presentacion petc

Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa


Programa Escuelas de Tiempo Completo

2012


Iniciativa Presidencial que se enmarca en el

Programa Sectorial de Educación 2007-2012 y en

la Alianza por la Calidad de la Educación.

Inició su operación en el ciclo escolar 2007-2008

beneficiando a más de 130,000 niñas y niños de

500 escuelas de educación primaria en 15 de las

32 entidades federativas del país. Actualmente

opera en 4,751 escuelas en todo el país,

beneficiando a más de 935,000 alumnos de los

tres niveles de educación básica.

¿Cuándo se crea el Programa Escuelas de Tiempo Completo (PETC)?


¿En qué se fundamenta el PETC?

Además, el PETC reconoce las necesidades sociales relacionadas con los cambios en la

estructura familiar: madres trabajadoras (más de 6 millones de hogares con mujeres que trabajan y

que tienen hijos en educación básica); familias uniparentales, familias en las que ambos padres

trabajan.

Considera observaciones de Organismos

Internacionales (UNESCO, OCDE, OEI) que

identifican puntos de referencia importantes

para el mejoramiento de la calidad educativa,

entre los que destacan:

La duración de la jornada escolar

El número de días de trabajo efectivo del

calendario escolar anual

El uso efectivo del tiempo escolar en

actividades con sentido educativo


Objetivo

El PETC se propone beneficiar a las escuelas públicas de educación básica, preferentemente las de organización completa y un solo turno ubicadas en zonas urbanas; las que ya operan en horario ampliado; así como las que presentan bajos resultados educativos.

Contribuir a mejorar las oportunidades de aprendizaje de los alumnos de las escuelas públicas de educación básica mediante la ampliación del horario escolar.

Población objetivo


La ampliación de la jornada escolar ofrece a los

estudiantes oportunidades para diversificar las

actividades escolares y profundizar en el estudio del currículo. La incorporación de

más tiempo en la jornada escolar, acompañado de un

uso intensivo y orientado a los aprendizajes, permite

desarrollar las competencias esperadas en ambientes motivadores y seguros .

¿Para qué una Escuela de Tiempo Completo?


El Programa Escuelas de Tiempo Completo (PETC) cuenta con instrumentos

normativos que articulan y definen: la planeación de las acciones y los procesos

operativos para el logro de sus objetivos; la transparencia en el ejercicio de los

recursos federales transferidos; y la eficiente y efectiva rendición de cuentas

Entre estos instrumentos destacan:

I. Convenio Marco de Coordinación

II. Acuerdo 592 para la Articulación de la Educación Básica

III. Reglas de Operación publicadas anualmente en el Diario Oficial de la

Federación.

IV. Lineamientos para el otorgamiento de apoyos económicos a directivos y

docentes emitidos anualmente por la Coordinación Nacional del PETC.

Implementación: Recursos Normativos


¿Cómo se incorporan las escuelas al Programa Escuelas de Tiempo Completo?

a) La Autoridad Educativa del gobierno estatal manifiesta su compromiso para participar en el Programa.

b) Se elabora el Plan estatal del ciclo escolar para la implementación del PETC.

c) Se identifican las escuelas que tienen factibilidad técnica para ampliar la jornada (las que cuentan con al menos un docente para cada grupo y no comparten plantel). Como parte de la planeación, se precisa la matrícula de cada escuela y se elabora el Plan de distribución de apoyos económicos a directivos y docentes.

d) La comunidad escolar (director, docentes y padres de familia) manifiesta su interés y compromiso para ampliar la jornada escolar.

e) Se capacita al personal directivo y docente para la implementación de la propuesta pedagógica y de gestión en la ETC.


¿Cómo se incorporan las escuelas al Programa Escuelas de Tiempo Completo?

f) Las escuelas elaboran su plan de trabajo para la ampliación de la jornada.

g) Se sistematiza, analiza y valida la información de las escuelas para definir sus requerimientos básicos.

h) La Autoridad Educativa Estatal establece la base de datos con las escuelas incorporadas oficialmente al Programa.

i) Se definen los mecanismos para distribuir los recursos federales transferidos a las escuelas de tiempo completo participantes.

j) Se lleva a cabo el acompañamiento y seguimiento continuo a la implementación pedagógica, operativa y administrativa de la jornada ampliada.


La perspectiva de los Organismos Internacionales


Aumentar, cuando menos, a mil horas anuales el calendario escolar La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), en la “Declaración de Cochabamba y recomendaciones sobre políticas educativas al inicio del siglo XXI” reconoce tres puntos importantes para mejorar la calidad de la educación: la duración de la jornada, el número de días de trabajo efectivo del calendario escolar anual y el uso efectivo del tiempo escolar en actividades con sentido educativo:

Aumentar el tiempo dedicado al aprendizaje teniendo como horizonte la ampliación progresiva del calendario para alcanzar una jornada de al menos 200 días y al menos 1,000 horas anuales. La ampliación del tiempo ha de acompañarse de medidas que faciliten su aprovechamiento efectivo, por lo que es necesario utilizar métodos de enseñanza flexibles y diversificados.1

1 Séptima Reunión del Comité Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de Educación en Amé-rica Latina y el Caribe (Promedlac VII) de la UNESCO, realizada en marzo de 2001 en Cochabamba, Bolivia.

UNESCO


El tiempo de instrucción escolar afecta al aprendizaje efectivo

• En Education at a Glance 2009, la Organización para la Cooperación y el Desarro-llo Económico (OCDE) reconoce que:

El tiempo de instrucción escolar disponible para los estudiantes puede determinar la cantidad de horas de enseñanza que reciben y, por lo mismo, sus oportunidades para un aprendizaje efectivo. Para la OCDE, el tiempo de instrucción escolar es un factor central en la toma de decisiones en materia de política educativa, así como asegurar que se haga un uso efectivo del tiempo para el aprendizaje, teniendo en cuenta los recursos disponibles y las necesidades de los alumnos.2

• Acuerdo de cooperación México-OCDE para mejorar la calidad de la educación de las escuelas mexicanas:

La OCDE reconoce que en México… la jornada escolar es corta, con tiempo de enseñanza efectiva insuficiente, y porque en muchas escuelas la enseñanza y el liderazgo son de baja calidad.3.

2 OCDE, Education at a Glance 2009. OECD Indicators, París, 2009. 3 OCDE, Mejorar las escuelas: estrategias para la acción en México. Establecimiento de un marco para la evaluación e incentivos para docentes: consideraciones para México, México, 2010

OCDE


Para 2021, que al menos 25% de las primarias sean escuelas de tiempo completo. Declaración de Buenos Aires El proyecto “Metas 2021. La educación que queremos para la generación de los bicentenarios”, promovido por la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), se enmarca en la celebración de los bicentenarios de las independencias de los países latinoamericanos.

Ante el compromiso de mejorar la calidad de la educación y el currículo escolar se establece como meta específica que en 2015 al menos 10% de las escuelas públicas de educación primaria sean de tiempo completo, y que entre 20% y 50% lo sean en 2021.4

4 OEI, Cumbre de Jefes de Estado y de Gobierno, Buenos Aires, Argentina, diciembre de 2010.

OEI

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