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Gestión de calidad en los centros de ETP
EDUCACIÓN AGRARIA
Los actores y sus prácticas
Lic Susana N. Ibañez
Gestión de calidad en los centros de ETP
EDUCACIÓN AGRARIA
Los actores y sus prácticas
Lic Susana N. Ibañez
Propósitos de la presentación
La práctica educativa como ámbito de formación:
investigación y producción de conocimiento desde los docentes
Brindar un panorama sobre algunos aspectosrelacionados con la gestión de calidad de losservicios, programas e instituciones deEducación Técnico Profesional, acordes conlas necesidades y potencialidades delcontexto socio económico regional, provincialy nacional, y a los requerimientos y desafíosde equidad, inclusión, competitividad ysustentabilidad.
Propósitos de la presentación
La práctica educativa como ámbito de formación:
investigación y producción de conocimiento desde los docentes
Brindar un panorama sobre algunos aspectosrelacionados con la gestión de calidad de losservicios, programas e instituciones deEducación Técnico Profesional, acordes conlas necesidades y potencialidades delcontexto socio económico regional, provincialy nacional, y a los requerimientos y desafíosde equidad, inclusión, competitividad ysustentabilidad.
Gestión de Educación Técnico ProfesionalLic. Irma Briasco
Gestión de Educación AgrariaLic Susana N. Ibañez
Diseño y Gestión de Políticas deFormación Sociolaboral
Lic. Laura Montanaro
UNIPE Universidad PedagógicaOferta Académica – entre 2009 2012 –
Postítulo de Actualización Académica
Gestión de Educación Técnico ProfesionalLic. Irma Briasco
Gestión de Educación AgrariaLic Susana N. Ibañez
Diseño y Gestión de Políticas deFormación Sociolaboral
Lic. Laura Montanaro
DestinatariosDestinatarios
Directivos/as, miembros del equipo directivo ydocentes con aspiraciones directivas y de gestión,de instituciones de la Educación Secundaria Técnica
Directivos/as, miembros del equipo directivo ydocentes con aspiraciones directivas y de gestión,de instituciones de la Educación Secundaria Agraria;
Directivos/as, técnicos/as, docentes y profesionalesque se desempeñan en el campo de la formaciónSociolaboral;
que integran el Sistema Educativo de laProvincia de Buenos Aires
DestinatariosDestinatarios
Directivos/as, miembros del equipo directivo ydocentes con aspiraciones directivas y de gestión,de instituciones de la Educación Secundaria Técnica
Directivos/as, miembros del equipo directivo ydocentes con aspiraciones directivas y de gestión,de instituciones de la Educación Secundaria Agraria;
Directivos/as, técnicos/as, docentes y profesionalesque se desempeñan en el campo de la formaciónSociolaboral;
que integran el Sistema Educativo de laProvincia de Buenos Aires
REQUISITOS
Integren como Directores, como miembro delequipo de conducción y/o como docentes, el cuerpodocente de una institución (EEST - EESA - FP)
Presenten una Idea-proyecto de intervención en unámbito concreto de actuación de la Educación …
Dispongan de tiempo para el estudio del materialbibliográfico y para realizar las tareas previstas en eldesarrollo del postitulo
Cuenten con una institución de referencia (EET,EEA, CEA, CEPT, CFP), la que será utilizada comoinstancia de aplicación de las actividades a desarrollardurante el postitulo
REQUISITOS
Integren como Directores, como miembro delequipo de conducción y/o como docentes, el cuerpodocente de una institución (EEST - EESA - FP)
Presenten una Idea-proyecto de intervención en unámbito concreto de actuación de la Educación …
Dispongan de tiempo para el estudio del materialbibliográfico y para realizar las tareas previstas en eldesarrollo del postitulo
Cuenten con una institución de referencia (EET,EEA, CEA, CEPT, CFP), la que será utilizada comoinstancia de aplicación de las actividades a desarrollardurante el postitulo
Sobre la Metodología y la Estructura CurricularSobre la Metodología y la Estructura Curricular
Idea Proyecto
Módulo de autodiagnóstico
Trabajo de Integración Final
Espacio curricular
Sobre la Metodología y la Estructura CurricularSobre la Metodología y la Estructura Curricular
Idea Proyecto
Módulo de autodiagnóstico
Trabajo de Integración Final
