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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 153 ECATEPEC
PREVENCIÓN DEL MALTRATO INFANTIL EN
NIÑOS DE 0 A 4 AÑOS. ACTIVIDADES DE APOYO
A PADRES DEL CONAFE, EN LA SEDE
CHIAUTLA, ESTADO DE MÉXICO
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO
EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
P R E S E N T A
MYRIAM MEJÍA BELLO
ASESORES
MTRA. FLOR DE MARÍA JIMÉNEZ DEL CASTILLO
MTRA. MARÍA GUADALUPE CORREA SOTO
ESTADO DE MÉXICO MARZO 2008
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ..……………………………………………..…………………... 3
I. EL OBJETO DE ESTUDIO ..…………………………..……………………… 7
1. Diagnóstico …………………………………………………………………. 7
2. Identificación del problema…………….…………………..……...…....... 17
3. Delimitación del problema ………..……………………..…………..…... 19
4. Objetivo General y específicos ...………………………..……………….21
5. Metodología ……..…………….…………………………..…………..……22
II. MARCO TEÓRICO ..………………………………………..…………….……23
1. Fundamentos Legales ..…………………….......……………………….. 24
2. El entorno social ...........................……………..……….…...………..... 29
3. El desarrollo infantil ……..…………..………………………..………..… 35
4. Fundamentos Psicológicos de la Estrategia de Intervención ………... 37
a) Inteligencia Emocional de Daniel Goleman, como
fundamento de la estrategia de Intervención ………….....……. 38
III. ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN ..……………………….............…….. 42
1. Organización del Programa ..…………….……………..……..……..….. 45
2. Diseño Modular de Actividades …..…………………..…………………. 47
3. Programa para la Prevención del Maltrato Infantil .…………......….... 50
3.1 Presentación del programa de actividades …….…….…………… 51
IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS…………….……… 85
1. Evaluación general ………………………………………...……………... 92
2. Informe final ......................................................................................... 96
Conclusiones ……………………………….……………………...….….….………..113
Bibliografía …………………………………………………………....….……..….…115
Anexos …………………………………………………………….…….………….…117
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INTRODUCCIÓN
La niñez como un fenómeno social delimitado no había jugado un papel
importante como el que ahora se le otorga, y esto es ya una demostración de la
reconceptualización social que adquirió esta etapa inicial en la vida del hombre.
Actualmente, se puede afirmar que la niñez tiene un lugar en la sociedad y
que alrededor de ella se ha creado una verdadera cultura de trato y atención que
puede ser enriquecida y transformada conforme se avanza en el conocimiento.
Desde el nacimiento todos los niños encuentran a su alrededor una
estructura social ya configurada, incluso tienen su sitio e importancia en el grupo
donde inician su vida social. La estructura humana en la que se encuentra cada niño
constituye una compleja red de relaciones que debe conocer y dominar
paulatinamente.
Los niños tienen un primer núcleo de interacción en la familia, mediante ella
se desarrollan, conocen las principales pautas de conducta y se apropian de los
modos de relación con otras personas. Hace algunos años, no había espacios
formales donde los padres y las madres pudieran congregarse para discutir o
intercambiar información o experiencias sobre la forma o estrategias que adoptar
para educar a sus hijos. Hoy en día existen instituciones que proporcionan asesoría a
los padres para mejorar sus prácticas de crianza, tal es el caso del Consejo Nacional
de Fomento Educativo (CONAFE), Institución en la que se realizó este trabajo.
El CONAFE es un Organismo Público que ofrece formación y orientación a
los padres de familia con hijos de 0 a 4 años de edad, se analizan aspectos del
desarrollo de los menores haciendo hincapié en las actividades familiares que
propician el mejoramiento de sus prácticas de crianza, favoreciendo el óptimo
desarrollo de los niños.
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Con base en el diagnóstico que realicé en dicha sede, se obtuvieron datos
importantes que me permitieron detectar diversas fallas en las cuales incurren las
familias que acuden al CONAFE en Chiautla, Estado de México, y que inciden en la
vida de los menores; tal es el caso del maltrato infantil, del cual consideramos que la
ignorancia sobre este problema y la carencia de habilidades, conocimientos y
técnicas para evitar situaciones de conflicto provoca que se generen conductas de
agresión hacia los niños, por parte de sus padres o cuidadores, por ello se ofrece
una propuesta de intervención para permitirles acceder a un conocimiento del
desarrollo de los niños, analizando las repercusiones que tiene el no dar un trato
adecuado a los menores de cuatro años, a través de un programa taller que permita
frenar y de ser posible revertir la problemática.
Esta propuesta enfatiza el análisis de las propias prácticas de crianza de la
familia y de esa manera darle a saber a los padres de forma activa confiable y
funcional un conocimiento que les permita tener una visión de la importancia de su
papel en la crianza y que les brinde herramientas para ayudar a sus hijos a lograr un
sano desarrollo. Se espera que la formación de padres, repercutirá no solo en el
bienestar social y emocional de los niños, sino también en facilitarles a los menores
una mejor disposición para el aprendizaje escolar. Por otra parte, es de esperar que
se desarrolle una mayor comprensión de los padres hacia sus hijos y una mejor
forma de relacionarse con ellos, reflejándose en un sentimiento de alta satisfacción
de su rol parental.
Los malos tratos que recibe el niño por parte de sus cuidadores tienen
graves consecuencias sobre su desarrollo, dichas consecuencias pueden llegar a
determinar el éxito o el fracaso no sólo en el ámbito del aprendizaje escolar sino
también en la competencia social del niño, aspectos importantes en la posterior
adaptación social del sujeto.
El diseño de la propuesta de intervención parte de la necesidad de ofrecer
alternativas para la atención de los problemas que presentan las familias que asisten
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a la sede del CONAFE1. La propuesta es, analizar, desde la cotidianidad las acciones
y la forma en que los padres llevan a cabo las prácticas de crianza con sus hijos, así
mismo proporcionar conocimiento encaminado a formar actitudes para prevenir
situaciones que dañen y/o dificulten el sano desarrollo en todos los aspectos de la
vida de los niños, de tal manera que dichos progenitores tengan un mayor
conocimiento de sí mismos y, de sus actitudes, así como del manejo adecuado de
sus emociones para que se mejore la relación y se dé un trato adecuado a sus hijos.
El maltrato infantil es un problema que no tiene soluciones fáciles, ya que se
deben considerar medidas de prevención y protección, trabajando desde un inicio de
la vida con las familias, con este motivo se diseña e implementa el programa de
prevención del maltrato infantil en niños de cero a cuatro años de edad, mediante
actividades de apoyo a padres de familia que asisten al CONAFE.
El programa impulsa la participación de los padres con actividades que
fomentan el análisis y la reflexión sobre sus experiencias y promueven la necesidad
e importancia de estar informado. Por otro lado, se persigue aplicar estrategias de
motivación, para aumentar la participación de los padres y madres que no asisten
habitualmente a las reuniones convocadas por la institución.
En el primer capítulo se describe el diagnóstico, que permite conocer la
función y servicio que ofrece el CONAFE a las familias de la comunidad de
Ocopulco, Chiautla; así mismo las necesidades, características y problemas de los
padres que asisten a esta sede que de algún modo son impedimentos para atender
de manera eficiente a sus hijos.
En el segundo capítulo se ofrecen los fundamentos teóricos que apoyan y
guían la propuesta de intervención; así como los fundamentos legales que nos
permiten conocer lo que las principales Organizaciones Gubernamentales están
realizando en cuanto al tema del maltrato infantil en México.
En el tercer capítulo se presenta la estrategia de intervención, es una 1 El CONAFE es un organismo público dedicado a generar condiciones de equidad educativa en México, ofrece sus servicios educativos a las comunidades en desventaja social mediante programas y modalidades educativas. En: CONAFE, Modelo del Programa de Educación Inicial no Escolarizada, SEP, 2005, pág. 11
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propuesta dirigida a los padres bajo la modalidad de taller para prevenir acciones que
originen el maltrato infantil, estructurada en 3 módulos que integran 20 sesiones de
trabajo activo.
En el capítulo cuarto se localiza el informe final de la aplicación del programa
en la sede de Chiautla, Estado de México, en el cual se incluye la evaluación de cada
uno de los módulos.
Finalmente, se presentan las conclusiones generales que ayudan a la
comprensión de los alcances y limitaciones de esta propuesta para evitar el maltrato
infantil.
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I. El OBJETO DE ESTUDIO
1. DIAGNÓSTICO
Para María José Aguilar Idáñez el diagnóstico es “un proceso de elaboración
de información que implica conocer y comprender los problemas y necesidades
dentro de un contexto determinado”2. Es una fase de gran importancia para la
elaboración de proyectos, permite ubicar los principales problemas, conocer las
causas de fondo y ofrecer vías de acción para poder resolverlos; así mismo tiene por
finalidad servir como base para acciones específicas de un plan, programa o
proyecto. Además, el diagnóstico es adecuado para fundamentar las estrategias que
se han de expresar en una práctica concreta, conforme a las necesidades y
aspiraciones manifestadas por los propios interesados y la influencia de los
diferentes factores que inciden y actúan en el logro de los objetivos propuestos.
