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PRESENTACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO 2005

En los albores del siglo XXI, ante los retos competitivos de la sociedad globalizada, la niñez y la juventud demandan mayores niveles de exigencia en su preparación académica y la formación en valores. La comunidad mundial no puede obviar sus obligaciones para satisfacer las expectativas y necesidades de las generaciones que dan los primeros pasos en las aulas. En su devenir histórico, la ciudadanía costarricense ha forjado senderos de progreso, en el marco de un contrato social que garantiza el desarrollo, en un ambiente de paz y de respeto a los principios democráticos. Para ello, el Estado costarricense mantiene su compromiso de fortalecer y mejorar las oportunidades educativas, convencido de que este es el camino idóneo para forjar un sistema democrático, equitativo, libre, civilista y solidario, garante de la movilidad social en beneficio del mejoramiento de la calidad de vida de toda la población. Dar a la educación un sitio preferencial, es una constante que debe guiar el accionar de todo gobierno costarricense. No se puede sujetar solamente, al 2004, el “Año de la Educación Nacional”. Tampoco el “Relanzamiento de la Educación Costarricense” debe limitarse a una determinada Administración. Ambas disposiciones emanan de las acciones emprendidas por quienes han asumido la responsabilidad de orientar, con éxito, el rumbo de la educación nacional sobre todo, porque se ha tenido conciencia de que la inversión en este campo, le ha permitido a osta Rica, ocupar un destacado lugar entre otras naciones en vías de desarrollo. Estas disposiciones deben trascender. Los Programas de Estudio constituyen la columna vertebral del quehacer educativo, y deben responder a la formación de una ciudadanía consciente de sus deberes y responsabilidades con el progreso nacional. Los contenidos se han actualizado y se ha fortalecido la columna de los Procedimientos y la de los Valores y Actitudes, para que los docentes canalicen su accionar pedagógico en dos vertientes claramente establecidas: la rigurosidad académica y la formación en los principios éticos y morales, que son propios de una sociedad respetuosa de los derechos humanos, de la sexualidad humana, del entorno natural y del sistema democrático, en una cultura de paz y de consenso. Con entusiasmo y profesionalismo, respondemos ante los retos del momento. No olvidamos los compromisos ineludibles que debemos asumir con hidalguía. Como costarricenses y miembros de una comunidad internacional, tenemos la responsabilidad de formar una niñez y una juventud ávidas de conocimiento, de tecnología, de ideas novedosas, pero convencidas de su protagonismo en la construcción de un mundo más justo y tolerante donde esperemos, fervientemente, que a los demás les suceda todo lo bueno que deseamos para cada uno de nosotros.

Manuel Antonio Bolaños Salas MINISTRO

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LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

Los cambios sociales, económicos, culturales, científicos, ambientales y tecnológicos del mundo contemporáneo, han exigido al currículo educativo no sólo aportar conocimientos e información, sino también favorecer el desarrollo de valores, actitudes, habilidades y destrezas que apunten al mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de las sociedades (Marco de Acción Regional de “Educación para Todos en las Américas”, Santo Domingo, 2000). Sin embargo, existe en nuestro Sistema Educativo una dificultad real de incorporar nuevas asignaturas o contenidos relacionados con los temas emergentes de relevancia para nuestra sociedad, pues se corre el riesgo de saturar y fragmentar los programas de estudio.

Una alternativa frente a estas limitaciones es la Transversalidad, la cual se entiende como un “Enfoque

Educativo que aprovecha las oportunidades que ofrece el

currículo, incorporando en los procesos de diseño,

desarrollo, evaluación y administración curricular,

determinados aprendizajes para la vida, integradores y

significativos, dirigidos al mejoramiento de la calidad de vida

individual y social. Es de carácter holístico, axiológico,

interdisciplinario y contextualizado” (Comisión Nacional Ampliada de Transversalidad, 2002).

De acuerdo a los lineamientos emanados por el Consejo Superior de Educación (SE 339-2003), el único Eje

transversal del Currículo Costarricense es el Eje de

valores. De esta manera, el abordaje sistemático de los Valores en el currículo nacional, pretende potenciar el desarrollo socio-afectivo y ético de los y las estudiantes, a partir de la posición humanista expresada en la Política Educativa y en la Ley Fundamental de Educación.

A partir del Eje transversal de los valores y de las obligaciones asumidas por el estado desde la legislación existente, en Costa Rica se han definido oficialmente los siguientes Temas transversales: Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible, Educación Integral de la Sexualidad, Educación para la Salud y Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz.

Para cada uno de los Temas Transversales se han definido una serie de competencias por desarrollar en los y las estudiantes a lo largo de su período de formación educativa. Las competencias se entienden como: “Un

conjunto integrado de conocimientos, procedimientos,

actitudes y valores, que permite un desempeño satisfactorio

y autónomo ante situaciones concretas de la vida personal y

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social” (Comisión Nacional Ampliada de Transversalidad, 2002). Las mismas deben orientar los procesos educativos y el desarrollo mismo de la transversalidad.

Desde la condición pedagógica de las competencias se han definido Competencias de la transversalidad como: “Aquellas que atraviesan e impregnan horizontal y

verticalmente, todas las asignaturas del currículo y

requieren para su desarrollo del aporte integrado y

coordinado de las diferentes disciplinas de estudio, así

como de una acción pedagógica conjunta” (Beatriz Castellanos, 2002). De esta manera, están presentes tanto en las programaciones anuales como a lo largo de todo el sistema educativo.

A continuación se presenta un resumen del enfoque de cada Tema transversal y las competencias respectivas:

Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible

La educación ambiental se considera como el

instrumento idóneo para la construcción de una cultura ambiental de las personas y las sociedades, en función de alcanzar un desarrollo humano sostenible, mediante un proceso que les permita comprender su interdependencia con el entorno, a partir del conocimiento crítico y reflexivo

de la realidad inmediata, tanto biofísica como social, económica, política y cultural.

Tiene como objetivo que, a partir de ese conocimiento y mediante actividades de valoración y respeto, las y los estudiantes se apropien de la realidad, de manera que, la comunidad educativa participe activamente en la detección y solución de problemas, en el ámbito local, pero con visión planetaria.

Competencias por desarrollar

Aplica los conocimientos adquiridos mediante

procesos críticos y reflexivos de la realidad, en la resolución de problemas (ambientales, económicos, sociales, políticos, éticos) de manera creativa y mediante actitudes, prácticas y valores que contribuyan al logro del desarrollo sostenible y una mejor calidad de vida.

Participa comprometida, activa y responsablemente en proyectos tendientes a la conservación, recuperación y protección del ambiente; identificando sus principales problemas y necesidades, generando y desarrollando alternativas de solución, para contribuir al mejoramiento de su calidad de vida, la de los demás y al desarrollo sostenible.

Practica relaciones armoniosas consigo mismo, con los demás, y los otros seres vivos por medio de actitudes y aptitudes responsables, reconociendo la necesidad de interdependencia con el ambiente.

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Educación Integral de la Sexualidad

A partir de las “Políticas de Educación Integral de la Expresión de la Sexualidad Humana” (2001), una vivencia madura de la sexualidad humana requiere de una educación integral, por lo que deben atenderse los aspectos físicos, biológicos, psicológicos, socioculturales, éticos y espirituales. No puede reducirse a los aspectos biológicos reproductivos, ni realizarse en un contexto desprovisto de valores y principios éticos y morales sobre la vida, el amor, la familia y la convivencia.

La educación de la sexualidad humana inicia desde la primera infancia y se prolonga a lo largo de la vida. Es un derecho y un deber, en primera instancia, de las madres y los padres de familia. Le corresponde al Estado una acción subsidaria y potenciar la acción de las familias en el campo de la educación y la información, como lo expresa el Código de la Niñez y la Adolescencia.

El sistema educativo debe garantizar vivencias y estrategias pedagógicas que respondan a las potencialidades de la población estudiantil, en concordancia con su etapa de desarrollo y con los contextos socioculturales en los cuales se desenvuelven.


Se relaciona con hombres y mujeres de manera

equitativa, solidaria y respetuosa de la diversidad.

Toma decisiones referentes a su sexualidad desde un proyecto de vida basado en el conocimiento crítico de sí mismo, su realidad sociocultural y en sus valores éticos y morales.

Enfrenta situaciones de acoso, abuso y violencia, mediante la identificación de recursos internos y externos oportunos.

Expresa su identidad de forma auténtica, responsable e integral, favoreciendo el desarrollo personal en un contexto de interrelación y manifestación permanente de sentimientos, actitudes, pensamientos, opiniones y derechos.

Promueve procesos reflexivos y constructivos en su familia, dignificando su condición de ser humano, para identificar y proponer soluciones de acuerdo al contexto sociocultural en el cual se desenvuelve.

Educación para la Salud

La Educación para la salud es un derecho fundamental de todos los niños, niñas y adolescentes. El estado de salud, está relacionado con su rendimiento escolar y con su calidad de vida. De manera que, al trabajar en educación para la salud en los centros educativos, según las necesidades de la población estudiantil, en cada etapa de su desarrollo, se están forjando ciudadanos con estilos de vida saludables y por ende, personas que construyen y buscan tener calidad de vida, para sí mismas y para quienes les rodean.

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La educación para la salud debe ser un proceso social, organizado, dinámico y sistemático que motive y oriente a las personas a desarrollar, reforzar, modificar o sustituir prácticas por aquellas que son más saludables en lo individual, lo familiar y lo colectivo y en su relación con el medio ambiente.

De manera que, la educación para la salud en el

escenario escolar no se limita únicamente a transmitir información, sino que busca desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas que contribuyan a la producción social de la salud, mediante procesos de enseñanza – aprendizaje dinámicos, donde se privilegia la comunicación de doble vía, así como la actitud crítica y participativa del estudiantado.


Vivencia un estilo de vida que le permite, en forma

crítica y reflexiva, mantener y mejorar la salud integral y la calidad de vida propia y la de los demás.

Toma decisiones que favorecen su salud integral y la de quienes lo rodean, a partir del conocimiento de sí mismo y de los demás, así como del entorno en que se desenvuelve.

Elige mediante un proceso de valoración crítica, los medios personales más adecuados para enfrentar las

situaciones y factores protectores y de riesgo para la salud integral propia y la de los demás.

Hace uso en forma responsable, crítica y participativa de los servicios disponibles en el sector salud, educación y en su comunidad, adquiriendo compromisos en beneficio de la calidad de los mismos.

Vivencia de los Derechos Humanos

para la Democracia y la Paz

Costa Rica es una democracia consolidada pero en permanente estado de revisión y retroalimentación, por lo cual la vigencia de los derechos humanos es inherente al compromiso de fortalecer una cultura de paz y de democracia.

En los escenarios educativos es oportuno gestionar

mecanismos que promuevan una verdadera participación ciudadana en los ámbitos familiar, comunal, institucional y nacional. Para ello, la sociedad civil debe estar informada y educada en relación con el marco legal brindado por el país, de manera que, desarrolle una participación efectiva y no se reduzca a una participación periódica con carácter electoral.

Se debe propiciar un modelo de sistema democrático que permita hacer del ejercicio de la ciudadanía una actividad atractiva, interesante y cívica que conlleva responsabilidades y derechos.

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Practica en la vivencia cotidiana los derechos y responsabilidades que merece como ser humano y ser humana, partiendo de una convivencia democrática, ética, tolerante y pacífica.

Asume su realidad como persona, sujeto de derechos y responsabilidades.

Elige las alternativas personales, familiares y de convivencia social que propician la tolerancia, la justicia y la equidad entre géneros de acuerdo a los contextos donde se desenvuelve.

Participa en acciones inclusivas para la vivencia de la equidad en todos los contextos socioculturales.

Ejercita los derechos y responsabilidades para la convivencia democrática vinculada a la cultura de paz.

Es tolerante para aceptar y entender las diferencias culturales, religiosas y étnicas que, propician posibilidades y potencialidades de y en la convivencia democrática y cultura de paz.

Valora las diferencias culturales de los distintos modos de vida.

Practica acciones, actitudes y conductas dirigidas a la no violencia en el ámbito escolar, en la convivencia con el grupo de pares, familia y comunidad ejercitando la resolución de conflictos de manera

pacífica y la expresión del afecto, la ternura y el amor.

Aplica estrategias para la solución pacífica de conflictos en diferentes contextos

Respeta las diversidades individuales, culturales éticas, social y generacional.

Abordaje Metodológico de la Transversalidad desde los

Programas de Estudio y en el Planeamiento Didáctico La transversalidad es un proceso que debe

evidenciarse en las labores programáticas del Sistema Educativo Nacional; desde los presentes Programas de estudio hasta el Planeamiento didáctico que el ó la docente realizan en el aula.

Con respecto a los Programas de Estudio, en algunos Procedimientos y Valores se podrán visualizar procesos que promueven explícitamente la incorporación de los Temas Transversales. Sin embargo, las opciones para realizar convergencias no se limitan a las mencionadas en los programas, ya que el ó la docente pueden identificar otras posibilidades para el desarrollo de los procesos de transversalidad.

En este caso, se presenta como tarea para las y los docentes identificar -a partir de una lectura exhaustiva de los conocimientos previos del estudiantado, del contexto sociocultural, de los acontecimientos relevantes y actuales de la sociedad-, cuáles de los objetivos de los programas

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representan oportunidades para abordar la transversalidad y para el desarrollo de las competencias.

Con respecto al Planeamiento didáctico, la transversalidad debe visualizarse en las columnas de Actividades de mediación y de Valores y Actitudes, posterior a la identificación realizada desde los Programas de Estudio. El proceso de transversalidad en el aula debe considerar las características de la población estudiantil y las particularidades del entorno mediato e inmediato para el logro de aprendizajes más significativos.

Además del Planeamiento didáctico, la transversalidad debe visualizarse y concretizarse en el Plan

Institucional, potenciando la participación activa, crítica y reflexiva de las madres, los padres y encargados, líderes comunales, instancias de acción comunal, docentes, personal administrativo y de toda la comunidad educativa.

En este sentido, el Centro Educativo debe tomar las decisiones respectivas para que exista una coherencia entre la práctica cotidiana institucional y los temas y principios de la transversalidad. Esto plantea, en definitiva, un reto importante para cada institución educativa hacia el desarrollo de postulados humanistas, críticos y ecológicos.

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COMISIÓN TEMAS TRANSVERSALES

M.Sc. Priscilla Arce León. DANEA.

Licda Viviana Richmond. Departamento de Educación Integral de la Sexualidad Humana

M.Sc. Mario Segura Castillo. Departamento de Evaluación Educativa

M.Sc. Carlos Rojas Montoya. Departamento de Educación Ambiental.

Dr. Orlando Masís. Dirección Regional de San José. Revisión Filológica.

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PROGRAMAS DE ESTUDIO

CIENCIAS I CICLO

COMISIÓN REDACTORA:

Cecilia Calderón Solano, Coordinadora

Manuel Enrique Castellón Monge

Cruz María Hernández Jiménez

José Alberto Villalobos Morales

Diagramación:

Vinicio Piedra Quesada

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Tabla de Contenidos

Ciencias I Ciclo

La Transversalidad en los Programas de Estudio .............................................................................................................

Unidades de estudio por nivel ............................................................................................................................................

Agradecimientos ................................................................................................................................................................

Fundamentación ................................................................................................................................................................

Orientaciones generales para la mediación pedagógica ..............................................................................................

Orientaciones generales para la evaluación .................................................................................................................

La enseñanza de las ciencias en el primer ciclo ..........................................................................................................

Perfil del I ciclo ........................................................................................................................................................

Objetivos del I ciclo .................................................................................................................................................

Programa I año ..................................................................................................................................................................

A. Eje temático: Conozco mi cuerpo.............................................................................................................................

B. Eje temático: Energía y materia ...............................................................................................................................

C. Eje temático: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza ............................................................

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D. Eje temático: Vivimos en el planeta Tierra ...............................................................................................................

Programa II año .................................................................................................................................................................





Programa III año ................................................................................................................................................................





Glosario .............................................................................................................................................................................

Bibliografía .........................................................................................................................................................................

Anexo.................................................................................................................................................................................

La indagación y el desarrollo del pensamiento científico en I y II Ciclos.…………………..…………………………

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CIENCIAS I CICLO

Unidades de Estudio por nivel

I Ciclo

I Nivel

II Nivel

III Nivel

- Conozco mi cuerpo

- Energía y materia

- Los seres humanos somos parte

integrante de la naturaleza

- Vivimos en el planeta Tierra

- Conozco mi cuerpo





- Conozco mi cuerpo





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AGRADECIMIENTOS

El Programa de Estudio de Ciencias de Primaria es el resultado de muchas horas de trabajo y de un equipo de personas que asumió con responsabilidad y compromiso la realización de esta tarea, tomando en consideración los lineamientos curriculares ofrecidos por las autoridades ministeriales. Es necesario señalar también que esta labor fue posible gracias a la colaboración desinteresada de docentes y otros especialistas que aportaron sus ideas y reflexiones. Sus aportes fueron sumamente valiosos y a todos ellos les manifestamos nuestro más profundo agradecimiento, a saber:

- Lic. Carlos Acuña, Universidad de Costa Rica - Dr. Eduardo Alvarado Villalobos, Colegio de Biólogos - Prof. Lucrecia Blanco, West College - Prof. Floribeth Cajina Chavarría, Escuela Rincón

Grande de Pavas - Prof. Karla Calderón, Escuela Betania - Lic. Carlos Calvo, Escuela de Formación Docente,

Universidad de Costa Rica - M.Sc. Marco A. Calvo Pineda, Escuela de Química,

Universidad Nacional. - M.Sc. Ángel Calderón Gómez - Lic. Gabriela Chinchilla, CENADI, Departamento de

Desarrollo Profesional. . - Lic. Juan Carlos Fallas, Instituto Meteorológico Nacional - Dr. Gustavo Gutiérrez Espeleta, Universidad de Costa

Rica - Lic. Flor Hernández Sequeira, Asesora Nacional de

Macroevaluación, Ciencias - Prof. Elsie Jiménez, Escuela Roberto Cantillano - Dr. Eduardo Malavassi, Ovsicori, Universidad Nacional - Lic. Cecilia Motta Di Mari - Prof Rosa María Muñoz Varela, Escuela Hatillo 2 - Lic. Sandra Ovares Barquero, División de Educación

Rural, Universidad Nacional. - Lic. Erick Quesada Vargas, CIDE, División de Educación

Básica, Universidad Nacional - Lic. Francisco San Lee Campos, Oficina de Educación

Ambiental, Ministerio de Educación Pública

- Lic. Rodrigo Víquez, West College - Prof Marielos Villegas, Escuela Esmeralda Oreamuno

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FUNDAMENTACIÓN Los avances científicos y tecnológicos brindan oportunidad a la humanidad de organizar los modelos de desarrollo hacia mejores niveles en la calidad de vida. La educación científica debe propiciar una relación más justa entre los seres humanos y la naturaleza, y promover la utilización racional de los componentes naturales, requisito indispensable para la supervivencia de la humanidad y de las diferentes formas de vida. En esta dirección, la formación científica debe potenciar valores en las personas que le permitan involucrarse en la era de la tecnología, sin detrimento de su condición de ser humano, ni de su entorno y capaces de aprender su cultura y de respetar la pluriculturalidad. La enseñanza y aprendizaje de las ciencias debe favorecer la construcción del conocimiento a partir de los procesos de investigación, que permita derivar conclusiones útiles para enfrentar la vida con actitudes racionales y creativas. Así mismo, debe fomentar las destrezas, habilidades, valores y actitudes y principios conceptuales que contribuyan al desarrollo integral del individuo. Los procesos cognoscitivos que se espera lograr con el desarrollo de los programas de primero y segundo ciclos

son los propios de la disciplina, procesos dinámicos de la ciencia: delimitación del problema por investigar, planteamientos de hipótesis o supuestos; experimentación y contrastación con la realidad, observación, clasificación, análisis de la información y resultados, formulación de conclusiones, entre otros. También se promueve en los programas la práctica de valores y actitudes trascendentales en el quehacer científico, entre ellos: la autodisciplina, el trabajo cooperativo y solidario, la responsabilidad, el respeto, la tolerancia, el aprecio por la comprobación de los hechos y la objetividad en la búsqueda de explicaciones razonables. Este programa de estudio es una guía, que permite al educador o educadora: - Visualizar el tipo de persona que se desea formar. - Dar espacio para incorporar las características de todas

las personas participantes y estimular y desarrollar sus procesos de pensamiento.

- Realizar su planeamiento didáctico, teniendo en cuenta las necesidades del estudiantado, el contexto socio-cultural y los recursos con que cuenta la institución.

- Determinar las necesidades de mejoramiento profesional.

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El programa de estudio de Ciencias se ha estructurado de tal manera que le facilite al docente y al estudiante interactuar, enseñar y aprender en una forma holística, interrelacionando los tópicos de la ciencia entre sí y con otras disciplinas. Como apoyo a esta intención, el Ministerio de Educación Publica definió como eje transversal los valores, los cuales se evidencian en los cuatro temas establecidos que enriquecen el perfil del ciudadano costarricense del presente siglo, a saber: - Cultura ambiental para el desarrollo sostenible. - Educación integral de la sexualidad. - Educación para la salud. - Vivencia de los derechos humanos, para la democracia

y la paz. En la estructura del programa de estudio se ha considerado el perfil de ciclo, los objetivos de ciclo, también se definen los objetivos, los contenidos, los procedimientos, los valores y actitudes y los aprendizajes por evaluar, según los ejes temáticos y el año educativo.

Los elementos curriculares se presentan en forma horizontal. Se ofrece una mayor especificidad en los objetivos y contenidos. Lo anterior con el propósito de

contribuir con el educador en la organización de la acción pedagógica. El docente, como profesional, podrá enriquecerlos y realizar las adecuaciones, de acuerdo con las necesidades o recursos de la zona o región donde está inmerso.

Los procedimientos son un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de un objetivo. Estos procedimientos son una guía para la elaboración del planeamiento de las actividades de mediación por desarrollar con los estudiantes. Están dirigidos a promover el desarrollo del pensamiento mediante la observación, la descripción, la clasificación, la formulación de conclusiones, etc. Plantean momentos que se constituyen en una oportunidad para el acercamiento, la profundización y la obtención de resultados en relación con el objeto de estudio.

Los valores y actitudes son aspectos de carácter formativo que se relacionan con los diferentes elementos curriculares y que el docente debe promover en todo su accionar en el aula.

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Los aprendizajes por evaluar constituyen, en el programa de estudio, el marco de referencia para orientar el proceso de evaluación. Le señalan al docente la vía para recopilar información y valorar el avance de los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

También es importante destacar que al final de cada año se plantea el análisis de las nociones de ciencia y tecnología, a partir de las experiencias vividas en el curso lectivo. Se pretende, entre otras cosas, que los educandos vayan conformando sus ideas al respecto, y el docente puede diagnosticar y sistematizar la evolución que en este sentido han tenido los estudiantes y tomar decisiones en relación con la enseñanza y aprendizaje de la ciencia.

