LAS NEUROCIENCIAS CEREBRO Y APRENDIZAJE

LAS NEUROCIENCIASCEREBRO Y APRENDIZAJEPRESENTACION

PROFESORA. DIANA SOTO

PROFESOR . ALVARO ANAYA

ISNTIUTICON EDCUAITVA SAN JSOE DE CAIRZRALOCTUBRE-2015QU SON LAS NEUROCIENCIAS?Las neurociencias conforman un cuerpo disciplinar con el aporte de varias ciencias cuyo sujeto de investigacin es el sistema nervioso con particular inters en la actividad cerebral y su implicancia en la conducta y el aprendizaje.OBJETIVOS

Describir la organizacin y funcionamiento del sistema nervioso, en particular el cerebro y sus reas de conocimiento.

Determinar como evoluciona el cerebro durante los distintos ciclos evolutivos.

Importancia de los procesos cognitivos en el aprendizaje y el manejo de la informacin.

Conocer el nuevo enfoque de las ciencias al servicio del proceso de aprender.

QU ES NEUROPSICOLOGIA?Disciplina cientfica que estudia la relacin entre las estructuras y el funcionamiento del SNC y los procesos cognitivo comportamentales.

Ciencia que estudia las relaciones entre el cerebro, la conducta y el medio ambiente, tanto en situaciones de normalidad como patolgicas (Ortiz Alonso, 1997).

Especialidad clnica que se ocupa de los problemas cognitivos, conductuales o emocionales que surgen como consecuencia de una disfuncin cerebral conocida o sospechada.

QU ES APRENDIZAJE? El aprendizaje se define como un proceso mediante el cual logramos modificarnos, adaptarnos y adquirir competencias y hay aprendizaje cuando el sujeto construye significados, y es capaz de establecer relaciones sustantivas entre lo que aprende y lo que ya conoce =VIDA COTIDIANA.

Dominancia hemisfricaLos dos hemisferios operan de forma complementaria gracias a su interconexin a travs del cuerpo calloso. Hemisferio izquierdoProcesos lgicos, tareas lingsticas, proposicionales, seriales y de aprehensin analticaLgicaRazonamientoLenguajeNmerosAnlisisLinealidadAbstracciones. Hemisferio derechoProcesos pre lgicos simultneo, asociativo, holstico, sinttico, imaginativo sensorial y visoespacialEmocionesMsicaImaginacinImgenesColorReconocimiento de formasCreatividad general.

CONCEPTOS BASICOS DE NEUROANATOMA LOS TRES CEREBROSCerebro inferior: aprendizaje para la supervivencia (cerebro de reptil)

Cerebro medio: las emociones. (angustia, penas, alegras intensas) (Sistema lmbico o cerebro emocional)

Zona cerebral superior (Neocrteza): pensamiento. capacidad de pensar, la abstraccin y la comprensin de relaciones globales como as tambin el manejo inteligente de las emociones.

EMOCINSEXOMEMORIAAPRENDIZAJESISTEMA LMBICOformadoestructuras complejasse ubicanalrededor tlamodebajocorteza cerebralresponsablevida afectivaformacinmemoriasparticipan cuatro reas relacionadashipotlamo hipocampoamgdalaFRONTALEstado de concienciaCreatividadOrganizacin y planificacin de la conductaToma de decisionesControl de respuestas emocionalesMemoria de hbitos y actividad motoraAsignacin de significados (habla) TEMPORAL procesamiento auditivoprocesamiento de la memoriaLenguaje (Habla)algunas percepciones visualescategorizacin de objetosPARIETAL atencin visualpercepcin tctilmovimientos voluntariosmanipulacin de objetosintegracin de diversos sentidosOCCIPITALvistaLOBULOS FUNCION

NEUROPLASTICIDAD Aprendizaje= cambio (accin del crecimiento cerebral) Es la capacidad del sistema nervioso central para adaptarse; sea para recuperar funciones perdidas o para adaptarse a nuevos requerimientos ambientales; o sea aprender (Cohen, 2003).

Cambios estructurales del cerebroModificacin con un fin determinado: Si una persona pierde el movimiento de una mano y se supiera cmo estimular la plasticidad de esa corteza motora, se ayudara a recuperar esa funcin perdida mucho mas rpido (Cohen, 2003) La estructura del cerebro determina el nivel de desempeo de la funcin humana. Cuerpo calloso: une los dos hemisferiosCuerpo calloso: Es una compleja red de fibras nerviosas.La imagen visual contribuye a la memorizacin visualhemisferio derechoLa meloda y el ritmo inciden en la memorizacin auditiva.Hemisferio izquierdoCuando ambos estmulos estn asociados activan la funcin del cuerpo calloso y la informacin forma una unidad cognitiva.La asociacin de una imagen a un concepto provoca la llegada de la informacin a los dos hemisferios. DESARROLLO CEREBRAL Y APRENDIZAJEDurante el desarrollo cerebral ocurren importantes cambios a nivel neuronal, que se han estudiado especficamente en la corteza visual y frontal del cerebro humano.