Espacio curricular
Módulo 0 de AutodiagnósticoMódulo 0 de Autodiagnóstico
objetivo: identificar las necesidades de formación de los participantesobjetivo: identificar las necesidades de formación de los participantesen función de su perfil profesional y de los componentes del cursoen función de su perfil profesional y de los componentes del curso
Trabajo de Integración FinalTrabajo de Integración Final
Es un proyecto de mejoramiento de la gestión educativaEs un proyecto de mejoramiento de la gestión educativa
Se estructura a partir de un problemaSe estructura a partir de un problema -- identificado y compartidoidentificado y compartidopor la comunidad educativapor la comunidad educativa
La elaboración esta encuadrada en el concepto de “portafolio”La elaboración esta encuadrada en el concepto de “portafolio”
Debe dar cuenta de un proceso de integración de los contenidosDebe dar cuenta de un proceso de integración de los contenidosadquiridos y las competencias construidasadquiridos y las competencias construidas
pertinente, viable y relevante para la institución de formaciónde Educación Técnico Profesional
Módulo 0 de AutodiagnósticoMódulo 0 de Autodiagnóstico
objetivo: identificar las necesidades de formación de los participantesobjetivo: identificar las necesidades de formación de los participantesen función de su perfil profesional y de los componentes del cursoen función de su perfil profesional y de los componentes del curso
Trabajo de Integración FinalTrabajo de Integración Final
Es un proyecto de mejoramiento de la gestión educativaEs un proyecto de mejoramiento de la gestión educativa
Se estructura a partir de un problemaSe estructura a partir de un problema -- identificado y compartidoidentificado y compartidopor la comunidad educativapor la comunidad educativa
La elaboración esta encuadrada en el concepto de “portafolio”La elaboración esta encuadrada en el concepto de “portafolio”
Debe dar cuenta de un proceso de integración de los contenidosDebe dar cuenta de un proceso de integración de los contenidosadquiridos y las competencias construidasadquiridos y las competencias construidas
pertinente, viable y relevante para la institución de formaciónde Educación Técnico Profesional
•Gestión de Educación Agraria
Lic Susana N. Ibañez
•Gestión de Educación Agraria
Lic Susana N. Ibañez
NOTAS SOBRE LA EDUCACION AGROPECUARIA
Diferentes miradas que recorren las Escuelas Agrarias
La escuela agraria como formadora para el trabajo y laproducción
La escuela como actor clave en las estrategias dedesarrollo local con base en la territorialidad.
La escuela como preservadora del medio ambiente
La escuela como institución educativa
NOTAS SOBRE LA EDUCACION AGROPECUARIA
Diferentes miradas que recorren las Escuelas Agrarias
La escuela agraria como formadora para el trabajo y laproducción
La escuela como actor clave en las estrategias dedesarrollo local con base en la territorialidad.
La escuela como preservadora del medio ambiente
La escuela como institución educativa
La escuela agraria como formadora para el trabajo y la producciLa escuela agraria como formadora para el trabajo y la produccióónn
Lugar que ocupa el sector agropecuario en laeconomía del país
Características de los productores Jóvenes rurales ytrabajo
Trabajo y mujeres campesinas
Microempresas del sector
Lugar que ocupa el sector agropecuario en laeconomía del país
Características de los productores Jóvenes rurales ytrabajo
Trabajo y mujeres campesinas
Microempresas del sector
La escuela agraria como actor clave en las estrategias de desarrollo localLa escuela agraria como actor clave en las estrategias de desarrollo local
Enfoque territorial del desarrollo rural (actores, redes,capital social)
Desarrollo rural y desarrollo local
Ruralidades emergentes
Espacio urbano, periurbano y rural
Estrategias de pluriactividad en el agro
Agricultura familiar
Enfoque territorial del desarrollo rural (actores, redes,capital social)
Desarrollo rural y desarrollo local
Ruralidades emergentes
Espacio urbano, periurbano y rural
Estrategias de pluriactividad en el agro
Agricultura familiar
La escuela agraria como preservadora del medio ambienteLa escuela agraria como preservadora del medio ambiente