En el programa de estudio están consideradas, en los ejes temáticos, la Física, la Química y la Biología, que involucran otras áreas de la ciencia como la Anatomía, la Fisiología, la Geología y la Meteorología. Es importante, en el proceso de enseñanza y aprendizaje, fortalecer las interrelaciones entre estas disciplinas. En la educación primaria el estudio de las ciencias debe permitir al educando: - Desarrollar interés por la ciencia y las actividades

relacionadas con ella. - Construir nociones básicas y reconocer generalidades

fundamentales de la ciencia (hechos y vocabulario científico).

- Promover el uso racional de .los recursos del entorno, mediante la reutilización, el reciclaje, la disposición de desechos y actitudes positivas de ahorro de energía.

- Valorar, proteger y defender la vida en todas sus formas - Conocer, proteger y mantener el cuerpo humano

saludable mediante prácticas higiénicas, recreativas y nutricionales adecuadas.

- Analizar los fenómenos y procesos del mundo físico, para una mejor comprensión de la realidad cotidiana.

Los ejes temáticos del programa de estudio son los siguientes: - Conozco mi cuerpo (I ciclo) y Aprendo de mi cuerpo (II ciclo) - Energía y materia (I y II ciclos) - Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza (I y II ciclos) - Vivimos en el planeta Tierra (I ciclo) y La Tierra, el Universo y la exploración espacial (II ciclo).

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Conozco mi cuerpo y aprendo de mi cuerpo

Se enfoca al conocimiento de algunos de los aspectos anatómicos y los fisiológicos del cuerpo humano, para que el estudiante logre conceptuar su imagen corporal e identidad sexual, así como las interrelaciones entre los principales sistemas, la forma de mantener el organismo saludable, y la prevención del abuso físico y sexual, así como las enfermedades, adicciones y accidentes; la influencia de los avances de la ciencia y la tecnología en la medicina, la salud, el bienestar humano y en el ambiente en general. Energía y materia Se incluye el conocimiento de algunas fuentes y clases de energía y materia, las ventajas y riesgos de su utilización y algunas acciones adecuadas para su uso en el mejoramiento de la calidad de vida. En este eje temático se consideran cuatro aspectos básicos: objeto material, máquina, trabajo y energía. El ser humano es quien tiene la oportunidad de administrarlos, desarrollarlos y aprovecharlos, racionalmente, para lograr mejores condiciones de vida. Se proponen nociones básicas de mezclas y sustancias puras, para entender los componentes esenciales de los organismos y de la materia que los rodea. La comprensión de estos aspectos y de los indicados anteriormente se profundizarán en niveles educativos posteriores. En este eje temático se ha puesto especial énfasis en la experimentación, para que por su medio los temas resulten interesantes para el educando; generen ideas y descubrimientos relacionados con algunos hechos de la

realidad cotidiana y de la naturaleza. Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza Aquí se tratan temas como los niveles de organización de los seres vivos y sus interrelaciones, el ambiente y la problemática ambiental. Se pretende concienciar al educando de que él es parte integrante de la naturaleza y dependiente de ella, y que por lo tanto es un deber conservarla y protegerla, con un sentido de responsabilidad, para las futuras generaciones. Vivimos en el planeta Tierra y la Tierra, el Universo y la exploración espacial En el eje "Vivimos en el planeta Tierra" se desarrollan contenidos relacionados con los fenómenos naturales que ocurren en el planeta, ubicación del planeta Tierra y el resto de planetas del Sistema Solar con respecto al Sol y la Luna. Se estudia la importancia de las interpretaciones de las condiciones del tiempo y las previsiones necesarias. En "La Tierra, el Universo y la exploración espacial" se abordan tópicos dirigidos a estimular la curiosidad y el interés científico por conocer la estructura global de la Tierra, los agentes externos e internos que modifican el relieve terrestre, así como los cambios más evidentes en el transcurso de la historia geológica, el origen de la exploración espacial y los avances en este campo, los componentes del Universo y las teorías de su origen y evolución.

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ORIENTACIONES GENERALES PARA LA MEDIACION PEDAGÓGICA

Durante la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, se sugiere al docente, en su práctica educativa, guiar el proceso mediante el uso de medios concretos vinculados con la realidad e intereses de la niñez. Los siguientes aspectos se relacionan con la metodología que facilite la mediación docente: - Fomentar la curiosidad, la espontaneidad, el entusiasmo

y las condiciones en las cuales se actúe y se reflexione sobre lo actuado, interactuando con los objetos de conocimiento.

- Facilitar la construcción del conocimiento que le permita al educando pasar de lo concreto a lo abstracto.

- Involucrar actividades cotidianas, dependiendo de la realidad de los niños y niñas y de otros factores (religiosos, culturales, sociales, económicos), con situaciones asociadas a los intereses del estudiantado y al redescubrimiento de los principios y leyes naturales.

- Utilizar materiales de bajo costo y de fácil acceso y manejo, así como los recursos tecnológicos que se tengan a disposición.

- Promover la evolución sistemática en los años escolares, en relación con los procesos metodológicos

de la ciencia, así como la planificación y ejecución de proyectos científicos y tecnológicos.

- Fomentar lecciones dinámicas, participativas y que propicien la creatividad, la actitud crítica y la socialización.

- Facilitar experiencias significativas con las cuales se promueva la búsqueda de respuestas y soluciones, incentivando así los hábitos científicos.

- Estimular el trabajo individual y grupal. - Orientar, guiar y apoyar el aprendizaje del estudiantado. - Permitir espacios educativos interesantes, novedosos,

trascendentes y flexibles en el tiempo y en el espacio. - Favorecer la exploración, la invención, el descubrimiento

y la retroalimentación de los aprendizajes. - Proporcionar a los educandos iguales oportunidades de

desarrollar y practicar los procesos cognoscitivos. - Facilitar la interrelación con otras disciplinas. - Utilizar el medio, los recursos humanos, sociales y

culturales. - Fomentar una conducta ética que promueva una praxis

educativa humanista. - Propiciar la formación de valores y actitudes.

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ORIENTACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIÓN

El docente, como mediador del proceso de enseñanza y aprendizaje, ha de visualizar el propósito pedagógico de cada uno de los componentes establecidos en el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes vigente. Esto permitirá dar seguimiento al progreso del estudiante con respecto al aprendizaje de conceptos, desarrollo de destrezas y habilidades. Se utilizarán, para ello, diversas estrategias evaluativas que posibiliten la recopilación de información, tanto cuantitativa como cualitativa, y la toma de decisiones al docente. Para que se realice la evaluación del proceso educativo se deben considerar procesos diagnósticos, formativos y sumativos, según se trate de aspectos cognoscitivos, o bien los correspondientes a la formación de valores y la manifestación de actitudes. La función diagnóstica de la evaluación permite determinar la situación actual del estudiante en el ámbito de los conocimientos propios de la asignatura, la cual puede realizarse al inicio del curso lectivo o al comienzo de un tema o unidad. El diagnosticar posibilita al docente tomar las acciones correspondientes en el planeamiento didáctico y ajustarlas a

las condiciones cognoscitivas del estudiante. La función formativa en la evaluación de los aprendizajes consiste en determinar, durante el proceso educativo, el progreso del educando en su aprendizaje. Por su parte, el docente puede identificar las debilidades del estudiantado en su aprendizaje. No significa decirles que su respuesta es incorrecta, que su trabajo no es bueno, por el contrario, es trabajar en conjunto con el propósito de contribuir al mejoramiento de su desempeño. Considerando el marco descrito, el componente del trabajo cotidiano ayuda al docente a desarrollar la función formativa de la evaluación, por cuanto permite registrar la información del desempeño del estudiante en todas las actividades realizadas en el aula. De esta manera, el educador puede observar e identificar cuáles son las limitaciones o las fortalezas del educando en su proceso de aprendizaje, de manera que contribuya con su retroalimentación y no esperar a la aplicación de las pruebas para determinar el logro de los objetivos de aprendizaje. La función sumativa de la evaluación consiste en determinar el aprendizaje logrado por el educando al concluir un período, una unidad o un tema. Establece cuánto aprende de acuerdo con los objetivos. de aprendizaje.

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El medio más utilizado para llevar a cabo la evaluación sumativa son las pruebas. Estas pueden ser escritas, orales o de ejecución, dependiendo de la naturaleza de los objetivos de aprendizaje. No obstante, en su aplicación han de considerarse otros aspectos del proceso educativo como los objetivos claramente establecidos. Los ítemes de la prueba deben corresponder a las experiencias de

aprendizaje, los niveles de conocimiento de los objetivos y los contenidos desarrollados. Los procesos correspondientes a la evaluación del educando no deben limitarse a instrumentos que propicien repetir la información. Por el contrario, deben ofrecer al estudiante espacios para que relacione, compare, interprete, analice, explique, y proponga soluciones.

LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EN EL PRIMER CICLO

La enseñanza de las ciencias en primer ciclo pretende desarrollar la capacidad de observar y preguntar, así como plantear explicaciones sencillas de lo que ocurre en su entorno; de esta manera se apropiará del conocimiento al enfrentarse a situaciones cotidianas asociadas con sus intereses y le permitirá redescubrir y explicar, en forma elemental e interrelacionada, temas como la estructura del cuerpo humano, su relación y dependencia del medio, las condiciones del tiempo y otros. En el programa de ciencias de primer ciclo se desarrollan cuatro ejes temáticos: Conozco mi cuerpo, Energía y materia, Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza, Vivimos en el planeta Tierra.

1. PERFIL DEL I CICLO

1.1. Manifestar capacidad de observación, estableci-miento de relaciones, descripción, valoración, curiosidad y espíritu indagador.

1.2. Manifestar espontaneidad y creatividad al interactuar con los objetos del conocimiento.

1.3. Respetar y apreciar la integridad humana, la vida en todas sus formas y su papel en la naturaleza.

1.4. Apreciar su propia identidad y su rol sexual. 1.5. Promover la igualdad de los deberes y derechos

entre los hombres y las mujeres. 1.6. Construir el conocimiento y actitudes positivas al

relacionarse con el entorno.

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1.7. Practicar hábitos positivos de higiene y nutrición, recreación y protección en pro de la salud física, mental y social.

1.8. Participar en proyectos tendientes a proteger la salud individual y colectiva.

1.9. Aplicar los conocimientos relativos al mundo físico para su propio beneficio y el de la comunidad.

1.10. Reconocer algunos hechos y procesos naturales con juicio crítico y curiosidad científica.

1.11. Practicar medidas de protección, en el caso de situaciones de emergencia provocadas por eventos naturales o causadas por los seres humanos.

1.12. Identificarse como parte integrante de la naturaleza.

1.13. Participar en acciones cooperativas tendientes al mejoramiento de la calidad de vida.

1.14. Colaborar con el mejoramiento, mantenimiento, protección y uso racional del medio.

1.15. Valorar la Tierra en donde vivimos y sus interrelaciones con otros componentes del sistema solar.

1.16. Apreciar los avances de la ciencia y la tecnología en el desarrollo humano.

2. OBJETIVOS DEL I CICLO

2.1. Fomentar la curiosidad y el espíritu indagador para aplicarlo en la vida diaria y en la construcción del conocimiento.

2.2. Identificar algunas partes del cuerpo humano y valorar la importancia de su cuidado y protección, para el desenvolvimiento adecuado en su medio natural y cultural.

2.3. Comprender la necesidad de practicar hábitos positivos de recreación, nutrición, ejercicios, higiene, descanso y buena postura, para mantener la salud física y emocional.

2.4. Identificar las semejanzas y diferencias básicas entre los hombres y las mujeres, para lograr una identidad personal adecuada de acuerdo con su sexo.

2.5. Lograr actitudes reflexivas en torno a la prevención del abuso sexual y la agresión física, con el propósito de evitarlo y denunciarlo.

2.6. Valorar la importancia e influencia de los avances de la ciencia y la tecnología en la salud, el bienestar humano y el mejoramiento de la calidad de vida.

2.7. Construir nociones básicas acerca del Sol como principal fuente de energía, para comprender su papel determinante en la existencia de la vida en el planeta.

2.8. Reconocer el mundo físico y su vinculación con la realidad cotidiana.

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2.9. Demostrar curiosidad científica por descubrir las manifestaciones y utilidad de la energía para ubicarse y comprender mejor el entorno en el que se desenvuelve.

2.10. Distinguir los estados físicos de la materia así como sus cambios, al establecer sus semejanzas y diferencias para señalar la importancia en las actividades diarias.

2.11. Desarrollar medidas preventivas y normas de seguridad al manipular máquinas.

2.12. Reconocer que la propia persona está formada por materia y energía, y que sus transformaciones son necesarias para todas las actividades de la vida.

2.13. Reconocer las relaciones de los componentes bióticos y abióticos del entorno natural que hacen posible la vida y comprensión del funcionamiento del entorno.

2.14. Identificar las etapas del desarrollo de los seres vivos, sus funciones vitales, sus semejanzas y diferencias así como el papel que juegan en el medio.

2.15. Analizar la dependencia de los seres vivos de los componentes de la naturaleza y concienciar acerca de la necesidad de contribuir a su uso racional, protección y manejo adecuado.

2.16. Identificar algunas prácticas humanas causantes de la contaminación y el deterioro ambiental, para contribuir con acciones concretas y actitudes positivas en la solución de problemas ambientales y en el mejoramiento del entorno.

2.17. Reconocer los beneficios del trabajo solidario y cooperativo para el mejoramiento del entorno y la calidad de vida.

2.18. Analizar los efectos positivos y negativos de los fenómenos meteorológicos para explicar sus implicaciones en el medio y tomar las previsiones necesarias.

2.19. Interpretar las ventajas de practicar normas de seguridad y prevención recomendadas en diferentes situaciones de riesgo, provocadas por los fenómenos naturales o por los seres humanos

2.20. Identificar las variantes de las condiciones o estados del tiempo y su consecuencia en la programación de las actividades cotidianas.

2.21. Comprender los movimientos de rotación y revolución de la Tierra y sus consecuencias.

2.22. Describir el Sistema Solar para ubicar la Tierra en él.

Ciencias I Ciclo

I año A. Eje temático: Conozco mi cuerpo

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OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES

APRENDIZAJES POR EVALUAR

1. Reconocer algunas de las características del ser humano y de su propia identidad.

* Características que definen la propia identidad.

* Características propias

del ser humano: Forma del cuerpo, posición del cuerpo, locomoción, facultad de pensamiento y razonamiento, otras.

Descripción de su propia imagen, la de otras personas y las características de otros seres vivos. Identificación, mediante actividades recreativas, de algunas características propias del ser humano. Discusión acerca de la diversidad de características que poseen hombres y mujeres.

Respeto por las personas, independientemente de las características que poseen. Espíritu de iniciativa en las actividades recreativas en que participa para el logro de su aprendizaje.

Reconocimiento de algunas características del ser humano y de su propia identidad, con base en diferentes situaciones que se le planteen.

Ciencias I Ciclo


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2. Reconocer algunas de las partes fundamentales que forman el cuerpo humano, y las acciones que realiza con ellas en forma coordinada.

* Partes fundamentales del cuerpo humano:

Cabeza: Ojos, boca, nariz, orejas , otros. Tronco: Tórax (pecho, espalda, hombros), abdomen, glúteos, genitales externos: vulva (mujer), pene y testículos (hombre). Extremidades: (izquierda y derecha). Superiores: manos, muñecas, antebrazo y brazo. Inferiores: pierna, muslo, rodilla, tobillo, pie (dedos y talón).

* Acciones que se realiza

con las partes del cuerpo: ver, oír, hablar, jugar, escribir, caminar, otras.

Descripción de las tres partes fundamentales que pueden ubicarse en el cuerpo humano. Identificación, mediante ejercicios físicos, de algunas de las partes del cuerpo humano y de las acciones coordinadas que efectúa con ellas. Localización de algunas de las partes en su propio cuerpo y en modelos.

Solidaridad con las personas que tienen características corporales diferentes. Conciencia del cuidado de su propio cuerpo.

Reconocimiento de algunas de las partes fundamentales que forman el cuerpo humano y las acciones coordinadas que realiza con ellas, en distintas actividades.

Ciencias I Ciclo


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3. Reconocer algunos de los sentidos y su importancia en la vida diaria.

* Algunos de los sentidos y los aspectos que se pueden percibir con ellos:

Vista: color, forma, tamaño Oído: sonidos Olfato: olores Tacto: textura, forma, tamaño, frío, calor, viento Gusto: sabores

* Algunos aspectos de la

importancia de los sentidos en la vida diaria:

Conocimiento del ambiente Comunicación con otros seres vivos Detección del peligro

Descripción de las sensaciones percibidas en el entorno mediante los sentidos. Identificación de los sentidos que permiten la percepción de los estímulos del medio. Relación de las características percibidas en los objetos con los sentidos. Discusión acerca de las funciones físicas y sociales de los sentidos, y la importancia de su protección.

Respeto por las diferencias entre las personas. Aprecio por los sentidos en la supervivencia diaria. Conciencia acerca de la protección y cuidado de los sentidos.

Reconocimiento de los sentidos y su importancia en la vida diaria.

Ciencias I Ciclo


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4. Distinguir algunos hábitos de higiene, alimentación, ejercicios y recreación necesarios para el cuidado del cuerpo.

* Hábitos para el cuidado del cuerpo y su importancia.

Higiene de manos, boca, nariz, oídos, genitales, otros. Baño diario Hábitos alimenticios: lavado de alimentos, consumo de alimentos nutritivos y variados, y consumo de agua potable. Ejercicio físico: caminar, correr, nadar, otros. Acciones recreativas: jugar, cuidado de plantas y mascotas, otras.

Descripción de hábitos necesarios para el cuidado del cuerpo, a partir de actividades escolares. Reconocimiento, en casos de la vida cotidiana, de los hábitos de higiene, alimentación, ejercicio, recreación y su importancia. Ilustración, con diferentes materiales, de los hábitos para el cuidado del cuerpo y su importancia.

Responsabilidad por la salud de su cuerpo. Solidaridad con las personas que presentan situaciones especiales para la aplicación de los hábitos dirigidos al cuidado del cuerpo.

Distinción de algunos hábitos de higiene, alimentación, ejercicios y recreación necesarios en el cuidado del cuerpo, mediante recursos didácticos.

Ciencias I Ciclo


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5. Reconocer algunas medidas de prevención de accidentes, enfermedades y su importancia en el bienestar humano.

* Medidas para prevenir accidentes:

Uso apropiado de máquinas, instalaciones eléctricas, otros. Adecuado almacenaje y rotulación de sustancias peligrosas. Evitar el contacto con el fuego. Evitar juegos bruscos. Transitar en forma prudente por escaleras, pasillos, otros. Acatar las normas de seguridad vial. Manejo adecuado de plantas y animales, otras.

Descripción de situaciones cotidianas provenientes de diferentes fuentes, relacionadas con accidentes y enfermedades. Reflexión acerca de las causas y efectos en los casos de accidentes y enfermedades descritos y las medidas para prevenirlos. Representación de situaciones relacionadas con accidentes, enfermedades y formas de prevenirlos. Expresión, mediante actividades artísticas, de las nociones de accidente y prevención.

Responsabilidad en la aplicación de medidas de prevención de accidentes y enfermedades en el hogar, la escuela y la comunidad. Conciencia acerca de la necesidad de mejorar su propio entorno. Amplitud de pensamiento con respecto a las opiniones de otras personas.

Reconocimiento de medidas de prevención de accidentes, enfermedades, y la importancia en el bienestar humano, mediante el uso de diferentes técnicas.

Ciencias I Ciclo


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5. (Continuación) Reconocer algunas medidas de la prevención de accidentes y enfermedades, y su importancia en el bienestar humano.

* Medidas para prevenir enfermedades:

Visitas periódicas al médico. Control de vacunas. Aplicación de primeros auxilios. Control y regulación en el uso de fármacos, drogas peligrosas, otras.

* Importancia de la

prevención de accidentes:

Evitar quemaduras, quebraduras, intoxicaciones, golpes, asfixias, otras.

* Noción de accidente. * Noción de prevención.

Ciencias I Ciclo


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6. Reconocer situaciones en las cuales se da el abuso físico, psicológico y sexual, así como algunas medidas preventivas y formas de denuncia.

* Tipos de abuso: Físico, psicológico, sexual

* Medidas preventivas del

abuso físico, psicológico y sexual ante situaciones como las siguientes:

Caricias de personas cercanas, familiares o extraños que generen incomodidad. Realización de juegos en lotes o lugares aislados. Palabras irrespetuosas hacia su persona. Castigos corporales, otras.

* Formas para denunciar

el abuso, mediante personas e instituciones de apoyo.

* Noción del abuso.

Comentario de situaciones de abuso que se dan en la vida cotidiana, provenientes de diversas fuentes, con la guía pertinente del facilitador. Identificación de los tipos de abuso que se dan en las situaciones discutidas. Realización de una lista con ilustraciones de medidas preventivas y formas de denuncia del abuso. Expresión de la noción de abuso.

Respeto por su integridad física, psicológica y sexual. Interés por denunciar toda manifestación de abuso.

Reconocimiento del abuso físico, psicológico y sexual, así como algunas medidas preventivas y formas de denuncia.

CIENCIAS I CICLO I año B. Eje temático: Energía y materia

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1. Formular la noción de materia.

* Aspectos de la apariencia de los objetos del entorno: forma, tamaño, color, textura, dureza, otros.

* Formas en que se

presentan los objetos materiales: con vida, sin vida; sólida, líquida, gaseosa; natural, artificial, otras.

* Importancia de los

materiales: elaboración de objetos, producción de alimentos, otros.

* Noción de la materia.

Descripción de objetos materiales del entorno considerando aspectos como apariencia, usos y de lo que están hechos. Clasificación de objetos materiales, según sus propios criterios. Construcción, con diferentes materiales, de objetos que tengan diferente apariencia. Elaboración de la noción de materia a partir de la reflexión acerca de lo que, en general, están hechos los objetos.

Interés por la gran diversidad de mate-riales del entorno. Responsabilidad por el uso adecuado de los materiales del entorno. Disposición para participar en actividades que permitan el disfrute de un ambiente limpio. Interés por el uso de materiales que favorecen la salud.

Formulación de la noción de materia.


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2. Reconocer algunas de las acciones que producen cambios en los objetos materiales.

* Cambios en el aspecto o apariencia de los objetos materiales: forma, tamaño, color, textura, otros.

* Acciones humanas y de

fenómenos naturales que causan cambios en los objetos materiales: cortar, pelar, estirar, arrugar, limar, doblar, otras.

Descripción de algunos cambios que producen las acciones humanas y los fenómenos naturales en los objetos materiales. Realización de algunas acciones que produzcan cambios en los objetos materiales. Discusión de algunas de las acciones realizadas o descritas y los cambios que producen. Elaboración de una lista de las acciones realizadas o descritas y los respectivos cambios que producen.

Sensibilidad ante los cambios que ocurren en la naturaleza. Espíritu de iniciativa en las actividades en que se involucra.

Reconocimiento de algunas acciones que producen cambios en los objetos materiales, mediante diferentes actividades.


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3. Reconocer algunas acciones que efectúa el ser humano y lo que necesita para realizarlas.

4. Justificar la

importancia del Sol como fuente de luz y calor, en actividades del entorno.

* Acciones cotidianas del ser humano: levantarse de la cama, levantar objetos, recorrer distancias, jugar, otras.

* Lo que necesita el ser

humano para la realización de ciertas acciones: alimentarse sanamente, hacer esfuerzo físico, otros.

