presentacion redes hipertextuales clase 6

5/9/2018 Presentacion Redes Hipertextuales Clase 6 - slidepdf.com

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Asignatura:

Modelos y procesos educativos apoyados en las TICs



Definición de Estructura HipertextualDefinición de Estructura Hipertextual

La estructura hipertextual es unaestructura bastante compleja queintegra en sí misma varios tiposdistintos de organización de la

información podemoscomprobar que el estilohipertextual es un tipo deestructura que conjuga todosellos, es decir, una estructura

hipertextual incluye (o puedeincluir) tanto estructurassecuenciales, como reticulares y jerárquicas

ESTILO GERARQUICO

ESTILO SECUENCIAL

ESTILO RETICULADO

ESTILO HIPERTEXTO

2



Estructura hipertextual de una redEstructura hipertextual de una red

Estilo Jerárquico Estilo Secuencial



Estructura hipertextual de una redEstructura hipertextual de una red

Estilo Reticulado Estilo Hipertexto



Elementos de una red hipertextualElementos de una red hipertextual

La escritura hipertextual tieneclaros los siguientes elementos:

Vínculos Nodos Anclajes

Estos elementos se integran en unaestructura de información queposee también sus propiascaracterísticas: la información seencuentra fragmentada. cada

segmento conforma un nodo.

Los anclajes actúan como broches:se amarran al documento de origeny permiten ir y volver al nodovisitado. El vínculo es el camino queune al anclaje y al nodo. En laestructura de un documentohipertextual, todo nodo puedecontener a su vez nuevos anclajes yestablecer así vínculos con otrosnodos.



LA ESTRUCTURA HIPERTEXTUAL DE LA

RED

Como explican Berge, Collins, y Dougherty (2000), la mayoría de losmateriales impresos están organizados en forma lineal, aunque sucontenido pueda hojearse rápidamente, se puedan ver resúmenes de loscapítulos, leer primero los capítulos finales, o consultar el índice paralocalizar algún dato de particular interés. No ocurre lo mismo con un

documento hipertextual

; allí el lector puede navegar rápidamente por laspáginas localizando segmentos o unidades pequeñas de información.Según lo describen ciertas teorías sobre el procesamiento deinformación, el hipertexto posee una estructura subyacente de nodos yenlaces que simula la forma como el cerebro humano representa el

conocimiento. Así

como en la mente se puede tener acceso alconocimiento a través de múltiples rutas, en un texto hipermedial sepuede consultar la información por diversos caminos. El cerebro no sólopiensa o razona en forma lineal. La memoria de larga duración estaorganizada como una red . Cuando pensamos o tratamos de recordar algola actividad de la mente se bifurca en múltiples direcciones.



LA ESTRUCTURA HIPERTEXTUAL DE LA

RED

Los nodos y enlaces de un texto en formato hipermedial tienen una organizaciónque replica este funcionamiento de la mente. El usuario puede desplazarse en la

dirección que desee, lo cual puede facilitar su comprensión. Además tiene laopción de controlar mejor su ritmo de lectura o estudio, y adoptar un enfoque

La estructura en red y la riqueza de interconexiones que ofrece la escritura

hipermedial nos permiten dar a la información o a los materiales de aprendizajeuna organización más compatible con la forma en que la mente humana piensa o

razona. Los enlaces no lineales del hipertexto simulan la función natural de lamente: asociar ideas e información ás exploratorio y constructivista frente alaprendizaje

En efecto, uno de los atributos cognoscitivos más formidables del ser humano es

su capacidad de asociación: una idea remite a otras con las que tiene algunarelación. Los hipertextos e hipermedios ilustran la capacidad que ofrece latecnología informática para soportar la construcción de estas redes de

conceptos, lo cual abre nuevos horizontes de comprensión y conocimiento



LA ESTRUCTURA HIPERTEXTUAL DE

LA RED

La simple hipertextualización de losmateriales escritos que se utilicen para uncurso en la Red no comportanecesariamente ventajas pedagógicas. Elvalor agregado real de un curso virtualproviene más de su carácter multimedial yaspectos comunicativos, que de la

tecnología hipertextual.

Los hipermedios permiten una integraciónmás estrecha de los diversos medios, y unainteractividad mayor, lo cual puedecomportar beneficios pedagógicosimportantes. Las animaciones, el video, y

el audio son más importantespedagógicamente que la simple estructurahipertextual.

Los cursos diseñados para la Redconstituyen un gran avance para laeducación a distancia, y pueden seractualizados más fácilmente.



LA ESTRUCTURA HIPERTEXTUALDELA

RED

Es importante ofrecer versiones diferentes ypersonalizadas de un mismo curso. Por ejemplo,un curso estructurado en forma sencilla para losprincipiantes, y un rango de detalles másavanzados para los más expertos y entusiastas.Los diferentes enlaces deben señalarse en formaconsistente, y los alumnos deben tener la

opción de seleccionar los que quieran ver outilizar, desarrollando así su propio perfil deinteracción con el material.

Necesitamos una mejor comprensión delimpacto pedagógico que tienen los cursos

ofrecidos a través de la red. Los docentesrequieren orientación sobre el uso de la redcomo medio de enseñanza y aprendizaje.



LA ESTRUCTURA HIPERTEXTUALDELA

RED

La mayor parte de la literatura disponiblesobre enseñanza a través de Internet seocupa del diseño de las páginas mismas, y decómo hacerlas interactivas para elaprendizaje, no del diseño instruccional o deotros aspectos didácticos más relevantes. Esurgente construir una nueva pedagogía paralos ambientes de aprendizaje electrónicos.

No habrá futuro para los multimedios,distinto al de los juegos, al menos que seanalicen profundamente sus aspectospedagógicos y epistemológicos, y sedemuestre que es posible el aprendizajesignificativo a través de este medio.

Para agregar valor real a la enseñanza virtuales importante conocer y explotar laflexibilidad y adaptabilidad de loshipermedios.



LA ESTRUCTURA HIPERTEXTUALDEL

A REDHay que tener bien en cuenta que enun documento hipertextual, launidad básica de información no es lapágina, sino lo que aparece en lapantalla.

En un hipertexto, los nodos queconforman la red o estructurahipertextual pueden ser tantoarchivos o documentos completos,como bloques de texto, imágenesautónomas, archivos multimedia y

hasta contenido dinámico. Por eso,cualquier modelo utilizado pararepresentar su estructura, deberá sercapaz de reflejar una red derelaciones complejas.




A REDComo hemos podido comprobar en estos dosejemplos, los modelos de representación deun hipertexto pueden hacer referencia adistintos aspectos. La representación de laestructura se puede referir a distintos niveles:

Nivel de usuario: para representar la

estructura de posible lectura y uso, esto es, laestructura de navegación, y comprendiendoaspectos como la interfaz de usuario,mecanismos y herramientas de navegación,acceso, búsqueda y recuperación, etc.

Nivel conceptual: para representar lasestructura del conocimiento o estructura

conceptual de la información ofrecida

Nivel f ísico o formal: para representar losaspectos de almacenamiento de lainformación, la morfología de los nodos y susrelaciones, los sistemas y herramientas dehipermedia, las aplicaciones utilizadas y su

puesta en marcha dinámica, los lenguajes demarcas para hiperdocumentos, etc.



LA ESTRUCTURA HIPERTEXTUAL

DELA RED Los mapas conceptuales se han convertido en una forma muy

útil de representación del contenido de la estructurahipertextual ya que facilitan en gran manera no sólo la

construcción del propio hipertexto sino también la navegaciónpara el usuario, e incluso ayudan tanto al autor como al

lector/usuario a contextualizar el conocimiento contenido enel propio hipertexto.

Un mapa conceptual no es más que un modo genérico derepresentación gráfica que se lleva a cabo por medio dediagramas conformados, como mínimo, por dos tipologías deelementos: los nodos -que llevan una etiqueta con un textodescriptivo para representar el concepto- y los arcos

etiquetados -que suelen indicar una relación de tipo jerárquica




DELA RED En la Web, un mapa conceptual es una forma especial de un

diagrama web para explorar el conocimiento y podercompartir la información. Para desarrollar un mapa

conceptual, se sigue la estrategia de mapear los conceptos. Un mapa conceptual se compone de nodos cada uno de los

cuales contiene un concepto, í tem o cuestión y de enlacesentre ellos. Los enlaces se etiquetan para denotar el tipo de

relación mediante un símbolo. Etiquetar los enlaces explicala relación entre los nodos. Por ejemplo, una flecha, puede

describir la dirección de la relación y leerse como unasentencia




DELA RED




A REDLa diferencia entre un mapaconceptual y un mapa mentalradica en que este último es un tipo dediagrama que también permite la

organización gráfica del conocimiento, pero de una maneramucho más simple.

En un mapa mental, a partir de unaidea central se expanden una seriede nodos radiales de una manerainformal. Compárese los mapasmentales de las siguientesimágenes, con el mapa conceptual




A REDLos mapas temáticos o topicmaps no son sólo un modo derepresentar la estructurahipertextual, sino que van una

paso más allá de los mapasconceptuales ya que no selimitan a la organización,búsqueda y recuperación deinformación dentro de un

único hipertexto, sino quepermiten que nos movamospor toda la World Wide Webnavegando entre conceptos.




A REDOtra forma de representaciónson los llamados grafosconceptuales. Como afirmaJohn Sowa, los grafosconceptuales son un sistema

de representación delconocimiento basado en lasredes semánticas de la

Inteligencia Artificial y en lalógica de Peirce. He aquí un

ejemplo de grafo conceptualacuñado por John F. Sowapara representar la sentencia




A REDEn este ejemplo, Tom es el experimentador(Expr) del concepto [Belive], que estáenlazado por el tema de la relación (Thme) auna proposición que Tom cree -belives-. Lacaja de la proposición contiene otro grafoconceptual, que dice que Mary es la

experimentadora de [Want], la cual tienecomo tema una situación que Mary esperapasará. Aquella situación se describe por otragrafo anidado, que dice que Mary(representado por el concepto [&top;] casarsecon un marinero -marries a sailor -. La líneapunteada, llamada un "enlace de

correferencia", muestra que el concepto[&top;] en la caja de situación se refiere almismo individuo que el concepto [Person:Mary] en la caja de la proposición. En sucorrespondiente forma lineal sería de estaforma:



ALGUNAS PAUTAS PARA ELDESARROLLAR UNALGUNAS PAUTAS PARA ELDESARROLLAR UN

CURSO VIRTUALCURSO VIRTUAL SegúnSegún VrasidasVrasidasyy McIsaacMcIsaac(2000)(2000)

Se proponen algunasorientaciones y principios quedeben guiar la planeación,organización, y desarrollo de un

curso virtual.Un curso virtual es aquel que sedesarrolla completamente através de la Red, o que realiza unnúmero considerable de sesionesapoyado en este medio; puedenhaber algunos encuentrospresenciales, pero la mayoría dela instrucción se hace a través dela Red

Los cursos que simplementepublican el programa (contenidos,metodología, evaluaciones,bibliografía) en algún sitio de la

Internet, pero sesionanregularmente en forma presencial,no son realmente virtuales.Una de las ventajas principales de

la enseñanza virtual es que permiteuna interacción sincrónica y

asincrónica, es decir no está sujetaa restricciones espaciales otemporales. Estas condicionespropician el aprendizajeautorregulado y la reflexión.




CURSO VIRTUALCURSO VIRTUAL SegúnSegún VrasidasVrasidasyy McIsaacMcIsaac (2000)(2000)

El desarrollo de un curso virtual debeestar orientado por modelos teóricosde diseño instruccional, y tener enconsideración otros factores como lainterfaz de usuario, la ramificación einteractividad, la estructura de la

información, las herramientas denavegación, las estrategias parapromover la interacción en línea, ylos resultados de la investigaciónsobre educación a distancia.

Es importante precisar que paradiseñar un escenario de enseñanza

virtual no existen fórmulas oprescripciones; cada curso virtual esúnico, su estructura y funcionamientodepende de las metas, contenidos,audiencia, presupuesto, etc.

Justificación de esta modalidad: ¿Porqué desarrollar un curso en un ambientevirtual?

Población estudiantil:�Acceso de los alumnos a computadores

y a Internet.�Dominio o familiarización con elmanejo del computador.�Experiencia para navegar la Red, utilizar

el correo electrónico, participar en unforo virtual, bajar y copiar archivos de laRed, etc.�Conocimientos previos sobre el tema

del curso.�Actitudes frente la materia y el medio

de instrucción




CURSO VIRTUALCURSO VIRTUAL SegúnSegún VrasidasVrasidasyy McIsaacMcIsaac (2000)(2000)

Recursos disponibles: ¿Quépresupuesto hay disponible paradesarrollar el curso, y cuál es sucronograma? ¿quiénes trabajarán enel proyecto, y qué habilidades tienen

para diseñar páginas o sitios enInternet, instalar y ejecutar losprogramas necesarios, y administrarlos servidores? Para desarrollar yofrecer un curso virtual se requiereun equipo de trabajo integrado por

expertos en el contenido, diseñadorde instrucción, y diseñador depáginas; es ventajoso tener uncoordinador del proyecto.

Contenido: Por ejemplo, los temas queadmiten discusión, debates, e

intercambio de ideas son muyapropiados para cursos virtuales.

Diseño de instrucción:(1) la selección de las actividades que serealizarán en-línea y fuera de línea.

(2) los contenidos que se ofrecerán en-

línea y los que se estudiarán con apoyo.

(3) la promoción de la participación delos estudiantes y la moderación de

discusiones en-línea.




CURSO VIRTUALCURSO VIRTUAL SegúnSegún VrasidasVrasidasyy McIsaacMcIsaac(2000)(2000)

Exigencias de tiempo: Es necesariodisponer de mucho tiempo paraplanear, desarrollar, y revisar uncurso virtual.

Retroalimentación: Laretroalimentación frecuente es muyimportante en los cursos virtuales.

Participación y modelamientodocente: no se debe asumir unpapel autoritario sino que debe serfacilitador, tutor donde no impongasu punto de vista.

La interacción y el ambiente social:Se recomienda estructuraractividades de conocimientocolaborativo tales como debates,

proyectos , lluvias de ideas.

La forma de evaluación: Laenseñanza virtual requiere variadosmétodos para evaluar el aprendizajede los alumnos.



ALGUNAS PAUTAS PARA ELDESARROLLARALGUNAS PAUTAS PARA ELDESARROLLAR

UN CURSO VIRTUALUN CURSO VIRTUAL Miller y Miller (2000)Miller y Miller (2000) La validez de los enfoques pedagógicos y estrategias de que se utilizan, a la

luz de la literatura especializada.

Similaridades y diferencias entre las corrientes epistemológicastradicionales y emergentes.

Una visión epistemológica personal asociada a un enfoque didáctico, que

oriente claramente el desarrollo de los cursos. Una evaluación de los recursos y conocimientos que se tienen a nivel

tecnológico.

Las metas de aprendizaje del curso.

La estructura del contenido del curso.

Las características cognitivas y la motivación de los alumnos.

Decidir la conveniencia de un curso virtual o presencial, según el análisis delos aspectos anteriores.

Adquirir los recursos tecnológicos necesarios (plataforma y conexión a laRed) para ofrecer un curso virtual.

Adoptar los enfoques teóricos y los procedimientos de enseñanza, que deacuerdo con la investigación, son más adecuados para la educación virtual.




CURSO VIRTUALCURSO VIRTUAL BergeBerge, Collins, y, Collins, yDoughertyDougherty(2000),(2000),

Asumir la responsabilidad de unaprendiz autónomo.

Habilidades eficientes para manejar el

tiempo.

Autodisciplina para invertir el tiempo

necesario en el trabajo del curso.

Practicar buenos hábitos y estrategiasde estudio.

Ser muy organizado en el trabajo.

Mostrar eficacia personal y disposición

a aprender en un nuevo ambiente. El trabajo en un curso virtual exige

alguna preparación anticipada, por

ejemplo localizar equipos de apoyo enbibliotecas, universidades, o

empresas.

Administrativos (horarios, informaciónsobre contactos importantes, objetivos,

programas).Contenidos del curso (textos,

documentos, notas de clase, videos,audios, gráficos, etc.).

Interacción (entre el estudiante y elinstructor, y entre los mismos

estudiantes).Recursos adicionales de aprendizaje, quepueden ser desarrollados por los mismos

estudiantes.Monitoreo del aprendizaje que vanlogrando los estudiantes.

Evaluación del logro de los objetivos delcurso.





Hacer una lista de preguntasfrecuentes, y determinar si en elgrupo hay estudiantes que puedanservir como tutores.

Utilizar varios estilos y técnicas de

enseñanza-aprendizaje y ensayarotros medios distintos aldocumentoen pantalla.

Retroalimentar a los estudiantes coninformación sobre su desempeño en el

curso. Escuchar lo que los estudiantes tienen

que decir, responderles y estimularlosa colaborar entre ellos.

Igualmente Berge, Collins, y Dougherty(2000) formulan las siguientes

recomendaciones para los instructores ylos alumnos de un curso virtual:

Recomendaciones para los instructores:

Definir claramente los requerimientosdel curso, la tecnología mínimanecesaria, software y conectividad.

�Garantizar accesibilidad a horas

específicas de oficina.

�Estar preparado para enseñar a losalumnos como interactuarefectivamente en-línea.





Recomendaciones para losestudiantes

Conexión a la red, destrezas, equipos.

Aprender cómo obtener ayuda en-línea.

Internet disponible para recibir todoslos materiales del curso.

Conseguir y mantener una cuenta de

correo, transferir, descargar archivos.Volverse un experto en Internet.

�Aprender y utilizar las etiquetas de la Red.�Ser proactivo en las contribuciones alcurso. Estar callado en línea es permanecerinvisible.

�Ser consciente de que un curso virtualpuede requerir el mismo tiempo y trabajo,

o incluso más que una clase presencial.�Conocer bien las políticas, metas yobjetivos del curso. Preguntar si noencuentra algo claro.

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