previo a la obtenciÓn del tÍtulo de licenciada en...
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I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Formación de la actitud docente, para fomentar el interés cognoscitivo en los
niños de 5 a 6 años. Diseño y ejecución de seminarios, talleres para los
estudiantes de la carrera Educadores de Párvulos
de la Facultad de Filosofía Letras y ciencias
de la Educación de la Universidad
de Guayaquil.
AUTORA: ROBINS ANZULES KARY
CONSULTOR(A): LCDA. HERAS CORDERO ALBA ISABEL.
Guayaquil, Noviembre 2013
II
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
Lcdo. Fernando Chuchuca Basantes. MSc Lcdo. Wilson Romero Dávila. MSc
DECANO SUBDECANO
Dra. J. Elena Hurtares de Izurieta, MSc. Lcda. Julia Mejía Alvarado. MSc
DIRECTORA SUBDIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
V
MSc.
Fernando Chuchuca Basantes
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Ciudad.-
DERECHOS DE AUTOR
Para los fines legales pertienentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo Formación de la actitud docente, para
fomentar el interés cognoscitivo en los niños de 5 a 6 años. Diseño y ejecución
de seminarios, talleres para los estudiantes de la carrera Educadores de
Párvulos de la Facultad de Filosofía Letras y ciencias de la Educación de la
Universidad de Guayaquil.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía Letras y ciencias de la Educación.
Atentamente
Prof, Parvularia
Kary Robins Anzules
C.I. 0921832614
VI
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: ________________________
EQUIVALENTE A: ___________________________
TRIBUNAL
__________________ __________________
__________________
VII
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a Dios, por darme la vida, y
darme la fuerza y la voluntad de seguir adelante
y luchar con todos los altibajos que se me han
presentado en la vida. A mi familia y a las
personas que estuvieron involucrados en el
desarrollo de este proyecto.
Kary Robins Anzules
VIII
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios y a mis padres, ya que ellos son
los que me han ayudado en la vida para seguir
adelante y poder cumplir partes de mis sueños y
además por darme la confianza.
A la MSc. Alba Isabel Heras Cordero, por haberme
impartido sus conocimientos para la elaboración de
este proyecto.
Kary Robins Anzules
IX
ÍNDICE GENERAL CARÁTULA i
PÁGINA DE DIRECTIVOS ii
INFORME DEL PROYECTO iii
INFORME DEL GRAMATOLÓGO iv
DERECHOS DEL AUTOR v
TRIBUNAL EXAMINADOR vi
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO viii
ÍNDICE GENERAL ix
ÍNDICE DE CUADROS xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS xvi
RESUMEN xxi
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3
Ubicación del problema en un contexto 3
Situación del conflicto 4
Causas del problema, consecuencias 5
Delimitación del problema 6
Formulación del problema 6
Evaluación del problema 6
Objetivos de la investigación 7
Objetivo general 7
Objetivos específicos 7
Interrogantes de la investigación 8
Justificación e Importancia 9
CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO 11
Fundamentación Teórica 11
Formación científica del docente 11
Conocimiento de la materia que se enseña 12
Para ser un buen docente es necesario 13
La buena actuación del docente 13
El docente y su importancia para la sociedad 14
Actividades del docente 14
Sugerencias para una labor ideal del docente 15
Capacitación docente 16
Concepto de innovación 18
Importancia de la capacitación 18
La elección de la profesión docente 20
El desempeño profesional 21
X
Desarrollo cognitivo 21
Factores del proceso cognitivo 24
Cambios en el desarrollo cognitivo que se
presenta durante la adolescencia 25
Áreas de desarrollo cognitivo 26
Como se logra el desarrollo cognitivo 28
Fundamentación filosófica 32
Fundamentación pedagógica 34
Fundamentación sociológica 37
Fundamentación psicológica 38
Fundamentación legal 41
Variables de la investigación 46
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 49
Modalidad de la investigación 49
Tipos de investigación 51
Población y muestra 52
Instrumento de investigación 54
Procedimiento de investigación 55
Recolección de la información 55
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Procesamiento de la investigación 56
Presentación de los resultados 57
Difusión de los resultados 77
Contestación de las interrogantes de la investigación 79
Conclusiones y recomendaciones 81
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
Título de la propuesta 82
Justificación 82
Fundamentación teórica 83
Fundamentación filosófica 88
Fundamentación pedagógica 91
Fundamentación psicológica 93
Fundamentación sociológica 94
Objetivo general 96
Objetivos específicos 96
Importancia 96
Factibilidad 97
XI
Ubicación sectorial 97
Descripción de la propuesta 99
Aspectos legales 114
Visión 115
Misión 115
Beneficiarios 115
Impacto social 115
Definición de términos 116
Conclusión 118
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 119
BIBLIOGRAFÍA 120
ANEXOS 122
XII
ÍNDICE DE CUADROS
PÁGINA
Cuadro # 1
Actitud para elevar la calidad de la educación 57
Cuadro # 2
Actitud positiva para desarrollar el área cognitiva de los educandos 58
Cuadro # 3
Formar estudiante con un alto perfil profesional 59
Cuadro # 4
Rol protagónico en la educación 60
Cuadro # 5
Ejercicio profesional métodos y técnicas aprendizaje 61
Cuadro # 6
Rol importante formación de las docentes parvularias 62
Cuadro # 7
Beneficio de la formación de estudiantes parvularios 63
Cuadro # 8
Brindar una educación de calidad y calidez 64
Cuadro # 9
El diseño y ejecución de seminarios talleres 65
Cuadro # 10
Capacitación y mejoramiento profesional continuo 66
Cuadro # 11
Mejorar actitud para formar educadoras parvularias de calidad calidez 67
Cuadro # 12
Enseñarle estrategias para el desarrollo cognitivo 68
Cuadro # 13
Formar estudiante con un alto perfil profesional 69
Cuadro # 14
Formar estudiante con un alto perfil profesional 70
Cuadro # 15
Cumpla un rol protagónico en la educación 71
Cuadro # 16
Formación el dominio de métodos y técnicas 72
Cuadro # 17
Formación de las docentes parvularias 73
Cuadro # 18
Los el docente debe tener una actitud de cambio 74
Cuadro # 19
Educación de calidad y calidez 75
Cuadro # 20
Seminarios talleres 76
XIII
ÍNDICE DE GRÁFICOS
PÁGINA
Gráfico # 1
Actitud para elevar la calidad de la educación 57
Gráfico # 2
Actitud positiva para desarrollar el área cognitiva de los educandos 58
Gráfico # 3
Formar estudiante con un alto perfil profesional 59
Gráfico # 4
Rol protagónico en la educación 60
Gráfico # 5
Ejercicio profesional métodos y técnicas aprendizaje 61
Gráfico # 6
Rol importante formación de las docentes parvularias 62
Gráfico # 7
Beneficio de la formación de estudiantes parvularios 63
Gráfico # 8
Brindar una educación de calidad y calidez 64
Gráfico # 9
El diseño y ejecución de seminarios talleres 65
Gráfico # 10
Capacitación y mejoramiento profesional continuo 66
Gráfico # 11
Mejorar actitud para formar educadoras parvularias calidad y calidez 67
Gráfico # 12
Enseñarle estrategias para el desarrollo cognitivo 68
Gráfico # 13
Formar estudiante con un alto perfil profesional 69
Gráfico # 14
Formar estudiante con un alto perfil profesional 70
Gráfico # 15
Cumpla un rol protagónico en la educación 71
Gráfico # 16
Formación el dominio de métodos y técnicas 72
Gráfico # 17
Formación de las docentes parvularias 73
Gráfico # 18
Los el docente debe tener una actitud de cambio 74
Gráfico # 19
Educación de calidad y calidez 75
Gráfico # 20
Seminarios talleres 76
XIV
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
FORMACIÓN DE LA ACTITUD DOCENTE, PARA FOMENTAR EL INTERÉS
COGNOSCITIVO EN LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. DISEÑO Y EJECUCIÓN DE
SEMINARIOS, TALLERES PARA LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA
EDUCADORES DE PÁRVULOS DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.
AUTORA: ROBINS ANZULES KARY
CONSULTOR: LCDA. HERAS CORDERO ALBA ISABEL.
RESUMEN
Este proyecto se ejecutará en la Universidad de Guayaquil, Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la carrera Educadores de
Párvulos, ubicada en la Ciudadela La Alborada sector Norte de la Ciudad de
Guayaquil, Provincia del Guayas, donde se ha detectado un problema, debido a
la mala formación de actitud docente para fomentar el interés cognoscitivo para
trabajar con niños de 5 a 6 años por la falta de vocación para ejercer su carrera
de Párvulos. Con la actitud el docente tiene un papel decisivo en conseguir sus
objetivos, con la particularidad de que cuanto más pequeño sea el niño, más
importancia tendrá la actitud afectiva que se establezca entre ambos. Tiene
como objetivo Determinar los efectos negativos que ocasionan la poca formación
de la actitud docente, para fomentar el interés en el aprendizaje de los niños de 5
a 6 años. La aplicación del proyecto educativo dará un mayor realce a la calidad
educativa que brinda la institución, puesto que los niños mejorarán su pensar de
forma crítica, creativa, dinámica y funcional, permitiéndoles aplicar estos
conocimientos en su vida diaria y en los problemas que se les presentan en el
hogar, la unidad educativa y la comunidad. Este proyecto tiene una utilidad
práctica para el docente al mejorar notablemente su espíritu crítico, creativo,
reflexivo que deja a un lado la memorización y repetición. Educar no es
simplemente “hacer lo que es natural, la docencia va mucho más allá del mero
enseñar, y las actitudes que requieren difieren mucho de las que debe
desplegarse en muchos otros campos de la actividad. El docente logra sus
propósitos por medio del empleo de habilidades muy especializadas que no son
fáciles de adquirir, se invierte mucho estudio, practica y esfuerzo, para alcanzar
la calidad que emplean cada día eficientes docentes.
Formación Docente Seminarios, talleres
1
Introducción
El docente tiene que entender que todos los días y de muchas
maneras (verbal y no verbal), sus valores y actitudes se transmiten al
niño. La forma como el docente le habla, lo que le dice y la forma en que
se comporta influye de forma directa en el desarrollo cognitivo del niño.
En todo el proceso del relacionar entre docenteestudiante, se
establecen condiciones mínimas para su comunicación y guía; esta
última pueda darse en dos formas: una indirecta, en donde el docente a
través de su plan de trabajo y escogencia de equipos o recursos influye
en el proceso de aprendizaje en el niño. El docente realiza una labor
de orientador y facilitador de aprendizajes lo hace de forma directa e
indirecta cuando altera el ambiente físico, influyendo así en el
comportamiento físico. El docente forma de guía por parte del docente es
la directa, la cual incluye todos los medios verbales, físicos y afectivos que
puede emplear para influir en el comportamiento del niño. Se supone
hablar, enseñar, demostrar, ayudar, orientar, guiar, amar, aprobar,
impedir, etc.
En el presente proyecto se busca dilucidar el rol del docente
preescolar en los procesos educativos como mediador, que a través de
dar intencionalidad, trascendencia y significado a su quehacer con los
niños, potencia en ellos no solo el desarrollo cognitivo, sino además el
respeto por el otro y la aceptación de la diversidad como aspecto
inherente al ser. Propone entonces al docente como mediador social. Se
entiende por educación el conjunto de influencias que ejerce toda
sociedad en el individuo. Esto implica que el hombre se educa durante
toda la vida. Es el trabajo organizado de los educadores encaminado a la
formación de cualidades de la personalidad: convicciones, actitudes,
rasgos morales y del carácter, ideas y gustos estéticos así como modo de
conducta. Conjuntamente con la asimilación de conocimientos, la
enseñanza propicia el desarrollo de hábitos, habilidades y capacidades.
2
Este proceso establece relaciones sociales activas entre los
pedagogos y los educandos y su influencia recíproca encaminada al logro
de los objetivos de la sociedad. Este proyecto consta de 5 capítulos:
Capítulo I: El Problema, se observará la ubicación, situación conflicto,
causas y consecuencias, delimitación, planteamiento y evaluación del
problema, objetivos de la investigación: General y específicos, las
preguntas directrices y la justificación.
Capítulo II: Marco Teórico, se introducirán las teorías que van a sustentar
este tema de Investigación, se encontrará la fundamentación teórica,
fundamentación pedagógica, psicológica, sociológica, filosófica, y legal. Al
finalizar este capítulo estarán las variables de la investigación.
Capítulo III: Metodología,la modalidad, tipos de la Investigación,
población y muestra, instrumentos, procedimientos, recolección de la
Investigación y los criterios para elaborar la propuesta.
Capítulo IV: Análisis e interpretación de los resultados,se encontrará las
preguntas, los cuadros, gráficos, análisis de las encuestas realizadas. Al
finalizar el Capítulo se observará la discusión de los resultados y las
respuestas a las preguntas directrices. Conclusiones y recomendaciones
de la investigación realizada.
Capítulo V: La propuesta, donde se le da solución a los problemas
planteados en la Investigación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del Problema en el Contexto
Este proyecto se ejecutaráen la Universidad de Guayaquil,
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la carrera
Educadores de Párvulos, se ha detectado un problema,debido a la mala
formación de actitud docente para fomentar el interés cognoscitivo para
trabajar con niños de 5 a 6 años por la falta de vocación para ejercer su
carrera de Párvulos. Conlaactitud el docente tiene un papel decisivo en
conseguir sus objetivos, con la particularidad de que cuanto más pequeño
sea el niño, más importancia tendrá la actitud afectiva que se establezca
entre ambos.
Los estudiantes traen a la escuela una historia ya empezada y una
base sociocultural ya definida. Él debe aceptarlos en su totalidad y
estimularlos en todos los aspectos de su formación. Su trabajo requerirá
claridad en los objetivos y en su metodología.
Dada la extraordinaria importancia que reviste la elección de una
carrera, antes de tomar una decisión definitiva se debería reunir toda la
información posible en cuanto a las profesiones que deberían interesar.
4
Respecto a la educación, es de enorme importancia que, como
posible docente, el aspirante sepa lo que es el proceso de enseñanza –
aprendizaje. Mediante la teórica y la práctica de la observación
referente.Para tener la oportunidad de apreciar el trabajo que se debe
desempeñar en su futura carrera ya que es imprescindible una importante
dosis de altruismo, es obligación del docente ser el formador de nuevas
generaciones, y hacerlo con sabiduría, habilidad y tacto para convertirse
en modelo y referencia para sus estudiantes.
Las actitudes que uno buscará en sí mismo cuando decida estudiar
para docente, la mayoría de ellas pueden dividirse en dos categorías
generales; personales y académicas. Las personales son muy variadas,
desde la simpatía para con la gente hasta el deseo de trabajar con ella
son muy importante, sin embargo es difícil llegar a un consenso de cuáles
son los conocimientos habilidades que un docente debe poseer, se debe
formar optar por elegir la opción teórica y pedagógica con visión filosófica
y de valores y fines de la educación con los que se asume un
compromiso.
SITUACIÓN CONFLICTO
Al considerar la pregunta quienes deben ser docentes” se ha
fundamentado en el hecho de que aquellos que se dedican a esta
profesión deben sentir el auténtico deseo de ser docentes. Sin embargo,
sucede que la mayoría de las profesiones hay quienes se hacen docentes
por razones que difieren mucho de su vocación.
Muchas veces por considerar variables personales, son procesos
de identificación, autoconocimiento, habilidades y destrezas, éxitos o
fracasos, Influencia de personas significativas (profesores, amigos,
5
profesionales, artistas).Entre las variables familiares es la historia
profesional y laboral de los padres.
En todos los colegios y aun en las universidades encontramos
algunos estudiantes que están continuamente deambulando en busca de
un campo de estudios que sean de su agrado. A veces los cambios de un
colegio o de una carrera a otra pueden basarse en difíciles decisiones
académicas para una determinada profesión encontramos a los
estudiantes indecisos.Otras veces puede ser consecuencia de una
estabilidad emocional o simplemente del deseo de cambiar sea cual fuere
la razón.En realidad algunos pueden llegar hacer buenos docentes esto
indicaría que deambularon hasta que encontraron lo que querían.
Causas del problema, consecuencia
Cuadro N º 1
Causas Consecuencias
No tener vocación
Deficiencia Académica
Falta de conocimientos de la materia
Confusión en los estudiantes acerca de la materia
Indecisión en los estudiantes
Inestabilidad en el campo educativo
Cuando egresan no continúan su innovación pedagógica
No desarrollan el área cognitiva de los niños
Aplicación de estrategias tradicionales
Niños desmotivados durante su inter-aprendizaje.
No existe actitud de innovación en la elaboración de material didáctico
Carencia de materiales para acrecentar conceptos en un área de forma clara y fácil.
Fuente: Universidad de Guayaquil
Elaboradopor: kary Andrea RobinsAnzules
6
Delimitación del problema
Este proyecto de investigación está delimitado de los siguientes
términos:
CAMPO:Educativo
ÁREA:Educación de Párvulos
ASPECTO:Pedagógico, psicológico
TEMA: Formación de la actitud docente, para fomentar el interés
cognoscitivo en los niños de 5 a 6 años. Diseño y ejecución de
seminarios, talleres para los estudiantes de la carrera Educadores de
Párvulos de la Facultad de Filosofía Letras y ciencias de la Educación de
la Universidad de Guayaquil.
Planteamiento del problema o formulación
¿Cómo incide la falta de la actitud docente para fomentar interés
cognoscitivo en los niños y niñas de 5 a 6 añosenla carrera Educadores
de Párvulos de la Facultad de Filosofía Letras y ciencias de la Educación
de la Universidad de Guayaquil?
Evaluación del problema
Para evaluar este proyecto de investigación se presentan los
siguientes aspectos:
Delimitado: En este proyecto se realizó una serie de investigaciones para
dar lugar al análisis de Formación de la actitud docente para fomentar el
interés cognoscitivo en los niños de 5 a 6 años.
Claro: La mala formación de la actitud docente no permite
desenvolverse de manera adecuada en el campo educativo.
Evidente: Cuando el docente no está seguro de la profesión que tiene
no va a lograr transmitir conocimientos a los niños y no podrá tener
estabilidad en el campo educativo.
7
Factible: Dentro de las posibilidades de solución para mejorar esta
indecisión en las estudiantes a la hora de elegir la carrera, como un
factor importante la utilización de guías educativas para poder ejercer su
carrera de manera adecuada.
Productos Esperados: Considero que favorecerácon la implementación
se seminarios y talleres, favorecerá el 80% el interés cognoscitivo en los
niños y niñas de 5 a 6 años.
Objetivos
General
Determinar los efectos negativos que ocasionan la poca
formación de la actitud docente, para fomentar el interés en el
aprendizaje de los niños de 5 a 6 años.
Específicos
Proponer a las estudiantes de la Universidad de Guayaquil,
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Especialización Educadores de párvulos, que conozcan más
sobre la carrera de párvulos mediantes charlas.
Diseñar guías educativas estableciendo la toma de decisiones
frente al campo educativo
Proponer campañas de concienciación para las estudiantes
parvularios que no tienen claro el valor de esta carrera.
Potenciar las habilidades y destrezas de los estudiantes para que
puedan manejar sin problema el desarrollo cognoscitivo en los
niños de 5 a 6 años.
8
Preguntas Directrices
1.- ¿Cuáles son las exigencias en cuanto a la preparación del perfil
docente de la carrera de párvulos?