* Importancia del Sol como

fuente de luz y calor en actividades del entorno: iluminación, visualización, secado y calentamiento de objetos y seres vivos, cocción de alimentos, desarrollo de seres vivos, otras.

Participación en actividades artísticas, en las cuales se presentan acciones que realiza el ser humano. Identificación de lo que se necesita para efectuar las acciones representadas. Ilustración de algunas de las acciones que realiza el ser humano y lo que necesita para efectuarlas. Clasificación de actividades del entorno según intervenga la luz, el calor del Sol o ambos. Comprobación, mediante experimentos, de la necesidad de la luz y el calor en procesos que ocurren en la naturaleza.

Interés por la salud, con el propósito de mantenerse activo. Disposición para el trabajo cooperativo. Interés por la importancia del Sol como fuente de luz y calor en el entorno. Aprecio del Sol en el desarrollo y mantenimiento de la vida en la Tierra.

Reconocimiento de algunas acciones que realiza el ser humano, y lo que necesita para ejecutarlas, mediante diferentes actividades. Justificación de la importancia del Sol como fuente de luz y calor en actividades del entorno.


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4. (Continuación) Justificar la importancia del Sol como fuente de luz y calor, en actividades del entorno.

Exposición de algunas de las razones por las cuales es importante el Sol como fuente de luz y calor.

5. Determinar algunas medidas y acciones preventivas con respecto a la luz y calor provenientes del Sol, que eviten riesgos en el ser humano.

* Medidas preventivas con respecto a la luz y calor provenientes del Sol: regular el horario de exposición al sol, no mirarlo directamente, uso de protectores solares, otras.

Descripción de experiencias cotidianas relacionadas con problemas que se presentan al exponerse a la luz y calor del Sol. Discusión acerca de las formas de prevenir los problemas descritos. Formulación de algunas maneras de prevenir, en el ser humano, los problemas en estudio.

Interés por la conservación de la salud. Aprecio de las experiencias cotidianas por los aprendizajes que brindan a las personas.

Determinación de algunas medidas y acciones preventivas con respecto a la luz y calor provenientes del Sol, con el fin de evitar riesgos en el ser humano.


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6. Reconocer algunas formas de producción de luz y calor en la vida cotidiana.

7. Justificar la

importancia del fuego como fuente de luz y calor en la vida cotidiana.

* Formas de obtención de luz y calor o ambos: fuego, rozamiento entre cuerpos, electricidad, motores, ejercicio físico, otras.

* Importancia del fuego en

las actividades cotidianas: cocinar alimentos, combatir el frío, ahuyentar animales peligrosos, iluminación del entorno, otras.

* El Sol como fuego.

Descripción de experiencias observadas en el ámbito escolar en los cuales se produce luz, calor o ambos. Clasificación de las formas descritas según produzcan luz, calor o ambos. Descripción de hechos relacionados con el estilo de vida primitiva y la forma como se aprovechaba el fuego. Identificación de actividades cotidianas que son posibles gracias a la luz y calor provenientes del fuego.

Interés por algunas formas de producir luz y calor en la vida cotidiana. Interés por la participación en actividades innovadoras. Aprecio del fuego para la realización de actividades cotidianas. Sensibilidad por los acontecimientos relacionados con la historia de la humanidad.

Reconocimiento de algunas formas de producción de luz y calor en la vida cotidiana. Justificación de la importancia del fuego como fuente de luz y calor en la vida cotidiana.


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7. (Continuación) Justificar la importancia del fuego como fuente de luz y calor en la vida cotidiana.

8. Determinar algunas medidas y acciones de prevención de accidentes, en seres humanos y otros seres vivos, en relación con el uso del fuego.

* Medidas preventivas

respecto al uso del fuego: uso de equipo de protección, vigilancia de las fogatas, evitar contacto del cuerpo con el fuego, otras.

Observación de experimentos donde se capte el Sol como generador de fuego. Discusión acerca de las razones de la importancia del fuego en la vida cotidiana. Identificación de formas de prevención de accidentes relacionados con el uso del fuego, mediante la consulta a diferentes personas. Discusión acerca de las formas identificadas de prevención de accidentes. Formulación de las formas de prevención de accidentes, a partir de lo discutido.

Conciencia acerca de la importancia de proteger la naturaleza. Responsabilidad en el cumplimiento de medidas preventivas de accidentes relacionadas con el uso del fuego.

Determinación de algunas medidas y acciones de prevención de accidentes, en seres humanos y otros seres vivos, en relación con el uso del fuego, mediante diferentes actividades.

CIENCIAS I CICLO I año C. Eje temático: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza

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1. Reconocer los componentes del ambiente como vivos y no vivos mediante algunas de sus características.

* Componentes del ambiente:

Con vida (animales, plantas, otros), sin vida (agua, tierra, aire, los creados por el hombre, otros).

* Algunas características

que diferencian los componentes vivos de los componentes no vivos: nacer, crecer, alimentarse, reproducirse, morir.

Observación de los componentes del entorno. Descripción de los componentes observados. Discusión, a partir de preguntas generadoras, acerca de las características que distinguen a los componentes vivos. Identificación de los componentes vivos y de los componentes no vivos, a partir de las características en estudio.

Interés por el conocimiento de su entorno. Respeto por los diferentes componentes del ambiente. Respeto por las distintas opiniones.

Reconocimiento de los componentes del ambiente como vivos y no vivos, mediante algunas de sus características.


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2. Justificar que los componentes del ambiente son indispensables para la supervivencia de los seres vivos.

* Algunos componentes indispensables del ambiente para la supervivencia de los seres vivos: agua, tierra, aire, luz, calor, seres vivos.

Descripción de los componentes observados en diferentes ambientes (bosque, río, charco, pecera, jardín, otros). Discusión, con preguntas generadoras, acerca de la importancia de los componentes observados en determinados ambientes, para la supervivencia de los seres vivos. Comprobación experimental de la importancia de los componentes del ambiente para la vida. Conclusión acerca del tema en estudio, a partir de las experiencias anteriores.

Aprecio de los componentes del ambiente que protegen la vida. Respeto por el espacio verbal de las personas.

Justificación de que los componentes del ambiente son indispensables para la supervivencia de los seres vivos.


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3. Identificar las partes de la planta y algunas funciones que cumplen.

* Noción de flora. * Partes que presentan la

mayoría de las plantas: raíz, tallo, hojas, flor, fruto, semilla.

* Algunas funciones de las

partes de la planta.

Descripción de una planta observada en su comunidad. Reconocimiento de las partes que forman la planta en estudio. Discusión, con preguntas generadoras, acerca de la función que cumplen cada una de las partes de la planta.

Interés por el cuidado de las plantas del entorno. Disfrute de la belleza natural.

Identificación de las partes de la planta y algunas funciones que cumplen, en ejemplos de la comunidad.


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4. Reconocer algunas plantas en su comunidad, según la utilidad y el ambiente en que se desarrollan.

* Plantas según utilidad: comestibles, medicinales, ornamentales, de uso en la industria, otros.

* Plantas de acuerdo con

el ambiente en que se desarrollan: terrestres, acuáticas y aéreas.

Descripción de plantas observadas en su comunidad. Investigación, mediante la consulta a diferentes personas, acerca de la utilidad y el ambiente en que se desarrollan las plantas descritas. Ilustración de las plantas estudiadas en su comunidad.

Conciencia acerca de los beneficios de las plantas de su entorno inmediato. Aprecio por el patrimonio natural del país.

Reconocimiento de algunas plantas en su comunidad, según la utilidad y el ambiente en que se desarrollan.

5. Identificar algunas características de los animales en la comunidad.

* Noción de fauna. * Características de la

fauna: patas, pelaje, aletas, plumas, piel, escamas, emisión de olores, coloración, tamaño, otras.

Descripción de las características de animales observados en la comunidad. Clasificación de los animales, con base en criterios relacionados con las características en estudio.

Interés por el conocimiento de la fauna de su entorno. Respeto por la diversidad animal.

Identificación de algunas características de los animales en la comunidad.


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6. Reconocer los animales según criterios de utilidad, doméstico y silvestre.

* Animales según la utilidad: trabajo, alimentación, recreación.

* Animales domésticos

Definición, ejemplos: gatos, perros, gallinas, otros.

* Animales silvestres

Definición, ejemplos: tucanes, cocodrilos, otros.

Investigación, en diferentes fuentes, acerca de la utilidad y el carácter de doméstico o silvestre de algunos animales. Discusión en relación con los aspectos investigados. Representación de los animales, de acuerdo con los criterios estudiados.

Sensibilidad por los animales. Espíritu de iniciativa en la selección de fuentes de información.

Reconocimiento de los animales según los criterios de utilidad, doméstico y silvestre, mediante diferentes actividades.


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7. Reconocer algunas medidas de seguridad en el manejo y cuidado de plantas y animales, orientadas a la conservación de la salud del ser humano.

* Medidas de seguridad en el manejo y cuidado de plantas y animales:

Precaución en el contacto con aquellos que son desconocidos, protección adecuada en la manipulación, otras.

* Importancia de las medidas de seguridad en el manejo y cuidado de plantas y animales: pre-venir envenenamientos, cortaduras, mordeduras, golpes, enfermedades, otras.

Descripción de experiencias cotidianas acerca de accidentes y enfermedades producidas por algunos animales y plantas. Discusión acerca de las medidas de seguridad que podrían evitar las situaciones descritas. Representación, en actividades artísticas, de algunas medidas de seguridad en el manejo y cuidado de plantas y animales.

Responsabilidad ante el manejo y cuidado de plantas y animales. Interés por la conservación de la salud. Espíritu de iniciativa en las actividades en que se involucra.

Reconocimiento de algunas medidas de seguridad en el manejo y cuidado de plantas y animales, orientadas a la conservación de la salud del ser humano.


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8. Ejemplificar problemas que afectan los componentes del ambiente y acciones que contribuyan a su solución, en beneficio de los seres vivos.

* Algunos problemas que afectan los componentes del ambiente:

Contaminación sónica, del agua, el aire y el suelo, deforestación, caza y pesca irracionales, quemas e incendios forestales, manejo inadecuado de desechos, otros.

* Algunas acciones para un uso racional de los componentes del ambiente:

Recuperación, reparación, reducción, reciclaje y reutilización, reforestación, limpieza de parques, ríos, playas, otros, uso racional de la energía eléctrica, uso racional del agua.

Descripción de situaciones observadas en el entorno, acerca del uso de los componentes del ambiente. Discusión de los casos ambientales descritos, los problemas existentes y posibles acciones para enfrentarlos. Realización de acciones, como elaboración de recolectores para la separación de desechos, que contribuyan a la solución de los problemas ambientales en la escuela, el hogar y la comunidad.

Interés por los problemas ambientales que afectan el hogar, la escuela y la comunidad. Conciencia de la necesidad de mejorar su propio entorno.

Ejemplificación de problemas que afectan los componentes del ambiente, y acciones que contribuyan a su solución, en beneficio de los seres vivos.

CIENCIAS I CICLO I año D. Eje temático: Vivimos en el planeta Tierra

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1. Reconocer algunos fenómenos meteorológicos que influyen en el medio.

* Algunos fenómenos meteorológicos que influyen en el medio: nubes, lluvia, viento.

Descripción de las nubes, lluvia y viento observados en el entorno. Discusión acerca de las nociones de los fenómenos en estudio y sus influencias en el medio. Representación, mediante actividades artísticas, de los fenómenos meteoro-lógicos y sus influencias en el medio.

Interés por los fenómenos naturales que influyen en el medio. Espíritu de iniciativa para la comunicación de sus ideas.

Reconocimiento de algunos fenómenos meteorológicos que influyen en el medio.

2. Reconocer algunas de las influencias del Sol en las condiciones del ambiente de la Tierra.

* Influencia del Sol en las condiciones del ambiente de la Tierra:

Luz: día y noche. Calor: formación de nubes, lluvia y viento.

Comentario acerca del Sol como fuente de luz y calor. Observación de experimentos que modelen la formación del día y la noche, así como de las nubes, lluvias y viento.

Interés por las influencias del Sol en el ambiente de la Tierra. Espíritu de iniciativa por la experimentación científica.

Reconocimiento de algunas de las influencias del Sol en las condiciones del ambiente de la Tierra.


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2. (Continuación)

Reconocer algunas de las influencias del Sol en las condiciones del ambiente de la Tierra.

Conclusión relacionada con las influencias del Sol en las condiciones del ambiente de la Tierra. Representación, en forma creativa, acerca de lo concluido respecto al tema en estudio.

3. Identificar algunas características del día y de la noche, y su relación con las actividades de los seres humanos y otros seres vivos.

* Características del día y la noche:

Presencia o ausencia de luz, el amanecer, el mediodía y el atardecer, duración, otras.

* Actividades de los seres

humanos y de otros seres vivos según el día y la noche: Trabajo y estudio, descanso y diversión, momentos de alimentación, otras.

Discusión acerca de las características del día y la noche, y su relación con las actividades que comúnmente realizan los seres vivos Representación, con actividades artísticas, de las conclusiones acerca del tema en estudio.

Sensibilidad por el ambiente y sus repercusiones en las actividades humanas y de otros seres vivos. Espíritu creativo en las actividades artísticas en las que participe.

Identificación de algunas características del día y de la noche, y su relación con las actividades de los seres humanos y otros seres vivos.


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4. Determinar las condiciones o estados del tiempo en el medio.

* Condiciones o estados del tiempo: soleado, calmo o ventoso, seco o lluvioso, frío o caluroso.

Dibujo de los estados del tiempo, de acuerdo con la situación de cada día en su entorno. Elaboración de un registro, durante una semana, donde anota las condiciones del tiempo percibidas, y las cuantifica con mucho, poco o nada. Comparación de la información registrada cada día, con la correspondiente información que proviene de los medios de comunicación. Discusión acerca de las condiciones del tiempo en el medio, a partir de la información registrada y de lo obtenido en los medios de comunicación.

Curiosidad por los cambios que ocurren en la naturaleza. Orden en la realización de los trabajos escolares.

Determinación de las condiciones o estados del tiempo en el medio, utilizando diferentes técnicas.


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5. Reconocer las características de las estaciones seca y lluviosa en Costa Rica.

* Características de las estaciones seca y lluviosa en Costa Rica: cantidad de lluvia, apariencia del cielo (soleado/ nublado), otras.

Investigación con personas y otras fuentes, acerca de los meses en que se presentan las estaciones seca y lluviosa, y las características que las identifican en su comunidad y el país. Discusión acerca de los aspectos investigados.

Conciencia de la importancia de la existencia de las estaciones seca y lluviosa en el país. Preocupación por las repercusiones en la salud de los cambios que se producen en las estaciones.

Reconocimiento de las características de las estaciones seca y lluviosa en Costa Rica.


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6. Reconocer algunas consecuencias de las estaciones seca y lluviosa en el medio, y algunas medidas preventivas en situaciones de riesgo.

* Algunas consecuencias de las estaciones seca y lluviosa: temporales, inundaciones, sequías.

* Medidas preventivas de

acuerdo con las características de las estaciones seca y lluviosa en su comunidad.

Observación, en diferentes fuentes, de situaciones donde se evidencien consecuencias de las estaciones seca y lluviosa. Identificación, en el entorno, con la guía del facilitador, de zonas propensas a deslizamientos o inundaciones. Comentario de lo observado, a partir de preguntas generadoras. Elaboración de un listado, con ilustraciones, de posibles medidas de prevención en situaciones de riesgo vinculados a las estaciones seca y lluviosa.

Interés por el conocimiento de zonas propensas a deslizamientos o inundaciones en su comunidad. Solidaridad ante las necesidades sociales producidas por desastres naturales.

Reconocimiento de algunas consecuencias de las estaciones seca y lluviosa en el me-dio, y algunas medidas preventivas en situaciones de riesgo.


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7. Formular la noción de condición o estado del tiempo.

* Noción de condición o estado del tiempo.

Comentario de las ideas e inquietudes acerca de las condiciones o estados del tiempo, producto de las experiencias vividas. Expresión de frases de lo que entiende por estado o condición del tiempo.

Adopción de posturas propias en un ambiente tolerante. Espíritu de iniciativa en la expresión de sus ideas.

Formulación de la noción de condición o estado del tiempo.

8. Analizar las nociones de ciencia y tecnología, así como su importancia a partir de las experiencias vividas en el curso lectivo.

* Noción e importancia de la ciencia y tecnología, a partir de las experiencias vividas en el curso lectivo.

Representación, en actividades artísticas, de las experiencias científicas que más le llamaron la atención durante el año escolar. Discusión de las ideas e inquietudes acerca de las nociones de ciencia y tecnología, así como su importancia a partir de las experiencias vividas en el curso lectivo. Elaboración de un listado de las conclusiones obtenidas en la discusión.

Aprecio por el quehacer científico y tecnológico de hombres y mujeres. Espíritu crítico al confrontar ideas respecto a las experiencias científicas vividas en el curso lectivo.

Análisis de las nociones de ciencia y tecnología, así como su importancia a partir de las experiencias vividas en el curso lectivo.

CIENCIAS I CICLO II año A. Eje temático: Conozco mi cuerpo

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1. Reconocer algunos de los cambios en las etapas del desarrollo humano después del nacimiento.

* Etapas del desarrollo humano a partir del nacimiento: infancia, adolescencia, adulto, adulto mayor, otras.

* Algunos cambios en las etapas del desarrollo humano: estatura, dientes, pelo, condición de la piel, visión, formas de pensar y actuar, capacidad reproductiva, posibilidad de asumir un trabajo, otros.

Descripción de las características observadas en sí mismo y en personas de diferentes edades. Indagación, en distintas fuentes, de las etapas de desarrollo a las que pertenecen las personas observadas, así como los períodos de edad correspondientes a esas etapas. Elaboración de un cuadro en el que se registran las etapas de desarrollo y las principales características que tienden a definirlas. Expresión de lo que le gustaría ser cuando sea adulto.

Respeto por las diferencias de las personas, independientemente de la etapa de desarrollo en que se encuentren. Actitud positiva ante la vida. Valoración de los conocimientos del adulto mayor.

Reconocimiento de algunos de los cambios en las etapas del desarrollo humano después del nacimiento.


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2. Reconocer la variedad de alimentos nutritivos y la importancia de su consumo en el bienestar humano, durante las diferentes etapas del desarrollo humano.

* Variedad de alimentos nutritivos:

Origen vegetal: raíces, granos, legumbres, frutas, verduras, otros. Origen animal: carnes, huevos, leche y derivados, otros.

* Importancia del consumo

de alimentos variados: Suministran energía, permiten recuperar partes del cuerpo, permiten el crecimiento, defensa contra enfermedades, otras.

Descripción de los alimentos que consumen durante el día. Clasificación de los alimentos consumidos de acuerdo con su origen. Discusión de la información obtenida, en diferentes fuentes, acerca de la importancia del consumo de alimentos variados.

Conciencia acerca de la importancia del consumo de alimentos variados. Disposición por la vivencia de un estilo de vida que le permita mantener y mejorar la salud integral y la calidad de vida propia y la de los demás.

Reconocimiento de la variedad de alimentos nutritivos y la importancia de su consumo en el bienestar humano, durante las diferentes etapas del desarrollo humano.


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3. Determinar acciones que afectan la calidad de los alimentos e influyen en el bienestar humano.

* Acciones que afectan la calidad de los alimentos:

Uso inapropiado de agroquímicos en los cultivos, riego de cultivos con agua contaminada, almacenaje y manipulación inapropiada, uso de químicos no aptos para el empaquetado y la conservación de alimentos, otras.

Identificación, en situaciones del entorno, de acciones que afectan la calidad de los alimentos e influyen en el bienestar humano. Investigación, en diversas fuentes, para ampliar los conocimientos del tema en estudio. Discusión de la información obtenida. Formulación de las acciones que afectan la calidad de los alimentos e influyen en el bienestar humano.

Conciencia acerca de la necesidad de mejorar el entorno y la calidad de vida. Espíritu crítico ante los factores que ponen en riesgo la salud.

Determinación de acciones que afectan la calidad de los alimentos e influyen en el bienestar humano.


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4. Determinar la importancia en la salud de las buenas relaciones humanas, en los ámbitos familiar, escolar y comunal.

* Aspectos de la importancia de las buenas relaciones humanas en la salud.

* Noción de salud.

Descripción de experiencias en los ámbitos familiar, escolar y comunal, donde se evidencian las repercusiones de las relaciones humanas en la salud. Discusión, con la guía pertinente del facilitador, de las experiencias descritas. Formulación, en actividades artísticas, de la importancia en la salud de las buenas relaciones humanas. Elaboración de una noción de consenso, en relación con el término salud.

Disponibilidad para el manejo de buenas relaciones con otras personas. Aprecio por la salud física y mental propia y de otras personas.

Determinación de la importancia en la salud de las buenas relaciones humanas, en los ámbitos familiar, escolar y comunal.


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5. Analizar la importancia del órgano de la piel a partir de sus funciones.

* Ubicación del órgano de la piel.

* Importancia de la piel a partir de sus funciones:

Protección de músculos, huesos y contra microorganismos, eliminación de sustancias tóxicas, percepción de sensaciones por el sentido del tacto (calor, frío, textura, dolor), protección de la radiación solar, otras.

Ubicación en el cuerpo del órgano de la piel. Percepción en objetos, por medio de la piel, de aspectos como la textura, el tipo de material, así como la percepción en el cuerpo de la humedad y el calor, en la realización de ejercicios físicos. Investigación, en diferentes fuentes, para ampliar los conocimientos acerca de las funciones de la piel. Explicación de las razones de la importancia de la piel, a partir de la discusión de experiencias cotidianas y de la investigación efectuada.

Conciencia de la importancia de la piel por las funciones que cumple en el cuerpo humano. Respeto por las diferencias de las personas en relación con la piel.

Análisis de la importancia del órgano de la piel a partir de sus funciones.


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6. Analizar la necesidad de la aplicación de hábitos de higiene, nutrición y normas de protección que permiten una piel sana.

* El cuidado de la piel: Hábitos de higiene: baño diario. Hábitos de nutrición: consumo de alimentos nutritivos y en buen estado. Normas de seguridad: uso de protectores solares, artículos para protegerse de sustancias químicas, repelentes contra insectos, vestuario adecuado, precaución en el uso de objetos punzocortantes, y contacto con objetos calientes, evitar el contacto con fuego y pólvora, otras.

Identificación, en la vida cotidiana, de los hábitos de higiene, nutrición y normas de protección que deben aplicarse para conservar la piel sana. Investigación, en diferentes fuentes, acerca de los hábitos y normas de protección de la piel. Discusión de las consecuencias en la salud de la piel, de la no aplicación de los hábitos y normas de protección correspondientes.

Responsabilidad en la aplicación de hábitos de higiene y normas de protección de la piel, que contribuyan al bienestar de la persona. Espíritu crítico en el análisis de los factores que afectan la salud del ser humano.

Análisis de la necesidad de la aplicación de hábitos de higiene, nutrición y normas de protección que permiten una piel sana.

CIENCIAS I CICLO II año B. Eje temático: Energía y materia

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1. Diferenciar sensorialmente algunos estados de la materia.

* Algunos estados de la materia: sólido, líquido, gaseoso.

