Características coyunturales:

Universalización en el acceso a las herramientas

tecnológicas que exige descubrir su potencial

educativo: oportunidades y limitaciones

Fuerte impronta a la Educación Artística como un

área de conocimiento que contribuye a la construcción

de un pensamiento divergente

Interrelación entre el lenguaje audiovisual y el

lenguaje multimedial:

“Alfabetismo visual crítico” que considere a la

imagen como una práctica social que involucra

todos los sentidos, pero por sobre todas las cosas, a

sus creadores y receptores y que posibilita el

desarrollo de capacidades para tomar distancia de

los elementos formales y construir significados en

clave de identidad cultural.

(Hernández, F. 2007, citado por Martínez, A.,2009)

“…la cultura de la imagen aporta mucho a las

identidades y los conocimientos de este

tiempo,…porque provee de

géneros, modos, texturas, espesor, y hasta

sonidos, a la imaginación que tenemos de la

sociedad y de la naturaleza”(…) Un elemento

importante es pensar qué se hace con las emociones

que despiertan las imágenes (…) es allí donde se

juega la posibilidad de la reflexión ética y política, y

es allí donde el trabajo educativo debería ser más

sostenido, más denso y más complejo. (Dussel, I.

2006)

•Aspectos a considerar:

integración de elementos técnicos-formales

de la narrativa audiovisual

uso de aplicaciones tecnológicas

consideración de la expresión creadora

atención a los contenidos curriculares

análisis crítico del ejemplo audiovisual

integración de aspectos de identidad cultural

Necesidad de debate:

modelo instrumentalista

modelo mediador

modelo transformador

Beatriz Fainholc: Tecnología Educativa Apropiada

y Crítica (TEAC) donde las Tic´s se presentan como

recursos o herramientas de enorme cantidad de

información y que pueden servir a fines de diversa

índole: informacionales, educativos, económico-

culturales, recreativos, entre otros.

Docentes de la Universidad de Michigan

(Judy Harris y Mark Hofer, entre otros investigadores),

aportan una teoría titulada TPACK

que intenta descentrar la atención del docente en la

herramienta tecnológica para impulsar

una postura “alumnocentrista”.

Modelo transformador:

que desentrañe intencionalidades,

que apele a la producción, la expresión

y comunicación,

que demande a la tecnología insumos

para la creación