presentación primero lee convenio facultad educación uc noviembre 2015
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Presentación Primero LeeConvenio Facultad Educación UC
Noviembre 2015
Tabla
Quiénes Somos
El Problema
Misión Fundación
Propuesta Metodológica
Modelo de Escalamiento Primero Lee
Investigaciones en curso
Temas de Interés para Investigación
Quiénes Somos
NUESTRO DIRECTORIO
• Fernando Reimers (Director del Máster en Educación de Harvard)
• Eleonora Villegas (Wheelock-USA)• Carmen Sotomayor (CIAE-U. de Chile)• Pablo González (PNUD)• Jorge Tarzijan ( Esc. Negocios-U. Católica)• Cecilia Hudson (U. Los Andes)• Magdalena Infante (Máster Educación Harvard)• Sonia Cox (Fundación Ilumina)• Malva Villalón (Facultad Educación PUC – Chile) • Dagmar Raczinky (Asesorías para el Desarrollo)• Verena Horst (Ing. Comercial UC)
Quiénes SomosDIRECTORIO
Directora Ejecutiva
Paula Cruzat
Directora unidad de Gestión y RRHH
Andrea Viteri
Directora Unidad de Implementación
Loreto Iglesias
Coordinadoras TerritorialesGloria Parra
Anneliese MarinCarolina Vivanco Karen Céspedes Claudia Escobar
Tutoras14 tutoras
Directora Unidad Académica
Maya Titelman
Coordinadora Primer Ciclo
Romina Aracena
Coordinadora Pre-escolarSoledad Raña
Coordinadora de estudios
Daniela Vergara
Diseñadora gráfica
Carolina Celis
AsistenteLorena López
El problema
Hoy en Chile, 7 de cada 10 niños(as) que viven en
contextos de vulnerabilidad no lee o no entiende lo que lee en 4° Básico*.
*www.mineduc.cl
Lograr que todos los niños(as) que hoy viven en contextos vulnerables, lean y escriban
comprensivamente con Primero LEE.
¿Para qué?Para afectar positivamente a la comunidad a través de los niños; entregando herramientas
para su desarrollo y oportunidad para una futura movilidad social.
Nuestra Misión
Propuesta Metodológica: Ejes
Metodología innovadora e interactiva
Apoyo al Equipo
Directivo
Trabajo con niños(as) rezagados
Apoyo integral al profesor (a) con Modelo de
Desarrollo Profesional
Trabajo con Padres
Evaluación de
aprendizajes
Alcalde/Director de educación
Forma de Entrada del Programa
Propuesta Metodológica
Es una contextualización de Effective Core Reading Programs, enfocado en la enseñanza de la lecto-escritura. Este programa
trabaja en forma equilibrada, los distintos componentes del lenguaje
en la sala de clases.
Trabajando con una perspectiva sistémica
los seis ejes del Programa Primero LEE desde
prekinder
Se logra que todos los niños(as) lean y escriban comprensivamente desde
1° Básico
Propuesta Metodológica
Capacitación al docente
Entrega material
pedagógico
Apoyo con Tutoras en la sala de clases
Reuniones con los apoderados
Objetivos de Primero LEE pre-escolar
• Potenciar la lectura y escritura emergente
• Iniciar el proceso de lectura y escritura formal
• Desarrollar comprensión lectora• Aumentar el vocabulario• Desarrollar la pasión por la lectura
Los objetivos del programa
Propuesta Metodológica
• Aprender a leer y escribir• Aumentar el vocabulario• Desarrollar comprensión lectora• Desarrollar escritura creativa• Desarrollar la pasión por la lectura
Los objetivos del programa
Objetivos de Primero LEE 1ero y 2do Básico
Propuesta Metodológica
Comenzando el día
La hora de la lectura
Manos a la obra
Trabajo en grupos chicos
Trabajo en grupos grandes
Trabajo individual
Asistencia y calendario
Revisar el trabajo del día
Compartir algo especial
Presentación de la letras
Juegos Fonológicos
Lectura en voz alta
(Comprensión lectora y
Vocabulario) Lectura compartida
Lectura independiente
Estructura de trabajo Primero LEE Preescolar
Primero LEE abarca toda la jornada de preescolar.
