previo a la obtenciÓn del tÍtulo de licenciados en...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: LA CONCORDIA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: INFORMÁTICA EDUCATIVA
TEMA:
INFLUENCIA DEL USO DEL SOFTWARE SOCIAL EDUCATIVO EN EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE
DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CEPE” ZONA 2 DE DISTRITO
17D12 PROVINCIA DE PICHINCHA CANTÓN PUERTO QUITO, DISEÑO DE UNA
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE AULA
INVERTIDA CÓDIGO: NMINF4-XI-016
AUTORES: CASTILLO MENDOZA LILIANA MARIUXI
ROSAS ARAUJO PABLO EMILIO
CONSULTOR ACADÉMICO:
ING. CHRISTIAN RODRÍGUEZ JACHO. MBA.
LA CONCORDIA - 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: LA CONCORDIA
DIRECTIVOS
________________________ __________________________ MSc. Silvia Moy Sang Castro Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICEDECANO
_______________________ __________________________ Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL
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iv
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EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A____________________________________________
a) ____________________________________________________________
b) ____________________________________________________________
c) ____________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE LA UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. Oswaldo Vivar Obregón MSc. Juan Carlos Sarmiento MSc. José Guerrero Ríos MSc. Jeomar Maquizaca
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DEDICATORIA
Dedico este proyecto principalmente a Dios, por haberme dado la
vida y permitirme el haber llegado a este momento tan importante de mi
formación profesional. A mis padres Mendoza Mendoza Dolores de
Lourdes y Castillo Rosero Luis Gerardo, por ser el pilar más importante y
por demostrarme siempre su cariño y apoyo incondicional, tanto en lo
moral como en lo económico sin importarle nuestras diferencias de
opiniones y así poder llegar a ser profesional de la patria, por compartir
momentos significativos conmigo y por siempre estar dispuestos a
escucharme y ayudarme en cualquier momento.
A mis hijos Marlon y Maykel Rivera Castillo por ser mi motor mi
fuerza mis ganas de salir adelante, al padre de mis hijos Rogelio
Fernando Rivera Preciado, que en su momento me ayudó, me apoyó en
lo que más pudo, a mis hermanas y demás familiares en general por el
apoyo que siempre me brindaron día a día en el transcurso de cada año
en mi carrera universitaria.
Castillo Mendoza Liliana Mariuxi
Dios es el pilar fundamental de nuestra existencia, es quien nos
guía cada día, quien nos da la sabiduría, la fuerza, la capacidad para salir
victorioso en cada propósito que nos trazamos en nuestra vidas, todo lo
que he logrado hasta ahora en mi vida personal y profesional es porque
Dios así lo ha dispuesto, este proyecto de tesis es el fruto de varios años
de estudio, de perseverancia de momentos buenos y malos en los que me
he formado profesionalmente y personalmente por todo aquello dedico a
Dios por todas las bendiciones recibidas, a mi familia que me han
brindado su apoyo incondicional en todo este tiempo gracias a su apoyo
he logrado plasmar mis ideas en este proyecto.
Rosas Araujo Pablo Emilio.
viii
AGRADECIMIENTO
Dios, tu amor, tu bondad no tiene fin, me permites sonreír ante todos
mis logros que son resultado de tu ayuda y cuando caigo me pones a
prueba y aprendo de mis errores y me doy cuenta que lo pones al frente
mío para que mejore como seres humanos y crezca de diversas maneras.
Este proyecto ha sido una gran bendición y te lo agradezco padre y no
censan las ganas de decir que esta meta está cumplida. Gracias por estar
presente no solo en esta etapa tan importante de mi vida. Sino en todo
momento, ofreciéndome lo mejor y buscando lo mejor para mi persona.
Agradezco a la Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía
Letras y Ciencias de educación extensión la concordia, por haberme
aceptado ser parte de ella y abierto las puertas de su seno científico para
poder formarme profesionalmente. Así como también a los diferentes
docentes que brindaron sus conocimientos y su apoyo para seguir
adelante día a día.
Castillo Mendoza Liliana Mariuxi.
Un sincero agradecimiento a Dios por darme la capacidad
cognitiva, lo que ha hecho posible realizar este proyecto, a mi familia que
en cada momento me brindaron su apoyo íntegro, a todos los maestros
que a lo largo de este proceso de enseñanza supieron transmitir todos
sus conocimientos, al señor MSc. José Guerrero Ríos por su ardua labor
como coordinador del centro universitario la Concordia y de manera muy
especial a nuestra Alma Mater la Universidad de Guayaquil que abre las
puertas a todos los jóvenes que desean superarse.
Rosas Araujo Pablo Emilio
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ÍNDICE GENERAL
Portada ...................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................. ii
Informe del Proyecto ............................................................................... .iii
Derecho de los autores ............................... ¡Error! Marcador no definido.
El tribunal examinador .............................................................................. vi
Dedicatoria .............................................................................................. vii
Agradecimiento ....................................................................................... viii
Índice general ........................................................................................... ix
Índice de cuadros ................................................................................... xiii
Índice de tablas ...................................................................................... xiii
Índice de gráficos.................................................................................... xiv
Resúmen ................................................................................................. xv
Summary ................................................................................................ xvi
Introducción ...............................................................................................1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación ..........................................................................3
Problema de investigación .........................................................................5
Situación y conflicto ...................................................................................6
Hecho Científico ........................................................................................8
Causas ......................................................................................................9
Formulación del problema .........................................................................9
Objetivos de investigación .........................................................................9
General ......................................................................................................9
Específicos ..............................................................................................10
Interrogantes de investigación .................................................................10
Justificación .............................................................................................11
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio ........................................................................13
Bases Teóricas ........................................................................................15
Uso del software social educativo ............................................................15
Definiciones del software social educativo ...............................................16
Desarrolladores del software social educativo .........................................17
Tipología del uso del software social educativo .......................................18
Ámbitos del software social educativo .....................................................21
Realidad nacional y local sobre el uso del software social educativo. ......24
Reforma curricular 2010 ..........................................................................24
El software social educativo en el quehacer de la educación básica .......25
La práctica del software social educativo en la Unidad Educativa “CEPE”
................................................................................................................26
Comprensión lectora. ...............................................................................27
Definiciones entorno a la comprensión lectora.........................................27
Desarrolladores de la comprensión lectora ..............................................28
Tipología de la comprensión lectora ........................................................30
Historia de la comprensión lectora ...........................................................32
Ámbitos de la comprensión lectora ..........................................................33
Ámbito de los medios de comunicación. ..................................................35
La comprensión lectora en el entorno educativo ......................................36
Realidad nacional y local .........................................................................37
Reforma curricular y la comprension lectora ............................................38
La comprensión lectora en el que hacer de la educación básica .............38
La práctica de la comprensión lectora en la Unidad Educativa “CEPE” ...39
Fundamentaciones ..................................................................................40
Fundamentación Epistemológica .............................................................40
Fundamentación Pedagógica ..................................................................41
Fundamentación Psicológica ...................................................................42
Fundamentación Sociológica ...................................................................43
xi
Fundamentación Tecnológicas ................................................................44
Fundamentación Legal ............................................................................45
Reglamento de Educación .......................................................................48
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico ...............................................................................50
Tipos de Investigación .............................................................................50
Investigación Descriptiva .........................................................................51
Investigación Explicativa ..........................................................................52
Población y Muestra ................................................................................53
Matriz de la Operacionalización de las Variables .....................................55
Métodos de Investigación ........................................................................56
Métodos Empíricos ..................................................................................56
Métodos Teóricos ....................................................................................57
Deductivo-Inductivo .................................................................................58
Método Analítico ......................................................................................59
Método Estadístico/Matemático ...............................................................60
Descriptiva ...............................................................................................61
Método Profesional ..................................................................................62
Técnicas e Instrumentos de Investigación ...............................................63
Encuesta .................................................................................................64
Cuestionario ............................................................................................65
Prueba de Chi cuadrado ..........................................................................90
Correlación de variables ..........................................................................91
Conclusiones y Recomendaciones ..........................................................93
Conclusiones ...........................................................................................93
Recomendaciones ...................................................................................94
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
xii
Título .......................................................................................................96
Justificación .............................................................................................96
Objetivos .................................................................................................97
Objetivo General ......................................................................................97
Objetivos Específicos ..............................................................................97
Aspectos Teóricos ...................................................................................98
Guía didáctica ..........................................................................................98
La importancia del enfoque al diseñar una guía didáctica ........................98
Estructura de una guía didáctica..............................................................99
Aula invertida ......................................................................................... 100
Comprensión lectora .............................................................................. 100
Software social educativo ...................................................................... 101
Factibilidad de su aplicación .................................................................. 102
Financiamiento de la propuesta ............................................................. 103
Descripción de la propuesta .................................................................. 104
Conclusiones ......................................................................................... 133
Bibliografía............................................................................................. 134
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Página
Cuadro No.1. Población de estudio ........................................................53
Cuadro No.2. Muestra de estudio ...........................................................53
Cuadro No.3. Operacionalización de las variables .................................54
CuadroNo. 4. Escala de Likert……………………………………………….65
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No.1. Uso del software ..................................................................66
Tabla No.2. Como docente hace uso del software ..................................67
Tabla No.3. Unidad educativa ...............................................................68
Tabla No.4. Es un recurso .....................................................................69
Tabla No.5. Nivel de comprensión lectora que tienen .............................70
Tabla No.6. Propician la comprensión lectora ........................................71
Tabla No.7.Una responsabilidad específica ...........................................72
Tabla No.8.Se puede potenciar la comprensión lectora .........................73
Tabla No.9. Falta una herramienta pedagógica ......................................74
Tabla No.10. Necesario el diseño de una guía didáctica ........................75
Tabla No.11. Software social educativo dentro del proceso enseñanza
aprendizaje ............................................................................................ 76
Tabla No.12. Fuera de clases .................................................................77
Tabla No.13. Usa Software para desarrollar tareas ................................78
Tabla No.14. Lee textos a través del software ........................................79
Tabla No.15. Comprende lo que lee .......................................................80
Tabla No.16. Lee textos en internet. .......................................................81
Tabla No.17 Algún tipo de técnica ..........................................................82
Tabla No.18. Sus docentes desarrollan la comprensión lectora .............. 83
Tabla No.19. Guía didáctica para potenciar la comprensión lectora ......84
Tabla No.20. A través de una guía didáctica ..........................................85
Tabla No.21. Influencia del software en la comprensión lectora .............89
TablaNo.22 Prueba del Chi cuadrado………………………………………90
Tabla No.23 Presupuesto ......................................................................10
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Página
Gráfico No.1. Uso del software ...............................................................66
Gráfico No.2. Como docente hace uso del software ...............................67
Gráfico No.3. Unidad educativa ............................................................68
Gráfico No.4. Es un recurso ...................................................................69
Gráfico No.5. Nivel de comprensión lectora que tienen ..........................70
Gráfico No.6. Propician la comprensión lectora .....................................71
Gráfico No.7.Una responsabilidad específica ........................................72
Gráfico No.8.Se puede potenciar la comprensión lectora ......................73
Gráfico No.9. Falta una herramienta pedagógica ....................................74
Gráfico No.10. Necesario el diseño de una guía didáctica ......................75
Gráfico No.11. Software social educativo dentro del proceso enseñanza
aprendizaje ............................................................................................ 76
Gráfico No.12. Fuera del clases..............................................................77
Gráfico No.13. Usa Software para desarrollar tareas ..............................78
Gráfico No.14. Lee textos a través del software ......................................79
Gráfico No.15. Comprende lo que lee .....................................................80
Gráfico No.16. Lee textos en internet......................................................81
Gráfico No.17 Algún tipo de técnica ........................................................82
Gráfico No.18. Sus docentes desarrollan la comprensión lectora ........... 83
Gráfico No.19. Guía didáctica para potenciar la comprensión lectora ....84
Gráfico No.20. A través de una guía didáctica .......................................85
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA EDUCATIVA
RESÚMEN
En el presente trabajo de investigación se trató el tema del software social educativo y su influencia en la comprensión lectora, en el décimo años de educación general básica, dentro de la Unidad Educativa “CEPE”, se lo desarrolló con la finalidad de conocer cuan beneficioso es la utilización del software en el aspecto académico y buscar identificar las causales principales que hacen efecto de manera contradictoria en el fortalecimiento de las habilidades lectoras en los escolares, con las cuales se crean seres autónomos en pensamiento y acciones. Por lo que dentro de este trabajo se trata temas tan indispensables como los enfoques que se le da la nueva pedagogía a esta realidad que se vive en las salas de clases. Para lo cual se aplicó una metodología de naturaleza cualitativa cuantitativa, la misma que se enmarco en un diseño bibliográfico descriptivo, donde se recurrió a métodos como el analítico, sintético, deductivo, inductivo y matemático estadístico, sin dejar de lado al empirismo el cual estuvo enraizado en la observación que se aplicó en el plantel para conocer la realidad que vive toda la comunidad educativa con referencia a la comprensión lectora. Desde las bases de la teoría se recurrió a los distintos expertos del tema quienes hacen sus aportaciones en función del software social educativo y la misma necesidad de la lectura, al igual que se estribo la fundamentación en lo que tiene que ver con la pedagogía, psicología y los parámetros legales que son precisos para abalizar el trabajo desarrollado.
Software Social
educativo
Comprensión
lectora Guía Didáctica
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA EDUCATIVA
SUMMARY
In this research the topic of educational social software and its influence on reading comprehension, in the tenth year of basic education within the Education Unit "ECE" treated it developed in order to know how beneficial it is the use of software in academics and seek to identify the main causes that make contradictory effect on strengthening reading skills in school, with which autonomous beings are created in thought and action. So within this work as essential issues such approaches is given the new pedagogy to this reality of life in the classroom it is. For which a methodology of quantitative qualitative nature, the same that was framed in a descriptive bibliographical design, where methods such as analytic, synthetic, deductive, inductive and mathematical statistician was used, without neglecting empiricism which was applied rooted in the observation that applied on campus to know the reality of the whole educational community with reference to reading comprehension. Since the foundation of the theory to different subject matter experts who make their contributions in terms of educational social software and the same need for reading, it was used as the foundation for what has to do with pedagogy stirrup, psychology and legal parameters that are necessary for abalizar the work done. Social
Educational
Software
Reading
Comprehension
Guide
Didactics
1
INTRODUCCIÓN
Ha quedado demostrado que uno de los fundamentos esenciales
dentro del aprendizaje es la capacidad de comprender los diversos textos
que se leen, debido a que nadie puede avanzar en los conocimientos sino
no logra entender las cosas que observa, lee y desarrolla. Por lo que es
indispensable que esta destreza se busque alcanzar en las distintas
instancias en la educación, para que el aprendizaje en los estudiantes
alcance los niveles esperados.
El sistema educativo actual considera la comprensión lectora como
parte del proceso de enseñanza y del perfil que deben alcanzar los
escolares durante el año escolar, pero esto al parecer solo ha quedado en
papel dentro de la Unidad Educativa “CEPE”, porque los estudiantes se
encuentran con una alto desfase en lo referente a comprensión de la
lectura, debido a que poco ejercicio de lectura comprensiva se aplica en
las aulas del establecimiento educativo.
El problema de la escasa comprensión lectora se suscita debido a
que el proceso lector se encuentra relegado a un segundo plano, tanto
por los docentes como estudiantes, debido a que se ha hecho del
software social una de las herramientas donde desarrollan sus tareas, por
lo que los libros han sido abandonados, esto se ha sumado al poco
interés que tienen los padres por conocer los adelantos educativos de sus
hijos, y al mundo saturado de la tecnología con el cual conviven los
estudiantes.
Este trabajo tuvo como punto principal el examinar la influencia que
tiene el inadecuado uso del software social educativo dentro del nivel de
comprensión lectora, dentro de los estudiantes del Décimo Año de
Educación general Básica de la Unidad Educativa “CEPE”, así mismo se
presenta una propuesta de cambio creada desde una perspectiva
2
diferente a la actual, como es el enfoque aula invertida. El cual se adapta
al año educativo con el cual se trabajó.
Para poder avanzar en desarrollo de la investigación se definieron
las variables desde dos parámetros, la independiente se asignó al
Software social educativo y la dependiente al nivel de comprensión
lectora. Fue necesario recurrir a métodos investigativos de naturaleza
empírica y teóricos, con los que se pudo tener un acercamiento a la
realidad, desde el aspecto conceptual como práctico. Así mismo se
aplicaron instrumentos como el cuestionario a través la encuesta.
En el Capítulo I: el problema en este espacio se hace un detalle de la
situación real de la investigación, se hace una formulación del mismo, al
mismo tiempo que se presentan las causas que lo generan, y se platean
las interrogantes que dirigen la investigación.
En el Capítulo II: Marco Teórico, en esta parte se exponen los
antecedentes del problema, los mismos que serán identificados con sus
respectivas fundamentaciones teóricas, aquí también se encuentra todo el
bagaje conceptual correspondiente a las variables y las bases: filosófica,
pedagógica, sociológica y legales.
El Capítulo III: Metodología, se lo destina para presentar el diseño
investigativo que se aplicó en el trabajo, así como la modalidad de la
investigación, la población y muestra, la operacionalización de las
variables, el proceso y análisis de los datos obtenidos. Además se
presentan las conclusiones y recomendaciones.
El Capítulo IV: Propuesta, se hace una presentación de los resultados
obtenidos en el estudio, así como la factibilidad del mismo, y las
conclusiones generadas, desde la aplicación.
3
Al final del informe se presenta la bibliografía y los anexos.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
El lugar geográfico donde se ubica la Unidad Educativa “”CEPE”,
dispone de un espacio físico muy amplio, pero en sentido poblacional es
muy limitado, por lo que solo cuenta con un Cyber o centro de cómputo a
donde asisten los moradores, sean adultos, jóvenes, adolescentes, niños
y niñas, a realizar consultas o a utilizar el software como medio social,
para distracción.
Desde lo expuesto se deja claro que existe una necesidad de tratar
el uso del software social educativo, ya que los moradores invierten gran
parte de su tiempo en comunicarse mediante este medio, pero no con
propósito educativo, y de manera especial los adolescentes y jóvenes,
quienes han convertido a estos programas en sus motores de
socialización.
La Unidad Educativa “CEPE” se establece en función de las Leyes
vigentes en el país, porque haciendo uso de la Constitución de la
República, y en función de la actualidad educativa y sus reglamentos, se
transformó en lo que actualmente es, para esto fue preciso la unión de
dos planteles educativos que existían dentro de la comunidad. Hoy por
hoy es una institución completa, donde se brinda la educación desde la
etapa inicial hasta el bachillerato.
El centro donde se ejecutó el trabajo investigativo es conocido en la
comunidad como un ejemplo de enseñanza futurista, por ser parte de los
nuevos establecimientos que se han creado en este último tiempo de la
4
educación, por lo cual es un espacio concreto donde se encuentra
instaurado el software social, y los conflictos de la comprensión lectora
que vive el Ecuador. Se encuentra organizada en su estructura física de
una planta donde se ubican diecinueve aulas, las mismas que están
divididas en dos bloques, donde también se encuentra un laboratorio de
computación, equipado con ordenadores de última generación.
El plantel educativo posee una gran cantidad de estudiantes,
alcanzando los quinientos en todo el espacio, los que proceden de los
sectores alrededor del recinto donde se ubica. Asimismo está conformada
por un personal docente de veintiuna personas, dentro de los cuales no
existe un docente titular en informática, lo que hace relevante el análisis
del tema, debido a que cuenta con los recursos para la adecuada usanza
del software, pero la falta de personal capacitado deja sin uso el
laboratorio que posee.
Los ciudadanos del sector se encuentran considerados en un
estrato socioeconómico medio bajo, pero a pesar de esta realidad la
mayoría dispone dentro de sus pertenencias con un celular que posee la
facultad de utilización de software para mantener un contacto de índole
social con sus allegados, además gran parte de los moradores disponen
de una computadora y el servicio de internet, por lo que disponen de un
entretenimiento informático dentro de sus hogares.
Por todo lo presentado en los párrafos anteriores se considera
como factible el desarrollo de la investigación, la misma que posee una
perspectiva de enfoque novedosa, porque considera una realidad
socioeducativa que es real dentro del establecimiento, así como los
aportes que se brindan desde las bases conceptuales son originales,
llegando a considerarse beneficioso el estudio para el plantel educativo.
5
Problema de investigación
La destreza de comprender lo que se lee y poder pasar a una fase
mayor como lo es la interpretación de las frases y palabras que se
exponen en un párrafo es algo prioritario en la educación desde los
primeros años de enseñanza, tanto así que en cada establecimiento
educativo existente en el mundo se toman medidas para que se logre
desarrollar está habilidad en los estudiantes, pero que no se ha logrado
conseguir aún de forma prominente, y es así que existen varios trabajos
investigativos en esta línea, donde el motivo principal es conseguir esta
destreza.
En los últimos años en América Latina se han hecho necesaria la
evaluación de los escolares con relación a las habilidades de
comprensión lectora, pero también ha traspasado esta valoración a los
docentes, y se ha convertido en una de las debilidades de los
profesionales concursantes, ya que han fallado es la comprensión de
textos, como la extracción de las ideas principales.
Por ser la compresión lectora uno de los requisitos esenciales
desde la base de la pedagogía para que un individuo pueda acceder a los
distintos niveles de conocimientos, en el Ecuador desde las bases
mismas de la enseñanza se ha empezado a hacer un examen de los
niveles de comprensión que tienen los docentes frente a la lectura de un
texto. Por lo que desde el año 2012 donde se inicia la evaluación docente,
uno de los tópicos en las que se centra le prueba es la comprensión
lectora.
6
En los exámenes de ingreso a las universidades este aspecto de la
educación ha sido evaluado y al igual que ha pasado con los docentes
sucede en el estudiantado. Lo que demuestra de forma clara y concisa la
falla del sistema educativo nacional con relación a la comprensión lectora.