2.- ¿La decisión de estudiar la carrera de párvulos exigirá ciertas
características?
3.- ¿Para ser docente de desarrollo integral infantil se debe tener valores
humanos?
4.-¿La falta de actitud docente influye en el niño?
5.-¿Tener poco conocimiento de los métodos para desarrollar o estimular
en el área cognitiva perjudicara en el inter- aprendizaje?
6.-¿La poca creatividad del docente influye en las artes plásticas?
7.-¿Por qué es importante realizar actividades para el área cognitiva?
8.- ¿Por qué es necesario que los niños reciban estimulación a su corta
edad?
9.- ¿Cree usted que mediante la ejecución de talleres y seminarios
motivacionales se fomentaría la actitud docente?
10.- ¿Quién se beneficiaran con la ejecución de seminarios y talleres
motivacionales?
9
Justificación e Importancia
El docente debe estimular a los estudiantes al conocimiento
muchas veces de forma explícita y motivarlos. Esto debe hacerse en tres
direcciones fundamentales:
Despertar su interés partiendo de sus experiencias vitales,
cultivando su sentimiento de competencia, que aporta una motivación
suplementaria y carga de sentido la perspectiva del esfuerzo.
Inculcar un proyecto personal, quizás el motivo más difícil, alcanzar
la compresión profunda de la significación del trabajo escolar.
Educar no es simplemente “hacer lo que es natural, la docencia va
mucho másallá del mero enseñar, y las actitudes que requieren difieren
mucho de las quedebedesplegarse en muchos otros campos de la
actividad.
El docente logra sus propósitos mediante el empleo de habilidades
muy especializadas que no son fáciles de adquirir, se invierte mucho
estudio, practica y esfuerzo, para alcanzar la calidad que emplean cada
día eficientes docentes.
Estos profesionales están dispuestos a realizar el esfuerzo
necesario para adquirir el bagaje que les permita ofrecer su propia
contribución a la sociedad.
Sería imposible decir que una profesión rinde mayor o menor
servicio que otra o nuestra sociedad, no obstante que es dudoso que
haya muchas profesiones más esenciales que esta para el mantenimiento
de nuestro modo de vida.
El docente debe también desarrollar una fina capacidad de
observación para diagnosticar la situación de cada uno de los estudiantes
y desplegar formas sutiles de apoyo.
10
Si el rendimiento del estudiante es inferior a la media, investigar
lascausas, teniendo en cuenta las inevitables diferencias en capacidad
intelectual entre individuos y de un mismo individuo ante diferentes tareas.
Cuando el estudiante no pueda superar las dificultades exigidas,
modificarlas para adaptarlas a su perfil, es importante que los estudiantes
ejerzan sus capacidades.
Al contrario, cuando uno de los estudiantes realice las tareas con
demasiada facilidad, se debe aumentar poco a poco la dificultad de las
tareas.
A un docente de educación básica que se pasa el dia con treinta o
más estudiantes, o uno de secundario que durante la jornada está en
contacto con cincuenta estudiantes o más, nunca le faltara por quienes
preocuparse.
Dado que trabaja con personas, el docente tendrá algunos
estudiantes que no den de si todo lo que puedan. En fin el docente se
inclina a preocuparse, siempre tendrá estudiantes que necesitan que uno
se preocupe por ellos.
El docente debe estar siempre dispuesto a trabajar , pese a
cualquier comentario que haya podido escucharse de parte de las
personas no informadas, la tarea del docente no es un trabajo fácil,
consideremos algunos aspectos de la enseñanza que son muy exigentes.
La preparación de la clase requiere de mucho tiempo y esfuerzo,
incluye tareas tales como los preparativos para las demostraciones en
ciencias, la elección de materiales didácticos y una de las tareas que mas
exige es la elaboración de actividades de aprendizaje.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE ESTUDIO
Revisado los archivos de la Universidad de Guayaquil no se
encontraron trabajos similares al que se presentó en este proyecto con el
tema: Formación de la actitud docente para fomentar el interés
cognoscitivo en los niños de 5 a 6 años. Se debe mencionar que es la
primera vez que se aplica un proyecto con el presente tema en la
Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la carrera Educadores de Párvulos
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
FORMACIÓN CIENTÍFICA DEL DOCENTE
La formación científica del educador se convierte en necesidad de
vital importancia en la actualidad, más cuando se aspira a individualizar la
labor educativa partiendo del conocimiento del niño y el adolescente, de
sus capacidades y cualidades personales, y a la formación integral de los
mismos.La preparación de los educadores, además de lo científico, exige
que su dominio práctico sea cuidadosamente atendido.Las buenas
escuelas son frutos, no tanto del orden, sino principalmente de los buenos
educadores con conocimiento científico en cada una de las disciplinas
que debe enseñar y de las cualidades intelectuales y morales que su
importancia reclama, buenos docentes con perfecta formación humana.
Ser buenosdocentes, con una competencia profesional, por lo
menos superior al nivel medio y mejor aún a un nivel superior en todos los
grados de enseñanza y en cada una de la especialidades supone
necesariamente al conocimiento y dominio científico de las ciencias de la
educación de la cual toma no solamente su dirección, sus métodos y
12
procedimientos generales y particulares, sino también sus aspiraciones
personales.
La educación es tan eminentemente compleja y difícil, que en su
forma perfecta solo podría edificarse sobre el conjunto previamente
acabado de las otras ciencias.
CONOCIMIENTO DE LA MATERIA QUE SE ENSEÑA
El conocimiento de la materia que se enseña es exigencia
indispensable y representa raíces de toda la verdadera educación. E l
conocimiento de la materia proporciona al docente el contenido, la
plenitud de valores, la expresión oral y mímica; además produce buena
impresión y los estudiantes ven que su profesor aparte de dominar la
materia que explica habla como quien sabe lo que dice y está seguro de
ello, sienten el dominio de otras ramas de la ciencia y pueden ayudarles
cuando lo necesiten haciendo cargo de sus dificultades.
Nadie se hace de pronto educador, esto es un arte y una ciencia, se
necesitan principios y valores conocimientos preciso y habilidad, por lo
tanto el debido conocimiento científico de la materia que enseña es
requisito indispensable del docente, y no puede ser sustituido o
sompesado por cosa alguna, la buena voluntad aquí no basta.
Uno de los fines de la educación es crear y aumentar en la vida del
niño ese conjunto de alores morales, conocimientos científicos, culturales
y sociales, que les enseñen no solo a leer, escribir, sacar cuentas, sino
principalmente el respeto a la democracia la ley moral civil y política .
Para poder realizar ese aumento de
Valores en el educando existe, además el elemento subjetivo el que
le da ascendiente y le es indispensable a todo profesor ideal, que tiene
algo….y es el quien brota de su capacidad honradez y simpatía. Profesor
enterado que conoce el medio en que se mueve, sabe bien cuál es su
13
misión, está preparado e impuesto para la vocación que busca y quiere a
través de la enseñanza, y que le confiere verdadera autoridad moral
espontáneamente nacida y reconocido por sus estudiantes.
PARA SER UN BUEN DOCENTE ES NECESARIO:
Sin abrigar la atención de ser exhaustivos estos son algunos de los
rasgos que deben adornar al buen docente:
Tener, intuición, al menos compresión rápida de los deseos, de las
necesidades y de las reacciones de los estudiantes.
Saber reaccionar con palabras, actos y decisiones apropiadas.
Conocer los métodos apropiadas para crear un ambiente agradable
claro y en armonía.
Poseer un bagaje abundante y práctico de cosas que se mande
hacer a los estudiantes.
Manejar con claridad y alegrías las diversas actividades de la
educadora.
Hay una serie de conocimientos precisos que no puedan adquirirse
de la noche a la mañana y que se logran con la experiencia.
Los docentes deben conocer según las investigaciones todos los
principios de leyes de educación.
LA BUENA ACTUACIÓN DEL DOCENTE:
Conocer a fondo lo que va a enseñar
Empezar por lo conocido a lo desconocido, por grados
Usar un lenguaje accesible claro y riguroso
Motivar a los estudiantes y llevarlos a descubrir el por sí mismo de la
verdad
Exigir de los estudiantes que exponga correctamente lo enseñado.
El llevar a la práctica estos principios causa en los estudiantes una
suerte de admiración que los cautiva, un respeto afectuoso que los
14
magnetiza, al mismo tiempo que la ignorancia engendra desprecio y
aversión, hacen estrago del hombre pobremente dotado en el aspecto
intelectual y no puede ser nunca un buen educador y pedagogo.
EL DOCENTE Y SU IMPORTANCIA PARA LA SOCIEDAD
Para apreciar la contribución única que los docentes brindan a
nuestra sociedad, tratemos de imaginar una sociedad en la cual no se
imparta enseñanza .Esto significaría, por supuesto que cada generación
carecería de los beneficios de poder aprovechar las experiencias de las
anteriores generaciones.
Faltando los docentes, no habría ningún laboratorio donde los
jóvenes pudieran desarrollar sus propias facultades con respecto a las
relaciones humanas. Existiera poca oportunidad de llegar apreciar el
progreso social, porque muy poco se sabría de él, Una sociedad sin
escuelas ni docentes evidentemente adelantaría a un ritmo muy lento.
ACTIVIDADES DEL DOCENTE:
Asignar estudiantes a los grupos
Asignar roles para asegurar la interdependencia
Explicar las tareas académicas
Estructurar la meta grupal y la independencia positiva
Realizar la valoración individual de los estudiantes
Explicar los criterios del éxito
Explicar y supervisar las conductas deseadas
Proporcionar asistencias con relación a la tarea
Evaluar la cantidad y calidad del aprendizaje de cada estudiante
Valorar el funcionamiento del grupo.
15
Tienen las siguientes características de los docentes. La persona
que piensa trabajar en contacto estrecho con niños día tras días durante
muchas horas debe reunir rasgos especiales.
Debe estar dispuesto a desarrollar numerosos métodos ¿Cuántos
métodosdidácticos diferentes emplean los profesores en el colegios o
instituto universitario en que estudia?.
Debe estar dispuesto a enseñar materiales, si bien esta
experimentado con la enseñanza en equipos sigue prevaleciendo para el
docente la educación.
Debe estar dispuesto a responder exigencias emocionales. Muchos
habrán olvidado el tremendo choque emocional que se produce cuando el
niño pequeño le da el paso del hogar a la escuela, esa transición
comprende a veces varios años hasta que el niño se adapta del todo.
SUGERENCIAS PARA UNA LABOR IDEAL DEL DOCENTE
El docente debe iniciar la clasede forma dinámica e interactiva durante
toda la enseñanza. Para ellos se hace las siguientes recomendaciones
que constituyen una autentica guía práctica para docente.
Si quiere mantener apartado de las travesuras a un estudiante
inteligente, prepararle actividades.
Enseñar no es simplificar casi todo hasta no dejarle al niño ningún
trabajo que hacer.
Muchos niños solo aprenden buenas costumbres en la escuela;
haga que se vea un centro de verdadera educación.
16
Haga que los padres visiten la escuela, para ello tiene que preparar
exhibiciones en la que los hijos ´¨ se luzcan¨”realizando actividades.
Enseñe a los estudiantes mayores a evaluar los trabajos de los
más pequeños.
No dependa totalmente de la pizarra o de la enseñanza oral, utilice
materiales educativos, utilice su imaginación.
7.- Los por favor¨ y “gracias” son elementos importantes de la disciplina
escolar.
Capacitación docente
Dentro de un análisis actual sobre la situación y el papel de los
docentes se destacan dos principios fundamentales: el primero de ellos
consiste en sostener que, hoy más que nunca, las reformas educativas
deben aplicarse por los administradores y docentes en la escuela, en
consecuencia, el administrador y el son los actores claves del proceso de
transformación educacional; el segundo principio, se refiere a la
necesidad de diseñar políticas integrales para los administradores y
docentes, que superen los enfoques parciales basados en la idea que es
posible cambiar la situación modificando un solo aspecto del problema. En
este sentido, hablar de profesionalización y capacitación implica, de
alguna manera, referirse al contexto en el cual se inscriben estas
dimensiones de una política integral.
La capacitación en un sentido amplio se refiere, a la incorporación
de un nuevo conocimiento que permite revisar la práctica, hacer un alto en
el quehacer cotidiano para autoevaluarse y corregir errores en beneficio
de una mejor calidad administrativa y docente.
17
Núñez, 2011, afirma:
"Se entenderá por capacitación el proceso destinado a
promover, facilitar, fomentar, y desarrollar las actitudes,
habilidades o grados de conocimientos de los
trabajadores, con el fin de permitirles mejores
oportunidades y condiciones de vida y de trabajo y de
incrementar la productividad nacional, procurando la
necesaria adaptación de los trabajadores a los procesos
tecnológicos y a las modificaciones estructurales de la
economía" (P. 38).
La capacitación no se orienta a la adquisición de conocimientos;
sino a la adquisición de conocimientos en la acción y a saberes y métodos
facilitadores del trabajo que permitan crecientes niveles de
autosuficiencia, resistencia a los conflictos, resolución de problemas,
tolerancia a la frustración y autonomía laboral y personal.
El concepto de capacitación, es amplio e incluye al concepto de
actualización, pues éste último, sólo se refiere a la renovación del
conocimiento en la acción, al desarrollo que pueda experimentar un
determinado conocimiento para evitar la desactualización de quienes lo
poseen.
La Política de capacitación profesional y docente, acoge en el más
amplio sentido el concepto de capacitación y; tiene como eje central los
procesos de cambio de la sociedad y los que se experimentan al interior
de la institución educativa.
18
Concepto de innovación
Ramírez Rebolledo, 2011,
"la innovación puede entenderse como valor y como
actitud. En cuanto a valor, resalta su aporte de mentalidad
inquieta por la búsqueda de nuevas soluciones. En
cuanto actitud, es la introducción real de nuevas maneras
de hacer mejor las cosas socialmente aceptables, y la
apertura necesaria para aceptarlas."(p. 37)
Desde una perspectiva pedagógica, existe una estrecha relación
entre la calidad de la educación y la acción docente más adecuada para
facilitar el desarrollo del estudiante.
Es conocido que el rol del profesor, las estrategias que use, el
clima que cree, las relaciones que establezca con los estudiantes pueden
conducir a lograr aprendizajes memorísticos o significativos, a inhibir o
facilitar el desarrollo del pensamiento y actitud creativos, y a desarrollar
una alta o baja autoestima.
Una de las metas de los administradores educativos y docentes es
elevar la calidad de enseñanza que se imparten en todos los niveles que
la constituyen. Por este motivo, se diseñan soluciones que apuntan en
esta dirección, y una en particular es la referida a la formación,
capacitación y actualización de los conocimientos en pedagogía
administradores y docentes, considerado como uno de los puntos que
más pueden sumar para lograr esta meta.
Importancia de la capacitación
Para comenzar, se debe realizar un cambio en la capacitación del
administrador y el docente. Por esta razón, se tiene que fomentar la toma
de conciencia del docente.
19
Alex Sánchez, (2010), manifiesta:
“se debe propiciar la reflexión del docente a fin de que sea
capaz de autoevaluarse y sea consciente de cómo va en su
labor diaria”. Por otro lado, la capacitación no debe ser el
cumplimiento de un programa, sino la preparación efectiva
del docente y, en algunos casos, debe ser el reeducar
efectivo. Asimismo, se necesita desarrollar el liderazgo de
los profesores, ya que esto también propicia el
perfeccionamiento y motiva la mejora de la enseñanza. (P,
39)
Además, las formas de capacitación tienen que ser modificadas para
un mejor desempeño del docente. Por este motivo es necesario
establecer una adecuada relación con la gestión pedagógica de los
procesos de aprendizaje y en enseñanza al interior de los cuales se
consideran varios puntos: la planificación, las estrategias y técnicas, la
autoevaluación, el dominio de la especialidad y la gestión educativa.
Adicionalmente, elaborar planes de capacitación en zonas urbanas y
peri-urbanas reconfigurando la estructura actual de sistema educativo en
función de generar y favorecer aprendizajes de calidad.
Guillermo Moreno, 2011, propone esta solución:
“La capacitación se debe realizar con reuniones de
grupos de ínter aprendizajes con la finalidad de
comprobar si el docente ha puesto en práctica lo
aprendido, pueda consultar sus dudas y encuentre
alternativas de forma individual o cooperativa,
socializando los aprendizajes que va adquiriendo e
identificando lo que falta para mejorar su trabajo diario”
(P. 28)
Finalmente, la capacitación tiene que ser aplicada de manera
permanente, es decir, debe haber un mejoramiento en la preparación del
administrador y el docente. Para esto, es necesario establecer una
formación continua de ellos.
20
Manuel Bello, 2010, afirma:
“como resultado de una formación continua el docente
debe leer, analizar, juzgar, generar conocimientos y
reestructurar los cambios pertinentes según las
necesidades de su contexto y escuela. Asimismo, se debe
realizar un piloto de incentivos para administradores y
docentes con la finalidad de motivarlos y promover una
tarea diaria más eficiente. Adicionalmente, se tiene que
optimizar el uso de los recursos en función de la mejora
de los procesos de aprendizaje, ya que juegan un papel
importante en la educación de nuestros futuros
profesionales. (p. 87)
En conclusión, la capacitación es una estrategia que tiene que ir
dirigida hacia el enriquecimiento de las prácticas educativas. Por esta
razón, se elaboran una serie de procedimientos para mejorar la calidad de
enseñanza. Finalmente, opinamos que la educación ecuatoriana puede
progresar, pero solo si se les brinda una preparación adecuada a los
docentes.
La elección de la profesión docente
La primera etapa en el proceso de construcción de un docente es
el período en el cual un joven o una joven toman la decisión de dedicarse
a la enseñanza: quién elige ser docente o profesor actualmente?, cuáles
son los factores que intervienen en esta decisión?, qué políticas es
posible diseñar al respecto? Las respuestas a estos interrogantes indican,
en primer lugar, que la profesión docente ha perdido capacidad para
atraer a los jóvenes más talentosos y constituye, en muchos casos, una
actividad transitoria en el proceso de búsqueda de otros empleos más
prestigiosos.
La importancia y las dimensiones de este fenómeno no es la misma
en todos los países. Sin embargo, existe un consenso general en
21
reconocer la existencia del problema y la necesidad de enfrentarlo en
forma urgente.
Los docentes y profesores a la primera mitad del siglo XXI son los
jóvenes que hoy están en los institutos de formación docente. Es ahora,
en consecuencia, cuando es preciso actuar si se quiere garantizar
efectivamente una educación de buena calidad en el próximo siglo.
El desempeño profesional
En el análisis del desempeño profesional de los docentes, las
discusiones de la permitieron identificar al menos cuatro grandes
problemas: el acceso a los primeros puestos de trabajo de los nuevos
docentes, el individualismo y el aislamiento en el cual los docentes se
desempeñan, la carrera profesional de los docentes y, finalmente, la
participación de los docentes en las decisiones educativas.
El desarrollo cognitivo:
Ningún conocimiento es una copia de lo real, porque incluye,
forzosamente, un proceso de asimilación a estructuras anteriores; es
decir, una integración de estructuras previas. De esta forma, la asimilación
maneja dos elementos: lo que se acaba de conocer y lo que significa
dentro del contexto del ser humano que lo aprendió. Por esta razón,
conocer no es copiar lo real, sino actuar en la realidad y transformarla.