Como estudiante de la Licenciatura en Intervención Educativa, me asignaron
realizar las prácticas profesionales en la comunidad de Ocopulco Municipio de
Chiautla Estado de México, lugar que ocupa la sede del CONAFE, durante el período
de abril a julio del 2006 y de enero a junio del 2007, con el objetivo de identificar y
caracterizar problemáticas educativas y didácticas; así como diseñar alternativas de
solución.
Primeramente se requiere explicar brevemente los servicios que brinda.
El CONAFE es un organismo descentralizado de la Administración Pública
Federal, y como tal tiene una serie de atribuciones, una de ellas es:
• Crear y desarrollar medios de participación social destinados a ampliar las
oportunidades de educación para la población.
2 AGUILAR, Idáñez María José. “Diagnóstico Social”. En: ANDER-EGG, Ezequiel. Metodología y práctica del desarrollo de la comunidad 2, Editorial Lumen Humanitas, España 2000 pág. 219
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Uno de los servicios que ofrece el CONAFE es la atención a las poblaciones
con grado de marginación para “capacitar a los padres de familia o cuidadores con
niños de 0 a 4 años de edad para mejorar las prácticas de crianza, haciéndolos
partícipes del proceso de estimulación temprana de sus hijos y aumentando las
oportunidades de permanencia en la educación primaria de los niños beneficiados”3.
El CONAFE se rige por el programa de educación inicial no escolarizada, se basa en
la participación comunitaria y es adaptable a las características de cada comunidad.
Capacita a los agentes educativos4 a través de orientaciones y análisis de temas
contenidos en cuatro ejes curriculares:
Eje 1: Cuidado y protección Infantil
Eje 2: Desarrollo personal y social
Eje 3: Lenguaje y comunicación
Eje 4: Exploración y conocimiento del medio.
Esta forma de trabajo pretende promover la autorreflexión y el compromiso
de los padres, con acciones que tengan el impacto deseado en la formación de sus
hijos, beneficios que se logran al brindar atención oportuna y pertinente durante los
primeros años de vida del menor.
Los temas del Programa de Educación Inicial no Escolarizada se inician
cuando la promotora ofrece una introducción al tema, haciendo preguntas a los
asistentes, producto de sus prácticas de crianza posteriormente se analizan los
puntos principales de los temas, propiciando la reflexión de los padres acerca de las
conductas que ayudan a mejorar las prácticas de crianza. Así mismo se realizan
actividades entre padres e hijos que les permiten poner en práctica los temas
analizados anteriormente relacionados a los 4 ejes curriculares.
La sede del CONAFE se ubica en las oficinas de la Delegación Municipal en
3 CONAFE. Antología Básica, México 2004, pág. 26 4 El Programa de Educación Inicial, explica que los Agentes Educativos son adultos, personal de Educación, miembros de la familia del niño o de su comunidad que ejercen influencia formativa en ellos.
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Chiautla, asisten 10 padres de familia con hijos menores de 4 años, todos originarios
de la comunidad, acuden dos horas cada jueves. Estos padres han formado un
grupo de trabajo participativo que muestra entusiasmo en las actividades que se les
proponen, sus edades oscilan entre los 20 y 40 años de edad.
Con respecto a la comunidad, encontramos que no cuenta con Instituciones
de asistencia social para dar atención a las familias en todos los ámbitos, de salud,
de alimentación o cualquier problema familiar que pudiera existir. Así mismo en esta
comunidad es común la violencia intrafamiliar.
Se realizaron entrevistas a 10 padres de familia que asisten a esta sede para
identificar los conocimientos sobre el desarrollo de los niños de 0 a 4 años de edad,
los padres argumentan que han obtenido beneficios importantes; como el
conocimiento del desarrollo del niño, y descubrir actividades que propician el
mejoramiento de sus prácticas de crianza. Se presentan algunos argumentos de los
padres5.
La señora Caro (30 años) madre de un niño de 2 años argumenta:
< Cuando me invitaron a venir a Educación Inicial, al inicio no me interesó mucho, pero cuando supe que estaba cometiendo errores al educar a mi hijo, comprendí muchas cosas, por ejemplo cómo ayudarlo para desarrollar su inteligencia, su maduración, cómo hacerles preguntas para que se interesen por lo que hacen, inclusive jugar con ellos, y cómo prevenir accidentes en casa…>
La señora Mina (20 años) madre de una menor de 1 año opina:
< Antes de venir a Educación Inicial yo no sabía nada, ni cómo educar a mi hija, no sabía porqué me lloraba tanto, no la comprendía, y ahora ya se algunas cosas que me ha enseñado la promotora y trato de darle una buena atención a mi hija, porque estoy sola y nadie me enseña, yo sola he ido aprendiendo de lo que aquí me dicen>
5 Los padres autorizaron presentar sus nombres tal como aparecen en esta investigación.
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Algunas familias presentan una serie de problemas que enfrentan en su vida
cotidiana y que no les permiten atender a sus hijos de manera adecuada. Al
preguntarles si han tenido dificultades para llevar a cabo las actividades que propone
el programa de Educación Inicial No Escolarizada para mejorar sus prácticas de
crianza opinan:
La señora Susana (23 años) madre de dos menores de 2 y 4 años:
La señora Eli (39 años) madre de una menor de 4 años opina:
Al cuestionar a los padres sobre estas conductas, argumentan que se
desesperan rápidamente con sus hijos.
Estas conductas pueden ser producto de ofuscación de los padres por
problemas que viven en su vida diaria:
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Al finalizar el ciclo de trabajo de 9 meses, en junio del 2006, los padres de
familia sugirieron que se les diera información de temas que no contempla el
programa de Educación Inicial No Escolarizada, sus propuestas se enfocaron en
cuatro aspectos principales:
• Violencia intrafamiliar • Autoestima • Sexualidad • Maltrato
Los padres comentan que se interesaron en estos temas porque los
desconocen y cuando viven una situación de este tipo requieren de ayuda porque no
saben cómo enfrentarla, por ello requieren de información y de estrategias que les
auxilien para educar a sus hijos de manera eficiente.
Para conocer y jerarquizar necesidades, se realizaron entrevistas libres con
base a las sugerencias de las familias. De estos cuatro temas, la violencia
intrafamiliar se presenta como el eje central que desencadena otras dificultades, tal
es el caso de la baja autoestima y problemas asociados con la atención oportuna de
los hijos.
Al triangular la información de los diferentes sujetos informantes, la
promotora educativa de la sede informó que, con base a su experiencia al trabajar en
esta sede, se ha percatado que las familias de la comunidad ostentan dificultades
para la atención eficiente de los niños, uno de los más graves, es que la mayoría
sufre de violencia intrafamiliar, situación que ella ha tenido que enfrentar, ya que en
ocasiones las madres asisten a las reuniones, golpeadas, amoratadas y con una
enorme impotencia para poner fin a su situación.
En las pláticas informales que tuve con las madres de familia, no todas
aceptan esta situación, quizá porque les avergüenza que otros sepan la condición
de vida que llevan con sus esposos. Esta situación les causa un sentimiento de
inferioridad por aceptar que están permitiendo que lastimen a su familia en su propio
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hogar, además conviene destacar que la mayoría de los padres y madres son muy
jóvenes, han tenido a sus hijos antes de cumplir 20 años de edad, algunas madres
cursaron únicamente estudios de primaria, condición que, aseguran, no les permite
obtener un empleo y valerse por sí mismas, por lo tanto continúan tolerando la
situación de malos tratos por parte de su pareja. Es la razón por la que solicitan que
se aborden esta clase de temas en un lugar confiable que, hasta el momento les ha
dado la oportunidad de seguir aprendiendo, como el CONAFE.
Al integrarme a este grupo para realizar las prácticas profesionales, me
percaté de la forma de trabajo, de las interacciones padres–hijos; promotor–padres;
y considero que conforman un buen equipo de trabajo porque son participativos y
muestran interés por aprender; sin embargo también pude identificar aspectos
importantes que inciden en la formación de los niños; puntos que a continuación se
describen.
Los padres tienen conocimiento de las características básicas del desarrollo
de los niños de 0 a 4 años de edad; condición que no garantiza la atención eficiente
de sus hijos, ya que los niños constantemente asisten desaseados, con ropa
inadecuada, presentan marcas de arañones y moretones, que aseguran los padres,
son producto de caídas o peleas con otros niños, esto en primera instancia podría
parecer que los menores presentan descuido en la atención, así mismo al observar
cuando se realiza un ejercicio como parte de las actividades del CONAFE, (juego,
canto, o guiarlos en alguna actividad) los padres no conservan la calma, no motivan
a sus hijos, utilizan frases como: “¡eres un tonto, no entiendes!”; “¡apúrate burro!”;
“¡ya cállate, no empieces de nuevo!”; “¡eres una mensa, fíjate como los otros niños lo
hacen!”; “¡tú no puedes, quítate!”.
Estas palabras continuamente van acompañadas de empujones, jalones y
nalgadas, al cuestionar a los padres comentan que no tienen paciencia, se
desesperan fácilmente con sus hijos.
Al entrevistar a los padres con respecto al tema del maltrato infantil, y las
causas que generan esta situación en sus hogares, se exponen sus argumentos:
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En primera instancia los padres explicaron qué entienden por maltrato
infantil, y los motivos por los que se genera; así mismo, argumentan que la falta de
conocimiento en la educación de sus hijos les conduce a la incomprensión de sus
conductas y como consecuencia a responder con malos tratos. Según sus opiniones,
para las madres, la consecuencia en el comportamiento de los niños maltratados,
puede ser desde escapar de su hogar, convirtiéndose en niños de la calle, o bien,
provocarles estados de angustia y depresión, y finalmente generándoles conductas
agresivas.