En la provincia de Pichincha la situación es similar a la nacional, el
problema de la comprensión lectora nace desde las bases de las escuelas
y familias, porque sencillamente aunque se han iniciado diversos
concursos de lectura como: “Yo amo leer”, para despertar el interés de los
ciudadanos, no se han alcanzado los resultados esperados. Encargados
de los cursos o bibliotecas señalan que las familias ya no leen para
comprender lo que está impreso en el libro o documento. Los periódicos
han bajado su nivel de venta en esta provincia de forma clara, con lo cual
se señala que existe una escasa lectura, y peor aún si se cataloga como
comprensión de la misma.
En la Unidad Educativa “CEPE” esta realidad no se encuentra lejos
de sus aulas de clases, porque basta con observar a los estudiantes en la
asignatura de lengua y literatura, donde se pide que se lean ciertos textos,
algunos muestran fobia a leer, peor si el docente solicita que hagan un
análisis de lo que dice el texto, son pocos los estudiantes que pueden
extraer las ideas principales, o emitir un juicio sobre lo comprendido, todo
esto se debe a que su tiempo lo dedican a utilizar los medios tecnológicos
para presentar sus deberes, pero lo hacen de forma equivocada, sin
prestar atención a lo que en estos se expresa.
Situación y conflicto
En la Unidad Educativa “CEPE”, existe un bajo nivel de compresión
lectora en los escolares, lo cual se evidencia al momento de solicitar que
se haga una extracción de las ideas dentro de un texto o párrafo, son muy
7
pocos los que logran alcanzar esta destreza. Este problema en el
aprendizaje se evidencia desde los educandos del cuarto grado, y se
prolonga hasta el bachillerato. A esto se le une el problema que tienen
para comprender de forma apropiada las ideas y contenidos inmersos en
las lecturas que realizan.
Desde el nuevo enfoque que tiene la educación se puede señalar
que los estudiantes del plantel no se encuentran alcanzando el perfil de
salida que establece el currículo escolar para el Décimo Año. Este
problema se profundiza con mayor énfasis en estos años educativos,
porque los estudiantes han abandonado la lectura como habito, y la han
remplazado por los nuevos avances tecnológicos que han surgido. Los
cuales están ocupando el lugar de los libros y de la gran parte de fuentes
escritas, con lo cual los estudiantes ya no hacen usanza de la lectura
comprensiva, sino que han iniciado a desarrollar sus trabajos mediante
software sociales que no constituyen un método educativo.
Los estudiantes de este centro educativo han convertido al
software en un componente indispensable para sus vidas, a tal nivel, que
es muy difícil alejarlos de él. Lo mismo que ha hecho que ellos caigan en
una dependencia peligrosa para sus estudios, debido a que los aleja de
sus responsabilidades académicas. Todo esto se une como aliado para
que la lectura comprensiva haya quedado en un plano de olvido.
Mediante un proceso vivencial que se llevó a cabo en la institución,
se evidenció que el escaso nivel de comprensión lectora es general en el
plantel, desde los grados más inferiores, hasta el mismo bachillerato. Y en
casi todos se encontró la mismas causales, dentro de las que se ubican el
inapropiado uso del Software por parte de los educandos, quienes para
cada una de sus tareas acceden a este, como instrumento de creación de
tareas, pero las mismas carecen de sentido.
8
Para que el nivel bajo de comprensión lectora se haya instaurado
en el Décimo año, los docentes también han aportado con su parte,
porque han alejado la sana costumbre de practicar este nivel de lectura
con los estudiantes, esto es evidenciado en la clase de trabajos que
planifican, los cuales se encuentran alejados de actividades que
conduzcan al desarrollo de una lectura comprensiva.
Hecho Científico
Bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes de décimo
año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “CEPE” Zona 2,
de la provincia de Pichincha, cantón Puerto Quito, parroquia Puerto Quito,
periodo 2015 - 2016.
Desde el aporte del INEC, se ha comprobado que en el Ecuador el
nivel de lectura que se tiene es muy escaso, porque el 52% lee como
máximo dos horas en la semana. Un 57% considera aburrida la lectura, y
existe un 32% que le gusta pero no lee porque no tiene tiempo. Entre los
adolescentes y jóvenes hasta los 24 años, solo el 33% lee, y eso solo
bajo obligación académica, ninguno de esta estad considera un placer la
lectura. Pichincha ocupa un sitial muy bajo en la escala de lectura en
adolescentes con el 30%.
Desde los aportes que brinda el INEC en este artículo, es evidente
que el país existe una deficiencia en la lectura, la misma que se encuentra
en niveles muy bajos, de forma específica en la provincia de Pichincha. Lo
que permite deducir que si no existe el hábito de leer, peor aún se puede
tener la destreza de la comprensión en la misma. Esto hace que las
instituciones educativas se encuentren con esta realidad, la cual requiere
de mayor atención de los actores involucrados.
9
Causas
Entre las cusas que se pueden enunciar, que conllevan a la
situación problema objeto de este estudio están las siguientes:
El excesivo uso de software social educativo dentro del establecimiento, en las horas pedagógicas de clases.
La falta de utilización de las estrategias metodológicas que favorezcan la lectura comprensiva.
El abandono de la lectura dentro del establecimiento educativo y como parte del proceso pedagógico.
El uso simple de las estrategias de enseñanza y aprendizaje, para el proceso lecto-comprensivo.
La exigua motivación de la familia hacia la lectura que albergan los escolares del Décimo Año de Educación Básica.
Formulación del problema
¿De qué manera influye el uso de software social educativo, en el
nivel de comprensión lectora en estudiantes de décimo año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa “CEPE”, Zona 2 de la provincia de
Pichincha, cantón Puerto Quito, parroquia Puerto Quito, periodo 2015 –
2016?
Objetivos de investigación
General
Examinar la influencia del uso de software social educativo en el
nivel de comprensión lectora, mediante estudio bibliográfico,
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estadístico y de campo, para diseñar una guía didáctica con
enfoque aula invertida.
Específicos
Identificar, la influencia del uso de software social educativo,
mediante estudio bibliográfico, encuestas estructuradas para
los estudiantes y entrevistas a directivos.
Medir, el nivel de comprensión lectora, mediante estudio
bibliográfico y encuestas estructuradas para los estudiantes y
entrevistas a directivos, fichas de observación y diagnóstico.
Seleccionar los aspectos más sobresalientes de la
investigación, para diseñar una guía didáctica, con enfoque
aula invertida, a partir de los datos obtenidos.
Interrogantes de investigación
¿Cómo se puede utilizar software social educativo en el Décimo
Año de Educación General Básica?
¿Cuál es el aporte que brinda el uso del software social educativo
en la educación básica?
¿Cuáles son los proponentes de la nueva pedagogía con relación
al software social y educativo?
¿Cómo beneficia el uso del Software social educativo a los
estudiantes del Décimo Año de Educación Básica?
11
¿Cuáles son los requerimientos para desarrollar la comprensión
lectora?
¿En qué se fundamenta la comprensión lectora dentro del proceso
educativo actual?
¿Cuál es el enfoque pedagógico que le brinda la actual Reforma
Curricular a la comprensión lectora dentro de la Educación Básica?
¿Cómo se encuentra el nivel de comprensión lectora de los
estudiantes del Décimo Año de Educación Básica?
¿En qué se sustenta el desarrollo de una guía didáctica para
potenciar la comprensión lectora?
¿Cuál es el fundamento del enfoque aula invertida dentro de una
guía didáctica?
Justificación
El estudio de la temática sobre el uso del software social educativo,
tiene relevancia social para el sistema educativo institucional, así como
para el nacional, por enfocarse en una realidad actual de la sociedad,
debido a que en la actualidad todos los centros educativos se han visto
afectados por la escasa comprensión lectora que poseen los actores
sociales y los mismos estudiantes. Debido a que se han concentrado en
el aspecto tecnológico dejando olvidando el lector.
Este proyecto beneficia a los estudiantes del décimo año de
educación básica. El aspecto práctico del mismo está dado porque busca
presentar una opción de solución al problema que lo ocupa como centro
12
del análisis, el mismo que es el bajo nivel de comprensión lectora
existente en la Unidad Educativa “CEPE”, y que no solo es exclusividad
de esta institución, sino que es una realidad socioeducativa nacional, que
aqueja a los establecimientos educativos del país, ya sean públicos o
privados desde hace años. El mismo que se ha dedicado a encontrar los
orígenes en las bases donde nace el problema.
Es conveniente este trabajo porque aporta teóricamente con bases
científicas, pedagógicas, sociales y demás que lo sustentan, las cuales
apoyan a todas las teorías existentes con relación a la educación de
calidad y calidez que se busca brindar en el país. Pero también queda
como un referente para futuros estudios que se hagan, ya sean a nivel
provincial o nacional, como a escala mundial en la educación.
Se estima pertinente el procedimiento de estudio del uso del
software educativo, porque beneficia a la comunidad educativa de la
Unidad Educativa “CEPE”, ya que el fruto del trabajo se aplicará en la
institución donde se realizó la investigación, para posterior a esto
aplicarlos en las escuelas aledañas al sector donde se ubica el centro de
estudio y así mitigar el problema tratado.
Este trabajo cuenta con viabilidad de realización debido a que se
poseen todos los recursos necesarios para el desarrollo del mismo,
iniciando por el aspecto económico el mismo que se encuentra
autofinanciado por los investigadores, así mismo se tiene la disponibilidad
de los recursos humanos, los cuales están concentrados en los
estudiantes, docentes de la Unidad Educativa, y los investigadores, los
cuales están de acuerdo en ser parte de este estudio.
Lo referente a los recursos técnicos y didácticos se encuentran
factible porque son autofinanciados por los autores del trabajo, con
relación a la información relacionada al tema, existe un amplio bagaje de
13
artículos que analizan las variables sujetas a estudio. Las mismas que se
consideran como fuente importante para la conceptualización de cada uno
de los indicadores y dimensiones de las temáticas enfocadas en el
informe.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Frente a la realidad palpable de los procesos investigativos se hace
indispensable el tratamiento de trabajos relacionados al problema foco del
estudio, por lo cual se realizó una visita a las bibliotecas cercanas al
entorno de la investigación así como a los repositorios de las
Universidades del país y el mundo, donde se encontraron algunos
trabajos afines al presente análisis.
En la Universidad de Guayaquil se encontró la Tesis de grado de
los autores: Mendoza Barreiro Luis Eduardo y Muñoz Moreira Lady
Mariuxi, con la temática: La Lectura Comprensiva y su incidencia en el
desarrollo Crítico Reflexivo en los estudiantes del Séptimo Año de
Educación Básica de la Unidad Educativa “Alida Zambrano García” del
periodo 2014-2015 del Cantón El Carmen, Provincia de Manabí.
Para Mendoza y Muñoz es que: “Las Instituciones desvalorizan la
lectura comprensiva, desde los principales responsables de su proceso,
hasta los mismos sujetos de ella, como son los educandos, llegando al
extremo de relegarse a escasos minutos en las jornadas de aprendizaje
semanales” (Mendoza y Muñoz, 2015, p.88). El transcurso de vislumbrar
lo esencial que es comprender lo que se lee es imperioso en todo lugar y
estrato social o educativo que viva el hombre, por ser el que le otorga la
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facultad de asimilar los mensajes que recibe cada persona, tanto que sin
él es muy difícil considerar una buena calidad de la educación.
En la Universidad de los Andes de la ciudad de Trujillo, se encontró
el trabajo de grado con el tema: “Software educativo como apoyo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje del método de reducción en la
resolución de sistemas de educación lineales” elaborado por: Macías y
Torres, en el año 2009. Los cuales señalan que: “las carencias del
raciocinio de lo exacto pueden ser resuelto por el software educativo”.
La incorporación del software en el campo educativo provee de
muchos beneficios, tanto al docente como al estudiante, pero
constantemente se lo manipule desde un perfil apropiado e instructivo,
bajo la coordinación y veeduría del docente, pero al igual que beneficia
puede perjudicar si en su uso dentro de los salones de clases o fuera de
los mismos no están supervisados por adultos, de forma específica, esto
sucede en adolescentes y niños.
En la Universidad privada de “San Pedro de Chimbote” se encontró
un trabajo para la obtención de la Maestría en Docencia Universitaria e
Investigación Pedagógica, con el tema: “Aplicación del Software
Educativo Multimedia en la enseñanza de las Matemáticas para
desarrollar un Aprendizaje Significativo” Presentado por: Ing. Nelly A.
Huayta Álvarez, en el año 2012, quienes permiten entender que: “es una
primacía que en la educación el incorporar el software en sus filas”.
El uso de software ayuda al maestro a poder convertir el tiempo de
la lección en un espacio de verdadero aprender, porque los estudiantes
no solo son sujetos de él, sino que llegan a convertirse en verdaderos
diseñadores de sus propias bases cognitivas, ya que, sin ellas, los
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resultados de su uso serán contrarios a los fijados para su manejo en la
educación como complemento.
Dentro de los trabajos seleccionados como antecedentes de esta
investigación se encuentra la validez del uso del software en la actividad
curricular, solo así servirá de ayuda dentro del aspecto escolar,
avanzando a brindar una asociación entre la tecnología y las diversas
instancias formativas de la comunidad, con lo cual se hace un ingreso
valioso para la docencia dentro del campo de las TIC, no solo para el
docente sino para toda la comunidad educativa.
Bases Teóricas
Se consideran así a todos los fundamentos científicos que se
encuentran sustentando a las variables, como el bagaje de teoría que
cubre y potencia el presente trabajo. Como todo estudio requiere de
soporte científico, que considere cada una de las variables que se
enmarcan en el proceso de estudio, por lo cual dentro de los siguientes
espacios se encuentran todas las fuentes teóricas, legales, pedagógicas y
filosóficas que se han considerado como más preponderantes del que
hacer educativo de este último siglo.
Uso del software social educativo
La educación en la actualidad vive cambios grandiosos porque ha
iniciado la introducción del software como un recurso para la enseñanza,
lo cual facilita que los estudiantes puedan adquirir de forma más
interesante los conceptos que para ellos se han vuelto complejos. Para
lograr una mayor comprensión del presente tema a continuación se
despliegan varias definiciones que ayudan al análisis y desarrollo del
16
mismo. Con el fin de que sea útil al momento de ser usado por los
beneficiarios del mismo.
“Es conocido así a la forma como se aplican los distintos
programas que se han diseñado en base a los avances tecnológicos y
que son utilizados en la escuela para introducir una base cognitiva”
(Calderón, 2011, p.11). Desde la cita se entiende que hace décadas atrás
y hoy en día el referirse al software social educativo representa
aprendizaje experimental convirtiéndolo en un elemento muy utilizado en
la educación, permitiéndoles a los estudiantes acoplarse a su entorno
actual y los cambios del mismo.
Definiciones del software social educativo
En la actualidad existen un sinnúmero de programas o software en
el espacio social y educativo, los cuales son utilizados de manera
pedagógica y también como distracción de los estudiantes, pero que en
su mayoría son desconocidos por sus usuarios, dejando de lado las
ventajas que los mismos poseen en la educación. “Software encierra al
grupo de aplicaciones informáticas creadas para satisfacer las exigencias
de los individuos, buscando complacer las necesidades que cada usuario
tiene” (Jacobson, Booch, y Rumbaugh, 2011, p.46).
Son archivos formados como programas, donde las personas que
se dedican a su uso, pueden crear, modelar, diseñar y reformar
actividades ya existentes, mediante comandos o términos especificos,
que hoy en la actualidad educativa en la que se encuentran inmerso en
los ultimos años todo el contienente americano, se ha iniciado la inserción
de ellos dentro del medio educativo, haciendo que cada vez la incursión
de la informática en la educación sea más activa y frecuente.
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Marqués, (2012) afirma:
Son los sistemas que se encuentran orientados hacia la formación
o beneficio del individuo, cada programa posee una instrucción de
cómo se debe manejar o usarse, haciendo que su utilización sea
más práctico, debido a sus cualidades educativas este tipo de
aplicaciones ha sido y está siendo considerado como un
instrumento pedagógico. (p.56)
De acuerdo a lo citado por el autor la gama de software educativo
es extenso pero dentro del ámbito pedagógico básico se debe tener
presente el tipo de programa informático que debe ser usado en éste,
debido al tipo de complejidad que puede tener cada uno, de modo que el
aprendizaje pueda llevarse a cabo de mejor manera y con resultados de
calidad, lo cual los ubica en la línea de preferencia al momento de los
docentes y estudiantes.
Desarrolladores del software social educativo
En el espacio digital en estos momentos se hallan algunas
empresas informáticas dedicadas a desarrollar aplicaciones de fácil uso
en el campo social al igual que encajen en el área educativa, según
Cusamuno (2012) dice que: “Los encargados de desarrollarlos siempre
consideran el espacio geofísico donde se crean las aplicaciones y en
función a donde se orienta su utilización” (p.123).
Los creadores de estos programas buscan comunicar al individuo
con los demás sin encontrarse en un mismo lugar, y es esto lo que
persiguen las aplicaciones de software creadas por entidades como la
Microsoft. La cual desde sus comienzos se especializa en presentar una
diversa gama de actividades digitales y que hasta la actualidad sigue en
sus funciones.
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Tipología del uso del software social educativo
Hablar de una clasificación que resuma en ella las diversas clases
de software que existen en el mercado para la utilización en el campo
social y educativo es muy difícil de realizar; pero desde este proceso
investigativo se busca hacer una tipología desde la base de ocupación
que tienen los mismo en la actividad a la que se dedican, por lo cual se
hace una definición de los programas resumidos en los puntos siguientes.
“Existe diversas clases de software social, por lo que especificar su
tipología es una tarea amplia, por lo que es necesario hacer una
descripción breve, donde los ejercitadores, tutoriales y simuladores son
los más utilizados” (García, 2014, p.101). En este espacio se tratará de
especificar que son cada uno de ellos.
Ejercitadores
Estos programas se encargan de la ejercitación mental de los
individuos, por lo que se consideran muy útil en el proceso de educación,
desde las edades principales. Este tipo de aplicación resulta ser una gran
herramienta de motivación para los educandos ya que reciben una
respuesta inmediata en cuanto a los errores o aciertos que obtienen,
estimulando la retentiva de los mismos.
Fenton (2011) lo define como: “Son programas donde se incentiva
a reforzar los conocimientos anteriores, éste se caracteriza en la división
de problemas según su nivel de complejidad y en la verificación de
respuestas” (p.27).
Tutoriales
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Estos se caracterizan por asemejarse a las lecciones de los libros,
pero en función de una aplicación sistemática. La fórmula de seguir esta
clase de software es mediante la exposición de videos, conceptos,
imágenes u otros programas que resultan ser de diversión para el
educando ya que deben seguir una guía o secuencia para llegar a su
resolución.
“El recurso a través del cual los estudiantes y los profesores logran
conseguir una enseñanza a través de una persecución de indicaciones
propuestas en los mismos, estas son: seguir las instrucciones, orientarse,
poner en práctica y repasar los procesos” (Fenton, 2011, p.28).
Simuladores
Con una nueva matriz de enseñanza, la lúdica es una fuente de
aprendizaje y no solamente una mera distracción sin resultados o
beneficios en las personas, por lo cual es abalizada como una técnica
idónea en la educación. Son estas clases de software donde se hace uso
de esta actividad tan provechosa dentro de la educación como es el juego
dirigido.
“Es de tipo experimental, los educandos pueden darse cuenta de
las alternativas que se les presentan al momento de buscar distraerse,
pero a tiempo puede conocer los efectos negativos del mismo” (Fenton,
2011, p.28).
Se conjuga con la palabra simular, esto quiere decir que estos
programas hacen el papel de simular o suponer un mismo escenario o un
evento, el cual puede ser una ficción o un suceso verídico que ha
20
acontecido, pero suponer un suceso significa idear lúdicamente la opción
de encontrarse en aquel lugar, esto es de gran utilidad en la educación
porque permite que los estudiantes encuentren soluciones o alternativas
diversas de afrontar un suceso.
Juegos educativos
Se han convertido en una alternativa más promisoria, por lo cual el
juego es útil en ello, y es desde esta mirada que se consideran
adecuados dentro de las tareas escolares que deben realizar o resolver
los estudiantes. En la actual reforma educativa que se encuentran los
países sumergidos, la utilización de esta herramienta como una parte del
proceso pedagógico resulta apropiada, porque permite conseguir un
cambio de mentalidad en toda la comunidad educativa.
Fenton dice que: “El juego mediante el uso de los recursos
sistemáticos como el software es muy propicio para un adecuado trabajo
dentro de los salones de clases, porque permiten un despertar para los
estudiantes y una motivación para el educador” (Fenton, 2011, p.29).
Solución de problemas
Se caracterizan por mantener y hacer prevalecer el hecho de que
la persona pueda obtener la resolución de las tareas, mediante la
aplicación de este software. Fueron creados desde la implementación de
un componente que excita al individuo a afrontar los numerosos
inconvenientes a los que se le desafían, requiriendo del educando un
valioso estado de consagración y análisis de los temas.
21
Fenton, lo presenta en dos tipos: “Los que instruyen al usuario para
resolver el trabajo y los que dan paso primero a la capacitación para
poder solucionar el problema” (Fenton, 2011, p.29). Se los estima como
necesarios e indispensables para el adecuado proceso de la educación
desde los niveles de los últimos años de la educación básica, y de forma
específica en las ciencias exactas.
Ámbitos del software social educativo
Por ser visto como una oportunidad para el conocimiento al mismo
tiempo que es un camino abierto para ser aplicado en los distintos lugares
en donde están residentes, llegando a ser el componente indispensable y
unificador de todas las comunidades y pueblos, al igual que es un
elemento trasformador de la realidad personal, individual y de la
comunidad.