En la corteza frontal los cambios son mas lentos.la densidad neuronal en esta regin recin alcanza niveles altos aproximadamente a los 7 aos de edad, lo mismo ocurre con respecto al crecimiento dendrtico ya que a los 24 meses de edad la densidad de estos procesos neuronales ha alcanzado solo un 50% de su potencial.

El lenguaje aparece y se desarrolla en forma paralela a importantes periodos de desarrollo del sistema nervioso, periodo de gran dinamismo estructural-metablico y neurofisiolgico. en el hemisferio izquierdo la actividad se acrecienta a los 2 aos de vida, en este periodo se adquieren informacin fonolgica, vocabulario y se aprende a hablar y a comprender el lenguaje.MEMORIAPortellano (2005): La memoria es una funcin neurocognitiva que permite registrar, codificar, consolidar, retener, almacenar, recuperar y evocar la informacin previamente almacenada. Mientras que el aprendizaje es la capacidad de adquirir nueva informacin, la memoria es la capacidad para retener la informacin aprendida.El aprendizaje depende de la memoria para su permanencia y, la memoria no tendra contenido si no tuviera lugar el aprendizaje (Bayas,2009). Tipos de memoria memoria de trabajo Memoria a largo plazo (Memoria secundaria y terciaria)Memoria corto plazo (memoria primaria) Ecnica Icnica Sensorial Declarativa o explicita No declarativa o implcita Ejecutivo central Agenda visoespacial Bucle fonolgico

Situaciones en las cuales se pueden ver afectadas las emociones en la escuela.Favorables

Cuando los contenidos son interesantes, me gustan, tienen proyecciones.

Cuando los contenidos son ms cercanos, responden a necesidades tienen aplicacin prctica.

Cuando obtengo una buena calificacin producto de mi esfuerzo, cumplo mis metas.

Cuando comprendo la materia.

Cuando siento que aprendo algo importante.

Desfavorables

Cuando no entiendo la materia.

Cuando los resultados no son los que esperaba.

Cuando un profesor (a) me pregunta y no s.

Cuando los contenidos no se pueden aplicar.

Cuando no estoy conforme con los que me entregan, los ramos no son lo que esperaba.

Cuando obtengo malas calificaciones.Habilidades, estrategias y estilos cognitivosEl desarrollo cerebral puede favorecer o entorpecer la elaboracin de significados.

La avalancha informativa en la sociedad actual puede provocar la desconexin en el aula. Jensen (2003)

El profesor debe asegurar la calidad de la informacin, no la cantidad.

Muchos de nuestros significados profundamente sentidos en la vida estn relacionados con nuestro cerebro.

Segn Thompson (1993), se puede deber a la liberacin de productos qumicos basados en la emocin que puede cambiar la estructura fsica del cerebro.

Bases neuropsicolgicas de las habilidades de pensamientoDesarrollo en el lbulo frontal de habilidades y estrategiasLa etapa infantil (0 3 y 3 6 aos) es clave para desarrollar la funcionalidad de la visin, la audicin, el tacto, la motricidad, el lenguaje y la memoria, favorecida por el aumento del nmero de neuronas y de conexiones interneuronales: plasticidad. Ejercicios: manipular objetos, inventar juegos motrices, hacer msica con ritmo, etc.En educacin primaria, se producen procesos madurativos (entre 6 y 12 aos) que comprenden funciones complejas. Se da la regulacin de la emocin, y la capacidad para corregir.

Se produce un desarrollo de la atencin y del razonamiento.

Los organizadores grficos son un modo de basar la organizacin en un contexto para su mejor comprensin y para tener ms significado. Ayudan a los estudiantes a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva informacin, de manera que la integren significativamente con sus conocimientos previos. (Mapas conceptuales, diagramas, ejes cronolgicos, organigramas)En la etapa secundaria (12 16 aos) es muy importante la metacognicin, referida tanto a la regulacin de los procesos cognitivos (planificacin, control y evaluacin) como al conocimiento (sobre las personas, la tarea y las estrategias). Dando importancia en las escuelas a la metacognicin, se fomenta la identidad y seguridad de los estudiantes.APRENDER A APRENDER.

