CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADOS

MAESTRIA EN DISEÑO CURRICULAR YEVALUACIÓN EDUCATIVA

SEMINARIO DE TESIS DE GRADO

FACILITADOR: Ing. Ramiro Velasteguí PHD

MAESTRANTE: María Mora Ruiz

CAPITULO I

1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.

1.1. TEMA DE INVESTIGACION.

Influencia de las estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza

aprendizaje en el área de ciencias naturales para la adquisición de

aprendizajes significativos en los niños del séptimo año de educación

básica de las escuelas unidocentes del Cantón Pelileo durante el año

lectivo 2010 – 2011.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

¿Cómo incide las estrategias metodológicas en la adquisición de

aprendizajes significativos en los estudiantes del séptimo año de básica ?

¿Cómo influye las estrategias metodológicas en los resultados del proceso de

enseñanza aprendizaje en los estudiantes de las escuelas unidocentes del

Cantón Pelileo.

En la actualidad mucho inciden las estrategias metodológicas en el proceso

de enseñanza aprendizaje en el área de ciencias naturales para la adquisición

de aprendizajes significativos en los niños del séptimo año de educación

básica de las escuelas unidocentes del Cantón Pelileo durante el año lectivo

2010 – 2011.

La presente investigación tiene por objeto determinar la influencia que

propician las estrategias metodológicas en el inter-aprendizaje dentro del área

de ciencias naturales

Por ende se trate de mejorar los aprendizajes significativos y con ello la

calidad de la educación en el área de ciencias naturales en los niños del

séptimo año de básica.

1.2.1 CONTEXTUALIZACIÓN.

Contextualización macro.

Debido a los bajos rendimientos alcanzados en las pruebas ser a nivel

nacional, nos damos cuenta que como maestros no estamos haciendo uso de

herramientas acordes que permitan mejorar el proceso educativo que

conlleve a una educación de calidad y calidez

Contextualización meso.

Nuestra provincia ha sido una de las que varias veces a cambiado el modelo

de planificación tratando de alcanzar una planificación coherente, progresiva

e integra acorde a las exigencias y necesidades de cada individuo cumpliendo

así metas y objetivos propuestos.

Contextualización micro

Debido al bajo rendimiento generado dentro del Cantón Pelileo en el área de

ciencias naturales a nivel de escuelas unidocentes

.

1.2.2 ANALISIS CRÍTICO

Una de las dificultades más importantes que existe en nuestra institución es la

planificación tradicional ante el problema encontrado la planificación didáctica

tradicional no está dando un resultado favorable en el conocimiento que están

adquiriendo los estudiantes de la Esc. “Ana María Samaniego” lo que

ocasiona el bajo rendimiento escolar en los estudiantes.

La misma que debido a la necesidad de estrategias de aprendizaje, recursos

didácticos necesarios.

1.3 JUSTIFICACIÓN

La tarea docente siempre a sido y es una de las más complejas por lo que

necesitamos un amplio abanico de estrategias para el planteamiento de la

actividad educativa que nos permita facilitar el interaprendizaje, pero para

lograr este perfeccionamiento es necesario que tengamos conocimiento de lo

que son las estrategias metodológicas , su aplicación y como inciden en la

adquisición de aprendizajes significativos para propender una educación con

calidad y calidez .

Siendo el Ministerio de Educación y Cultura uno de los propulsores del nuevo

currículo de aprendizajes nos presenta una amplia gama de estrategias

metodológicas para el área de ciencias naturales El ser el área de ciencias

naturales una de las básicas en los aprendizajes de los niños del séptimo año

de básica estamos en la necesidad de realizar nuestra mircoplanificación con

diferentes estrategias metodológicas propiciando el enlace entre la zona de

desarrollo próximo con la zona de desarrollo potencial.

Para que un aprendizajes sea significativo las estrategias metodológicas

influyen en los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y hábitos

adquiridos pues estas serán utilizadas en circunstancias que los estudiantes

viven y en otras situaciones que se presentan a futuro.