La lógica, por ejemplo, no es simplemente un sistema de
notaciones inherentes al lenguaje, sino que consiste en un sistema de
operaciones como clasificar, seriar, poner en correspondencia, etc. Es
decir, se pone en acción la teoría asimilada. Conocer un objeto, para
Piaget, implica incorporarlo a los sistemas de acción y esto es válido tanto
para conductas sensorias motrices hasta combinaciones lógicas-
matemáticas.
22
Los esquemas más básicos que se asimilan son reflejos o instintos,
en otras palabras, información hereditaria. A partir de nuestra
conformación genética respondemos al medio en el que estamos
inscritos; pero a medida que se incrementan los estímulos y
conocimientos, ampliamos nuestra capacidad de respuesta; ya que
asimilamos nuevas experiencias que influyen en nuestra percepción y
forma de responder al entorno.
Las conductas adquiridas llevan consigo procesos auto-
reguladores, que nos indican cómo debemos percibirlas y aplicarlas. El
conjunto de las operaciones del pensamiento, en especial las operaciones
lógico-matemáticas, son un vasto sistema auto-regulador, que garantiza al
pensamiento su autonomía y coherencia.
Rojas, (2009), afirma:
El desarrollo humano parte en función de los reflejos
arcaicos, el niño nace con estos esquemas básicos que
le sirven para entrar en relación con el medio. (el primer
esquema básico del hombre, es el acto de chuparse el
dedo pulgar dentro del vientre materno), con esto se da
origen al nacimiento del Desarrollo Cognitivo. (P. 54)
El Desarrollo Cognitivo, es el esfuerzo del niño por comprender y
actuar en su mundo. Por otra parte, también se centra en los procesos del
pensamiento y en la conducta que estos reflejan.
Desde el nacimiento se enfrentan situaciones nuevas que se
asimilan; los procesos en sí, se dan uno tras otro, siendo factores
importantes en el desarrollo, el equilibrio y el desequilibrio, ambos
impulsan el aprendizaje y se produce la acomodación del conocer.
El equilibrio está presente desde la edad fetal, y son reflejos que le
permiten su supervivencia en el medio; en cambio el desequilibrio, se
23
produce cada vez que el niño vive una situación nueva, que no conoce ni
sabe.
Asímismo, la acomodación se realiza cada vez que el niño asimila
algo lo acomoda a los sucesos que vive para acomodar su aprendiz
cognitivo. El desarrollo de las funciones que nos permite conocer, da a
lugar a los Procesos Cognitivos.
Cuando las actividades están dirigidas exclusivamente a aspectos
específicos como la salud y la nutrición y no tienen en cuenta la índole
holística del desarrollo del niño en la primera infancia se corre peligro de
obstaculizar el crecimiento y desarrollo pleno de los niños y niñas. Tanto
los factores biológicos como el medio ambiente afectan el desarrollo
cerebral y el comportamiento.
Por ejemplo, los niños y niñas de corta edad que sufren presiones
extremas corren mayor peligro de sufrir problemas cognoscitivos,
emocionales y de comportamiento.
Esos impedimentos pueden afectar a largo plazo la capacidad de
los niños y niñas de iniciar sus estudios escolares y, posteriormente, su
desempeño escolar. Para los niños y niñas en situación de desventaja, la
falta inicial de actividades que promuevan su desarrollo tiene un efecto
multiplicador, ya que los niños que crecen en la pobreza reciben
educación inferior a la de los niños de la clase media, debido en parte a la
disminución de su capacidad de aprender en clase.
Las oportunidades más propicias para ayudar a los niños y niñas
en situación de desventaja a comenzar sus estudios escolares en un
plano de mayor paridad con los demás niños se producen durante la
primera infancia, cuando el desarrollo cerebral de los niños es más veloz y
se sientan las bases de su desarrollo cognoscitivo, social y emocional.
24
Todo compromiso de reducción de la pobreza y de incremento de
las probabilidades de éxito de los niños y niñas demanda inversiones
durante la primera infancia.
Factores del Proceso Cognitivo (según Piaget)
Maduración y Herencia: La maduración es inherente porque estamos
predeterminados genéticamente; el desarrollo es irreversible, nadie puede
volver atrás.
Ejemplo: primero se es niño, luego adolescente luego adulto,
entonces ningún adulto puede volver a ser niño, por lo tanto es el
desarrollo de las capacidades heredadas. 2.- Experiencia Activa: Es la
experiencia provocada por la asimilación y la acomodación. 3.- Interacción
Social: Es el intercambio de ideas y conducta entre personas. 4.-
Equilibrio: Es la regulación y control de los tres puntos anteriores.
Sin embargo, y ante un proceso de gestación singular
(cognitivismo) estos factores se ven regulados o limitados por el entorno
social.
Rivera, 2008, afirma:
El desarrollo cognitivo se refiere al desarrollo de la
capacidad de pensar y razonar. Los niños (entre 6 a 12
años de edad) desarrollan la capacidad de pensar en
forma concreta (operaciones concretas) como por
ejemplo, combinar (sumar), separar (restar o dividir),
ordenar (alfabéticamente o por clase) y transformar
objetos (por ejemplo, 5 peñiques = 1 níquel) y acciones.
Estas operaciones también son llamadas concretas
porque los objetos y hechos sobre los que se está
pensando se encuentran físicamente presentes frente al
niño. (P. 54)
25
La adolescencia es la etapa que marca el comienzo del desarrollo
de procesos de pensamiento más complejos (también llamados
operaciones lógico-formales), entre los que se encuentran el pensamiento
abstracto (por ejemplo, posibilidades), la capacidad de razonar a partir de
principios conocidos (construir por uno mismo nuevas ideas o elaborar
preguntas), la capacidad de considerar distintos puntos de vista según
criterios variables (comparar o debatir acerca de ideas u opiniones) y la
capacidad de pensar acerca del proceso del pensamiento.
Cambios en el desarrollo cognitivo que se presentan durante la
adolescencia
Durante la adolescencia (entre los 12 y 18 años de edad), el
adolescente adquiere la capacidad de pensar sistemáticamente acerca de
todas las relaciones lógicas implicadas en un problema. La transición
desde el pensamiento concreto hacia las operaciones lógico-formales se
produce con el tiempo.
El progreso que cada adolescente realiza en el desarrollo de su
capacidad de elaborar pensamientos más complejos, se lleva a cabo de
formas diferentes. Cada adolescente elabora un punto de vista propio
acerca del mundo.
Es posible que algunos apliquen las operaciones lógicas a la
resolución de las tareas escolares antes de poder aplicarlas a los dilemas
de su vida personal.
La presencia de cuestiones emocionales frecuentemente interfiere
en la capacidad que el adolescente tiene para pensar con mayor
complejidad.
La habilidad para considerar posibilidades y hechos puede influir,
ya sea de manera positiva o negativa en la toma de decisiones. El
progreso que implica la transición desde un desarrollo cognitivo más
26
simple a uno más complejo se evidencia a través de ciertos indicadores,
entre los que se incluyen los siguientes:
Áreas de Desarrollo Cognitivo
Ugarte, 2009, afirma:
El proceso cognoscitivo es la relación que existe entre el sujeto que conoce y el objeto que será conocido y que generalmente se inicia cuando este logra realizar una representación interna del fenómeno convertido en objeto del conocimiento. El desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del niño por comprender y actuar en su mundo.(P. 29)
La educación integral del niño exige explorar, trabajar y potenciar
cada uno de los grandes ámbitos de su desarrollo (físico, psíquico-
afectivo, social y cognitivo).
En el plano físico, la alimentación adecuada a cada etapa de su
desarrollo, y una actividad física acorde con su edad serían, en ausencia
de patologías o enfermedades concretas, suficientes para su correcto
desarrollo. Hoy en día, las consultas programadas de pediatría aportan los
recursos y datos suficientes como para contar con la información
necesaria de las necesidades del niño en cada tramo de edad.
El desarrollo del plano psíquico-afectivo y de una
adecuada socialización depende primordialmente de unas correctas
pautas de conducta transmitidas por los padres, y al mismo tiempo
puestas en práctica por los mismos.
Existe información y recursos suficientes para orientar estrategias
adecuadas de comportamiento que hagan percibir al niño un ambiente de
seguridad y de afecto, al tiempo que le hagan asumir las necesarias
normas de conducta.
27
Núñez, 2009, afirma
En lo relativo al plano cognitivo, un trabajo planificado
durante la etapa de educación infantil de las diferentes
áreas de desarrollo facilitará una evolución
equilibrada, base de la maduración global del niño que
le permitirá desarrollar su faceta intelectiva en etapas
posteriores de su formación.(P. 43)
El desarrollo cognitivo del niño no debe ser una tarea delegada a la
guardería ó al centro de educación infantil. Por el contrario, es un campo
de trabajo que exige el esfuerzo activo de los padres, enormemente
rentable en términos de maduración global de sus hijos.
Este trabajo activo no debe considerarse en ningún caso un
proceso de enseñanza de una serie de conocimientos que deberían ser
aprendidos por el niño. Muy al contrario debe plantearse como un medio
de exposición al niño a diferentes datos, informaciones, conceptos y
estímulos, que irán tejiendo su capacitación para la integración en el
medio que le rodea.
Por tanto, la exposición al niño a materiales que trabajen las
distintas áreas de su desarrollo no debe tener como objetivo una correcta
resolución e inmediata asimilación de los conceptos, categorizaciones o
informaciones trabajados. Son meras oportunidades de enfrentar al niño a
datos, situaciones e ideas nuevas, que con una correcta motivación
crearán en él una expectativa y un interés por conocer y por aprender.
Este trabajo debe entonces ponerse en práctica de manera
positiva, planteándose como un juego que vaya siempre vinculado al
reconocimiento por parte de los padres de las capacidades del niño, si no
premiado con algún tipo de estímulo positivo.
28
Son muchas las áreas de desarrollo a trabajar con el niño de hasta
6 años. A veces la línea que separa sus respectivos alcances no está
completamente definida, solapándose entre sí.
Existen tantas clasificaciones de las áreas de desarrollo
correspondientes a estos tramos de edad como estudios hay publicados
al respecto. Se presenta seguidamente una clasificación que, abarcando
la mayoría de las facetas a cultivar, permite de una manera estructurada
establecer una estrategia de trabajo encaminada a hacer evolucionar de
manera global y equilibrada la dimensión cognitiva del niño
Como se logra el desarrollo cognitivo:
Ningún conocimiento es una copia de lo real, porque incluye,
forzosamente, un proceso de asimilación a estructuras anteriores; es
decir, una integración de estructuras previas. De esta forma, la asimilación
maneja dos elementos: lo que se acaba de conocer y lo que significa
dentro del contexto del ser humano que lo aprendió. Por esta razón,
conocer no es copiar lo real, sino actuar en la realidad y transformarla.
La lógica, por ejemplo, no es simplemente un sistema de
notaciones inherentes al lenguaje, sino que consiste en un sistema de
operaciones como clasificar, seriar, poner en correspondencia, etc. Es
decir, se pone en acción la teoría asimilada. Conocer un objeto, para
Piaget, implica incorporarlo a los sistemas de acción y esto es válido tanto
para conductas sensorias motrices hasta combinaciones lógicas-
matemáticas.
Los esquemas más básicos que se asimilan son reflejos o instintos,
en otras palabras, información hereditaria. A partir de nuestra
conformación genética respondemos al medio en el que estamos
inscritos; pero a medida que se incrementan los estímulos y
conocimientos, ampliamos nuestra capacidad de respuesta; ya que
29
asimilamos nuevas experiencias que influyen en nuestra percepción y
forma de responder al entorno.
Las conductas adquiridas llevan consigo procesos auto-
reguladores, que nos indican cómo debemos percibirlas y aplicarlas. El
conjunto de las operaciones del pensamiento, en especial las operaciones
lógico-matemáticas, son un vasto sistema auto-regulador, que garantiza al
pensamiento su autonomía y coherencia.
La regulación se divide, según las ideas de Piaget en dos niveles:
Regulaciones orgánicas, que tienen que ver con las hormonas,
ciclos, metabolismo, información genética y sistema nervioso.
Regulaciones cognitivas, tienen su origen en los conocimientos
adquiridos previamente por los individuos.
De manera general, se puede decir que el desarrollo cognitivo ocurre
con la reorganización de las estructuras cognitivas como consecuencia de
procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilación de experiencias y
acomodación de las mismas de acuerdo con el equipaje previo de las
estructuras cognitivas de los aprendices.
Jurado, 2009, afirma:
El pensamiento infantil presenta una serie de
características peculiares. En el período anterior
cuando el niño necesitaba resolver un determinado
problema práctico recurría a operaciones
manipulativas externas hasta que daba con la
solución. La novedad de esta edad es que ahora el
niño pasa aresolver esos problemas mentalmente, es
decir, imaginándose una operación real con objetos y
su resultado.(p. 2)
El estudio del desarrollo cognitivo representa un gran aporte a la
educación, dado que permite conocer las capacidades y restricciones de
los niños en cada edad; y por ende, graduar la instrucción a las
30
capacidades cognitivas del estudiante, haciendo más efectivo el proceso
de aprendizaje. De este modo, dichos factores han conducido a que sea
posible planear las situaciones de instrucción con mayor eficacia, tanto en
cuanto a la organización de los contenidos programáticos como en cuanto
a tomar en cuenta las características del sujeto que aprende.
La psicología cognitiva da al estudiante un rol activo en el proceso de
aprendizaje. Gracias a esto, procesos tales como la motivación, la
atención y el conocimiento previo del sujeto pueden ser manipulados para
lograr un aprendizaje más exitoso. Además, al otorgar al estudiante un rol
más importante, se logró desviar la atención desde el aprendizaje
memorístico y mecánico, hacia el significado de los aprendizajes para el
sujeto, y la forma en que éste los entiende y estructura.
La psicología cognitiva aplicada a la educación se ha preocupado
principalmente de los procesos de aprendizaje que tienen lugar en
cualquier situación de instrucción, incluida la sala de clases. Sin embargo,
la psicología educacional aplicada a la sala de clases debe ocuparse
además de factores tales como los procesos emocionales y sociales que
tienen lugar en la escuela. Así, a la hora de analizar los procesos que
ocurren en la sala de clases, es importante complementar los enfoques
cognitivos con otros que permitan tener una visión integral del estudiante
en situación escolar.
Con todo, el enfoque de Vygotsky, tiene la ventaja, sobre el enfoque
de estructuras lógicas progresivamente más complejas, de permitir
establecer parámetros mucho más claros para la intervención educativa.
Así lo podemos concluir de las afirmaciones del mismo Vygotsky: "En
resumen, el rasgo esencial de nuestra hipótesis es la noción de que los
procesos evolutivos no coinciden con los procesos del aprendizaje.
31
Por el contrario, el proceso evolutivo va a remolque del proceso de
aprendizaje, esta secuencia es lo que se convierte en la zona de
desarrollo próximo. Nuestro análisis altera la tradicional opinión de que, en
el momento en que el niño asimila el significado de una palabra, o domina
una operación como puede ser la suma o el lenguaje escrito, sus
procesos evolutivos se han realizado por completo. De hecho, tan sólo
han comenzado.
La principal consecuencia que se desprende del análisis del proceso
educacional según este método es el demostrar que el dominio inicial, por
ejemplo, de las cuatro operaciones básicas de aritmética proporciona la
base para el subsiguiente desarrollo de una serie de procesos internos
sumamente complejos en el pensamiento del niño...Nuestra hipótesis
establece la unidad, no la identidad, de los procesos de desarrollo interno.
Ello presupone, que los unos se convierten en los otros. Por este
motivo, el mostrar cómo se internalizan el conocimiento externo y las
actitudes de los niños se convierte en un punto primordial de la
investigación psicológica".
Si la experiencia física o social entra en conflicto con los
conocimientos previos, las estructuras cognitivas se reacomodan para
incorporar la nueva experiencia y es lo que se considera como
aprendizaje. El contenido del aprendizaje se organiza en esquemas de
conocimiento que presentan diferentes niveles de complejidad. La
experiencia escolar, por tanto, debe promover el conflicto cognitivo en el
aprendiz mediante diferentes actividades, tales como las preguntas
desafiantes de su saber previo, las situaciones desestabilizadoras, las
propuestas o proyectos retadores, etc.
32
La teoría de Piaget ha sido denominada epistemología genética
porque estudió el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde
su base orgánica, biológica, genética, encontrando que cada individuo se
desarrolla a su propio ritmo. Describe el curso del desarrollo cognitivo
desde la fase del recién nacido, donde predominan los mecanismos
reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes de
comportamiento regulado.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
Mendoza, 2009, menciona
La acción docente necesita estar vinculada con la finalidad de la educación, en correspondencia con el producto que se quiere obtener, al establecer un modelo que conlleve al perfil del docente deseado, reflejando lo óptimo del ser humano y acorde con las necesidades de la sociedad. A la par poseer una base filosófica, amplia y bien estructurada, que le permita al docente conformar su propia ideología.(P. 54)
Al apreciar el patrón de los errores de los niños en diferentes
pruebas, desarrolló la teoría de que el proceso cognitivo de los niños es
distinto del de los adultos. Este fue el punto de partida desde que el
desarrollo su teoría sobre la naturaleza del conocimiento. Publicó varios
estudios sobre psicología infantil y elaboró una teoría de la inteligencia
sensorio motriz que describía el desarrollo espontáneo de una inteligencia
práctica, basada en la acción que se forma a partir de los conceptos
incipientes que tiene el niño de los objetos, del tiempo y de la noción de
causa.Una consecuencia de las teorías de jean Piaget es el cambio en el
rol tradicional del profesor.
En los modelos de la raíz psicogenética el docente deja de ser un
agente meramente transmisor para pasar a ser agente orientador, que
33
facilita la exploración y la investigación de conocimientos nuevos como la
búsqueda autónoma de soluciones ante los problemas.
Considero mi filosofía docente como el planteamiento de un
conjunto de valores y saberes que busco inculcar en mis alumnos a través
de una construcción conjunta, rescatando los intereses particulares de
cada uno de los integrantes del grupo a fin de alcanzar un saber
socializante.
Además de alcanzar el más alto nivel de aprendizaje, mis metas
proponen desarrollar un ambiente agradable de trabajo con respeto,
participación, honestidad y congruencia entre los participantes: de esa
manera el alumno obtendrá un aprendizaje significativo es decir, dicho
aprendizaje permanecerá en el tiempo permitiéndole así ser la base de
nuevos aprendizajes así como insumo esencial para la solución de
problemas.
Para mí, la enseñanza debe ser de calidad pero al mismo tiempo
agradable, interesante y sobre todo con alto grado de aplicación práctica.
Como maestro, busco motivar a los alumnos, deseo que visualicen la
importancia de la materia que estén estudiando, lo que mejorará no sólo
su desarrollo profesional sino también personal.
Enseñar mi profesión es destacar los aspectos más importantes del
análisis económico con el objeto de comprender, transformar y mejorar el
entorno en el que como individuos nos desarrollamos y conformamos un
determinado tipo de sociedad.
Para mi un profesor debe preocuparse por el grado de aprendizaje
de sus alumnos cerciorándose de que las técnicas utilizadas son las más
adecuadas para ese grupo o para ese integrante del grupo, asimismo,
debe asegurarse de que el alumno pueda externar sus inquietudes en
relación con sus expectativas o requerimientos que el curso tenga para su
34
formación. De esa manera el estudiante cooperará en la construcción de
un mejor curso puesto que con ello asume comprometerse con lo
acordado conjuntamente para el beneficio del grupo.