* Descripción de algunas características percibidas con los sentidos en objetos del entorno, relacionadas con el estado en que se encuentra la materia de esos objetos. * Observación de experimentos en los cuales se presentan algunos estados de la materia. * Elaboración de una lista de semejanzas y diferencias entre los estados de la materia, a partir de los experimentos realizados.

Conciencia de la utilidad de los diferentes estados en que se presenta la materia. Aprecio de los sentidos en la investigación científica.

Diferenciación, en forma sensorial, de algunos estados de la materia, en diferentes actividades.


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2. Relacionar los cambios de estado del agua con el calor.

* Cambios de estado del agua y su relación con el calor: sólido a líquido (ganancia de calor), líquido a vapor (ganancia de calor), vapor a líquido (pérdida de calor), líquido a sólido (pérdida de calor).

* Observación de experimentos en los cuales el agua cambia de estado, al ganar o al perder calor. * Discusión de lo observado. * Representación de los cambios de estado del agua y su relación con el calor, a partir de los resultados obtenidos en la discusión.

Interés por la verificación, mediante experimentos, de los fenómenos estudiados por la ciencia. Sensibilidad ante los cambios que ocurren en su entorno.

Relación de los cambios de estado del agua con el calor, a partir de diferentes experiencias.


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3. Inferir la relación del Sol y los cambios de estado del agua que ocurren en la naturaleza.

* Cambios de estado del agua en la naturaleza y su relación con el Sol: evaporación, condensación, fusión.

Evocación de que el Sol es una fuente de calor. Observación de situaciones en las cuales la presencia del Sol, o su ausencia, producen cambios de estado del agua. Discusión de la relación del Sol y los cambios de estado del agua a partir de lo observado. Conclusión acerca del tema en estudio.

Interés por los cambios que ocurren en la naturaleza. Conciencia de la importancia de los cambios de estado del agua en la naturaleza.

Inferencia de la relación del Sol y los cambios de estado del agua que ocurren en la naturaleza.


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4. Reconocer las máquinas como objetos materiales.

* Las máquinas como objetos materiales.

Mención de algunas máquinas utilizadas en la vida cotidiana, y de lo que están hechas. Construcción de alguna máquina con material de desecho. Conclusión acerca del tema en estudio.

Interés por la diversidad de máquinas presentes en el entorno inmediato. Disposición para la creatividad en la construcción de objetos a partir de la reutilización de los materiales.

Reconocimiento de las máquinas como objetos materiales, utilizando diferentes técnicas.


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5. Reconocer algunos ejemplos de máquinas y su uso en la vida cotidiana.

* Ejemplos de máquinas y su uso cotidiano: desatornillador, pala, tajador, otros.

Indagación, con personas de la comunidad, acerca de los tipos de máquinas que usan en su trabajo. Observación de diferentes máquinas en el rincón de ciencias. Descripción de las máquinas observadas. Confección de una lista de máquinas descritas, y de los usos que se les da en la vida cotidiana.

Aprecio por la utilidad de las máquinas en la vida cotidiana. Actitud positiva hacia el trabajo diario.

Reconocimiento de algunos ejemplos de máquinas y su uso en la vida cotidiana.


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6. Formular la noción de máquina, a partir de la importancia del uso de las máquinas en el quehacer humano.

* Importancia de las máquinas en el quehacer humano:

Facilitar el trabajo físico, hacer posible ciertos trabajos.

* Noción de máquina como objeto material que facilita y hace posible el trabajo.

Realización de experimentos en los cuales se ejecutan ciertas acciones, usando solo la mano, luego, con la ayuda de una máquina. Discusión acerca de la importancia del uso de las máquinas, a partir de los resultados obtenidos en los experimentos. Elaboración de la noción de máquina, de acuerdo con los aspectos estudiados.

Aprecio por la utilidad de las máquinas en el trabajo diario. Responsabilidad en el uso de las máquinas, que garantice el bienestar personal y colectivo.

Formulación de la noción de máquina, a partir de la importancia del uso de las máquinas en el quehacer humano.


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7. Reconocer ejemplos de máquinas simples.

* Ejemplos de máquinas simples: palancas, planos inclinados, poleas, cuñas, tornos, otros.

Comentario de la aplicación que la humanidad le ha dado a las máquinas simples (sacar agua de un pozo, construcción de pirámides, rajar madera, levantar objetos pesados, otras.) Descripción de máquinas simples, a partir de la demostración de su funcionamiento. Representación, mediante dibujos, de las máquinas simples observadas.

Conciencia de la evolución que las máquinas han tenido en el desarrollo de la humanidad. Creatividad en el desarrollo de las actividades educativas.

Reconocimiento de ejemplos de máquinas simples.


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8. Construir la noción de fuerza a partir de los cambios que ella produce en los objetos materiales, con el uso del cuerpo o con la ayuda de máquinas.

* Algunos cambios que produce la fuerza en los objetos materiales:

Transformar su apariencia al estirar, comprimir, cortar, otros; modificar su estado de movimiento al jalar, empujar, levantar objetos, otros.

* Noción de fuerza como la

acción capaz de transformar la apariencia o modificar el estado de movimiento en los objetos materiales.

Práctica de juegos en los que se realiza esfuerzo físico. Realización de acciones en las que se requiere esfuerzo físico (levantar y empujar objetos, estirar resortes, dar apretones de manos, cortar papel, otras). Discusión de las actividades anteriores, a partir de preguntas generadoras, acerca de los cambios observados y aquello que los provoca. Elaboración de la noción de fuerza, partiendo de las conclusiones obtenidas en la discusión.

Disposición para la participación en actividades que permiten la obtención de conocimientos. Participación respetuosa, de hombres y mujeres, en las actividades educativas en que se involucran.

Construcción de la noción de fuerza a partir de los cambios que ella produce en los objetos materiales, con el uso del cuerpo o con la ayuda de máquinas.


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9. Construir la noción de trabajo, a partir de fuerzas aplicadas, con su cuerpo o mediante máquinas, a una cierta distancia.

* Noción de trabajo como el resultado de las aplicaciones de una fuerza que actúa a una cierta distancia.

Ejecución de acciones como levantar un objeto a una cierta altura, empujar o jalar un cajón a una cierta distancia, estirar un resorte a una cierta distancia, cortar en dos una lámina de cartón. Discusión acerca de la fuerza y distancia que intervienen en las acciones ejecutadas. Formulación de la noción de trabajo, a partir de los factores discutidos.

Aprecio por el trabajo que realizan mujeres y hombres para beneficio de la humanidad. Iniciativa en actividades que inducen al razonamiento.

Construcción de la noción de trabajo, a partir de fuerzas aplicadas, con su cuerpo o mediante máquinas, a una cierta distancia.

CIENCIAS I CICLO II año C. Eje temático: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza

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1. Analizar la importancia de los componentes de la naturaleza, para el mantenimiento de la vida humana y de otros seres vivos.

* Componentes de la naturaleza: plantas, animales, microorganismos, agua, tierra, aire, luz, calor, otros.

* Importancia de los componentes de la naturaleza para los seres vivos: consumo de agua potable, alimentación, respiración, otras.

Comentario, a partir de preguntas generadoras, acerca de qué pasaría si no existieran algunos de los componentes observados en la naturaleza. Comprobación experimental de la importancia de los componentes del ambiente para la vida. Formulación de las razones de la importancia de los componentes del ambiente para la supervivencia de los seres vivos.

Conciencia acerca de la interdependencia de los componentes del ambiente para el mantenimiento de la vida. Iniciativa en actividades que inducen a la reflexión.

Análisis de la importancia de los componentes de la naturaleza, para el mantenimiento de la vida humana y de otros seres vivos.


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2. Reconocer las etapas de desarrollo en plantas y animales.

* Los seres vivos y sus etapas de desarrollo:

Etapas del desarrollo de algunas plantas: germinación y crecimiento. Etapas del desarrollo de algunos animales: Insectos: huevo, larva, pupa e individuo. Aves: huevo, embrión e individuo. Peces y anfibios: huevo, larva e individuo. Reptiles: huevos, embrión e individuo. Mamíferos: embrión e individuo.

Observación de las etapas del desarrollo, en ejemplares vivos como plantas de fríjol y maíz, mariposas, cucarachas y ranas. Identificación de las etapas de desarrollo en los ejemplos observados. Representación con actividades artísticas, de las etapas de desarrollo de los seres vivos en estudio.

Sensibilidad por los procesos que ocurren en plantas y animales. Respeto por los seres vivos y sus diferencias.

Reconocimiento de las etapas de desarrollo en plantas y animales.


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3. Reconocer la relación de animales con la propagación de enfermedades contagiosas, y medidas para la prevención.

* Animales que propagan enfermedades: moscas y cucarachas, chinches, zancudos, garrapatas, pulgas y piojos, ratas, otros.

* Medidas preventivas para evitar enfermedades propagadas por animales: hábitos de higiene, manejo adecuado de alimentos, otras.

Identificación de aspectos positivos y negativos de los animales, a partir de experiencias cotidianas. Investigación, en diferentes fuentes, acerca de los animales que propagan enfermedades y medidas para la prevención. Elaboración de conclusiones del tema en estudio, a partir de la discusión de la información obtenida.

Espíritu crítico de situaciones y factores de riesgo, para la salud integral propia y la de los demás. Responsabilidad en el cumplimiento de medidas, para la prevención de enfermedades propagadas por animales.

Reconocimiento de la relación de animales con la propagación de enfermedades contagiosas, y medidas para la prevención.


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4. Relacionar diferentes ambientes y las características de los seres vivos.

* Tipos de ambientes: terrestres (milpa o maizal, pastizal, bosque, desierto, otros), acuáticos (ríos, lagos, mares, otros).

* Características de los

diferentes ambientes: plantas y animales predominantes, cantidad de lluvia, caluroso, frío, otras.

* Características de los

seres vivos: alimentación, aspectos anatómicos, reproducción.

Descripción de diferentes ambientes observados en el entorno y en otras fuentes. Comparación de las características de los ambientes en estudio, y de los seres vivos que habitan en ellos. Determinación de la relación entre las características ambientales y las correspondientes a los seres vivos.

Respeto por el medio en que viven las plantas y animales. Aprecio por la diversidad de los ambientes y de los seres vivos.

Relación de los diferentes ambientes y las características de los seres vivos.


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5. Analizar causas y efectos de la contaminación ocasionados por grupos humanos, en el ambiente social y natural.

* Contaminación ambiental:

Definición.

Causas: deforestación, desechos sólidos, aguas negras y jabonosas, humo proveniente de transporte, fábricas y quemas, sustancias químicas de uso agrícola, doméstico o industrial, ruidos y sonidos intensos, otras.

Efectos: enfermedades y muerte de diferentes formas de vida, deterioro del paisaje natural, alteraciones en la composición del aire y el suelo, deterioro de las fuentes de agua, otros.

Descripción de los problemas de contaminación ambiental, que observa en el entorno y mediante otros medios. Identificación, a partir de preguntas generadoras, de las causas y efectos de los problemas ambientales descritos y otros aspectos complementarios como la importancia de la diferencia entre basura y desecho. Explicación de su punto de vista en relación con las repercusiones sociales y naturales de la contaminación ambiental y las soluciones que propone. Representación, en actividades artísticas, de las conclusiones obtenidas.

Interés por promover un ambiente natural, y social armonioso. Aprecio por la expresión artística en la divulgación de los problemas ambientales.

Análisis de causas y efectos de la contaminación ocasionados por grupos humanos, en el ambiente social y natural.

CIENCIAS I CICLO II año D. Eje temático: Vivimos en el planeta Tierra

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Objetivos Contenidos Procedimientos Valores y actitudes Aprendizajes por

evaluar

1. Construir la definición de condición o estado del tiempo.

* Definición de condición o estado del tiempo.

Evocación de las ideas y experiencias relativas a condición o estado del tiempo. Investigación, en diferentes fuentes, acerca de los elementos meteorológicos que definen la condición o estado del tiempo. Definición de estado del tiempo, a partir del comentario de la información adquirida.

Colaboración en la obtención de metas que beneficien a todos. Espíritu de iniciativa en la expresión de ideas acerca de los estados del tiempo.

Construcción de la definición de condición o estado del tiempo.


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evaluar

2. Analizar los efectos en el medio de las condiciones del tiempo, y medidas para la prevención en situaciones extremas.

* Condiciones del tiempo y algunos de sus efectos en el medio.

Efectos positivos: condiciones adecuadas del tiempo que permiten la supervivencia de las diferentes formas de vida. Efectos negativos: condiciones extremas del tiempo como inundaciones, sequías, vientos fuertes, temperaturas extremas que afectan a los seres vivos y el ambiente donde se desarrollan.

Descripción de experiencias propias y de otras personas e información obtenida de otras fuentes, en relación con las condiciones del tiempo y sus efectos en el medio. Reconocimiento, a partir de la discusión de la información descrita, de los efectos positivos y negativos de las condiciones del tiempo y las medidas preventivas en situaciones extremas. Dramatización de un plan de emergencia en condiciones extremas del tiempo.

Solidaridad ante las necesidades sociales, en situaciones ocasionadas por eventos naturales. Participación respetuosa en las actividades educativas en las que se involucra.

Análisis de los efectos en el medio de las condiciones del tiempo, y medidas para la prevención en situaciones extremas.


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evaluar

2. (Continuación) Analizar los efectos en el medio de las condiciones del tiempo, y medidas para la prevención en situaciones extremas.

* Algunas medidas preventivas antes, durante y después de condiciones extremas del tiempo:

Conocimiento de lugares seguros y de riesgo, ubicarse en lugares seguros, reserva de agua, alimentos y medicinas, proveerse del equipo necesario (foco, radio, ropa adecuada).

Elaboración de un esquema de los conocimientos adquiridos, en relación con el tema en estudio.


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evaluar

3. Reconocer el Sol como la estrella que brinda luz y calor a la Tierra.

* Noción de estrella. * El Sol como la estrella

más cercana a la Tierra que brinda luz y calor.

Observación de las estrellas durante la noche. Investigación, en diferentes fuentes, acerca de aspectos como la noción de estrella y la importancia del Sol para la Tierra. Identificación del Sol como la estrella que brinda luz y calor, a partir de la discusión de la información obtenida en las actividades anteriores. Representación, en actividades artísticas, de las conclusiones obtenidas.

Aprecio del Sol por los beneficios que brinda a la Tierra. Iniciativa en la expresión de ideas acerca del Sol.

Reconocimiento del Sol como la estrella que brinda luz y calor a la Tierra.


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evaluar

4. Reconocer la Tierra como un planeta y la Luna como su satélite natural.

* Noción de planeta y de satélite natural.

* Noción de Tierra y Luna:

Movimientos que realizan la Tierra y la Luna:

Revolución (traslación) de la Tierra alrededor del Sol. Rotación de la Tierra sobre su propio eje. Revolución (traslación) de la Luna alrededor de la Tierra.

Simulación, asumiendo el papel de astros, de los movimientos de un planeta alrededor de una estrella, de la Tierra alrededor del Sol y sobre su propio eje, y de la Luna alrededor de la Tierra. Elaboración, a partir de los movimientos representados, de las nociones de planeta, satélite, Tierra, Luna, movimientos de revolución y rotación. Exposición de maquetas, donde se evidencia que la Tierra es un planeta y la Luna su satélite natural.

Aprecio de la Tierra como el planeta donde vivimos. Aprecio de la expresión artística como un medio para la comprensión del movimiento de los astros.

Reconocimiento de la Tierra como un planeta y la Luna como su satélite natural.


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evaluar


* Noción e importancia de la ciencia y tecnología, a partir de las experiencias vividas en el curso lectivo.



Análisis de las nociones de ciencia y tecnología, así como su importancia a partir de las experiencias vividas en el curso lectivo.

CIENCIAS I CICLO III año A. Eje temático: Conozco mi cuerpo

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1. Localizar algunos de los huesos y músculos del cuerpo humano.

* Algunos de los huesos del cuerpo humano:

Largos: fémur, húmero, tibia, peroné, radio, cúbito. Planos: pelvis, omoplato. Cortos: falanges Curvos: costillas, craneales, vértebras.

* Algunos de los músculos del

cuerpo humano: Pectoral, bíceps, tríceps, abdominal, femoral, trapecio, dorsal, deltoide, glúteos.

Comentario, a partir de las ideas previas, de lo que entiende por hueso y músculo y ejemplos que conoce. Investigación, en diferentes fuentes, de los huesos y músculos en estudio y su ubicación. Identificación en su propio cuerpo y en modelos de algunos de los huesos (planos, cortos y curvos) y de algunos de los músculos.

Interés por la ubicación de los huesos y músculos. Responsabilidad en relación con las actividades educativas en que se involucra.

Localización de algunos de los huesos y músculos del cuerpo humano.


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2. Determinar algunas de las funciones de los huesos y músculos del cuerpo humano.

* Algunas de las funciones de los huesos: fijación de los músculos, protección de órganos internos, movimiento mediante las articulaciones.

* Algunas de las funciones de

los músculos: Ayuda a mantener la postura del cuerpo. Revestimiento del sistema óseo. Movimientos: voluntario, mediante extremidades superiores o inferiores (cuello y párpados, otros), involuntario, en órganos como el corazón, estómago, intestinos, otros.

* Función coordinada de

músculos y huesos: movimiento de las extremidades superiores e inferiores, cabeza, otros.

Reconocimiento, en ejercicios físicos, de funciones coordinadas que realizan algunos de los huesos y músculos. Investigación, en diferentes fuentes, acerca de las funciones que cumplen huesos y músculos. Discusión, mediante preguntas generadoras, de los movimientos voluntarios o involuntarios que realizan algunos órganos del cuerpo humano. Elaboración de un listado de las funciones que realizan algunos huesos y músculos en el cuerpo humano.

Aprecio por las funciones que cumplen los huesos y músculos en las actividades cotidianas. Solidaridad con las personas que presentan dificultades en la ejecución de actividades motoras.

Determinación de algunas de las funciones de los huesos y músculos del cuerpo humano.


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3. Analizar la importancia de la aplicación de algunas medidas y acciones preventivas en el hogar, la escuela y la comunidad, que contribuyan al cuidado y protección de huesos y músculos.

* Algunas medidas y acciones preventivas dirigidas al cuidado y protección de huesos y músculos:

Consumo de alimentos ricos en nutrientes. Posturas correctas del cuerpo al realizar diferentes acciones. Ejercicio físico moderado. Períodos de descanso adecuados. Evitar el contacto con el fuego, pólvora y materiales calientes. Manejo y uso adecuado de artículos eléctricos. Precaución al acercarse a los animales. Denuncia del abuso físico.

Discusión de las causas y efectos de los accidentes en huesos y músculos, a partir de situaciones de la vida cotidiana. Investigación, en fuentes autorizadas, acerca de los accidentes en huesos y músculos y el tratamiento por seguir. Formulación, a partir de las experiencias anteriores, de algunas medidas preventivas que contribuyan con el cuidado y protección de huesos y músculos.

Responsabilidad en la aplicación de medidas preventivas que contribuyen con la salud de huesos y músculos. Solidaridad con las personas que presentan problemas que dificultan su movimiento.

Análisis de la importancia de la aplicación de algunas medidas y acciones preventivas en el hogar, la escuela y la comunidad, que contribuyan con el cuidado y protección de huesos y músculos.


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3. (Continuación) Analizar la importancia de la aplicación de algunas medidas preventivas en el hogar, la escuela y la comunidad, que contribuyan con el cuidado y protección de huesos y músculos.

Acciones para disminuir el riesgo de torceduras, fracturas y esguinces: precaución al jugar, caminar por la vía pública, subir y bajar escaleras, otros; ubicación de los desechos en lugares apropiados, uso de implementos adecuados en actividades deportivas y recreativas.

Conclusión acerca de la importancia de la aplicación de medidas preventivas para el cuidado y protección de huesos y músculos.


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4. Explicar el proceso digestivo mediante la participación de los órganos respectivos y los cambios que sufren los alimentos.

* Órganos del proceso digestivo: boca, glándulas salivales, faringe, esófago, estómago, intestino delgado, intestino grueso, glándulas anexas: hígado, páncreas.

* El proceso digestivo, la

participación de los órganos respectivos y los cambios que sufren los alimentos.

Boca: formación del bolo alimenticio y deglución. Estómago: formación del quimo. Intestino delgado: formación del quilo. Intestino grueso: almacenamiento y expulsión de los desechos.

Investigación, en diferentes fuentes, de algunos de los órganos y las funciones que cumplen en el proceso digestivo. Experimentación del proceso digestivo al digerir alimentos en el ámbito escolar. Comentarios, a partir de las experiencias anteriores, de los órganos que intervienen en el proceso digestivo y los cambios que sufren los alimentos. Construcción de un modelo del cuerpo humano donde se indiquen los órganos que intervienen en el proceso digestivo y la dirección que siguen los alimentos.

Interés por el estudio del proceso digestivo. Disposición para la elaboración creativa de los trabajos educativos.

Explicación del pro-ceso digestivo mediante la participación de los órganos respectivos y los cambios que sufren los alimentos.


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5. Reconocer la importancia del proceso digestivo, en el mantenimiento de la vida del ser humano.

* Importancia del proceso digestivo en el mantenimiento de la vida del ser humano:

Proporciona los nutrientes que el cuerpo necesita para el crecimiento y la recuperación de estructuras dañadas. La realización de las funciones que cumplen las diferentes estructuras del cuerpo. La protección contra enfermedades. Eliminación de gases o desechos por la defecación.

Comentario de casos relacionados con los efectos producidos por alteraciones en el proceso digestivo. Lectura relacionada con los aspectos que destacan la importancia del proceso digestivo para la vida del ser humano. Conclusión del tema en estudio, a partir de la información obtenida.

Espíritu crítico ante factores de riesgo para la salud integral propia y de los demás. Aprecio del proceso digestivo en el mantenimiento de la vida.

Reconocimiento de la importancia del proceso digestivo, en el mantenimiento de la vida del ser humano.


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6. Reconocer los alimentos, de acuerdo con su valor nutritivo, y su importancia en el buen mantenimiento del proceso digestivo y de la salud en general.

* Algunos alimentos de acuerdo con su valor nutritivo:

Carbohidratos: raíces (papas, yuca, camote), cereales (arroz, avena, trigo). Proteínas: carne, leche y derivados, huevos, vainicas (lentejas, garbanzos, soya). Lípidos (grasas y aceites): carnes, semillas (maní, almendras, soya), leche y derivados, huevos. Vitaminas y minerales: legumbres (tomate, lechuga, chile dulce), frutas (mango, piña, naranja, papaya), verduras (zanahoria, remolacha), carnes.

Investigación, en diferentes fuentes, acerca de los alimentos, su valor nutritivo y su importancia para el organismo. Organización, en un cuadro resumen, de los datos correspondientes a los alimentos que consume el estudiantado, y tomando en cuenta los aspectos investigados. Discusión de la información del cuadro anterior, a partir de preguntas generadoras, acerca del cumplimiento de una dieta balanceada y de las consecuencias de la adopción de dietas sin consultar a un especialista.

Conciencia acerca de la necesidad de la selección de alimentos que contribuyan a la salud personal y de los demás. Espíritu crítico ante los estilos de vida que afectan la calidad de vida propia y de la colectividad. Aprecio por los aportes en la salud, provenientes de los diferentes contextos socioculturales.

Reconocimiento de los alimentos, de acuerdo con su valor nutritivo, y su importancia en el buen mantenimiento del proceso digestivo y de la salud en general.