Para una educación de calidad necesitamos de la ayuda de algunos

elementos la concentración, dedicación y estudio, sin olvidas que el maestro

es quien propicia un ambiente afectivo y socializante para hacer de la

educación un medio que permita alcanzar la formación integral de nuestros

estudiantes como entes críticos reflexivos activos y humanos con eficacia y

eficiencia.

1.4 OBJETIVOS.

1.4.1 General.

Determinar como inciden las estrategias metodológicas en el proceso de

enseñanza aprendizaje en el área de ciencias naturales para la adquisición de

aprendizajes significativos en los niños del séptimo año de educación básica

de las escuelas unidocentes del Cantón Pelileo durante el año lectivo 2010 –

2011.

..

1.4.2 Específicos.

1.4.2.1 Determinar las deferentes estrategias metodológicas mediante su

aplicación en el inter-aprendizajes para mejorar el aprendizaje significativo en

los niños del séptimo año de básica.

1.4.2.2 Demostrar la incidencia del uso de estrategias metodológicas en el

rendimiento académico en los alumnos del séptimo año de básica.

1.4.2.3 Establecer el efecto que tiene en el aprendizaje de las ciencias

naturales el uso de algunas estrategias metodológicas innovadoras.

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.2. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

En la institución que se realiza el trabajo, Esc. “Ana María Samaniego”, no existen

estudios sobre la planificación tradicional en el bajo rendimiento escolar, es la

primera vez que se va ha realizar una investigación sobre la planificación tradicional.

2.3. FUNDAMENTACIÓN FILOSOFICA

En la Escuela Ana María Samaniego del caserío Gamboa, parroquia Pelileo Grande

del Cantón Pelileo se ha observado que los estudiante si tienen un bajo rendimiento

escolar por esta razón la investigación sobre la planificación tradicional es muy

importante

 El docente debe planificar para los niños, tomando en cuenta que sabe y que

ignora.

La Planificación Tradicional es conductista es decir conducida por el docente poco

flexiva no toma en cuenta las necesidades e intereses de los alumnos, el niño se

limita a lo que el docente le da en contenidos y objetivos sin la oportunidad de ir mas

allá de lo dado, no se piensa en el futuro ya que en este tipo de planificación tiene

mayor relevancia la cantidad de contenidos y no la calidad del aprendizaje. El

alumno al tratar de memorizar y aprender la cantidad de objetivos de forma

precipitada, el docente pasa por alto los requisitos necesarios para le progreso en el

aprendizaje por lo que el alumno se encuentra sumido en una dinámica en algunas

ocasiones de fracaso escolar.

La Planificación Tradicional esta fuera de contexto es decir de la realidad, esta es

realizada por técnicos en oficinas o departamentos partiendo de bases y métodos

teóricos, es importante resaltar que en esta planificación se involucran los que

ejecutan el plan pero al final de la planificación toma más en cuenta el producto que

el proceso.

Se realiza centrándose exclusivamente en la acción unilateral del maestro hacia el

alumno, en esta no están inmerso los valores, se considera objetiva y técnica.

2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL

Según la ley de educación en el artículo 36 en el capitulo IV habla sobre la

planificación y dice:

Capítulo IV

PLANIFICACIÓN

Art. 36.- Los planes y programas educativos deben ser formulados científicamente

de conformidad con las orientaciones de la política educativa y las necesidades del

desarrollo de la realidad nacional, para lo cual deberá contar con la participación de

los sectores que conforman la acción educativa, con sujeción al Reglamento.

2.4. CATEGORÍAS FUNDAMENTALES.

PLANIFICACIÓN TRADICIANAL Y ESTRATEGIAS

La planificación es la previsión de las actividades y los recursos, para el logro de los

objetivos que se desean alcanzar. Por lo tanto planificar es la elaboración de un plan

general, debidamente organizado para obtener un fin determinado, el éxito de la gestión

educativa radica en la realización de una buena planificación, coherente y progresiva,

acorde a las exigencias y necesidades de cada individuo. La planificación tradicional está

dada a fusionar en concordancia con una serie de normas, exigencias, objetivos

curriculares, es decir, basada en papeles y más papeles, más de uso administrativo que de

acciones, en cambio la planificación estratégica está enmarcada hacia el logro de la

excelencia, donde el alumno es el centro, su entorno tanto familiar como social y cultural

forman parte importante de ella.

