la siguiente lista de médicos e investiguen en qué se especializa cada uno. Luego, completen.

- Dermatólogo Se especializa en problemas de .

Lo podemos visitar si

.

- Otorrinolaringólogo Se especializa en problemas de .


.

- OftalmólogoSe especializa en problemas de .


.

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A veces, los cuentos para chicos están llenos de diminutivos. ¿Se habían dado cuenta?

Continúen esta historia usando muchísimos diminutivos.

Había una vez una nenita y un niñito muy buenitos. Vivían solitos en una casita en el medio de un montecito. En el bosquecito también vivían animalitos salvajes: tigrecitos, zorritos y pumitas. Una vez, un tigrecito

Para conversar entre todos: ¿les gustan las historias o las poesías con muchos diminutivos? ¿Por qué?

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¡GUARDEN LAS CARTAS PARA JUGAR OTRA VEZ!

Armen un mazo de naipes especiales para jugar. Se hace así:

-Recorten 10 rectángulos de cartulina del tamaño de un naipe.

-Coloquen en cada naipe un número del 10 al 100. -¡Decoren los naipes para que cada mazo sea

diferente!

Ahora, jueguen así: -Reúnanse de a 3 o 4 chicos y junten dos mazos de

cartas. Mézclenlas bien. -Distribuyan todas las cartas sobre la mesa como si

fuera un memotest. -Por turno, cada jugador da vuelta dos cartas; si no

suman 100 tiene que dejarlas. Si suman 100, se las lleva.

-¿Y si sale un 100? El jugador que lo saca puede llevárselo, siempre y cuando lo saque en primer lugar.

-Ya saben: el que junta más cartas… gana.

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Este fragmento de diálogo pertenece a uno de los cuentos más famosos del mundo.

Lean el diálogo y averigüen: - ¿Cómo se llama el cuento?- ¿Qué personajes hablan en el diálogo? Anótenlo

en cada caso.

—Abuela, ¡qué orejas tan grandes tiene!

—Es para oírte mejor, hija mía.

—Abuela, ¡qué ojos tan grandes tiene!

—Es para verte mejor, hija mía.

—Abuela, ¡qué dientes tan grandes tiene!

—¡Para comerte mejor!

Dibujen la escena que cuenta el diálogo. ¿Se animan?

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Estas son algunas especies animales de nuestro país que se encuentran en peligro.

VICUÑA

MULITA YACARÉ OVERO

YAGUARETÉ

Para conversar entre todos: ¿Conocen estos animales? ¿Alguna vez vieron uno? ¿Saben dónde viven, qué comen o por qué están en peligro?

Elijan una especie y preséntenla a sus compañeros. Para eso, averigüen:

-Dónde vive. -De qué se alimenta. -Cómo se traslada. -Cómo cuida a sus crías. -Por qué está en peligro.

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Lean la lista de adjetivos y sustantivos. Luego, escriban el título de un cuento siguiendo la fórmula:

ARTICULO + SUSTANTIVO + ADJETIVO + Y + ARTICULO + SUSTANTIVO + ADJETIVO.

SUSTANTIVOS

CUCARACHAORANGUTÁN

ROBOTMARCIANO

OSITOYACARÉ

ADJETIVOS

ENAMORADOFORZUDOMIEDOSO

HAMBRIENTOTIERNO

EXTRAVIADO

¿Ya pensaron? ¡No se olviden de pasar los adjetivos de masculino a femenino para “ponerlos de acuerdo” con el sustantivo que hayan elegido!

Escriban el título del cuento.

Dibujen en sus cuadernos la tapa del cuento. Antes de dibujar, miren y lean tapas de libros de cuentos para ver cómo están diseñadas. ¡No se olviden de escribir sus nombres en la tapa del libro!

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Imaginen seis sustantivos y seis adjetivos y completen el cuadro.

SUSTANTIVOS ADJETIVOS

Ahora, armen con esas palabras otro título de cuento siguiendo la fórmula:

ARTICULO + SUSTANTIVO + ADJETIVO + Y + ARTICULO + SUSTANTIVO + ADJETIVO.

