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Presentación y expectativas del Taller Presentación y expectativas del Taller

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Rompe hielo

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Introducción Introducción 4

Estructura del programaEstructura del programaPresentación de

Directorio

Presentación hacia el docente

Contenidos de la Asignatura

Introducción

Presentación

Propósito

Enfoque

Bloque IIBloque II

Orientaciones didácticas

Bloque IBloque I

Orientaciones didácticas generales

Bloque IIIBloque III

Bloque IVBloque IV

Bloque VBloque V

Sugerencias para la evaluación

La relación de la Asignatura estatal con otras asignatura de la

Currícula

Bibliografía

Orientaciones didácticas

Orientaciones didácticas

Orientaciones didácticas

Orientaciones didácticas

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Propósito

Competencia del Bloque

Subtema

Tema

Orientaciones didácticas especificas

Aprendizaje esperado

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Representación gráfica: propósitos y Representación gráfica: propósitos y enfoqueenfoque

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Que los alumnos de 1er grado de secundaria desarrollen las habilidades, actitudes, conocimientos y valores necesarios para favorecer su formación ciudadana y democrática a través de estrategias para valorar y promover la cultura de la legalidad.

PropósitoGeneral

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ENFOQUE FORMATIVO

COMPETENCIAS PENSAMIENTO CRITICO

“conjunto de valores interiorizados y aprehendidos que permiten a la persona tomar decisiones de respeto a sí misma, a los demás, a las instituciones gubernamentales y a quienes las representan, así como el apego voluntario del alumno al Estado de derecho”. Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. Presidencia de la República. México. 2007

Dimensiones formativas

Para la vida

Ciudadana

Ámbitos Integradores

C . L

Papel del alumno-

docente

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

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ÁMBITOS

INTEGRADORESBLOQUE I BLOQUE II BLOQUE III BLOQUE IV BLOQUE V

LA PERSONA

Enfocado a que el alumno se reconozca como ser único y valioso, con dignidad, derechos y obligaciones, que salvaguardan su integridad y le permiten la construcción de una identidad personal y social; que propicie además un proceso de reflexión sobre sí mismo que, a la par, beneficie el desarrollo de las competencias ciudadanas. Partiendo de que el alumno deberá iniciar del ámbito personal, de cómo aplica las habilidades, actitudes, conocimientos y valores en pro de su desarrollo integral y retomando la importancia de favorecer la responsabilidad individual que le permita identificar cuáles son sus necesidades en cuanto al apego a las reglas y normas, así como de qué forma puede contribuir de manera individual a la construcción de la democracia en apego al Estado de derecho.

LA SOCIEDADEncaminado a que los estudiantes se reconozcan como parte de un colectivo donde ponen en juego sus derechos y obligaciones, así como la influencia de distintos grupos sociales. Que además pueda identificar qué le establece la sociedad en cuanto al apego a la legalidad y cómo puede contribuir al desarrollo de una sociedad justa, equitativa y democrática, a partir de una conciencia social que le permita reconocerse como parte fundamental en la construcción de una Cultura de la legalidad.

LA COMUNIDADOrientado a que los estudiantes adquieran el sentido de responsabilidad compartida y se responsabilicen de una participación en el ejercicio pleno de la legalidad ante la problemática en su contexto. Es necesario que a partir de este ámbito fortalezca su sentido de pertenencia, identifique las formas de vida, y considere la necesidad de movilizar sus saberes en cada uno de los ámbitos en los que se desenvuelve, de tal forma que al reconocerse como persona, se reconozca también con un ser activo, como un individuo que tiene responsabilidad en los actos y situaciones que se desencadenan a su alrededor, en la vida cotidiana.

Descripción de los ámbitos integradores y la orientación en los contenidos

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Esquema de los 5 bloquesBloque I

El adolecente y su desarrollo personal y

social

Bloque II"Los derechos humanos,

elementos esenciales para vivir en democracia“

Bloque III“Estado de derecho y

Cultura de la legalidad”

Tema1: Me reconozco como persona, digna

y con identidad.

Tema 2: Me reconozco como un

ser social.

1.2 Instituciones que propagan los

derechos humanos

Tema 1: Los derechos humanos.

1.1 Soy un adolescente.

2.1 Soy adolescente, vivo en sociedad y soy un ser social.

2.2 La convivencia democrática de los adolescentes en los espacios donde se

desenvuelven.

Tema:2 La democracia como forma de vida y

de gobierno.

1.2 Mi autoestima: me valoro, me acepto y

me respeto.

2.2 Normas, reglas y costumbres que

regulan mi entorno social.