Propuesta Metodológica
Estructura de trabajo Primero LEE 1° y 2° Básico
Paso 1:
• LECTURA EN VOZ ALTA (vocabulario y comprensión)
Paso 2:
• ENSEÑANZA EXPLICITA (lectura, escritura y comunicación oral)
Paso 3:
• TRABAJO INDEPENDIENTE
Primero LEE considera 10 horas pedagógicas semanales de Lenguaje y Comunicación a las semana - clases diarias de lenguaje de 90 minutos.
Propuesta Metodológica
¿Por qué Primero LEE trabaja con tres pasos?
Para ayudar al niño(a) a interiorizar una rutina diaria y efectiva de trabajo.
Para sistematizar lo que pasa dentro de la sala de clase. Primero LEE entrega un orden para desarrollar el proceso efectivo de enseñanza y aprendizaje con todos los niños(as).
Para facilitar el trabajo del profesor. Primero LEE sistematiza los contenidos curriculares exigidos por el Ministerio de Educación para pre-kínder, kínder, primero y segundo básico.
Propuesta Metodológica
Propuesta Metodológica
Tutoría en sala (90 min) semanal.
Reunión de retroalimentación semanal Tutora-Docente.
Entrega de planificaciones diarias para los docentes.
Entrega de libros de actividades para los estudiantes.
Entrega de pruebas con copia para todos los estudiantes.
Entrega de biblioteca de aula con 60 libros de cuentos seleccionados para cada nivel.
Aplicación, análisis , entrega de informes y seguimiento de las evaluaciones realizadas.
Apoyo al equipo directivo de la escuela por parte de la coordinadora.
Año 2015
Regiones 5
Comunas 12
Colegios 67
Salas de clases (pre-kínder a 3° Básico) 179
Nº de estudiantes 5.100
¿Dónde estamos hoy?
2014 2015 201602468
10121416
6
12
15
Nº de comunas
Comunas
2014 2015 20160
102030405060708090
23
6980
Nº de colegios
Colegios
2014 2015 20160
50
100
150
200
250
300
350
91
189
316
Nº de salas
Salas
2014 2015 20160
100020003000400050006000700080009000
10000
2690
5405
8885
Nº de alumnos
Alumnos
Año 2016Escalamiento
2014 2015 20160
50
100
150
200
250
300
350
Salas s/aSalas c/a
Variación acompañamiento de salas 2015-2016
Escalamiento
Investigaciones en Curso
El Foco actualmente se ha puesto en Sistematizar y Profesionalizar la Implementación del Programa,
en miras al escalamiento.
Necesidad de tener métricas institucionales y sistemas unificados de evaluación, no sólo por el aumento de las salas, sino la expansión a otras
regiones del país.
Necesitamos Crecer, sin perder la Calidad.
Investigaciones en Curso
1. Fidelidad de Implementación:• Cumplimiento del Cronograma: se busca calcular el atraso promedio de las
salas, y conocer cuáles son las razones de este atraso. Busca sistematizar las principales problemáticas a las que se ve enfrentada la implementación.• Método: Reunión con Coordinadoras y Revisión del Cronograma.
• Evaluación de Fidelidad de Implementación: se busca ver si los profesores aprenden la metodología y la utilizan de la manera óptima durante sus horas de Lenguaje.• Método: Instrumento Pauta de Fidelidad de Implementación (Elaborada
por la Fundación), aplicada por la tutoras en cada una de sus salas.
• Responsividad de los Participantes: este indicador se genera a partir de los reportes de las tutoras y coordinadoras, y evalúa la valoración y resistencias por parte de las/los docentes y de las tutoras.• Método: Cuestionario (Elaborado por la Fundación) contestado por la
Tutoras acerca de sus profesores y por la Coordinadoras acerca de sus Tutoras.