Escriban el título del cuento.

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Este es el plano del barrio de Ana.

Observen el plano atentamente.

Completen las indicaciones que le dio Ana a su papá para que la fuera a buscar a la casa de un amigo.

Salí de casa y doblá a la izquierda. Pasarás

frente al y al llegar a la esquina,

a la derecha. Caminá por la cuadra

de la plaza hasta la casa de , que

está en la .

- ¿A la casa de quién fue Ana a jugar?

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La albahaca es una planta aromática, es decir que se usa en la cocina. Tiene una historia especial porque es originaria de lugares muy lejanos, Irán y la India. Actualmente, se cultiva en muchos lugares del mundo.

Para conversar entre todos: ¿Comieron alguna vez una comida que tenga albahaca? ¿Cuál?

Investiguen cómo es la albahaca y dibújenla en sus cuadernos. Si se animan, ¡pueden pedirle un modelo al verdulero!

Investiguen en qué comidas se usa albahaca y anoten una receta en su cuaderno.

En nuestro país, la albahaca también sirve de adorno para las mujeres, durante los bailes y las fiestas de Carnaval. Esta es una tradición que se conserva en algunos pueblos y ciudades del Norte. Para conocer más de esas tradiciones pueden visitar: www.norteargentino.gov.ar/norteinfo/

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¿Cómo quedarían estas oraciones si las escribe un escritor de cuentos para chicos que usa muchos diminutivos?

Escriban la misma oración usando diminutivos para las palabras subrayadas. ¡Atención! Será necesario utilizar la sílaba “qui”.

Había una vez un tipo loco que tenía la cara llena de pecas y la nariz llena de mocos.

Había un tipo que tenía la cara llena

de y la nariz llena de .

Se llamaba Paco y tenía de mascota un macaco.

Se llamaba y tenía de mascota un .

Pasaba el día sentado en una roca blanca.

Pasaba el día sentado en una .

¡Dibujen a este tipo loco!

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Lean la tarjeta. ¿Qué dice?

Para conversar entre todos: ¿Se dieron cuenta? “Quiero” es una palabra muy importante. La usamos para muchísimas cosas. ¿Cuáles, por ejemplo?

Imaginen en secreto: ¿A quién le regalarían una tarjeta como esta? ¿Cuándo?

En el cuaderno, dibujen su propia tarjeta para regalarle a la persona que hayan elegido, en el momento que imaginaron.

T E Q U I E R O

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Lean con mucha atención esta lista de trabajos. Luego, subrayen con un color todos los que están directamente relacionados. ¡Vale buscar en el diccionario lo que no sepan!

DUEÑO DE UNA MUEBLERÍA

CAMIONERO

CARNICERO

EXPERTO EN FORESTACIÓN

VITINICULTOR

FABRICANTE DE MUEBLES

PROGRAMADOR DE COMPUTADORAS

CANTANTE DE ROCK

PELUQUERO

OBRERO DE LA FÁBRICA DE MUEBLES

Para conversar entre todos: ¿por qué están relacionados los trabajos que subrayaron?

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Reúnanse en grupos de tres chicos, busquen sus reglas y ¡a jugar! Se hace así:

- Elijan 5 objetos del aula y midan en secreto cada uno. Para anotar las medidas, armen una tablita como esta.

Objeto Mide

Cuaderno 20 cm

- Ahora, díganles a sus compañeros qué objetos son. Ellos deben decir cuánto miden “a ojo” esos objetos, completando una tabla parecida a la de arriba.

- El que se acerca más a la medida correcta, ¡gana un punto!

Ahora pueden jugar con otros objetos que no estén en el aula.

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Lean el comienzo de esta poesía del español Antonio Machado.

Ya en los campos de Jaénamanece. Corre el trenpor sus brillantes rielesdevorando matorrales, alcaceles,terraplenes, pedregales,olivares, caseríos,praderas y cardizales,montes y valles sombríos.

Subrayen la respuesta correcta. Y subrayen en el poema la o las palabras que los ayudan a responder.