Mi filosofía busca cubrir el diferencial que comúnmente
observamos entre el conocimiento transferido a los alumnos y su
capacidad para retenerlo por no encontrarle significación alguna es decir
por no encontrarle utilidad ya sea para resolver problemas o para
explicarse la realidad de los acontecimientos cotidianos. El conocimiento
resulta significativo cuando le dice algo al estudiante, le significa la
posibilidad de resolver un problema o entender una problemática y poder
idear la solución. Finalmente, mi filosofía me exige poner un alto interés
en el aprendizaje de cada uno de mis alumnos y profundizar en los temas
con el objeto de ayudar a todos aun cuando algunos no requieran dicha
profundidad.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Donoso, 2009, menciona
La práctica educativa debe estar acompañada de una fuerte base teórica y en base a ella se reconoció en primer los antecedentes y en ellos algunos males: Enseñanza memorística del enfoque tradicional, la falta de pensamiento crítico y el aspecto cultural.(P. 43)
El papel del educador en la Educación Infantil es quizás uno de los
elementos más determinantes de todo el proceso educativo, ya que es él,
en última instancia, quien va a guiar de forma directa el aprendizaje de un
grupo de alumnos. El docente no sólo pasa gran parte del tiempo con el
niño/a, sino que además sus relaciones con éste tienen un carácter
marcadamente educativo. El docente organiza el tiempo, el espacio y su
propia relación con el niño en función de los objetivos educativos que
desea lograr. Es por ello, que las características personales de cada
35
educador, sus vivencias, la forma peculiar de interactuar con los niños,
marcarán de forma singular todo el entramado de relaciones que es
establezcan en el grupo.
Además, el docente es para los niños un modelo significativo, que
junto con sus padres y otros adultos relevantes en sus vidas, contribuyen
a forjar una imagen adulta que, en buena medida va a incidir en su
desarrollo. Ser maestro es un arte, una profesión y una vocación. Un arte
porque cada grupo, cada niño, necesita una variación, un ajuste y una
atención personal, que exige sensibilidad, flexibilidad y originalidad.Una
profesión porque debe saber quiénes son los niños y cómo se desarrollan,
y, además, debe saber el dominio de las áreas de estudio.
Debe conocer muchas estrategias y metodologías y tener clara su
visión de mundo y su rol como maestro. Pero, más allá de esto, tiene que
tener la vocación necesaria para visualizar que su trabajo es contribuir a
la formación de una personita que debe enfrentar sus propios retos y
aprendizajes, que llega a la escuela con su alma, corazón, mente y
espíritu dispuesto a ser lo mejor. De cada maestro depende, dentro del
medio escolar, cuánto avanza, y cuándo aprende cada niño en todos los
aspectos de su desarrollo: físico, intelectual y socio emocional.
Una de las necesidades epistemológicas e históricas en los
campos de la pedagogía y la educación tiene que ver con la delimitación
del campo al cual se refieren diversos conceptos: Educación, Pedagogía,
Didáctica, Enseñanza, Aprendizaje. Por lo que del esclarecimiento de las
funciones de la Pedagogía, depende en gran medida la comprensión de
los procesos mencionados con anterioridad.
Solo en este sentido se puede avanzar acerca del estudio de la
Pedagogía y las Ciencias de la Educación y permitirá revalorar la tradición
36
alimentada hasta ahora de la historia de las ideas y replantear los
términos de una nueva tradición que dimensione la Pedagogía para
dialogar productivamente con la Filosofía, la Informática, la Lingüística, la
Sociología, la Psicología y otras ciencias relacionadas con la misma.
La construcción del discurso pedagógico y sus vicisitudes nos
remiten en primer lugar al discurso filosófico, ante todo del carácter ético
que se ocupa de la formación del hombre, de su inserción en el orden del
pensamiento y de las competencias para enfrentar exitosamente su
mundo.
Téngase en cuenta que un concepto puede nacer en un campo
diferente al que luego lo acoge de modo sistemático. Comenio y su
revolución en la enseñanza, cristalizada en el primer discurso sistémico
que sobre aquella se denominó la "Didáctica Magna", busca resolver los
asuntos prácticos de la enseñanza, organización de la escuela para la
formación y para la vida y la conceptualización sobre el
camino(procedimientos o métodos) para fundamentar tales asuntos.
Desde entonces y hasta la actualidad, el panorama intelectual es
dominado por la idea central de que lo más importante es la formación del
hombre, su personalidad, su carácter por lo cual la Pedagogía, recoge
tales preocupaciones y las traduce en resultados científicos de
investigaciones, materializados en estrategias conceptuales y operativas
para lograr tales metas.
A finales del siglo XIX con el surgimiento de las ciencias Humanas
sucede un cuarto reordenamiento decisivo a partir de los postulados de la
Escuela Nueva, que no puede considerarse como un saber unitario, sino
más bien como una ramificación plural alimentada por el mismo tallo, pero
permitiendo las peculiaridades de los autores y sus seguidores.
37
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
Mite, 2008, menciona
La escuela socializa al docente por ser su medio de trabajo y por demandarles el aprendizaje de ciertas destrezas y la observación de normas y valores determinados. Alumnos y maestros se encuentran inmersos en un proceso de socialización secundaria. (P. 54)
Dentro de los aspectos sociológicos de la presente investigación se
debe mencionar que la labor del docente, es fundamental en el logro de
los objetivos de la sociedad. Puesto que su labor y sus actitudes lograran
desarrollar el área cognitiva de los niños, a través de ello podrán contribuir
con niños bien formados en beneficio de la sociedad.
Debido a ello, la Sociología se considera parte importante del
currículo de la enseñanza en cualquier nivel educativo. Por lo tanto se
requiere entrenar profesionales identificados con la disciplina. La
formación de docentes requiere entrenamiento en los fundamentos
teóricos y en los estilos analíticos de la sociología, que está dirigida al
conocimiento de problemas sociales actuales y sus soluciones, además la
sociología abre múltiples oportunidades particularmente en los aspectos
sociales, en este sentido es importante destacar que la educación es un
hecho social.
Por otra parte, la Sociología tiene un significado práctico e
implicaciones concretas para nuestras vidas y, como ciudadanos nos
puede ayudar, a comprender las instituciones y situaciones sociales, a
considerar las diferencias culturales, a evaluar los efectos de las políticas
sociales en nuestras prácticas y como un instrumento utilísimo en el
aumento del auto-conocimiento acerca de nuestra identidad y las
relaciones con nuestro entorno. En tal sentido, la Sociología de la
Educación es imprescindible en la formación inicial del profesorado, al
38
objeto de dotarle de los instrumentos teóricos y de análisis que le
permitan comprender y actuar sobre el contexto social donde se están
formando.
La Sociología nos permite entender la estructura y dinámica de la
sociedad humana, en sus diversas manifestaciones, de la conducta social
de individuos pertenecientes a grupos determinados a la de
instituciones y organizaciones con diferentes formas y grados de
vinculación con comunidades. Examina las expresiones de la estructura
social, clases, sexo, edad, raza, ocupación, etc., así como las formas de
institucionalización que adquieren a través del gobierno, otras formas de
poder, la política, economía, religión, cultura.
Examina también cómo individuos y colectividades, construyen,
mantienen y alteran la organización social. El sociólogo se pregunta
acerca de los orígenes y consecuencias del cambio social, cómo se
logran los acuerdos sociales, el consenso o la dominación y su duración o
permanencia.
La Sociología de la Educación es una de las más jóvenes ramas
del saber humano, ya que posee alrededor de solo un siglo de existencia
y fueron Augusto Comte y Emile Durkheim los que le dieron vida como
ciencia general el primero y como un segmento de las ciencias de la
educación el segundo, todavía cuando sabemos que la práctica de vivir
en sociedad es tan vieja como la propia existencia de los hombres.
La Sociología de la Educación se basa en diversas razones para
formar un conjunto (sociología – educación), entre las cuales se
encuentran que la vida del hombre, desde sus comienzos, es y no se
concibe fuera de la sociedad, la existencia de dos personas ya marcan los
requisitos mínimos para que haya sociedad. Y la sociología se encarga
precisamente del estudio de la estructura, funcionamiento y desarrollo de
la sociedad.
39
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Francis, 2009, menciona
La Psicología ha conceptualizado la internalización de la realidad por parte del sujeto con la noción del proceso de socialización. La socialización significa la manera en como la persona se integra en un medio social específico; esta integración se produce a medida que el individuo va a prendiendo el conjunto de normas, valores, roles, que le dan base al orden social donde él se desenvuelve.(P. 27)
Uno de los aspectos más importantes en la teoría psicológica de
Jean Piaget son las cuatro fases en que divide el desarrollo intelectual de
los individuos. Son las siguientes. Periodo sensorio- motor, Entre el
nacimiento y los 2 años. Los aprendizajes se basan en experiencias
sensoriales inmediatas y de actividades motoras. El niño intenta imponer
sus deseos sobre la realidad.
Periodo Pre operacional: Entre los 2 y 7 años. Aparece la función
simbólica con la incorporación del lenguaje. Surge la capacidad de pensar
y se dan los primeros pasos en el proceso de socialización.Las
investigaciones deVigotsky respecto de la psicología son contemporáneas
a las de Piaget y tienen en común partir de una disposición decidida en
contra del a socialismo y el mecanismo que empezaban a dominar en las
teorías psicológicas.
Cuando Vigotsky tomó contacto de la psicología, se dio cuenta de
que esta, una ciencia neonata, se hallaba en realidad dividida en dos
proyectos distintos: uno idealista, de hondas raíces filosóficas,
representando sobre todo por el fenomenología alemana, y otro
naturalista de carácter asociacionista y en definitiva mecanicista, según el
cual la psicología debía concebirse más bien como una rama de la
fisiología.
40
El papel del maestro conlleva dos grandes responsabilidades,
dominar el bagaje teórico de los distintos paradigmas educativos y a la
vez ponerlos en practica dentro del aula; implica también lograr los
objetivos que se ha propuesto con sus alumnos durante el ciclo escolar,
esto a la vez requiere de una actualización permanente que le permita al
docente abordar los contenidos de manera eficaz."El profesor en su
práctica de aula tiene una formación, un manejo de la teoría en su área de
conocimiento, que se complementa con un manejo adecuado de la teoría
de la comunicación. Él debe saber que en la relación dentro del aula para
la elaboración de conocimientos se evidencias expresiones vivenciales,
valoraciones, sentimientos, etc., que conducidos adecuadamente
favorecen la actividad educativa entre el profesor y el alumno"
Dentro de la actualización permanente del maestro se debe
considerar muy prioritario el papel de la psicología, como auxiliar en la
interpretación de la personalidad de los alumnos. Porque en la mayoría de
los casos, los docentes convivimos con nuestros alumnos pero no
conocemos su situación afectivo-cognitivo, más bien nos vamos por el
lado de nuestra propia interpretación, claro sin los elementos científicos
suficientes para poder indagar sobre la conducta de nuestros alumnos.
Sabemos que la personalidad del individuo es una situación
compleja, y como tal no puede pasar desapercibida por parte del docente
"es importante resaltar además, que todo contenido de la personalidad
representa un determinado nivel de unidad entre lo afectivo y lo cognitivo"
Significa entonces que no hemos trabajado la parte cognitiva de los
alumnos, es allí donde se debe enfocar todo el esfuerzo de los maestros,
para incrementar la capacidad intelectual de los alumnos, de tal manera
que podamos formar alumnos capaces de integrarse al ciclo superior
41
inmediato con los conocimientos elementales, asimismo conocedores de
su propia personalidad, que les va a permitir actuar sin complejos, sin
ataduras del pasado inconsciente y por lo tanto mas responsables de su
rol como estudiantes.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Constitución de la República del Ecuador 2008.
Titulo I
CAPÍTULO II
Art. 26
La Educación es un derecho de las personas a los largos de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del estado.
Art. 27
La educación se centrara en el ser humano y garantizara su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos.
Art. 28
La Educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizara universal y
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación. Y la obligatoriedad en
el nivel inicial básico o bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas
participar de una comunidad que aprende. El estado promoverá el dialogo
intercultural de múltiples dimensiones
El aprendizaje se desarrollara en forma escolarizada y no
escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles
gratuitos hasta el tercer nivel de educación superior
42
Art. 29
El estado garantizara la libertad de enseñanza, la libertad catedral
en la educación superior y el derecho a las personas aprender el idioma
en su propia lengua y ámbito cultural.
Art. 44
El estado la sociedad y la familia, promoverá de forma prioritaria, el
desarrollo integral de los niños y niñas y adolescentes aseguraran el
ejercicio pleno de su derechos, se atenderá el principio de su interés
superior y sus derechos prevalecerán sobre las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo
integral entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue
de su intelecto y de sus capacidades y potencialidades aspiraciones en
un entorno familiar , escolar social y comunitario , afectividad y seguridad.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES COMO SUJETOS DE
DERECHOS
TÍTULO I
DEFINICIONES
Art. 1.- Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral
que el Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños,
niñas y adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su
desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de
libertad, dignidad y equidad.
Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos,
deberes y responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes y los
medios para hacerlos efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al
43
principio del interés superior de la niñez y adolescencia y a la doctrina de
protección integral.
Art. 2.- Sujetos protegidos.- Las normas del presente Código son
aplicables a todo ser humano, desde su concepción hasta que cumpla
dieciocho años de edad. Por excepción, protege a personas que han
cumplido dicha edad, en los casos expresamente contemplados en este
Código.
Art. 3.- Supletoriedad.- En lo no previsto expresamente por este
Código se aplicarán las demás normas del ordenamiento jurídico interno,
que no contradigan los principios que se reconocen en este Código y
sean más favorables para la vigencia de los derechos de la niñez y
adolescencia.
Art. 4.- Definición de niño, niña y adolescente.- Niño o niña es la
persona que no ha. cumplido doce años de edad. Adolescente es la
persona de ambos sexos entre doce y dieciocho años de edad.
Art. 5.- Presunción de edad.- Cuando exista duda sobre la edad de una
persona, se presumirá que es niño o niña antes que adolescente; y que
es adolescente, antes que mayor de dieciocho años.
TÍTULO II
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
Art. 6.- Igualdad y no discriminación.- Todos los niños, niñas y
adolescentes son iguales ante la ley y no serán discriminados por causa
de su nacimiento, nacionalidad, edad, sexo, etnia, color, origen social,
idioma, religión, filiación, opinión política, situación económica, orientación
sexual, estado de salud, discapacidad o diversidad cultural o cualquier
otra condición propia o de sus progenitores, representantes o familiares.
44
El Estado adoptará las medidas necesarias para eliminar toda forma de
discriminación.
Art. 7.- Niños, niñas y adolescentes indígenas y afro
ecuatorianos.- La ley reconoce y garantiza el derecho de los niños, niñas
y adolescentes de nacionalidades indígenas y afro ecuatorianos, a
desarrollarse de acuerdo a su cultura y en un marco de interculturalidad,
conforme a lo dispuesto en la Constitución Política de la República,
siempre que las prácticas culturales no conculquen sus derechos.
Art. 8.- Corresponsabilidad del Estado, la sociedad y la
familia.- Es deber del Estado, la sociedad y la familia, dentro de sus
respectivos ámbitos, adoptar las medidas políticas, administrativas,
económicas, legislativas, sociales y jurídicas que sean necesarias para la
plena vigencia, ejercicio efectivo, garantía, protección y exigibilidad de la
totalidad de los derechos de niños, niñas y adolescentes.
El Estado y la sociedad formularán y aplicarán políticas públicas sociales
y económicas; y destinarán recursos económicos suficientes, en forma
estable, permanente y oportuna.
Art. 9.- Función básica de la familia.- La ley reconoce y protege a
la familia como el espacio natural y fundamental para el desarrollo integral
del niño, niña y adolescente.
Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la responsabilidad
compartida del respeto, protección y cuidado de los hijos y la promoción,
respeto y exigibilidad de sus derechos.
Art. 10.- Deber del Estado frente a la familia.- El Estado tiene el
deber prioritario de definir y ejecutar políticas, planes y programas que
apoyen a la familia para cumplir con las responsabilidades especificadas
en el artículo anterior.
Art. 11.- El interés superior del niño.- El interés superior del niño
es un principio que está orientado a satisfacer el ejercicio efectivo del
conjunto de los derechos de los niños, niñas y adolescentes; e impone a
45
todas las autoridades administrativas y judiciales y a las instituciones
públicas y privadas, el deber de ajustar sus decisiones y acciones para su
cumplimiento.
Para apreciar el interés superior se considerará la necesidad de
mantener un justo equilibrio entre los derechos y deberes de niños, niñas
y adolescentes, en la forma que mejor convenga a la realización de sus
derechos y garantías.
Este principio prevalece sobre el principio de diversidad étnica y
cultural.
El interés superior del niño es un principio de interpretación de la presente
Ley. Nadie podrá invocarlo contra norma expresa y sin escuchar
previamente la opinión del niño, niña o adolescente involucrado, que esté
en condiciones de expresarla.
Art. 12.- Prioridad absoluta.- En la formulación y ejecución de las
políticas públicas y en la provisión de recursos, debe asignarse prioridad
absoluta a la niñez y adolescencia, a las que se asegurará, además, el
acceso preferente a los servicios públicos y a cualquier clase de atención
que requieran.Se dará prioridad especial a la atención de niños y niñas
menores de seis años.
En caso de conflicto, los derechos de los niños, niñas y
adolescentes prevalecen sobre los derechos de los demás.
Art. 13.- Ejercicio progresivo.- El ejercicio de los derechos y
garantías y el cumplimiento de los deberes y responsabilidades de niños,
niñas y adolescentes se harán de manera progresiva, de acuerdo a su
grado de desarrollo y madurez. Se prohíbe cualquier restricción al
ejercicio de estos derechos y garantías que no esté expresamente
contemplado en este Código.
46
Art. 14.- Aplicación e interpretación más favorable al niño, niña
y adolescente.- Ninguna autoridad judicial o administrativa podrá invocar
falta o insuficiencia de norma o procedimiento expreso para justificar la
violación o desconocimiento de los derechos de los niños, niñas y
adolescentes.
Las normas del ordenamiento jurídico, las cláusulas y
estipulaciones de los actos y contratos en que intervengan niños, niñas o
adolescentes, o que se refieran a ellos, deben interpretarse de acuerdo al
principio del interés superior de
Variables de la Investigación
Dependiente:
Formación de la actitud docente.
Independiente:
Diseño y ejecución de seminarios.
47
Definiciones Conceptuales
Actitud: Disposición de ánimo que hace reaccionar o actuar de una forma
determinada delante de una idea, una persona o un hecho concreto.
Implica la tendencia a la acción directa, a favor o en contra del objeto.
Actividades escolares: Ejercitaciones que forman parte de la
programación escolar y que tienen por finalidad proporcionar a los
alumnos la oportunidad de vivenciar y experimentar hechos o
comportamientos.
Actividades extraescolares: Es el conjunto de actividades
concurrentes con las escolares, en cuanto a la educación integral de los
alumnos, pero desde perspectivas que la escuela no puede atender en su
actividad normal.
Actividades de desarrollo: Actividades por las que se va
adquiriendo conocimientos nuevos. Son las actividades del continuo
aprendizaje.