Al respecto, la Sra. Horte (22 años) madre de dos menores de 1 y 3 años
indica lo siguiente:
< El maltrato infantil es cuando les pegan a los niños, los avientan, o les dan con cualquier cosa que encuentren, les pasa a los niños que no tienen papás, o que no los quieren, porque aunque sean muy traviesos uno como padre debe aguantar, son nuestros hijos y nos dolió tenerlos, y luego que vengan a sufrir, pues no está bien>
La señora Susana (25 años) madre de una menor de 3 años argumenta:
< El maltrato infantil es golpear a los niños, es no atenderlos como debe ser, porque están indefensos y necesitan de nosotros los padres, hay mucha gente que no soporta a sus propios hijos y por eso los maltratan.>
En esta comunidad, es frecuente este problema, algunas de las madres de
familia, desconocen que la conducta agresiva hacia sus hijos puede acarrear
consecuencias graves en el desarrollo integral del menor.
El problema del maltrato muchas veces parece estar ligado a la cuestión de
cómo se educa a los hijos, ya que son los mismos padres quienes establecen las
reglas o los límites en las conductas de sus vástagos y éstos al no cumplirlas se
hacen acreedores a diversos castigos. Al preguntar a las madres de familia con
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respecto a la forma en que corrigen un mal comportamiento en sus hijos, opinan:
La señora Gela (30 años), madre de una menor de 4 años argumenta lo
siguiente:
< El castigo es una nalgada, y que no salga a jugar ni que vea la televisión>
El señor Pablo (37 años) padre de una menor de 3 años opina lo siguiente:
< El maltrato infantil se da porque algunos padres no tenemos la paciencia para lidiar con nuestros hijos, puesto que muchos de nosotros llegamos de nuestro trabajo, muy tarde y lo único que queremos es descansar, pero nos encontramos con las quejas de las malas conductas de los hijos, y mi esposa solo quiere que los castigue por lo que hicieron, y pues algunas veces esos castigos son golpes, pero golpes que no lastiman, no voy a pegarle a mis hijos para lastimarlos, es solo para corregir>.
Al preguntar a los padres cuáles son las causas que ellos consideran que
originan el maltrato a los niños, opinan:
< Algunos padres los golpearon de pequeños, aquí en el pueblo se acostumbraba antes que a los niños los mandaban a las cantinas a sacar al papá y como éstos no querían salir se desquitaban con el niño>
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Tratar el tema del maltrato infantil no es fácil por muchas razones, porque
es un problema que no tiene un origen único, las investigaciones del Dr. Andrés
Soriano6, señalan que son múltiples las causas que inciden para que se dé el
maltrato en menores, tales como: las características de los padres, del niño, los
patrones de interacción familiar, la tensión socioeconómica, entre otros; son
elementos que solos o combinados se relacionan con el abuso a los niños, aunado a
ello, la dificultad de descubrir lo que sucede dentro del hogar, lo cual se considera
asunto de la vida privada de las familias y que se identifica hasta que alguien decide
o puede reconocerlo y denunciarlo. Así mismo la falta de control de los impulsos,
provoca que los padres descarguen en sus propios hijos conductas de agresión que
causan el maltrato infantil.
Se observó y se confirmó en las entrevistas que los padres no tienen calma y
se desesperan rápidamente con sus hijos, responden agresivamente ante el menor
estímulo. Se realizaron preguntas con respecto al control emocional de los padres
obteniendo los siguientes datos:
Al cuestionarles si han sentido alguna vez desesperación al no saber
enfrentar una conducta de sus hijos. Argumentan.
Sra. Paty.
Sr. Pablo.
< Sí, mis hijos son muy traviesos y a veces ni con palabras entienden y eso si me pone de mal humor y me dan la queja de que se portaron mal y eso me molesta porque no valoran el sacrificio que uno hace como padre>
6 SORIANO, Andrés. Maltrato Infantil, Editorial San Pablo, España 2001, pág. 74
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Al preguntar la manera en que han resuelto esta situación, es decir, cómo
pueden manejar su enojo, algunos padres opinan que no lo habían pensado, viven
con ello y suponen que debe haber algún tipo de ayuda.
Todo lo anterior nos da un referente importante que da cuenta de que existen
indicios de malos tratos en los niños, por ignorancia o negligencia por parte de los
padres.
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2. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
La violencia intrafamiliar regularmente representa la descarga de otras
dificultades, surgidas de los factores económicos, las características
temperamentales de los padres, la falta de empleo, baja autoestima, carencia de
oportunidades para el desarrollo personal, laboral u ocupacional del adulto. Ésta se
produce en la mayoría de las sociedades y culturas actuales, pero como lo asegura
el Doctor Andrés Soriano, la violencia se utiliza para ejercer control, agredir, imponer
y manifestar autoridad a todos los integrantes de una familia; sin embargo la
violencia en los niños es aún más preocupante, ya que el niño no sabe defenderse
ante las agresiones de los adultos, se sitúa en una posición vulnerable ante un adulto
agresivo. Las consecuencias que tiene la violencia en los menores afectan su
desarrollo, emocional, psicológico, conductual y le imposibilitan un desarrollo
adecuado. De ahí la importancia de detectar oportunamente situaciones que nos den
indicios de maltrato infantil.
Cuando se reflexiona sobre el problema del maltrato infantil, es común que
se haga la pregunta ¿Por qué una persona (padre, madre, cuidador), llega a
maltratar a un niño?
El Doctor Soriano, considera que existen una serie de factores, que llama
“de riesgo”, y se refieren a las características de todas las personas implicadas en las
situaciones de maltrato así como a las circunstancias que los rodean, y argumenta:
“El maltrato infantil es provocado por la acumulación de diferentes factores de riesgo
como las características individuales de los agresores, del menor que se convierte en
víctima de malos tratos, factores familiares y del entorno, está claro que la asociación
de estos factores generan, potencian y multiplican las distintas situaciones de
maltrato”7
Soriano considera que el maltrato intrafamiliar es aquel que se da en el
hábitat cotidiano del niño, es decir, en la familia. Los agresores pueden ser
cualquiera de las personas que conviven cotidianamente con el niño. Es fundamental
7 SORIANO, Andrés. Maltrato Infantil, Editorial San Pablo, España 2001, pág. 74
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utilizar medidas tendientes a prevenir el maltrato, pues una gran parte de los
problemas en la niñez se ven reflejados en su vida adulta.
Por ello es necesario difundir conocimientos con la finalidad de identificar,
prevenir e iniciar actividades de concientización.
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3. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
El maltrato infantil en los niños se expresa por golpes, deja huellas en el
cuerpo que pueden sanar pronto, pero hay otro tipo de maltrato que no deja
cicatrices y permanece en su vida emocional, recuerdos que se internalizan en el
niño en forma de miedos o fobias, que lo afectan emocionalmente y se traducen a
futuro como traumas psicológicos que desencadenarán un mal generacional.
Si ante todo se aprecia a la familia como una parte fundamental de la
estructura social, donde se puede encontrar cariño, afecto, amor y protección. No
podemos ignorar que también es, prácticamente el ámbito donde se genera y se
solapa el maltrato, por muchas situaciones, pero principalmente porque los padres
establecen límites a las conductas de sus hijos y cuando éstas son quebrantadas
los castigos se presentan en forma de golpes e insultos, además que la falta de
paciencia en la atención de sus hijos provoca que no se de un trato adecuado.
Algunas investigaciones de la Universidad Autónoma Metropolitana,
apuntan que los elementos o factores determinantes en el maltrato infantil en el
área social y emocional del menor son8:
• Apego: Una de las consecuencias más importantes y trascendentes en el
desarrollo del menor se produce en la relación de afecto y de apego que
establece, desde el nacimiento, con el padre y la madre. En el niño
maltratado, esta relación de apego se ve afectada, y se expresa como una
relación insegura, la que a su vez, se traduce luego en retraso en el desarrollo
de otras áreas como el lenguaje y la interacción social.
• Afecto: Los menores que han sido maltratados pueden presentar problemas
de depresión y una autoestima menor que la de sus iguales que no han sido
maltratados.
8 RIOS, Cortazar Víctor. Para que mis hijos no sufren lo que yo sufrí, UAM Xochimilco Méx. 2002, pág. 38
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Derivando de lo anterior, es necesario que se proporcione información,
instrucción y educación a la población de la sede del CONAFE en Chiautla, que les
permita hacer conciencia que el maltrato es un problema que trae consigo daños a
corto, mediano y largo plazo en los niños; que no sólo el trauma físico lesiona a un
niño, sino también el maltrato emocional.
El programa de intervención para la prevención del maltrato infantil en niños
de 0 a 4 años, surge para enriquecer los conocimientos que ofrece el CONAFE a los
padres y/o cuidadores, representa alternativas de solución a los problemas que
enfrenta la familia en su vida cotidiana para consolidar los conocimientos que
obtienen de la sesiones9, que se desarrollan en el programa educativo.