¿Dónde está el poeta?

En un ómnibus

En su escritorio

En un tren

¿Qué hora del día es?

Noche

Amanecer

Mediodía

¿Qué cuenta?

Lo que ve por la ventanilla del tren

Lo que soñó

Un cuento de hadas

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Imaginen que viajan en tren, en auto, en colectivo por la ciudad o en ómnibus por la ruta.

Escriban todo lo que ven por la ventanilla mientras el vehículo avanza.

¡No se olviden de separar con comas las palabras que nombran las distintas cosas que ven! Tampoco olviden el punto al final de cada oración.

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Relean la línea del tiempo de la página 124 del libro. Luego, resuelvan.

- Escriban: ¿qué ocurrió en el año 1947?

- Busquen en un mapa de América los dos lugares que une la ruta Panamericana: Tierra del Fuego y Alaska.

- Señalen la provincia de Tierra del Fuego y anoten en qué país se encuentra.

- Señalen el estado de Alaska y anoten en qué país se encuentra.

- Busquen un mapa de rutas de la Argentina y señalen con el dedo el recorrido de la ruta Panamericana.

- Pregunten en sus casas si alguna vez hicieron un viaje por esa ruta. ¿De dónde partieron? ¿A dónde llegaron?

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Una forma de “fabricar” antónimos es agregar la partícula “in” delante de algunos adjetivos. Por ejemplo:

in + util = inutil

Formen los antónimos de los siguientes adjetivos, utilizando la partícula “in”.

Adjetivo Antónimo

útil

aguantable

tranquilo

soportable

tolerante

Para conversar entre todos: ¿Cómo será una persona que tenga todas las características que escribieron en la columna de la derecha?

Escriban en el cuaderno tres lugares dónde no les gustaría estar con una persona así.

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Completen este crucigrama con las palabras que nombran a los dibujos.

jabón jirafa

gemelas girasol

jazmín ojotas

gelatina

G_ _ _ _ _ _ _ _

I _ _ _ _

G _ _ _ _ _ _

_ A _ _ _ _

_ _ _ _ N

_ _ _ T_ _

_ E _ _ _ _

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Los africanos que llegaron a América como esclavos nos dejaron costumbres, comidas, bailes, ritmos… y muchas palabras. Esas palabras forman parte del idioma que los argentinos utilizamos todos los días.

Algunas palabras de origen africano

AJIBANANABOMBO

CALABAZAGUARANGO

JEJENMALAMBO

SAMBATATA

Para conversar entre todos: ¿Conocen el significado de estas palabras? ¿Las usan habitualmente?

Elijan una de ellas y dibujen para ilustrarla.

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Completen los espacios en blanco eligiendo las palabras adecuadas de la lista.

pero - perro - corro - coro

Mi primo tiene un blanco,

anda tanto en el barro que siempre

está negro.

A mí me gusta correr carreras contra el

de mi primo. Yo muy

rápido pero él siempre me gana.

careta - carreta - carroza - carozo

El hada madrina de Cenicienta transformó una

calabaza en una . ¿Y si se

equivocaba y le salía una ?

Imaginen a Cenicienta llegando al baile en una

tirada por bueyes, ¿les da risa o pena?

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Subrayen en las oraciones de la actividad anterior todas las palabras donde la letra R tenga sonido fuerte.

Cópienlas en el lugar de la tabla que les corresponde.

Agreguen más palabras a cada columna de la tabla.

Palabras con RR Palabras que empiezan con R

perro rápido

Inventen una oración disparatada, repleta de palabras con erres que suenen fuerte. Por ejemplo:

Ramiro corre carreras contra los rápidos perros de Raquel.

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Revisen estas cuentas. Si están bien, pongan BIEN y si están mal, coloquen el resultado correcto.

6 94 2 2 7

– 8 97 9

1 6 8

–

1 2 31 0 0 2 2 3

– 3 4 6

4 0 3 0 4

–

1 0 88 0 2 2

– 2 1 82 1 0

8

–

41


Continúen la serie en cada caso.