Acto didáctico: Es la actividad que pone en relación al que enseña
con el que aprende
Acto Educativo: Acto sistemático e intencional que realiza el hombre y
cuyo objetivo es la consecución del fin de la Educación, es decir, la
perfección humana.
Aprender: Proceso mediante el cual el individuo adquiere
conocimientos, conductas, habilidades y destrezas.
Aprender a aprender: Adquirir una serie de habilidades y estrategias
que posibiliten futuros aprendizajes de una manera autónoma.
48
Aprendizaje significativo: Construcción de aprendizajes por parte del
alumno, con la ayuda de la intervención del profesor, que relaciona de
forma no arbitraria la nueva información con lo que el alumno sabe.
Autoaprendizaje: También es conocido por ensayos y errores. En este
tipo de aprendizaje falta la dirección del docente. Tampoco existe ningún
tipo de estímulos afectivos como pueden ser los premios y los castigos.
Lo único que actúa en este aprendizaje es la autosatisfacción personal.
Capacidades: Las capacidades son aquellas aptitudes que el alumno ha
de alcanzar para conseguir un desarrollo integral como persona. En el
currículo de una etapa educativa, los objetivos generales de etapa y de
área vienen expresados en términos de capacidades.
Concepto: Contenido de aprendizaje referido al conjunto de objetos,
hechos o símbolos que tienen ciertas características comunes. Los
conceptos constituyen uno de los tipos de contenido.
Conocimientos previos: Conocimientos que tiene el alumno o alumna y
que es necesario activar por estar relacionados con los nuevos
contenidos de aprendizaje que se quiere enseñar.
Contenidos: Lo que enseña, el objeto de aprendizaje. El curriculum
de la Reforma del Sistema Educativa distingue entre tres tipos de
contenido: conceptos, procedimientos y actitudes.
Actitud: Disposiciónde ánimo que hace reaccionar o actuar de una forma
determinada delante de una idea, una persona o un hecho concreto.
Implica la tendencia a la acción directa, a favor o en contra del objeto.
Carácter propio: Define la identidad de un centro privado y el tipo de
educación que se ha comprometido a impartir; es decir, describe un ideal
de escuela y un ideal de educación, y no tanto la realidad del centro. Es
estable y el titular del centro tiene derecho a establecerlo.
49
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Modalidad de la Investigación
La metodología constituye un capítulo del plan de la
investigación, donde se explica el tipo y nivel de investigación que se
efectuó; las técnicas de recolección de datos empleados, el diseño de la
muestra, los instrumentos de recolección de datos; y el tipo de cuadros de
los resultados que se obtuvieron.
El trabajo estuvo dirigido a enfrentar el paradigma de actualidad
como es el de la investigación cualitativa y cuantitativa, que es de
naturaleza humanista y que permitió a las investigadoras aplicar
conocimientos orientados a procesos adecuados para los niños.
La modalidad establecida, para ser formulada y ejecutada debió
apoyarse en investigaciones de tipo documental y de campo y se expresó
con las respectivas conclusiones sobre su viabilidad.
Método Científico:El método científico es un proceder
estructurado mediante el cual se aspira a encontrar respuestas a
problemas específicos. En términos generales podemos describirlo de la
siguiente forma.
El proceso de investigación se inicia con una pregunta o
problema al que se le quiere encontrar una respuesta o solución.
50
Método Inductivo: En este caso se intenta alcanzar el
conocimiento a partir de la generalización de los datos particulares
obtenidos. Es decir a partir de conocimientos particulares puedo inducir
conocimientos particulares, que podrán ser aplicados en la mayor
población mayor.
Método Deductivo:Este método es considerado el opuesto al
método inductivo, ya que a partir de conocimientos generales se buscan
conocimientos particulares, Para ello se busca clasificar elementos
determinados, Este tipo de técnicas es muy utilizado en la medicina,
Proyecto factible
Fernández C. y Baptista L. México (2009) “Un proyecto factible
consiste en elaborar una propuesta viable que atiende a necesidades
en una institución, Organización o grupo social que se han
evidenciados a través de una investigación documental y de
campo” (Pág. 31)
La modalidad permite cumplir con todas las etapas del
proyecto puesto que cuenta con todos los recursos para su elaboración y
ejecución
INVESTIGACIÓN DE CAMPO
Díaz, 2010, afirma:
La investigación de campo para detallar las cualidades de la población y del problema fue necesario visitar en diferentes momentos de la investigación el plantel y de esta forma recopilar datos técnicos que permite establecer las soluciones pertinentes a la problemática en estudio. Donde se logró manipular y controlar las condiciones de aparición y mantenimiento de un fenómeno cuya finalidad es observar el cambio.(P. 65)
51
Es de campo porque se acudió a la facultad a verificar que el
docente no cumple su rol, además se visitó la entidad educativa, para
aplicar y recolectar los datos al tomar la entrevista y las encuestas a
docentes.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Este proyecto está dentro del paradigma cualitativo, se utilizó los tipos de
investigación: descriptiva, exploratoria, cuantitativa y bibliográfica.
INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA:
Jaoa (2009)
“Tienen por propósito describir, registrar, analizar e interpretar los diferentes elementos del programa, para lo cual se apoya en taxonomías, esquemas descriptivos o tipologías. Esta investigación tiene como interés el establecer las propiedades del objeto a ser clasificado al interior de los esquemas, aspectos que da como resultados un diagnostico “(Pág. 76)
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la
descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su
meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e
identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables.
INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA:
El tipo de investigación explicativa es simplemente dar a conocer
las causas o motivo de alguna cosa exponiendo cualquier material en una
forma clara y comprensible donde le permita justificar palabras y acciones
en base a la experiencia, dando respuesta a cualquier interrogante.
La investigación exploratoria es un diseño de investigación cuyo
objetivo principal es de reunir datos preliminares que arrojan luz y
52
entendimiento sobre la verdadera naturaleza del problema que enfrenta el
investigador, así como descubrir nuevas ideas y situaciones. Se
caracteriza en que la información requerida es definida libremente, el
proceso de investigación es flexible, versátil y sin estructura. El concepto
estructura hace referencia al grado de estandarización impuesto en el
proceso de recolección de datos.
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA:
La investigación cuantitativa se dedica a recoger, procesar y
analizar datos cuantitativos o numéricos sobre variables previamente
determinadas, vale decir que la investigación cuantitativa estudia la
asociación o relación entre las variables que han sido cuantificadas, lo
que ayuda aún más en la interpretación de los resultados.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
Rojas, 2009, menciona
El tamaño que tiene una población es un factor de suma importancia en el proceso de investigación estadística y en nuestro caso social, y este tamaño vienen dado por el número de elementos que constituyen la población, según el número de elementos la población puede ser finita o infinita. Cuando el número de elementos que integra la población es muy grande, se puede considerar a esta como una población infinita, por ejemplo; el conjunto de todos los números positivos. (P. 43)
La investigación se realizó en la Universidad de Guayaquil, en la
Facultad de Filosofía, Letras y ciencias de Educación, Especialización
Educadores de Párvulos,la población de este trabajo, está estratificada en
la Directora, Docentes y estudiantes.
53
Se entiende por población el conjunto infinito y finitode elementos con
características comunes las cuales serán extensivas las conclusiones de
la investigación.
Cuadro # 2
ITEM ESTRATO POBLACION
1 DIRECTORA 1
2 DOCENTES 80
3 ESTUDIANTES 1.211
TOTAL 2.021
Fuente: Universidad de Guayaquil
Elaboradopor :kary Andrea RobinsAnzules
MUESTRA
La muestra se clasifica en probabilística y no probabilística. La
probabilística, son aquellas donde todos los miembros de la población
tienen la misma opción de conformarla a su vez pueden ser: muestra
aleatoria simple, muestra de azar sistemático, muestra estratificada o por
conglomerado o áreas.
La no probabilística, la elección de los miembros para el estudio
dependerá de un criterio específico del investigador, lo que significa que
no todos los miembros de la población tienen igualdad de oportunidad de
conformarla.
La forma de obtener este tipo de muestra es: muestra intencional u
opinática y muestra accidentada o sin norma. Se debe mencionar que no
se aplicó fórmula estadística sólo se tomo como muestra 30 estudiantes
de cada paralelo de tercer curso siendo un total de 60.
54
Cuadro # 3
ITEM ESTRATO MUESTRA
1 DOCENTES 10
2 ESTUDIANTES 60
TOTAL 70
Fuente: Universidad de Guayaquil
Elaborado por: Kary Andrea RobinsAnzules
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Se utiliza como técnica de la investigación primario observación,
entrevista , encuesta y como técnica de investigación secundaria la
documentación bibliográfica.
OBSERVACIÓN.-
Observación es un método para reunir información visual sobre lo
que ocurre, lo que el objeto de estudio hace o cómo se comporta. La
observación es visual. Usted utiliza sus propios ojos, quizás asistido con
una cámara fotográfica u otro instrumento de grabación.
ENCUESTA.-
Es un conjunto de preguntas tipificadas dirigidas a una muestra
representativa, para averiguar estados de opinión o diversas cuestiones
de hecho. Se realizó mediante un cuestionario que permite recopilar los
datos para la investigación.
Se llevó a cabo a través de la aplicación de encuestas donde
participaron los encuestadores y encuestados.
55
PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Para la ejecución de este proyecto se procedió a realizar una serie
de investigaciones para poder recopilar la información necesaria.
Planteamiento del problema
Recolección de información bibliográfica
Elaborar el marco teórico
Preparar documentos para la recolección de datos
Aplicar la encuesta para recolectar la información
Análisis e investigación de los resultados
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Para la ejecución de este proyecto se procedió a realizar una serie
de investigaciones para poder recopilar la información necesaria.
Planteamiento del problema
Recolección de información bibliográfica
Elaborar el marco teórico
Preparar documentos para la recolección de datos
Aplicar la encuesta para recolectar la información
Análisis e investigación de los resultados
56
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
En este proyecto se presentan los resultados de la investigación de
campo aplicada a los directivos, docentes y estudiantes de la Universidad
de Guayaquil.
El análisis e interpretación de los resultados, es parte del estudio de la
relación de resultados con el planteamiento del problema, las variables y
los instrumentos de la recolección de datos.
En las siguientes páginas, se observan los cuadros, los gráficos y
análisis de cada una de las preguntas de la encuesta.
Las encuestas fueron elaboradas con la escala de Likert, las mismas
que fueron sencillas y de fácil comprensión para los encuestados. Este
proceso describe y analiza los resultados obtenidos.
Estas encuestas fueron aplicadas a los docentes 10, estudiantes 10 de
la Universidad de Guayaquil.
La información se procesó mediante sistema computacional Microsoft
Word y Excel donde se elaboró cuadros y gráficos. Al finalizar el capítulo
se observa la discusión de los resultados y las respuestas de las
preguntas directrices.
57
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS DOCENTES.
1.- ¿Considera que los docentes deben mejorar su actitud para elevar la calidad de la educación?
Cuadro # 4actitud para elevar la calidad de la educación
Alternativas F %
Muy de acuerdo 9 90
De acuerdo 1 10
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100
Fuente: Docentes Elaborado por: KaryRobinsAnzules Gráfico # 1actitud para elevar la calidad de la educación
Fuente: Docentes Elaborado por: KaryRobinsAnzules
Análisis
Los resultados de las encuestas demuestran que un 90% de los encuestados consideran que los docentes deben mejorar su actitud para elevar la calidad de la educación, un 10% está de acuerdo con ellos.
90% 0%
0%
0%
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
58
2.- ¿Cree usted que debe tener una actitud positiva para desarrollar el área cognitiva de los educandos?
Cuadro # 5 actitud positiva para desarrollar el área cognitiva de los educandos
Alternativas F %
Muy de acuerdo 9 90
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 1 10
Total 10 100
Fuente: Docentes Elaborado por: KaryRobinsAnzules Gráfico # 2actitud positiva para desarrollar el área cognitiva de los educandos
Fuente: Docentes Elaborado por: KaryRobinsAnzules
Análisis
Los resultados de las encuestas demuestran que un 90% de los encuestados consideran que debe tener una actitud positiva para desarrollar el área cognitiva de los educandos, un 10% está en desacuerdo con ellos.
90% 0%
0%
0%
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
59
3.- ¿Considera usted que se debe formar estudiante con un alto perfil profesional para mejorar su actitud en la educación?
Cuadro # 6 formar estudiante con un alto perfil profesional
Alternativas F %
Muy de acuerdo 7 70
De acuerdo 2 20
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 1 10
Total 10 100
Fuente: Docentes Elaborado por: KaryRobinsAnzules Gráfico # 3formar estudiante con un alto perfil profesional
Fuente: Docentes Elaborado por: KaryRobinsAnzules
Análisis
Los resultados de las encuestas demuestran que un 70% de los encuestados consideran que se debe formar estudiante con un alto perfil profesional para mejorar su actitud en la educación, un 20% está en desacuerdo con ello, mientras el 10% está en desacuerdo.
70%
20%
0%
0%
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
60
4.-¿El docente debe capacitarse de forma permanente para que cumpla un rol protagónico en la educación ?
Cuadro # 7 rol protagónico en la educación
Alternativas F %
Muy de acuerdo 7 70
De acuerdo 2 20
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 1 10
Total 10 100
Fuente: Docentes Elaborado por: KaryRobinsAnzules
Gráfico # 4rol protagónico en la educación
Fuente: Docentes Elaborado por: KaryRobinsAnzules
Análisis
Los resultados de las encuestas demuestran que un 70% de los encuestados considera que el docente debe capacitarse de forma permanente para que cumpla un rol protagónico en la educación, un 20% está de acuerdo con ello, mientras el 10% está muy en desacuerdo.
70%
20%
0%
0%
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
61
5.- ¿Maneja Usted dentro de su ejercicio profesional los métodos y técnicas de aprendizaje?
Cuadro # 8 ejercicio profesional los métodos y técnicas de aprendizaje
Alternativas F %
Muy de acuerdo 6 60
De acuerdo 3 30
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 1 10
Total 10 100
Fuente: Docentes Elaborado por: KaryRobinsAnzules
Gráfico # 5ejercicio profesional los métodos y técnicas de aprendizaje
Fuente: Docentes Elaborado por: KaryRobinsAnzules
Análisis
Los resultados de las encuestas demuestran que un 60% de los encuestados consideran que maneja dentro de su ejercicio profesional los métodos y técnicas de aprendizaje, un 30% está en desacuerdo con ello, mientras el 10% está muy en desacuerdo.
60%
30%
0%
0%
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
62
6.-¿Considera usted que su rol es importante en la formación de las docentes parvularias?
Cuadro # 9 rol importante en la formación de las docentes parvularias
Alternativas F %
Muy de acuerdo 9 90
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 1 10
Total 10 100
Fuente: Docentes Elaborado por: KaryRobinsAnzules Gráfico # 6rol importante en la formación de las docentes parvularias
Fuente: Docentes Elaborado por: KaryRobinsAnzules
Análisis
Los resultados de las encuestas demuestran que un 90% de los encuestados consideran que su rol es importante en la formación de las docentes parvularias, un 10% está muy en desacuerdo.
90% 0%
0%
0%
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
63
7.- ¿Cree usted que debe capacitarse de forma permanente para conservar una actitud de cambio en beneficio de la formación de estudiantes parvularios?
Cuadro # 10 beneficio de la formación de estudiantes parvularios
Alternativas F %
Muy de acuerdo 5 50
De acuerdo 4 40
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 1 10
Total 10 100
Fuente: Docentes Elaborado por: KaryRobinsAnzules Gráfico # 7beneficio de la formación de estudiantes parvularios
Fuente: Docentes Elaborado por: KaryRobinsAnzules
Análisis
Los resultados de las encuestas demuestran que un 50% de los encuestados considera que debe capacitarse de forma permanente para conservar una actitud de cambio en beneficio de la formación de estudiantes parvularios, un 40 % está de acuerdo y el 10% está muy en desacuerdo.
50%
40%
0%
0%
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
64
8.- ¿Usted se actualiza para brindar una educación de calidad y calidez?
Cuadro # 11 brindar una educación de calidad y calidez
Alternativas F %
Muy de acuerdo 7 70
De acuerdo 2 20
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 1 10
Total 10 100
Fuente: Docentes Elaborado por: KaryRobinsAnzules
Gráfico # 8brindar una educación de calidad y calidez
Análisis
Los resultados de las encuestas demuestran que un 70% de los encuestados consideran que se actualizan para brindar una educación de calidad y calidez, un 20 % está de acuerdo y el 10% está muy en desacuerdo.
70%
20%
0%
0%
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
65
9.- ¿Considera que se beneficia con el diseño y ejecución de seminarios talleres?
Cuadro # 12 el diseño y ejecución de seminarios talleres
Alternativas F %
Muy de acuerdo 6 60
De acuerdo 3 30
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 1 10
Total 10 100
Fuente: Docentes Elaborado por: KaryRobinsAnzules
Gráfico # 9el diseño y ejecución de seminarios talleres
Fuente: Docentes Elaborado por: KaryRobinsAnzules
Análisis
Los resultados de las encuestas demuestran que un 60% de los encuestados consideran que es beneficioso contar con el diseño y ejecución de seminarios talleres, un 30 % está de acuerdo y el 10% está muy en desacuerdo.
60%
30%
0%
0%
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
66
10.- ¿Apoyaría usted su capacitación y mejoramiento profesional continuo que influye en el desarrollo del proceso integral de los docentes?
Cuadro # 13 capacitación y mejoramiento profesional continuo
Alternativas F %
Muy de acuerdo 7 70
De acuerdo 2 20
Indiferente 0 0
En desacuerdo 1 10
Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100
Fuente: Docentes Elaborado por: KaryRobinsAnzules Gráfico # 10capacitación y mejoramiento profesional continuo
Fuente: Docentes Elaborado por: KaryRobinsAnzules Análisis
Los resultados de las encuestas demuestran que un 70% de los encuestados considera que apoyaría su capacitación y mejoramiento profesional continuo que influye en el desarrollo del proceso integral de los docentes, un 20 % está de acuerdo y el 10% está en desacuerdo.
20%
0%
10%
70% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
67
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE
PÁRVULOS. 1.- ¿Considera que los docentes deben mejorar su actitud para formar educadoras parvularias de calidad y calidez?
Cuadro # 14 mejorar su actitud para formar educadoras parvularias de calidad y calidez
Alternativas F %
Muy de acuerdo 54 90
De acuerdo 6 10
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 60 100
Fuente: Estudiantes Elaborado por: KaryRobinsAnzules Gráfico # 11 mejorar su actitud para formar educadoras parvularias de calidad y calidez
Fuente: Estudiantes Elaborado por: KaryRobinsAnzules Análisis
Los resultados de las encuestas demuestran que un 90% de los encuestados consideran que los docentes deben mejorar su actitud para formar educadoras parvularias de calidad y calidez, un 10% está de acuerdo con ellos.
90% 0%
0%
0%
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en
desacuerdo
68
2.- ¿Cree usted que el docente debe enseñarle estrategias para el desarrollo cognitivo de los estudiantes?