1.3 Los derechos humanos en mi contexto social.

1.1 Conozco y valoro mis

derechos humanos

1.3 Mis intereses y actitudes como adolescente.

2.3 Resolución no violenta de conflictos

un medio para la convivencia

armónica.

2.3 La participación democrática de los adolescentes en los espacios dónde se

desenvuelven.

2.1 La democracia en mi vida cotidiana.

Tema 1: Los principios que

sustentan al Estado de Derecho

Tema 2: Cultura de la legalidad

1.1 Principios de estado de derecho

2.1 Cultura de la legalidad

1.2 El estado de derecho en el entorno social.

2.2 Cultura de la legalidad,

necesaria para el fortalecimiento del

Estado de derecho.

1.3 El papel de los adolescentes en la construcción del Estado de

Derecho

2.3 La participación individual y

colectiva en la construcción de

una Cultura de la legalidad.

Competencias Ciudadanas

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Bloque V “Participación

escolar para una Cultura de la

legalidad”

Bloque IV“Los adolescentes

bajacalifornianos y la Cultura de la legalidad”

Tema 1: La cultura de la legalidad en

Baja California

Tema 2: Leyes que me protegen

1.1 Oportunidades para vivir la Cultura de la legalidad en

baja California

2.1 Justicia para adolescentes

1.2 Situaciones de ilegalidades que

atentan contra mis derechos

fundamentales

2.2 La Cultura de la legalidad es tarea de todos

Tema 1: Participando en la construcción de la Cultura de la

legalidad

1.1 La corresponsabilidad, base de la mejora comunitaria

1.2 Participación en la construcción de la Cultura de la

legalidad

Esquema de los 5 bloques

Competencias Ciudadanas

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Sociodrama 5 bloques

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Mapa mental de la Asignatura

•Propósitos

•Enfoque

•Bloques

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Adolecentes Bajacalifornianos Por Una Formación Democrática: Hacia Una Cultura De La Legalidad

Bloque I “El adolecente y su desarrollo personal y social”

Temas y Subtemas

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Técnica “Islas”

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Adolecentes Bajacalifornianos Por Una Formación Democrática: Hacia Una Cultura De La Legalidad

Bloque II“Los derechos humanos, elementos esenciales para vivir en democracia”

Temas Y Subtemas

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La destrucción del mundo20

Secuencia didácticaASIGNATURA:ASIGNATURA:

Adolescentes Bajacalifornianos por una Formación Adolescentes Bajacalifornianos por una Formación Ciudadana Democrática hacia una Cultura de la Ciudadana Democrática hacia una Cultura de la

LegalidadLegalidadBLOQUE:BLOQUE: FECHA:FECHA: No. SESIÓN:No. SESIÓN:

TEMA:TEMA: SUBTEMA:SUBTEMA:

ACTIVIDAD DE INICIOACTIVIDAD DE INICIO ACTIVIDAD DE DESARROLLOACTIVIDAD DE DESARROLLO ACTIVIDAD DE CIERREACTIVIDAD DE CIERRE

MATERIAL DIDÁCTICOMATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIAEVIDENCIA

OBSERVACIONESOBSERVACIONES

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La utilización de estrategias requiere, de algún sistema que controle continuamente el desarrollo de los acontecimientos.

La participación del alumno es fundamental en esta asignatura, ya que interesa formar estudiantes.

Durante el desarrollo de los cinco bloques, el docente puede hacer uso tanto de una diversidad de estrategias como de recursos didácticos.

Para lograr lo anterior, se pueden utilizar los materiales impresos, acervos bibliográficos y recursos audiovisuales, que son de fácil acceso para los docentes y estudiantes de secundaria.

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Estrategias Didácticas

PANEL DE

DISCUSIÓN

LLUVIA DE

IDEAS

SIMULACIÓN Y

JUEGO

Es interesante.

Se convierte en incentivo motiva a aprender.

Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales.

Profesor: Identifica el proyecto, Planea la intervención de los alumnos, Facilita y motiva la participación.

Alumnos: Activos, investigan, discuten, proponen y comprueban sus hipótesis, y practican habilidades

Dar a conocer a un grupo diferentes orientaciones con respecto a un tema.

Profesor: Moderador,facilitador del proceso Alumnos: Atentos a la

información, Inquisitivos y analíticos.

•Incrementar el potencial creativo en un grupo.

•Recabar mucha y variada información.

•Resolver problemas.

Profesor: Moderador.Facilitador del proceso

Alumnos: Participación.Aportan. Agrupan y ordenan ideas.Toman decisiones en grupo.