Burbules y Callister, exteriorizan que: “Los espacios donde la
acogida del software es prominente dentro en la educacion son: social,
educativo y profesional o laboral” (Burbules y Callister, 2011, p.5). Se
hace una exposición apropiada de cada lugar donde se utiliza al software
social como elemento de la educación.
Ámbito social
En grupo social es donde la actividad del software ha ocasionado
conmoción, porque ha acercado a los que viven en tremendas distancias,
como son de un continente a otro. Esta realidad de observa cada día
cuando una madre se comunica con sus hijos mediante un celular, la web,
video llamadas entre otros, logrando que las personas practiquen la
comunicación en su cotidianidad, por lo que son consideradas como una
ayuda positiva para su completa formacion.
22
Burbules y Callister (2011) opinan que:
El software ha ocasionado un cambio revolucionario en el entorno
de la comunidad en donde se da comienzo a su utilizacion, en las
diversas funciones de la comunidad, en su mayor parte ha
cambiado su cultura adoptandose de una forma más acelerada.
(p.13)
Día a día los cambios que surgen en el entorno socio-cultural van
creciendo conforme a los progresos tecnológicos, donde este tipo de
aplicaciones se hacen necesarias no solamente para lo laboral sino para
el disfrute del hombre comun, así mismo dentro del aspecto cientifico ha
permitido una investigación más amplia, en el acercamiento de aquellos
que se encuentran a gran distancia, que además el usar ciertas
aplicaciones ahorran el tiempo de las personas, permitiendo agilizar
trámites que pueden tardar tiempo pero con la ayuda de ellas se
convierten en instantáneas.
Ámbito educativo
Cada programa mencionado anteriormente son actualmente los
más manejadas por los educandos e idividuos en general, aunque sean
de mucha utildad muchas veces pueden convertirse en un problema
debido a la mala utilización de ellas, ya que los individuos tienden a
inclinarse más al ocio que a trabajos educativos, por ello se hacen
necesarias las indicaciones, para una apropiada utilizacion de cada
programa ya que pueden servir para hacer video llamadas entre educador
y educando, enviar trabajos, recibir tutoriales y más.
“Existen programas que se caracterizan principalmente por su uso
recreativo o también personal pero en el presente son utilizados para
23
trabajos académicos, este es el caso del skype, facebook, hotmail,
youtube, entre otros” (Burbules y Callister, 2011, p.14). Si el próposito con
el que se manejan estas aplicaciones es formativo y conducen hacia la
competitividad y actualización de los individuos sin salirse de los
parámetros educativos no se presentan inconvenientes para ser
utilizados.
La educación ha avanzado de maneras aceleradas, pero el factor
que más ha determinado este suceso, es el hecho de que se ha
incorporado la tecnología, no solo de forma física o tangible, sino que se
ha incursionado en el aspecto intangible o también conocido como
software. Es en función del avance que han tenido la programación de
aplicaciones desde un ámbito libre que la educación ha emergido como
usuaria de la misma.
Ámbito profesional
La competitividad que existe en este transcurso de vida del
individuo es variable, unos requieren de mayor conocimiento tecnológico
que otros, pero generalmente con los cambios globales que tiene la
sociedad se hace necesario que las personas puedan estar capacitadas
para su propia defensa ante los cambios que puedan ocasionarse en el
campo laboral, o en cualquier área de profesionalización.
Burbules y Callister (2011) quienes dicen que:
Dentro de las funciones laborales de hoy el uso del software se
presenta constantemente ya sea en el área administrativa o en
forma directa con cada individuo, donde se hace necesario la
noción tecnológica para el rendimiento de cualquier empresa, ya
24
sea para emitir escritos, roles de pago, hacer transferencias
bancarias por la web, entre otras. (p.15)
En cuanto a lo profesional no se encuentra sincronizado por el
tiempo, sino que habilita la extensión para la capacitacion del individuo,
porque es el que lo sustenta y habilita para establecer la economía
personal, es aquí cuando el uso de esta herramienta puede ser la
oportunidad que posea el hombre para cambiar su realidad personal,
familiar y porque no del mundo. En este campo la realidad es que son
muy pocos los expositores que aportan bases cientificas, pero no existen
quienes niegan la ayuda que el software proporciona.
Realidad nacional y local sobre el uso del software social educativo.
Hoy por hoy el tema principal dentro del ámbito educativo es
fomentar la inclusión e interacción entre culturas, dando inicio a la
equiparacion del cognitivismo y al nivel indicado para cada grado. Para lo
cual los cambios dados no solo incursionan en aspectos frios como
saberes, tambien lo hace de lo emocional de los estudiantes.
“Para la educación ecuatoriana el uso del sofware inició desde
hace unos años a tras donde se ha incursionado en la aplicación de la
tecnología en las planificaciones y capacitaciones docentes”
(Actualización de la Reforma Curricular, 2010). El país se encuentra
considerado como un ejemplo dentro de la educación, por lo que se ha
implementado al software como parte integradora del actual proceso. Es
desde este punto donde se busca el refuerzo de la Reforma curricular
para el presente tema.
Reforma curricular 2010
25
La Reforma Curricular, establece cuales son los objetivos, perfiles,
contenidos y demás aspectos que se consideraran en un año lectivo
escolar. Lo que lleva a considerar los cambios sufridos por la Reforma
Curricular que desde el año dos mil ocho donde se estableció un ito para
las posteriores reformas aplicadas, las mismas que incursionan desde el
aspecto de la enseñanza en edad temprana hasta el nivel superior.
Actualización de la Reforma Curricular (2010), se expone que:
Los docentes se encuentran en pleno uso y facultad de utilizar los
recursos informáticos que posean a su cargo, dentro del que
hacer educacional, considerando las distintas capacidades de los
grados, donde se encuentran acogidos los educandos, por lo cual
se debe respetar sus individualidades. (p.15)
Lo cual se usa en relación de lo que tenga cada institución
educativa, sin dejar de mencionar el uso adecuado que debe darsele a
cada herramienta y tener presente el propósito con el que van a ser
utilizadas, esto último en especial para el desempeño del profesor frente a
los educandos, al momento de explicar la clase, a tal grado que puedan
hacer uso del software dentro de la jornada educativa diaria.
El software social educativo en el quehacer de la educación básica
Reyes y Gálvez (2011) dicen que:
El sistema de educación básica, abre un espacio apropiado para
que los educandos se sociabilicen con la nueva etapa de la
tecnología, donde el software se convierte en un instrumento más
del proceso educativo institucional. Es por lo tanto de suma
importancia que todo profesional de este nivel haga uso del
mismo en su planificación y desarrollo del proceso pedagógico.
(p.43)
26
Bajo el análisis de lo que encierra el sotfware educativo se
despliegan un sinnúmero de aplicaciones que son utilizadas para fines
formativos donde el docente o la institución en sí deben encargarse de la
clasificación de mencionados programas para que éstos sean aplicados
conforme al contexto educativo de cada año escolar, siendo esto los
sucesos dentro de la educacion básica.
Vale enfatizar en el nivel en donde se encuentra un estudiante es
esencial para la utilizacion y aplicación de algunos recursos, porque para
ciertos niveles o grados resultan muy sofisticados, para otros son los más
apropiados, por lo cual los profesores deben de hacer una preparación
previa del programa a utilizar dentro de la enseñanza. Es esencial el
disponer dentro del plantel educativo de software apropiado para la
implementación en la educación.
La práctica del software social educativo en la Unidad Educativa
“CEPE”
La Unidad Educativa “”CEPE” tiene entre sus bienes la existencia
de un lujoso y completo laboratorio de computación, pero es sorprendente
el limitado conocimiento de los profesores para incluir al software dentro
del desempeño diario de la enseñanza, otras de las causales es que no
existe una norma que establezca a la computación o informática, no como
una asignatura a ser considerada de forma diaria, sino como un tema
para formacion de “clubes”, los cuales quedan a disposición y elección de
los estudiantes.
Desde esta realidad dentro de la Unidad Educativa no se vive una
utilizacion del software educativo, sino del social, porque los docentes de
los diversos grados de educación, no están capacitados para incorporarlo
su labor diaria, lo que deja un campo abierto para que los estudiantes se
27
centren en las redes sociales, descuidando asi su formación escolar, con
lo cual se considera que el uso que se hace del Software en el plantel no
es el correcto.
Comprensión lectora.
Todo individuo posee diversas capacidades, las cuales han sido
desarrolladas a través de la estimulación o motivación en base al tipo de
herramienta o elemento coadyuvante para su desarrollo, entre tantas
capacidades el presente trabajo investigativo se centra en la comprensión
lectora, siendo ésta uno de los principales parámetros que debe conseguir
desarrollar la educación básica en los educandos.
“Para alcanzar una superior visión se requiere que el lector pueda
hacer un reconocimiento inmediato de cada letra, palabra o frase que
componen el texto, dentro de esta comprensión a su vez pueden
inmiscuirse símbolos, imágenes u otros” (Llamazares, Ríos, y Buisan,
2013, p.23). Se hace preciso que se considere la diferencia entre lectura
comprensiva y comprensión lectora, ya que no es lo mismo.
Definiciones entorno a la comprensión lectora
En diversas veces el ejecutar actividades concernientes al tema
resulta un poco embarazoso para ciertos estudiantes, debido a la
concentración que deben prestar a lo leído para responder de mejor
manera a los interrogantes ya sea ésta o cualquier otra metodología que
se aplica para una evaluación de lo aprendido. Luria dice que: “Es la
forma de interactuar, razonar o entender que posee o desarrolla cada
individuo en cuanto a textos o escritos previamente leídos” (Luria, 2011,
p.42).
28
“Consiste en la reproducción de un significado propio de cada texto
leído, pero a su vez que éste se encuentre estrechamente relacionado
con lo analizado sin salirse del significado global” (Huguet y Vila, 2011,
p.15). Para conseguir todo esto se hace necesario que el individuo logre
poner sus sentidos en lo que está leyendo para así llegar a la
comprensión de aquello, de modo que el significado que le dé a las
palabras pueda mantenerse en su misma idea.
Desarrolladores de la comprensión lectora
Para que la comprension lectora se desarrolle en cualquier espacio
o personas, se debe de razonar la presencia de algunos desarrolladores,
los mismos que corresponden ser alcanzados por el sujeto que lee,
haciendo indispensable la existencia de estos aspectos de la
comprensión.
Según Benaventes, “Para lograr desarrollar la comprensión lectora
en los individuos es necesario que se den varios pasos, los mismos que
se pueden señalar como los ejes desarrolladores de esta actividad”
(Benavente, 2013, p.15). Es lamentable pero en la mayoria de centros
educativos no se direccionan los desarrolladores o formadores de la
comprensión en los escolares.
Interpretación del texto
El simple acto de leer no significa una compresión segura de los
contenidos escritos en los textos, por lo cual se debe considerar como
una prioridad a ser alcanzada desde las aulas del saber, porque además
de ser una habilidad importante al leer, es requerida dentro del desarrollo
de la cognición en los seres humanos.
29
Benavente expone que “Lo principal al momento de estar leyendo
es el hecho de comprender las líneas que ocupan al párrafo, y así dar
sentido a las palabras inmersas en él, pero se requiere que se sujete al
contenido del mismo” (Benavente, 2013, p.23). Toda personas que se
dedica a leer textos sin importar su naturaleza debe poder interpretar su
significado, para poder argumentar algo sobre lo expuesto, caso contrario
es imposible que se comprenda lo leido.
Retensión del texto
Por retener se comprende a la facultad que las personas poseen
de recordar de forma concreta los sucesos que han leido en un texto
determinado, y desde ese aspecto direccionan la exposición del contenido
con los demás, a esto hace referencia el desarrollador de la comprensión
denominado retensión del texto. En muchas ocasiones el retener una
lectura de forma inmediata se vuelve un poco complejo, pero con la ayuda
de imágenes o ilustraciones tiende a facilitar su significado.
Benavente, dice que “Esto hace alución al hecho de recordar los
fragmentos de lo leido, por medio de los cuales se puede hacer un
análisis de las ideas expuestas en él” (Benavente, 2013, p.25). La
memoria es uno los componentes propios del individuo, lo cual le permite
al hombre alcanzar un grado de retensión, lo que hace que pueda
recordar las cosas que ha realizado así como lo que ha leído y ayudar en
la comprensión de los textos.
Organización del texto
Como todo cosa o actividad lo principal para entender su
funcionamiento es la organización, esto mismo sucede en la lectura, si no
se organiza de forma considerable las ideas expuestas en ella, sera dificil
30
y hasta casi imposible comprender lo que dice. Para Benavente, “Es la
acción de ordenar las ideas que exponen en el texto, para lo cual se
requiere de conocer la tipologia, estructura del mismo, es de gran utilidad
cuando lo que se busca es comprender lo que expresa” (Benavente,
2013, p.26).
Valoración texto
Cuando se ha logrado valorar o emitir un criterio con el cual se
califica al contenido de la lectura realizada, el individuo alcanza un nivel
más dentro de su capacitación, y se ubica en el nivel de ser un ente crítico
de los sucesos y acontecimientos. Desde la visión de Benavente, “Se
considera como la parte más personal del lector, porque es donde él
puede emitir su opinión con relación a lo leído, dándole la validez de una
maduración intelectual dentro de su formación” (Benavente, 2013, p.30).
Solo cuando una persona ha logrado hacer uso de estos
desarrolladores en la lectura, se puede considerar que está apta para
comprender el contenido de cualquier documento que lee, señalando al
hombre como un individuo capaz de emitir su criterio en el lugar que se
ubique dentro de la colectividad. Por todo esto se estima forzoso que los
estudiantes lleguen a este nivel de lectura, con la cual podrán dominar los
contenidos de los distintos documentos que leen.
Tipología de la comprensión lectora
Para conocer la comprensión lectora se precisa identificar los tipos
existentes de la misma, estos son los que se van alcanzando a medida
que el ejercicio de esta se torna en un buen hábito que el hombre
adquiere. Esta tipología no es el resultado de una simple lectura
mensual, sino más bien de una práctica diaria de cultura básica. Catala,
dice que “En la lectura existen varias clases, así mismo se evidencias
31
varios tipos de comprensión de los textos al momento de leerlos, pero
estos se desarrollan según cada individuo” (Catala, 2013, p.17).
Literal
El aspecto de lo literal es una realidad lectora, que no trasnforma el
significado de las palabras, sino que se puede trasmitir lo leido con el
mismo sentido que lo dice el autor, llegando a respetar las ideas de los
escritores en sus creaciones, y es estimado como uno de los tipos de
comprensión básico y esencial que cada individuo debe alcanzar en la
lectura, su debida comprensión de la lectura.
Catala, “Como su palabra lo señala, no necesita salir del texto, sino
que se mentiene en él, observando cada aspecto, rasgo, acontecimiento
descrito en el texto” (Catala, 2013, p.19). El alcanzar la incursión de un
lector en este sentido sobre los textos, hace que se encuentre apto para
narrar con lujo y argumentación los sucesos que se han encontrado en el
documento leído, enrriqueciendo al auditorio que lo escucha.
Inferencial
Poder realizar inferencias dentro de un texto leído sin que por ello
se desvie la idea original del escirtor al desarrollar su trabajo creativo,
considernado esto Pinzas dice que “Por intermedio de este tipo de
comprensión el lector puede practicar la trasmisión de la información que
ha leído en un documento en particular, permitiendo la descripción de
detalles encontrados en él” (Pinzas, 2011, p.23).
El deducir lo que hay en un texto sujeto a la lectura, es una facultad
que el hombre alcanza mediante la práctica de una actividad continua de
32
análisis de los textos, y es un avance que sale del solo hecho de contar lo
leido, sino que va a presentar opiniones propias sobre las emitidas por el
autor. Cada grado de la lectura debe direccionar al lector a realizar
inferencias.
Crítica
Esta tipologia es superior que las anteriores, debido a que en ella
nace un juicio dando un valor determinado de lo leido y analizado, esto
deja claro que el lector entiende, comprende y asume una posición con
relación a lo leído, ya no solo es un simple espectador de los sucesos en
destiempo sino que se transforma en un propagador y juez de las
acciones que se emiten en el texto.
Consuelo cree que “Es el tipo de comprensión que permite opinar
dando un grado de validez a la lectura realizada, va más allá de inferir, se
traslada al hecho de críticar y juzgar la naturaleza de lo leído” (Consuelo,
2012, p.14). Por lo cual debe ser considerado como una de las clases de
comprensión de la lectura a la cual se debe encaminar la educación
escolar.
Historia de la comprensión lectora
En los primeros años de la instrucción usando la lectura como una
de sus ocupaciones, no se encontraba el planteamiento de la
comprensión de lo que se leía, sino que lo que se quería era, que los
estudiantes conocieran el alfabeto y puedieran leer, pero a medida que
fueron avanzando los años, diversos profesionales incursionarón en
prácticas reales dentro de las aulas de clases, donde encontraron que
existía una escasa comprensión de lo que se leía, encaminándose así a
buscar en los escolares el entender la lectura para desarrollar la criticidad.
33
Según Fernández, dice que:
Smith es el pricipal responsable de que se considerara a la
compresión lectora como una necesidad a ser compensada por
las instituciones educativas, porque después de haber analizado a
los alumnos que consideraba mejores del aula, concluyó que
podían hacer actividades de memorización rápida, pero no
comprendían los textos de lectura. (Fernández, 2014, p.106)
Desde la reseña que expone Fernández, los autores que vienen
despues de Simith, son seguidores de una teoria que nació en las
prácticas experimentales en el campo mismo de la enseñanza, y que de
no ser alcanzada por los estudiantes y en cada asignatura, aunque no sea
lenguaje, se está acentando un problema de aprenidzaje. Porque exige la
utilización de todas las facultades mentales para entender lo que lee.
Ámbitos de la comprensión lectora
En cada punto de la enseñanza y como en toda forma de
aprendizaje la comprensión lectora puede verse reflejada en diferntes
áreas o ámbitos en el que el individuo interactua en su diario andar. Las
mismas que se señalan en los siguientes párrafos. Según los autores
Cenoz y Genesee, exponen que “Hay cuatro áreas primordiales en las
cuales se ve reflejado este tipo de comprensión, siendo que en cada una
el individuo tiene una participación directa en su día a día” (Cenoz y
Genesee, 2011, p.14).
Los espacios principales donde se evidencia la comprensión
lectora son los que permiten el desarrollo del educando, dentro de los que
se refleja la escuela, el hogar y la misma sociedad, porque estos son los
que ilustran una relación estrecha entre lo que se ama y aprecia, porque
el comprender lo que se lee es una necesidad para muchos, pero unos
34
pocos se vuelven amantes de los diversos textos que se le facultan para
la comprensión de lo que se lee.
Ámbito académico
El espacio de lo educativo es el principal ámbito donde el grado de
comprensión lectora que ha desarrollado un individuo puede reflejarse,
debido a que es prioridad de la educación básica. Para Cenoz y Genesee,
“Desarrollar la capacidad de entender una lectura será de gran influencia
en el entorno académico de cada individuo, ya que brindará mejores
oportunidades en conocimientos y desempeño de habilidades mentales”
(Cenoz y Genesee, 2011, p.16).
Como fue citado, con el manejo de ésta facultad da apertura al
desarrollo de nuevas habilidades las cuales se pueden ejercer en
cualquier espacio donde el individuo se encuentre, porque le faculta el
razocinio de cada texto y la comprensión de los sucesos, es la que
habilita al escolar a considerar un texto como predominante en su
aprendizaje. Así mismo los docentes deben direccionar este ámbito como
una de las fuentes primarias para lograr la comprensión en las aulas del
saber, pero que en estos días se encuentra disminuida.
Ámbito personal y social.
En la niñez y adolescencia es donde las personas gozan de
descubrir sus habilidades, y es aquí donde los estudiantes son
cuestionados sino logran comprender los distintos textos que se les
entrega para su análisis, por ser donde se aprecia el tipo de educación
que tienen, y permiten dar muestras de que personalidad intelectual
posee cada ser, y faculta a la sociedad para poder hacer un perfil de su
identidad intelectual
35
Para Cenoz y Genesee, “El poder entender la lectura debe de ser
cultivada por cada ser, porque se considera la legitimación de la opinión
en cualquier evento al que se asiste” (Cenoz y Genesee, 2011, p.16). En
cuanto mayor desenvolvimiento tenga un individuo en el área académico
le favorece la actividad participativa en su vida. Pero esta se alcanza a
base de un constante y permanente esfuerzo, el medio donde se ubica el
individuo influye para su logro, así tambien el proceso tecnológico.
Ámbito literario
Dentro de este ámbito el desarrollo de la imaginación, la
concentración y la expanción de horizontes se encuentra estrechamente
relacionado, debido a que todo esto generaliza lo que significa la literatura
y sus diversas formas gramáticas. Así tambien es visto como el ámbito
más básico de la comprensión en la edad inicial de la lectura.
Según Cenoz y Genesee, “Para llegar al aprecio de la literatura
debe existir una amplia comprensión de lo que se lee” (Cenoz y Genesee,
2011, p.17). Es una estructura que necesita de aplicación y
concentración de quien la ejerce, porque es así que se logra disfrutar de
la actividad y apreciarla.
Ámbito de los medios de comunicación.
Mientras no se logre un desarrollo de los procesos
comunicacionales de manera clara y entendible, no se puede ejercer la
facultad de comprender una lectura por más simple que esta sea, porque
es esta actividad la que hace que las personas desarrollen la capacidad
de comprensión hasta en los mínimos estrados, es así que da inicio al
36
estudio de esta variable. El presente análisis hace evidente la necesidad
real de la lectura comprensiva, en la escuela y los colegios.