(VER, OR, ANDAR, HABLAR).

Son disposiciones generales que se tienen desde el momento en que uno nace y que nos permite realizar diferentes acciones que se refieren a nuestra supervivencia. Influye el contexto cultural y son inconscientes y automticas.CAPACIDADES COGNITIVASSon un conjunto de acciones ordenadas (Coll y Valls, 1994), orientadas a la consecucin de una meta.

Pueden ser disciplinares si se refieren a una nica disciplina acadmica o interdisciplinares si se pueden ensear en distintas disciplinas (escribir).PROCEDIMIENTOSSon aquellas habilidades relacionadas con las funciones superiores de pensamiento: lenguaje, memoria, pensamiento y aprendizaje.

Se adquieren a travs del desarrollo de la prctica y permiten desarrollar las actividades de forma ms precisa y completa. HABILIDADES DE PENSAMIENTOEs el conjunto de acciones que tenemos que emprender para alcanzar una meta u objetivo de aprendizaje. Monereo (2001)

Secuencia de operaciones cognitivas dirigidas a una meta que guan al alumno desde la comprensin de una pregunta a la elaboracin de una respuesta. Gagn (1985).ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEHABILIDADES DE PENSAMIENTO. Monereo (2001)Habilidades de pensamiento.Monereo(2001) Clasificacin RetencinOrdenacinRepresentacin de datosObservacinComparacin y anlisisEvaluacin y autoevaluacinInterpretacin deductivaRecuperacinTransferencia5. Representacin de datos.Recrear personalmente hechos, situaciones, informaciones.

Grfica: Representar datos utilizando histogramas, diagramas, etc.Icnica: Representar datos utilizando maquetas, cuadros, mapas, etc. Verbal: Representar datos utilizando adivinanzas, historietas, etc.Cintico-gestual: Representar datos utilizando mmica, role-playing, etc.6. RetencinMemorizar es el proceso de codificacin, almacenamiento y recuperacin de un conjunto de datos. Supone retener, conservar, archivar, etc.7. RecuperacinEs traer de la memoria los datos retenidos. Repasar, actualizar, mantener.HABILIDADES DE PENSAMIENTO. Monereo (2001)1. Observacin

Auto-observacin: Se lleva a cabo sobre uno mismo. Currculum, diariosDirecta: Cuando se observa algo de la realidad percibida. Protocolos de observacin.indirecta: Aprovechar observaciones de otros. Entrevistas, cuestionarios2. Comparacin y anlisis

-Anlisis oral: Analizar informacin trasmitida de forma oral a travs de explicaciones, conversaciones.Anlisis textuales: Analizar informacin que nos trasmiten de forma escrita. Grficos, esquemas, subrayados.Anlisis visual: Analizar informacin visual: anuncios de TV, carteles publicitarios.3. Ordenacin.

Orden alfabtico. ndice, ficheros, agendas, etc.Orden numrico. Pginas, tallas, etc.Orden temporal. Acontecimientos histricos, biografa, etc.4. ClasificacinDisponer un conjunto de datos por categoras. Ej. Mapas conceptuales, esquemas, etc.,8. Interpretacin deductiva e inductiva.Interpretar es atribuir personalmente un significado a los contenidos de la informacin recibida. Comporta razonar, argumentar, deducir, explicar, anticipar, etc.

9. Transferencia.Es aplicar lo aprendido a otras situaciones o contextos Generalizar y extrapolar.10. Evaluacin y autoevaluacin.Es valorar la comparacin entre un producto, unos objetivos y un proceso. Esta habilidad implica otras como examinar, criticar, estimar, juzgar, etc.HABILIDADES DE PENSAMIENTO. Monereo (2001) Beltrn1. Estrategias de Apoyo: Se refiere a requisitos necesarios para que se produzca el aprendizaje. Destacan:

Motivacin: Sin motivacin no hay aprendizaje. Expectativas de xito, motivacin intrnseca/extrnseca, de logro

Actitudes: Se refiere a las disposiciones del sujeto para aprender. (clima escolar, sentimientos de seguridad, implicacin en la tarea).

Afecto: Vital para el aprendizaje. Debe existir entre profesor-alumno. Control emocional, autoconcepto

2. Estrategias de procesamiento: Se refiere a las estrategias encargadas de codificar la informacin, reestructurarla, organizarla y transformarla: Se dividen en:Seleccin: Separar lo relevante de lo irrelevante. (resumen, subrayado)

Organizacin. Categorizacin de los contenidos.