Cuadro # 15enseñarle estrategias para el desarrollo cognitivo
Alternativas F %
Muy de acuerdo 54 90
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 6 10
Total 60 100
Fuente: Estudiantes Elaborado por: KaryRobinsAnzules Gráfico # 12enseñarle estrategias para el desarrollo cognitivo
Fuente: Estudiantes Elaborado por: KaryRobinsAnzules
Análisis
Los resultados de las encuestas demuestran que un 90% de los encuestados consideran que el docente debe enseñarle estrategias para el desarrollo cognitivo de los estudiantes, un 10% está en desacuerdo con ellos.
90% 0%
0%
0%
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
69
3.- ¿Considera usted que se debe formar estudiante con un alto perfil profesional para mejorar su actitud en la educación?
Cuadro # 16 formar estudiante con un alto perfil profesional
Alternativas F %
Muy de acuerdo 42 70
De acuerdo 12 20
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 6 10
Total 60 100
Fuente: Estudiantes Elaborado por: KaryRobinsAnzules Gráfico # 13formar estudiante con un alto perfil profesional
Fuente: Estudiantes Elaborado por: KaryRobinsAnzules
Análisis
Los resultados de las encuestas demuestran que un 70% de los encuestados consideran que se debe formar estudiante con un alto perfil profesional para mejorar su actitud en la educación, un 20% está en desacuerdo con ello, mientras el 10% está en desacuerdo.
70%
20%
0%
0%
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
70
4.-¿El docente debe capacitarse de forma permanente para que cumpla un rol protagónico en la educación ?
Cuadro # 17 cumpla un rol protagónico en la educación
Alternativas F %
Muy de acuerdo 42 70
De acuerdo 12 20
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 6 10
Total 60 100
Fuente: Estudiantes Elaborado por: KaryRobinsAnzules Gráfico # 14cumpla un rol protagónico en la educación
Fuente: Estudiantes Elaborado por: KaryRobinsAnzules
Análisis
Los resultados de las encuestas demuestran que un 70% de los encuestados considera que el docente debe capacitarse de forma permanente para que cumpla un rol protagónico en la educación, un 20% está de acuerdo con ello, mientras el 10% está muy en desacuerdo.
70%
20%
0%
0%
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
71
5.- ¿Maneja Usted dentro de su formación el dominio de métodos y técnicas para aplicarlos cuando sea una profesional?
Cuadro # 18 formación el dominio de métodos y técnicas
Alternativas F %
Muy de acuerdo 36 60
De acuerdo 18 30
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 6 10
Total 60 100
Fuente: Estudiantes Elaborado por: KaryRobinsAnzules Gráfico # 15formación el dominio de métodos y técnicas
Fuente: Estudiantes Elaborado por: KaryRobinsAnzules
Análisis
Los resultados de las encuestas demuestran que un 60% de los encuestados consideran que maneja dentro de su formación el dominio de métodos y técnicas para aplicarlos cuando sea una profesional, un 30% está en desacuerdo con ello, mientras el 10% está muy en desacuerdo.
60%
30%
0%
0%
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
72
6.-¿Considera usted que su rol es importante en la formación de las docentes parvularias?
Cuadro # 19 formación de las docentes parvularias
Alternativas F %
Muy de acuerdo 54 90
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 6 10
Total 60 100
Fuente: Estudiantes Elaborado por: KaryRobinsAnzules Gráfico # 16formación de las docentes parvularias
Fuente: Estudiantes Elaborado por: KaryRobinsAnzules
Análisis
Los resultados de las encuestas demuestran que un 90% de los encuestados consideran que su rol es importante en la formación de las docentes parvularias, un 10% está muy en desacuerdo.
90% 0%
0%
0%
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
73
7.- ¿Cree usted que los el docente debe tener una actitud de cambio en beneficio de su formación de estudiantes parvularias?
Cuadro # 20 los el docente debe tener una actitud de cambio
Alternativas F %
Muy de acuerdo 30 50
De acuerdo 24 40
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 6 10
Total 60 100
Fuente: Estudiantes Elaborado por: KaryRobinsAnzules Gráfico # 17los el docente debe tener una actitud de cambio
Fuente: Estudiantes Elaborado por: KaryRobinsAnzules
Análisis
Los resultados de las encuestas demuestran que un 50% de los encuestados considera que los jardines cuentan con todos los ambientes de aprendizaje para sus hijos, un 40 % está de acuerdo y el 10% está muy en desacuerdo.
50%
40%
0%
0%
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
74
8.- ¿Usted se actualiza para brindar una educación de calidad y calidez?
Cuadro # 21 educación de calidad y calidez
Alternativas F %
Muy de acuerdo 42 70
De acuerdo 12 20
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 6 10
Total 60 100
Fuente: Estudiantes Elaborado por: KaryRobinsAnzules Gráfico # 18educación de calidad y calidez
Análisis
Los resultados de las encuestas demuestran que un 70% de los encuestados consideran que se actualizan para brindar una educación de calidad y calidez, un 20 % está de acuerdo y el 10% está muy en desacuerdo.
70%
20%
0%
0%
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
75
9.- ¿Considera que se beneficia con el diseño y ejecución de seminarios talleres?
Cuadro # 22 seminarios talleres
Alternativas F %
Muy de acuerdo 36 60
De acuerdo 18 30
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 6 10
Total 60 100
Fuente: Estudiantes Elaborado por: KaryRobinsAnzules
Gráfico # 19 seminarios talleres
Fuente: Estudiantes Elaborado por: KaryRobinsAnzules
Análisis
Los resultados de las encuestas demuestran que un 60% de los encuestados consideran que es beneficioso contar con el diseño y ejecución de seminarios talleres, un 30 % está de acuerdo y el 10% está muy en desacuerdo.
60%
30%
0%
0%
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
76
10.- ¿Apoyaría usted su capacitación y mejoramiento profesional continuo que influye en el desarrollo del proceso integral de los docentes?
Cuadro # 23 capacitación y mejoramiento profesional
Alternativas F %
Muy de acuerdo 42 70
De acuerdo 12 20
Indiferente 0 0
En desacuerdo 6 10
Muy en desacuerdo 0 0
Total 60 100
Fuente: Estudiantes Elaborado por: KaryRobinsAnzules Gráfico # 20capacitación y mejoramiento profesional
Fuente: Estudiantes Elaborado por: KaryRobinsAnzules
Análisis
Los resultados de las encuestas demuestran que un 70% de los encuestados considera que apoyaría su capacitación y mejoramiento profesional continuo que influye en el desarrollo del proceso integral de los docentes, un 20 % está de acuerdo y el 10% está en desacuerdo.
20%
0%
10%
70% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
77
Discusión de los resultados
Los resultados de las encuestas demuestran que un 60% de los
encuestados, consideran que es beneficioso contar con el diseño y
ejecución de seminarios talleres, un 30 % está de acuerdo y el 10% está
muy en desacuerdo.
Los resultados de las encuestas demuestran que un 70% de los
encuestados, considera que apoyaría su capacitación y mejoramiento
profesional continuo que influye en el desarrollo del proceso integral de
los docentes, un 20 % está de acuerdo y el 10% está en desacuerdo.
Los resultados de las encuestas demuestran que un 90% de los
encuestados, consideran que los docentes deben mejorar su actitud para
formar educadoras parvularias de calidad y calidez, un 10% está de
acuerdo con ellos.
Los resultados de las encuestas demuestran que un 90% de los
encuestados, consideran que el docente debe enseñarle estrategias para
el desarrollo cognitivo de los estudiantes, un 10% está en desacuerdo con
ellos.
Los resultados de las encuestas demuestran que un 70% de los
encuestados, consideran que se debe formar estudiante con un alto perfil
profesional para mejorar su actitud en la educación, un 20% está en
desacuerdo con ello, mientras el 10% está en desacuerdo.
Los resultados de las encuestas demuestran que un 70% de los
encuestados, considera que el docente debe capacitarse de forma
permanente para que cumpla un rol protagónico en la educación, un 20%
está de acuerdo con ello, mientras el 10% está muy en desacuerdo.
Los resultados de las encuestas demuestran que un 60% de los
encuestados, consideran que maneja dentro de su formación el dominio
de métodos y técnicas para aplicarlos cuando sea una profesional, un
78
30% está en desacuerdo con ello, mientras el 10% está muy en
desacuerdo.
Los resultados de las encuestas demuestran que un 90% de los
encuestados, consideran que su rol es importante en la formación de las
docentes parvularias, un 10% está muy en desacuerdo.
Los resultados de las encuestas demuestran que un 50% de los
encuestados, considera que los jardines cuentan con todos los ambientes
de aprendizaje para sus hijos, un 40 % está de acuerdo y el 10% está
muy en desacuerdo.
Los resultados de las encuestas demuestran que un 70% de los
encuestados, consideran que se actualizan para brindar una educación de
calidad y calidez, un 20 % está de acuerdo y el 10% está muy en
desacuerdo.
Los resultados de las encuestas demuestran que un 60% de los
encuestados, consideran que es beneficioso contar con el diseño y
ejecución de seminarios talleres, un 30 % está de acuerdo y el 10% está
muy en desacuerdo.
Los resultados de las encuestas demuestran que un 70% de los
encuestados, considera que apoyaría su capacitación y mejoramiento
profesional continuo que influye en el desarrollo del proceso integral de
los docentes, un 20 % está de acuerdo y el 10% está en desacuerdo.
79
Respuesta a las interrogantes de la investigación.
¿Cuáles son las exigencias en cuanto a la preparación del perfil docente
de la carrera de párvulos?
El docente debe cumplir una serie de exigencias las mismas como
estudiar todas las asignaturas de la carrera para lograr poder cumplir con
eficacia y eficiencia su labor educativa.
¿La decisión de estudiar la carrera de párvulos exigirá ciertas
características?
Si, puesto que la estudiante de párvulos debe tener una actitud de
cambio, paciencia, amor, valores para que eduque con calidad y calidez al
niño.
¿Para ser docente de desarrollo integral infantil se debe tener valores
humanos?
Si, porque en cada una de sus acciones los debe ejemplarizar a los
estudiantes.
¿La falta de actitud docente influye en el niño?
Es el trabajo organizado de los educadores encaminado a la
formación de cualidades de la personalidad: convicciones, actitudes,
rasgos morales y del carácter, ideas y gustos estéticos así como modo de
conducta. Conjuntamente con la asimilación de conocimientos, la
enseñanza propicia el desarrollo de hábitos, habilidades y capacidades.
¿Tener poco conocimiento de los métodos para desarrollar o estimular en
el área cognitiva perjudicara en el inter- aprendizaje?
Claro, porque el docente debe conocer los métodos que
desarrollan el área cognitivas del estudiante.
80
¿La poca creatividad del docente influye en las artes plásticas?
Por supuesto, ante ello el docente durante su formación recibe
estos conocimientos.
¿Por qué es importante realizar actividades para el área cognitiva?
Si, porque a través de actividades del área cognitiva el niño desarrolla
todas sus nociones.
¿Por qué es necesario que los niños reciban estimulación a su corta
edad?
Porque la estimulación temprana desarrolla todas sus habilidades y
destrezas.
¿Cree usted que mediante la ejecución de talleres y seminarios
motivacionales se fomentaría la actitud docente?
Porque a través de ellos se capacitan y conocen los nuevos métodos y
técnicas que le permitirían desarrollar de forma adecuada el área
cognitiva del niño.
¿Quién se beneficiaran con la ejecución de seminarios y talleres
motivacionales?
Los beneficiarios de los seminarios talleres serán los docentes de forma
directa puesto que aprenderán nuevos métodos y técnicas de enseñanza
y aprendizaje
81
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
Los docentes no asisten anualmente a seminarios de capacitación
y profesionalización para fomentar el desarrollo cognitivo .
Existe falta de organización de seminarios sobre actitud del
docente en el desarrollo cognitivo de los estudiantes
La falta de actualización ocasiona que el docente aplique
estrategias metodológicas tradicionales por lo que no se
enseñanza a los estudiantes a desarrollar su área cognitiva
La desactualizaciòn docente ocasiona que el nivel de calidad
educativa sea baja.
Los docentes desconocen estrategias para el desarrollo cognitivo
del niño.
No se ejecutan talleres de capacitación sobre la formación docente.
Recomendaciones:
Se recomienda a los docentes asistir a seminarios de capacitación
y profesionalización para fomentar el desarrollo cognitivo en los
estudiantes.
A los directivos se les recomienda organizar seminarios sobre
técnicas de motivación.
A los docentes se les aconseja la actualización en estrategias
metodológicas activas para mejorar la participación de los
estudiantes
Actualizar se forma permanente a los docentes para elevar el nivel
de calidad educativa en los niños de 5 a 6 años.
Se recomienda a los docentes capacitarse en la aplicación de
estrategias para el desarrollo cognitivo del niño.
Se aconseja la ejecución de seminarios talleres para una adecuada
formación del docente.
82
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
TÍTULO
DISEÑO Y EJECUCIÓN DE SEMINARIOS Y TALLERES
MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE
PÁRVULOS
JUSTIFICACIÓN
La problemática social en la actualidad, exige un cambio que se
traduzca en una transformación y construcción de afectos, actitudes,
comportamientos.
Realizada la investigación se ha comprobado que los niños tienen
dificultades por la falta de actitud docente, lo que hace que los niños no
presten atención al trabajo que realiza el docente, por la falta de
preparación para poder trabajar con un grupo de niños en clases.
A través de la propuesta, se pretende enfatizar sobre la integralidad de
conocimientos, ejes transversales, contenidos científicos, formación de
actitudes en diversos ámbitos de la educación.
La falta de actitud docente influye en la enseñanza – aprendizaje.
Está presente en todas las manifestaciones de la vida humana ya que si
el docente no está preparado para transmitir sus conocimientos a un
grupo de niños y niñas, jamás podrá obtener buenos resultados.
El papel educativo de la escuela es indiscutible, pero una educación
integral no se consigue por el simple hecho de acudir a una escuela de
mayor o menor calidad.
83
El aprendizaje y adquisición de conocimientos por parte de los hijos es
una etapa de la educación que los padres delegan a los profesores. Sin
embargo, hay que ser altamente responsable del desarrollo adecuado de
actitudes, valores y hábitos que les posibilitaran un éxito académico
completo.
Existen representante y docente que no prestan la atención del niño
cuando pide ayuda. Esta actitud se completa con otras totalmente
opuestas , al demostrarle al niño que es querido le crean una gran
confusión . Pero estas muestras de cariño son aparentes, que trae como
consecuencia un peso negativo en la formación de sus capacidades.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
El educador como mediador del proceso de aprendizaje destrezas
que debe poseer como facilitador
Franco, 2009, menciona
La docencia es una profesión cuya especificidad se centra en la enseñanza, entendida como acción intencional y socialmente mediada para la transmisión de la cultura y el conocimiento en las escuelas, como uno de los contextos privilegiados para dicha transmisión, y para el desarrollo de potencialidades y capacidades de los alumnos. (P. 54)
Antiguamente, el docente producía un proceso de instrucción más que de
enseñanza. El docente era un repetidor de conocimientos, los cuales el
estudiante podría no interiorizar ni cuestionar. El docente no tomaba en
cuenta las vivencias del niño y no conocía lo decisivo de la educación
informal en la formación del mismo. Así se transmitían los conocimientos
en una manera literal, no se construían sólo se recibían pasivamente.
El educando era una verdadera caja o archivo de datos memorizados los
cuales no entendían o no eran capaces de aplicarlos a sus exigencias
diarias, pues no iban acorde con su realidad.
84
Hoy en día, se pretende realizar un proceso de retroalimentación en el
sentido de que se enseña y aprende al mismo tiempo, pues de la buena
relación entre ambas partes surgen experiencias significativas y
formativas.
El trabajo del docente y los materiales didácticos dirigidos a los
estudiantes deben conceptualizarse como agentes generadores de
motivación positiva para el aprendizaje, la responsabilidad y la
superación; hacer de esto algo permanente y utilizar todos los recursos
posibles. Pues el individuo motivado con base en sus propios intereses y
deseos innatos, tiene la base para aprender y estudiar significativamente
a largo plazo.
DESTREZA DEL EDUCADOR COMO FACILITADOR
El docente debe estar bien preparado en relación a su rol para asumir la
tarea de educar a las nuevas generaciones y ello implica no sólo la
responsabilidad de transmitir conocimientos básicos, sino el compromiso
de afianzar valores y actitudes necesarios para que puedan vivir y
desarrollar sus potencialidades plenamente, mejorar su calidad de vida,
tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo.
Perfil del docente parvularia
El Perfil del docente que se requiere hoy día, en cuanto a las actividades
que desempeña es:
Disfruta del trabajo con los niños.
Brindar y recibir afecto de los niños.
Respetar y aceptar a los niños como individuos.
Respetar y aceptar a los niños como individuos y como personas.
85
Ser creativos y abiertos a los intereses y necesidades del niño.
Ser sincero, espontáneo y tomar en cuenta los sentimientos y
pensamientos de los niños.
En cuanto a las habilidades y destrezas el docente de preescolar
necesita:
Conocer sus características personales, para obtener el mejor provecho
de ellas, especialmente en las relaciones interpersonales con los niños.
Saber evaluar el desarrollo integral de los niños.
Reconoce el valor pedagógico del juego y lo utiliza en su trabajo como
un recurso que promueve el desarrollo de aprendizaje.
Diseñar, organizar y arreglar ambientes de aprendizaje de acuerdo a los
criterios de un enfoque centrado en el niño: entre otros.
Competencias de la parvularia
Es fundamental el rol que desempeña la educadora parvularia para el
desarrollo de los propósitos de la educación infantil en sus diferentes
funciones.
Las funciones de la educadora parvularia es la de formadora y modelo
para de los niños/as, implementa y evalúa los currículos, selecciona los
procesos de enseñanza y además es mediadora de los aprendizajes.
Se debe conceder importancia capital a la adquisición de estrategias y
habilidades que ayuden a establecer lazos afectivos con los niños/as.
El rol específico de la educadora es ayudar al niño/a de 0 - 5 años a
desarrollarse en forma integral, pero de ella depende también que este
niño/a se sienta seguro, no sufra trastornos, evolucione normalmente de
acuerdo a su edad y, además, debe seleccionar y graduar los estímulos
adecuados para él.
86
Los primeros años son importantes, no solo por el hecho de ser los
primeros y servir de base a los que vendrán después, sino además por
tener una gran riqueza propia.
La educadora de párvulos además debe desarrollar en los niños hábitos
de orden y aseo, nos esforzamos por que el niño y niñas adquiera el
hábito de cepillarse los dientes, que se laven las manos, que utilicen la
servilleta, se ha pensado que para desarrollar un hábito se requiere de
parte del adulto, perseverancia y dedicación, lo que hicieron nuestros
padres para enseñarnos a formar nuestros hábitos, es lo que hace la
educadora de párvulos, pone en ello todo su esfuerzo y dedicación para
que el niño tenga hábitos, que muchas veces no han sido desarrollados
en el hogar.
Las educadoras de párvulo tienen una enorme responsabilidad debido al
rol que cumplen en la formación de personas, como seres humanos
particulares, con creencias, valores y responsabilidades.
El rol de la educadora parvularia y el trabajo cooperativo
Es positivo para los niños/as ver que su maestra se integra con sus
compañeras de trabajo, que forman un equipo docente de forma
ordenada y coordinada, en el cual se puede también intercambiar
información, experiencias, dialogar, entre otros.
Existe una necesidad de una coordinación pedagógica y organizativa para
el desarrollo de los proyectos y para el buen funcionamiento de la propia
institución.