Cenoz y Genesee (2011) dicen que:
Durante el proceso de comunicación o transmitir información se
pueden observar factores que pueden interrumpir su significado
único, es ahí donde puede introducirse de forma negativa la falta
de comprensión de parte de la persona que recepta la
información, conllevando a una mala interpretación de su
significado. (p.18)
Existen varios medios que pueden ser utilizados para la
transmición de conocimientos o información, así como las cartas o
correos, pero si un individuo no ha desarrollado la facultad de entender o
comprender hasta en lo más mínimo como es un escrito de una página,
se le dificulta el interpretar o entender lo que quiere decir, peor aún si
desea acogerse a la tecnología resultandole como algo fuera de lugar.
La comprensión lectora en el entorno educativo
En el campo educativo la comprensión de los textos que se
estudian son esenciales para el nivel académico que alcanzan los
estudiantes, pero sin embargo desde los ultimos años, a medida que las
herramientas tecnológicas han ido en progreso, la destreza de leer en
textos impresos ha sufrido grandes pérdidas, por lo que este nivel de
lectura en la educación básica se encuentra en gran desventaja. Pero es
el medio donde el educando puede adquirir conocimientos y nuevos
aprendizajes, los cuales pueden ser significativos debido al tipo de
ejercitación o metodología que sea utilizada para su desarrollo.
Martínez y Prendes (2011) dicen que:
37
Se da inicio con la actividad de leer imágenes, para lo cual debe
comprender el objeto, esto se transforma en los años
subsiguientes, donde debe comprender las palabras que vocaliza,
por lo que se considera un proceso que inicia en la niñez y va en
progreso en forma crece el individuo. (p.25)
Sin comprender lo que se encuentra leyendo una persona
dificilmente emite su criterio, porque no se encuentra capacitada para
opinar con conocimiento de causa, debido a que el comprender o
entender un asunto faculta el intervenir en reuniones con la opinión
propia, porque sin ella se limita a un espacio sin sociabilización, lo cual
relega a las personas a un espacio estrecho, donde lo que puede hacer
es retraerse en sí mismo.
Se requiere que este tema se lo analice desde los diferentes
contextos de las instituciones nacionales y no solo extrangera, porque es
preciso que se definan las posiciones que deben tomarse como acción
inmediata para desarrollar y potenciar la comprensión lectora de los
escolares.
Realidad nacional y local
En el Ecuador hablar de comprensión lectora es enmarcarse en un
problema endémico, debido a que las falencias en este campo se vienen
extendiendo desde los primcipios de la educación como un bien
gubernamental, y en los últimos años se han acrecentado por el ingreso
de la tecnología en las aulas de clases, lo que hace que los estudiantes
se centren más a la copia de documentos para ser presentados como
trabajos propios, es así que desde hace unos ocho años atrás se ha
38
endurecido la revisión de los trabajos, en el afán de buscar erradicar este
mal.
Reforma curricular y la comprension lectora
Una de las referencias en cada inicio de clases, es la Reforma
Curricular, es a ella donde recurren los docentes, directivos de los
planteles para establecer los propósitos académicos de cada grado de
educación. Así también es la encargada de fijar los itos anuales que
deben ser logrados, en cada asignatura del pensun escolar. Cuando el
trabajo que realizan los educadores, directivos y demás agentes de la
educación están en correlación con la reforma los resultados son los más
placenteros y positivos posibles.
La Reforma Curricular (2010) dice que: “La materia de lengua es la
representante de vigorizar el aspecto comprensivo, porque es
considerado como el acto de leer, que se encuentra inmerso en la acción
de comprender, dejando que los estudiantes se vuelvan creadores de sus
propias opiniones y criterios. (p.25)
La comprensión lectora es una base iniciada en las esferas
principiantes de la misma educación, ya que está sujeta a cualquier
bloque del sistema curricular, el cual la enmarca desde la base de las
necesidades a ser reforzadas desde la iniciación de la pedagogía, lo cual
incursiona en cada esbozo de la educación, dejando claramente fijada las
acciones que se deben desarrollar.
La comprensión lectora en el que hacer de la educación básica
39
El dominio del significado de los párrafos, nace en la escuela, por
ser donde se ponen los fundamentos de la educación, y es forzoso que se
comprenda al momento de leer. Es considerada como la palestra de los
logros del educando en el periodo anual escolar, porque sin él no se
considera apto para la etapa siguiente de su aprendizaje. Pero en los
ultimos años se ha dejado de lado la profundización de este objetivo.
Díaz y Hernández (2012) exponen que:
El hablar de comprender un texto es algo que se manifiesta como
factor propio de la educación en sus inicios, lo que permite
considerarlo como un bloque dentro del currículo educativo anual,
y el hecho de que esto no se alcance en las instituciones supone
una ruptura peligrosa en la enseñanza. (p.274)
Es imposible separar la educacion básica de la comprensión de
textos, porque es en esta parte del pensun, donde nace y se crea el
escenario propicio para el resto del proceso educativo, debido a que en el
entendimiento de los saberes, se fortalece y desarrollan los conocimientos
nuevos, los cuales son el centro de análisis en las horas clases entre el
educando y el docente, y con ello inicia todo el aspecto de las bases
cognitivas.
La práctica de la comprensión lectora en la Unidad Educativa
“CEPE”
La práctica de la comprensión lectora en la Unidad Educativa
“CEPE” es escasa, y en los estudiantes que la han adquirido se encuentra
límitada, a condiciones como el tipo de texto, la combinación del mismo
con imágenes, lo extenso del documento, el nivel del lenguaje, entre otros
aspectos considerables como inapropiados para el completo alcance de la
misma por los educandos.
40
Los profesores del plantel se encuentran preocupados ante la
deficiencia de los estudiantes al momento de leer un texto y pedir que
expongan las ideas que en él se manifiestan, porque sencillamente no lo
hacen, o al intentar hacerlo caen en errores inaceptables para los años
finales de la educación esencial, lo cual ha ocasionado la imperiosa
necesidad de centrar las acciones de los docentes por cambiar la
realidad.
En la Unidad Educativa de manera particular en el décimo año, el
rendimiento académico manifiesta el deterioro de comprensión lectora,
porque al no tener esta habilidad desarrollada, se les torna difícil el poder
entender y comprender cada una de las demás áreas de estudio, esto ha
llevado a que los directivos intervengan mediante sesiones con los padres
de familias, quienes también reconocen la falta de la misma como un
problema en sus hijos.
Fundamentaciones
Fundamentación Epistemológica
Para poder estudiar la creación de un sistema o programa dentro
de un ordenador, se requiere conocer desde las bases científicas cuáles
son los alcances que posee cada aplicación, es esto lo que ha dejado al
software fuera de ser solo un arte y lo ha transformado en una ciencia,
que recurre al conocimiento científico, y es en este enlace donde la
epistemología se considera como una base para la implementación de
aplicaicones en la educación.
Guadarrama (2014) expone que:
41
El conocimiento en cualquier aspecto requiere fundamentos que
lo sostengan desde el punto de análisis que se manifieste. Pero
hay que diferenciar entre el conocer y saber, es este último el que
considera como base a la epistemología, ya que se centra en
observar las razones y enunciados que deben ser comprobados
entre los sujetos que se analizan, las cuales deben estar fundadas
en razones objetivas. (p.222)
Al hablar de conocimiento se hace preciso considerar la
epistemología, la misma que permite entender los cimientos en los que se
sujeta cada posición científica o empírico de los conceptos que se toman
como fundamento dentro del análisis de un tema. En lo relacionado al
software este aspecto permite respaldar su aplicación dentro de la
educación como un referente de la tecnología en el aula de clases.
Moyer, (2010), expone que:
El software ha incursionado desde la práctica a la teoria, porque la
construccion del mismo se encuentra respaldado de forma
científica en la secuencia de procesos que se siguen con el fin de
alcanzar un resultado esperado, para poder conseguir tal meta es
preciso hacer uso del saber mas que del conocer y esto es lo que
hace del software un asunto espistemológico. (p.97)
Se requiere que cada docente considere al software no como una
simple herramienta de entretenimiento, sino que como un recurso que le
faculta al profesor y a los estudiantes a desarrollar nuevas bases de la
cognición y del aspecto intelectual y formador, que dinamiza todo el
proceso de enseñanza, así como habilita y agilita el aspecto de aprender.
Fundamentación Pedagógica
42
La pedagogia va más allá de centrar su accionar a las grandes
instancias de una lección, no se limita a brindar su actividad a las cuatro
paredes de una aula o dentro del predio físico de una institución, sino que
está en todo espacio en el cual se procesa la acción de cambiar las
realidades con relación a conducta, conocimiento, y atributos del ser y su
entorno en las diversas transformaciones.
Calderón (2011) expone que:
La utilización del software en la enseñanza, brinda factores
didácticos, los cuales son necesitados como columna de la
docencia, en función de que esgrima una cuantiosa práctica del
aprendizaje desde una visión voluntaria de los involucrados en el
proceso, dejando el clima idoneo para incursionar en nuevos
saberes. (p.102)
Sin razones que garanticen el uso de los eventos informáticos
dentro de la pedagogía se hace muy complejo su aplicación en la misma,
pero el software está corroborado y expuesto como un aliado muy propio
de todo el aspecto educacional desde al inicio de la capacitación incluso
llega a las Jurisdicciones de la Universidad en las diversas disciplinas
para la formación de profesionales.
Fundamentación Psicológica
La Psicología se ha unido a la pedagogía para juntas trabajar en
los ciemientos de una educación de rangos considerados como los
mejores en su estilo, así mismo toma encuenta el aspecto personal de los
involucrados, avalizando el estado psiquico del estudiante, docente y
familia, quienes son los agentes creadores de la actividad educativa.
43
Como eslabón del accionar educativo hace su intervención en las aulas
clases.
Paz Aguilera y Fernández Barbán (2011):
El entender lo que se estudia, es una presteza psiquica, en la cual
se hace de notoria, el oficio del discernimiento para apropiarse,
inferir y presentar lo que se ha confrontado por medio del uso del
idioma que cada ser haya alcanzado. (p.5)
El hombre es un ser producto de la actividad, por lo cual su vida se
rige en función de las acciones que realiza, las cuales son planificadas
con su ser psíquico, para posterior a esto ejecutarlas desde los avales de
sus pensamientos, que son los guías de su proceder. Todo esto permite
que al leer pueda prestar atención a lo que se encuentra en el material
dedicado a la lectura y así comprender lo que lee.
Fundamentación Sociológica
La sociología se adentra en conocer los entes que conforman una
comunidad o sociedad, no solo desde sus aspectos superfluos sino desde
la misma profundidad de los cambios y procesos de transformación que
se buscan alcanzar, es por eso que se la estima indispensable en la
sociedad, y abalizando esta realidad se ha considerado como la fuente
para este trabajo.
Rincón (2014), expone que:
Las diversas sociedades necesitan de la lectura en sus
habitantes, porque es la fuerza del conocimiento lo que hace que
los individuos sean seres productivos dentro de ella misma. Si los
44
hombres dominan lo que leen, y entienden lo que piensan pueden
cambiar la realidad en la que viven y hacer crecer los alcances de
sus habilidades. (p.109)
Las distintas esferas sociales se han creado en base de los
saberes que dominan los individuos que en ellas se encuentran, y es en
estos conocimientos donde nace la fuerza por avanzar con miras a crear
un nuevo futuro. En la educación se estriban distintos aspectos, como la
esperanza de una familia que requiere de un trabajo para salir de la
pobreza, pero que no lo puede obtener sino pose un conocimiento que
respalde su presteza. Es por todo esto que la educación es el eje
primordial de la solidificación de la sociedad.
Fundamentación Tecnológicas
El incursionar dentro de la educación en los avances tecnológicos
que se han logrado en los últimos años, ha permitido que la manera de
enseñar haya cambiado con el paso del tiempo, hoy los escolares
aprenden de forma diversa, y con herramientas innovadoras, muchos
docentes han llegado a recurrir a los inventos tecnológicos como las
pantallas digitales, que en varias décadas atras ni se pensaba que se
podían dominar como parte de la enseñanza.
Los avances de la tecnología han llegado aniveles sorprendente,
tanto así que hay instituciones que son consideradas escuelas o colegios
aunque no exista una estructura física donde llegar, sino que solo
funciona con software interactivo y libre, mediante el cual se conectan los
estudiantes para recibir sus enseñanza.
Olguín (2012), expone que:
45
La tecnología dentro de la educación es el fruto de las diversas
concepciones pedagógicas, las cuales han convergido para la
fusión de los diversos avances que se han logrado en la práctica
de la electrónica, robótica y lo digital. Todas estas sumadas al
saber ayudan a los docentes y escolares a poder ampliar la visión
del aprender, que son parte misma de la comunicación. (p.98)
Se precisa que la tecnologia se incluya como un elemento
indispensable y ligado al proceso de enseñanza aprendizaje dentro de las
aulas, y que los docentes la consideren como su mejor aliada en la
actualidad, ya que posibilita la activiación de los intereses escolares en
los temas de aprendizajes.
Fundamentación Legal
Los aspectos legales en los que descanza este trabajo investigativo
son: la Constitución de la República, la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, El Regimen del Buen vivir y el Código de la Niñez y
adolescencia, por ser los más idóneos para respaldar desde el enfoque
legal al actual trabajo investigativo, esto se considera en función de las
normas estándares de los documentos de grado.
En este caso se han considerado algunos artitculados de leyes,
donde se expresa de forma clara cual es el respaldo que se le da al
sistema educativo como país, y al uso e incorporación del software social
como un recurso de aprendizaje.
Constitución de la República del Ecuador Capítulo I del Derecho a la
Educación
46
Art. 4.- Derecho a la educación.- La educación es un derecho
humano fundamental garantizado en la Constitución de la República y
condición necesaria para la realización de los otros derechos humanos.
Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y
gratuita en los niveles de educación inicial, básico y bachillerato, así como
la educación permanente a lo largo de la vida formal y no formal, todos los
habitantes del Ecuador.
Art. 11.- Obligaciones.- las y los docentes tienen las siguientes
obligaciones:
b. Ser actores fundamentales en una educación pertinente, de
calidad y calidez con las y los estudiantes a su cargo.
Capítulo II Obligaciones del Estado respecto del Derecho a la
Educación
Art. 5.- La Educación como obligación de Estado.- El Estado
tiene la obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la
educación de todas y todos los ecuatorianos y su acceso universal a lo
largo de la vida, para lo cual generará las condiciones que garanticen la
igualdad de oportunidades para acceder a los servicios educativos de
calidad. El Estado ejerce la rectoría sobre el Sistema Educativo de
conformidad con la Constitución y la ley. El Estado brindará una oferta
educativa pública de calidad, gratuita y laica.
Art. 6.- Obligaciones.- la principal obligación del Estado es el
cumplimiento pleno de los derechos y garantías constitucionales en
materia educativa y de los principios y fines establecidos en esta ley. Su
aplicación será permanente y progresiva hasta alcanzar su vigencia total.
47
Artículo 26 de la Constitución de la República reconoce a la
educación como un derecho que las personas lo ejercen a largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o
sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos
una educación acorde con sus principios, creencias y opciones
pedagógicas.
Ley Orgánica Educativa Intercultural. De los Derechos y
Obligaciones
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Art. 22. Competencias de la autoridad de Educación Nacional. La
Autoridad Educativa Nacional, como rectora del Sistema Nacional de
Educación, formulará las políticas nacionales del sector, estándares de
calidad y gestión educativa así como la política para el desarrollo del
talento humano del sistema educativo.
c) Formular e implementar las políticas educativas, el currículo
nacional obligatorio en todos los niveles y modalidades y los estándares
de calidad de la provisión educativa, de conformidad con los principios y
fines de la presente Ley en armonía con los objetivos del Régimen de
Desarrollo y Plan Nacional de Desarrollo, las definiciones constitucionales
del Sistema de Inclusión y Equidad y en coordinación con las otras
instancias definidas en esta Ley;
Reglamento de Educación
Art. 37. Derecho a la educación.- los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
Inciso 3.- Contemple propuestas educativas flexibles y alternativas
para atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes,
con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajando o viven una
situación que requiere mayores oportunidades para aprender.
Art. 48.- Derecho a la recreación y al descanso.- los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a la recreación, al descanso, al juego, al
deporte y más actividades propias de cada etapa evolutiva.
Régimen del Buen Vivir. Sección Primera. Educación
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
49
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la
cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de
las instituciones educativas públicas
El Ministerio de Educación del Ecuador, (2002) menciona que en la
actualidad brida capacitaciones permanentes a los docentes acorde con
la diversidad geográfica en la que se encuentra la unidad educativa para
ofrecer una educación de calidad y calidez a los estudiantes, rica en
valores para su diario vivir.
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos
de ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros
educativos serán espacios de detección temprana de
requerimientos especiales.
Declaración Universal de los Derechos de los Niños, Niñas y
Adolescentes
Art. 7.- El niño tiene derecho a la educación, que será gratuita y
obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le dará una
educación que favorezca a su cultura general y le permita, en condiciones
de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes de juicio
individual, el sentido de responsabilidad moral y social, y de llegar a ser
un miembro útil de la sociedad.
50
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico
La metodología que se utilizó en el presente trabajo para
desarrollar las fases del mismo, las cuales permitieron identificar la
realidad del plantel educativo, y hacer una presentación de las causales
del problema. Por lo cual el diseño utilizado es el cuali-cuantitativo.
Para Eyssautier de la Mora (2010) “Es la acumulación de utensilios
técnicos que se aplican dentro de un estudio que requiere alcanzar un fin
en sí, pero que se necesita hacer una observación especifica en los
elementos” (p.97).
Es la que permite al investigador plantear la forma que va a
continuar para obtener efectos aceptables dentro de su proceso de
estudio. Al igual espacio que le presta el reconocimiento y la usanza de
las diversas técnicas dentro de las partes del trabajo que desarrolla. Por
lo cual se requiere de ella dentro de todo aspecto donde lo que se busque
es presentar nuevos aportes a los ya existentes.
Tipos de Investigación
Al conocer los tipos existentes, en el proceso de este trabajo se
han seleccionado y aplicado dos de ellos por ser considerados los más
idóneos ante una investigación de naturaleza campo y no experimental,
estos son el descriptivo y el explicativo, ya que son los que más se
acercan y compaginan con la temática seleccionada como eje del estudio,
los cuales son expuestos en los siguientes párrafos.
51
Hernández, Fernández, y Baptista, (2010) afirman que:
Son todos los modelos o formas de desarrollar un proceso de
indagación, donde el individuo selecciona el más apropiado para
el trabajo que está llevando a ejecución. En este grupo se puede
evidenciar los más utilizados como descriptivo, exploratorios,
correlaciónales y explicativos. (p.114)
Intrínsecamente en el aspecto investigativo hay diversos tipos, los
cuales facultan a los individuos para la selección de un modelo con el cual
seguir el desarrollo del trabajo, y así mismo poder aplicar más de un tipo
según se requiera en el estudio, por lo que desarrolla una cercanía de las
clases existentes para hacer uso de las mismas en cada fragmento del
estudio, para presentar resultados fiables de la opción de cambio para el
sitio donde se desarrolla el estudio.
Investigación Descriptiva
Dentro de esta clase de investigación, se hace un enlace con lo
científico, que permita ordenar resultados para la facilidad de los humanos
en el examen y reflexión de la dirección, las particularidades y los
escenarios, y la variedad de los sucesos y casos. Con este método, da la
comodidad y eficacia mediante la descripción detalladas del
comportamiento del individuo que da resultados con eficacia y seguridad
de lo que está sucediendo.
Encaminando la investigación fue necesario utilizar la descripción
en cada uno de los aspectos que se expusieron en la problemática,
porque en función de esta herramienta se pudo demostrar con claridad los
acontecimientos que vive la Unidad Educativa “CEPE” en el software
social educativo y la comprensión lectora.
52
Hernández, Fernández, y Baptista, (2010) indican que:
La investigación descriptiva comprende la reseña, exploración,
observación y definición del entorno actual, la ejecución del
proceso de las anomalías, el enfoque se hace a bases de
resultados absolutos o sobre parte de ellos, grupo u objeto, se
conduce o funciona en lo presente. (p.12)
Observando y desagregando las fases del estudio, como el
proceso y la realización en este trabajo son ventajosas, por lo que se
adentra hasta el punto centro del problema dando la facilidad de tomar un
solo camino hacia el inicio del problema, dando una solución más
efectiva, bien detallada y excelentemente segura. Pero esto lleva en su
pauta al desbrozar el punto del problema.
Esta clase de investigación fue utilizado para el desarrollo del a
contextualización del problemas, así como también en el espacio de la
conceptualización donde fue necesario su uso, para describir cada uno de
los atributos que se encontraron en las variables de estudio, pero también
brindó su aporte en el estudio de las respuestas obtenidas en las
diferentes encuestas hechas.
Investigación Explicativa
En este tipo se considera a la relación no a las casualidades, su fin
no es solo rosar con el inconveniente, si no que rastrea las raíces del
mismo. Además de describir la problemática del medio, se encamina a la
búsqueda de los sucesos, basado en el ¿Cómo?, ¿Por qué? y las
motivaciones de la situación, es de naturaleza cuantitativa y su fin es el
sacar a la luz las causales del problema.
53
Según Sabino (2010) indica que: “Está dedicada no únicamente a
redactar o a aproximarse al origen, sino que trata de conocer cuál es el
inicio del problema. Para esto se han creado dos diseños, el experimental
y no experimental” (p.210). Al conocer la importancia y su originalidad del
problema para resolver explicando la razón y el porqué de cada cosa
dando a entender que al redactarlo se obtiene diferente tipo de
observación del problema estructuradamente, en el cual a base de
hechos se dictamina la metodología que se implementa dentro de la
solución del mismo.
Esta investigación fue aplicada para hacer la explicación debida de
cada componente de las variables, así como en el principio del trabajo, se
usó para poder explicar las causas que generaron el problema, dentro del
aspecto de las conclusiones y recomendaciones fue útil para exponer los
análisis hechos de los valores obtenidos en el trabajo directo con los
sujetos del estudio.