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6. (Continuación) Reconocer los alimentos, de acuerdo con su valor nutritivo, y su importancia en el buen mantenimiento del proceso digestivo y de la salud en general.

* Importancia del consumo de

alimentos con diferente valor nutritivo:

Brindar energía (carbohidratos, lípidos y proteínas), crecimiento y recuperación de estructuras del cuerpo (proteínas y minerales), defensa contra enfermedades (proteínas y vitaminas.)

* Dieta balanceada: noción,

condiciones que deben considerarse: edad, salud, actividades que realiza, otras. Ejemplos de dieta balanceada.

Exposición de comidas propias de ciertas regiones del país y de otros países, que representen dietas balanceadas.


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7. Analizar la necesidad de la aplicación de medidas y acciones preventivas en el hogar, la escuela y comunidad, que contribuyen al buen funcionamiento y protección de los órganos que participan en el proceso digestivo.

* Algunas medidas y acciones preventivas para el buen funcionamiento y protección de los órganos del proceso digestivo:

Hábitos de alimentación: consumo de agua, alimentos variados y en buen estado, dieta balanceada, respeto por las horas de comida; masticar bien los alimentos. Hábitos de higiene: lavado de manos antes y después de comer, cepillado de dientes, limpieza de utensilios y del lugar donde se preparan los alimentos. Higiene de las personas que preparan los alimentos. Lavado y cocción de alimentos con agua potable.

Investigación, en diferentes fuentes, acerca de los hábitos y medidas de seguridad, que deben aplicarse para el buen funcionamiento y protección de los órganos que participan en el proceso digestivo. Discusión de las causas de accidentes y enfermedades que afectan el proceso digestivo, a partir de situaciones de la vida cotidiana. Conclusión acerca del tema en estudio, a partir de la información obtenida en las experiencias anteriores.

Responsabilidad en la aplicación de medidas preventivas para mantener la salud de los órganos del proceso digestivo. Respeto por el espacio verbal de los otros.

Análisis de la necesidad de la aplicación de medidas y acciones preventivas en el hogar, la escuela y comunidad, que contribuyen con el buen funcionamiento y protección de los órganos que participan en el proceso digestivo.


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7. (Continuación) Analizar la necesidad de la aplicación de medidas y acciones preventivas en el hogar, la escuela y comunidad, que contribuyen al buen funcionamiento y protección de los órganos que participan en el proceso digestivo.

Medidas de seguridad para evitar accidentes: mantener los alimentos lejos de sustancias tóxicas, uso correcto de medicamentos; manejo, almacenamiento y rotulación adecuada de sustancias tóxicas.

* Importancia de la aplicación de

medidas y acciones preventivas para el buen funcionamiento de los órganos de la digestión:

Prevención de enfermedades. Prevención de accidentes: intoxicaciones, atragantamientos, otros.


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8. Analizar el abuso físico, psicológico, sexual, y sus repercusiones en la salud.

* El abuso físico, psicológico y sexual:

Algunas características de los diferentes tipos de abuso. Algunas situaciones que plantean diferentes tipos de abuso, como las relaciones no equitativas entre hombre y mujeres, adultos y niños, otras. Importancia de la prevención del abuso para el mantenimiento de la salud:

Evitar ruptura y desprendimiento de órganos. Evitar la alteración de acciones como dormir, alimentarse, recrearse, relacionarse con otras personas, otras.

Investigación, en diferentes fuentes, acerca de los tipos de abuso, los factores que inducen al abuso y sus repercusiones en la salud. Identificación, a partir de la discusión de situaciones de abuso, de los aspectos investigados, con la guía pertinente del facilitador. Conclusión acerca de las medidas de prevención del abuso y su importancia para la salud.

Conciencia acerca del abuso físico, psicológico y sexual, y sus repercusiones en la salud humana. Confianza en el enfrentamiento de situaciones que afectan la integridad física y la dignidad humana.

Análisis del abuso físico, psicológico, sexual, y sus repercusiones en la salud.

CIENCIAS I CICLO III año B. Eje temático: Energía y materia

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1. Reconocer las máquinas como objetos, y al ser humano como sujeto que realiza trabajo.

* Máquinas como objetos que hacen trabajo: grúa (levantar carga), carro (transportar carga), tractor (remover tierra), otros.

* El ser humano como sujeto que realiza trabajo: levantarse, correr, saltar, otros.

Observación, en el entorno, de máquinas que ejecutan acciones (levantar carga a una cierta altura, cortar zacate, otras). Realización de actividades físicas (saltar una cierta altura, correr cierta distancia, otras). Identificación, a partir de la discusión de lo observado y realizado, de lo que hacen las máquinas y los seres humanos.

Aprecio de las máquinas como objetos materiales que posibilitan al ser humano la realización de algunos trabajos. Interés por el conocimiento del trabajo que efectúan los seres humanos.

Reconocimiento de las máquinas como objetos, y al ser humano como sujeto que realiza trabajo.


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2. Reconocer máquinas simples como partes de la estructura de una máquina compuesta.

* Ejemplos de máquinas compuestas: pico, hacha, taladradora, máquina de escribir, máquina de moler maíz, juguetes.

* Máquinas simples como

partes de la estructura de una máquina compuesta.

Observación de máquinas en el rincón de ciencias. Manipulación de algunas de las máquinas observadas, desarmándolas y armándolas, con la debida supervisión del facilitador. Identificación de máquinas simples que forman parte de las estructuras de algunas de las máquinas compuestas manipuladas.

Disposición para el desarrollo de habilidades motrices. Curiosidad por el conocimiento de cómo están hechos algunos objetos.

Reconocimiento de máquinas simples como partes de la estructura de una máquina compuesta.


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3. Determinar fuentes de energía que requieren algunas máquinas, o el ser humano, para la realización del trabajo.

* Fuentes de energía para que los seres humanos y las máquinas realicen trabajo:

Ser humano (alimentos), molino de viento (viento), turbina en una planta hidroeléctrica (agua en movimiento), juguete (batería u otra fuente), aspiradora (corriente eléctrica), automóvil (combustible), otros.

Indagación acerca de máquinas que se usan en la comunidad y lo que se les debe suministrar para que trabajen, así como lo que necesita una persona para poder realizar sus actividades cotidianas. Discusión, basada en los resultados de la indagación, y orientada con preguntas generadoras, que permitan obtener conclusiones acerca del tema en estudio. Elaboración de una lista de máquinas con las correspondientes fuentes de energía.

Conciencia de la importancia de los recursos naturales que son fuentes de energía. Iniciativa en la búsqueda de nuevas fuentes de información.

Determinación de fuentes de energía que requieren algunas máquinas, o el ser humano, para la realización del trabajo.


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4. Inferir la necesidad de la energía para que las máquinas y el ser humano realicen el trabajo.

* La energía como condición para que las máquinas y el ser humano realicen trabajo.

Recolección de máquinas en buen estado (carritos de batería o cuerda, trompos, traca-traca, focos, radios, otros). Experimentación para ver si las máquinas recolectadas funcionan (trabajan) sin contar con su respectiva fuente de energía, y para ver si funcionan (trabajan) contando con su correspondiente fuente de energía. Indagación acerca del rendimiento en el trabajo de una persona mal alimentada. Expresión de conclusiones, a partir del comentario de los resultados de la experimentación, y de los datos obtenidos de la indagación.

Conciencia de la importancia del uso racional de la energía. Responsabilidad en la alimentación para el buen funcionamiento del cuerpo humano.

Inferencia de la necesidad de energía para que las máquinas y el ser humano realicen trabajo.


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5. Analizar algunas ventajas y desventajas de los adelantos científicos y tecnológicos, en la construcción de máquinas.

* Algunas ventajas y desventajas de los adelantos científicos y tecnológicos en la construcción de máquinas.

Investigación, en varias fuentes, acerca de los adelantos científicos y tecnológicos en la construcción de máquinas, así como sus ventajas y desventajas para la humanidad. Expresión de conclusiones, a partir de una discusión, basada en los aspectos investigados. Representación artística de las conclusiones obtenidas.

Interés por la investigación como una forma de adquirir conocimiento. Espíritu crítico ante los avances científicos y tecnológicos.

Análisis de algunas ventajas y desventajas de los adelantos científicos y tecnológicos, en la construcción de máquinas.


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6. Identificar, en situaciones cotidianas, los riegos del uso de algunas máquinas, y las formas de prevención de accidentes.

* Riesgos del uso de algunas máquinas: cortaduras, quebraduras, quemaduras, golpes, otros.

* Formas de prevenir

accidentes con el uso de máquinas.

Recolección de anécdotas de personas que han sufrido accidentes provocados por máquinas, y las recomendaciones que sugieren para evitarlos. Lectura de las anécdotas para compartirlas con los demás. Indagación, en fuentes autorizadas, acerca de la situación de los accidentes en Costa Rica relacionados con las máquinas, y las formas de prevenirlos. Expresión de conclusiones, a partir del comentario de todos los datos obtenidos, acerca del tema en estudio.

Responsabilidad al cuidar su propio cuerpo. Reflexión acerca de las experiencias vividas por otras personas, a fin de aprovecharlas para el crecimiento personal.

Identificación, en situaciones cotidianas, de los riegos del uso de algunas máquinas, y las formas de prevención de accidentes.


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7. Inferir las nociones de longitud, volumen y masa en objetos materiales.

* Instrumentos de medición: el metro (longitud), la probeta (volumen), balanza (masa).

* Unidades del Sistema

Internacional (SI) correspondientes a longitud, volumen y masa: metro (m, dm, cm), metro cúbico (m3, dm3, cm3), kilogramo (kg, g).

* Nociones de longitud,

volumen y masa, a partir de los instrumentos de medición y de las correspondientes unidades SI.

Realización de mediciones de longitud con una regla graduada, de volumen con una probeta u otro recipiente graduado, y de masa con una balanza. Confección de cuadros de datos en los cuales se registra las medidas obtenidas con sus correspondientes unidades SI. Representación de los instrumentos de medición usados. Formulación de las nociones de longitud, volumen y masa, a partir de la discusión acerca de las mediciones hechas, instrumentos usados, y las correspondientes unidades SI.

Responsabilidad en el trabajo que se realiza y en el cuidado de los instrumentos que se utilizan en las mediciones. Disposición para el desarrollo de habilidades motrices.

Inferencia de las nociones de longitud, volumen y masa en objetos materiales.


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8. Determinar algunas aplicaciones de las mediciones en la vida cotidiana.

* Algunas aplicaciones de las mediciones en la vida cotidiana: en la medición de terrenos, aplicación de dosis correctas en el uso de medicamentos, en la determinación de cantidades requeridas en la preparación de alimentos, en el control de la masa corporal.

Identificación de aplicaciones de las mediciones en diversas fuentes (recetas de cocina, etiquetas de productos, otros). Descripción de las aplicaciones identificadas. Elaboración de una lista de aplicaciones de las mediciones en la vida cotidiana.

Conciencia de la importancia de las mediciones, en especial las relacionadas con la salud. Curiosidad por el conocimiento del papel de las mediciones en la ciencia, la técnica y la tecnología.

Determinación de algunas aplicaciones de las mediciones en la vida cotidiana.


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9. Reconocer que el peso es una fuerza relacionada con la atracción gravitatoria.

* El peso como fuerza: El peso y la atracción gravitatoria (gravedad). El dinamómetro como instrumento para la medición del peso. El newton (N) como unidad de medida de la fuerza.

Observación de fenómenos naturales en los cuales caen objetos (agua, frutas de un árbol, otros). Experimentación en la cual se sueltan en el aire objetos pesados; se mide con un dinamómetro (puede ser construido con un resorte o una liga) el peso de diferentes objetos. Indagación acerca del significado de “grave” y “gravedad”. Conclusión, a partir del comentario, de lo observado, experimentado e indagado.

Inquietud por la verificación de hechos antes de emitir juicios. Interés por las actividades que llevan al razonamiento, al trabajo colectivo y a la socialización.

Reconocimiento de que el peso es una fuerza relacionada con la atracción gravitatoria.


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10. Diferenciar entre masa y peso de un objeto material.

* La diferencia entre la masa y el peso de un objeto material respecto a:

Instrumento de medición. Unidad de medida. Comportamiento relacionado con la atracción gravitatoria.

Realización de medidas de la masa y del peso de cuerpos materiales, escribiendo los resultados en las unidades respectivas. Comparación entre la masa y el peso obtenidos según el instrumento con que se miden y las respectivas unidades de medida. Indagación, en varias fuentes, acerca del comportamiento de la masa y del peso de un objeto al variar la distancia de este a la Tierra. Elaboración de un cuadro que recoja las diferencias encontradas entre peso y masa.

Actitud crítica ante ideas erróneas arraigadas en el ámbito sociocultural. Curiosidad por el conocimiento objetivo.

Diferenciación entre masa y peso de un objeto material.

CIENCIAS I CICLO III año C. Eje temático: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza

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1. Clasificar los animales y las plantas según el medio en que viven.

* Tipos de animales y plantas según el medio en que viven: acuáticos y terrestres.

Investigación en diferentes fuentes acerca de los ambientes acuáticos y terrestres existentes, y de las características de las plantas y animales que habitan en cada uno. Identificación de las plantas y animales acuáticos y terrestres en su comunidad. Representación, por medio de actividades artísticas, de las diferentes plantas y animales de los ambientes acuáticos y terrestres como un desierto, un bosque, un lago, un manglar y el mar.

Conciencia por la necesidad de la conservación de los diferentes ambientes donde se desarrollan los seres vivos. Respeto por todas las formas de vida y los componentes naturales para su normal desarrollo.

Clasificación de los animales y las plantas según el medio en que viven.


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2. Clasificar algunos animales según el tipo de alimentación.

* Algunos animales según el tipo de alimentación: herbívoros, carnívoros, insectívoros y omnívoros.

Identificación, en su comunidad, de animales que se alimentan de las plantas, de carne, insectos y otros que utilizan todo tipo de alimentos (plantas, carne, otros). Investigación, en diferentes fuentes, acerca del significado de los términos, herbívoro, insectívoro, carnívoro y omnívoro. Selección en una serie de dibujos, de animales correspondientes a cada tipo de alimentación en estudio.

Interés por el conocimiento de los animales según el tipo de alimentación. Conciencia de la importancia del mantenimiento del equilibrio natural para la conservación de las diferentes formas de vida.

Clasificación de algunos animales según el tipo de alimentación.


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3. Analizar la utilidad de los componentes de la naturaleza en el bienestar y supervivencia de los seres humanos.

* Componentes de la naturaleza: plantas, animales, microorganismos, energía solar, agua, suelo, aire, minerales, otros.

* Utilidad de los

componentes de la naturaleza para los seres humanos: agua potable, oxígeno para la respiración, alimentación, obtención de energía, transporte, recreación, turismo, materia prima para la industria, construcción, otros.

Descripción de los beneficios que obtiene o de los usos que le da el ser humano a los componentes de la naturaleza que observa en su entorno. Investigación, en fuentes audiovisuales, impresas y otras, acerca del aprovechamiento de los recursos naturales para la satisfacción de las necesidades básicas de la población y la disponibilidad y calidad de estos. Discusión de los aspectos descritos e investigados. Representación en actividades artísticas, de las conclusiones obtenidas respecto al tema en estudio.

Conciencia de la necesidad de igualdad de oportunidades para mujeres y hombres en el acceso, uso y control de los recursos del entorno. Aprecio de la utilidad de los componentes del entorno natural en la satisfacción de las necesidades básicas de la población humana.

Análisis de la utilidad de los componentes de la naturaleza en el bienestar y supervivencia de los seres humanos.


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4. Analizar la importancia del uso racional de los componentes de la naturaleza, que permita la satisfacción de las necesidades de la creciente población.

* Concepto de uso racional de la naturaleza.

* Importancia del uso

racional de los componentes de la naturaleza: la disponibilidad de los recursos para su uso, la satisfacción de necesidades básicas a las generaciones presentes y las venideras, otras.

Comentario en relación con el concepto de uso racional de la naturaleza y la importancia. Identificación de las formas en que se explotan y utilizan los componentes del entorno, en su comunidad o en otras fuentes, como las audiovisuales e impresas. Participación en un debate relacionado con el uso irracional de la naturaleza, sus consecuencias y el papel que cumple la creciente población. Conclusión acerca del concepto de uso racional de la naturaleza y las razones que justifican su importancia.

Espíritu crítico ante las acciones humanas que afectan la naturaleza. Amplitud de pensamiento con respecto a los problemas globales.

Análisis de la importancia del uso racional de los componentes de la naturaleza, que permita la satisfacción de las necesidades de la creciente población.


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5. Practicar acciones en la escuela y comunidad, dirigidas al uso racional del ambiente natural.

* Algunas acciones personales y colectivas para el uso racional del ambiente natural:

Recuperación de los desechos para el reciclaje. Clasificación de los desechos y reutilización. Reducción en el consumo de materiales no biodegradables, productos químicos, en el campo agrícola, doméstico, otros. Reforestación. Ahorro en el consumo de energía y agua. Uso de energías alternativas.

Identificación de acciones para el uso racional de la naturaleza, por medio del comentario de experiencias de personas o instituciones de la comunidad que realizan dichas acciones. Selección de las acciones que se realizarán en los ámbitos escolar y comunal durante el curso lectivo. Elaboración de un cuadro donde se registran las acciones que efectúa cada día, para proteger al ambiente. Exposición de los beneficios obtenidos en relación con las acciones ejecutadas, para un uso racional del ambiente natural.

Responsabilidad en la práctica de acciones dirigidas al uso racional del ambiente natural. Solidaridad con los demás, en la ejecución de acciones dirigidas a proteger la naturaleza.

Práctica de acciones en la escuela y comunidad, dirigidas al uso racional del ambiente natural.

CIENCIAS I CICLO III año D. Eje temático: Vivimos en el planeta Tierra

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1. Realizar mediciones de elementos meteorológicos que definen la condición o estado del tiempo.

* Medición de algunos elementos meteorológicos que definen la condición o estado del tiempo: cantidad de lluvias, temperatura, dirección e intensidad del viento.

* Algunos instrumentos

de medición meteorológica: pluviómetro, termómetro y anemómetro.

Investigación, en diferentes fuentes, acerca de instrumentos de medición meteorológica y sus usos. Medición de algunos elementos meteorológicos mediante la utilización de los instrumentos correspondientes, o bien construidos con materiales de fácil acceso. Elaboración de un registro con los resultados obtenidos.

Interés por la medición de los elementos meteorológicos. Disposición para la construcción creativa de instrumentos que permiten la medición.

Realización de mediciones de elementos meteorológicos que definen la condición o estado del tiempo.


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2. Inferir la relación de las mediciones de los elementos meteorológicos, con la predicción, de las condiciones del tiempo.

* Definición de meteorología.

* Relación de las

mediciones de los elementos meteorológicos, con la predicción de las condiciones del tiempo.

Comentario, a partir de la información obtenida en diferentes fuentes, acerca del significado del término meteorología. Interpretación de los pronósticos divulgados en los diferentes medios de comunicación, en relación con las condiciones del tiempo en el transcurso de una semana, teniendo en cuenta los elementos meteorológicos en que se basan y el cumplimiento en su localidad. Discusión, con base en la interpretación efectuada, de los pronósticos de las condiciones del tiempo. Conclusiones respeto a la relación de las mediciones de los elementos meteorológicos con la predicción de las condiciones del tiempo.

Espíritu crítico en el estudio de la información científica. Interés por el análisis de la información proveniente de los medios de comunicación.

Inferencia de la relación de las mediciones de los elementos meteorológicos con la predicción, de las condiciones del tiempo.


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3. Determinar la importancia del conocimiento de la información meteorológica, en la prevención de situaciones de riesgo.

* Condiciones extremas del tiempo que pueden generar riesgos: lluvias intensas, vientos muy fuertes, sequías prolongadas, temperaturas muy altas y temperaturas muy bajas, otros.

* Importancia de la información meteorológica en la prevención de situaciones de riesgo.

Descripción de experiencias propias, de otras personas u obtenidas por otras fuentes, acerca de condiciones extremas del tiempo. Discusión, a partir de las experiencias anteriores, de la disponibilidad de información meteorológica y el uso que se le da. Conclusión acerca de la importancia de la información meteorológica en la prevención de situaciones de riesgo.

Conciencia en el buen uso de la información meteorológica para la prevención de desastres. Espíritu de servicio y de organización comunal ante los desastres naturales.

Determinación de la importancia del conocimiento de la información meteorológica, en la prevención de situaciones de riesgo.


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4. Construir la noción de Sistema Solar.

* Algunos componentes del Sistema Solar: estrellas, planetas, satélites, asteroides, cometas y meteoros.

* Posición del planeta

Tierra en el Sistema Solar.

* Noción de Sistema Solar.

Expresión de ideas previas acerca de la noción de Sistema Solar. Investigación, en diferentes fuentes, relacionada con las características que distinguen algunos componentes del Sistema Solar. Representación del Sistema Solar por medio de actividades artísticas. Elaboración de la noción de Sistema Solar.

Interés por la investigación científica acerca de lo que existe más allá de la Tierra. Disposición creativa en la realización de los trabajos en que se involucra.

Construcción de la noción de Sistema Solar.


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5. Explicar la influencia de algunas características del planeta Tierra que hacen posible la vida.

* Algunas características del planeta Tierra: posición en el Sistema Solar, movimientos, temperatura, agua, atmósfera.

* Características de la

Tierra como planeta, que hacen posible la vida.

Comentario de ideas previas en relación con las particularidades de la Tierra que permiten la existencia de vida. Investigación, en diferentes fuentes, respecto al tema en estudio. Demostración, con experimentos y modelos, que permitan evidenciar la influencia de algunas características de la Tierra como planeta que hace posible la vida. Exposición de las razones que justifican la existencia de vida en la Tierra, con base en la discusión de las experiencias anteriores.

Aprecio del planeta Tierra por sus condiciones para la vida. Respeto por el trabajo de las demás personas.

Explicación de la influencia de algunas características del planeta Tierra, que hacen posible la vida.


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* Noción e importancia de la ciencia y la tecnología, a partir de las experiencias vividas en el curso lectivo.



Análisis de las nociones de ciencia y tecnología, así como su importancia, a partir de las experiencias vividas en el curso lectivo.

107

GLOSARIO A continuación se indica los significados generales de los infinitivos que se usa en los objetivos y de los sustantivos empleados en los procedimientos. Estos significados los debe interpretar el docente según el contenido particular y el contexto en donde se van a desarrollar los objetivos, mediante los correspondientes procedimientos. INFINITIVOS

Adquirir: Coger, lograr o conseguir. Analizar: Distinguir y separar las partes de un

todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos. Para Bloom (1977), “El análisis subraya el fraccionamiento del material en sus partes constitutivas, la determinación de las relaciones prevalecientes entre dichas partes y el comprender de qué manera están organizadas”.

Clasificar: Ordenar o disponer por clases, siendo una clase el orden en que, con arreglo a determinadas condiciones o calidades, se consideran comprendidas diferentes personas o cosas.

Comparar: Fijar la atención en dos o más

objetos para descubrir sus relaciones o estimar sus diferencias o semejanzas.

Construir: Fabricar, erigir, edificar y hacer de nueva planta una cosa.