El trabajo en grupo de las educadoras es el elemento imprescindible para
lograr un proyecto educativo de calidad, con esto surge la necesidad de
trabajar en grupo, para alcanzar los objetivos planteados en la institución
y atender las necesidades más básicas de los niños y niñas.
87
La educación de los pequeños lo conforman el personal docente,
administrativo, de cocina, de limpieza, de seguridad, entre otros.
Más allá de las diferencias estructurales que cada centro educativo pueda
tener, la cooperación y la voluntad colaborativa será lo que determine el
logro de un trabajo coherente y sistematizado desde el punto de vista
EL ROL DE LA EDUCADORA PARVULARIA CON LA FAMILIA
La familia debe sentirse confiada y segura, es importante que se sienta
tranquila en donde y con quien están dejando a sus pequeños hijos/as, y
la educación que reciben. Solo cuando papá y mamá están totalmente en
confianza con la institución, será tarea fácil para recopilar información
directa y conocer aspectos importantes de la vida del niño/a y de sus
relaciones.
Muchas veces es difícil lograr que los padres de familia asistan a
reuniones o a entrevistas personales, ahí está el trabajo de la educadora
de su imaginación sin olvidar su profesionalidad y de la institución el de
motivarlos para lograr que acudan al centro infantil.
Por más que la educadora conozca al niño/a dentro de su clase, si no
tiene información de cómo es su entorno familiar y social no lo conoce
realmente.
La coordinación con la familia debe ser constante e ir destinada a dar
coherencia y continuidad a la acción educativa, a la vez hay que ponerse
de acuerdo sobre temas básicos como higiene, alimentación,
comunicación, entre otros.
Pero jamás la educadora o la institución debe sustituir a la familia, cuando
existe un problema se debe buscar las prontas soluciones, pero cuando
ya no están en las manos de la educadora o de la institución en ayudar al
pequeño/a se buscará apoyo en los demás profesionales.
88
La educadora infantil debería tener la capacidad de ayudar a establecer
una buena interrelación entre las familias y el centro infantil, es evidente
que los responsables de la educación de los niños/as son todos, familia,
centros educativos, y comunidad.
Por lo tanto, la educadora es una mediadora en la que se deposita esta
responsabilidad, y será su deber propiciar y mantener una estrecha
relación con los corresponsables de la educación de los pequeños.
Para ello, necesita conocer todas las conexiones que hagan posible una
vinculación correcta entre las familias, el centro infantil, y la comunidad
para una formación integral de los niños/as.
La educadora debe apoyar el desarrollo del niño/a. Ofreciendo
experiencias educativas apropiadas para que el niño experimente, piense,
cree, juegue y se comunique.
La educadora reconoce que el primer y más importante maestro del niño
son sus padres. Por ello plantea actividades que les permitan a los padres
participar con su niño/as en el aprendizaje.
Las educadoras establecen una relación profesional /respetuosa con los
padres y trabajan con los niños, a través de los padres y con los padres a
través de los niños (a modo de ejemplos: los niños piden a los padres que
les lean libros, y los padres se muestran asombrados de lo que sabe el
niño/a).
Fundamentación filosófica
El materialismo dialéctico, cuya presentación como tal se debe
más a la actividad de Engels que a la del propio Marx, ha sido
considerado tradicionalmente como la toma de posición filosófica de Marx
y Engels frente al idealismo hegeliano, es decir, como el resultado de su
crítica del idealismo y, como tal, se ha presentado por la mayoría de los
estudiosos del marxismo como el marco de referencia conceptual desde
89
el que desarrolla el materialismo histórico, que sería la expresión
propiamente científica de su pensamiento.
La exposición del materialismo dialéctico se encuentra
fundamentalmente en las obras de Engels: "Anti-Dühring", (con
contribuciones de Marx, publicado en 1878), y "Sobre la dialéctica de la
naturaleza", (escrito entre 1873 y 1886), obra, esta última, también
conocida por Marx, cuyos contenidos nunca rechazó y que, dada la
estrecha colaboración entre ambos hasta su muerte, se suele considerar
también como expresión del pensamiento propio de Marx.
El materialismo dialéctico se opone al idealismo, en el sentido en
que considera que no existe más realidad fundamental que la materia;
pero la materia no es una realidad inerte, sino dinámica, que contiene en
sí la capacidad de su propio movimiento, como resultado de la lucha de
los elementos contrarios, (siendo la contradicción la esencia de la
realidad, al igual que para Hegel), que se expresa en el movimiento
dialéctico.
Así, el movimiento hegeliano de la idea a la cosa y a su
reconciliación, queda invertido, según la famosa frase de Marx, pasando a
convertirse en un movimiento que va de la cosa a la idea y a su futura
reconciliación. Todo el bagaje conceptual de la dialéctica hegeliana es
conservado por el materialismo dialéctico, pero orientado ahora en la
dirección opuesta.
La acción docente necesita estar vinculada con la finalidad de la
educación, en correspondencia con el producto que se quiere obtener, al
establecer un modelo que conlleve al perfil del docente deseado,
reflejando lo óptimo del ser humano y acorde con las necesidades de la
sociedad. A la par poseer una base filosófica, amplia y bien estructurada,
que le permita al docente conformar su propia ideología.
90
La adquisición de estos fundamentos filosóficos se fundamentará
en una formación académica pertinente; Fourez (1994:12) difiere de los
saberes espontáneos, y en consecuencia plantea que: "...resulta
imposible trabajar la filosofía sin adquirir cierta técnica y un adecuado
vocabulario... para discernir sobre las cuestiones humanas y la
problemática social". Es así como se observa una interacción o vínculo
entre la filosofía y la educación, unidas permiten perfeccionar y mejorar la
enseñanza.
La práctica educativa debe estar acompañada de una fuerte base
teórica y en base a ella se reconoció en primer los antecedentes y en ellos
algunos males: Enseñanza memorística del enfoque tradicional, la falta de
pensamiento crítico y el aspecto cultural.
En segundo lugar, la importancia de la filosofía de la educación y
por último, la construcción del discurso educativo.
Si podríamos hacer recomendaciones las mismas estarían
dirigidas a:
Los docentes: para no cesar en las reflexiones y críticas de sus
prácticas educativas para de esta manera mejorar la eficiencia y eficacia
de la tarea educativa
Estudiantes: No conformarse con sólo asistir a clases, sino
indagar, investigar los temas para que de esta manera el proceso de
enseñanza aprendizaje sea una realidad y siempre sea de ida y vuelta y
se pueda entrar en procesos más profundos como es una educación
dialógica y horizontal.
Finalmente es de vital importancia la filosofía de la educación que
nos llevó de manera práctica a la reflexión sobre la realidad de la práctica
educativa sea: sus actores (docente-estudiante), sus procesos, su
metodología en sí todas sus facetas.
91
Fundamentación Pedagógica
Piaget denominó epistemología genética a su teoría sobre la
construcción del conocimiento por los individuos (Piaget, 1987; García,
1997). Su centro de interés es la descripción del desarrollo de
los esquemas cognitivos de los individuos a lo largo del tiempo y de
acuerdo con ciertas reglas generales.
El principio central de la teoría de Piaget sobre la construcción del
conocimiento es la equilibración (Piaget, 1990; García, 1997). Tal
equilibración se lleva a cabo mediante dos procesos, íntimamente
relacionados y dependientes, que son la asimilación y la acomodación.
La asimilación y la acomodación se muestran en la teoría
piagetiana como las herramientas cognitivas útiles y fundamentales en el
restablecimiento del equilibrio cognitivo en el individuo.
El binomio asimilación-acomodación produce en los individuos una
reestructuración y reconstrucción de los esquemas cognitivos existentes.
Si los individuos construyen su propio conocimiento, la equilibración
expresa el proceso mediante el cual se produce tal construcción,
señalándose así el carácter dinámico en la construcción del conocimiento
por los individuos, como hipótesis de partida para una teoría del análisis
de los procesos cognitivos.
La abstracción reflexiva o reflectora es un término definido por
Piaget y central en su teoría de la construcción del conocimiento. Piaget
llama así a la abstracción que parte de las acciones u operaciones y no
meramente de los objetos.
Para Freire, la educación es un proceso que necesariamente
conlleva al conocimiento crítico de la situación histórica de los sujetos
comprometidos; esto es, "descubrir la realidad", sacar la "cobertura" que
92
impregna el modo en como los sujetos significan su realidad según los
intereses hegemónicos que asimilan constantemente a través de los
diferentes medios y prácticas sociales. Descubrir la realidad implica que
los hombres se reconocen como sujetos históricos e inacabados, que
pueden explicarse su situación en el mundo generando estrategias para
su superación; superación que implica la conquista de su libertad a partir
del conocimiento crítico, que sin dejar de ser ideológico, esta vez,
responde a intereses propios.
Educar es formar; desde este modo de entender la educación,
Freire enmarca a la formación en general, como un proceso dialéctico
entre sujetos y realidad, remarcando el carácter intersubjetivo en el cual,
los participantes con roles de enseñar y aprender se interrelacionan
dinámicamente reconociéndose mutuamente como sujetos que enseñan y
aprenden conocimientos, aunque desde un bagaje diferente y en una
interacción que implica la travesía de la heteronomía a la autonomía.
Formar no es dar forma, paradójicamente es crear, porque aprender es
construir y enseñar es ayudar a construir, a la vez que se construye.
Como sostiene Freire:
"Cuando vivimos la autenticidad exigida por la práctica de
enseñaraprender participamos de una experiencia total, directiva, política,
ideológica, gnoseológica, pedagógica, estética y ética, en la cual la
belleza debe estar de acuerdo con la decencia y con la seriedad" (Freire,
1997 :25)
Así, marca con claridad, las necesarias dimensiones gnoseológica,
sociohistóricopolítica y ética de la educación crítica. Gnoseológica porque
toda educación involucra un acto de conocimiento en el que se aprende y
se enseña un objeto, un contenido, según una intencionalidad (dirección);
sociohistóricopolítica porque se conoce y explica la situación contextual y
93
en la intencionalidad perseguida se reconoce explícitamente el carácter
ideológico del conocimiento y se lo orienta hacia metas transformadoras
de las relaciones sociales dominantes; ética porque se compromete
expresamente con valores inherentes a la constitución del hombre como
sujeto "humanizado", "liberado", "democrático". Estas dimensiones
constituyen diferentes facetas de un mismo proceso, son atravesamientos
de la práctica educativa que en la realidad se expresan de manera
integrada, siendo imposible que se desligue una de otra.
Fundamentación Psicológica
En el plano inferior las acciones y operaciones se realizan sobre
objetos concretos, físicos o imaginados, mientras que en el plano superior
las acciones y operaciones interiorizadas actúan sobre objetos abstractos
y las coordina para formar nuevas acciones que dan lugar a nuevos
objetos. Siendo así que el sujeto reconstruye lo así abstraído en un plano
superior nuevo, cuyo funcionamiento es distinto, y que tal reconstrucción
conduce a un esquema cognitivo más general.
Piaget, señaló su carácter constructivo, por lo tanto no de
descubrimiento, pues la abstracción reflexiva consiste en traducir una
sucesión de actos materiales en un sistema de operaciones interiorizadas
cuyas leyes o estructura se comprenden en un acto simultáneo. La
abstracción reflexiva se refiere, por tanto, a las acciones y operaciones del
sujeto y a los esquemas que le conduce a construir (Piaget y García, 1982
p. 247) y es, por lo tanto, puramente interna al sujeto.
Además que lo constituye la génesis del conocimiento y que aporta
su cualidad constructiva son las acciones y no la mera observación. Pues
por medio de las acciones se desencadena el proceso de abstracción
reflexiva en el individuo y su conclusión será la construcción mental de un
nuevo ente abstracto, objeto o concepto más general.
94
Una de las ciencias sociales que mayor presencia tiene en la
formación docente es la psicología. Pero hay quienes van incluso un
paso más allá dando a nuestra disciplina el papel de articulador en los
procesos de formación inicial:
A lo largo de su historia, la formación de profesores en Chile ha
visto variar considerablemente los conocimientos que se han juzgado
necesarios para formar a los profesionales de la educación. Ayer su saber
pedagógico específico se ordenaba en torno a la filosofía, hoy tal papel
articulador lo juega la psicología
Las razones para esto tienen mucho que ver con la valoración
diferencial de los saberes “fuera de la escuela” . Pensemos que el mismo
principio del que nos hablaba Emile Durkheim con respecto a que sólo
aquellos conocimientos y prácticas que son valiosas fuera de la escuela
tendrán presencia dentro de ella, se aplica también a los planes de
estudio de la universidad.
Estamos entonces frente a resultado de la valoración social de las
ciencias y los criterios de efectividad y eficiencia asociados. Pero también
estamos frente a la discusión – también epistemológica- con respecto a
qué tipo de saber correspondería al saber pedagógico o saber educativo.
Y también a lo que constituye nuestra pericia y nuestro quehacer. Y tal
como existe esta tendencia a pensar en lo pedagógico cada vez más
desde la psicología, existen voces que llaman a decolonizar el saber
pedagógico de las ciencias sociales.
Fundamentación Sociológica
Las concepciones educativas adoptan diferentes variantes que
enfatizan el proceso transformador de las personas, su desarrollo
personal y social en un contexto grupal, en interacción dialéctica con la
realidad.
95
Lev S. Vigotsky, plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a través
del cual sostiene, a diferencia de Piaget, que ambos procesos, desarrollo
y aprendizaje, interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un
factor del desarrollo.
Además, la adquisición de aprendizajes se explica como formas de
socialización. Concibe al hombre como una construcción más social que
biológica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo
cultural e implican el uso de mediadores.
Esta estrecha relación entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky
destaca y lo lleva a formular su famosa teoría de la "Zona de Desarrollo
Próximo" (ZDP).
Se considera en este modelo que en el proceso educativo debe ser
el sujeto quien va descubriendo, elaborando, reinventando y haciendo
suyo el conocimiento.
La fundamentación pedagógica se asemeja a este proyecto por su
mayor interés en el desarrollo de los esquemas cognitivos , esta
presente la asimilación y la acomodación, tratar de que los
estudiantes tengan la motivación para asimilar nuevas informaciones y
que se ajusten a ellas.
Casi todos los hechos que ocurren en una sociedad se le llama
hecho social, el cual consiste en el modo de actuar, de pensar y de
convivir que demuestran las personas que conviven en una misma
sociedad, a estos tipos de conductas que definen a los individuos no solo
son internas sino que están guiadas por un poder imperativo y coercitivo
en virtud del cual se imponen, quiéralo o no. Lo social tiene sentido
definido solo si designa los fenómenos que no pertenecen a ninguna de
las categorías de hecho ya constituidas y designadas. Son el dominio
propio de la sociología.
96
En cuanto al individualismo absoluto el individuo es autónomo, que
se lo disminuye cuando se le dice que depende no solo de sí mismo. Pero
nuestras ideas y tendencias no son de nuestra elaboración, sino que nos
llegan de afuera imponiéndose, por otra parte se sabe que no toda
imposición social es inevitablemente exclusiva de la personalidad
individual.
OBJETIVO GENERAL
Diseñar y ejecutar talleres para fomentar el interés cognoscitivo en los
niños de 5 a 6 años, elaborando talleres y seminarios motivacionales para
docentes.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Promover el interés hacia carrera de Párvulos, a las estudiantes
parvularios
Socializar con las estudiantes parvularios la importancia de lograr
cumplir con el perfil docente.
Capacitar a las estudiantes Parvularios sobre el rol que debe
desempeñar un docente.
IMPORTANCIA
La propuesta es de gran importancia porque será de beneficio para la
institución y la comunidad quienes puedan contar con docente de alto
nivel académico.
Teniendo en consideración que son el pilar fundamental para que
pueda transmitir sus principios y conocimientos.
Las instituciones deben preocuparse por contratar personal que tengan
un perfil académico, basándose en una enseñanza constructivista
estableciendo que el aprendizaje humano es siempre una construcción
interior.
97
Siendo el estudiante participe del proceso enseñanza aprendizaje,
desde su mismo planteamiento, lo incluye la selección de actividades
constructivas.
Factibilidad
Este proyecto es factible porque cuenta con todos los recursos necesarios
para su ejecución, cuenta con el permiso de directivos, el apoyo de los
docentes y la motivación de las estudiantes de la carrera de educadores
de párvulos.
UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA
Esta propuesta se llevó a cabo en la Universidad de Guayaquil,
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, Especialización
Educadores de Párvulos.
País:Ecuador
Provincia:Guayas
Cantón:Guayaquil
Parroquia:Tarqui
Dirección:Emilio Romero y Benjamín Carrión
Historia:
Características de la Institución
INFRAESTRUCTURA:
Hormigón
Agua
Luz
Teléfono
AREA ADMINISTRATIVA
Secretaria
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Dirección
PERSONAL DOCENTE
Directora
Docentes
AREAS PEDAGÓGICAS
Sala de Computación
Sala de Música
Bibliotecas
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Descripción de la propuesta
El docente y la motivación
En el aprendizaje, la motivación depende inicialmente de
las necesidades de los impulsos del individuo, puesto que
estos elementos originan la voluntad de aprender en general y concentran
la voluntad. De esta forma podemos ver que la motivación es un acto
volitivo.
Cuando una persona desea aprender algo, las otras actividades no
atraen sus esfuerzos. Se produce un cambio, un aumento de expectativa
y luego de tensión, y ambos casos constituyen
una disposiciónpara aprender ese algo. Esto determina una movilización
de energía, la cual se ha consumido cuando el aprendizaje ha sido
llevado a cabo. Si el esfuerzo tiene éxito, la tensión también se alivia: “la
motivación se define usualmente como algo que energiza y dirige la
conducta”
Cuando a un muchacho desea conquistar a una chica a la que le
gusta patinar, y él no sabe hacerlo, tratará de aprender. Es muy probable
que lo logre ya que existe un factor cognitivo-afectivo:
Él quiere conquistar a la muchacha, para hacerlo necesita aprender a
patinar.
Él no sabe patinar (conflicto), por lo que dirigirá todas sus energías
para lograrlo.
Lo mismo pasa con la motivación escolar, cuando el estudiante se
encuentra en un ambiente agradable, donde él es tomado como persona
que siente, piensa y desea, entonces dirigirá sus energías para aprender.
Quizás al principio lo haga para agradar al docente, para ser aceptado por
100
su grupo; posteriormente, dependiendo de la habilidad del docente,
el estudiante amará la materia.
¿Cuántas veces no hemos escuchado que un estudiante escoge
una carrera determinada por la influencia que tuvo un docente en
él?, también sucede lo contrario: hay estudiantes que rechazan las
carreras por experiencias negativas que tuvieron:
“Uno de los supuestos centrales de los enfoques cognitivitas de la
motivación es que las personas no sólo responden a situaciones externas
o condiciones físicas, también lo hacen a sus percepciones de tales
situaciones”
Existen dos clases de motivaciones: motivación intrínseca y
motivación extrínseca. La primera se refiere a la satisfacción personal que
representa enfrentar con éxito la tarea misma. La segunda, dependen de
lo que digan o hagan los demás acerca de la actuación del estudiante, o
de lo que él obtenga tangiblemente de su aprendizaje. Éstas dos se
mezclan continuamente y, a veces resulta imposible separarlas, ya que la
autoestima juega un papel muy importante.