Planificar significa pensar antes de actuar, pensar con método, de manera

sistemática. Enumerar posibilidades, analizar ventajas y desventajas, proponerse

objetivos. En este sentido la planificación es una herramienta para pensar y crear el

futuro. Para ir construyendo en el presente las condiciones que permitan o faciliten el

futuro buscado. A diferencia de la planificación tradicional, la planificación

estratégica no se basa en la “predicción” de lo que va a suceder sino en la

“previsión” de las distintas posibilidades, para prepararse a enfrentarlas,

manteniendo la direccionalidad estratégica con el objetivo de mayor alcance que se

ha planteado. La planificación estratégica se logra a través de proyectos para buscar

respuestas a una demanda o problema (social, educativo, político, económico, etc.)

con el propósito de ofrecer una solución, este a su vez tiene un esfuerzo temporal,

se compone de un diagnóstico, diseño o formulación, ejecución y seguimiento

evaluativo.

En la planificación tradicional se parte de un diagnóstico objetivo, que da al

planificador la sensación de poder manejar la realidad, eliminando la incertidumbre.

La planificación estratégica, por el contrario, introduce en su teoría la consideración

de los “otros”, en un juego de conflicto y cooperación. Los otros -oponentes, aliados

o competidores- tienen sus propias apreciaciones de la realidad y actúan y planifican

en función de sus intereses y perspectivas particulares.

En líneas generales la planificación tradicional está sujeta a límites administrativos,

en cuya metodología de diseño predomina el producto y cuya participación

ciudadana es abierta solo en circunstancias específicas. A diferencia de la

planificación estratégica, la cual supera los límites administrativos, en cuya

metodología de diseño predomina el proceso y cuya participación ciudadana esta

focalizada e institucionalizada.

LA UNIDAD DIDACTICA

Se denomina unidad didáctica, la unidad de trabajo relativa a un proceso de

enseñanza-aprendizaje articulado y completo.

Es unidad de trabajo porque contiene todos los elementos curriculares: objetivos,

contenidos, actividades, y evaluación, articulados en entorno a una eje organizado.

Constituye además a un proceso de toma de decisiones de índole didáctica

consciente y explicito, que incluye tanto la planificación como la puesta en práctica

de una secuencia de enseñanza aprendizaje.

Alrededor del eje organizador elegido para la unidad didáctica, se relacionan de

forma interdependiente las intenciones que queremos conseguir, los contenidos que

vamos a trabajar y los criterios metodológicos y evaluativos que se van a tener en

cuenta.

De esta manera, se facilita que las actividades que lleguen a los alumnos y

concretamente, los procesos de enseñanza aprendizaje, sean coherentes.

CARACTERISTICAS DE LA UNIDAD DIDACTICA

1. La unidad didáctica es una unidad de trabajo que articula los objetivos,

los contenidos, las actividades y la metodología en torno a una eje

organizador, formando un todo con sentido en sí mismo.

2. Entendemos la expresión Unidad Didáctica desde la perspectiva

amplia, como instrumento de trabajo que permite al profesor organizar

su práctica educativa para articular los procesos de Enseñanza

aprendizaje de calidad y ajustados al grupo y al alumno.

3. La planificación de práctica docente en la escuela no tendría sentido si

no contribuye a organizarla y practicarla.

4. Las Unidades Didácticas son coherentes con una concepción de la

Enseñanza-Aprendizaje; pretende considerar un equilibrio y cuidar que

exista una verdadera interacción entre éstos, responder a las

características concretas del grupo y la diversidad de los alumnos a

quienes se dirige.