9 Las sesiones del CONAFE en la sede Chiautla, se realizan los jueves en horario de 16:00 a 18:00 hrs. durante 9 meses del año.
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4. OBJETIVO GENERAL Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diseñar un programa educativo dirigido a padres de familia que asisten al CONAFE, para prevenir situaciones de maltrato infantil en niños de cero a cuatro años de edad, sensibilizándolos de los efectos que provoca el maltrato en los niños.
Objetivos Específicos:
Diseñar un espacio de reflexión para padres, al interior del taller, en torno a su
papel en la familia.
Implementar un taller a padres de familia para prevenir el maltrato infantil.
Proporcionar orientación a los padres de familia que asisten al CONAFE,
respecto el maltrato infantil y las consecuencias que tiene en el desarrollo
integral del menor, generando un espacio para el análisis de las relaciones
familiares.
Analizar en el taller las razones por las que el maltrato infantil incide en la
formación de la personalidad del menor.
Propiciar en los padres la reflexión sobre las repercusiones de sus prácticas
de crianza.
Enfatizar la importancia de disminuir las conductas agresivas hacia los
menores.
Promover y fortalecer relaciones más saludables y positivas en el interior de
su familia, sensibilizando a los padres de la importancia del desarrollo
emocional de sus hijos.
Ofrecer a los padres estrategias para mejorar y fortalecer los lazos afectivos
con sus hijos.
Implementar actividades para los padres sobre el conocimiento de sí mismos y
de su inteligencia emocional.
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5. METODOLOGÍA
Este trabajo tiene el enfoque de la investigación cualitativa, la cual ha sido
clave en el ámbito de las ciencias sociales, trata de identificar la naturaleza profunda
de las realidades, su estructura dinámica, aquella que da razón plena de su
comportamiento y manifestaciones. “En las investigaciones cualitativas se hacen
registros narrativos de los fenómenos que son estudiados mediante técnicas como la
observación participante y las entrevistas no estructuradas”10. En este trabajo se
desarrolló una Investigación Participante, la cual representa una actividad que
combina, interrelacionadamente, la investigación y las acciones por el investigador,
con la participación de los sujetos investigados; en este caso los padres de familia
del CONAFE en Chiautla Estado de México. La población a la que se dirigió esta
investigación está conformada por diez madres o cuidadores de niños de 0 a 4 años
de edad que asisten al Consejo Nacional de Fomento Educativo, sede Chiautla
Estado de México.
La técnica para la recolección de datos fue la entrevista como instrumento de
recuperación de la información, así como los registros logrados en la observación
directa y constante a los sujetos de estudio.
Se realizó observación continua a los Padres de familia que asisten a las
sesiones y se llevó un registro en un diario de observación, se entrevistó de manera
informal para conocer a los padres y brindarles confianza, posteriormente se
realizaron entrevistas formales para identificar necesidades de los padres. Así
mismo al jerarquizar las necesidades y aplicar cuestionarios se diseñaron nuevas
preguntas para determinar el problema y la estrategia de intervención.
Con base a esto, se buscó información para conformar el marco teórico que
fundamentara y aportara conocimientos que nos permitieran comprender la situación
detectada.
10 SIERRA, Francisco. Metodología de la investigación cualitativa, Editores México, 2000 pág. 40
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II. MARCO TEÓRICO
La Educación Inicial en México tiene como propósito contribuir a la formación
armónica y al desarrollo equilibrado de los niños desde su nacimiento hasta los 4
años de edad. Por ello con el fin de brindar atención educativa a la mayor población
infantil posible, “El Programa de Educación Inicial adecúa sus contenidos a cada
contexto o situación basándose en las experiencias particulares y contemplando la
participación de las personas involucradas en este nivel como agentes educativos
para lograr un proceso integral cimentado en la interacción adulto-niño”11
La presencia de la Educación Inicial en México, tiene dos modalidades:
Escolarizada y No Escolarizada12, asegura la posibilidad de ampliar constantemente
la cobertura de sus servicios a los grupos socialmente menos favorecidos. A través
de la educación inicial se crea la posibilidad de mejorar sustantivamente las
generaciones siguientes, ya que los primeros años de vida son esenciales para el
desarrollo futuro del ser humano, la calidad y tipo de atención y formación que se
brinde al niño desde su nacimiento serán determinantes para el desarrollo de sus
capacidades.
El Programa de Educación Inicial, propone que la participación del adulto
para la consecución de los propósitos educativos es definitiva, dadas las
características particulares de atención y cuidado que requieren los niños de edad
temprana. El adulto incide e instrumenta en gran medida el tipo de condiciones que
favorecen y potencializan los logros del niño, a través de la relación afectiva que
establece con él.
La modalidad No Escolarizada opera en comunidades rurales, indígenas y
urbano-marginadas, atendiendo a padres y madres de familia a través de un
Educador comunitario quien trabaja de manera directa con los padres. Dirige sus
acciones a los adultos que se relacionan con los menores y ejercen influencia
formativa sobre ellos. En las actividades de educación inicial se considera que al
11 SEP. Programa de Educación Inicial, Subsecretaría de Educación Básica, México1992, pág. 15 12 Educación Inicial en México. En: http://www.sep.gob.mx
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orientar y asesorar a los padres de familia, se ofrecen conocimientos y condiciones
de vida para los menores, así mismo, a través de las actividades, los padres
enriquecen su experiencia, incrementan su participación en la educación de sus hijos
y mejoran la calidad de vida al fortalecer las habilidades para el aprendizaje. Esta
modalidad la trabaja el Consejo Nacional de Fomento Educativo.
1. FUNDAMENTOS LEGALES DEL MALTRATO INFANTIL.
La problemática de los malos tratos a la infancia es, sin duda, una de las más
serias y vergonzosas situaciones por resolver y que se presentan en nuestro país, la
Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH), conceptualiza el maltrato infantil
como: “Todo acto u omisión encaminado a hacer daño aun sin esta intención pero
que perjudique el desarrollo normal del menor”13.
Por su parte el Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia
(DIF) formuló la siguiente definición de los niños maltratados. “Los menores de edad
enfrentan y sufren ocasional o habitualmente violencias física, emocional o ambas,
ejecutadas por actos de acción u omisión, pero siempre en forma intencional, no
accidental, por padres, tutores, custodios o personas responsables de ellos”14.
Ambas definiciones mencionan que esos actos están encaminados a hacer
daño, que perjudican el desarrollo normal del menor a partir de diferentes tipos de
violencia según el tipo de daño que puede causar, físico, emocional o ambos.
Se entiende como maltrato emocional “la agresión verbal crónica en forma de
insultos, burla, desprecio, crítica y amenaza de abandono, así como el bloqueo
constante de las iniciativas de interacción infantiles, desde no hacerle caso al menor
hasta mantenerlo encerrado”15.
13 AGUILAR, A. “Maltrato a menores”. En: El maltrato a los niños y sus repercusiones educativas, Memorias del 2do. simposio interdisciplinario e internacional. México D.F. Federación Iberoamericana contra el Maltrato Infantil, 1992. pág. 192 14 idem pág.192 15 RIOS, Víctor, Para que mis hijos no sufran lo que yo sufrí, UAM Xochimilco Méx. 2002, pág. 17
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25
El maltrato emocional es una forma encubierta de rechazo al menor, significa
una actitud de indiferencia ante sus demandas, es causante de sufrimiento, dolor,
miedo, humillación, ansiedad, desesperación etc., como lo asegura Víctor Cortázar;
el maltrato emocional “Inhibe el desarrollo de sentimientos positivos y adecuados,
ocasiona deterioro en la habilidad de los menores para darse cuenta y entender, así
como regular, experimentar y expresar apropiadamente sus emociones, produce
efectos adversos en su desarrollo y en su vida social”16. A menudo en el contexto de
la disciplina que la familia lleva a cabo, los niños sufren castigos físicos crueles o
humillantes, tales como; insultos, aislamiento, amenazas, indiferencia emocional o
menosprecio, que finalmente son formas de violencia que pueden perjudicar el
bienestar del niño.
Recientemente se dio a conocer el informe del Secretariado General de la
Organización de las Naciones Unidas (ONU), en donde se asegura que “en México
los infantes se desarrollan en un contexto de violencia cotidiana que deja profundas
secuelas e incluso termina cada año con la vida de cientos de ellos”17.
El experto independiente de ese organismo, Paulo Sergio Pinheiro18,
encabezó el análisis sobre violencia infantil en México, consideró necesario que se
legisle para proteger a la infancia, y fomentar una cultura a la no violencia.
En la presentación del estudio e Informe Nacional sobre Violencia y Salud en
México, se comentó que “ningún país del mundo está libre de la violencia infantil; sin
embargo en México se registran cifras muy elevadas como es el caso que menores
de 14 años mueren cada día por esa causa y se calcula que por lo menos 20 niños
son violados a diario”19 (un caso extremo del maltrato al menor). Con relación a otros
países latinoamericanos, México ocupa el sexto lugar con 19.8 de niños maltratados
por cada cien mil habitantes de acuerdo al último registro de 1997.