El estudiante pretende alcanzar con éxito sus estudios, ser
valorado y obtener recompensas de ello; sin embargo, cuando no lo logra,
y sufre alguna experiencia de vergüenza y humillación pueden surgir dos
problemas emocionales afectivos: indefensión y desesperanza aprendida.
La indefensión es cuando los estudiantes atribuyen el
éxito escolar a causas externas fuera de su control y a causas internas
estables y no controlables. Por ejemplo:
El docente me reprobó porque no me quiere.
Yo no sirvo para las matemáticas.
101
La desesperanza aprendida es cuando la conducta de los
estudiantes se orienta principalmente a evitar el fracaso escolar. Piensan
que no importan lo que hagan ya que van a fracasar. No quieren participar
porque sus ideas están mal. Antes de empezar cualquier actividad ya
saben que van a estar mal. Son derrotistas en potencia y tienen muy baja
autoestima.
El papel del docente en este sentido es fundamental, ya que
a través de sus actitudes, comportamiento y desempeño dentro del aula
podrá motivar a los estudiantes a construir su aprendizaje. Sin embargo,
se tiene que considerar que la motivación no es permanente ni inmutable:
Como se puede apreciar, la motivación debe darse antes, durante y
al final de la construcción del aprendizaje.
Sin ser una “receta”, existen algunas sugerencias que aquí se
presentan para motivar a los estudiantes antes, durante y después de las
actividades
Manejo de la motivación “antes”:
Mantener una actitud positiva. Primero que nada,
el docentedebemostrar una actitud positiva, ya que los estudiantes la
captarán inmediatamente cuando entre al salón de clase.
Generar un ambiente agradable de trabajo. El clima o
la atmósfera del salón de clase debe ser cordial y de respeto. Se debe
evitar situaciones donde se humille al estudiante.
· Detectar el conocimiento previo de los estudiantes. Esto permitirá
tener un punto de partida para organizar las actividades y detectar el nivel
de dificultad que deberá tener. Asi mismo, se
podrá conocer el lenguaje de los estudiantes y el contexto en el que se
desenvuelven.
102
· Preparar los contenidos y actividades de cada sesión.
Un docente que llega a improvisar es detectado automáticamente por los
estudiantes, por lo cual pierde credibilidad y los desmotiva.
Mantener una mente abierta y flexible ante los conocimientos y
cambios. Hay que considerar que los conocimientos se construyen y
reconstruyen día con día; que existen diferentes perspectivas para
abordarlos ya que no son conocimientos acabados e inmutables.
Generar conflictos cognitivos dentro del aula. Plantear o suscitar
problemas que deba resolver el estudiante, que activen su curiosidad e
interés. Presentar información nueva, sorprendente, incongruente con los
conocimientos previos del estudiante para que éste sienta
la necesidad de investigar y reacomodar sus esquemas mentales.
Orientar la atención de los estudiantes hacia la tarea. Tratar de que
los estudiantes tengan más interés por el proceso de aprender y no por
las recompensas que puedan tener.
Cuidar los mensajes que se dan. Tratar de no desmotivar a los
estudiantes diciendo que algo es muy difícil y que no van a poder con ello.
Al contrario, hay que alentarlos a que den su mayor esfuerzo y felicitarlos
por ello.
Manejo de la motivación “durante”:
· Utilizar ejemplos y un lenguaje familiar al
estudiante.A partirdelconocimiento previo del educando, el docente
puede conocer su forma de hablar y pensar. Utilizando esto se pueden
dar ejemplos que los estudiantes puedan relacionar con su contexto, sus
experiencias y valores.
Variar los elementos de la tarea para mantener la atención. Si
el docente siempre sigue las mismas actividades y procedimientos en
103
todas las clases, los estudiantes se aburrirán, ya que éstas se harán
monótonas. Por ello, el docente deberá tener una amplia lista de
estrategias de aprendizaje para que los estudiantes se motiven en
la construcción de su aprendizaje.
Organizar actividades en grupos cooperativos. Pueden ser
exposiciones, debates, representaciones, investigaciones.
Las actividades en grupos cooperativos permitirán a los
estudiantes tener diferentes puntos de vista sobre el mismo material, por
lo cual sus compañeros servirán de mediadores en su construcción del
conocimiento.
Dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar
la percepción de la autonomía. El estudiante, aún cuando sea parte de un
grupo, es un ser autónomo, que merece ser tomado en cuenta como tal;
por lo cual, no debe ser tratado como uno más en la masa. Se debe
respetar su individualidad dejándolo actuar y pensar por sí mismo.
Mostrar las aplicaciones que pueden tener los conocimientos.
Ejemplificar mediante situaciones diarias la relevancia de los contenidos.
Muchas veces los estudiantes dicen: para qué estudio esto si no me va a
servir para nada.
El docente debe orientarlos para que lo apliquen en su realidad. Si
es posible, guiarlos para que sean ellos quienes le encuentren sentido y
digan para qué sirve.
Orientarlos para la búsqueda y comprobación de posibles medios
para superar las dificultades. Hay un dicho popular que dice: si le das un
pez al hambriento, comerá ese día.
104
Si le enseñas a pescar, comerá siempre. Esta analogía sirve
para ejemplificar la labor del docente.
Manejo de la motivación “después”:
Diseñar las evaluaciones de forma tal que no sólo
proporcionen información del nivel de conocimientos, sino que también
permitan conocer las razones del fracaso, en caso de existir.
La evaluación debe permitir detectar las fallas del
proceso enseñanza aprendizaje, para que el docente y
el estudiante puedan profundizar en ellas y corregirlas. Evitar en lo posible
dar sólo calificaciones. Se debe proporcionar a los
estudiantes información acerca de las fallas, acerca de lo que
necesita corregir y aprender.
Tratar de incrementar su confianza. Emitir mensajes positivos para
que los estudiantes se sigan esforzando, en la medida de sus
posibilidades.
Dar la evaluación personal en forma confidencial. No decir las
calificaciones delante de todos. Es preferible destinar un tiempo para dar
la calificación en forma individual, proveyéndolos de
la información necesaria acerca de las fallas y los aciertos; buscando de
esta forma la retroalimentación del proceso enseñanza aprendizaje.
Éstas son sólo algunas recomendaciones para el manejo de la
motivación dentro del aula, no es una receta de cocina, ya que cada
profesor podrá agregar más a la lista, según la experiencia que
haya tenido en su labor docente.
105
Planificación del seminario taller
Actividad Objetivos Recursos materiales Evaluación
Dinámicas de motivación del
aprendizaje
Ayudar a los niños a
motivarse con la aplicación
de dinámicas y juegos en el
salón de clase para un
aprendizaje optimo
Pelotas
Silbatos
Tizas
Pancartas
Lápiz
Observación directa.
- Coevaluación
- Lista de Cotejo
106
Planificación del seminario taller
Actividad Objetivos Recursos materiales Evaluación
Formación docente Determinar los beneficios de
la formación docente en los
procesos de enseñanza de
los saberes a los niños de
educación inicial
Laminas
Menciones cuatros aspectos
importantes de la formación
del docente
107
Planificación del seminario taller
Actividad Objetivos Recursos materiales Evaluación
La formación docente y la
aplicación de estrategias y
dinámicas de motivación
Determinar los beneficios de
la formación docente en el
conocimiento de dinámicas
de motivación escolar
Pelota de trapo
Pancartas
Silbatos
Aplique de forma adecuada
la dinámica para motivar la
enseñanza de los niños.
108
Planificación del seminario taller
Actividad Objetivos Recursos materiales Evaluación
La motivación escolar
Mencione los aspectos
relevantes de la formación
docente y la motivación
escolar
Balones
Silbatos
Aplique de forma adecuada
las actividades de
motivación escolar
109
PRINCIPIOS DIDÁCTICOS:
Los principios didácticos deben desarrollar y sobre ellos deben
desarrollarse los procesos de enseñanza y de aprendizaje en relación a
la experiencia escolar. Se dividen en cuatro y son:
Aprender a Conocer
Los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollen deben
permitirle a los estudiantes avanzar progresivamente en relación con su
desarrollo personal en las siguientes dimensiones:
Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la variedad
y complejidad del mundo que los rodea.
Despertar la curiosidad intelectual.
Estimular el sentido crítico.
Adquirir una mayor y progresiva autonomía.
En este apartado la clave imprescindible es el saber y el
conocimiento, el docente debe plantear como principios didácticos la
atención, el pensamiento y la memoria.
Entre los que se plantean para el aprender a conocer tenemos las
siguientes:
Un nuevo proceso de aprendizaje, es importante realizar
unaconexión con las ideas previas que posee el estudiante, de
estamanera podrá desarrollar una línea de pensamiento lógico.
110
Actividades para la Motivación: se trata de actividades que puedan
estimular a los estudiantes a centrar su atención y despertar su
interés por lo que van a aprender.
Actividades para la comprensión e interiorización de los contenidos:
los contenidos debes ser dosificados dependiendo del proceso de
enseñanza y aprendizaje, combinando el pensamiento inductivo y
deductivo. Estimular la investigación y el descubrimiento.
Aprender a hacer
Los estudiantes deben ser capaces de convertir sus conocimientos
en instrumentos, para poder estar preparados para la realidad del
entorno, tanto en el presente como en el futuro. Es necesario establecer
un equilibrio adecuado entre los aprendizajes prácticos y los teóricos,
buscando siempre la resolución de problemas. Una actividad que facilita
este tipo de aprendizaje son los trabajos engrupo o la elaboración de
proyectos de manera colectiva, estimulando de esta manera la
cooperación, la responsabilidad, la solidaridad, el encuentro, entre otros
aspectos de relevancia.
Aprender a vivir con los demás
El aprendizaje que se transmite a los estudiantes debe de penetrar
en la vida social de la escuela y en todas las materias escolares. Debe de
incluir aspectos morales, conflictos y problemas de la vida diaria en
sociedad, resolución de problemas en conjunto. Con esto se logra
estimular en el estudiante aspectos sociales y la adquisición de una
dimensión moral adecuada.
111
LA RONDA DE LAS VOCALES Salió la A (2) no se adónde va (2) A comprarle un regalo a mi mamá. A comprarle un regalo a su mamá. Salió la E (2) no se adónde fue (2). Fui con mi tía Martha a tomar té. Fue con su tía Martha a tomar té. Salió la I (2) y yo no la sentí (2). Fui a comprar un punto para ti. Fue a comprar un puntico para mí. Salió la O (2) y casi no volvió (2). Fui a comer tamales y engordó. Fue a comer tamales y engordó. Salió la U (2) y que me dices tú (2). Salí en mi bicicleta y llegué al Perú. Salió en su bicicleta y llegó al Perú. A, E, I, O, U, AE (3)
Nombre: El conejo saltador
Tipo: Relevo Objetivo: Desarrollar la fuerza de piernas. No. De jugadores: 12 o más Materiales: Dos pelotas medicinales, silbato, tizas.
Organización: Se colocan los dos equipos en filas detrás de una línea de
partida. Los dos primeros niños de cada equipo tendrán una pelota que
colocar entre las rodillas.
Desarrollo: A la señal del silbato, los primeros jugadores
de cada equipo con la pelota entre las rodillas
comenzaran a avanzar hacia la línea de llegada, dando
saltos como conejos. Cuando llegue a la línea antes
mencionada, cojera la pelota entre sus manos y regresara
hacia su equipo con la pelota entre sus manos,
entregándosela a su compañero que sigue en la fila y él se ira a colocar al
final. El que recibió la pelota se la colocará entre las rodillas y repite lo
realizado por el jugador anterior, y así sucesivamente continua el juego
hasta que hayan jugado.
112
Persecución en cadena.
Tipo: Carrera.
Objetivo: Correr con apoyo en el metatarso y coordinación del movimiento
de brazos y piernas. Rapidez.
No de jugadores: 10 o más.
Materiales: Tiza.
Organización: Se trazan dos líneas paralelas separadas 15 metros entre
sí (A, línea de partida; B línea de llegada). Se forman dos equipos y se
distribuyen los jugadores en cuatro
hileras, intercalándose los
integrantes de ambos equipos en
cada una de ellas, con una distancia
de 3 metros entre los corredores.
Desarrollo: Dada una señal, parten
simultáneamente todos los jugadores. Cada corredor debe intentar tocar
al adversario que le preside en la hilera, sin dejarse tocar a su vez por el
que le siguió antes de llegar a la línea B. Para la repetición de la carrera,
se parte de la línea B, invirtiendo la posición de la hilera.
¿Quién mata al tirano?
Tipo: Lanzamiento.
Objetivo: Precisión y coordinación.
No de jugadores: 6 o más por cada equipo.
Materiales: Pelota de trapo, pancartas,
silbatos.
113
Organización: Se colocara dos equipos en hileras detrás de una línea de
partida. Se marcan dos círculos 4 o 5 metros al frente de cada hilera
donde habrá una pelota.
Desarrollo: A la señal del silbato los primeros jugadores o competidores
de cada equipo, se dirigirán corriendo hasta el circulo tomaran las pelotas
con una mano y la lanzaran contra la pancarta dibujada.
TE DAMOS LAS GRACIAS
Te damos las gracias, Señor, por las manos (2). Hacemos caricias y damos abrazos cogemos las cosas y hacemos regalos. Te damos gracias, Señor, por las manos (2). Podemos aplaudir (se hace 2 palmas), porque tenemos manos. Podemos aplaudir (se hace 2 palmas), sí, estamos encantados. Podemos escribir (se hacen 2 palmas), porque tenemos manos. Podemos escribir (se hacen 2 palmas), sí, estamos encantados. Podemos dibujar (se hacen 2 palmas), porque tenemos manos. Podemos dibujar (se hacen 2 palmas), porque estamos encantados. Te damos las gracias, Señor, por las manos (2). Hacemos caricias y damos abrazos cogemos las cosas y hacemos regalos. Te damos gracias, Señor, por las manos (2). Podemos opinar (se hacen 2 palmas), porque tenemos manos. Podemos opinar (se hacen 2 palmas), sí, estamos encantados. Podemos jugar (se hacen 2 palmas), porque tenemos manos. Podemos jugar (se hacen 2 palmas), sí, estamos encantados. Podemos ayudar (se hacen 2 palmas), porque tenemos manos. Podemos ayudar (se hacen 2 palmas), si, estamos encantados. Te damos las gracias, Señor, por las manos (2). Hacemos caricias y damos abrazos cogemos las cosas y hacemos regalos. Te damos gracias, Señor, por las manos (2).
114
Aspectos legales
Constitución de la República del Ecuador 2008.
Titulo I
CAPÍTULO II
Art. 26
La Educación es un derecho de las personas a los largos de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del estado.
Art. 27
La educación se centrará en el ser humano y garantizara su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos.
Art. 28
La Educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizara universal y
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación. Y la obligatoriedad en
el nivel inicial básico o bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas
participar de una comunidad que aprende. El estado promoverá el dialogo
intercultural de múltiples dimensiones
El aprendizaje se desarrollara en forma escolarizada y no
escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles
gratuitos hasta el tercer nivel de educación superior
115
Visión
La presente propuesta tiene como visión lograr mejorar la actitud de las
docentes parvularias en beneficio de un buen desarrollo cognitivo del
niño.
Misión
La misión es lograr que la docentes parvulario durante su ejercicio logre
desarrollar las habilidades, destrezas cognitivas del niño, cumpliendo un
rol protagónico en su labor profesional.
Beneficiarios
Directivos
Estudiantes de la carrera de párvulos
Docentes
Comunidad
Impacto social
Una vez aplicada la propuesta, se logró que las estudiantes de párvulos
tengan una mejor actitud hacia la innovación y el cambio, conocedoras
que su labor es fundamental en el desarrollo de la sociedad.
116
Definición de términos
Actitud: Disposición de ánimo que hace reaccionar o actuar de una forma
determinada delante de una idea, una persona o un hecho concreto.
Implica la tendencia a la acción directa, a favor o en contra del objeto.
Capacidades: Las capacidades son aquellas aptitudes que el alumno ha
de alcanzar para conseguir un desarrollo integral como persona. En el
currículo de una etapa educativa, los objetivos generales de etapa y de
área vienen expresados en términos de capacidades.
Conocimientos previos: Conocimientos que tiene el alumno o alumna y
que es necesario activar por estar relacionados con los nuevos
contenidos de aprendizaje que se quiere enseñar.
Contenidos:Lo que enseña, el objeto de aprendizaje. El curriculum de la
Reforma del Sistema Educativa distingue entre tres tipos de contenido:
conceptos, procedimientos y actitudes. Estos tres tipos de contenido son
igualmente importantes, ya que colaboran en la adquisición de las
capacidades señaladas en los objetivos generales del área.
Magisterio: Del latín Magisterium, jefatura, magisterio. Término que
comprende una variedad de significaciones. Original mente actividad
docente del maestro con sus discípulos. Aunque dicha actividad se realiza
en todos los niveles de enseñanza, se viene utilizando habitualmente este
término con referencia específica a la enseñanza básica, y así se emplea
para designar:
Materiales curriculares: Son materiales editados para los profesores y
alumnos que pueden ser ofrecidos por las administraciones educativas o
por la iniciativa privada para el desarrollo y aplicación del currículo de las
diferentes enseñanzas establecidas por la LOGSE.
Método activo:Más que de un método activo habría que hablar de
métodos activos en plural.
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Metodología: La metodología constituye el conjunto de criterios y
decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula:
papel que juegan los alumnos y profesores, utilización de medios y
recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y espacios,
agrupamientos, secuenciación y tipo de tareas, etc.
Motivación: La motivación por aprender, y en particular por construir
ciertos aprendizajes es un complejo proceso que condiciona en buena
medida la capacidad de aprender de los alumnos. La motivación
depende en parte de la historia de éxitos y fracasos anteriores del alumno
en tareas de aprendizaje, pero también del hecho de que los contenidos
que se ofrezcan a los alumnos posean significado lógico y sean útiles
para ellos.
Objetivos: Los objetivos son el conjunto de aprendizajes que se espera
que alcancen unos alumnos/as en una etapa, ciclo, nivel o programación
educativa concreta.
Objetivos didácticos:Los objetivos didácticos son aquellos objetivos más
concretos que permiten relacionar capacidades con contenidos.
Se concretan a partir de los objetivos terminales. Nos indican las tareas a
realizar a corto plazo.
Objetivos generales:Los objetivos terminales precisan el tipo y grado de
aprendizaje que debe realizar el alumno a propósito de los contenidos
seleccionados para adquirir, al finalizar el ciclo, las capacidades
estipuladas por Ministerio de Educación.
Orientaciones educativas:La Orientación Educativa contribuye al logro
de una educación integral en la medida en que aporta asesoramiento y
apoyo técnico en aquellos aspectos más personalizadores de la
educación que hacen posible la atención a la diversidad de capacidades,
intereses y motivaciones de los alumnos y alumnas.
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Conclusión
Una vez aplicada la propuesta se logró que las estudiantes de la carrera
de educadores de párvulos tengan un mejor perfil y una actitud de cambio
frente a la profesión que han elegido, siendo muy importante que logren
desarrollar las actitudes y los valores que van a transmitir a los niños.
Ante ello, es importante mencionar que los docentes deben innovar sus
conocimientos a través de seminarios, los mismos que en ciertas
ocasiones son aplicados a proyectos de licenciatura con la finalidad de
actualizar susconocimientos.
Esto es indispensable, porque en calidad de docentes deben estar acorde
a los adelantos en lo tecnológico, y científico y humanístico.
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