Definir: Fijar con claridad, exactitud y precisión el significado de una palabra o la naturaleza de una cosa.

Demostrar: Probar, sirviéndose de cualquier género de demostración.

Describir: Representar a personas o cosas por medio del lenguaje (oral u otro), refiriendo o explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias.

Determinar: Fijar los términos de alguna cosa. Distinguir, discernir. Señalar, fijar una cosa para algún efecto.

Diferenciar: Hacer distinción, conocer la diversidad de las cosas; dar a cada una su correspondiente y legítimo valor.

Distinguir: Conocer la diferencia que hay de unas cosas a otras. Hacer que una cosa se diferencie de otra por medio de alguna particularidad, señal, divisa, etc. Manifestar, declarar la diferencia que hay entre una cosa y

108

otra con la cual se puede confundir. Ejemplificar: Demostrar, ilustrar o autorizar con

ejemplos lo que se dice.

Explicar: Declarar, manifestar, dar a conocer a otro lo que uno piensa. Llegar a comprender la razón de alguna cosa; darse cuenta de ella.

Formular: Reducir a términos claros y precisos un mandato, una proposición o un cargo. Expresar, manifestar.

Identificar: Hacer que dos o más cosas que en realidad son distintas aparezcan y se consideren como una misma. Reconocer si una persona o cosa es la misma que se supone o se busca.

Inferir: Sacar consecuencia o deducir una cosa de otra. Llevar consigo, ocasionar, conducir a un resultado.

Justificar: Probar una cosa con razones convincentes, testigos y documentos.

Localizar: Averiguar el lugar en que se halla una persona o cosa. Fijar, encerrar en límites determinados.

Practicar: Ejercitar, poner en práctica una cosa que se ha aprendido y especulado. Usar o ejercer continuadamente una

cosa.

Realizar: Efectuar, hacer real y efectiva una cosa.

Reconocer: Examinar con cuidado a una persona o cosa para enterarse de su identidad, naturaleza y circunstancias. Registrar, mirar por todos sus lados o aspectos una persona o cosa para comprender o para rectificar el juicio antes formado sobre ella.

Relacionar: Poner en relación personas o cosas.

Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor o mérito de una persona o cosa.

SUSTANTIVOS

Adquisición: Acción de coger, de lograr o de conseguir.

Agrupación: Acción de reunir en grupo.

Búsqueda: Acción de inquirir, de hacer diligencias para hablar o encontrar alguna persona o cosa.

Clasificación: Acción de ordenar o disponer por clases, siendo una clase el orden en que, con arreglo a determinadas condiciones o calidades, se

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consideran comprendidas diferentes personas o cosas.

Comento: Acción de explicar, de declarar el contenido de un escrito u otro para que se entienda con más facilidad.

Comparación: Acción de fijar la atención en dos o más objetos para descubrir sus relaciones o estimar sus diferencias o semejanzas.

Compartimiento: Acción de repartir, de dividir, de distribuir las cosas en partes.

Comprobación: Acción de verificar, de confirmar una cosa, cotejándola con otra o repitiendo las demostraciones que la prueban o acreditan como cierta.

Conclusión: Acción de determinar y de resolver sobre lo que se ha tratado.

Confección: Acción de hacer, de preparar, de componer, de acabar, tratándose de obras materiales.

Construcción: Acción de fabricar, de erigir, de edificar y de hacer de nueva planta una cosa.

Demostración: Acción de probar, sirviéndose de cualquier género de demostración.

Descripción: Acción de representar a personas o cosas por medio del lenguaje (oral u

otro), refiriendo o explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias.

Detección: Acción de poner de manifiesto, por medios físicos, lo que no puede ser observado directamente.

Determinación: Acción de fijar los términos de alguna cosa, de distinguir, discernir, de señalar, fijar una cosa para algún objeto.

Dibujo: Acción de describir con propiedad, delineando en una superficie, la figura de un cuerpo, una pasión del ánimo o una cosa inanimada.

Diferenciación: Acción de hacer distinción, de conocer la diversidad de las cosas; de dar a cada una su correspondiente y legítimo valor.

Discusión: Acción de contender y de alegar razones contra el parecer de otro.

Distinción: Acción de conocer la diferencia que hay de unas cosas a otras, de hacer que una cosa se diferencie de otra por medio de alguna particularidad, señal, divisa, etc.; de manifestar, declarar la diferencia que hay entre una cosa y otra con la cual se puede confundir.

110

Dramatización: Acción de dar forma y condiciones pertenecientes o relativas al drama.

Elaboración: Acción de preparar un producto por medio de un trabajo adecuado.

Ejecución: Acción de poner por obra una cosa. Experimentación: Acción de hacer operaciones

destinadas a descubrir, a comprobar o a demostrar determinados fenómenos o principios científicos.

Explicación: Acción de declarar, de manifestar, de dar a conocer a otro lo que uno piensa, de llegar a comprender la razón de alguna cosa; darse cuenta de ella.

Exposición: Acción de presentar una cosa para que sea vista, de ponerla de manifiesto.

Expresión: Acción de decir, de manifestar con palabras u otro lo que uno quiere dar a entender.

Estructuración: Acción de distribuir, de ordenar las partes de una obra o de un cuerpo.

Evocación: Acción de traer alguna cosa a la memoria o a la imaginación.

Formulación: Acción de reducir a términos claros y precisos un mandato, una

proposición o un cargo, de expresar, de manifestar.

Identificación: Acción de hacer que dos o más cosas que en realidad son distintas aparezcan y se consideren como una misma, de reconocer si una persona o cosa es la misma que se supone o se busca.

Ilustración: Acción de aclarar un punto o materia

con palabras, imágenes o de otro modo.

Indagación: Acción de averiguar, de inquirir una cosa.

Inferencia: Acción de sacar consecuencia o deducir una cosa de otra, de llevar consigo, de ocasionar, de conducir a un resultado.

Interpretación: Acción de explicar o de declarar el sentido de una cosa.

Investigación: Acción de hacer diligencias para descubrir una cosa.

Lectura: Acción de leer. Localización: Acción de averiguar el lugar en que

se halla una persona o cosa, de fijar, de encerrar en límites determinados.

Manipulación: Acción de operar con las manos.

111

Medición: Acción de comparar una cantidad con su respectiva unidad, con el fin de averiguar cuántas veces la primera contiene la segunda.

Mención: Acción de referir, de recordar y de

contar una cosa para que se tenga noticia de ella.

Observación: Acción de examinar, de advertir, de separar atentamente.

Organización: Acción de establecer o de reformar una cosa, sujetando a reglas el número, orden, armonía y dependencia de las partes que la componen o han de componerla.

Participación: Acción de tener una parte en alguna cosa o de tocarle algo de ella.

Percepción: Acción de recibir por uno de los sentidos las especies o impresiones del objeto.

Práctica: Acción de ejercitar, de poner en práctica una cosa que se ha aprendido y especulado, de usar o de ejercer continuamente una cosa.

Realización: Acción de efectuar, de hacer real y efectiva una cosa.

Recolección: Acción de juntar personas o cosas dispersas.

Reconocimiento: Acción de examinar con cuidado a una persona o cosa para enterarse de su identidad, naturaleza y circunstancias. Registrar, mirar por todos sus lados o aspectos una persona o cosa para comprender o para rectificar el juicio antes formado sobre ella.

Recopilación: Acción de juntar en compendio, de recoger o de unir diversas cosas.

Reflexión: Acción de considerar nueva o detenidamente una cosa.

Relación: Acción de poner en relación personas o cosas.

Representación: Acción de hacer presente una cosa con palabras o figuras que la imaginación retiene.

Selección: Acción de elegir a una persona o cosa entre otras, como separándola de ellas y prefiriéndola.

Separación: Acción de apartar, de distinguir unas de otras, cosas o especies.

Simulación: Acción de representar una cosa, mediante otra más fácil de manejar.

Ubicación: Acción de situar o de instalar en determinado espacio o lugar.

112

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116

Anexo En la formación cultural de las personas, y desde la perspectiva didáctica de los docentes, es importante el conocimiento de la etimología de las palabras usadas en la ciencia. Los siguientes ejemplos pretenden ilustrar lo anterior. Ambiente: El ambiente es el medio y las

condiciones circunstanciales que rodean a los individuos o cosas. Esta palabra deriva del lat. ambiens: que rodea o cerca.

Atmósfera: La atmósfera es la capa gaseosa que rodea la Tierra. Dicha palabra deriva del gr. Atmós: vapor, aire, sfaira: esfera.

Barómetro: El barómetro es un instrumento que sirve para determinar la presión atmosférica. Dicha palabra deriva del gr. barýs: pesado, métron: medida.

Clorofila: La clorofila es un pigmento de color verde que se encuentra en las hojas y en los tallos de muchas plantas. Dicha palabra viene del gr. jlorós: verde, filon: hoja.

Ecología: La ecología estudia las relaciones existentes entre los organismos vivos y el medio en que viven. Dicha palabra deriva del gr. óikos: casa, lógos: ciencia, tratado.

Energía: La energía se transforma en trabajo mediante una máquina. Dicha palabra deriva del gr. en: en (dentro), érgon: trabajo.

Meteorología: La Meteorología es la ciencia que estudia la atmósfera y los fenómenos propios de ella. La atmósfera terrestre se halla en un estado de desequilibrio de energía, por lo cual siempre está en movimiento, en un esfuerzo incesante por conseguir un equilibrio estable. Este movimiento de la atmósfera es el que produce los efectos tan conocidos del tiempo (atmosférico). Por esto, aunque la palabra meteorología deriva del gr. Meteoros que está en el aire, en la atmósfera, en el cielo, lógos: ciencia, la Meteorología actual no estudia los meteoros, entendiendo por meteoro “un fenómeno celeste que va siempre acompañado por un resplandor de corta duración;” (Glasstone, 1969). A los meteoros se les llama popularmente “estrellas fugaces”. Aunque un meteoro se da en la atmósfera terrestre, no es un fenómeno propio de ella. El meteoroide (trozo material) que da

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lugar al meteoro viene de afuera y, al entrar a la atmósfera de la Tierra, por rozamiento, se vuelve incandescente, produciendo la conocida estela.

Omoplato: Un omoplato es un hueso ancho, casi plano, situado a un lado de la espalda. Dicha palabra deriva del gr. ómos: espalda, platýs: llano, aplastado.

Perihelio: El perihelio es el punto de la órbita de la Tierra en que esta está lo más cerca posible del Sol. Dicha palabra deriva del gr. perí: cerca de, helios: el Sol.

Temperatura: La temperatura es la magnitud física que indica en qué dirección fluye el calor: de la temperatura mayor a la menor. Si se mezcla agua muy caliente con agua muy fría, es posible obtener agua muy agradable. Curiosamente, en lat. temperátura significa: buen estado, buena disposición; y tiene que ver con las mezclas de medicinas que hacía Galeno, el gran médico del siglo II d.C. quien clasificaba las medicinas por sus grados: grado de calor, grado de frío, grado de humedad y grado de sequedad. Cada uno de estos grados se dividía en tres partes, con lo cual se obtenía una escala de 12 grados de acción calórica de las medicinas.

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Anexo

La indagación y el desarrollo del

pensamiento científico en Primero y Segundo Ciclo de la Educación General Básica

Este documento corresponde a una adaptación del Módulo 1: “La indagación en la enseñanza de la ciencia” y del Módulo 2: “La planificación y la mediación pedagógica desde el enfoque de la Educación Científica basada en la Indagación” ambos módulos corresponden a una serie de tres documentos desarrollados por el Ministerio de Educación Pública en el marco del Programa de Educación del pensamiento científico basado en la indagación.

Comisión Nacional del Pensamiento Científico basado en la indagación “Aprende ciencia, haciendo ciencia: pensar, hacer y comunicar”

Cecilia Calderón Solano Cruz María Hernández Jiménez

Wendy Jiménez Asenjo José Ml Villalobos Salas

Octubre 2011.

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LA INDAGACIÓN Y EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO EN I Y II CICLOS

Introducción

Esta segunda impresión de los Programas de Estudio de Ciencias de I y II Ciclos integra, como material de apoyo para la enseñanza de esta asignatura, un documento en el que se explicita, paso a paso, el enfoque y la estrategia metodológica para el desarrollo del pensamiento científico por indagación, que constituye la metodología recomendada y aprobada por el Consejo Superior de Educación, para el desarrollo de las lecciones de Ciencias en primaria. La estrategia indagatoria ha sido considerada por esta administración y por el Consejo Superior de Educación como un método fundamental para desarrollar la capacidad de pensar científicamente. Su aprobación y la instrucción para impulsarla entre los docentes está consignada en las actas No. 40-2008, No. 54. -2008 y No. 06-2009 de dicho Consejo. El documento que a continuación se presenta, constituye la guía de las acciones de la educación científica en el contexto nacional. Parte de los mismos contenidos de los programas de estudio de Ciencias vigentes, pero establece estrategias de mediación más efectivas para la enseñanza de dichos contenidos. Se parte de que la educación científica basada en

la indagación, es coherente con los diferentes componentes curriculares del Programa de Estudio de Ciencias de I y II ciclos, factibles de aplicar en sus cuatro ejes temáticos y elementos curriculares propuestos y además ofrece respuesta a la preocupación por la promoción de una educación científica y tecnológica de calidad. En su fundamentación, esta guía enfatiza la importancia de que en estos niveles educativos se promueva en el estudiantado el interés por la ciencia, la construcción de nociones básicas y las generalidades fundamentales de las ciencias, el uso racional de los recursos del entorno, la protección de la vida y el análisis de los fenómenos del mundo físico para una mejor comprensión de la realidad cotidiana. En cuanto a la mediación pedagógica, se destaca la necesidad de que el profesorado, en su práctica educativa, aplique medios concretos vinculados con la realidad y los intereses de los estudiantes, tomando en cuenta, entre otros elementos, los siguientes:

fomentar la curiosidad, la espontaneidad, el entusiasmo y las condiciones que promuevan la reflexión sobre lo actuado en los procesos educativos,

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tomar en consideración la realidad de los niños y las niñas para el redescubrimiento de los principios y leyes naturales,

facilitar experiencias significativas con las cuales se promueva la búsqueda de respuestas, incentivando así los hábitos científicos,

estimular el trabajo individual y grupal, favorecer la exploración, la invención, el

descubrimiento y la realimentación de los aprendizajes, facilitar la interrelación con otras disciplinas.

En los procedimientos se sugieren propuestas de inicio, desarrollo y cierre, que evidencian los momentos de la indagación.

El Ministerio de Educación Pública ha desarrollado un proceso responsable y sistemático, para contextualizar la indagación a las particularidades del país. En el 2008, como parte del pilotaje en una muestra de escuelas, se realizó un diagnóstico de la forma en que se enseña ciencias en primaria, así como el análisis de las experiencias nacionales e internacionales en educación científica. En relación con estas últimas, se analizaron las correspondientes a Francia, Estados Unidos, Chile, Colombia, y México. Esto permitió madurar y tomar decisiones en los aspectos concernientes al proceso de enseñanza aprendizaje, el diseño curricular, el desarrollo profesional, y las estrategias de cobertura en los centros educativos.

A partir del 2010 las autoridades del Ministerio de Educación Pública consideraron que era fundamental que todos los docentes del país de I y II ciclos se capacitaran, para que todos los y las estudiantes tuvieran la oportunidad de aprender ciencias pensando, haciendo y comunicando los conocimientos científicos.

El texto que a continuación se desarrolla constituye el principal instrumento para apoyar a los y las docentes en la implementación de la nueva estrategia en el aula.

Perspectiva filosófica

La educación, como derecho fundamental, se propone promover el desarrollo máximo de las potencialidades de las y los estudiantes, en los espacios sociales conformados para este fin, según la edad y el nivel en el que se encuentren.

Costa Rica, en el marco de las tendencias educativas en el mundo, tiene la misión de contribuir al desarrollo integral de todas las personas que conforman la ciudadanía, para lo cual desde edades tempranas ofrece opciones educativas que atienden la diversidad de poblaciones a las que van dirigidas.

Un elemento esencial del Sistema Educativo Costarricense es la promoción del desarrollo del pensamiento científico por medio del cual se pretende consolidar una población con un alto nivel de aprecio y respeto por la Naturaleza, por sí

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mismos y por los demás, aprecio por el conocimiento y la capacidad para aprovecharlo en beneficio del desarrollo humano. Esto busca la conformación de una sociedad con sentido crítico, capacidad para tomar decisiones, con posibilidades de trabajar de manera colaborativa y con disposición al aprendizaje permanente.

La ética, la estética y la ciudadanía

Generalmente, la ética y la estética han sido consideradas exclusivamente como valores que poco tienen que ver con el razonamiento y la comprensión conceptual. Sin embargo, investigaciones recientes han demostrado que existe una relación fuerte entre valores y razonamiento, de allí la importancia de articularlos a los procesos educativos como elementos básicos para la construcción y el análisis del conocimiento y su aplicación en la vida cotidiana. Debido a las implicaciones éticas y estéticas de la ciencia actual, se requiere de lo bueno y de lo bello, para que la ciencia sea considerada como algo valioso para el desarrollo de la humanidad por medio de una ciudadanía responsable. La ciencia tiene su propia ética y su propia estética, mediante la construcción de productos y procesos que logran su mejor expresión en un momento determinado, como consecuencia del esfuerzo, la sistematicidad y la dedicación. La educación científica debe aprovechar estas condiciones para promover una buena formación del estudiantado, unido a la vivencia de una ciudadanía responsable y las diferentes formas de expresión literaria y artística. El arte, a lo largo de la historia de la humanidad, ha venido registrando la evolución científica y las concepciones éticas que han determinado su aplicación. En el pasado y el presente, la apreciación artística permite identificar ¿ Qué ha descubierto o construido el ser humano aplicando la ciencia? y ¿ Cómo ha utilizado ese conocimiento?. Lo estético se encuentra en el arte y en la construcción diaria de los estilos de vida, por lo que va más allá del análisis de las expresiones

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artísticas. Es la apreciación de lo bello en el diario vivir y en la experiencia científica, por lo tanto, esta búsqueda debe ser parte de la educación científica. En términos similares, la filosofía ha venido registrando y a la vez demarcando la evolución científica y las concepciones éticas que han determinado su aplicación. Sin embargo lo ético no solo se puede discutir o analizar desde la perspectiva filosófica, va más allá de este tipo de análisis, lo bueno es parte de la ciencia y de lo que promueve en la vivencia humana. Lo expuesto se evidencia en la Educación Científica basada en la Indagación, mediante los procesos de realimentación que se establecen entre estudiantes y sus docentes, los juicios de valor que se emiten, las diferentes acciones que se realizan en el proceso educativo, las propuestas de acción para el descubrimiento que hacen los niños y las niñas, las normas que se establecen en clase para la consecución de los objetivos, el análisis de prácticas científicas que pueden ser consideradas crueles, injustas, indignas o funestas para el ambiente, las diferentes formas de expresar sus opiniones y resultados, el esfuerzo y evolución de sus modelos para explicar la realidad, en fin, en la permanente dinámica que se establece en el aula y en la institución educativa. Adjetivos como lindo, atractivo, limpio, ordenado, tierno, sano, bueno, responsable, justo, emocionante y agradable, aplicados a fenómenos naturales, y físicos, plantean las

condiciones éticas y estéticas de las aplicaciones científicas que realizan los niños y las niñas. Pero, sobre todo, se concretan en los valores, en las prácticas ciudadanas que manifiesta el estudiantado, en los espacios temporales dedicados al aprendizaje de la ciencia, y trascender en su comportamiento diario en los hogares y comunidades, dentro y fuera del país.

Perspectiva epistemológica: naturaleza del

conocimiento científico

Para definir la naturaleza de la ciencia, se requiere distinguir entre conceptos tales como pensamiento científico, conocimiento científico, procesos científicos, áreas de estudio científico, entre otros, de manera que al referirse a cada uno de ellos exista claridad en las implicaciones que tienen para la construcción de las ideas que se desean promover. Se puede decir que la ciencia es un área del pensamiento humano que reviste en sí misma la complejidad de toda producción cultural. Como componente de la cultura, la ciencia tiene normas y principios que guían su acción, en el camino hacia la producción de un tipo particular de conocimiento, que se sustenta en primer lugar en la indagación de los contextos en los cuales se lleva a cabo, a

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partir de planteamientos teóricos o visiones de mundo particulares. Se puede caracterizar el pensamiento científico a partir de la construcción y argumentación sistemática de las ideas, la rigurosidad de sus análisis, la claridad y conciencia en donde se sustentan las explicaciones en la búsqueda permanente de nuevas y mejores explicaciones. Esto conduce, a reconocer el conocimiento científico, no como verdades últimas, sino como las mejores explicaciones que se elaboran a partir de las evidencias con que se cuenta y los marcos teóricos desde donde se construyen, las cuales estarán siempre en permanente transformación. No se habla de una ciencia acabada, sino en evolución. Pensar en la ciencia a partir de los procesos sistemáticos que el ser humano desarrolla para sustentar su pensamiento y atender la diversidad de campos que se generan en la complejidad del mundo en el que le corresponde vivir. Esta forma sistemática de abordar la realidad conduce a la realización de procesos tales como:

Observación y curiosidad con que se aproxima a las maravillas que la naturaleza presenta.

Planteamiento de preguntas, que permitan focalizar el objeto de estudio, la reflexión y contrastación de las explicaciones y el surgimiento de nuevos desafíos de investigación.

Formulación de explicaciones preliminares y sucesivas según emerjan nuevas evidencias.

Someter a prueba sus propias explicaciones, por medio de la exploración y la experimentación.

Presentación de evidencias, aprovechando el entorno y las ayudas que provee la tecnología.

Valoración de la calidad de las explicaciones. Compartir con otros, mediante la divulgación de los

hallazgos y el diálogo permanente con una comunidad particular, para someter a juicio la validez de las explicaciones.

Aplicación de las explicaciones, para evidenciar lo aprendido o repensar las condiciones de la realidad en la que se vive.

A partir de todos estos procesos, quienes trabajan con la ciencia y quienes aprenden ciencia llegan a tener dominio de un cuerpo conceptual propio de un área del conocimiento científico, constituido por conceptos, hechos, leyes, teorías; así como actitudes, valores, procedimientos y lenguajes particulares que son propias del quehacer científico, que de una u otra manera se evidenciarán en las prácticas educativas. Los procesos de aprendizaje ligados a esta perspectiva de la educación científica parten de supuestos teóricos, según los cuales se aprende de las experiencias significativas que permiten la interacción del aprendiz con el mundo externo, a partir de sus estructuras previas de pensamiento, que evolucionan para convertirse en esquemas mentales más elaborados para el abordaje de la realidad.

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Es importante, entonces, diferenciar entre información y conocimiento científico. La información está referida a conceptos científicos, datos, hechos, teorías y leyes, en tanto, conocimiento es la capacidad para dar sentido al entorno y a su incidencia en sí mismo, la habilidad para interpretar la información con que se cuenta, transferir o aplicar a situaciones diferentes, la capacidad para tomar decisiones y resolver problemas, entre los aspectos más sobresalientes. Según Pujol (2003), el pensamiento orienta la experiencia y la explicación de sus resultados y éstos vuelven a reorganizar el pensamiento para reorientar la experiencia y la explicación. Desde la perspectiva científica procesos como hacer, pensar y comunicar, son indisociables para la creación de modelos conceptuales que explican los fenómenos naturales. Como se evidencia en lo descrito anteriormente, el pensamiento científico está asociado a un buen entendimiento de los procesos de hacer, pensar y comunicar, que demanda de un desarrollo integral de lo cognitivo, lo procedimental, lo actitudinal y el desarrollo de valores. De esta manera el pensamiento científico implica asumir la realidad con sentido crítico, formular ideas, reflexionar sobre ellas, comprobarlas, contrastarlas y divulgar los conocimientos.