Población y Muestra
La población es asumida como el grupo de manera práctica por el
número de personas que se encuentran involucradas en un estudio, con
fines de conocer la realidad de un proceso. Radrigan (2013) “Es el grupo
de componentes que se consideran al momento de desarrollar un estudio,
el mismo puede ser físico, material, humano o abstracto” (p.23).
La población en este trabajo está conformada por todos los
miembros existentes en el Décimo Año de Educación Básica de la Unidad
Educativa. Para el estudio se consideró como población universo a 2
directivos, 7 docentes, 55 estudiantes de la Unidad Educativa “CEPE”.
54
Muestra
Para este estudio fue preciso recurrir a la muestra de naturaleza no
probabilística de clase opinática, porque era indispensable que la
informacion que se obtuviera fuera exclusiva de los inmersos en el
problema. (Radrigan, 2013), explica que: “Es aquella donde no existen
fijaciones establecidas para las probabilidades, o que sujeten a un tipo de
fórmula para elegir, donde se recurre a las necesidades y opiniones de los
investigadores, según la necesidad requerida” (p.102).
Considerando la concepción anterior y la necesidad dentro de la
investigación se avanzó a determinar el muestreo, sin la aplicación de una
fórmula, sino que se basó en la opinión de los investigadores y la realidad
del proceso investigativo y se escogió las unidades necesarias.
CUADRO Nº 1. POBLACIÓN DE ESTUDIO
ITEMS ESTRATOS POBLACIÓN
1 Directivos 2
2 Docentes 7
3 Estudiantes 55
Total 64
Fuente: Unidad Educativa “CEPE”
Elaborado: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio
CUADRO Nº 2. MUESTRA DE ESTUDIO
ITEMS ESTRATOS MUESTRA
1 Directivo/expertos 2
1 Docentes 7
3 Estudiantes 55
Total 64
Fuente: Unidad Educativa “CEPE”
Elaborado: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio
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Matriz de la Operacionalización de las Variables
CUADRO Nº 3
MATRIZ DE LA OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
VARIABLE
INDEPENDIENTE
SOFTWARE
SOCIAL
EDUCATIVO
Definiciones entorno al software social educativo
Desarrolladores del software
social educativo
Tipología
Historia del software social
educativo
Ámbito del software social educativo
El software social educativo
en el entorno educativo
Realidad Local
La Reforma curricular 2010 y
el software social educativo
El software social educativo
en el quehacer de la
educación básica
La práctica del software social
educativo en la Unidad
Educativa “CEPE”
VARIABLE
DEPENDIENTE
COMPRENSIÓN
LECTORA
Definiciones entorno a
la comprensión lectora
Desarrolladores de la
comprensión lectora
Tipología Historia de la comprensión
lectora
Ámbito de la
comprensión lectora
La comprensión lectora en el
entorno educativo
Realidad Local
Reforma curricular 2010 y la
comprensión lectora
La comprensión lectora en el
que hacer de la educación
básica
La comprensión lectora en la
Unidad Educativa “CEPE”
Fuente: Marco Teórico
Elaborado: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio
56
Métodos de Investigación
La táctica de la investigación se puede referir a varias
distribuciones en las que se asientan unificadamente entre todos, con el
fin de encontrar comodidad en la situación en donde se la requiera, y es
aquí donde se encuentran varias ramas como son: empíricos, teóricos,
estadístico/matemático, y profesional, los que fueron aplicados de manera
oportuna en cada área del trabajo.
Métodos Empíricos
El sistema empírico conlleva a una fase de pasos accesibles con
su fin de resolver los problemas y relaciones similares con el sujeto dando
a entender que este método da a relucir sus bases y principios de un
problema que permite analizar, pensar y la relación de los sucesos con el
asunto que se analiza, y que no requiere de grandes avances científicos.
Radrigan (2010) expone que:
Con lleva al análisis de una gama de pasos de manera practica,
con el fin de hacer una indagacion que inicia la aplicación de las
tipologías esenciales. La investigación empírica da la marcha a
realizar un estudio a la problemática. Entre estos métodos
tenemos; observación, medición y experimento. (p.102)
Considerando el valor que posee este método vale rescatar que su
estructura de una investigación vivencial, la cual es accesible y segura ya
que el investigador que analiza este caso se guía por medio de
testimonios y por hechos verídicos, que en el procedimiento lo hace
57
verificando y comprobando las concepciones teóricas las cuales les
permiten fundamentar la experiencia que el individuo manifiesta.
El método empírico fue utilizado para conocer la realidad del
problema dentro de la Unidad Educativa “CEPE”, el mismo que fue
aplicado por medio de la observación vivencial que se desarrolló a
comienzos de la investigación, por lo cual fue necesario asistir al plantel
educativo durante un mes, con la idea de identificar cuáles eran las
causas que ocasionaban la escasa comprensión lectora.
Métodos Teóricos
El método teórico enfoca en la usanza de procedimientos fijados
por la ciencia como norma pero esta define comparándola como análisis y
reconstrucción de hechos o similar a la misma, dando a mostrar que un
estudio de tipo investigativo se centra en considerar pensamientos ya
fijados y comprobados, que son útiles al observar analíticamente cada
parte de la situación para sacar conclusiones de los argumentos dados.
Según Valencia (2010) dice que:
Se focaliza en la disciplina pero también como la aplicación de
una ciencia similiar a la que se estudia. En todo esto se busca
rehacerla, cimentarla, reformularla, remodelarla, estipularla,
totalizarla, extenderla o ponerla en ejecucion desde un
pensamiento distinto, así como refutarla. (p.93)
Al percibir este táctica se enfoca principalmente en la disciplina
basándose en el las hipótesis o algo aproximado a ellos dando una
flexibilidad al tema porque en si teóricamente investigar detalladamente
58
mediante bases o aproximaciones se puede dar conclusiones específicas,
para dar las respuestas con argumentos y hechos vividos de los autores.
Este tipo de métodos fueron utilizados dentro de la extracción de
las bases conceptuales de la investigación, la misma que necesitó de
aspectos como la deducción, para poder considerar las opiniones que
emitían expertos, así también se aplicó al momento de considerar las
diferentes fases del trabajo, como los basamentos legales y
fundamentaciones que sostienen el trabajo.
Deductivo-Inductivo
Se considera una forma apta para enfocar acciones directas en un
estudio, ya que es el de mayor usanza por los investigadores, por lo que
la mayoría prefiere argumentar y relacionar cada variable de estudio de
forma desmembrada como también generalizada, Así también el método
inductivo que tiene similitud con el deductivo, la diferencia es que
selecciona algo pequeño para llegar a lo grande.
Para Gonzalez y Edgar (2010) es una parte:
Entre la inducción y la deducción sólo hay una línea estrecha pero
que significa gran cosa para el investigador, ya que esta misma
simienta las estructuras de los conceptos que se exponen en lo
teórico. Pero el inductivo se encamina a introducir al investigador
en un punto fijo dentro de una exposición amplia, y el deductivo lo
lleva desde lo más mínimo a lo más grande. (p.439)
En estas estrategias de trabajo investigativo todo va relacionado,
debido a que es un proceso que converge en la perspicacia de las
opiniones de carácter masivo o singular, dejando el uso del método
59
deductivo-inductivo en disposición el investigador, por su diferencia, ya
que parecen similares pero en si no lo son, cada uno tiene una acción
distinta, tipo inductivo lo utilizan más de preferencia en lo científico en
cambio la opción deductiva es más familiarizada por procesos empíricos.
Fue necesario hacer uso del deductivo-inductivo dentro aspecto
conceptual, porque fue mediante su aplicación que se logró relacionar
cada parte de las variables con los conceptos que se encontraron en las
fuentes escritas, así también se aplicó dentro de la interpretación de los
resultados que se evidenciaron en las conclusiones emitidas en este
trabajo.
Método Analítico
Es de carácter observacional, que desintegra cualquiera cosa
dentro de la situación, fragmentándola en partes o en elementos, que con
la facilidad es analizada en su profundidad, y detalladamente en el
problema y los efectos que puede alcanzar. Es el análisis del temario que
se quiere presentar del asunto que ocupa y su esencia, ya que este
camino, permite aperturar la línea para centrarse a conocer más de la
situación del individuo.
Para Radrigan (2010) es:
Técnica analítica es la forma de investigación que su contenido es
de separar un todo, desintegrándolo en sus faces o
complementos para considerar las causas, su entorno y sus
corolarios. El estudio, la detención y prueba del origen en
exclusivo. Se requiere estudiar la esencia, y anomalía que el
objeto experimente para intuir su naturaleza. (p.201)
60
Considerando esta forma de análisis todo funciona en base de
hechos para la investigación y la observación de las actitudes, cosas o
circunstancias. En el entorno del afectado, se utiliza esta estrategia para
obtener una mirada completa al problema para dar una pronta solución
viendo cada fragmento del suceso en que conlleva el estudio de la
temática.
Fue pertinente la aplicación de este método dentro de la
investigación porque guío todo el estudio, ya que se realizó un análisis
detallado de cada acontecimiento, lo que permitió la desintegración de las
variables, en aspectos y parámetros pequeños, con lo que se logró
estudiarlas parte por parte y así dar un orden apropiado a los aspectos
analizados.
Método Estadístico/Matemático
No se puede trabajar investigativamente sin considerar a la ciencia
de lo exacto en ese estudio, por ser la que habilita al investigador a
presentar de forma física y numérica cada parte de lo que se va
desarrollando con la concentración de las sistemáticas investigativas, las
cuales son trabajadas mediante la actividad estadística, que se incurre en
el estudio.
Borovkov (2010), considera que:
Es el que permite la utilización de los números para hacer una
transformación de características en términos estadísticos, porque
recurre al sitio mismo de los sucesos, para conseguir los efectos,
y luego se los ubica como factores o valores, que hacen un enlace
en todo el trabajo. (p.102)
61
Tomando en cuenta esta manera de investigación puramente
matemática, utilizando datos numéricos con lo que se ejecutan la
transformación de cualidades en graficaciones, aunque deja ciertas dudas
o inconclusiones donde se usa la táctica de la probabilidad. En si es un
proceso largo porque se toma de las circunstancia a hechos de
certidumbre donde la probabilidad tiene la última palabra.
Fue aplicado desde el mismo instante de la selección del trabajo,
ya que fue necesario medir cada uno de los parámetros de las variables,
así como identificar la población, el espacio de la representación gráfica
de los resultados obtenidos en la encuesta, para los cuales fue necesario
reflejarlos de manera numérica y estadística.
Descriptiva
Refiriéndonos a esta investigación, se debe entender que es
aquella que permite hacer un estudio de cada aspecto o parámetro de las
variables del asunto. Los analistas buscan los avales de las ideas que son
pre concebidas en la primera vista del suceso, y de estos hacen
generalizaciones específicas que favorezcan al conocimiento.
Para Tamayo (2010) es
Es la que faculta la presentación de cada aspecto sobresaliente
de las variables, así como del grupo de componentes del
muestreo de estudio dentro de un tema. Por lo que hace usanza
de la representación para destacar la realidad de lo que se
analiza. (p.102)
62
Al describir el problema detalladamente se lo hace tomando en
cuenta la fracción más mínima, en las funciones de una cierta variable de
forma delicada, en las áreas de interés. Aquí los investigadores analizan y
dan su punto de vista ofreciendo una solución, para lo cual consideran las
teorías que han recolectado a fin de substraer similitud en los resultados,
con lo cual buscan aportar y alimentar al conocimiento, por medio de sus
conclusiones y resultados.
Estuvo inmerso en todo el proceso de la representación de las
características de las variables de manera gráfica y frecuencialmente, así
también fue considerada su aplicación en los primeros acercamientos con
la población, donde se realizaron encuestas verbales para conocer si el
problema era real o una simple apreciación a distancia por parte de los
investigadores.
Método Profesional
Dentro de la investigación el método profesional así como su
misma palabra lo dice, es un proceso de métodos con los márgenes y
parámetros definidos; que abarca todos los métodos para una infiltración
más profundizada, donde aclaran las ventajas de cada uno de los
aspectos globales del estilo metodológico aplicado al comienzo, por lo
que se persigue una reconstrucción de las ideas y la nueva formulación
de otra hipótesis.
Según Zorrilla, Arena y Santiago (2010) indican que:
Es el que hace usanza de la ciencia para la implicacion de temas,
técnicas, procesos, modelos y métodos, en un proceso indagación
centrado en la solidifcación de lo real mediante fuentes fiables y
validadas en la investigacion que se aplica, y así facultar al
investigador la aplicación de decisiones propias. (p.99)
63
La base del método profesional constituye un análisis netamente
científico con parámetros aclarados abarcando los métodos ya usados
anteriormente, enfocándose en el punto principal del problema, que es el
eje del investigador adentrándose profundamente al núcleo de la
situación, abarcando el área de vivencia del entorno, obteniendo el por
qué y el hecho de las causas, brindando una solución específicamente al
problema.
En este trabajo fue utilizado desde el inicio del documento que
recoge cada parte del estudio, desde la digitalización de los distintos
textos a través del paquete de Office el programa de Word., así como
Excel, los cuales fueron aplicados de manera permanente, y el programa
PSPP, con el que se llevó acabo la prueba del Chi cuadrado, la misma
que sirvió para comprobar la relación de una variable sobre la otra.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Entre las técnicas más renombradas están la encuesta y la
observación, sin cuyos principios y aportes es imposible localizar la
realidad, cuando se analiza de forma activa el grupo estudiado, peor aun,
asumir comportamiento alguno sobre ellos, por lo cual el investigador
debe hacer uso de la más apropiada para su labor. Como el indagador en
su esencia no pertenece al grupo se incluye solo para adquirir
información.
Según Sabino (2010) afirma que:
Las técnicas se pueden ver desde las directas como las
indirectas, en las primeras el investigador se relaciona de forma
activa en el trabajo o sea que también es parte del muestreo, pero
en la indirecta no lo hace, impidiendo la manipulación de los
64
datos, en esta es mejor hacer uso de técnicas como la encuesta.
(p.345)
En lo relacionado al proceso investigativo las técnicas son variadas
pero son consideradas como prioritarias para encontrar la verdad en los
sucesos que se analizan, porque son las que muestran de forma directa
los sucesos tal como se dan dentro del sitio donde acontecen los hechos,
pero también son los que acercan al investigador con las personas
involucradas, en algunos casos impiden la intervención en los resultados.
Se usó dentro del estudio una sola técnica masiva, la cual se aplicó
en el sitio de los sucesos con el número de muestreo fue la encuesta, que
estuvo dirigida a los expertos, docentes y educandos, sin que por eso se
deje de lado otras clases como la observación que se aplicó al inicio para
conocer lo real del problema que se estudió, así como el fichaje para
trabajar con lo bibliográfico.
Encuesta
Se requiere un procedimiento en una investigación describiendo lo
que el analizador ha adquirido recolectando la pesquisa por medio de una
gama de interrogaciones, sin perturbar la línea que se sigue en la
consecución de lo real del tema que se vive, y una de esas formas es la
encuesta, la cual imposibilita al investigador para hacer una manipulación
de los sucesos, pero que faculta al grupo de muestreo para indicar lo que
quieren exponer y no la verdad.
Océano (2012) se afirma que:
65
Es el procedimiento por el cual faculta al muestreo de la
investigación a exponer su verdad sobre asuntos donde ellos se
encuentran involucrados de forma directa, la cual se desarrolla en
función de preguntas de selección o también conocidas como
cerradas. (p.598)
La encuesta dentro de una investigación y en diferentes ramas de
análisis debe de llevar su base de preguntas y en el método descriptivo,
es parte del diseño en que el psicoanalista busca racimar datos por medio
de lo ya insinuado, a base de este régimen de encuesta se revelan las
inconclusiones y las revela a ser conclusiones fidedignas y respuestas
que dan la desenvoltura de trabajar en el punto en donde está
perturbando en problema en el ser humano.
En este proceso fue aplicada a los dos expertos con los cuales se
analizó datos tan importantes en la educación, así mismo se diseñó un de
forma específica para los docentes, y otra dirigida a los educandos.
Desde esta técnica se extrajeron las vivencias de las unidades en estudio,
y se proyectaron como base para la actividad vivencial donde se
recopilaron concepciones sobre las dos variables. La misma que estuvo
diseñada por un cuestionario.
Cuestionario
Dentro de una técnica siempre viene relacionado un instrumento el
mismo que es el cuestionario de preguntas preparadas para ahondar en
los objetivos formulados en el análisis investigativo. El interrogatorio
permite recolectar un transcurso de alianzas de datos. Si algo está mal
hecho o incorrectamente construido transforma en la información a ser de
mal proceder, incompleta e injustificada.
Meneses (2016) indica que:
66
Es un conjunto de interrogantes que son previamente diseñadas,
y que guardan estrecha relación con las variables que se analizan
en un estudio, pero que buscan evidenciar la realidad del conjunto
de la muestra. Está basado en los parámetros estudiados dentro
de la teoría. (p.34)
Al estar al tanto que el cuestionario abre la facilidad de ver las
respuestas y observar los detalles, en analizar las circunstancias de cierta
encuesta que se le realizó durante un estudio. Se lo considera como un
proceso que permite abrir en ámbito psicológico del individuo dando una
garantía y exactitud, para dar soluciones al problema, es necesario que
toda la información sea verdadera y confiable.
Para el desarrollo de esta actividad fue necesario utilizar el
cuestionario para llegar a los sujetos. Este cuestionario estuvo
conformado por diez preguntas de naturaleza cerrada, las mismas que se
valoraron desde el uso de la escala de Likert. Donde se le dio la
oportunidad a los sujetos de seleccionar la opción que más se asemejaba
a su realidad y vivencias.
Se utilizó la escala de Likert para que el encuestado pudiera
marcar la respuesta que consideraba apropaida o más cercana a la
realidad de la pregunta, la misma que estuvo diseñada de la siguiente
manera.
Cuadro Nº 4. Escala de Likert
Posiciones Alternativas
5 Totalmente de acuerdo
4 De acuerdo
3 Indiferente
2 Desacuerdo
1 Totalmente en desacuerdo
Elaborado por: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio.
67
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES.
Tabla N°1
Uso del software
¿El uso del software social educativo es utilizado dentro del
proceso enseñanza aprendizaje?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°1
Totalmente de
acuerdo
1 14%
De acuerdo 2 28%
Indiferente 2 29%
Desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
2 29%
Totales 7 100%
Fuente: Docentes de la unidad educativa. Elaborado por: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio.
Gráfico N°1
Uso del software.
Fuente: Docentes de la unidad educativa. Elaborado por: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio.
Análisis: De los 7 docentes encuestados 1 que representan el
14% respondieron que están totalmente de acuerdo que el uso del
software social educativo es utilizado dentro del proceso de enseñanza, y
2 que equivalen el 29% totalmente en desacuerdo. Por lo que se indica
que en su mayoría los docentes hacen uso del software educativo dentro
del proceso de enseñanza pero no es usado con frecuencia.
14%
28%
29%
0%
29%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
68
Tabla N°2
Como docente hace uso del software.
¿Usted como docente hace uso del software social educativo
dentro del desarrollo de la enseñanza?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°2
Totalmente de
acuerdo
1 14%
De acuerdo 1 14%
Indiferente 2 29%
Desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
3 43%
Totales 7 100%
Fuente: Docentes de la unidad educativa. Elaborado por: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio.
Gráfico N°2
Como docente hace uso del software.
Fuente: Docentes de la unidad educativa. Elaborado por: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio.
Análisis: De los 7 docentes encuestados 1 que representan el
14% respondieron que totalmente de acuerdo como docente hacen uso
del software social educativo dentro del desarrollo de la enseñanza, y 3
que equivalen al 43% están totalmente en desacuerdo. Esto indica que
los profesores si están haciendo uso del software social educativo dentro
del proceso.
14%
14%
29% 0%
43%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
69
Tabla N°3
Unidad educativa.
¿Considera que la unidad educativa se encuentra capacitada
para hacer uso del software social educativo como una
herramienta apropiada para desarrollar el proceso enseñanza
aprendizaje?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°3
Totalmente de acuerdo
2 28%
De acuerdo 1 14%
Indiferente 2 29%
Desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
2 29%
Totales 7 100% Fuente: Docentes de la unidad educativa. Elaborado por: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio.
Gráfico N°3
Unidad educativa.
Fuente: Docentes de la unidad educativa. Elaborado por: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio.
Análisis: De los 7 docentes encuestados 1 que representan el
14% respondieron que están de acuerdo que la unidad educativa se
encuentra capacitada para hacer uso del software social educativo como
una herramienta apropiada para desarrollar el proceso enseñanza
aprendizaje, y 2 que representa el 29% están totalmente en desacuerdo.
Los docentes consideran que la unidad educativa necesita capacitación
para hacer uso del software.
28%
14% 29%
0%
29%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
70
Tabla N°4
Es un recurso.
¿Considera que el software social educativo es un recurso que
permite potenciar la comprensión lectora?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°4
Totalmente de
acuerdo
3 43%
De acuerdo 2 29%
Indiferente 1 14%
Desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
1 14%
Totales 7 100%
Fuente: Docentes de la unidad educativa. Elaborado por: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio.
Gráfico N°4
Es un recurso
Fuente: Docentes de la unidad educativa. Elaborado por: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio.
Análisis: De los 7 docentes encuestados 3 que equivalen al 43%
respondieron que están totalmente de acuerdo que el software social
educativo es un recurso que permite potenciar la comprensión lectora, y
1 que representan el 14% totalmente en desacuerdo creen que sea de
esta forma. Los docentes indican que el software educativo puede ser de
gran ayuda para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes.
43%
29%
14%
0% 14%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
71
Tabla N°5
Nivel de comprensión lectora que tienen.
