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CAPÍTULO II
Las Finalidades de la Educación Social.
Pilar Benejam.
Daniza Orellana Vega.
Rocío Romero Crisóstomo.
Claudia Jiménez Carvallo.
•Para que los alumnos conozcan las fuentes del pasado y los hechos del
presente.
• Para interesar a los alumnos en la comprensión de quienes somos y cómo
somos.
• Para comprender el presente, cómo hemos llegado hasta aquí.
• Para tener los conocimientos necesarios y de ésta manera no dejarse
dominar.
En relación a nuestra interrogante , no podemos encontrar una respuesta fácil
por lo ya mencionado, porque no existe un único modelo explicativo, es decir,
una sola explicación.
LA TRADICIÓN POSITIVISTA EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
SOCIALES:
• Hacia finales del siglo XX surge una nueva corriente de pensamiento social
neopositivista y racionalista cuyo objetivo es la creación de un sistema
científico parecido al de las ciencias físicas, es decir, donde se reduzca a una
conducta objetiva, coherente y racional
• El objetivo de la ciencia es aportar soluciones eficaces, para resolver
problemas; se pretende de esta manera, a la explicación razonada de los
fenómenos sociales para enfocar con seguridad su posible solución.
• En relación al aprendizaje, sigue un modelo conductista. La didáctica se
propone entonces acomodar la conducta del alumno alcanzando el aprendizaje
deseado.
• El papel del profesor y la profesora es importante en este proceso, porque es
aquel que esta capacitado para juzgar los resultados. Además dice que el
profesor para de la idea de que no existe diversidad en los alumnos y que
todos responden positivamente por al eficacia del sistema.
LA TRADICIÓN HUMANISTA DE LAS DIDÁCTICAS DE LAS CIENCIAS
SOCIALES:
•Plantea el paradigma humanista, que niega que exista un mundo exterior objetivo e
independiente de la existencia del hombre.
•Para comprender el mundo, hay que considerar los significados e intensiones
subjetivas de los individuos que vivencian, observan, perciben y asimilan. En
consecuencia, no existe un mundo único y objetivo, es decir, existe una pluralidad de
mundos.
•En relación al aprendizaje, dice que el desarrollo del niño es un proceso innato y el
conocimiento una construcción personal.
•El docente motivará la actividad menta del alumno, para que quiera pensar; ya no ve la
evolución como cuantitativa de los resultados.
LA COMPRENSIÓN CRÍTICA DE LA CIENCIA Y DE LAS CIENCIAS
SOCIALES
•En la pedagogía se argumenta que la escuela no es neutra, de manera que
los alumnos responden a las estructuras de poder.
•La escuela busca transmitir un sistema de valores establecidos, es por eso
que tiene carácter y función integradora y discriminadora; es un agente de
reproducción social.
•La didáctica de las ciencias sociales ya no considera suficiente saber cómo
son las cosas, cómo ocurrieron en el tiempo o porque son así.
LOS VALORES DEMOCRÁTICOS:
•El objetivo esencial de las ciencias sociales, es la formación de nuestros
alumnos como ciudadanos de un sistema democrático y alternativo.
•Los valores que fundamentan la verdadera democracia son la libertad, la
igualdad y la participación.
•A través de las ciencias sociales se desea que los alumnos y alumnas
desarrollen actitudes y comportamientos que respondan a valores como:
RESPETAR LA DIGNIDAD DE SI MISMO Y DE
LOS DEMÁS:
EDUCAR EN LA PARTICIPACIÓN:
-Consiste en respetar la racionalidad, que es
aceptar que toda persona puede comunicar sus
ideas y pensamientos a los demás.
-La libertad es lo que entendemos como
conciencia, como una capacidad de análisis
crítico y como derecho a disfrutar de la
independencia privada, compatible con la
independencia de los demás.
-La igualdad es la aceptación de la libertad de
todo individuo e igualdad de oportunidades de
disfrutar de las capacidades de los seres
humanos.
-Participación es como la posibilidad de llegar al
consenso en la decisión, a la cooperación en la
acción.
-La meta de la educación social es preparar a
todos los individuos para asumir su libertad y a
los ciudadanos para que participen en una
relación activa con los demás.
Principios epistemológicos de la D.C.S
Santisteban A. (2009)
¿Cómo se transmiten conocimientos sobre la estructura de la sociedad?
En los años 90 y a comienzos de
siglo XXI se producen cambios
significativos en el campo de las
DCS.
La DCS comienza una clara dependencia hacia la didáctica como tal y luego a las
ciencias, logrando al superar estas dependencias una independencia de
ambas, llegando así a conceptualizaciones cada vez mas elaboradas.
Aparece como una ciencia joven y en
construcción.
Desde las didácticas de las Ciencias experimentales ,se han establecido una serie de etapas en la consolidación de su campo científico.
Según Tomache wski (1980): La didáctica es la teoría general de la enseñanza.
Se considera que la actuación de la didáctica se ubica en los procesos de enseñanza y aprendizaje hablado de forma general, ya que cada asignatura posee sus propias características y enfoques.
La mejora de la práctica debe tener en cuanta dos elementos importantes:-Enseñanza/aprendizaje.- Conocimientos y contextos.
Existe un tercer elemento que actúa sobre los anteriores y es el contesto socio-Histórico que matiza las relaciones y prioridades.
La psicología y la D.C.S
•Principio de reflexión sobre el aprendizaje, las características individuales y sociales del alumnado.•Teorías constructivistas•Aportaciones de la psicología.
El Constructivismo y la Didáctica de las Ciencias Sociales
Es un conjunto de teorías.
Construcción del conocimiento de las
personas por medio de la educación y se
construye a lo largo de toda la vida.
“Aprendizaje significativo”.
formulación de “proceso-aprendizaje”.
Aportaciones de la Psicología a una Teoría (D.C.S)
• Hay ocho aspectos:
• 1. Integración de las cuestiones relativas entre “la enseñanza y el aprendizaje”.
• 2. Estudio de los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje referidos a los contenidos.
• 3. Concepto “transposición didáctica”.
• 4. Rechazo a la elaboración de sistemas conceptuales y explicativos propios.
•5. Visión disciplinar donde integran
aspectos de la vida y teóricos.
•6. Modelo conceptual de los procesos de
“enseñanza-aprendizaje”. Interrelaciones
entre alumno y profesor.
•7. Modelo teorético (concibe el
aprendizaje como un proceso de
construcción del nuevo conocimiento.
•8. importancia al “contexto situacional”
dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.
Teoría del aprendizaje
cognitivo
Piaget
Vigotsky
BrunerAusubel
Taxonomía de Bloom
Para la D.C.S Procesos de reconstrucción
Currículo en espiral
Zona de construcción
del conocimiento
Aprendizaje significativo
Diseño de actividades para tomar decisiones
curriculares
Relaciones Sociales
Cognición Social
Percepción Social
Conocimiento Social
Estatus Social
Interacción Social
Habilidades de la Comunicación
Ajuste Social
Habilidad/ Competencia
Social
•Conocimiento•Estrategias•Motivación•Repertorio de conductas