Procesos de pensamiento y generación de nuevo

conocimiento

Los aspectos

Implican en cada caso los siguientes procesos:

Hacer

o Observar o Clasificar o Explorar y experimentar o Registrar – documentar o Clasificar

Elaborado por: Cecilia Calderón y Gilberto Alfaro

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Pensar

o Buscar orden o Inferir o Anticipar o Predecir o Formular hipótesis o Elaborar modelos o Formular explicaciones o Sistematizar

Comunicar

o Reconocer la audiencia o Diagramar las ideas o Escribir y explicar opiniones y resultados o Argumentar las explicaciones

Si bien los procesos de hacer, pensar y comunicar, se han presentado de manera lineal, se enfatiza, que entre ellos se da más bien una relación dinámica y multidireccional en la que, como en todo proceso de construcción del conocimiento, la persona transita de acuerdo con sus necesidades para sintetizar ese conocimiento. En los procesos educativos tendientes a la formación del pensamiento científico es fundamental aprovechar los modelos mentales que ya poseen las y los estudiantes, que incluyen sus ideas previas, preconceptos, errores conceptuales e ideas alternativas de temas específicos, como

instrumentos de aprendizaje y los modelos conceptuales más elaborados (hechos, leyes, principios, teorías, entre otros) como instrumentos de enseñanza. La educación científica como proceso, permite al estudiantado, reelaborar sus modelos mentales y acercarse de manera significativa a los modelos conceptuales creados por la ciencia. La educación científica, vista de esta manera se convierte en un proceso de modelado, que brinda la oportunidad a cada estudiante de ir construyendo nuevos modelos mentales con características más cercanas a los modelos propios de la ciencia.

Enfoque curricular

El enfoque curricular constituye el énfasis teórico que se asume para caracterizar y organizar los elementos metodológicos de los programas de estudios de Ciencias del I y II Ciclos de la Educación General Básica.

Desde esta perspectiva, se asumen como pilares filosóficos: el humanismo, el constructivismo y el racionalismo, por ser los fundamentos que sustentan la política educativa del país, según acuerdo N° 82-94 del Consejo Superior de Educación.

Del humanismo se asume que el propósito de la educación es la formación integral de la persona y su autorrealización, por tanto se busca propiciar y potenciar al máximo su

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desarrollo, en relación con el contexto de pertenencia. Se procura cultivar en la persona el amor por sí misma, por sus semejantes, por las diversas formas de vida y todos los otros elementos del entorno inmediato y del cosmos en su totalidad y se promueve el desarrollo de un sentido ético y estético, así como la participación y la proactividad ciudadana dentro de un sistema democrático.

A partir de esta concepción se considera al estudiantado como el centro de todo el proceso educativo y se convierten en foco de atención, sus experiencias y sus necesidades; dándose así mayor relevancia a la perspectiva biopsicosocial de la persona. La meta principal es el desarrollo integral del estudiantado en sus dimensiones intelectual, emocional, y sociocultural.

En esta visión humanista de la educación, el estudiantado es portador de una motivación intrínseca, con capacidad para desarrollar sus potencialidades, se hace responsable y controla su proceso de aprendizaje, se comunica, aprovecha su curiosidad y su capacidad de indagar, de encontrarle sentido a los hechos, a los fenómenos o a los conceptos con los que entra en contacto, aprende a expresarse, comunica sus opiniones y participa en la solución de problemas.

Todas las anteriores son manifestaciones propias de la naturaleza infantil, que son aprovechadas para desarrollar contenidos curriculares pertinentes y significativos orientados al desarrollo holístico del estudiantado. Estos aspectos, deben mirarse de manera flexible, vivencial, contextualizada y

conectadas con la vida y todos los otros elementos del entorno.

Del racionalismo, se considera que el estudiantado en interacción con los principios, las teorías, y las leyes, como productos de las diversas áreas del quehacer científico y que forman parte del capital cultural de la humanidad, tendrá la oportunidad de vivenciar, reflexionar y reconstruir esos conocimientos a partir de la indagación como enfoque privilegiado para fundamentar los procesos pedagógicos en el contexto de aula en I y II Ciclos, en la asignatura de ciencias.

Del constructivismo, se asume que la persona es constructora del conocimiento a partir de la interacción con la realidad. El estudiantado es protagonista de su proceso de aprendizaje, de saberes y capacidades, especialmente cuando se promueven ambientes educativos que favorecen la socialización y la interacción con los demás.

El proceso de aprender implica que quien aprende parte de sus ideas previas, vivencias, sentimientos, y maneras de pensar, al enfrentarse a una determinada situación.

Lo que se aprende depende tanto de las características de la situación presentada, sea el texto de un libro o un fenómeno físico, como de los “esquemas” y la motivación que tiene disponibles quien aprende.

La educación científica, asume la indagación como una estrategia que permite caracterizar los procesos de

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

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aprendizaje y mediación, en congruencia con los principios pedagógicos del constructivismo:

El proceso de aprendizaje es continuo y progresivo. Es decir, se concibe el aprendizaje como un acto inacabado y en constante evolución.

Las personas aprenden de manera significativa y permanente cuando construyen en forma activa sus propios conocimientos.

Se busca el desarrollo integral de la persona, con énfasis en la capacidad crítica, reflexiva y creadora.

La educación debe fomentar el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y hábitos para la investigación y la innovación científica y tecnológica.

Las experiencias de aprendizaje deben considerar tanto los conceptos o informaciones como las actitudes, los valores y los procedimientos.

Se debe estimular en los(as) estudiantes, el desarrollo de su personalidad considerando el aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a convivir.

Se deben considerar las potencialidades del estudiantado, de acuerdo con sus ritmos y diferencias personales.

Las personas aprenden de manera significativa y permanente cuando construyen en forma activa sus propios conocimientos.

La base de la construcción del conocimiento está en la “acción sobre la realidad” que realiza la persona que participa en el proceso.

Las experiencias y los conocimientos previos de quien aprende son esenciales en la construcción de nuevos conocimientos

En el proceso de construcción del conocimiento la mediación, las estrategias metodológicas adecuadas y un papel mediador de facilitador por parte del y la docente son esenciales.

Perspectiva organizativa: Hacia una nueva cultura de centro educativo

Es indispensable en un proceso de esta naturaleza contar con los instrumentos legales, técnicos y administrativos que permitan a los diversos actores involucrados en los diferentes momentos del proceso educativo, trabajar de manera coordinada, en la generación de una cultura que aprecia la ciencia, el pensamiento científico y los aportes que estos ofrecen para la conformación de una sociedad donde la ciencia y la tecnología están al servicio de todos y todas. El trabajo conjunto, el aprendizaje permanente, la inclusión de los diferentes actores, el compromiso con el país y una visión de largo alcance, son elementos esenciales en la construcción de una práctica que contribuya al avance de la educación científica requerida por el país, en su aspiración por alcanzar mejores índices de desarrollo humano con carácter sostenible. El mejoramiento de la calidad de la educación científica parte del centro educativo y del interés por la formación integral del estudiantado, que requiere como sustento la participación comprometida, creativa y crítica de la comunidad educativa,

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la creación de espacios para la construcción y socialización de las experiencias, así como de las organizaciones locales en la definición del centro educativo como proyecto colectivo. Por la trascendencia de este cambio cultural y los componentes que conlleva, como los aspectos curriculares, el desarrollo profesional, la gestión administrativa, la ejecución de las acciones, la evaluación, el seguimiento y la sistematización de las experiencias, se requiere la participación responsable de todas las personas de la comunidad y las diversas organizaciones que actúan en la sociedad. Es innovador y trascendente en este proceso de la evolución de la educación científica, la participación de la comunidad científica, apoyando el accionar en la escuela, en estrecha alianza con los expertos en el ámbito pedagógico. Para promover y consolidar esta perspectiva de la educación científica, se requiere de un centro educativo articulado, con apertura al entorno natural y social, que evolucione a partir de la dinámica que provee las influencias internas y externas. Por lo tanto, el proyecto del centro educativo plantea la construcción de una nueva cultura, que se construye socialmente, mediante procesos de negociación que permiten el aprendizaje de sus miembros. Esta idea requiere trabajar el cambio de actitud de las personas para transformar la idea de escuela solitaria, con predominio del trabajo individual, en una organización integrada por grupos colaboradores, tanto dentro como fuera de ella.

Lo expuesto anteriormente, se representa en el siguiente

esquema:

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Elaborado por Cecilia Calderón y Fanny Badilla

Perspectiva metodológica

Considerando la visión organizativa del centro educativo descrita, es necesario definir un enfoque metodológico que permita la participación de todos los actores, de acuerdo con los principios pedagógicos, que orientan la praxis educativa en esta dirección. Para el caso particular de la educación científica, se utilizan diversas formas para aproximarse a ella. En el presente planteamiento, se asume la educación científica desde la indagación, para superar las visiones centradas en la repetición de información o en procesos activistas que no logran llevar al estudiantado a un mayor nivel de reflexión sobre su propio aprendizaje. Como plantea, Millar y Driver, citado por National Academy of Sciences, 2004, las habilidades que promueve la indagación van más allá de lo que se ha venido llamando habilidades para “procesos” científicos, tales como observación, inferencia y experimentación. Las habilidades de indagación requieren que el estudiantado articule estos procesos con el conocimiento científico a medida que utilizan el razonamiento científico y el pensamiento crítico para desarrollar su comprensión de la ciencia. El estudiantado formula explicaciones basadas en evidencias para responder preguntas de orientación científica, este aspecto de la indagación hace énfasis en la ruta que se sigue entre las evidencias, las relaciones entre las mismas y la explicación que se llega a elaborar.

Para la comprensión del concepto de indagación en la enseñanza y el aprendizaje que se utiliza en esta propuesta, se parte de aspectos esenciales que se interrelacionan de manera dinámica y recurrente que pueden ser aplicables en cualquier nivel escolar, donde se aprende por indagación. Desde la indagación, en una clase típica de ciencias, los y las niñas piensan en un problema o reto, comparten sus ideas, e indican sus conocimientos previos y se hacen preguntas, lo que permite la focalización en relación con un tema determinado de la ciencia. Realizan observaciones, experimentos sencillos y registran sus resultados, como parte de la exploración del objeto de estudio. En el proceso de la exploración se plantean predicciones y surgen evidencias como una producción de conocimiento que intenta una primera explicación en relación con el objeto de estudio. Analizan y reflexionan la relación entre sus ideas iniciales, predicciones y los contrastan con los resultados obtenidos. Las preguntas y reflexiones sobre el tema pueden adquirir la especificación suficiente, como para

Elaborado por: Cecilia Calderón y Fanny Badilla

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definir hipótesis y realizar procesos experimentales que permitan llegar a conclusiones que tienen un mayor sustento y que pueden ser contrastadas con las ideas iniciales, hipótesis y los principios científicos aceptados como válidos por la comunidad científica. Como parte de la dinámica de la evolución del conocimiento del estudiantado, se utiliza el aprendizaje recientemente adquirido para transferir lo aprendido a situaciones nuevas o resolver nuevos desafíos y que constituyen la aplicación de los aprendizajes logrados. Entre las condiciones para el desarrollo de esta metodología, se requiere como parte de la mediación pedagógica, que la docente y el docente, en todo momento, permitan al estudiante, como actor principal, preguntar, reflexionar, contrastar, y comunicar sus ideas, sus experiencias y que éstas queden registradas, todo esto con la debida ambientación del contexto educativo, que le permita involucrarse con la temática en estudio. En esta metodología prevalece la creatividad y criticidad del estudiantado.

Lo expuesto se resume en el siguiente diagrama:

Elaborado por Cecilia Calderón y Fanny Badilla

La mediación pedagógica La indagación, desde la dimensión metodológica, aporta elementos pedagógicos valiosos para orientar la construcción del conocimiento de los y las estudiantes. Para el logro de este propósito es indispensable la vivencia de dinámicas participativas, flexibles e integrales de aprendizaje, en las que, con una adecuada mediación pedagógica por parte del profesorado se consideren los aportes de los diferentes actores que intervienen en forma directa e indirecta, según el contexto en el cual se lleven a cabo los procesos educativos. La mediación pedagógica debe contemplar, durante todo el proceso, preguntas orientadoras que permitan la reflexión, la focalización de los elementos esenciales del tema en el nivel que corresponda y la profundización en el análisis de la temática. También es importante el registro de evidencias y resultados, y la comunicación de las propuestas del estudiantado. La indagación de acuerdo con Charpak, Léna, Quéré, (2006) plantea algunos principios, que permiten la organización de estrategias educativas acordes con este enfoque, los cuales se especifican a continuación:

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1. Los niños y las niñas observan un objeto o un

fenómeno del mundo real, cercano y sensible y experimentan sobre él. De ahí su pertinencia metodológica, dado que se puede asumir como laboratorio, el escenario en que se desenvuelven el estudiantado y el profesorado, la naturaleza y los escenarios tecnológicos.

2. En el curso de sus indagaciones, los niños y las niñas argumentan y razonan, exponen y discuten sus ideas y resultados, construyen sus conocimientos, ya que una actividad meramente manual no basta. Es decir, se trata de promover el desarrollo del pensamiento, no la acción por la acción.

3. Las actividades propuestas en la clase están organizadas en secuencias con miras a una progresión de los aprendizajes. El o la docente se considera un investigador, por lo que se da prioridad a la construcción de actividades que realizan de acuerdo con la realidad en la que se desenvuelven, en lo cual es importante la realimentación de colaboradores internos y externos al centro educativo.

4. Durante varias semanas se dedica un número específico de lecciones para el desarrollo de un mismo tema, garantizándose continuidad de las actividades, el desarrollo del método pedagógico, y la debida profundización en cuanto a la aplicación de habilidades cognitivas.

5. Cada niña o niño lleva un cuaderno de experiencias con sus propias palabras. Esta especie de diarios o bitácoras permite a las y los educadores apreciar la evolución del pensamiento científico de sus estudiantes, a la vez que estos últimos asumen conciencia de sus propios aprendizajes.

6. El objetivo mayor es una apropiación progresiva, por parte del estudiantado, de conceptos científicos y de técnicas operatorias, acompañada del mejoramiento de la expresión escrita y oral y de las habilidades matemáticas. Se aplica la máxima del mundo científico, ninguna investigación es pertinente hasta que no se comunique. Evidentemente, esta medida promueve el mejoramiento de las destrezas de comunicación del estudiantado.

7. Familias y miembros de la comunidad son requeridos para aportar a los procesos de educación científica de los niños y las niñas de una escuela. Su aporte ayuda a la ampliación del aula escolar y a generar mayor motivación por parte del estudiantado.

8. Colaboradores científicos y pedagógicos de las universidades, centros de investigación, entidades públicas y privadas acompañan y enriquecen el trabajo de la clase, poniendo a disposición sus habilidades y conocimientos.

9. La Internet puede ofrecer al estudiantado y profesorado, sitios y comunidades virtuales de aprendizaje, que les permite acceder y compartir

Elaborado por: Cecilia Calderón y Fanny Badilla

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conocimiento científico y pedagógico, así como realizar trabajo cooperativo con otros.

Papel del docente y la docente

En la metodología de la estrategia por indagación, las interacciones que se establecen entre docente–estudiante y estudiante–estudiante, se orientan por principios más relacionados con la capacidad autónoma del estudiantado, para elaborar sus propios aprendizajes, que la gestión del conocimiento exclusivo del docente. Por lo tanto, los procesos educativos se planifican y desarrollan contando con la participación activa de ambos actores, que tienen papeles específicos y en algunas situaciones deben ser complementarios. En el caso del educador o educadora debe entenderse que:

Prepara los materiales necesarios para la indagación, creando un ambiente que permita organizar y manejar estos materiales en forma colaborativa y el respeto a las ideas propuestas por cada estudiante integrante del grupo o subgrupo.

Brinda la oportunidad para que los niños y las niñas propongan, contesten preguntas, planifiquen, diseñen y conduzcan sus propias investigaciones. Proporciona el tiempo necesario para reflexionar, dialogar entre ellos y ellas, para el desarrollo de conceptos o procedimientos y defender sus ideas ante los demás.

Plantea preguntas amplias que animan a los estudiantes a investigar, observar y a desarrollar sus habilidades y procesos de pensamiento.

Promueve la propuesta de predicciones o hipótesis en relación con los temas de estudio y facilita la construcción de consensos respecto a los procedimientos para llevar a cabo las indagaciones por parte del estudiantado.

Registra las preconcepciones de sus estudiantes y respeta las ideas que externan, sin olvidar que el error es parte del aprendizaje.

Selecciona experiencias científicas para que sus estudiantes enfrenten sus ideas, construyan otras nuevas, surja la curiosidad y se apliquen diversos modos de solucionar problemas científicos.

Brinda la oportunidad para que comuniquen y compartan los conocimientos, aprendiendo entre todos y todas.

Modela comportamientos y habilidades, mostrando a los estudiantes como usar nuevos instrumentos o materiales y los dirige hacia la toma de responsabilidad en sus investigaciones.

Conjuntamente con sus estudiantes, analiza las predicciones y los resultados de las experiencias

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científicas desarrolladas, evitando generar una percepción de ganadores y perdedores. Se trata de generar explicaciones científicas y construir consensos con el apoyo del conocimiento producido por la comunidad científica.

Se desplaza por el salón de clase interactuando con los grupos, observando cuando realizan las actividades experimentales, escuchando sus preguntas e ideas y brindando realimentación.

Provee a sus estudiantes apoyo conceptual para el desarrollo de sus indagaciones a partir del conocimiento que posee sobre conceptos científicos, actitudes y habilidades científicas que debe fomentar, de manera que pueda dirigir la construcción de aprendizajes.

Facilita la formación necesaria en sus estudiantes para la comunicación de sus hallazgos utilizando los diferentes lenguajes mediante los cuales los niños y niñas expresan sus aprendizajes.

Promueve plenarias en momentos estratégicos ya sea para dar información complementaria, realizar demostraciones, generar debates o discusiones.

Desarrolla un proceso de evaluación durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, Esto permite tener un conocimiento preciso del nivel de logros de cada estudiante, para brindarle la ayuda, de manera que avancen en sus conocimientos, e identificar áreas en las cuales manifiestan dificultades, y realizar los ajustes a partir de la información generada mediante las evaluaciones.

Desarrolla habilidades profesionales que le permitan apoyar a sus estudiantes en el estudio de ideas científicas.

Papel del estudiante y la estudiante

Mediante la interacción que se establece entre docente y estudiante se promueve el desarrollo de las siguientes capacidades en los niños y las niñas:

Toma decisiones y es agente activo de su propio aprendizaje.

Descubre el fenómeno a estudiar, toma decisiones en colaboración con sus compañeros, reflexiona ante sus propias ideas y conceptos para lograr la comprensión del mundo y empezar a disfrutar, predecir y generar sus nuevos conocimientos.

Discuten los planes y trabajan en colaboración llevando a cabo las actividades de la indagación.

Al trabajar en grupos asumen un papel específico, que contribuye al trabajo colaborativo, el cual no debe ser por imposición sino por designación entre ellos y ellas.

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Hacen preguntas centradas en objetos, organismos y eventos del mundo natural, obtienen respuestas, comparan sus propios descubrimientos con el conocimiento científico establecido y construyen diversos conocimientos, habilidades y actitudes.

Da prioridad a la evidencia que les permite desarrollar y evaluar explicaciones dirigidas a preguntas con orientación científica.

Preparan y presentan sus trabajos a sus compañeros y compañeras, y a su vez éstos actúan como críticos. Comunican sus ideas y pensamientos por medio de acciones prácticas y de símbolos.

Realizan un registro de sus trabajos en su cuaderno de ciencias, con gráficos, reflexiones u otras formas de expresión.

Comprenden que la ciencia es más que conocer hechos, aprenden estrategias que les permiten pensar científicamente y no solamente adquirir conocimiento conceptual.

Construyen nuevo conocimiento sobre lo que ya saben y piensan sobre los fenómenos naturales. Estos preconceptos pueden ser correctos en la medida que correspondan con ideas aceptadas por la comunidad científica, o pueden ser erróneos porque se basan en ideas que sólo son razonables en un contexto limitado. En ambos casos, los preconceptos son la base para construir conocimiento consistente y significativo.

Formulan nuevo conocimiento, redefiniendo concepciones y agregando nuevos conceptos a lo que ya saben, generan situaciones de aprendizaje que

desarrollan sus capacidades y actitudes para mostrar y aceptar la evidencia.

Modifican sus ideas cuando reconocen que las propias son inconsistentes con los fenómenos o eventos que observan.

Reconocen que la interacción favorece el aprendizaje y adquieren destrezas para el intercambio de ideas en contacto con otras personas.

Aplican el conocimiento adquirido a una situación nueva, es decir, desarrollan habilidades para aplicar el conocimiento alcanzado en otros contextos o situaciones.

La ambientación de los contextos educativos

Tanto el contexto físico como el socio afectivo constituyen elementos que deben ser preparados para la promoción del aprendizaje mediante la indagación. Una de las intenciones de todo proceso educativo es facilitar la transformación del pensamiento, por lo que resulta fundamental que cada docente organice espacios pedagógicos significativos que le permitan al estudiantado vincularse con la temática de estudio de manera tal que mantenga el interés y pueda evolucionar en la comprensión del entorno en que se encuentre. Esto implica que la o el docente, al planificar los procesos educativos, considere los elementos contextuales que influyen en el aprendizaje como los recursos didácticos, el aprovechamiento de materiales y experiencias del entorno natural y social, las experiencias de campo, las dinámicas de

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trabajo, los tipos de interacciones, las formas de presentación del contenido, entre otros, para mantener la atención de las y los estudiantes y el interés por profundizar su conocimiento en relación con el tema en estudio. En primera instancia se debe pensar, como contexto primario, el aula. Se ha dicho que el aula constituye uno de los primeros laboratorios en el que experimentan las niñas y los niños con la orientación de los y las docentes. El aula se amplía con los alrededores, es decir, toda la institución educativa, y la comunidad. Todo ambiente físico, y en especial los ambientes naturales, tienen posibilidades de aportar a la educación por descubrimiento, lo que se necesita es que alguien con capacidad de observación identifique y aproveche estas posibilidades. En cuanto al ambiente socio afectivo, es preciso que exista espacio para que los estudiantes puedan ejercer la autonomía necesaria para la experimentación, dentro de normas de disciplina claras y establecidas en conjunto. Ciertamente el trabajo en grupos genera mucho más ruido y riesgo de desorden en las aulas, no obstante la práctica constante de estas formas de mediación pedagógica hacen expertos a estudiantes y educadores en cuanto al manejo del tiempo, los recursos y las relaciones personales. En el nivel grupal y subgrupal el docente deberá orientar, desde el inicio de la indagación, la definición de responsabilidades por consenso y velar por su cumplimiento, para lograr los objetivos propuestos de manera colaborativa y

participativa. Algunos de los roles que se pueden establecer están los siguientes:

Encargado del material: recoge, cuida y vela por el uso del material.