16 ibidem, pág. 53 17 LA JORNADA, Viven niños mexicanos violencia cotidiana, En: http://www.jornada.unam.mx/ultjimas/ 18 Paulo Sergio Pinheiro, Profesor y experto de violencia infantil. Independiente en Derechos Humanos, México. 19 LA JORNADA, Viven niños mexicanos violencia cotidiana, En: http://www.jornada.unam.mx/ultjimas/
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26
El representante de UNICEF en México Daniel Camazón, aseguró en esta
reunión que “ningún tipo de violencia contra la infancia es justificable y todo tipo de
violencia es prevenible”20, por ello Paulo Sergio Pinheiro hace una serie de
recomendaciones al Estado para que diseñen políticas y programas que den
prioridad a la prevención de la violencia contra los niños, así como la asignación de
recursos adecuados entre otros. En este informe se hace hincapié que el maltrato
infantil no está directamente relacionado con la pobreza, la violencia contra los niños
existe en todos los países del mundo, independientemente de las culturas, clases
sociales, niveles educativos, ingresos y origen étnico, y la familia representa un papel
determinante para agravar o resolver este problema.
El informe señala que la violencia infantil es aceptada y tiene un alto nivel de
tolerancia. El hogar es el principal ámbito donde los niños son violentados y son los
padres y/o familiares los principales agresores.
La Declaración Universal de los Derechos Humanos en su artículo 16
considera a la familia como unidad grupal natural básica de la sociedad, y la
Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) contiene en su preámbulo la idea de
que “la familia es el entorno natural para el crecimiento y bienestar de todos sus
miembros, en particular los niños, con lo cual reconoce que es la familia la que mayor
capacidad tiene para proteger a los niños y proveer lo necesario para su seguridad
física y emocional”21. La familia posee el mayor potencial para proteger a los niños y,
además, proporciona la seguridad física y emocional que necesitan, sin embargo es
el ámbito donde también se genera y se solapa el maltrato.
Se debe tener presente que “los primeros años ejercen una influencia muy
importante en el desenvolvimiento personal y social de todos los niños; en este
periodo desarrollan la identidad personal, adquieren capacidades fundamentales y
aprenden las pautas básicas para integrarse a la vida social”22; es decir que del tipo
20 Informe del Experto Independiente para el estudio de la violencia contra los niños, de las Naciones Unidas, Paulo Sergio Pinheiro, presentado en Asamblea General el 20 de agosto de 2006. En: http://www.unicef.org/violencestudy/spanish/reports/SG_violencestud_sp.pdf 21 Convención de los Derechos del niño. En: http://www.un.org.mx/organismos/snu2200b.html, consultado: 25/07/07 22 SEP, Programa de Educación Preescolar, 2004, pág. 11
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27
de experiencias sociales en las que los niños participen en temprana edad,
dependen muchos aprendizajes para su vida futura: la percepción de su propia
persona, la seguridad y confianza en sí mismos, el reconocimiento de las
capacidades propias y el desarrollo de su potencial para conocer el mundo, pensar y
aprender permanentemente, tales como la curiosidad, la atención, la observación, la
formulación de preguntas y explicaciones, la memoria, el procesamiento de
información, la imaginación y la creatividad. Y si en su hogar recibe amenazas,
insultos, golpes, éstos deterioran su identidad personal y provocan problemas para
relacionarse con otros en su presente y futuro.
La infancia es un período especial en la vida de los niños, una época en la
que su familia y una comunidad amplia de adultos cariñosos les deben estimular para
que aprendan y jueguen. El estímulo es un elemento esencial en el desarrollo de
futuras generaciones sanas y productivas, está pues, en manos de los adultos
propiciar ambientes que favorezcan y permitan el desarrollo integral de los menores.
La Convención sobre los Derechos del Niño, informa que hay avances
notables con respecto de los derechos de la infancia, para la supervivencia, la salud
y la educación por medio de la previsión de bienes y servicios esenciales y un
reconocimiento cada vez mayor de la necesidad de crear un entorno protector que
defienda a los niños y las niñas contra la explotación, el abuso y la violencia.
Así mismo la aplicación de normas ha ido mejorando en función de las
necesidades de justicia para uno de los sectores más vulnerables de la humanidad,
conformado por la población infantil. Al ser ratificada por casi todos los países en el
mundo, se convierte en el instrumento de derechos humanos más aceptado en la
historia. Algunos de los puntos que señala la declaración de la Convención para
crear un mundo apropiado para los niños y las niñas son:23
• Poner a los niños y las niñas siempre primero.
• No permitir que ningún niño o niña queden postergados.
• Cuidar de todos los niños y niñas
23 UNICEF 2005. Estado mundial de la infancia. Una infancia para todos los niños y las niñas. pág. 6
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28
• Proteger a los niños y a las niñas de la violencia y la explotación.
La Convención sobre los derechos de los niños UNICEF describe los
derechos fundamentales de la infancia, entre ellos el derecho a la protección contra
toda forma de explotación, abuso y violencia física y mental.
El informe 2006 de UNICEF afirma que el niño necesita para su desarrollo:
amor comprensión, afecto, seguridad moral y maternal. Igualmente declara que la
familia es el medio más adecuado para proporcionar este clima afectivo.
La UNICEF considera “la situación de víctima de maltrato y abandono; a
aquella conformada por niños y jóvenes de hasta 18 años que sufren ocasional o
habitualmente actos de violencia física, sexual o emocional, ya sea en el grupo
familiar o en las instituciones sociales”.24
La Constitución Mexicana, en el artículo 4o., comprende “el derecho de los
menores a la satisfacción de sus necesidades y a la salud física y mental, así como
el derecho a un medio ambiente adecuado para su desarrollo y bienestar”25
Estos derechos tienen por objetivo asegurarles un desarrollo pleno e integral,
lo que implica la oportunidad de formarse física, mental, emocional, social y
moralmente en condiciones adecuadas. Sin embargo, el problema del maltrato ha ido
creciendo en los últimos años.
En México, el maltrato infantil se considera un problema social que ha
crecido considerablemente. Existen programas para dar atención a los niños y niñas
que son objeto de malos tratos, sin embargo, considero que se debe trabajar desde
la prevención dirigida a las personas que se encargan del cuidado y crianza de los
menores. En este sentido uno de los ámbitos ideales para llevar a cabo esta
propuesta es el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), que ofrece
atención a las poblaciones con grado de marginación para “capacitar a los padres de
familia o cuidadores con niños de cero a cuatro años de edad para mejorar las
prácticas de crianza haciéndolos partícipes del proceso de estimulación temprana de
sus hijos y aumentando las oportunidades de permanencia en la educación primaria
24 ibid, pág. 8 25 CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS 2006. Grupo Editorial RAF, pág. 13
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29
de los niños beneficiados”26. Esta forma de trabajo pretende promover la
autorreflexión y el compromiso de los padres para transformar sus acciones y brindar
atención oportuna y pertinente durante los primeros años de vida del menor.
El reto de educar hijos saludables y felices no es cuestión sólo de buenas
intenciones, es necesario aprender a ser mejores padres, comprender y poner en
práctica algunos principios básicos que se requieren para aprender a convivir con los
hijos, enseñarles hábitos y formas de conducta deseables en un ambiente de afecto
y disciplina, desde luego no es fácil, pero un buen principio es que los padres tengan
voluntad de mejorar sus prácticas de crianza, así mismo de hacer conciencia de los
factores que propician el maltrato infantil, reconocer cuáles de ellos están presentes
y cómo afectan la capacidad de comunicación con los demás, con la pareja y con los
hijos, de tal manera que se llegue a la reflexión de las acciones que inciden al
momento de educar a sus hijos.
2. EL ENTORNO SOCIAL
Los seres humanos se constituyen en familias cuya organización y estructura
se reproduce al recuperar la experiencia del hogar materno y, pocas veces, se
cuestiona si es la forma adecuada o no de convivir. En general, las personas no se
detienen a reflexionar o negociar con su pareja cómo es que piensan educar a los
hijos, con qué ideas o bajo qué valores. Es común que las personas se basen en
modelos aprendidos, sobre todo cuando se presentan problemas que a primera vista
parece que no tienen solución.
El contexto social en el que cotidianamente se desenvuelve la vida de niños,
está configurado no sólo por elementos materiales, sino que incluye elementos
actitudinales y psicosociales que los adultos mantienen hacia los menores.
La teoría ecológica de Uri Bronfenbrenner, explica que el desarrollo del niño
está integrado por contextos múltiples y nos ayuda a comprender las complejas
interacciones entre los efectos biológicos y ambientales, así como las relaciones 26 CONAFE, Antología Básica, México, 2004, pág. 26
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30
entre diversos contextos. También ayuda a entender que el ambiente donde viven los
niños es tan complejo y está tan interrelacionado que no se puede reducir a ninguna
fuente aislada, explica cómo el desarrollo humano es producto de la interacción con
el medio ambiente.
Bronfenbrenner27 a través de su teoría ecológica, explica las interacciones
que se dan en el entorno inmediato del niño. Por lo tanto el maltrato infantil es
analizado en niveles que van desde lo individual, a lo sociocultural, pasando por la
familia y las redes sociales cercanas. Esta teoría permite ordenar las distintas
explicaciones en un sistema donde se integran los factores referidos a los
cuidadores, las características del niño, la interacción social y familiar y el
medioambiente cultural.
Este autor explica el desarrollo humano en general, y lo plantea al interior de
un contexto social amplio, por lo cual fue tomado por los estudiosos de la violencia
familiar para dar cuenta de la multicausalidad de factores que la ocasionan.
La teoría ecológica plantea cómo un conjunto de sistemas interactúan y
determinan el desarrollo del ser humano a lo largo de su vida, estos subsistemas se
incluyen uno dentro de otro, es decir son continentes y contenidos por cada
subsistema.
27 BRONFENBRENNER, Urie. (1978) Modelo contextual del desarrollo. Citado en: MEECE, Judith. Desarrollo del niño y del adolescente, MacGraw-Hill, 2000, México, pág. 24
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31
MODELO ECOLÓGICO DE BRONFENBRENNER.28
Por otra parte, y aplicando la teoría ecológica al tema del maltrato infantil,
Andrés Soriano, adopta la siguiente terminología para explicar las causas que dan
lugar a las situaciones del maltrato29.
Desarrollo Ontogénico (Individuo): Este nivel representa la herencia que los
padres maltratadores arrastran consigo. En él se consideran las variables
relacionadas con la historia personal y de crianza de los padres, así como el
resto de elementos que llegan a configurar su personalidad.
Microsistema (Familia): Hace referencia al contexto inmediato donde tiene
lugar el maltrato, es decir, en el caso de la familia, sería el núcleo
conformado por los padres e hijos, así como por todas aquellas personas
que habitualmente conviven con ellos.
28MEECE, Judith. Desarrollo del niño y del adolescente, Mc Graw-Hill, 2000, México, pág. 25 29 SORIANO, Andrés. Maltrato Infantil, San Pablo 2001, España pág. 83.
-
32
Exosistema (Estructuras sociales tanto formales como no formales):
Representa los entornos en donde se participa activamente (organizaciones
sociales), como aquellos en los que no se involucra directamente pero afecta
a los anteriores (medios de comunicación, etc.)
Macrosistema (Sociedad): Este nivel representa los valores culturales y los
sistemas de creencias que permiten y fomentan el maltrato infantil a través
de la influencia que ejercen los otros tres niveles: el individuo, la familia y la
comunidad.
Para explicar las interacciones que se dan en el entorno del niño con edades
menores de cuatro años, retomaré los elementos que componen el Desarrollo
Ontogénico, el Microsistema y el Exosistema. (ver cuadro no. 1 ).
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33
CUADRO No. 1
“MODELO PARA EXPLICAR EL MALTRATO INFANTIL”. IDEA REFORMULADA A PARTIR DE LA TEORÍA ECOLÓGICA DE
BRONFENBRENNER.
DESARROLLO ONTOGÉNICO (PADRES DE FAMILIA)
Historia de malos tratos
Historia de rechazo emocional y falta de calor afectivo en la infancia Inexperiencia en el cuidado del niño
Ignorancia sobre las características y necesidades del niño Historia de ruptura familiar
MICROSISTEMA (FAMILIA)
Prácticas de crianza
Falta de capacidad empática Baja autoestima
Aislamiento Resolución violenta de conflictos
Autoritarismo en la familia Conflicto marital
Hijos no deseados
EXOSISTEMA (EDUCACIÓN INICIAL)
Instituciones sociales (CONAFE)
Sistema Educativo Sistema de Salud
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34
Nivel Desarrollo Ontogénico: El tipo de cuidado, la relación y atención
recibidos durante la infancia podrán condicionar la capacidad para el desempeño del
rol padre/madre hacia los hijos, una historia infantil de los padres caracterizada por
situaciones de maltrato, por la carencia o rechazo afectivos, predispone a estos a
mostrar similares comportamientos a los que sus padres utilizaron con ellos, y esto
por no haberse producido un aprendizaje en técnicas de resolución de problemas en
la crianza de los niños, así como la incapacidad de controlar las reacciones violentas.
Es importante establecer que cuando se menciona el “microsistema” del
niño, se refiere a las relaciones entre el niño y su medio ambiente inmediato; la
familia. Los adultos desempeñan un papel determinante en el desarrollo del niño ya
que son, en gran medida, quienes estimulan y crean las condiciones para su
desarrollo físico, intelectual y social.
Por esta razón, se debe prestar especial interés al conjunto de interacciones
que se producen dentro del núcleo familiar para poder detectar aquellos factores que
no estén contribuyendo al desarrollo armonioso del niño, así como la interacción que
se produce entre los padres y entre éstos y sus hijos.
Para Soriano “el microsistema del niño se convierte en una fuente de riesgo
para su desarrollo cuando es socialmente empobrecido”30. Es decir, el desarrollo del
niño sufre siempre que el microsistema está limitado, ya sea porque hay muy pocos
participantes o baja interacción recíproca, patrones de interacción psicológicamente
destructivos, o alguna combinación de los tres. Estos factores contribuyen a que se
produzcan situaciones de violencia intrafamiliar, en donde el menor se ve afectado.
El exosistema está representado por las estructuras tanto formales como
informales en las que se encuentra inmersa la familia, fundamentalmente el mundo
laboral y las relaciones sociales. Abarca a las Instituciones sociales donde el
individuo realiza sus actividades de desarrollo, por ejemplo la escuela, la iglesia, el
sistema de salud etc. En este sentido el CONAFE se integra en este nivel, ya que
30 SORIANO, Andrés. Maltrato Infantil, San Pablo 2001, España pág. 83.
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35
como Institución educativa ofrece atención a las familias que requieren mejorar sus
prácticas de crianza.
El modelo teórico expuesto, analiza el problema desde una perspectiva
multicausal, se interesa por el efecto multiplicador que puedan poseer en su
conjunto, así mismo de la influencia que ejercen los factores individuales, familiares y
el apoyo que reciben del exosistema, instituciones asistenciales o educativas que
dan apoyo a las familias, todos estos niveles influyen notablemente en la atención
que brindan los padres a sus hijos y que se ve reflejado en el desarrollo del menor en
todos los aspectos, físico, social e intelectual.
El niño menor de cuatro años es sensible y vulnerable, depende totalmente
de los adultos que le rodean para sobrevivir y aprender. Sus padres y la familia son
las personas más importantes para él; de la atención y del tipo de interacción que le
ofrezcan depende su desarrollo afectivo y mental. Estos primeros años son
determinantes en la construcción de su carácter y sus formas futuras de relación,
por esto a continuación se analizarán algunos aspectos del desarrollo.
3. EL DESARROLLO INFANTIL
El término Desarrollo designa transformaciones del niño que ocurren con el
tiempo, “el desarrollo representa los cambios sistemáticos y sucesivos que mejoran
la adaptación global del niño al ambiente. El desarrollo no es cualquier cambio que
se produzca conforme se alcanza la madurez, para ser calificado de evolutivo, debe
seguir un patrón lógico u ordenado que alcanza mayor complejidad y favorece la
supervivencia”31. Como es de notarse el desarrollo depende tanto de factores
biológicos como ambientales, los biológicos son relativamente más importantes en la
determinación de ciertas características, mientras que el ambiente y la experiencia
tienen mayor impacto sobre otras.
31 MEECE, Judith. Desarrollo del niño y del adolescente, Mc Graw-Hill, 2000, México, pág. 16
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36
Además, es necesario considerar que el aprendizaje del niño no es pasivo,
“los niños participan activamente en la comprensión de su propio mundo, construido
sobre la base de apoyos y recursos genéticos y socioculturales”32, se trata de una
interacción recíproca con el medio ambiente físico y social, de forma tal que sin lugar
a dudas algunos aspectos de la conducta del niño pueden modificarse como
resultado del condicionamiento, la exposición a modelos y la administración de
recompensas y castigos; pero su desarrollo no sólo es afectado por lo que hacen las
otras personas, “el niño está en actividad constante para seleccionar e interpretar
experiencias que alteran sus creencias y conductas y que pueden posibilitar de mejor
forma su aprendizaje, a este respecto la reactividad emocional, determinada en gran
medida genéticamente, entra como otro factor que permite o posibilita la interacción
del niño con su medio ambiente y por lo tanto influye también en su desarrollo”33.
Lev Semionovich Vigotsky, fue uno de los primeros teóricos del desarrollo en
analizar la influencia del contexto social y cultural del niño, los procesos de
aprendizaje y desarrollo no se dan aislados, se influyen entre sí, lo que se puede
aprender está en estrecha relación con el nivel de desarrollo que posee el niño, del
mismo modo el aprendizaje influye también en sus procesos de desarrollo.
Por otro lado, el conocimiento es producto de la interacción social y la
cultura, el niño (al igual que sus progenitores) se enfrenta a un condicionamiento
sociocultural que no sólo influye sino determina, en gran medida, las posibilidades de
su desarrollo, el aprendizaje siempre involucra a seres humanos que crean sus
propias representaciones acerca de la nueva información que reciben, es concebido
como un proceso dialéctico que no centra la adquisición del conocimiento ni en el
sujeto ni en el objeto sino en la relación entre ambos.
Una aplicación fundamental atañe al concepto de andamiaje educativo, que
“se refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que están lejos de las
capacidades del educando, de manera que puede concentrarse en dominar los que
32 ROGOFF, Barbara. Aprendices del pensamiento, Ed. Paidos, 1993, pág.65 33 MEECE, Judith. Desarrollo del niño y del adolescente, Mc Graw-Hill, 2000, México, pág. 24
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37
puede captar con rapidez. Se trata de una analogía con los andamios empleados en
la construcción, pues, al igual que estos tiene cinco funciones esenciales: brindar
apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance del sujeto que de otro modo sería
imposible, y usarse selectivamente cuando sea necesario”34. De esta manera la
familia se convierte en el principal guía, observador, y orientador de las prácticas
educativas del niño.
4. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DE LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN.
Con base a la investigación diagnóstica que realicé, en este proyecto para la
prevención del maltrato infantil en niños de 0 a 4 años, se enfatizarán aspectos
tendientes a la prevención, como el manejo de emociones, lo que Daniel Goleman
llama Inteligencia emocional35 porque uno de los factores principales que se
identificaron en estas familias es la falta de control de los impulsos emocionales de
los padres y/o cuidadores de niños de cero a cuatro años de edad, y que Andrés
Soriano considera en el Modelo Psiquiátrico como una de las causales más
importantes, y que se presentan bajo mayor frecuencia, con las siguientes
características:
• Impulsividad, por lo tanto poco control ante las reacciones inmediatas y falta
de previsión de las consecuencias en la toma de decisiones.
• Incapacidad o dificultad en la resolución de problemas.
• Poca tolerancia ante situaciones de tensión.
Estos elementos son característicos de personas que carecen de habilidades
34 GARCIA, Galindo Aldama. Teorías contemporáneas del desarrollo y aprendizaje del niño, SEP, Departamento de Educación Preescolar, México, 2004, pág.110 35 La inteligencia emocional, según Goleman "es la capacidad para reconocer sentimientos en sí mismo y en otros, siendo hábil para interaccionar o trabajar con otros”. GOLEMAN, Daniel. La inteligencia emocional, Edit. Grupo B, México, 2000, anteportada
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38
del manejo de sus emociones y por lo regular son explosivas. Resolver esta situación
no es fácil pero un buen principio es hacer conciencia de estas conductas, reconocer
cuáles de estás se tienen y cómo interfieren en la capacidad de comunicación con
los demás.
Existen tres factores de los cuales se puede partir para que se genere el
fenómeno del maltrato infantil, estos son: las características de los padres, del niño y
las condiciones del entorno.
Las características de los padres hacen referencia a los siguientes aspectos
concretos:
• Situaciones depresivas permanentes.
• Ansiedad.
• Incapacidad de controlar sus reacciones violentas.
• Incapacidad de resolver sus problemas personales o familiares.
• Historia de la crianza que tuvieron cuando fueron niños que
aumenta la posibilidad de repetirlo pero con sus hijos.
Por tanto, las propuestas teóricas que analizan el tema desde el ámbito social
y psicológico, serán el sustento que guíe y explique la propuesta de intervención.
a) La Inteligencia Emocional, como fundamento de la estrategia de Intervención.
Las exigencias de una sociedad moderna actual demandan de un individuo
no solamente habilidades cognitivas intelectuales, sino también una capacidad para
comportarse de una manera inteligente, emocionalmente hablando. La inteligencia
emocional incluye “habilidades tales como ser capaz de motivarse y persistir frente a
las decepciones; controlar el impulso y demorar la gratificación, regular el humor y
evitar que los trastornos disminuyan la capacidad de pensar; mostrar empatía y
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39
abrigar esperanzas”36.Esto último es un concepto central de la inteligencia emocional
presentada por Daniel Goleman. Esta propuesta teórica servirá para crear
estrategias y desarrollar en los padres actitudes adecuadas en la atención de sus
hijos, partiendo en un primer momento, del conocimiento de sí mismos.
En el programa para la prevención del maltrato infantil, se trabajará el
desarrollo de competencias en los padres que asisten a la sede, por ello se
considera que las competencias son aprendidas y la persona puede desarrollarlas a
través de diferentes estímulos utilizando los recursos tanto intelectuales como
emocionales con que cuenta. Los recursos intelectuales hacen referencia a las
potencialidades cognitivas que le permiten a la persona llevar a cabo el proceso
mental necesario para resolver los problemas que se le presentan, desde los más
sencillos a los más complejos.
Estos recursos en la medida en que son estimulados, se desarrollan y se
convierten en competencias, entendidas en el Programa de Educación Inicial no
Escolarizada como: “conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
se ponen en práctica dentro de un contexto social y cultural determinado, que le
permitan a las personas responder de manera eficiente a necesidades particulares
de acción e interacción con el entorno natural y social que los rodea”37. Esta
capacidad requiere sensibilidad respecto al medio ambiente, habilidad para
identificar y evaluar la información, así como para incorporar nuevos contenidos,
interpretar datos e innovar en las soluciones ya propuestas.
Los recursos emocionales, hacen referencia al capital dinámico y energético
que poseen los individuos, así como a los talentos que impulsan a actuar y a llevar a
la práctica las ideas que cada persona plantea a nivel teórico para convertirlas en
acciones específicas. En tanto la inteligencia responde al pensar, los recursos
emocionales corresponden al actuar.
36 GOLEMAN, Daniel. La inteligencia emocional, Ediciones Grupo B, México, 2000, pág. 54 37 CONAFE. Modelo del Programa de Educación Inicial no escolarizada, Versión Operativa, 2005, pág. 25
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40
El concepto de inteligencia emocional cobra importancia para este diseño de
intervención, porque hace referencia a la necesidad de armonizar emociones y
sentimientos consigo mismo, a fin de actuar acorde con las circunstancias. La
inteligencia emocional se divide en dos capacidades; la interpersonal (con los
demás) y la intrapersonal (con uno mismo). La clave de la inteligencia emocional está
en ser conscientes en cada momento de lo que uno está sintiendo, para que a partir
de ahí, empiece a desarrollar el control inteligente de las emociones, pero para ello
es preciso un proceso previo de auto-observación, de reconocimiento de las propias
emociones, de su intensidad, y de cómo respondemos y actuamos ante ellas
después de que aparezcan.
Los componentes de la inteligencia emocional son los siguientes:
Conocer las propias emociones. La conciencia de uno mismo (el reconocer un sentimiento mientas ocurre) es la clave de la inteligencia emocional.
Saber en cada momento cuál es la emoción que estamos sintiendo, sin
confundirla con otra o disfrazarla.
Manejar las emociones. No permitir que nos controlen y saber canalizarlas
correctamente. Las personas que saben serenarse y librarse de la ansiedad,
irritación o melancolías excesivas se recuperan con mayor rapidez de los
reveses de la vida.
Auto motivación y autorregulación: Las personas que saben controlar la
impulsividad y esperar para obtener su recompensa, cumplen con sus
objetivos y están conformes con sus logros.
Empatía: la capacidad para reconocer las emociones de los demás, saber qué
quieren y qué necesitan es la habilidad fundamental para establecer
relaciones sociales y vínculos personales.
Manejar las relaciones. Esto significa saber actuar de acuerdo con las
emociones de los demás: determinan la capacidad de liderazgo y popularidad.
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41
Daniel Goleman considera que, aplicar programas de alfabetización
emocional (capacitación básica para el manejo de las emociones) como respuesta a
problemas de violencia, permite obtener resultados eficaces con ello ofrece el
argumento de que se pueden desarrollar habilidades en las personas que presentan
algunos problemas de violencia, trabajar desde la inteligencia emocional puede traer
grandes beneficios tanto para el individuo como para la gente que le rodea, en este
caso, la familia, quien tiene la tarea primordial de la educación de sus hijos aunque
compartida de una manera muy significativa con la escuela, el entorno y el contexto
social.
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42
III. ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN
El resultado de un diagnóstico también sirve para fundamentar y orientar las
estrategias de acción que interesan para realizar el plan de actividades. Para
establecer la estrategia que puede ser más apropiada para enfrentar un problema o
necesidad, Ander Egg considera que es preciso conocer: “Las razones del
comportamiento que pudiera reforzarlo, agravarlo o ser causa del mismo, así como
los factores contextuales que inciden y/o condicionan el problema o necesidad”38.
Como las necesidades y problemas tienen múltiples causas, las estrategias
deben estar orientadas a la intervención en varios niveles. Para cada problema se
debe determinar el tipo de acción y medidas necesarias (estrategia de acción), así
como algunas sugerencias sobre los métodos y técnicas que resulten más
apropiadas para implementar cada estrategia.
María José Aguilar citada por Ander Egg ofrece una sugerencia para ordenar
la estrategia de intervención.39
Cuadro No. 2
“¿CÓMO ORDENAR LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN?”
PROBLEMA TIPO DE ACCIÓN NECESARIA (ESTRATEGIA)
MÉTODO Y TÉCNICAS (TECNOLOGÍA APROPIADA)
Falta de conocimiento Información Carteles, radio, televisión, prensa, charlas, folletos, exposiciones, audiovisuales etc.
Falta de aptitudes Formación Demostraciones, estudios de casos, juegos educativos, talleres, etc.
Conflicto de valores Aclaración de los valores y toma de conciencia
Improvisación teatral, juegos educativos, historietas, audiovisuales, juegos de roles.
38 ANDER-EGG, Ezequiel. Metodología y práctica del desarrollo de la comunidad 2, España, 2001, pág. 228 39 ibid. pág. 229
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La propuesta de intervención “programa para la prevención del maltrato
infantil en niños de 0 a 4 años”, se diseña bajo la modalidad de taller de actividades
de apoyo para padres ya que representa una experiencia de trabajo activo40 y, como
se observa en el cuadro No. 2, un taller responde a necesidades de formación,
debido a la falta de aptitudes en este caso, para ejercer una paternidad sin maltrato
infantil. La participación de cada uno de los integrantes ya sea aportando sus
experiencias, argumentando, discutiendo, escribiendo, comprometiéndose, es ideal
para abordar problemáticas sociales, en este caso el maltrato infantil. El intercambio
de ideas, el hablar, escuchar, dar, recibir, argumentar y contra argumentar, defender
posiciones y buscar consensos, es una experiencia de trabajo colectivo, que permite
la recepción de información, la formación individual y la aclaración de valores y de
conciencia, (siguiendo la perspectiva de María José Aguilar), los cuales considero
elementos indispensables para transformar el comportamiento de los padres de
familia y cuidadores de niños pequeños.
La educación de los hijos nunca ha sido tarea fácil, en la mayoría de los
casos, no se está suficientemente preparado porque se aprende de la experiencia de
ser padres. Si el cuidado de los aspectos básicos (alimentación, higiene, salud) ya es
motivo de preocupación, a ello se suma la tarea de tratar de favorecer el desarrollo
de todas las potencialidades de los niños.
En la educación no existen recetas infalibles. Al educador se le pueden exigir
ideas claras y actitudes de acuerdo con ellas, pero un niño no es un robot al que se
programa y responde de acuerdo con la programación, a un educador como
progenitor no se le pueden pedir cuentas de los frutos, pero sí de su dedicación, de
su coherencia, del esfuerzo por clarificar objetivamente sus ideas.
Este conjunto de tareas, son muy complejas. Por ello, y también debido a los
cambios que tienen lugar en nuestra sociedad, con sus ventajas e inconvenientes, se
40 El aprendizaje activo es un método didáctico basado en apreciaciones: Exteriorizar sus propios intereses y propósitos. Hablar de sus experiencias, para encontrar soluciones. En CONAFE. Antología Básica, México, 2004, pág. 29
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hace necesaria una mayor colaboración entre instituciones y familia. Es preciso que
las Instituciones asistenciales abran sus puertas y se establezcan estructuras donde
las familias y el profesorado puedan debatir, formarse conjuntamente, con la finalidad
última de favorecer una educación para el desarrollo de sus hijos, desarrollo
equilibrado, y no sólo de los aspectos más tradicionalmente atendidos en el ámbito
escolar; sino también prevenir la aparición de distintos tipos de dificultades.
El programa para la prevención del maltrato infantil, se considera un ámbito
motivador al diálogo, al trabajo cooperativo, motor de cambio y de aprendizaje. Pero
sobre todo, es un espacio de reflexión para que los padres, sean autónomos a la
hora de analizar y solucionar las dificultades que vayan surgiendo, así como crear el
clima necesario para favorecer el crecimiento sano de sus hijos y mejorar las
relaciones familiares.
Por otro lado, el programa es flexible a los cambios necesarios para
introducir oportunas mejoras y fomentar la participación de los padres, se
desarrollará y evaluará para tomar decisiones sobre sus diferentes elementos en
función de los resultados y las conclusiones que aporte la evaluación continua.
Como ya señalé antes, la forma de trabajo de este proyecto, será a través
de taller de actividades con padres. El Programa Nacional de Actualización docente
conceptualiza el taller como una “experiencia de trabajo creativo y vivencial, su
materia prima son las experiencias propias, y sus productos son planes de trabajo
que influirán en la vida de quienes participan. Un taller debe generar identidad,
apropiación de la palabra, sentido de pertenencia a un grupo y compromiso
colectivo”,41 requisitos que se han cumplido en su mayoría por medio de las sesiones
del CONAFE, ya que la reflexión y las discusiones grupales, ayudan a generar
puntos de vista y soluciones nuevas o mejorar las existentes.
Por otra parte hay diferentes modelos para lograr el aprendizaje de los
adultos, uno de ellos, que considero apropiado es el Modelo de Aprendizaje
Experiencial. En este modelo, el facilitador involucra al adulto en un ciclo de 41 SEIEM. Programa Estatal de cursos de actualización, capacitación y superación docente, México, pág.3
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aprendizaje, que consta de cuatro etapas42:
1. Existe una experiencia
2. Se motiva el adulto a reflexionar sobre la experiencia
3. Se le pide que medite sobre el significado de la experiencia y que
saque una conclusión a partir de ésta.
4. Se pide al adulto que se involucre en una actividad o aplicación práctica
orientada a la utilización de dicho conocimiento en una situación real.
Este modelo de aprendizaje es el ideal para trabajar en las sesiones con los
padres de familia ya que facilita la preparación de actividades productivas de
aprendizaje.
El programa de intervención propone a los padres explorar nuevas formas de
relación con sus hijos de 0 a 4 años de edad, fundadas en el respeto, la confianza y
la comprensión, que al fin y al cabo son expresiones y base del amor, reforzando en
ellos una educación y formación positiva que fortalezca el conocimiento y el ejercicio
responsable de su paternidad.
1. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA.
El diseño de las actividades del programa para la prevención del maltrato
infantil, está dirigida a los 10 padres que asisten a las sesiones del Consejo Nacional
de Fomento Educativo (CONAFE), en la comunidad de Chiautla Estado de México.
Para su implementación se establece la prioridad del trabajo de grupo como
el medio más eficaz para que los participantes tomen decisiones informadas acerca
de cómo generar experiencias educativas a partir de sus propias vivencias y de los
recursos necesarios para llevarlas a cabo, considerando que el compartir
experiencias con otros padres de familia y con cuidadores de niños de cero a cuatro 42 CONAFE. Modelo del programa de Educ. Inicial No Escolarizada, México, 2005, pág.61
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años de edad, es una oportunidad educativa que permite la construcción de nuevos
aprendizajes.
Toda sesión incluye cuatro momentos, el orden de los mismos puede variar
según el tema a tratar, los objetivos y las necesidades de los participantes y del
mediador/promotor.43.
Cuadro No. 3.
“MOMENTOS DE UNA SESIÓN DEL TALLER”.
MOMENTO DESCRIPCIÓN
1) REFLEXIÓN 2) COMPARTIR
IDEAS 3) PONER EN
PRÁCTICA 4) CIERRE
Es el momento donde cada uno de los participantes comparte y analiza con el grupo las maneras de criar y educar a los niños de cero a cuatro años de edad bajo su responsabilidad, reconociendo el valor de las experiencias de los demás para enfrentar las dificultades de la educación de sus hijos. Los padres y/o cuidadores participantes exponen las ideas que tienen con respecto al tema del programa. Del conjunto de estas ideas se construye el conocimiento. Es aquí donde los padres y cuidadores empiezan a comprender el significado de los comportamientos que tienen con sus hijos y en ellos mismos. Los participantes se involucran en actividades para propiciar el desarrollo de competencias. El momento del cierre incluye, los compromisos que establecen los padres, la evaluación de actividades realizadas y planes para mejorar.
Para la implementación del programa, se requiere que el mediador de estas
actividades sea el mismo promotor educativo de la sede, ya que tiene ventajas que
43 CONAFE. Modelo del programa de educación inicial no escolarizada. 2005, pág. 61
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benefician el logro de los objetivos:
El promotor educativo, conoce el contexto donde se encuentra
ubicada la sede.
Conoce el comportamiento de los Padres de Familia que asisten.
Tiene conocimientos del Programa de Educación Inicial no
Escolarizada y los ejes que se relacionan con esta propuesta.
Conoce la metodología del trabajo con adultos.
Implementa técnicas de trabajo grupal.
El programa para la prevención del maltrato infantil está diseñado y
organizado para su implementación en tres momentos:
1) Desarrollo y diseño del Programa a Padres de familia. Actividades, tiempos,
espacios y recursos.
2) Aplicación del programa.
3) Evaluación del proyecto y de la estrategia de intervención.
2. DISEÑO MODULAR DE ACTIVIDADES:
Se articulan los contenidos y actividades en torno a 3 ejes temáticos; Maltrato
Infantil; Estilos comunicativos; Alfabetización Emocional (Ver cuadro No. 4). Cada
uno contiene subtemas, que ayudan a la mejor comprensión, organizados y
relacionados con los ejes curriculares que trabajan en las sesiones del CONAFE, la
duración de cada módulo es de cuatro días en un mes, que corresponde a dos horas
por día/ sesión.
La propuesta es analizar, desde la cotidianidad las acciones y la forma en
que los padres llevan a cabo sus prácticas de crianza con sus hijos, así mismo
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proporcionar conocimiento encaminado a formar actitudes y aptitudes para prevenir
acciones que dañen y/o dificulten el sano desarrollo en todos los aspectos de la vida
de los niños, de tal manera que los padres tengan un mayor conocimiento de sí
mismos, de sus actitudes, del manejo adecuado de sus emociones para que se
mejore la relación y se de un trato adecuado a sus hijos.
Cuadro No. 4
“ORGANIZACIÓN MODULAR“.
MÓDULO
TEMA
SUBTEMAS
EJE CURRICULAR DEL CONAFE QUE ES
POSIBLE RELACIONAR
SESIONES
DURACIÓN
I
MALTRATO INFANTIL
1. CONCEPTUALIZACIÓN DEL MALTRATO
2. CAUSAS DE