Gestión sostenible de los recursos naturales
Prestación de servicios ambientales
Seguridad alimentaria
Sustentabilidad social, ambiental y económica
Gestión sostenible de los recursos naturales
Prestación de servicios ambientales
Seguridad alimentaria
Sustentabilidad social, ambiental y económica
La escuela agraria como instituciLa escuela agraria como institucióón educativan educativa
Procesos de desarrollo y modelos de cooperación
Redes innovadoras para la integración
Tipo de matrícula / acceso y abandono / migraciones
Transformación curricular
Incorporación del método de proyecto
Nuevas estrategias de extensión
Herramientas para la inclusión y la igualdad deoportunidades
Procesos de desarrollo y modelos de cooperación
Redes innovadoras para la integración
Tipo de matrícula / acceso y abandono / migraciones
Transformación curricular
Incorporación del método de proyecto
Nuevas estrategias de extensión
Herramientas para la inclusión y la igualdad deoportunidades
Cambio de paradigma
EficienciaAlta competitividadIndividualismoRentabilidadGran escala
Sustentabilidad productivaRespeto por la biodiversidad y el ambienteTransformación de materia prima en origenPequeña escala como base de la agricultura
familiarArraigo territorial
EficienciaAlta competitividadIndividualismoRentabilidadGran escala
Sustentabilidad productivaRespeto por la biodiversidad y el ambienteTransformación de materia prima en origenPequeña escala como base de la agricultura
familiarArraigo territorial
Crecimiento de la producción agropecuariaRetroceso del desarrollo rural
Conferencia de ministros iberoamericanos Junio 2010
Familia, comunidad
Sistema educativo
Familia, comunidad
Sistema productivo
Lugar de las prácticas de los actores
No es un concepto geográfico o político, solamente.
Remite a la etimología de región: re-gea; - asumir la tierradoblemente, como espacio y como cultura (Picco, 1991).
Es una categoría geopolítico-cultural producida por: acciones políticas, sociales,educativas, culturales, económicas
…. la posesión, la identidad y las relaciones de poder transforman el lugar o laregión en territorio. Así, los lugares y las regiones son valoradas, disputadas,apropiadas y utilizadas. Martins(2003:43)
Territorio
Es una categoría geopolítico-cultural producida por: acciones políticas, sociales,educativas, culturales, económicas
…. la posesión, la identidad y las relaciones de poder transforman el lugar o laregión en territorio. Así, los lugares y las regiones son valoradas, disputadas,apropiadas y utilizadas. Martins(2003:43)
CORIOLANO, 2004 e SANTOS, 2004.
Es un híbrido entre el mundo material y el ideal.la territorialidad no posee ninguna escala definida-
una sala, una cuadra, o simplemente una relación constante entre puntosfluidos, definidos en puntos materialmente distantes, que determinan laformación de redes geográficas. Sack (1993)
La escuela agraria como institución socialprivilegiada del territorio
El territorio como puente entre laescuela y el desarrollo local
¿Cómo vincular y articular la escuela con el lugar territorialen el que está ubicada?
¿Cómo organizar la articulación dentro de las escuelas?
¿Cómo articular, en contextos de vulnerabilidad social, lascompetencias para la formación del técnico profesionalagrario con una mirada prospectiva al asociativismo, altrabajo autogestivo, a la interacción responsable con elmedio ambiente, y a la producción de alimentos sanos yseguros?
¿Cómo articular situaciones problemáticas del entornoterritorial como estrategia de enseñanza y aprendizaje?
Desafíos - Articulación escuela y territorio -
¿Cómo vincular y articular la escuela con el lugar territorialen el que está ubicada?
¿Cómo organizar la articulación dentro de las escuelas?
¿Cómo articular, en contextos de vulnerabilidad social, lascompetencias para la formación del técnico profesionalagrario con una mirada prospectiva al asociativismo, altrabajo autogestivo, a la interacción responsable con elmedio ambiente, y a la producción de alimentos sanos yseguros?
¿Cómo articular situaciones problemáticas del entornoterritorial como estrategia de enseñanza y aprendizaje?