5. Cada Unidad Didáctica mantiene estrechas relaciones con otras que la

predicen, la siguen o se desarrollan paralelamente en el tiempo, y con

otros diseños de diferentes niveles de concreción (Proyecto Curricular,

Proyecto Educativo).

6. Las Unidades Didácticas pueden ser diferentes entre sí. No existen un

tipo único de unidad didáctica, como tampoco podemos señalar una

vía de elaboración ideal.

7. Las Unidades Didácticas pueden tener diferentes dimensiones,

autores, ejes organizadores, lugares, grados de especificaciones

disciplinarias, ambientes, personas intervinientes, grados de definición

o terminación de diseño. Estos aspectos no son independientes entre

sí, sino que las decisiones tomadas respecto a cada uno de ellos

condiciona en mayor o mejor medida a las demás.

8. Es posible e incluso deseable, que existen diferentes tipos de Unidad

Didáctica en la planificación que cualquier profesor hace de un curso

escolar.

9. Conocer diferentes posibilidades en el diseño de Unidades Didácticas

es útil y sin parece que cada uno puede identificar las características

que tiene las Unidades Didácticas propias, reflexionamos en torno a las

razones que las justifican, discutir acerca de ello con otras, y

parcialmente introducir modificaciones para mejorarlas, evitando la

rutina y la repetición.

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Objetivos Contenidos Orientaciones Evaluación

Didácticas Didácticos Didácticos

Y Actividades

RENDIMIENTO ESCOLAR

Es por estas razones que nos interesa saber qué esta provocando que se presente

el fracaso escolar en la educación

Para comprender un poco más el tema es necesario entender que el rendimiento

escolar generalmente es evaluado, se puede medir a través de calificaciones

escolares, o en términos de bien y mal. Se tiene que considerar que el rendimiento

escolar además de que es un tipo de medición, también intervienen otras variables

que influyen en este como el nivel intelectual, personalidad (extraversión,

introversión, ansiedad, etc.) y aspectos motivacionales, así como nivel de

escolaridad, sexo y aptitudes [Fernández Gil 1984:]. Cuando el rendimiento escolar

de un alumno es malo o no aceptable, como reprobar, bajas calificaciones,

deserción, se habla de que existe un fracaso escolar.

El fracaso escolar, según los expertos, es el hecho de concluir una determinada

etapa en la escuela con calificaciones no satisfactorias, lo que se traduce en la no

culminación de la enseñanza obligatoria. Las calificaciones que intentan reflejar el

resultado del trabajo del alumno, lo convierten en fracasado.

Sin embargo aunque el alumno no haya alcanzado los objetivos y conocimientos

establecidos previamente en la asignatura o materia, pero que si haya acreditado

está, no se habla de fracaso escolar. . “...el fracaso escolar es el desfase negativo

entre capacidad intelectual del niño y su rendimiento escolar. Se produce en

escolares (niños o adolescentes) con normal capacidad intelectual, sin trastornos

neurológicos, sensoriales o emocionales severos y que tiene una estimulación

sociocultural de reprobación, Otro grave problema es el de la deserción que aunque

es un problema grave es difícil investigar a aquellos que ya no asisten a clases,

además de ser la gran mayoría.

Son muchas las causas por la cual un alumno no continua sus estudios, por ello

hablaremos de fracaso escolar, entendiéndolo como la no acreditación de una

asignatura o materia.

Hablar de fracaso escolar nos hace pensar que el alumno no avanzó, que no

incremento sus conocimientos, que el alumno no se esforzó, que el alumno no se

interesó para poder acreditar la asignatura durante el tiempo en que estuvo en la

escuela. En la mayoría de los casos se le da al alumno la responsabilidad absoluta

de este fracaso.

Como podemos darnos cuenta el fracaso escolar esta determinado por diversos

aspectos, que hemos mencionados y por otros como los intereses de alumno, los

hábitos de estudio, relación profesor alumno, autoestima, etc.

Hay dos factores que consideramos de vital importancia en la educación de un a

persona: la familia y el maestro. Factores que también influyen para que se de el

fracaso escolar, estos factores son la familia, en concreto los padres, considerando

las actitudes que tienen frente a la educación así como la propia educación de estos,

esto implica también los hábitos de estudio que les enseñen a sus hijos; en segundo

lugar esta el maestro, las expectativas que tiene sobre el alumno, así como su

comportamiento ante ellos [2003:]. Lo que esta dirigiendo la atención de esta

investigación es este último aspecto que interviene en el fracaso escolar: El maestro

y cómo lo perciben los alumnos.

Nuestro interés parte principalmente del saber que tanto influye el maestro en el

fracaso escolar, qué tanta es la responsabilidad de este para que exista éxito o

fracaso escolar, y más específicamente conocer si afecta en la relación maestro

alumno.

Lourdes Leticia Méndez en su tesis expresa que: un factor determinante en la

relación maestro-alumno es la manera en que el alumno percibe la forma como se

refiere a él sus maestros...lo cual a su vez influye tanto en la participación dentro del

aula como en la relación que establece con sus maestros”[2] como vemos lo que el

maestro dice a sus alumnos así como la forma en la que da su clase y se comunica

influye en el desempeño de estos, pues con un comentario negativo que haga el

maestro los alumnos pierden interés, dejan de participar o se sienten amenazados ,

tal como lo dice Arévalo: “El maestro como líder de su clase, coordinador de las

actividades del aprendizaje, puede propiciar que el alumno pueda adquirir

sentimientos de superación, de valor personal, de estimación, un concepto de sí

mismo o todo lo contrario, sentimientos de minusvalía, frustración, apatía e

inadecuación.

Es necesario conocer si el maestro es una causa importante para que se de el

fracaso escolar de sus alumnos pues de esta manera se buscarían soluciones y

acciones para evitar que el maestro influya en el fracaso escolar. Por lo que los

objetivos de esta investigación serán:

Descubrir si la actitud del maestro es un factor importante (le quite lo de muy

importante) para que se de el fracaso escolar.

Detectar otros factores en el aula que influyan en el fracaso escolar.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

En este trabajo se habla del “bajo rendimiento escolar”; por el cual entendemos

como la dificultad que el alumno presenta en las distintas áreas de estudio,

manifestando desinterés al aprender y trae como consecuencia la repitencia o

deserción escolar. El bajo rendimiento implica una pérdida del capital para la familia,

la comunidad y para el propio país que conllevan a sentimientos de frustración en

algunos casos lleva a la deserción estudiantil.

 

El bajo rendimiento constituye un problema para la educación en cualquier nivel,

(primaria, secundaria, universidad). Los factores de riesgo del estudiante incluyen

déficits cognitivos, del lenguaje, atención lábil, escasas habilidades sociales y

problemas emocionales y de la conducta. Los factores de riesgo de la escuela se

refieren a aquellas características y circunstancias específicas ligadas a los

docentes y administrativos como los prejuicios y las bajas expectativas de

rendimiento, la inhabilidad para modificar el currículo, la falta de recursos y la

carencia de estrategias de enseñanza adecuadas, la estructura, el clima

organizacional y los valores del sistema escolar. Hay diferentes factores que influyen

tales como los: Factores fisiológicos - Factores pedagógicos Factores sociales –

Factores psicológicos.

FACTORES FISIOLÓGICOS.

Estos factores involucran todo el funcionamiento del organismo especialmente al

funcionamiento de las partes que intervienen en el aprendizaje.

Cuando el organismo está afectado , puede darse una problemática como en el

caso de las disfunciones neurológica que incluyen la disfunción para adquirir los

procesosimbólicos, trastornos en la lateralización(repercutiendo en la percepción y

reproducción de símbolos) trastornos perceptivos y del lenguaje.

FACTORES PEDAGÓGICOS.

En estos factores se ven involucrados los métodos enseñanza-aprendizaje, el

ambiente escolar y la personalidad y formación del docente, así como las

expectativas de los padres hacia el rendimiento académico de sus hijos.

FACTORES SOCIALES.

Se refieren a circunstancias ambientales que intervienen en el aprendizaje

escolar, tales como: condiciones económicas y de salud, las actividades de los

padres, las oportunidades de estudio y el vecindario, las cuales dan lugar a la

depravación cultural, alcoholismo, limitaciones de tiempo para atender a los hijos.

FACTORES PSICOLÓGICOS.

Estos factores incluyen situaciones de adaptación, emocionalidad y constitución

de la personalidad.

2.5. HIPÓTESIS.

Incidencia de la planificación didáctica tradicional con un enfoque significativo en el

bajo rendimiento escolar de los estudiantes.

2.6. SEÑALAMIENTO DE VARIABLES.

Unidad de observación:

Estudiantes

Variable Independiente:

La planificación didáctica tradicional

Variable Dependiente:

Bajo rendimiento escolar con un enfoque significativo

Termino de relación:

Incidencia

CAPITULO IV

METODOLOGÍA

3.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN

Enfoque

Dentro de la investigación se va a poder determinar la influencia de la planificación didáctica

tradicional en el bajo rendimiento escolar con un enfoque predominante cualitativo el mismo

que estudia los contextos estructurales y situacionales además la investigación cualitativa trata

de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura

de realidad dinámica y exploratoria, inductiva y descriptiva. Esta también es propensa a

"comunicarse con" los sujetos del estudio

3.2 MODALIDAD BASICA DE LA INVESTIGACIÓN

Investigación de Campo. Porque nos permite el estudio sistemático de los hechos en el lugar

que se produce y la cual se realizará en la escuela “Ana María Samaniego”

Investigación Documental Bibliográfica.- Porque se apoya en información propiciada por la

institución, y sobre todo en libros de educación, esto nos permitirá sustentar el presente

trabajo investigativo.

3.3 NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIÓN

Nivel descriptivo porque requiere de muchas investigaciones y es de mucho interés de acción

social y nos permite clasificar elementos y estructuras, modelos de comportamientos según

ciertos criterios.

• Análisis de la población estudiantil.

Investigación Explicativa: se encarga de buscar el por qué de los hechos mediante el

establecimiento de las relaciones causa-efecto.

• Estudio de los efectos de la planificación didáctica tradicional en el bajo rendimiento

escolar.

3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA

Población

Se realizara a todos los niños y docentes de la Escuela “Ana María Samaniego”.

Muestra

Por ser la escuela completa se tomara como muestra a todos los niños de educación básica

que consta de 110 estudiantes.

3.5 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Variable independiente

Planificación didáctica Tradicional

Variable Dependiente

Bajo rendimiento escolar

CONCEPTUALIZACIÓN DIMENIONES INDICADORES ITEMS TÉCNICAS INSTRUMENTOS

CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ITEMS

BÁSICOS

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA TRADICIONALLa planificación es la previsión de las actividades y los recursos, para el logro de los objetivos que se desean alcanzar.

1.Actividades y recursos

2. Objetivo

1.Clases de actividades

2.objetivos alcanzados

1.Su profesor planifica?SiNo

2.El profesor es motivante?SiNo

1. Entrevista a los educandos y docentes sobre la planificación

2. Entrevista focalizada a los niños de la institución.

1.Cuestionario estructurado

2.Guión

BÁSICOS

BAJO RENDIMIENTO ESCOLARHay diferente factores que influyen el bajo rendimiento

Factores fisiológicos -

Factores pedagógicos

Factores sociales –

Factores psicológicos.

Factores Fisiológicos

Factores

sociales

Trastonos

trastornos en la

lateralización,

trastornos

perceptivos y del

lenguaje.

condiciones

económicas y

de salud, , actividades de

los padres, las

alcoholismo,

limitaciones de

tiempo para

atender a los

hijos.

1.El bajo rendimiento que tu tienes se debe a que tu vives con tus padres?

Si

No

2.Tus padres

tienen un

trabajo

estable?

Si

No

3.Trabajas cuando sales de la Escuela?