¿El nivel de comprensión lectora que tienen los estudiantes es el
apropiado para su edad y grado educativo?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°5
Totalmente de acuerdo
0 0%
De acuerdo 1 14%
Indiferente 2 29%
Desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
4 57%
Totales 7 100% Fuente: Docentes de la unidad educativa. Elaborado por: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio
Gráfico N°5
Nivel de comprensión lectora que tienen.
Fuente: Docentes de la unidad educativa. Elaborado por: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio.
Análisis: De los 7 docentes encuestados 1 que representan el
14% respondieron que están de acuerdo que el nivel de comprensión
lectora que tienen los estudiantes es el apropiado para su edad y grado
educativo, y 4 que equivalen al 57% respondieron que están totalmente
en desacuerdo. Por lo que se estima que los estudiantes en su mayoría
no tienen el nivel correspondiente para su edad y grado educativo.
0%
14%
29%
0%
57%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
72
Tabla N°6
Propician la comprensión lectora.
¿Considera que los docentes propician la comprensión lectora a
través de las diversas asignaturas que enseñan?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°6
Totalmente de acuerdo
1 14%
De acuerdo 1 14%
Indiferente 2 29%
Desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
3 43%
Totales 7 100% Fuente: Docentes de la unidad educativa. Elaborado por: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio.
Gráfico N°6.
Propician la comprensión lectora.
Fuente: Docentes de la unidad educativa. Elaborado por: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio
Análisis: De los 7 docentes encuestados 1 que representan el
14% respondieron que están totalmente de acuerdo, consideran que los
docentes propician la comprensión lectora a través de las diversas
asignaturas que enseñan, y 3 que representan el 43% están totalmente
en desacuerdo con lo antes mencionado. Por lo que se induce que los
docentes de las diferentes asignaturas no ayudan a desarrollar la
comprensión lectora en los estudiantes.
14%
14%
29% 0%
43%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
73
Tabla N°7
Una responsabilidad específica.
¿Es la comprensión lectora es una responsabilidad específica de la
asignatura de lengua y literatura?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°7
Totalmente de acuerdo
2 29%
De acuerdo 1 14%
Indiferente 3 43%
Desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
1 14%
Totales 7 100% Fuente: Docentes de la unidad educativa. Elaborado por: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio.
Gráfico N°7
Una responsabilidad específica.
Fuente: Docentes de la unidad educativa. Elaborado por: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio
Análisis: De los 7 docentes encuestados 1 que equivalen al 14%
respondieron que están de acuerdo que la comprensión lectora es una
responsabilidad específica de la asignatura de lengua y literatura, y 3 que
representan el 43% indiferente. Por lo que se deduce que los profesores
en su mayoría consideran que el desarrollo de la comprensión lectora de
los estudiantes es únicamente responsabilidad del que imparte la materia
correspondiente a lengua y literatura.
29%
14% 43%
0% 14%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
74
Tabla N°8
Se puede potenciar la comprensión lectora.
¿Se puede potenciar la comprensión lectora a través de textos
que se encuentran en el internet?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°8
Totalmente de acuerdo
3 43%
De acuerdo 3 43%
Indiferente 1 14%
Desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Totales 7 100% Fuente: Docentes de la unidad educativa. Elaborado por: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio.
Gráfico N°8.
Se puede potenciar la comprensión lectora.
Fuente: Docentes de la unidad educativa. Elaborado por: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio.
Análisis: De los 7 docentes encuestados 3 que representan el
43% respondieron que están totalmente de acuerdo que se puede
potenciar la comprensión lectora a través de textos que se encuentran en
el internet, y 1 que representan el 14% indiferente. Por lo que se indica
que la mayoría de los profesores consideran que casi siempre se logra
desarrollar la comprensión lectora de los estudiantes haciendo uso de
textos que se encuentran online.
43%
43%
14%
0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
75
Tabla N°9
Falta una herramienta pedagógica.
¿Considera que en la unidad educativa hace falta una herramienta
pedagógica direccionada a desarrollar la comprensión lectora?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°9
Totalmente de acuerdo
5 71%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 2 29%
Desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Totales 7 100% Fuente: Docentes de la unidad educativa. Elaborado por: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio
Gráfico N°9
Falta una herramienta pedagógica.
Fuente: Docentes de la unidad educativa. Elaborado por: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio.
Análisis: De los 7 docentes encuestados 5 que representan el
71% respondieron que están totalmente de acuerdo, consideran que en
la unidad educativa hace falta una herramienta pedagógica direccionada
a desarrollar la comprensión lectora, 2 que equivalen al 29% dijo que le
es indiferente. Por lo que se infiere que la mayoría de los profesores
creen que dentro del plantel educativo hace falta un instrumento
pedagógico que permita desarrollar la comprensión lectora de los
estudiantes del mismo.
71%
0%
29% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
76
Tabla N°10
Necesario el diseño de una guía didáctica.
¿Estima necesario el diseño de una guía didáctica donde se utilice el
software social educativo para estimular la comprensión lectora en los
estudiantes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°10
Totalmente de acuerdo
7 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Totales 7 100% Fuente: Docentes de la unidad educativa. Elaborado por: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio.
Gráfico N°10
Necesario el diseño de una guía didáctica.
Fuente: Docentes de la unidad educativa. Elaborado por: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio.
Análisis: De los 7 docentes encuestados 7 que representan el
100% respondieron que están totalmente de acuerdo, se estima
necesario la creación de una guía didáctica donde se utilice el software
social educativo para estimular la comprensión lectora en los estudiantes.
Por las respuestas dadas se exterioriza que los docentes en su totalidad
consideran que debe crearse una guía didáctica donde se pueda usar el
software educativo como una herramienta para desarrollar la
comprensión lectora en los estudiantes.
100%
0% 0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
77
RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DEL DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
Tabla N°11
Software social educativo dentro del proceso enseñanza aprendizaje
¿Usan software social educativo dentro del proceso enseñanza
aprendizaje en el plantel?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°1
Totalmente de acuerdo 35 64%
De acuerdo 5 9%
Indiferente 10 18%
Desacuerdo 5 9%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Totales 55 100%
Fuente: Estudiantes de la unidad educativa. Elaborado por: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio.
Gráfico N°11.
Software social educativo dentro del proceso enseñanza aprendizaje
Fuente: Estudiantes de la unidad educativa Elaborado por: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio.
Análisis: De los 55 estudiantes encuestados 35 que equivalen al
64% respondieron que están totalmente de acuerdo que usan software
social educativo dentro del plantel, y 5 que representa el 9% en
desacuerdo. Por las respuestas obtenidas se observa que la mayoría de
los alumnos hacen uso del software social educativo dentro del plantel ya
que la mayoría dio respuesta positiva.
Totalmente de acuerdo
64%
De acuerdo 9%
Indiferente 18%
Desacuerdo 9%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente
Desacuerdo Totalmente en desacuerdo
78
Tabla N°12
Fuera de clases
¿Cuándo está fuera de clases usa aplicaciones como Facebook, Skype,
Hotmail, Wikipedia?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°2
Totalmente de acuerdo
55 100%
De acuerdo 0 0% Indiferente 0 0% Desacuerdo 0 0% Totalmente en desacuerdo
0%
Totales 55 100% Fuente: Estudiantes de la unidad educativa Elaborado por: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio.
Gráfico N°12
Fuera de clases
Fuente: Estudiantes de la unidad educativa Elaborado por: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio.
Análisis: De los 55 estudiantes encuestados 55 que equivalen al
100% respondieron que totalmente de acuerdo que está fuera del horario
de clases hacen uso de aplicaciones como Facebook, Skype, Hotmail,
Wikipedia. En su totalidad los alumnos hacen uso de las aplicaciones
antes mencionadas como herramientas para su desarrollo educativo.
100%
0% 0% 0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
79
Tabla N°13
Uso del Software para desarrollar tareas
¿Utiliza algún software social para desarrollar tareas?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°3
Totalmente de
acuerdo
7 13%
De acuerdo 9 17%
Indiferente 9 16%
Desacuerdo 4 7%
Totalmente en
desacuerdo
26 47%
Totales 55 100%
Fuente: Estudiantes de la unidad educativa. Elaborado por: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio.
Gráfico N°13.
Uso del Software para desarrollar tareas
Fuente: Estudiantes de la unidad educativa Elaborado por: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio.
Análisis: De los 55 estudiantes encuestados 4 que representan el
7% respondieron en desacuerdo para utilizar algún software social para
desarrollar tareas, y 26 que equivalen al 47% totalmente en desacuerdo.
Por los resultados obtenidos se indica que la mayoría de los alumnos no
hacen uso de del software social educativo para desarrollar las tareas en
casa.
Totalmente de acuerdo
13% De acuerdo
17%
Indiferente 16%
Desacuerdo 7%
Totalmente en desacuerdo
47%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente Desacuerdo Totalmente en desacuerdo
80
Tabla N°14
Lee textos a través del software
¿Lee textos a través del software social educativo?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°4
Totalmente de
acuerdo
0 0%
De acuerdo 6 11%
Indiferente 10 18%
Desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
39 71%
Totales 55 100%
Fuente: Estudiantes de la unidad educativa Elaborado por: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio
Gráfico N°14.
Lee textos a través del software
Fuente: Estudiantes de la unidad educativa Elaborado por: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio.
Análisis: De los 55 estudiantes encuestados 6 que equivalen al
11% respondieron que de acuerdo leen textos a través del software social
educativo, y 39 que equivalen al 71% totalmente en desacuerdo. Esto
permite indicar que los alumnos en su mayoría no hacen uso del software
educativo para leer textos y desarrollar por sí mismo la comprensión
lectora.
De acuerdo 11%
Indiferente 18%
Totalmente en desacuerdo
71%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente Desacuerdo Totalmente en desacuerdo
81
Tabla N°15
Comprende lo que lee.
¿Comprende lo que lee?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°5
Totalmente de acuerdo
4 7%
De acuerdo 5 9% Indiferente 8 15% Desacuerdo 0 0% Totalmente en desacuerdo
38 69%
Totales 55 100% Fuente: Estudiantes de la unidad educativa Elaborado por: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio
Gráfico N°15.
Comprende lo que lee
Fuente: Estudiantes de la unidad educativa. Elaborado por: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio.
Análisis: De los 55 estudiantes encuestados 4 que equivalen al
7% respondieron que totalmente de acuerdo comprenden lo que leen, y
38 que equivalen al 69% totalmente en desacuerdo, esto indica que la
mayoría de estudiantes no han desarrollado la comprensión lectora.
Totalmente de acuerdo
7%
De acuerdo 9%
Indiferente 15%
Totalmente en desacuerdo
69%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente Desacuerdo Totalmente en desacuerdo
82
Tabla N°16
Lee textos en internet.
¿Cuándo lee textos en internet entiende lo que en ellos dice?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°6
Totalmente de acuerdo
4 7%
De acuerdo 8 15% Indiferente 10 18% Desacuerdo 8 15% Totalmente en desacuerdo
25 45%
Totales 55 100% Fuente: Estudiantes de la unidad educativa. Elaborado por: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio
Gráfico N°16.
Lee textos en internet.
Fuente: Estudiantes de la unidad educativa. Elaborado por: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio.
Análisis: De los 55 estudiantes encuestados 4 que equivalen al
7% respondieron que totalmente de acuerdo cuando leen textos en
internet entiende lo que ellos dicen, y 25 que equivalen el 45% totalmente
en desacuerdo, mediante estas respuestas obtenidas se evidencia que en
su mayoría los estudiantes carecen de comprensión lectora ya que al
momento de leer se les dificulta comprender lo que leen.
Totalmente de acuerdo
7% De acuerdo 15%
Indiferente 18%
Desacuerdo 15%
Totalmente en desacuerdo
45%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente Desacuerdo Totalmente en desacuerdo
83
Tabla N°17
Algún tipo de técnica.
¿Utiliza algún tipo de técnica para leer y comprender lo que lee?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°7
Totalmente de acuerdo
14 25%
De acuerdo 4 7% Indiferente 18 33% Desacuerdo 0 0% Totalmente en desacuerdo
19 35%
Totales 55 100% Fuente: Estudiantes de la unidad educativa. Elaborado por: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio.
Gráfico N°17.
Algún tipo de técnica.
Fuente: Estudiantes de la unidad educativa. Elaborado por: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio.
Análisis: De los 55 estudiantes encuestados 4 que equivalen al
7% respondieron que están de acuerdo al utilizar algún tipo de técnicas
para leer y comprender lo que leen, y 19 que equivalen al 35% totalmente
en desacuerdo, por lo que permite indicar que no todos hacen uso de
técnicas para desarrollar la comprensión lectora al mismo tiempo que leen
un libro.
Totalmente de acuerdo
25%
De acuerdo 7%
Indiferente 33%
Totalmente en desacuerdo
35%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente Desacuerdo Totalmente en desacuerdo
84
Tabla N°18
Sus docentes desarrollan la comprensión lectora.
¿Sus docentes desarrollan la comprensión lectora en cada asignatura?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°8
Totalmente de
acuerdo
8 14%
De acuerdo 12 22%
Indiferente 8 15%
Desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
27 49%
Totales 55 100%
Fuente: Estudiantes de la unidad educativa. Elaborado por: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio.
Gráfico N°18.
Sus docentes desarrollan la comprensión lectora.
Fuente: Estudiantes de la unidad educativa. Elaborado por: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio.
Análisis: De los 55 estudiantes encuestados 8 que equivalen al
14% respondieron que totalmente de acuerdo sus docentes desarrollan la
comprensión lectora en cada asignatura, y 27 que equivalen al 49%
totalmente en desacuerdo. Por lo que indica que los docentes están
fallando al momento de intentar desarrollar la comprensión lectora en el
salón de clases.
Totalmente de acuerdo
14%
De acuerdo 22%
Indiferente 15%
Totalmente en desacuerdo
49%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente Desacuerdo Totalmente en desacuerdo
85
Tabla N°19
Guía didáctica para potenciar la comprensión lectora
¿Estima importante la creación de una guía didáctica para potenciar la
comprensión lectora?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°9
Totalmente de
acuerdo
36 65%
De acuerdo 19 35%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Totales 55 100%
Fuente: Estudiantes de la unidad educativa. Elaborado por: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio
Gráfico N°19.
Guía didáctica para potenciar la comprensión lectora.
Fuente: Estudiantes de la unidad educativa. Elaborado por: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio.
Análisis: De los 55 estudiantes encuestados 36 que equivalen al
65% respondieron que totalmente de acuerdo, estiman importante la
creación de una guía didáctica para potenciar la comprensión lectora, 19
que representan el 35% de acuerdo lo creen necesario. Por las
respuestas obtenidas se refleja que los estudiantes en su mayoría
consideran que la creación de una guía didáctica los beneficiará ya que
pueden desarrollar la comprensión lectora de una manera didáctica.
Totalmente de acuerdo
65%
De acuerdo 35%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente Desacuerdo Totalmente en desacuerdo
86
Tabla N°20
A través de una guía didáctica.
¿Ayuda a usted el uso de actividades donde apliquen el software social
educativo, a través de una guía didáctica?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°10
Totalmente de acuerdo 36 65%
De acuerdo 19 35%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Totales 55 100%
Fuente: Estudiantes de la unidad educativa. Elaborado por: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio
Gráfico N°20.
A través de una guía didáctica
Fuente: Estudiantes de la unidad educativa. Elaborado por: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio
Análisis: De los 55 estudiantes encuestados 36 que equivalen al
65% respondieron que están totalmente de acuerdo es de gran ayuda
para ellos el uso de actividades donde se aplique el software social
educativo, a través de una guía didáctica, 19 que representan el 35%
respondieron estar de acuerdo ya que si es de ayuda. Los estudiantes en
su mayoría consideran que la aplicación de una guía con de actividades
para desarrollar la comprensión lectora es de gran ayuda.
Totalmente de acuerdo
65%
De acuerdo 35%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente Desacuerdo Totalmente en desacuerdo
87
RESULTADOS DE LA ENTREVISTA APLICADA A DIRECTIVOS
1. ¿Considera usted que el uso del software social educativo,
ayuda en el aprendizaje a los estudiantes?
En la actualidad los estudiantes hacen uso frecuente de la tecnología,
lo mismo que vuelve al software un aliado de los procesos educativos,
favoreciendo de manera positiva a la creatividad y el desarrollo intelectual
de los educandos. Es por esto y muchos otros factores que los planteles
educativos deben encaminar el proceso de enseñanza aprendizaje en
función de la tecnología.
2. ¿Los docentes del plantel se encuentran utilizando las TIC
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje?
Lo hacen pero en un nivel del 50%, porque los libros o textos que
envía el gobierno no facultan una implementación del 100% de la
tecnología, así mismo la falta de conocimiento sobre el distinto software
educativo apropiado para la enseñanza hace que se limite en su totalidad
las TIC.
3. ¿Cree usted que los estudiantes deben hacer uso del software
para desarrollar sus tareas en clase?
Si las tareas lo requieren sí lo considero necesario, pero no estimo
que sea una prioridad, porque la realidad es que a medida que se dan los
diferentes avances tecnológicos, los escolares se tornan más cómodos y
en algunos hasta irresponsables, lo cual deja un saldo negativo en el
desarrollo intelectual de ellos.
88
4. ¿Usted utiliza el software social dentro de las actividades
educativas que desarrolla?
Sí en la gran mayoría, porque en mis funciones se requiere del uso
del software, para el desarrollo de los diversos informes que se emiten,
pero también hago uso de forma mínima en lo que tiene que ver con las
asignaturas que enseño.
5. ¿Considera que el nivel de comprensión lectora en el plantel
es el apropiado?
En toda la institución se encuentra de forma deficiente, porque la
costumbre de los estudiantes de hoy es copiar y pegar, en vez de leer,
comprender y analizar, ellos optan por lo más fácil, creo que esta es una
realidad con la que lidian casi todos los planteles del país, y esta Unidad
Educativa lamentablemente no es la excepción.
6. ¿Cómo institución han aplicado algún programa para
potenciar la comprensión lectora?
La verdad es que no se ha desarrollado nada de forma directa e
intencional, lo que se ha hecho en estos tres últimos años, es trabajar
con los libros que nos proporciona el Ministerio de Educación, en los
cuales se trabaja de forma continua buscando la comprensión lectora
como una destreza en el perfil de los estudiantes.
7. ¿Estima necesario superar el nivel de comprensión lectora en
el Décimo Año?
Sí, porque este es el año en donde los estudiantes deben alcanzar
todo el perfil descrito dentro de la reforma curricular, con relación al área
89
de lengua y literatura, y una de estas destrezas es la comprensión lectora
de forma fluida y apropiada, pero la misma en estos momentos no
alcanza el nivel señalado, lo cual hace que sea una necesidad urgente el
superar los niveles alcanzados hasta el momento por los estudiantes.
8. ¿Desde su punto de vista y conocimientos adquiridos el
software sirve para desarrollar la comprensión lectora?
Si es utilizado de forma apropiada, tanto por los estudiantes y
docentes, sí es de gran ayuda en la búsqueda de potenciar la
comprensión lectora. Pero como dije anteriormente, los estudiantes poca
atención le brindan a la lectura, lo más común es el escuchar audios o
ver videos.
9. ¿Dentro del plantel se han diseñado guías didácticas por
parte de los docentes con el propósito de fortalecer la
comprensión lectora?
No, los profesores se encuentran dedicados a cumplir con sus
funciones y responsabilidades, las cuales son laboriosas, que no ha
quedado espacio para diseñar guías o manuales que permiten fortalecer
la comprensión lectora.
10. ¿Estima que el enfoque aula invertida favorece el desarrollo
de la comprensión lectora?
En los actuales momentos sí es de gran ayuda, porque los
educandos pueden leer desde casa, y posteriormente transferir sus
dudas a los docentes, no solo en el área de lenguaje sino en cualquier
asignatura. Y es preciso recordar que ha sido el enfoque que por
90
muchos años se ha utilizado en el nivel superior, y ha dado resultados
excelentes.
Prueba de Chi cuadrado
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable Independiente: Uso del Software Social Educativo
Variable dependiente: Comprensión lectora
Tabla Nº 21 Influencia del software social educativo en la comprensión
lectora
Fuente: Estudiantes del décimo año de Educación Básica de la Unidad Educativa “CEPE” Elaborado: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio.
Medir
Nivel de significancia: Alfa= 0,05º 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi Cuadrada
Valor P o significancia
Tabla Nº 22. Prueba de Chi cuadrado
91
Después de haber aplicado la prueba de Chi Cuadrado y obtener 0
en valor de P, un resultado que es menor a 0,05 se afirma que si existe
una relación entre las variables y por lo tanto el software social educativo
si tienen influencia sobre la comprensión lectora.
Correlación de variables
Resultado del Objetivo 1
Identificar, la influencia del uso de software social educativo,
mediante estudio bibliográfico, encuestas estructuradas para los
estudiantes y entrevistas a directivos.
Conclusión del objetivo 1
Una vez aplicada la encuesta a los docentes en la primera
pregunta se les interroga sobre el uso del software social educativo el
42% dio como resultado unificado para las alternativas de totalmente de
acuerdo y de acuerdo, en la encuesta a los estudiantes se les preguntó
por el uso del software social educativo en el proceso enseñanza
aprendizaje y dieron un porcentaje unificado del 64% para las alternativas
de totalmente de acuerdo y de acuerdo. Por todo esto se concluye que
existe una gran influencia del software social educativo en los estudiantes
del décimo año de educación básica.
92
Resultado del Objetivo 2
Medir, el nivel de comprensión lectora, mediante estudio
bibliográfico y encuestas estructuradas para los estudiantes y
entrevistas a directivos, fichas de observación y diagnóstico.