Investigaciones en Curso
2. Apropiación de la Metodología• Informe de Apropiación Ministerio: valoración que las y los docentes que
participan del programa por primera vez, tienen de cada uno de los aspectos del programa. En esta categoría se considera la valoración del material entregado en cuanto a su calidad, cantidad y forma de distribución. La metodología en cuanto a su estructura, claridad, alineación con los Planes y Programas del Ministerio de Educación, y la rutina planteada por este. Además toma en cuenta la apreciación de las capacitaciones y tutorías.• Método: Cuestionario Apropiación (Elaborados por la Fundación) y
Entrevistas.
• Cambio en Creencias docentes: cambio en las creencias acerca del Lenguaje, expectativas en sus alumnos, y burn out docente, en las/los docentes que participan de éste por primera vez. • Método: Cuestionario Docentes Pre y Post (Elaborados por la
Fundación).
Investigaciones en Curso3. Evaluación de Impacto• Impacto en los Resultados de Aprendizaje: ver si existen diferencias entre un grupo
de control (San Joaquín) y uno experimental (Arica y PAC) en una prueba estandarizada de leguaje a fin de año. Se toma como base la prueba de Diagnóstico de la Fundación. • Método: trabajo realizado por una tesista externa. Prueba CL-PT
Como medidas de control se toman: Cuestionario a Padres, Cuestionario Docentes Pre y Post, Pauta de Fidelidad de Implementación, Prueba Diagnóstico comienzo de año.
• Impacto en el Gusto por la Lectura: ver si existen diferencias entre un grupo de control (San Joaquín) y uno experimental (Arica y PAC) en una prueba de Gusto de Lectura. • Método: trabajo realizado por una tesista externa. (Prueba adaptada de
pruebas internacionales). Como medidas de control se toman: Cuestionario Docentes Pre y Post, Pauta de Fidelidad de Implementación, Prueba Diagnóstico comienzo de año, Cuestionario a Padres.
Investigaciones en Curso• Valor Agregado: ver si existen diferencias entre lo que aprenden durante un
año los estudiantes de igual características socioeconómicas, y los estudiantes con Primero Lee.• Método: Prueba SEPA (Mide UC) en un grupo de establecimientos de
Segundo Básico de Villa Alemana. Por definir si se completará la evaluación, debido al paro.
4. Validación de Pruebas de Unidad• Interna: busca entregar información acerca del comportamiento general de
las pruebas y sus ítems.• Método: Análisis Estadístico (Confiabilidad, Índices de dificultad por
pregunta e ítem, Índices discriminación).
• Externa: análisis global de las evaluaciones desde la concordancia entre las pruebas y la metodología, el equilibrio entre los contenidos de la unidad y los evaluados en las pruebas, y evaluar la formato de las preguntas.• Método: Focus Group con Educadoras y con Profesoras, que estén
actualmente en sala, en colegios con buenos resultados SIMCE y de diversas dependencias.
Investigaciones en Curso
5. Apoyo al Modelo Profesional Tutoras• Alimentar y apoyar el modelo de desarrollo profesional de las tutoras.
• Método: o Revisión Bibliográfica acerca de los modelos de tutorías que se han
ocupado en programas internacionales.o Focus Group con las tutoras para evaluar dónde sienten ellas que
tienen las principales debilidades y cuál es la percepción de su rol.
Temas de Interés
1. Impacto del Programa en la Gestión del Tiempo.
2. Impacto del Programa en la normalización de la sala.
3. Impacto del Programa en las interacciones de lenguaje en la rutina.
4. Impacto en vocabulario/ Comunicación Oral /Comprensión / Decodificación.
5. Impacto en los docentes una vez que se retira el programa (Capacidad
instalada).
6. Impacto en conciencia fonológica/ vocabulario/ conocimiento del alfabeto/
Comprensión en niveles de transición.
7. Estudios longitudinales de impacto en niños que comenzaron con el
programa en los niveles de transición. ¿qué pasa con ellos en 3ro o 4to
básico.8. Vínculos o relaciones más o menos exitosas entre Tutora-Docente.
Presentación Primero LeeConvenio Facultad Educación UC
Noviembre 2015