• Un Recorrido por la Educación Agraria
Hitos históricos en la Educación Agropecuaria
1823 Bernardino Rivadavia crea la primera escuela práctica de agricultura en laQuinta de los Padres Recoletos.1869 Domingo Faustino Sarmiento funda una Quinta Normal, actual Escuela deFruticultura y Enología1870 se instala un Departamento de primera enseñanza profesional deagronomía en cada uno de los colegios nacionales de Salta, Tucumán y Mendoza1899 Emilio Frers - la organización de la Educación Agropecuaria se desarrollaen la Secretaría de Agricultura, Ganadería, Pesca y Alimentación.
entre 1907 y 1910Surgen en la provincia de Buenos Aires las tres primeras escuelas agro -pecuarias, en los partidos de Carmen de Patagones, Coronel Vidal y Dolores
1968 la Dirección General de Enseñanza Agrícola es transferida al Ministerio deCultura y Educación - Administración de Enseñanza Agraria1972 Dirección Nacional de Educación Agropecuaria.1991 el Consejo Nacional de Educación Técnica incorpora la modalidadagropecuaria1993 transferencia a las jurisdicciones provinciales los establecimientoseducativos nacionales.
1823 Bernardino Rivadavia crea la primera escuela práctica de agricultura en laQuinta de los Padres Recoletos.1869 Domingo Faustino Sarmiento funda una Quinta Normal, actual Escuela deFruticultura y Enología1870 se instala un Departamento de primera enseñanza profesional deagronomía en cada uno de los colegios nacionales de Salta, Tucumán y Mendoza1899 Emilio Frers - la organización de la Educación Agropecuaria se desarrollaen la Secretaría de Agricultura, Ganadería, Pesca y Alimentación.
entre 1907 y 1910Surgen en la provincia de Buenos Aires las tres primeras escuelas agro -pecuarias, en los partidos de Carmen de Patagones, Coronel Vidal y Dolores
1968 la Dirección General de Enseñanza Agrícola es transferida al Ministerio deCultura y Educación - Administración de Enseñanza Agraria1972 Dirección Nacional de Educación Agropecuaria.1991 el Consejo Nacional de Educación Técnica incorpora la modalidadagropecuaria1993 transferencia a las jurisdicciones provinciales los establecimientoseducativos nacionales.
La EA ha sido y es un factor decisivo en el desarrollo sosteniblelocal y regional.
Ha provisto y provee trabajo digno y ha contribuido a afincar lapoblación rural a sus territorios, al dar herramientas para elagregado de valor en origen.
También ha revalorizado los conocimientos y prácticas locales yle ha concedido educación, trabajo y herramientas de gestión alas mujeres y a los jóvenes adolescentes.
Ha ayudado al desarrollo de las agricultura familiar y fortalecelos valores propios del medio rural, así como contribuye a laseguridad alimentaría.
La EA ha sido y es un factor decisivo en el desarrollo sosteniblelocal y regional.
Ha provisto y provee trabajo digno y ha contribuido a afincar lapoblación rural a sus territorios, al dar herramientas para elagregado de valor en origen.
También ha revalorizado los conocimientos y prácticas locales yle ha concedido educación, trabajo y herramientas de gestión alas mujeres y a los jóvenes adolescentes.
Ha ayudado al desarrollo de las agricultura familiar y fortalecelos valores propios del medio rural, así como contribuye a laseguridad alimentaría.
Ley de Educación NacionalLey de Educación Nacional -- Nº 26.206Nº 26.206Ley de Educación Técnico ProfesionalLey de Educación Técnico Profesional -- Nº 26.058Nº 26.058Ley de Financiamiento EducativoLey de Financiamiento Educativo -- Nº 26.075Nº 26.075Ley de Educación ProvincialLey de Educación Provincial -- Nº 13.688Nº 13.688
Las Resoluciones del Consejo Federal de Educación conforman el marco normativoLas Resoluciones del Consejo Federal de Educación conforman el marco normativoque establecen con claridad pautas sobre las cuales se establece los diseñosque establecen con claridad pautas sobre las cuales se establece los diseñoscurriculares jurisdiccionales.curriculares jurisdiccionales.
((Resoluciones delResoluciones del CFC y ECFC y E NºNº 261/06, 269/06, 13/07, 15/07, 19/07, 47/08, 62/08 y 77/09261/06, 269/06, 13/07, 15/07, 19/07, 47/08, 62/08 y 77/09La Resolución NLa Resolución N°° 261/06 describe los campos que conforman la Educación Técnico261/06 describe los campos que conforman la Educación Técnico
Profesional en el Nivel Secundario, prescriptos en la Ley Educación TécnicoProfesional en el Nivel Secundario, prescriptos en la Ley Educación TécnicoProfesional (Art. 22) y que obran como elemento ordenador:Profesional (Art. 22) y que obran como elemento ordenador:
. el de la Formación General,. el de la Formación General,
. el de la Formación Científico Tecnológica,. el de la Formación Científico Tecnológica,
. el de la Formación Técnico Específica y. el de la Formación Técnico Específica y
. el de las Prácticas Profesionalizantes.. el de las Prácticas Profesionalizantes.LLa Res. CFC y E Nº 269/06, define el contenido de las trayectorias formativas que brindaa Res. CFC y E Nº 269/06, define el contenido de las trayectorias formativas que brindaLaLa Res.Res. CFC y ECFC y E NºNº 62/0862/08 -- Mejora continua de la calidad de la ETPMejora continua de la calidad de la ETP
Marco Normativo
Ley de Educación NacionalLey de Educación Nacional -- Nº 26.206Nº 26.206Ley de Educación Técnico ProfesionalLey de Educación Técnico Profesional -- Nº 26.058Nº 26.058Ley de Financiamiento EducativoLey de Financiamiento Educativo -- Nº 26.075Nº 26.075Ley de Educación ProvincialLey de Educación Provincial -- Nº 13.688Nº 13.688
Las Resoluciones del Consejo Federal de Educación conforman el marco normativoLas Resoluciones del Consejo Federal de Educación conforman el marco normativoque establecen con claridad pautas sobre las cuales se establece los diseñosque establecen con claridad pautas sobre las cuales se establece los diseñoscurriculares jurisdiccionales.curriculares jurisdiccionales.
((Resoluciones delResoluciones del CFC y ECFC y E NºNº 261/06, 269/06, 13/07, 15/07, 19/07, 47/08, 62/08 y 77/09261/06, 269/06, 13/07, 15/07, 19/07, 47/08, 62/08 y 77/09La Resolución NLa Resolución N°° 261/06 describe los campos que conforman la Educación Técnico261/06 describe los campos que conforman la Educación Técnico
Profesional en el Nivel Secundario, prescriptos en la Ley Educación TécnicoProfesional en el Nivel Secundario, prescriptos en la Ley Educación TécnicoProfesional (Art. 22) y que obran como elemento ordenador:Profesional (Art. 22) y que obran como elemento ordenador:
. el de la Formación General,. el de la Formación General,
. el de la Formación Científico Tecnológica,. el de la Formación Científico Tecnológica,
. el de la Formación Técnico Específica y. el de la Formación Técnico Específica y
. el de las Prácticas Profesionalizantes.. el de las Prácticas Profesionalizantes.LLa Res. CFC y E Nº 269/06, define el contenido de las trayectorias formativas que brindaa Res. CFC y E Nº 269/06, define el contenido de las trayectorias formativas que brindaLaLa Res.Res. CFC y ECFC y E NºNº 62/0862/08 -- Mejora continua de la calidad de la ETPMejora continua de la calidad de la ETP
La Educación Agraria en la Provincia de Buenos Aires
23 Centros de Educación Agraria (CEA)Educación no formal agropecuaria
56 Escuelas de Educación Secundaria Agraria (EESA)Tecnicatura y orientaciones
32 Centros Educativos para la Producción Total (CEPT)Alternancia y cogestión
25 Escuelas AgrotécnicasGestión Privada
La Educación Agraria en la Provincia de Buenos Aires
23 Centros de Educación Agraria (CEA)Educación no formal agropecuaria
56 Escuelas de Educación Secundaria Agraria (EESA)Tecnicatura y orientaciones
32 Centros Educativos para la Producción Total (CEPT)Alternancia y cogestión
25 Escuelas AgrotécnicasGestión Privada
Investigación del medio
Comedor escolar comoproyecto educativo
Producción dealimentos sanos yseguros
Extensión a la familia
Producción dealimentos sanos yseguros
Campos del saberFG- FCT-FTE y PP Diseño – Entornos - Manuales
Proyectos Didáctico productivo
Entornos del área deProducción vegetal
Entornos del área deProducción animal
Entornos del área deTaller y MantenimientoRural
Los Entornos Formativos - CSALos laboratorios:Las salas de elaboraciónInstalaciones
Herramientas de la Educación Agrariapara la inclusión y la igualdad de oportunidades
Residencias estudiantilesTransporte escolar institucionalizado y autogestivoComedor escolar como eje organizacionalAlternancia
Herramientas de la Educación Agrariapara la inclusión y la igualdad de oportunidades
Residencias estudiantilesTransporte escolar institucionalizado y autogestivoComedor escolar como eje organizacionalAlternancia
… una dirección unificada… una dirección unificada(lo pedagógico(lo pedagógico -- didácticodidáctico -- loloproductivo)productivo)producto del trabajo en equipoproducto del trabajo en equipo
… la producción una consecuencia delos procesos de enseñanzaDe sectores didácticos productivos aentornos formativos
producciones de la zonasustentabilidad,agregado de valor,alimentos sanos y seguros
UnUn diseño curricular paradiseño curricular parapromover las producciones familiares y auxiliar a lapromover las producciones familiares y auxiliar a laPYME,PYME,promover el emprededorismo,promover el emprededorismo,capacitar para las nuevas tecnologías, …..capacitar para las nuevas tecnologías, …..poner, enponer, en valor una escuela agraria
… una dirección unificada… una dirección unificada(lo pedagógico(lo pedagógico -- didácticodidáctico -- loloproductivo)productivo)producto del trabajo en equipoproducto del trabajo en equipo
Articulando los contenidos deArticulando los contenidos deFormación General,Formación General,Formación Científico Tecnológica,Formación Científico Tecnológica,Formación Técnico Específica yFormación Técnico Específica yel de las Practicas Profesionalizantesel de las Practicas Profesionalizantes
… la producción una consecuencia delos procesos de enseñanzaDe sectores didácticos productivos aentornos formativos
producciones de la zonasustentabilidad,agregado de valor,alimentos sanos y seguros
Gestión de calidad en las instituciones de Educación Agraria
Los actores y sus prácticasLos actores y sus prácticas
Los participantes según sexo
Los participantes según grupo de edadesCategorías de Edad
Los participantes según grupo de edadesFrecuencia Porcentaje
Menores de 30 años 3 13,04
Entre 31 y 40 años 8 34,78
Entre 41 y 50 años 9 39,13
Mas de 50 años 3 13,04
Total 23 100,00
Área de influencia geográfica – sede Bragado
Área de influencia geográfica – sede Las Armas
FormaciónMás de la mitad de los alumnos harecibido formación de grado
El 30 % del total, ha hecho un posgrado.10 alumnos (43 %) cursos de formación profesional6 alumnos (26 %) tiene manejo de idiomas
Calificación, del 1 al 5, mayor o menordesempeño con 6 utilitarios informáticosdistintos.
Promedio
Procesador de texto 3,87
Base de Datos 3,18
Planilla de Calculo 3,17
Correo electrónico 4,13
Chat 3,30
Búsqueda en la Web 3,83
Calificación, del 1 al 5, mayor o menordesempeño con 6 utilitarios informáticosdistintos.
1 alumno participa en un foro de discusión;
6 están subscriptos a alguna red, lista deinterés Web;
casi la mitad (47.8 %) recibe informaciónvinculada con el perfil profesional a travésde la red
Funciones desempeñadas en las instituciones de referencia
todos realizan alguna de las tres funcionesla mayoría dos de ellas43 % hace las tres actividades
Funciones
Frecuencia Porcentaje
De conducción 14 60,87De conducción 14 60,87
De Coordinación 20 86,96
Técnicas 17 73,91
Todos los alumnos excepto 3 realizan alguna tarea de coordinación,17 de ellos cumple funciones técnicas y 14 de conducción
Periodo de tiempo desarrollando la actividad actual
Período de ejercicio en la actividad actual
Frecuencia Porcentaje
0 a 2 años 5 21,74
3 a 5 años 5 21,74
6 a 10 años 4 17,39
casi la misma cantidad de alumnos, que están en esa actividaddesde hace 15 años, de los que lo están hace menos de 2
6 a 10 años 4 17,39
11 a 15 años 4 17,39
mas de 15 años 5 21,74
Total 23 100
Participación en otras actividadesOtras actividades desarrolladas en la actualidad
frecuencia porcentaje
Actividades docentes 14 60,87
Sector privado 7 30,43
Organismos públicos 4 17,39
ONG 4 17,39
Participación en proyectos de investigación
39.41 %, ha participado en proyectos de investigación
Actividades para evaluar la importancia y el tiempo dedicado a las mismasActividades para evaluar la importancia y el tiempo dedicado a las mismas
Menor importancia y mucho tiempo Mayor importancia y poco tiempo
Listado de competencias de gestiónListado de competencias de gestión
Institucionales Equipos de trabajo Formación y actualización
Sobre la Metodología y la Estructura CurricularSobre la Metodología y la Estructura Curricular
Idea Proyecto
Módulo de autodiagnóstico
Espacios curriculares
Trabajo de Integración Final
Sobre la Metodología y la Estructura CurricularSobre la Metodología y la Estructura Curricular
Idea Proyecto
Módulo de autodiagnóstico
Espacios curriculares
Trabajo de Integración Final
Espacio curricular Módulos
Nuevas construcciones territoriales:dimensiones productivas, socio-políticas yeducativas
Módulo 1 - El diagnóstico del contexto de laformación para el trabajoMódulo 2 - Diseño curricular porcompetencias
Análisis Organizacional y Planificaciónestratégica en Instituciones Educativas
Módulo 3 - El proceso de la DirecciónestratégicaMódulo 4 - Gestión administrativo financiera
Dirección y Gestión Didáctico productiva eninstituciones de Educación Agraria
Módulo 5 - Dimensiones críticas en lagestión de una institución educativaMódulo 6 - La gestión de las relacionesinstitucionales
Estrategias y herramientas para el diseño yevaluación de proyectos que vinculan laproducción, el trabajo y el Aprendizaje
Módulo 7 - La gestión de ProyectosMódulo 8 - La evaluación como herramientade gestión
Trabajo de Integración Final Seminarios y Talleres de integración
Trabajo de Integración FinalTrabajo de Integración FinalEs un proyecto de mejoramiento de la gestión educativaSe estructura a partir de un problema - identificado y compartido
por la comunidad educativaLa elaboración esta encuadrada en el concepto de “portafolio”Debe dar cuenta de un proceso de integración de los contenidos
adquiridos y las competencias construidas
Sobre qué diagnóstico se apoya la fundamentación?Económico - Laboral-productivo – Educativo - Social
De qué tipo de proyecto se trata?Capacitación - Articulación escuela / empresa /sociedad civil / organismos - Productivo u otro tipo
pertinente, viable y relevante para la instituciónde formación de Educación Agraria
Proyecto Creación de un CEA en 9 de Julio – Nueve de JulioPosibilitar un ámbito flexible y dinámico en la elaboración e implementación de proyectosque impliquen emprendimientos asociativos integrados entre si y que tengan impactofundamentalmente en el arraigo de la población rural
Unidad Académica Agropecuaria Dr. Ramón Santamarina – EEA TandilGenerar un Centro de Referencia Agropecuario que se convierta en un espacio decapacitación de recursos humanos con alta calificación para su empleabilidad , para lageneración de emprendimientos productivos propios o asociados y que sea una plataformade innovación y desarrollo de nuevas tecnologías y factor proactivo del desarrollo local yregional
La educación no formal como respuesta a la demanda rural.Unidad integrada - CEA Nº 12 Las ArmasConstruir nuevas alternativas pedagógicas consolidando itinerarios de capacitación flexiblesy vincular los nuevos esquemas de gestión institucional con las necesidades de aprendizajede la comunidad.
La educación no formal como respuesta a la demanda rural.Unidad integrada - CEA Nº 12 Las ArmasConstruir nuevas alternativas pedagógicas consolidando itinerarios de capacitación flexiblesy vincular los nuevos esquemas de gestión institucional con las necesidades de aprendizajede la comunidad.
Redes y alianzas entre Instituciones - EEA Coronel SUAREZContemplar las necesidades de capacitación específica que requiera la producciónagropecuaria a nivel local, zonal y regional, permitiendo lograr una mejor articulación con elmedio laboral – cultural-social y que tengan impacto en el arraigo de la población rural
La escuela agropecuaria para promover emprendedores en su medio - EEA BenitoJuarezBrindar a nuestros Alumnos las herramientas que le posibiliten Programar, y Ejecutar unaproducción sustentable, mediante la construcción del espíritu emprendedor
Evaluación de la producción y la utilización de pasturas bajo pastoreo - EEA PergaminoGenerar conocimientos a través de las distintas áreas a los futuros jóvenesegresados, para el mundo laboral a través de acciones integradas que le permitanconstruir su perfil profesionalDesarrollo del tambo ovino y producción de productos derivados - EEA Quilmes - CEAGral PintoGenerar conocimientos a través de las distintas áreas a los futuros jóvenesegresados, para el mundo laboral a través de acciones integradas que le permitanconstruir su perfil profesional -Sección Vivero. Programa de prácticas profesionalizantes del entorno vivero - EEAFlorencio VarelaPoner y mantener en funcionamiento un programa de producción de plantas enviveros, promoviendo incrementos en la producción, calidad de plantas y rentabilidaden forma amigable con el medio ambiente, fortaleciendo las capacidades de losjóvenes en relación al desarrollo de su autonomía, pensamiento crítico, capacidadesde decisión y elección.
Sección Vivero. Programa de prácticas profesionalizantes del entorno vivero - EEAFlorencio VarelaPoner y mantener en funcionamiento un programa de producción de plantas enviveros, promoviendo incrementos en la producción, calidad de plantas y rentabilidaden forma amigable con el medio ambiente, fortaleciendo las capacidades de losjóvenes en relación al desarrollo de su autonomía, pensamiento crítico, capacidadesde decisión y elección.
Instalación de un Tambo Caprino-Ovino - EEA BerissoConstruir un tambo caprino – ovino como entorno formativo, como herramientapedagógica para a que los alumnos reconozcan y experimenten a partir de lapractica los distintos pasos de una producción lechera -
Proyecto: Articulación y coordinación de las Practicas Profesionalizantes - EEASaladilloMejorar la articulación, coordinación de los Entornos Formativos y lo que se enseña en lasmaterias de Formación Técnica Especifica
"La Residencia", un lugar de inclusión e igualdad - EEA SaladilloQue las residencias sean el puente que fortalezca el aquerenciamiento de los alumnos a suescuela y a su medio local y regional
El micro crédito desde el aula - EEA – LapridaMejorar el porcentaje de inserción laboral de los egresados a través de la autogestión de microemprendimientos en los primeros dos años
El comedor escolar como nucleador del Plan Anual Productivo Institucional - EEA 1-MiramarFomentar la cultura del trabajo, el empleo autogestivo mediano, pequeño y/o familiar, elarraigo y el ejercicio de los valores sociales. Poniendo en valor el consumo de alimentos sanosy fresco en el Comedor Escolar, consustanciándose desde la Escuela mediante los EntornosFormativos, con el medio productivo local y regional
El comedor escolar como nucleador del Plan Anual Productivo Institucional - EEA 1-MiramarFomentar la cultura del trabajo, el empleo autogestivo mediano, pequeño y/o familiar, elarraigo y el ejercicio de los valores sociales. Poniendo en valor el consumo de alimentos sanosy fresco en el Comedor Escolar, consustanciándose desde la Escuela mediante los EntornosFormativos, con el medio productivo local y regional
Revalorización de la escuela agropecuaria en su medio - EEA Benito JuarezBrindar a nuestros Alumnos las herramientas que le posibiliten Programar, y Ejecutar unaproducción sustentable, mediante la construcción del espíritu emprendedor
Hacia una alternativa de innovación - CEA 5 – BragadoEl reconocimiento del C.E.A. N° 5 como “instrumento estratégico” capaz de responder a lasnecesidades “actuales” de capacitación de la comunidad urbana y rural con propuestaspedagógicas flexibles, que satisfagan sus requerimientos y colocando a la capacitación en elcentro de una estrategia de inclusión.
S u s a n a N. I b añ e z
El comedor como proyecto educativo – Documento de la Dirección de Educación Agraria
Muchas gracias !!! S u s a n a N. I b a ñ e [email protected]
S u s a n a N. I b añ e z