Conclusión del objetivo 2
Realizada la encuesta a los docentes en la quinta pregunta se les
interrogó sobre el apropiado nivel de comprensión lectora y el 57% dio
como resultado unificado para las alternativas de totalmente en
desacuerdo, en la encuesta a los estudiantes se les preguntó si
comprenden lo que leen y dieron un porcentaje del 69% para las
alternativas de totalmente en desacuerdo. Por todo esto se concluye que
existe un gran desfase del nivel de la comprensión lectora en los
estudiantes del décimo año de educación básica, el cual necesita una
intervención urgente.
Resultado del Objetivo 3
Seleccionar los aspectos más sobresalientes de la investigación,
para diseñar una guía didáctica, con enfoque aula invertida, a partir
de los datos obtenidos.
Conclusión del objetivo 3
Realizada las encuestas a los escolares en la pregunta nueve
donde se indagó sobre ¿Sobre existe una guía o herramienta pedagógica
para desarrollar la comprensión lectora? un 71% contestaron con la
alternativa totalmente en desacuerdo, en la encuesta a los docentes la
interrogante diez sobre la necesidad de diseñar una guía para mejorar la
93
comprensión lectora el 100% contestó con totalmente de acuerdo. El bajo
nivel de comprensión lectora debe ser corregido mediante herramientas
pedagógicas que ayuden y motiven a los estudiantes a desarrollar
habilidades necesarias para alcanzar un desempeño apropiado.
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
El software social educativo posee una gran influencia entre los
estudiantes del décimo año de Educación Básica de la Unidad Educativa
“CEPE”, pero la misma no es de índole positiva en su totalidad, ya que su
usanza es para fines recreativos y no formadores, esto es confirmado por
los diferentes gráficos estadísticos, donde la mayoría de los escolares
reconocieron que nunca utilizan el software social educativo para realizar
tareas.
La comprensión lectora en la Unidad Educativa “CEPE” se
encuentra en niveles muy bajos y preocupantes, ya que en muchos casos
los estudiantes se encuentran dificultados para entender lo que se expone
en los propios textos de aprendizaje, con lo cual su rendimiento también
se ve perjudicado. Esto es confirmado por el gráfico Nº 5, donde los
docentes reconocen que los estudiantes no poseen una comprensión
lectora acorde a su edad y nivel educativo.
La comprensión lectora ha sido abandonada por la mayoría de
docentes del plantel donde se desarrolló el trabajo, porque la consideran
una exclusividad de la asignatura de lengua y literatura, esto hace que su
94
nivel sea mínimo, esto fue lo que afirmaron los mismos docentes en el
gráfico Nº 6.
Los estudiantes no alcanzan el nivel de comprensión lectora
estipulada para el año educativo donde se encuentra, y tampoco lo logran
a través del uso del software social educativo porque lo consideran un
distractor para estos fines, esto es señalado en el gráfico Nº 19, donde
más de la mitad dijo no poder comprender lo que lee cuando está
conectado usando el software social.
La Unidad Educativa “CEPE” no tiene dentro de sus recursos
pedagógicos ninguna guía o manual que sirva de referente a los docentes
y estudiantes para utilizar el software social educativo como una
estrategia que habilite la comprensión lectora apropiada para el Décimo
Año de Educación Básica. La mejor forma de hacer frente a la mala
utilización del software educativo dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje en la Unidad Educativa es a través de la creación de una guía
didáctica que oriente tanto a los docentes como estudiantes, en la forma
como hacer uso de este recurso dentro de la lectura y la comprensión de
los textos que se leen.
Recomendaciones
Es de gran importancia que tanto los docentes, padres de familia
reconozcan que el uso del software social educativo es de gran utilidad
para los estudiantes, siempre que se dé dentro de un control apropiado
por ellos, y que se lo aplique para la adquisición de saberes útiles en su
formación, para lo cual se debe enseñarles a los escolares como resolver
tareas a través de él.
95
A los directivos de la Unidad Educativa “CEPE” se les recomienda
que se desarrollen planes de comprensión lectora dirigida para los
distintos años de Educación Básica, donde se fortalezca las bases del
valor de la lectura como motor principal de todo el proceso de
aprendizaje.
A los docentes del plantel se les sugiere que hagan conciencia de
la importancia que tiene desarrollar una comprensión lectora en los
estudiantes de las distintas asignaturas que se imparten en el plantel, y
que conozcan que no es una actividad exclusiva de lengua y literatura,
para esto que se incluyan en un plan de compresión lectora dentro de la
Institución.
A Los estudiantes se recomienda que busquen alcanzar el nivel de
comprensión lectora que se requiere para su año de educación, a través
de una fijación de metas y la utilización de las diversas herramientas
tecnológicas que existen en el medio donde se desarrollan.
A las autoridades la incursión de nuevas herramientas pedagógicas
para el fortalecimiento del aprendizaje dentro de la Unidad Educativa,
dentro de las cuales se considere al software social educativo, pero con
un fin específico y definido dentro del uso de los recursos didácticos. A
toda la comunidad educativa de la Unidad Educativa “CEPE” se le
recomienda la creación e implementación de una guía didáctica donde se
haga uso del software social educativo como una estrategia que habilite la
comprensión lectora apropiada.
96
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Título
Diseño de una guía didáctica con enfoque aula invertida, en base al
software social educativo para el desarrollo de la comprensión lectora, de
los estudiantes del Décimo Año de Educación Básica de la Unidad
Educativa “CEPE”, durante el periodo lectivo 2015-2016.
Justificación
Después de haber desarrollado todo un proceso investigativo
dentro de la Unidad Educativa “CEPE” y de haber considerado el
momento actual dentro del plantel con referencia al software social
educativo, así como de haber expuesto los resultados que se aportaron, y
de exponer las recomendaciones más apropiadas para cambiar la
realidad socioeducativa, se busca centrar este espacio en un recurso que
brinde ayuda al personal docente y estudiantil del plantel para iniciar una
nueva etapa con relación a la comprensión lectora.
Tomando como partida el hecho de lo que se lee es indispensable
para la emisión de un criterio o juicio de valor, ante los distintos sucesos
que se viven de forma diaria, se considera inaceptable que esta habilidad
se encuentre en niveles mínimos dentro de los estudiantes de un Décimo
Año de Educación Básica, donde lo que se espera es encontrar personas
que tienen formado el leer y el opinar de lo leído. Pero al haberse
encontrado este problema lo que se busca con la presente guía didáctica
97
es estimular esa capacidad que tiene todo individuo para razonar, la
misma que está detenida en la Unidad Educativa “CEPE”.
Basándose en el trabajo, y la misma comprobación de la incidencia
que tiene el software social educativo en la comprensión lectora
demostrada mediante la prueba del Chi cuadrado mediante el modelo de
Pearson, y en función de no solo criticar o cuestionar la realidad y el
problema que vive la Unidad Educativa donde se aplicó el trabajo, se
procede a crear una Guía didáctica que se encuentra cimentada en el
aporte del bagaje conceptual vistas en la investigación y con un enfoque
apropiado para la realidad como lo es el aula invertida.
Objetivos
Objetivo General
Mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del
Décimo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “CEPE”,
mediante la implementación de una guía didáctica con enfoque aula
invertida, en base al software social educativo para el desarrollo de la
comprensión lectora,
Objetivos Específicos
Estructurar las actividades de la guía didáctica con bases al
software social educativo
Potenciar la comprensión lectora, mediante las actividades de la
guía didáctica.
98
Favorecer la participación de la comunidad educativa a través de la
aplicación de las actividades de la guía didáctica de aula invertida.
Aspectos Teóricos
Guía didáctica
“Las guías didácticas son tan importantes en el proceso
pedagógico, para muchas instituciones que laboran según las
necesidades de tiempo que presenta el estudiantado, y también para
aquellas que persiguen colocarse en las palestras del nuevo ritmo
educacional” (García, 2014, p.32). Debido a que exponen la forma como
se puede llegar a desarrollar nuevas facultades desde el hecho de seguir
las instrucciones en ella escritas.
Son requeridas dentro de la educación superior como una
plataforma para que los educandos logren poseer una mayor
aproximación con las experiencias necesarias de su profesionalización
que buscan obtener. Mientras que en la instrucción básica se han
transformado en la herramienta del docente, mediante la cual forjan y
establecen actividades que deben ser ejecutadas, y van dando espacio
propio al educando para que logre potenciar sus bases cognitivas por sí
mismo.
La importancia del enfoque al diseñar una guía didáctica
“Se concentra su valor en lo que permiter conseguir mediante el
material pedagógico que se bosqueja, por ser el que dirige cada punto del
diseño de las estrategias creadas” (García, 2014, p.65). Al momento de
seleccionar el enfoque dentro de la guía, se debe saber que será el que
prevalezca para el afianzamiento de las sucesiones a desplegar en la
guía.
99
Hay que comprender que las guías por sí solas no centran sus
habilidades en solucionar las dificultades en la instrucción, lo que precisa
el fijar las líneas del pensamiento para enmarcar el proceso de la misma
en función de él, y es en esta orientación que se puede deambular al
inclinarse por una corriente poco actual y asociable a la categoría
educativa y al contexto de los estudiantes.
Estructura de una guía didáctica
Apareció desde hace muchos años atrás, conocida de distintas
maneras, según la necesidad y el lugar donde se lo utilice se le ha dado el
nombre, pero se la conoce como guía porque orienta a las personas para
que adquieran una habilidad. Son consideradas las más indicadas para
llegar al conocimiento de como desarrollar las cosas sin la guía física de
un tutor.
“Las guías didácticas deben poseer una introducción, la
presentación, objetivos, recursos a utilizar, contenido, orientación y las
relaciones bibliográficas” (García, 2012, p.6). Desde este aporte se
considera que la estructura que se usa dentro de una guía es una
elección de quien la crea, pero el mismo debe observar las partes
esenciales presentadas aquí.
Cuando se habla de la distribución de una guía didáctica se
discurre en un sinnúmero de opciones, porque no existe una sola manera
de crearla, ya que los mismos creadores dejan en libertad de quien la
diseñe su esquema, porque dicen que más bien este depende del propio
autor, quien le da el toque ineludible, según existan los requerimientos
necesarios para el adecuado fucncionamiento del modelo escogido.
100
Aula invertida
Es la forma distinta de ver la labor de enseñar y por ende el de
aprender de los estudiantes, se centra vitalmente en el hecho de estudiar
en casa lo que comúnmente se hace en las aulas, pero es uno de los
avances pedagógicos que da inicio en el año dos mil doce de forma
abierta, lo cual no quiere decir que antes no se hubiera trabajado, sino
que su auge más sobresaliente nace recientemente, cuando sus
inventores se preocuparon por aquellos estudiantes que faltaban y los
desfases que tenían en sus conocimientos.
Johnson y Renner (2012), exponen que:
Conocida como “fipped classroom”, que significa inversión de la
clase, el estudiante no va al plantel educativo sin tener las bases
de lo que se habla en cada clase, sino que se dedica a fortalecer
lo que ha aprendido en casa. De este modo se invierte el proceso
pedagógico. (p.3)
Considerada tambien como clase inversa, puesto que abandona la
escuela y se traslada a la casa, mediante las instrucciones grabadas en
CD, el cual se prepara según la lección y el aspecto del pensun que se
busca desarrollar, pero deja el espacio en el aula para reforzar lo ya
adquirirdo mediante la reproducción del video, el cual es creado por el
docente con anterioridad.
Comprensión lectora
Al considerar la importancia de la comprensión lectora, se hace
preciso que se establezca el uso de la misma dentro del medio educativo
101
y la misma formación de ser humano desde su infancia, por lo que en el
presente espacio se hace una manifestación del valor que posee la
agilidad de poder comprender y razonar sobre determinado texto que
ocupa la atención del individuo en un momento en particular.
Para García (2014) es:
Es la habilidad que nace desde los saberes antes adquirido sobre
un determinado tema, pero que son los iniciadores de la
comprensión del asunto, es así que la lectura es lo primero en
desarrollarse antes que el entender, pero ambas son tan
necesarias en la educación que ante la falta de una, las cosas no
marchan apropiadas en el saber. (p.230)
Quien habilita el entender lo que se manifiesta en un documento
sin importar la dimensión del mismo es la acción de leer y releer el texto,
esto como cimiento para la emision de opiniones que sumerjan el
mensaje a un nivel de criticidad del lector, lo cual en la educación se
vuelve necesario para asimilación de nuevas bases cognitivas que son el
comienzo de facultades que se requieren para desarrollar el aprender
necesario en cada fase educativa.
Software social educativo
Si se comprende bien la necesidad de asignar un enfoque a las
herramientas pedagógicas que se diseñan con el afan de cambiar una
problemática educativa, entonces se hace un aporte aplicable a la
educación, en el cual se hace una línea de identificación en esa falencia
que se ha creado con el paso de los periodos educativos, por tal razón
esta guía está centrada en el enfoque aula invertida.
102
Morgan (2014) expone que: “Es el modelo de enseñar que nace de
la mano de dos docentes preocupados por sus estudaintes que tenían
dificultades para asistir fielmente a clases, por lo cual decidieron crear sus
clases a traves del uso de Software, y web” (p.239). Con el único fin de
que los grupos resagados en el aprendizaje no se queden limitados en
sus saberes y con el deseo de aperturar una opción de aprender sin estar
dentro de un establecimiento educativo, nació el enfoque aula invertida.
Si hoy los docentes consideran el valor que tiene el preocuparse
por los estudiantes y diseñar formas de como llegar a ellos, sin dejar de
lado a aquellos que por motivos diversos no pueden alcanzar los mismos
niveles que los otros, daran inicio a una nueva era educativa, dado esto el
aula invertida se une como principal recurso que faculta al estudiante a
repasar y reforzar los saberes en cada momento que lo considere
necesario, con lo cual transforma en una vivencia cada parte del saber.
Factibilidad de su aplicación
En la presente guía se consideró distintos aspectos dentro de la
factibilidad, con la motivación de establecer su viabilidad al momento de
crearla y ponerla en práctica, es así que al término de este análisis se
puede decir que cada recurso que se necesitó fue encontrado y aplicado
según el requerimiento de las actividades, y que cada uno de los factores
para las mismas fue alcanzado.
En lo financiero, fue considerada factible porque se alcanzó el
costo que tiene la misma, el cual estuvo financiado por los creadores de la
propuesta, recurriendo a la autogestión, desde el trabajo personal de cada
uno de los investigadores, lo cual permite que a la institución o a los
estudiantes o padres de familia no les cueste nada, esto a la vez permite
que la aplicación de la guía sea considerada como factible y muy
103
apropiada al modelo de educación laica y gratuita que se encuentra
vigente en el país. El mismo que se encontró distribuido de la siguiente
forma como se indica en el cuadro.
Financiamiento de la propuesta
Tabla Nº 23: Presupuesto.
Descripción Valor
Copias $ 30,00
Materiales $ 50,00
Internet (Institución facilitadora) $ 00,00
CD, flash memory $ 45,00
TOTAL $ 125,00
Elaborado: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio.
Con relación al parámetro legal, se estimó u factibilidad debido a
que se fijó en los artículos de la Ley Orgánica de Educación Intercultural,
la cual faculta y habilita a los docentes al diseño e implementación de
materiales pedagógicos, de forma específica en el Capítulo Cuarto, que
hace referencia a los Derechos y obligaciones de las y los docentes.
Art. 11. Obligaciones. Las y los docentes tienen las siguientes
obligaciones: i) Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los
estudiantes, para superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en
el desarrollo de competencias, capacidades, habilidades y destrezas;
Con relación al aspecto técnico fue analizada como factible
porque se tuvo a disposición todos los equipos que se necesitaron para
su creación como fueron: internet, proyector, ordenador, y demás
componentes. Así también se recibió la colaboración de profesionales
expertos en el aspecto de la tecnología quienes guiaron la elaboración de
CDs, entregados a los estudiantes.
104
Desde lo humano o de recursos, fue factible porque se tuvo la
presencia masiva de toda la Unidad Educativa “CEPE”, quienes se
mostraron participativos y gustosos de que se les considerara parte de
esta opción de cambio denominada guía didáctica. Considerando como
parte de los recursos humanos a los: directivos, personal docente, padres
y alumnado en general.
El aspecto político estuvo centrada la viabilidad en el hecho de
que se la fijo en las políticas del Sumak Kawsay que mantiene el Estado,
bajo la estipulación que se busca la satisfacción de todos quienes son
parte de las actividades de la guía y del plantel educativo beneficiario.
Descripción de la propuesta
Esta propuesta se encuentra diseñada desde la implementación del
software social educativo, como recurso para alcanzar el desarrollo de un
nivel apropiado de la comprensión lectora para el Décimo Año de
educación básica, en el que se encuentran centradas cada una de las
actividades que la conforman. La misma que es una respuesta al estudio
que se desarrolló de forma previa durante la investigación a la Unidad
Educativa “CEPE”.
Tanto docentes como estudiantes han abalizado la importancia de
la guía didáctica virtual y la eficacia de cada una de las actividades en ella
diseñadas, porque han reconocido la necesidad que existe en la
institución de la misma, y de diversas herramientas pedagógicas que
coadyuven al desarrollo de la destreza de comprensión de la lectura, en
todo el plantel.
105
El implementar el software social educativo desde las aulas en el
área de la comprensión lectora es una de las mejores formas de hacer
uso de la tecnología dentro de la educación, al mismo tiempo que permite
eliminar la brecha de edad y comunicación que se ha creado en función
de los avances tecnológicos que se han dado en los últimos años, entre
los docentes y estudiantes.
Esta propuesta toma como principales punto de apoyo a los
estudiantes del Décimo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa
“CEPE”, en el aspecto de proveerles de una nueva manera de desarrollar
la comprensión de los distintos textos que leen, al mismo tiempo que se
ocupa de apoyar a los docentes en su actividad diaria, a través de la
provisión de un software creado, que incursionan en una metodología
diversa e interesante para los educandos.
La presente guía cuenta con actividades diseñadas desde el uso
del software social educativo Neobook 5, el cual es considerado la matriz
de la misma, y provee la línea de soluciones que se entrega a la Unidad
Educativa “CEPE”, así mismo se hace uso de Camtasia Studio 8 para la
grabación de los videos y PowerPoint, donde se crearon las diapositivas
que se aplicaron en la grabación de los tutoriales, separa potenciar la
compresión lectora en el plantel, porque aunque el centro primordial es el
Décimo Año de Educación Básica, no se descarta que cada una de los
ejercicios propuestos sean útiles en los demás años.
Los videos de la guía consideran como parte del diseño al
programa PowerPoint, y el formato de salida es de Windows Media, lo
cual lo hace compatible para cualquier celular que posea una tecnología
de alta definición, o inteligente. Esto hace que la disponibilidad de los
tutoriales no solo se limite al ordenador, porque de no existirlo lo podrán
reproducir mediante el celular.
106
Requerimiento del Hardware
Para el uso del software social educativo se precisa como
cumplimiento mínimo las siguientes características en el computador que
se vaya a instalar o utilizar. Ya que sin la presencia de cada uno de los
requerimientos estipulados, se convertirá en tarea difícil la instalación del
software social educativo.
• Procesador: 1GHz (mínimo), se recomienda doble núcleo 2GHz. Estas
características pueden variar de acuerdo a los recursos usados.
• Espacio de disco: 160 MB Libres (mínimo) más cuanto baste para
almacenar sus materiales. 5GB es probablemente un mínimo realista
• Memoria: 256 MB (mínimo), 1GB o más es fuertemente recomendado.
La regla usual es que puede soportar de 10 a 20 usuarios concurrentes
por cada 1GB de RAM, pero esto variará dependiendo de su combinación
específica de hardware y software y el tipo de uso que les dé concurrente
realmente significa procesos de servidor web en memoria al mismo
tiempo.
107
Estructura de la guía didáctica virtual
PÁGINA PRINCIPAL: PORTADA
MENÚ DE ACTIVIDADES
BLOQUE # 1
LECTURA BÁSICA
Fábula
Leyenda
Cuento
Mito
Historia
BLOQUE # 2
LECTURA
COMPRENSIVA
Los deshielos y la economía
mundial
El dinero que andaba perdido
Fuera de cobertura
Soy un cheque abierto
Cartografía ignorante
BLOQUE # 3
LECTURA ANALÍTICA
Efectivo, eficiente y eficaz
Fe, relevancia y calidad
El baile
La carga
El Alzheimer
Evaluaciones
SALIR
108
Cronograma de Gantt del desarrollo de las actividades de la guía
GUÍA DIDÁCTICA VIRTUAL FECHAS
ACTIVIDADES Agosto
1/12
Agosto
15/ 27
Septi.
5/16
Septi
19/30
Octubre
3/14
Octubre
17/28
Novie
1/11
Novie
14/30
Dicie
1/9
Dicie
12/30
Pasos para elaborar una guía virtual
Programa Neobook 5
Guía virtual
Análisis del tema
Área de estudio
Recopilación de la Información
Contenidos de textos
Descarga de Imágenes
Creación de los videos
Creación del menú
Capacitación a los docentes
Socialización con los educandos
Bloque 1
Bloque 2
Bloque 3
Compilación
Finalización
109
Manual del usuario
Desde esta parte del trabajo se hace una presentación de lo que se
encuentra conformada la guía didáctica virtual por sus respectivas
ventanas. Se lo ha creado para que los docentes y estudiantes puedan
hacer un uso apropiado de cada una de los bloques que existen en la
guía virtual.
Esta es la pantalla de ingreso o presentación, la misma que está
conformada por: el logotipo de la Universidad de Guayaquil, el logotipo o
sello de la Unidad Educativa “CEPE”, dos imágenes de naturaleza Gif. Así
también hace una presentación del botón “MENÚ” el mismo que permite
el acceso a una pantalla donde se encuentra el menú de actividades con
el que cuenta la guía.
110
La pantalla del “Menú de actividades” cuenta con tres “Botones” los
que representan a las opciones que tiene la guía virtual, estos son:
Videoteca de lectura básica, Videoteca de lectura comprensiva y Lectura
analítica, así como el botón “SALIR” el cual da la opción de salida de la
guía didáctica.