Elaboracin: Se relacionan los conocimientos previos con los nuevos (esquemas, resmenes).

3. Estrategias de personalizacin del conocimiento: Se refiere a la responsabilidad del alumno en el aprendizaje.

Pensamiento creativo. Produccin de una nueva informacin.

Pensamiento crtico, reflexivo, racional y autnomo.

Recuperacin. Llevar la informacin de M.L.P a la sensorial.

Transfer. Aplicar lo aprendido a situaciones dentro del mismo contenido o en reas diferentes (transfer cercano) o a situaciones de la vida (trasfer lejano).

4. Estrategias metacognitivas: Se encargan de planificar, controlar y evaluar la accin de las estrategias cognitivas.

Monereo1. Estrategias de ensayo: Implican repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo). Ej.: reglas mnemotcnicas, repetir palabras en voz alta. 2. Estrategias de elaboracin: Se relaciona los conocimientos previos con los nuevos.. (esquemas, resmenes).

3. Estrategias de organizacin: Categorizacin de los contenidos.4.Estrategias de control de la comprensin: Implican permanecer consciente de lo que est tratando de lograr, seguir la pista que las estrategias que se utilizan y del xito logrado con ellas. Engloban:Estrategias de planificacin: tiempos, calendarios, secuenciasEstrategias de regulacin, direccin y supervisin. Seguir el plan trazado.Estrategias de evaluacin. Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje.5. Estrategias de apoyo o afectivas: Motivacin, atencin, concentracin.La eleccin de las estrategias de aprendizajeLos estudiantes deben elegir de entre las que poseen, las estrategias de aprendizaje ms adecuadas en funcin de varios criterios:Los conocimientos anteriores que tenga sobre el contenido de aprendizaje.Los contenidos de aprendizaje.Las condiciones de aprendizaje (tiempo disponible, la motivacin, las ganas de estudiar, etc.).El tipo de evaluacin. Las pruebas de evaluacin deben favorecer la comprensin de contenidos.No solamente hay que ensear a los estudiantes las tcnicas (subrayar, toma de apuntes, hacer resmenes, etc.), tambin hay que educarles para que sean capaces de realizar por s mismos las dos tareas metacognitivas bsicas:

Planificar: Decidir cules son las actividades ms adecuadas.Evaluar su xito o fracaso, e indagar sus causas.Las estrategias de aprendizaje pueden y deben ensearse como parte integrante del curriculum general, dentro del horario escolar y en el seno de cada asignatura, con los mismos contenidos y actividades que se realizan en el aula.EL ALUMNO DEBE DOMINAR LOS PROCESOS DE LAS ACTIVIDADES MENTALES QUE SE REALIZAN AL APRENDER.

El estudiante debe saber lo que aprendi, cmo lo aprendi, cmo realiz los fallos que hizo y monitorizar su proceso de aprendizaje. (METACONOCIMIENTO). 1. El metaconocimiento es necesario para pensar y aprender bien.2. La eficacia en el aprendizaje depende, en gran parte, de los procesos y de los procedimientos al aprender.3. Es clave que el profesor sepa cmo debe trabajar el alumno y los procesos necesarios para aprender bien. Cuando el proceso se hace hbito, se convierte en habilidad. Ej. A la hora de ponerse a estudiar.4. Si el alumno domina el procedimiento, lo automatiza bien.Si el alumnos automatiza el procedimiento, toda la energa del alumno se orienta hacia: El razonamiento.La creatividad.La elaboracin de las respuestas de forma eficaz. Por ello:EL JUEGO NOS ABRE LAS PUERTAS DEL MUNDOEl juego constituye un mecanismo natural arraigado genticamente que despierta la curiosidad, es placentero y permite descubrir destrezas tiles para desenvolvernos en el mundo. Los mecanismos cerebrales innatos del nio le permiten, a los pocos meses de edad, aprender jugando. Se libera dopamina que hace que la incertidumbre del juego constituya una autntica recompensa cerebral y que facilita la transmisin de informacin entre el hipocampo y la corteza prefrontal, promoviendo la memoria de trabajo. El juego constituye una necesidad para el aprendizaje que no est restringida a ninguna edad, mejora la autoestima, desarrolla la creatividad, aporta bienestar y facilita la socializacin. La integracin del componente ldico en la escuela resulta imprescindible porque estimula la curiosidad y esa motivacin facilita el aprendizaje.

Cono de aprendizaje: Edgar Dale El banco fijo y la mesa colectivaGracias por su atencin y estimular la dendrognesis.

1977