Si

No

1. Entrevista a los educandos y docentes sobre las habilidades y destrezas.

2. Entrevista focalizada a los niños de la institución.

1.Cuestionario estructurado

2.Guión

RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Con el fin de alcanzar el objetivo de la presente información se elaboró encuestas sobre, La

planificación didáctica tradicional y el bajo rendimiento escolar, a los niños (as) de la

escuela “Ana María Samaniego”

PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN

1.- ¿Para qué? Para alcanzar los objetivos de la investigación

2.- ¿De qué personas u objetos? Niños y docente

3.- ¿Sobre que aspectos? La planificación tradicional y el bajo rendimiento escolar

4.- ¿Quén? ¿Quiénes? Investigadores

5.- ¿A quiénes? A los niños

6.- ¿Cuándo? Febrero

7.- ¿Dónde? Escuela “Ana María Samaniego”

8.- ¿Cuántas veces? 2 veces

9.- ¿Cómo? ¿Qué técnicas de recolección?

La encuesta

10.- ¿Con qué? Cuestionario, guión

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Con los datos obtenidos se procede a la verificación de la encuesta los mismos que serán

procesados, organizados, codificados, tabulados estadísticamente, comprobados y analizados.

Se ha verificado que la información recogida a través de la encuesta ha sido contestada de

acuerdo al criterio de cada estudiante, las mismas que serán analizados críticamente y

finalmente se elabora cuadros y tablas de frecuencia con sus respetivos gráficos.

CAPITULO V

MARCO ADMINISTRATIVO

RECURSOS

HUMANOS

La persona que dirige la ejecución de la investigación

MATERIALES

Computadora, grabadora, cassette, batería,cámara,cuestionario,guión.

PRESUPUESTO

El presupuesto de la presente investigación tendrá el siguiente costo que detallamos a continuación.

RUBROS DE GASTOS VALOR

1.- Personal de apoyo 50

2.- Adquisición de equipos 20

3.- Material de escritorio 30

4.- Material bibliográfico 10

5.- Transporte 50

6.- Transcripción de informe 50

TOTAL 210

CRONOGRAMA

Nro Meses y semanas

Actividades

Noviembre

1 2 3 4

Diciembre

1 2 3 4

Enero

1 2 3 4

Febrero

1 2 3 4

1 Elaboración del proyecto

2 Prueba piloto

3 Elaboración del Marco Teórico

4 Recolección de información

5 Procesamiento de datos

6 Análisis de los resultados y conclusiones

7 Formulación de la propuesta

8 Redacción del informe final

9 Transcripción del informe

10 Presentación del informe

BIBLIOGRÁFIA

CARRANZA,Jorge,(1992) El plan de la lección, Ministerio de Educación. Promeceb. Quito.

AISENSTEIN, Angela, (1995) Educacion Fisica; Ensenanza; Curriculo; Planes Educacionales; Programas De Ensenanza. Buenos Aires

BELTRÁN Llavador, Francisco, (2006). Reforma De La Educacion; Politica Educativa; Curriculo De Ensenanza Secundaria. Argentina.

ANEXOS

ANEXOS

Anexo Nro. 1 Encuesta a los estudiantes

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

CEPOS

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS NIÑOS (AS) DE LA ESCUELA “ANA MARIA

SAMANIEGO”

1. Tu profesor planifica?Si

No

2.El profesor motivante a los estudiantes antes de comenzar la clase?

Si

No

3.¿ Es tradicionalista tu profesor?

Si

No4.- ¿Están tus Padres pendientes de ti?

Siempre

A veces

Nunca

5.- ¿Utiliza diferentes actividades en la enseñanza aprendizaje el profesor?

Siempre

A veces

Nunca

6.-¿Trae el profesor todos los materiales necesarios para dictar la clase?

Siempre

A veces

Nunca

7.- ¿ Quién te ayuda hacer los deberes?

Papá

Mamá

Hermanos

Ninguno

Otros………………………………………………………………………

…………………………

8.¿ Sales a trabajar cuándo terminas clases de la Escuela?

Si

No