Aprender a partir de la acción tanto sobre contenidos como sobre el desempeño de los alumnos ante situaciones simuladas.

Profesor:Maneja y dirige la situación. Establece la simulación o la dinámica de juego. Interroga sobre la situación

Alumnos:Experimentan METODO

DE PROYECTOS

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Pautas a seguir:•Crear espacios de confianza y aceptación para expresarse de manera libre y espontanea.•Generar el hábito de comparar los logros .•Construir en los estudiantes la autoevaluación.

Pautas a seguir:•Concienciar la importancia de los comentarios. •Generar un clima de confianza y aceptación.•Motivar comentarios constructivistas.

Pauta a seguir:•Preparar a los estudiantes para tener disposición a someterse a la evaluación.•Escuchar a los estudiantes y resolver sus inquietudes frente a la evaluación.

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Planteen sus opiniones, reflexiones, conclusiones, preguntas, inquietudes, planes personales de acción.

La búsqueda de información, la identificación de problemáticas, la formulación de soluciones alternativas y la conformación de una perspectiva propia y las opiniones y reflexiones.

Debate, mesa redonda o exposición.

La discusión de dilemas, la participación, la colaboración y el establecimiento de acuerdos en equipo, el juego de roles, la argumentación de puntos de vista y la atención a las opiniones.

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Videos, internet, computadora, discos compactos, música, grabadora, imágenes

Ya sea manera individual o en equipo, deberá quedar evidencia y ser guardada en carpeta impresa o en archivos electrónicos.

Habilidades creativas y vivir una situación que represente la realidad de la sociedad y les permita analizar y comprender los problemas.

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Recomendaciones para el docente:

1. Emplear estos instrumentos con el fin de realizar una evaluación integral de las competencias.

2. Tener en cuenta la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.

3. La evaluación prioriza en el desempeño, según criterios de actuación en contextos sistémicos.

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Técnicas de

Evaluación

Observación

Ensayos

Portafolio

Diario de campo

Entrevista

Observar asimismo, el comportamiento no verbal: gestos, posturas, manera de caminar, puesto que esto informa de las actitudes y del grado de motivación. El docente debe capacitarse para observar el comportamiento considerando todos los elementos de la situación.

Evitar que las preguntas indaguen directamente si el estudiante posee o no tal capacidad: Es más recomendable pedirle que describa situaciones con el aspecto del saber por valorar y la manera como las afrontó.

Motivar a los estudiantes sobre la importancia de la técnica. Enseñar ejemplos de algunos diarios. Indicar el tipo de evidencias que se van a recoger a partir del diario de campo.

Motivar a los estudiantes a tener una postura clara frente al problema escogido y argumentado.

Facilita la construcción y afianzamiento de la capacidad de autocrítica, así como el reconocimiento de dificultades y errores, constituyendo un aporte para el mejoramiento del desempeño.

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Nombre Descripción Recomendación para su empleo

CuestionarioSon instrumentos que tienen como finalidad determinar el grado de conocimiento mediante preguntas abiertas

•Realizar cuestionarios para valorar los contenidos de los tres saberes (saber, saber hacer, saber ser).•Buscar que los cuestionarios evalúen de manera integral cada saber, proceso instrumentos y estrategias.

Lista de cotejo

Son instrumentos de valoración que tienen como finalidad estimar la presencia o ausencia de una serie de aspectos o atributos de un determinado elemento de competencias

La lista de atributos no debe ser muy extensa con el fin de facilitar su uso.

Escala de rango

Son instrumentos que posibilitan realizar estimaciones cualitativas dentro de un continuo, teniendo en cuenta los procesos y los productos asociados a los criterios de valoración y las evidencias de aprendizaje.

•La escala para cada atributo debe tener en cuenta más de dos segmentos.•La valoración de cada escala debe ser una actividad fácil de llevar a cabo.

Instrumento de Evaluación 31

Bibliografía• Acevedo, Alejandro. Aprender jugando 1: dinámicas vivenciales para

capacitación, docencia y consultoría. Limusa. México .2008.

• Acevedo, Alejandro. Aprender jugando 2: 60 dinámicas vivenciales para capacitación, docencia y consultoría. Limusa. México .2008.

• http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano1.html#redonda.

• http://www.gerza.com/dinamicas/categorias/todas/todas_dina/circulo_preguntas.html.

• http://tamararg.blogspot.com/2008/03/qu-es-la-dramatizacin.html.

• http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/mapas_conceptuales.pdf.

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¡GRACIAS!

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