En el cuaderno, copien las dos últimas series. Luego, coloquen debajo de cada número las multiplicaciones que dan por resultado esos números.

Inventen dos series para que sus compañeros completen.

140 130 120

5 10 20 25

4 8 12 16

2 4 6 8 10

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No solo las personas tenemos nombres propios; también los lugares tienen nombre. A esos nombres se los llama topónimos.En nuestro país, existen topónimos que provienen de la lengua quichua o quechua, que era el idioma oficial del imperio incaico.

Lean estos topónimos de origen quechua y marquen en un mapa de la Argentina dónde se encuentran estos lugares.

HUMAHUACA

LA QUIACA

CHACO

CALAMUCHITA

LA PAMPA.

En el idioma quechua estas palabras tienen un significado. Por ejemplo, “Chaco”, significa “lugar de cacería”.

Investiguen el significado de la palabra “pampa”.

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Completen este tuti fruti con palabras que contengan las sílabas GA, GUE, GUI, GO y GU. ¡Atención! Esas sílabas pueden estar en cualquier lugar de la palabra.

Nombres de

personasAnimales

Verduras, frutas

o comidas

GA gambas al ajillo

GUE miguel

GUI

GO chimango

GU guayaba

Escriban dos oraciones con las palabras del tuti fruti que les gusten.

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Ordenen las sílabas para descubrir el nombre de cada personaje.

DO – RO - CLO - MI

REN- CIA -FLO

DIS -GLA

Cuido mis claveles en cuclillas

¡Yo soy flor de flautista!

¡En mi jardín hay gladiolos y glicinas!

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Los seres humanos solemos realizar nuestras actividades de día y dormir durante la noche. Tenemos hábitos diurnos. Algunos animales duermen de día y realizan sus actividades de noche. Tienen hábitos nocturnos.

Lean la lista de animales que sigue. Investiguen cuáles de esos animales tienen hábitos diurnos y cuáles tienen hábitos nocturnos.

LECHUZA TERO

MULITA ZORRO

LIEBRE COMADREJA

Elijan un animal de la lista y realicen una investigación más profunda para presentarlo a sus compañeros. Para eso, investiguen:

-Dónde viven. -Cómo se alimentan. -Cómo se trasladan. -Cómo se adaptan al día o la noche.

Preparen también láminas.

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Lean esta lista de actividades que se realizan una casa. Agreguen 5 actividades más.

Barrer el pisoCocinar Buscar información para estudiar Entretenerse en familiaLavar la ropaEscuchar músicaDesayunarTostar panHacer las camasRegar las plantas

Marquen con una X las actividades de la lista que se realizan en sus casas.

Escriban E junto a cada una si las realizan utilizando la corriente eléctrica.

Para conversar entre todos: Algunas cosas pueden hacerse igual, aunque no tengamos energía eléctrica. Por ejemplo, escuchar música: si encendemos un equipo de música o la radio, utilizamos corriente eléctrica. Pero si una persona toca un instrumento o canta, podemos escuchar música sin utilizar electricidad.

¿Se les ocurren otras formas de realizar esa misma actividad sin usar energía eléctrica?

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Elijan una de estas dos actividades.

1. En nuestro país, los primeros televisores aparecieron a partir de 1960. Eso significa que en la casa de los abuelos o bisabuelos de ustedes... ¡No había televisión!

Investiguen de qué modo se entretenían sus abuelos o bisabuelos cuando eran chicos, sin televisión. Escriban un relato con la información que obtuvieron. ¡Atención! Como van a escribir un relato sobre algo ocurrido en el pasado, deben escribir los verbos en pretérito.

2. Cuando los papás de ustedes eran chicos, ¡en las casas no había computadora! Hoy hay un montón de máquinas para entretenerse.

Imaginen otras máquinas de entretenimientos que aún no se han inventado. Escriban un relato sobre cómo se van a entretener los chicos del futuro utilizando los aparatos que ustedes imaginaron. ¡Atención! Como van a escribir un relato sobre algo que va a ocurrir, deben escribir los verbos en futuro.

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