Botón de salir
Este botón se encuentra en la página de menú de actividades de la
guía, y da la opción de salir del programa cuando ya no se desee estar
trabajando en él. Asimismo al dar click sobre él se activa la siguiente
ventana.
111
Mensaje de salida
Esta ventana permite que el usuario pueda elegir si salir de forma
definitiva para lo cual debe dar clik en “Yes” o mantenerse en él y
presionar “No”.
Bloque # 1
Videoteca lectura básica
El botón cuenta con una descripción de lo que se encuentra dentro
de esta opción, y enlaza a una pantalla donde se están otras actividades
de inicio en la comprensión lectora.
112
Esta pantalla expone de forma firme cada una de las lecturas que
se han considerado como lectura básica, para partir de ella a la
comprensión lectora. Está conformada por cinco tutoriales como son:
Cuento, Fábula, Leyenda, Mito, Historia. También posee un botón “Menú”.
Botón menú
Este botón permite regresar a la página del menú de actividades, y
se encuentra en cada una de las páginas de las actividades internas de la
guía virtual.
Se encuentra conformada por 5 videos tutoriales donde se busca
desarrollar de forma pedagógica la comprensión lectora en los
estudiantes, por lo cual se procede a describir cada uno de los tutoriales.
113
Al dar click en el espacio del video
se presenta un pantalla como la que se muestra a continuación.
La misma que contiene el botón “VIDEOTECA” que permite
regresar a la pantalla donde se exponen los videos de forma informativa.
En las siguientes líneas se hace una presentaciíon de cada uno de los
cinco tutoriales que se están encapsulados en este menú y que se
desarrollan dando click según el tema que se desee.
114
TUTORIAL N°1
CUENTO PIPO
.
Objetivo: Comprender el cuento mediante la utilización de preguntas y
respuestas.
Procedimiento:
1. Entregar al estudiante la USB con el tutorial para ser revisado en
casa.
2. El estudiante en casa debe revisar el tutorial entregado por el
docente.
3. Al siguiente día en clases el docente permitirá que el estudiante
realice las preguntas necesarias sobre el tutorial.
4. Para evaluar el aprendizaje se procederá a entregar a los
estudiantes un cuento nuevo donde deben extraer preguntas que
ayuden a comprender la lectura.
5. Contestar cada una de las preguntas que se realizan.
Sugerencia: El docente debe estar atento a la forma en que los
estudiantes responden las preguntas y extraen las ideas.
115
TUTORIAL N°2
IDEAS PRINCIPALES DENTRO DE UNA FÁBULA
Objetivo: Aprender a reconocer las ideas principales de una fábula.
Procedimiento:
1. Entregar al estudiante la USB con el tutorial para ser revisado en
casa.
2. El estudiante en casa debe revisar el tutorial entregado por el
docente con la fábula escogida.
3. Al siguiente día en clases el docente permitirá que el estudiante
realice las preguntas necesarias sobre el tutorial.
4. Contestar cada una de las preguntas que se realizan.
5. Los estudiantes deberán extraer las ideas principales del texto y
proceder uno por uno a anotarlas en el pizarrón.
6. Para evaluar el aprendizaje se procederá a entregar a los
estudiantes un nuevo texto donde deberán extraer las ideas
principales en clases.
116
TUTORIAL N°3
SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS DENTRO DE LA LEYENDA
Objetivo: Extraer mediante la lectura comprensiva el significado de las
palabras con la especificación de los sinónimos y antónimos.
Procedimiento:
1. Entregar al estudiante la USB con el tutorial para ser revisado en
casa.
2. En casa el estudiante debe leer poniendo los cinco sentidos en la
misma.
3. A través del tutorial debe extraer los sinónimos y antónimos que
constan en la lectura.
4. Al siguiente día en la escuela el docente debe entregar la ficha de
avaluación de la compresión lectora.
5. Los estudiantes deberán hacer una exposición de las palabras
según el grupo semántico, esto es sinónimo y antónimo de forma
escrita en la pizarra.
6. Al siguiente día en la escuela el docente debe entregar la ficha de
avaluación de la compresión lectora.
Sugerencia: El docente debe estar atento a la forma que los estudiantes
responden las preguntas y extraen las ideas.
117
TUTORIAL N°4
CAMPO SEMÁNTICO DEL MITO
Objetivo: Utilizar la lectura comprensiva para entender el campo
semántico de las palabras.
Procedimiento:
1. Se entrega la USB con la lectura al estudiante.
2. En casa el estudiante debe leer poniendo los cinco sentidos en la
misma.
3. Al otro día en el salón el docente entregará la ficha de evaluación
sobre la lectura comprensiva.
4. Los estudiantes deberán llenar las fichas.
5. En función de las respuestas dadas por los estudiantes el docente
debe evaluar el nivel de comprensión lectora que han adquirido.
Sugerencia: El docente debe estar atento a la forma que los estudiantes
responden las preguntas y extraen las ideas.
118
TUTORIAL N°5
INTERPRETACIÓN DEL TEXTO EL REGALO
Objetivo: Desarrollar la comprensión lectora a través de la interpretación
del texto.
Tiempo: 30 minutos.
Recursos: Ordenador, parlantes, Memory USB con el tutorial de la
actividad.
Procedimiento:
1. Se entrega el USB con la lectura al estudiante.
2. En casa el estudiante debe leer prestando atención a los mínimos
detalles del texto.
3. Al siguiente día el docente solicitara a los estudiantes que hagan
una interpretación del texto que leyeron en casa de forma verbal e
individual.
4. Posterior a esto los estudiantes deben llenar la ficha de evaluación
comprensiva.
Sugerencia: El docente debe estar atento a la forma que los estudiantes
responden las preguntas y extraen las ideas.
119
Bloque # 2
Videoteca de lectura comprensiva
El botón cuenta con una descripción de las actividades internas de
esta opción, y enlaza a una pantalla donde se están otras actividades de
inicio en la comprensión lectora.
Esta pantalla expone de manera audiovisual cada una de las
lecturas que se han considerado como lecturas de nivel medio, para partir
de ella a desarrollar una comprensión lectora apropiada. Está conformada
por cinco tutoriales como son: Retención del texto, organización del texto,
120
valoración del texto, comprensión literal del texto y comprensión lectora
inferencial. También posee un botón “Menú”, que cumple la función de
regresar a la pantalla de menú de actividades. En la siguiente imagen se
presenta la portada de los videos.
Al dar click en el video se enlaza a una
pantalla como la que se muestra a continuación.
La misma que contiene el botón “VIDEOTECA” que permite
regresar a la pantalla donde se exponen los videos. En las siguientes
líneas se hace una presentaciíon de cada uno de los cinco tutoriales que
se están encapsulados en este menú y que se desarrollan dando click
según el tema que se desee.
121
TUTORIAL N° 6
RETENCIÓN DEL TEXTO
Objetivo: Trabajar la comprensión lectora a través de la retención del
texto.
Procedimiento:
1. Se entrega el USB con la lectura correspondiente al estudiante.
(Los deshielos árticos y la economía mundial)
2. El estudiante en casa debe revisar el tutorial dado con la lectura, la
misma que la puede encontrar desde el siguiente link
http://juegosliterarios-srl.phpbbforo.com/t1457-los-deshielos-
articos-y-la-economia-mundial
3. Al día siguiente el docente debe solicitar a los estudiantes que
expongan lo que recuerdan del texto leído.
4. Los estudiantes deben contestar las preguntas que el docente
realice en base del texto leído en casa.
122
5. Hacer un análisis de las ideas principales del texto.
TUTORIAL N° 7
ORGANIZACIÓN DEL TEXTO
Objetivo: Potenciar la comprensión lectora mediante la organización del
texto.
Procedimiento:
1. Se entrega el USB con la lectura correspondiente al estudiante. (El
dinero que andaba perdido)
2. El estudiante en casa debe revisar el tutorial y desarrollar la lectura
la misma que se encuentra en la siguiente dirección,
(http://juegosliterarios-srl.phpbbforo.com/t1310-el-dinero-que-
andaba-perdido
3. En el salón de clases el docente solicita a los estudiantes que
expongan las ideas que habían dentro del texto.
4. Se anotan las ideas principales expuestas en el pizarrón.
5. Deben organizar las ideas que se han expuesto para dar una
estructura al texto.
6. El docente para evaluar esta actividad revisará que el orden de las
ideas tenga la misma que el texto original.
123
Sugerencia: El docente debe estar atento a la forma que los estudiantes
responden las preguntas y extraen las ideas.
TUTORIAL N° 8
VALORACIÓN DEL TEXTO
Objetivo: Estimular la comprensión lectora mediante la valoración del
texto.
Procedimiento:
1. Se entrega el USB con el tutorial correspondiente al estudiante.
(Soy un cheque abierto)
2. El estudiante en casa debe revisar el tutorial y desarrollar la lectura
la misma que se encuentra en la siguiente dirección,
(http://juegosliterarios-srl.phpbbforo.com/t1026-soy-un-cheque-
abierto)
3. Al siguiente día en el aula el docente solicitará a los estudiantes
que emitan su criterio sobre el texto.
4. El docente debe permitir que los estudiantes emitan su opinión en
forma individual.
5. Los estudiantes tendrán que exponer la forma como el texto leído
les ayuda o perjudica en su vida.
6. La evaluación de esta actividad se debe realizar a través de la
opinión que cada estudiante emita.
124
Sugerencia: El docente debe estar atento a la forma que los estudiantes
responden las preguntas y extraen las ideas.
TUTORIAL N° 9
COMPRENSIÓN LITERAL DEL TEXTO
Objetivo: Direccionar al estudiante para que comprenda el texto leído
desde el plano literal y haga una reproducción.
Procedimiento:
1. Se entrega el USB con el tutorial correspondiente al estudiante.
(Fuera de cobertura)
2. El estudiante en casa debe revisar el tutorial y desarrollar la lectura
la misma que se encuentra en la siguiente dirección,
(https://ristomejide.com/2016/07/25/fuera-de-cobertura/
3. Al siguiente día en el salón de clases el docente pedirá que el
estudiante narre de forma verbal y gráfica de ser posible la historia
leída. Esta actividad debe de ser de forma individual.
125
4. El docente evalúa esta actividad de comprensión lectora con la
finalidad de exponerla cada estudiante el texto.
TUTORIAL N° 10
COMPRENSIÓN LECTORA INFERENCIAL
Objetivo: Inducir a los estudiantes que alcancen el nivel de lectura.
Procedimiento:
1. Se entrega el USB con el tutorial correspondiente al estudiante.
(Cartografía ignorante)
2. El estudiante en casa debe revisar el tutorial y desarrollar la lectura
la misma que se encuentra en la siguiente dirección,
(https://ristomejide.com/2016/03/17/cartografia-ignorante/)
3. Al siguiente día en clases el docente deberá solicitar a los
estudiantes que hagan una demostración de lo que quiere dar a
entender en el texto.
126
4. Una vez concluido el punto anterior se les pedirá que hagan un
análisis de cada una de las ideas que presentó el autor y cómo
estas interfieren con la realidad de los sucesos en sus propias
vidas.
Bloque # 3
Lectura Analítica
El botón cuenta con una descripción de las actividades de lectura
analítica que existen anidadas dentro de esta opción, y enlaza a una
pantalla donde se enlistan los títulos de las lecturas.
127
Está conformada por cinco lecturas, dos botones como son
Evaluación y Menú, los cuales cumplen dos funciones diferentes, el
primero se explica en la parte final de las exposiciones de los temas de
las lecturas, y el de Menú permite volver a la pantalla donde se expone la
lista de las atividades agrupadas en la guía.
Cada una de las lecturas se encuentra detallada en un botón, el
mismos que al ser actividado con un click presenta la lectura
seleccionada. Como ejemplo se expone lo que sucede al dar click en el
botón de la lectura titulada “Efectivo, eficiente y eficaz”
128
Esta se presenta en la misma página, dentro de una caja de texto
que posee barras de desplazamiento, para seguir la lectura desde el
principio al fin. Esto es lo que sucede con cada una de las lecturas, como
son: “Fe, relevancia y calidad”, “El baile”, “La carga” y “El Alzheimer”. En
función de estas lecturas se ha creado el voton de evaluación, el mismo
que se explica a continuación.
Se lo ha llamado evaluación, y dentro del
menú de la lectura analítica. En este bloque se encuentran las
evaluaciones de las cinco lecturas, con el fin de conocer el nivel de
comprensión lectora a la que han llegado los usuarios durante el proceso
del libro virtual. Al dar click sobe él se presenta la pantalla siguiente:
129
Está diseñada en función de cinco evaluaciones, las cuales se
representan con botones, pero codificadas por códigos, con lo cual se
busca que se alinie a la labor docente, y sirvan como un proceso de
tareas que se envíen desde la institución educativa. Los botones de la
evaluación se activan al digitar el código como se muestra en la pantalla
que sigue.
Pantalla de evaluación de la lectura de “Efectivo, eficiente y eficaz”
Como se observa en esta imagen se ha digitado el código “3736”
que pertenece al la lectura de “Efectivo, eficiente y eficaz” y se ha
130
activado el botón de dicha evalaución, lo mismo sucede con cada una de
las lecturas que son objeto de la evaluación. Al dar click en el botón
aceptar se muestra la pantalla de la evaluación como se muestra a
continuación.
Evaluación a realizarse
Como se puede ver cada una de las preguntas tiene una lista de
opciones la cual es despegable y debe ser seleccionada por los
estudiantes después de haber pasado por el bloque 3, y la opción
escogida es la apropiada se presentará un mensaje de “Correcto”, caso
ocntrario dirá “Incorrecto”, como se muestra en la siguiente pantalla.
131
Como se ve se muestra un espacio donde el usuario debe registrar
sus nombre sy apellidos así como la fecha, esto con el fin de activar
botones que se encuentran ocultos como lo muestra la siguiente imagen.
Como lo muestra la imagen al ubicar los datos del nombre y la
fecha se activan los botones “Fin Evaluación” e “Imprimir.
Botón de fin de la evaluación
Este botón permite ver las respuestas correctas de las preguntas
de la evaluación, por lo cual al dar click en el se presenta la siguiente
pantalla.
Pantalla de la evaluación terminada
132
Aquí se muestran las respuestas correctas resaltadas en amarillo,
al mismo tiempo que le permite regresar a la pantalla de las evaluaciones
para seguir trabajando.
Botón de imprimir
El botón permite que se ontenga un reporte impreso de la
evaluación que ha rendido el usuario, al dar click en el se muestra la
pantalla siguiente.
Desde esta parte del bloque se puede obtener las tareas de forma
impresa y presentar al docente, o si el docente la aplica en clases tendrá
un respaldo de las tareas de los escolares.
Botón de salir.
Este botón retorna a la página de las evaluaciones del bloque.
133
Conclusiones
La guia didáctica es considerada como la alternativa más
apropiada para intervenir en la Unidad Educativa “CEPE”, en miras a
mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del Décimo Año de
Educación Básica, quienes veran mejoría en el momento que hagan uso
de cada una de las actividades desarrolladas en ella mediante el software.
La presente propuesta tiene como foco principal el estudiantado del
plantel, al mismo tiempo que habilita a los docentes y padres para la
vigilancia del desarrollo de cada acción que se relacione con la guía y sus
actividades.
Los docentes y el personal directivo de la institución se
involucraron dentro del desarrollo de la guía didáctica, porque fue
necesario conocer sus opiniones, debido que son los principales veedores
de la aplicación de cada actividad, en función de que se utilice el software
social educativo de forma adecuada.
En función de potenciar las habilidades de comprensión lectora en
los escolares se han diseñado actividades que están direccionadas a ser
aplicadas fuera del salon de clases y analizadas en hora de estudio.
134
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139
A
N
E
X
O
S
La directora de la institución firmando la carta de recibido Fuente: Investigación de campo Elaborado por: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio.
Los investigadores con la directora de la institución entregando la carta de recibido Fuente: Investigación de campo Elaborado por: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio.
Los investigadores realizando la encuesta a los estudiantes de la unidad.
Fuente: Investigación de campo Elaborado por: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio.
Los investigadores realizando la encuesta a los estudiantes de la unidad. Fuente: Investigación de campo Elaborado por: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio.
Los investigadores realizando la encuesta a los docentes de la unidad. Fuente: Investigación de campo Elaborado por: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio.
Los investigadores realizando la encuesta a los docentes de la unidad. Fuente: Investigación de campo Elaborado por: Castillo Mendoza Liliana Mariuxi y Rosas Araujo Pablo Emilio.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO
ENCUESTAS DIRIGIDAS A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CEPE”
OBJETIVO:
Recabar información mediante encuestas sobre las características del
Tema de Investigación: “Influencia del software social educativo en la
comprensión lectora”
INFORMACIÓN ESPECÍFICA:
INSTRUCTIVOS:
Las respuestas serán cerradas con la escala tipo Lickert, para que el
investigado marque con una X las respuestas con la siguiente escala:
5 TOTALMENTE DE ACUERDO
4 DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
2 DESACUERDO
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO
Por favor consigne su criterio en todos los ítems.
Revise su cuestionario antes de entregarlo.
La encuesta es anónima.
ITEM
CUESTIONARIO DE LA ENCUESTA A
DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“CEPE”
VALORACIÓN
T D
A
D A
I D
T E
D
5 4 3 2 1
1
¿El uso del software social educativo es
utilizado dentro del proceso enseñanza
aprendizaje?
2
¿Usted como docente hace uso del software
social educativo dentro del desarrollo de la
enseñanza?
3
¿Considera que la unidad educativa se
encuentra capacitada para hacer uso del
software social educativo como una
herramienta apropiada para desarrollar el
proceso enseñanza aprendizaje?
4
¿Considera que el software social educativo
es un recurso que permite potenciar la
comprensión lectora?
5
¿El nivel de comprensión lectora que tienen
los estudiantes es el apropiado para su edad
y grado educativo?
6
¿Considera que los docentes propician la
comprensión lectora a través de las diversas
asignaturas que enseñan?
7
¿Es la comprensión lectora una
responsabilidad específica de la asignatura
de lengua y literatura?
8
¿Se puede potenciar la comprensión lectora
a través de textos que se encuentran en el
internet?
9
¿Considera que en la unidad educativa hace
falta una herramienta pedagógica
direccionada a desarrollar la comprensión
lectora?
10
¿Estima necesario el diseño de una guía
didáctica donde se utilice el software social
educativo para estimular la comprensión
lectora en los estudiantes?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO
ENCUESTA DIRIGIDAS A LOS ESTUDIANTES DEL DÉCIMO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CEPE”
OBJETIVO:
Recabar información mediante encuestas sobre las características del
Tema de Investigación: “Influencia del software social educativo en la
comprensión lectora”
INFORMACIÓN ESPECÍFICA:
INSTRUCTIVOS:
Las respuestas serán cerradas con la escala tipo Lickert, para que el
investigado marque con una X las respuestas con la siguiente escala:
5 TOTALMENTE DE ACUERDO
4 DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
2 DESACUERDO
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO
Por favor consigne su criterio en todos los ítems.
Revise su cuestionario antes de entregarlo.
La encuesta es anónima.
ITEM
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DEL
DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CEPE”
VALORACIÓN
T D
A
D A
I D
T E
D
5 4 3 2 1
1 ¿Usan software social educativo dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje en el plantel?
2 ¿Cuándo está fuera de clases usa aplicaciones
como facebook, Skype, Hotmail, wikipedia?
3 ¿Utiliza algún software social para desarrollar
tareas?
4 ¿Lee textos a través del software social
educativo?
5 ¿Comprende lo que lee?
6 ¿Cuándo lee textos en internet entiende lo que
en ellos dice?
7 ¿Utiliza algún tipo de técnica para leer y
comprender lo que lee?
8 ¿Sus docentes desarrollan la comprensión
lectora en cada asignatura?
9 ¿Estima importante la creación de una guía
didáctica para potenciar la comprensión lectora?
10
¿Ayuda a usted el uso de actividades donde
aplique el software social educativo, a través de
una guía didáctica?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO
ENCUESTA DIRIGIDAS A LOS DIRECTIVOS/ EXPERTOS DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “CEPE”
OBJETIVO:
Recabar información mediante encuestas sobre las características del
Tema de Investigación: “Influencia del software social educativo en la
comprensión lectora”
INFORMACIÓN ESPECÍFICA:
INSTRUCTIVOS:
Las respuestas serán cerradas con la escala tipo Lickert, para que el
investigado marque con una X las respuestas con la siguiente escala:
5 TOTALMENTE DE ACUERDO
4 DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
2 DESACUERDO
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO
Por favor consigne su criterio en todos los ítems.
Revise su cuestionario antes de entregarlo.
La encuesta es anónima.
ITEM
ENCUESTA A LOS DIRECTIVOS/
EXPERTOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“CEPE”
VALORACIÓN
T D
A
D A
I D
T E
D
5 4 3 2 1
1 ¿El uso del software social educativo es importante para el plantel?
2 ¿Es necesario que los estudiantes usen el software social educativo en sus hogares para hacer las tareas?
3 ¿Usted utiliza alguna clase de software social educativo en sus funciones?
4 ¿Realiza lectura comprensiva mediante
el software social educativo?
5 ¿Es indispensable la comprensión lectora en el Décimo Año de Educación Básica?
6 ¿Se puede desarrollar la lectura comprensiva a través de programas informáticos?
7 ¿Los estudiantes utilizan alguna técnica para leer y comprender lo que leen?
8
¿Los docentes desarrollan la
comprensión lectora en sus
asignaturas?
9 ¿Estima importante el uso de una guía didáctica para la comprensión lectora?
10 ¿Ayuda a los estudiantes el desarrollo de ejercicios donde se aplique el software social educativo?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN