«2014. Año de los tratados de Teoloyucan”

 Unidad de Apoyo a la Educación Básica y Normal

Programa de Fortalecimiento de la calidad en Educación Básica (PFCEB)

Nivel Primaria

  

Jornada de inducción Académica a ObservadoresCiclo Escolar 2014-2015 

 CYCLES 1, 2 AND 3

AGENDA

 

Día 11.- Registro de asistencia. 2.- Bienvenida y exposición de motivos.3.- Presentación del Programa.  4.- Fundamentos curriculares 5.- Break 6.- Análisis del Acuerdo No. 05927.- Análisis del ciclo 1 y actividades 8.- Análisis del ciclo 2 9.- Análisis del ciclo 3 Día 2 1.- Planeación 2.- Reflexión.3.- Asuntos generales

¿Qué conforma el ACUERDO 592?

CUATRO SECCIONES DE LA GACETA 19 DE AGOSTO DE 2011:SUSTENTO LEGALEL PLAN DE ESTUDIOS 201112 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOSLAS 5 COMPETENCIAS PARA LA VIDALOS 10 RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA

EDUCACIÓN BÁSICAMAPA CURRICULARLOS ESTÁNDARES CURRICULARESLOS CAMPOS DE FORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN

BÁSICALOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Todas las funciones cognitivas son producto de la interacción social.

Todas las funciones aparecen dos veces a nivel social entre la gente inter psicológica y después de manera individual intrapsicológica

El lenguaje y la cultura tienen un role esencial a través del cual los seres humanos experiencia, comunica y entiende la realidad.

El conocimiento es el proceso a través del cual interactúan las personas y el medio social y cultural en el que viven.

El lenguaje es una herramienta cultural simbólica que media entre la gente y la cultura en un complejo y dinámico espiral. Como instrumento cultural comunica el significado y como instrumento psicológico organiza las ideas.

SOCIO-CULTURAL APPROACH

El aprendizaje se da en un contexto sociocultural, es un proceso social, colaborativo e interactivo con tareas auténticas, situadas y específicas.

La motivación tanto extrínseca como intrínseca.El docente como facilitador, negociador,

organizador de escenarios y espacios de comunicación social.

Dos niveles de desarrollo el actual donde resuelve sus problemas con lo que sabe y el potencial o Zona de Desarrollo Próximo en donde requiere la guía de un experto(MKO), que lo lleve a alcanzar otros retos

El andamiaje es provisto por el profesor en un proceso unidireccional

DISCUSSION QUESTIONSBefore Reading

1. How important do you think a lesson plan is to a successful lesson? What features do you think a lesson plan should include?

2. Do you think ot is a good idea to strictly follow a lesson plan? Why?

3. Some people think that lesson plans severly restrict teacher´s creativity. Do you agree? Explain your answer.

4. Do you think teachers should review the lessons they have just taught? Why?

5. What are the goals of classroom management? What do you think are the most important principles of classroom management?

6. What techniques do teachers normally use to get students on task in class?

7. What do teachers do to limit learners´ use L1 in their class?

El aprendizaje se da en un contexto sociocultural, es un proceso social, colaborativo e interactivo con tareas auténticas, situadas y específicas.

La motivación tanto extrínseca como intrínseca.El docente como facilitador, negociador,

organizador de escenarios y espacios de comunicación social.

Dos niveles de desarrollo el actual donde resuelve sus problemas con lo que sabe y el potencial o Zona de Desarrollo Próximo en donde requiere la guía de un experto(MKO), que lo lleve a alcanzar otros retos

El andamiaje es provisto por el profesor en un proceso unidireccional

A Unit Plan

Is a series of related lessons around a specific theme such as «The Family». Planning daily lesson plan is a written description of how students will move toward attaining specific objectives. It describes the teaching behavior that will result in student learning.

Planning process Select the block Social learning environment, social practice

and specific comptency. Product Achievements Pertinent contents Number of weeks Characteristics and needs of the group. Where are my students? Where I want them

to get? Classify contents into stages: opening,

development, closing. Design activities Assessment instruments

What do you want the students to learn and why?

Are all the task necessary – worth doing and at the right level?

What materials, aids, and so on, will you use and why ?

What type of interaction will you encourage –pair work or group work- and why?

What instructions will you have to give and how will you give them (written, oral, etc.)? What questions will you ask?

How will you monitor student understanding during the different stages of the lesson?

CRITERIA FOR ASSESSING A NEPBE CLASS

Identificar:

ObjetivoTareas (son necesarias/apropiadas?)InteracciónInstruccionesScaffolding

REFLECT ON YOUR OWN LESSON PLAN

What do you think the students actually learned?

What task were most successful? Least successful? Why?

Did you finish the lesson on time?What changes (if any) will you make

in your teaching and why (or why not)?

Level of Taxonomy Definition Student Roles Action Verbs

Knowledge Recall of specific information

responds absorbs remembers recognizes

tell; list; define; name; identify; state; remember; repeat

Comprenhension Understanding of communicated information

explains translates demonstrates interprets

transform; change: restate; describe; explain; review; paraphrase, relate, generalize; infer

Application (using)

Use of rules, concepts, principles and theories in new situations

solves problems demostrates uses knowledge constructs

apply; practice, employ, use; demonstrate; illustrate; show; report

Analysis (taking part)

Breaking down information into parts

discusses uncovers lists dissects

analyze; dissect; distinguish; examine; compare; contrast; survey; investigate; separate; categorize; classify; organize

Synthesis (creating new)

Putting together of ideas into a new or unique plan

discusses uncovers lists dissects

creates; invent; compose; construct; design; modify; imagine; produce; propose; what if…

Evaluation (judging)

Judging the value of material or ideas on the basis of set standars or criteria

judges disputes forms opinios debates

Judge; decide; select; justify; evaluate; critique; debate; verify; recommend; assess

APPENDIX B: BLOOM´S TAXONOMY OF THINKING PROCESSES

Guía de Análisis Criteria Meeting the criteria Observations

1 Classroom management Give clear instructions so all students understand what is expected

Ensure English is spoken as much as possible Provide a rationale for any ties when English is

not expected to be used Give all students adequate opportunities and time

to contribute

2 Delivery Conduct the lesson with a professional and friendly manner

Maintain a suitable pace for levels of students Provide models and examples of target language

where appropriate

3 Motivation/engagement of learners

Create and maintain a positive learning environment

Provide constructive and meaningful feedback Praise students’ efforts Ensure all students are engaged and involved with

activities

4 Knowledge of ELT techniques and terminology

Demonstrate appropriate range of communicative techniques

Use classroom language effectively and appropriately for level of students

Demonstrate ability to explain and exemplify grammatical terms

Shows awareness of students errors and variety of correction techniques

5 Use of English language

Use simple authentic language Use accurate English, both spoken and written Make use of paraphrase rather than direct

repetition to increase exposure to language

LOS MATERIALES DIDÁCTICOS EN EL PNIEB

L os materiales didácticos tienen un papel altamente significativo, la calidad y el tipo de materiales (sean impresos o multimedia) con que trabajarán los alumnos tendrán gran influencia en su aprendizaje del inglés.En tanto que las prácticas y actividades sociales de y con el lenguaje constituyen los referentes centrales del PNIEB, se espera que los textos y materiales utilizados sean auténticos; por ejemplo, etiquetas comerciales, cartas, diálogos, indicaciones, rimas, etc.; sin embargo, también es cierto que algunos docentes no siempre tienen acceso a este tipo de materiales o textos en inglés, por lo que es fundamental que, en particular los textos orales y escritos diseñados con propósitos didácticos, reflejen las características de los que se utilizan de la vida real; es decir, que tengan un propósito social y comunicativo claro, estén contextualizados y respondan a modelos de lenguaje auténticos.

1. Detectar los propósitos del ciclo y comprobar hasta qué punto coinciden con los libros.

2. Averiguar qué contenidos se trabajan, comprobando si existe una correspondencia entre las prácticas sociales del lenguaje, las competencias y los contenidos curriculares.

3. Averiguar qué secuencias de actividades se proponen para cada uno de los contenidos y determinar su progresión y orden.

4. Analizar cada una de las secuencias de actividades propuestas para comprobar si cumplen con el enfoque del PNIEB.

5. Establecer el grado de adaptación al contexto en que se tendrán que utilizar.

LIBRO 1 LIBRO 2 LIBRO 3 1 2 3

LIST OF REFERENCES:

- Planeación primaria. Retreived from: http://www.seducoahuila.gob.mx/pnieb-sep/planeacion-primaria.html on 11/25/2013.- Richards, J. C., and Renandya, W. A. 2008. Methodology in Language Teaching: An Athology of Current Practice. EEUU: SEP/ Cambridge University Press.- Secretariat of Public Education, 2011a. Acuerdo No. 592. Por el que se establece la articulación de la Educación Básica [Agreement No. 592, through which the articulation of the basic education is established]. Mexico City: SEP.- Secretariat of Public Education, 2011b. National English Program in Basic Education. Second Language: English. Curricular Foundations. Preschool, Elementary School, Secondary School. Phase of Expansion. Mexico City: SEP.