Secretario: registra las ideas. Director científico: encargado de la participación, el

cumplimiento de instrucciones y manejo del tiempo. Vocero: presenta las conclusiones del grupo.

El planteamiento de preguntas

La pregunta es un desafío cognoscitivo, que genera la comprensión al darse una relación dialéctica entre pregunta y respuesta, de manera que se promueve un círculo de aprendizaje sin fin, donde una pregunta genera otra. Como elemento didáctico, activa el proceso de enseñanza y aprendizaje por ser un componente que promueve el pensamiento, impulsa el movimiento del conocimiento, al expresar la contradicción entre lo que se conoce y los nuevos hechos. Las preguntas planteadas deben permitir a los estudiantes reflexionar sobre las diferentes experiencias, los aprendizajes logrados, la contrastación de las ideas previas con los resultados de la indagación. Las preguntas planteadas deben favorecer la metacognición.

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Para elaborar una pregunta como dinamizadora de los aprendizajes en el enfoque de la indagación, se deben tomar en cuenta al menos tres elementos:

- Se refiere a un problema teórico–práctico. Cabe utilizar un elemento conocido y otro desconocido para generar un desarrollo argumental. Por ejemplo, si se pregunta a los niños y las niñas ¿Por qué existen en Costa Rica organismos en vías de extinción?, se toma en cuenta el conocimiento que tienen las y los estudiantes referido a la riqueza natural del país, pero problematizándolo en cuando al riesgo de su extinción, para que desarrollen argumentos al tener que dar respuesta al ¿por qué?.

- Las preguntas tienen una estructura lógica que desencadena la indagación al interrelacionar conceptos. Si bien en algunos momentos es válido preguntar en clase ¿Qué es esto?, este tipo de pregunta, que no promueve conexiones entre conceptos, difícilmente ayuda a disparar el pensamiento científico, en este caso bastaría una simple respuesta como: “una planta” o “un sapo”.

- Puede tener la estructura formal de una oración interrogativa, con un sujeto, un verbo y un predicado que reflejan una motivación explícita hacia el descubrimiento.

Las preguntas según Fowler (2002), pueden ser clasificadas de acuerdo con el grado de promoción del pensamiento crítico, en los siguientes niveles:

- Conocimiento: Tiene el propósito de hacer recordar material aprendido con anterioridad como hechos, términos, conceptos básicos y respuestas. Ejemplos: ¿Quién fue? ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Cuándo pasó? ¿Dónde es? y ¿Cuál…?.

- Comprensión: Busca demostrar el entendimiento de hechos e ideas organizando, comparando, traduciendo, interpretando, haciendo descripciones y exponiendo las ideas principales. Ejemplos: ¿Cómo clasificaría…? ¿Cómo compararía…? ¿Cómo expondría…? ¿Qué hechos o ideas se evidencian…? ¿Cuál es la idea principal de …? ¿Qué puede decir al respecto….?.

- Aplicación: Su propósito es resolver o solucionar problemas o situaciones nuevas, aplicando el conocimiento adquirido, hechos, técnicas, y reglas de manera diferente. Ejemplos: ¿Cómo aplicaría usted lo que ha aprendido para desarrollar...?, ¿Qué hechos seleccionaría para demostrar…? ¿Qué preguntas haría al hacer una entrevista con...? ¿Cómo resolvería utilizando lo aprendido sobre…? ¿Cómo demostraría su

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entendimiento de …? ¿De qué otra manera planearía usted...?

- Análisis: La intención es examinar y fragmentar la información de diferentes partes mediante la identificación de causas y motivos, realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones. Ejemplos: ¿Cuáles son las partes o características de ...? ¿Cómo es en relación a …? ¿ Por qué cree usted ...? ¿Cómo se compone …? ¿Qué razones, motivos, existen para …? ¿Qué ideas justifican…?.

- Síntesis: Trata de compilar información y relacionarla de diferente manera, combinando elementos con el nuevo patrón o proponiendo alternativas de solución. Ejemplos: ¿Qué cambios haría usted para resolver...? ¿Cómo mejoraría usted …? ¿Qué pasaría si ...? ¿ Puede proponer una alternativa…? ¿Cómo adaptaría para crear una situación diferente …? ¿Qué diseñaría usted…? ¿Qué combinaciones se podrían hacer para mejorar o cambiar…? ¿Cómo examinaría, evaluaría, usted…? ¿Podría predecir usted el resultado de…? ¿Podría construir un modelo que cambiara…?

- Evaluación: Se exponen y sustentan opiniones realizando juicios sobre información, se validan ideas sobre el trabajo realizado a base de criterios establecidos. Ejemplos: ¿Está de acuerdo con las acciones o procedimientos...? ¿Cuál es su opinión de …? ¿Puede establecer el valor o importancia de ...? ¿Qué

recomendaría usted …? ¿Qué valor daría usted a …? ¿Qué argumentaría usted para defender tales acciones …? ¿Cómo evaluaría usted …? ¿Cómo seleccionaría usted…? ¿Cómo justificaría usted…? ¿Qué datos se usaron para llegar determinada conclusión…? ¿Por qué sería mejor esto que …?

La pregunta en el momento de la focalización, puede ser definida por el educador o la educadora, quien la somete a consideración del estudiantado, los cuales opinan al respecto, de manera que la pregunta puede ser ampliada, simplificada, reformulada o redactada de manera en que sea más comprensible para los niños y las niñas, o mediante un trabajo guiado por la maestra o el maestro, que con la participación del estudiantado hacen posible su definición, sin dejar de lado el objeto de estudio, que parte del referente de los Programas de I y II Ciclos. También las preguntas contribuyen a identificar las ideas previas que ayudará a la maestra o al maestro a orientar mejor el planteamiento de preguntas por parte de los niños y las niñas. Además, el grupo de estudiantes en general debe ir formulando preguntas específicas que deben irse resolviendo dentro del proceso de la indagación, Esta acción es de gran importancia porque no solo permite el desarrollo del trabajo científico, sino que fortalece las destrezas de comunicación oral y escrita de cada estudiante.

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Las ideas previas

Durante todo el proceso educativo se debe considerar que quien aprende trae consigo diferentes niveles de conocimiento inicial que pueden ser de carácter científico, técnico, tecnológico o bien ideas iniciales asociadas a prejuicios, preconceptos, miedos, sensaciones, creencias, que manejan los estudiantes y las estudiantes respecto al objeto de estudio. Le sirven de base para acercase, significativamente a su aprendizaje. Esto exige a la maestra o el maestro que en todo proceso educativo explore estas concepciones, para contextualizar su mediación de acuerdo con las características de pensamiento y el nivel de conocimiento del estudiantado. Es necesario que se promueva en el estudiantado la reflexión sobre sus propias ideas, mediante preguntas, dibujos, cuentos, poesías, canciones, y otras estrategias del docente, que den la oportunidad de evidenciar las ideas diversas que tiene el estudiantado y que deben ser aplicadas de acuerdo con la edad y el nivel de escolaridad de las niñas y los niños. Estas ideas deben ser consideradas para contrastar la evolución del conocimiento generado en el transcurso del desarrollo proceso indagatorio. Por esta razón, deben registrarse en medios como el cuaderno de ciencias, los papelógrafos, la pizarra, los murales, entre otros. Durante los previos, el o la docente no deberá corregir estas ideas que surgen antes del desarrollo de la exploración y experimentación, la rectificación de las que no son correctas

es parte de lo que busca estimular el estudio de las Ciencias por descubrimiento.

Las hipótesis

En la medida que estudiantes y educadores, evolucionan en la aplicación de la metodología indagatoria, es preciso entrar en el planteamiento de hipótesis, como posibles respuestas al problema. En esta metodología, una hipótesis es realmente lo que cada estudiante “piensa que sucederá” El esquema de intervención del docente se basa en ayudar al grupo a determinar “lo que pienso” para luego contrastarlo con “lo que veo”. En la formulación de la interrogante de estudio, es indispensable que se de una discusión grupal para argumentar algunas hipótesis y que el estudiantado proponga por escrito o mediante una representación gráfica lo que se imagina que va a suceder, tal diversidad de respuestas se deben organizar en dos, tres o más hipótesis. Las hipótesis del grupo se deben registrar en medios como las pizarras y cuadernos de ciencias, de manera que se puedan establecer categorías de respuesta que agrupan las que se parecen, siendo cada una de estas categorías una hipótesis que se debe comprobar. Estas hipótesis deberán mantenerse visibles durante todo el proceso de indagación para no perder de vista hacia dónde dirigir los esfuerzos de experimentación del estudiantado.

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Una vez identificadas las hipótesis, mediante una discusión grupal se definirán los distintos caminos que se pueden seguir para comprobarlas, jugando aquí gran importancia la condición de diversidad de las secuencias de actividades propuestas por el educador o la educadora, o bien la elaboración de propuestas por parte del estudiantado. Es probable que para problemas de indagación básicos, se identifique solo un curso de acción, y aquellos más complejos puedan sugerir más formas de llegar al descubrimiento de la respuesta. En los caminos para encontrar la respuesta, interviene la observación directa o asistida instrumentalmente, la demostración, la experimentación, la construcción de modelos, y la búsqueda de documentos. Cabe destacar, que las hipótesis y cursos de acción determinados deben quedar debidamente registrados y la docente o el docente deberá estimular en sus estudiantes el mejor uso posible del lenguaje y la riqueza en las formas de expresión.

La exploración y experimentación

En este momento las y los estudiantes trabajan guiados por el docente, para obtener evidencias y datos acerca del problema o pregunta de investigación. Con materiales de uso cotidiano, escenarios naturales o recursos tecnológicos, se plantean preguntas orientadoras, registran, y organizan sus observaciones. Mediante secuencia de experiencias que tienen diferentes niveles de complejidad, se acercan

progresivamente a la comprensión del objeto de estudio y a la respuesta científica. Socialización, comunicación y contrastación

La indagación, como proceso altamente interactivo, requiere que la información y el conocimiento sean socializados como mecanismo para favorecer el desarrollo de habilidades comunicativas y de negociación de significados de los conceptos asociados a las temáticas en estudio. Son estas interacciones, mediante plenarias y otras formas de expresión, las que permiten al estudiantado crecer al contrastar con los aportes de otros y percatarse de su evolución conceptual, desde sus ideas previas hasta su acercamiento a los conocimientos científicos. Es importante promover en los estudiantes y las estudiantes la capacidad de crear consensos y elaborar conclusiones de manera participativa, además de la posibilidad de vincular sus reflexiones y preguntas con temas de la actualidad y de interés para cada uno y cada una.

El estudiantado comunica y justifica sus explicaciones para dar a conocer sus hallazgos, como medio de compartir sus ideas, en forma similar a los procesos de comunicación que se dan en la comunidad científica, en donde las explicaciones se divulgan por diferentes medios con el propósito de generar pensamiento acerca de las mismas, además de someterlas a prueba. Esto requiere de una articulación clara de la pregunta, los procedimientos, las evidencias, las

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explicaciones propuestas y la contrastación con explicaciones consideradas como válidas por la ciencia en un determinado contexto. Desde el punto de vista pedagógico es evidente el potencial de la socialización y comunicación en el quehacer educativo, para focalizar hacia preguntas relevantes que permitan profundizar en el desarrollo de los temas en estudio. Esto requiere que docentes y estudiantes interactúen de maneras diversas, tanto en relación con la manera de organizarse para el logro de los objetivos de aprendizaje, así como en las formas de representación de sus ideas y conocimientos, aprovechando las diversas formas de expresión creativas orales y escritas, tales como, títeres, juegos, sociodramas, debates, presentaciones orales, exposiciones, demostraciones, entre otras. Este proceso de comunicación también se evidencia en el registro sistemático, que el estudiantado realiza en su cuaderno de ciencia y en diferentes medios indicados de los diferentes momentos vividos y que le permiten percatarse de la evolución progresiva de sus aprendizajes.

El cuaderno de ciencias

El cuaderno de ciencias se constituye en una herramienta dinámica, deja de ser el medio para copiar la información textual de los libros, o del educador y pasa a ser la herramienta en donde los niños y niñas escriben las interrogantes, sus propios textos elaborados a partir de lo vivido ,expresan sus ideas y sentimientos, organizan información referente a la actividad realizada, sintetizan, relacionan palabras con representaciones y modelos de carácter científico, plantean los resultados y conclusiones obtenidas por consenso. En el cuaderno de ciencias se incluyen tanto las anotaciones individuales, como las elaboraciones colectivas. Dan cuenta de lo que aprenden al término de la clase y de lo que consideran importante. Por lo indicado, el cuaderno de ciencias promueve en los estudiantes la mejor utilización del léxico y la sintaxis, a la par de las expresiones plásticas necesarias para comunicar mejor sus ideas. Se registra la evolución del estudiante y brinda valiosos insumos para la evaluación de los aprendizajes.

Adquisición y estructuración de conocimientos

En este momento, se realiza la contrastación entre las ideas previas, las hipótesis y los resultados, es decir, entre “lo que

pienso” y “lo que veo”. El subgrupo debe elaborar sus conclusiones y luego estas serán contrastadas con las de los otros subgrupos de la clase. Y si en más aulas de la escuela

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se está trabajando sobre el mismo problema de indagación, también se pueden contrastar con esas otras propuestas. En este sentido, en las escuelas unidocentes, y en las escuelas regulares la indagación brinda la oportunidad de contrastar y reflexionar respecto a las producciones de los estudiantes de diferentes grados, en relación con un objeto de estudio común o objetos de estudio que van en nivel de profundización de primero a sexto año y que pueden estar articulados por una misma pregunta generadora. De esta manera los y las estudiantes evolucionan en su conocimiento, con los aportes de niños y niñas de diferentes edades y favorece el planeamiento articulado de los docentes de los distintos niveles. Es indispensable que los niños y las niñas puedan comparar sus hallazgos con el saber establecido, que sea accesible a la edad y nivel de escolaridad del estudiantado. Tanto educadores como estudiantes tienen la posibilidad de acceder al conocimiento, consultando diferentes fuentes, como libros, revistas, Internet, o mediante la participación de especialistas o miembros de la comunidad conocedores del tema. Esta tarea se debe aprovechar para orientar al estudiantado en la búsqueda de fuentes confiables. Esta acción es realmente un período de estudio en clase, que le permitirá a los niños y las niñas completar en su cuaderno de Ciencias el proceso seguido poniendo en práctica sus habilidades de pensamiento científico. Cuando se encuentren diferencias entre los resultados de los subgrupos, o en cuanto a la información consultada, es necesario que se investigue sobre las causas de los posibles desacuerdos, se realice un

análisis crítico de los experimentos realizados y, de ser necesario, la repetición de la experimentación o la propuesta de experimentos complementarios.

La aplicación

En las experiencias de aplicación los y las estudiantes emplean los aprendizajes logrados en las actividades exploratorias y de reflexión y contrastación para resolver un problema nuevo. Se le proponen preguntas, y experiencias científicas en un contexto cotidiano diferente, que permitan a los estudiantes poner a prueba los aprendizajes obtenidos. A manera de ejemplo, cabe indicar que los niños y niñas que han estudiado el efecto de la vegetación en la diversidad de insectos en el parque cercano a la escuela, pueden aprovechar lo aprendido para analizar la situación que se da al respecto, en otros escenarios presentes en la comunidad o en otros contextos. También pueden desarrollar propuestas para mejorar la situación encontrada en un lugar determinado. O bien pueden elaborar un desplegable, para sensibilizar a otros estudiantes de su escuela y de otras escuelas.

Planificación educativa de la clase de ciencias

Como en todo proceso educativo, es trascendental la planificación de las acciones del quehacer de la enseñanza y aprendizaje de la ciencia, de acuerdo con determinados

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propósitos y logros. La organización del quehacer educativo, en una perspectiva científica – pedagógica desde la indagación, requiere considerar diferentes acciones interrelacionadas, que en su conjunto conforman condiciones esenciales para la creación de espacios significativos para el aprendizaje y desarrollo del pensamiento científico. Al menos dos condiciones básicas deben ser tomadas en consideración al planificar el trabajo de clase desde el enfoque de la indagación. Estas son unidad y diversidad. La unidad se refiere a la articulación de un proceso a partir de una pregunta focal vinculada al tema de estudio, que está relacionado con el mundo real, es decir, un objeto o un fenómeno, ser vivo o inanimado, natural o construido por el ser humano. La diversidad se refiere a la aplicación de diferentes formas de acción por parte del estudiantado y del profesorado, en el curso de un mismo proceso de indagación, con miras a explorar y experimentar, para apropiarse del objeto de estudio. El instrumento de planificación de mayor utilidad que permite la mediación pedagógica se denomina diseño de un clase por indagación y consiste en la organización conceptual y didáctica respecto al abordaje del tema de estudio, que orienta de principio a fin las acciones educativas necesarias para resolver un problema científico basándose en la indagación, tomando en cuenta la edad, la madurez y las habilidades y destrezas cognitivas del estudiantado. Incluye el trabajo a desarrollar en un tiempo determinado, que se basan en una lógica de pensamiento y de acción, de acuerdo con el tema en estudio, y los momentos de la

indagación. Incluyen actividades concatenadas de inicio, desarrollo y cierre que realizan los niños y las niñas, en las que se contemplan los procesos de pensamiento científico como la pregunta, la observación, la propuesta de predicciones e hipótesis, la exploración, la experimentación, y la aplicación, así como las actividades de reflexión, comunicación, contrastación, registro del conocimiento y evaluación, que se va construyendo, y que se convierten en estrategias para la evaluación de los aprendizajes. Estas secuencias de actividades contemplan los recursos para el desarrollo de las experiencias y la ambientación de acuerdo con los temas a tratar. Es importante considerar los escenarios naturales y sociales, los recursos del entorno, los materiales de laboratorio y la tecnología. Debe recordarse, que en su mayoría, se debe recurrir a materiales como frutas, plantas, tierra, cable viejo, cuerdas, piedras, semillas, juguetes, tapas, trozos de madera, cajas de cartón, entre otros. Los cuales pueden provenir principalmente de las casas de los niños y las niñas, sin necesidad de que se haga una inversión económica. Los recursos básicos que debe aportar la escuela son, al menos, lupas, termómetros, reglas o cintas para medir. Además deberá contarse con hojas de papel, lápices de colores, revistas, plasticina o arcilla, goma, tijeras, crayolas, es decir, todos aquellos implementos escolares comunes para ser utilizados diariamente en el aula. Sin olvidar los recursos bibliográficos, como libros, revistas y la Internet, que pueden provenir de la escuela, del profesorado y estudiantado.

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Para el desarrollo de las secuencias didácticas lo más conveniente es que las lecciones de Ciencias establecidas por semana puedan ser concentradas en bloques de 2 a 4 lecciones, de manera que se cuente con una mejor distribución del tiempo para su ejecución. Algunas de las pautas que se recomienda para el diseño de una clase por indagación se presentan a continuación:

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Diseño de una clase de Ciencias por Indagación

Grandes aspectos

Elementos a considerar

Información general Se pueden especificar aspectos como: nivel, objetivos y contenidos con base en el programa de estudio, habilidades, destrezas y actitudes científicas, preguntas generadoras en relación con el objeto de estudio.

Definición de roles y acuerdos de trabajo cooperativo

Se indican las estrategias de trabajo grupal, coherentes con la indagación, y preferiblemente establecidas por consenso.

Descripción de las actividades de mediación, con base en los momentos de la indagación, y que evidencie el desempeño de educadores y estudiantes.

Inicio: Expresar la forma en que se introducirá a los participantes en el objeto de estudio. Permite centrar el interés en el problema o pregunta de focalización y la comunicación de sus ideas previas. Desarrollo: Incluye la exploración y experimentación Se plantean preguntas orientadoras, que permitan mediante secuencia de experiencias, ir buscando un acercamiento a la respuesta científica, en relación con el objeto de estudio. Estas experiencias guían y activan el conocimiento y las habilidades del estudiantado durante el aprendizaje, permitiéndoles construir el nuevo conocimiento. Cierre: Plantear preguntas que permitan al estudiantado reflexionar respecto a las experiencias realizadas, los aprendizajes logrados (en los ámbitos conceptual, procedimental y actitudinal), contrastar las ideas previas e hipótesis con los resultados obtenidos. Aunque en todos los momentos de la indagación, se dan la reflexión y contrastación, es aquí en donde se da el momento clave de reflexión y contrastación, de las ideas iniciales y las evidencias obtenidas, que le permiten al estudiantado concretar lo aprendido. También se incluyen actividades de aplicación mediante experiencias y preguntas científicas en un contexto cotidiano diferente, que permitan a los y las estudiantes poner a prueba los aprendizajes logrados.

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Grandes aspectos

Elementos a considerar

Descripción de las actividades de evaluación.

Se plantean actividades de evaluación continua, que le brindan la oportunidad al estudiante y al docente establecer los avances en el aprendizaje. Estas actividades están presentes en todo el proceso y no solo al final. Se dan desde el diagnóstico de los previos, hasta las experiencias de cierre.

Recursos Se especifican, en las actividades de mediación y los escenarios naturales y socioculturales en donde se realizarán las experiencias, así como los recursos que se emplearán.

Elaborado por: Cecilia Calderón

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Mediante la indagación se promueve el docente y estudiante investigador, por tanto es muy significativo, desde los contextos donde se desenvuelven, que las construcciones pedagógicas y científicas evolucionen a partir de sus propias prácticas y experiencias. En esta dirección es muy importante la iniciativa del docente en la elaboración de sus propios diseños de clase, que perfecciona mediante observaciones que obtiene de las clases que desarrolla y de la socialización e interacciones que realice con los docentes que laboran en el centro educativo y en otros ambientes educativos, ya sea de manera presencial o virtual. Desde este paradigma se supera la visión del experto, que traslada sus productos didácticos para que el educador los aplique, sin considerar la realidad en que éste se desenvuelve, por el de acompañante que forma equipo de trabajo, para construir de manera conjunta. También es importante destacar, que las pautas ofrecidas para el planeamiento de una clase por indagación, deben ser presentadas y estructuradas de manera creativa por el educador. Se espera que en la medida que el profesorado adquiera mayores capacidades en la metodología indagatoria, estarán preparados para elaborar y conducir actividades más abiertas que ofrezcan a los niños y niñas el máximo de oportunidades para aprender.

La evaluación

En la indagación la evaluación se constituye en un proceso esencial, para que el docente documente y valore el

avance de los aprendizajes del estudiantado en su acercamiento y profundización del tema en estudio y su evolución en los aspectos conceptuales, procedimentales, y actitudinales durante todo el proceso de aprendizaje. La evaluación está siempre presente, se constituye en una herramienta que refuerza el aprendizaje y desafía al alumnado a aplicar lo que han aprendido a nuevas situaciones. Por ejemplo, cuando se pide que brinde sus ideas previas, es una actividad que pretende la evaluación diagnóstica acerca de los conocimientos que tiene el estudiantado en relación al tema. Viven secuencias de experiencias, para discutir diversidad de respuestas, y volver a revisar sus primeras ideas, lo que les permite conocer cómo ha cambiado su entendimiento en la temática en estudio. Durante el transcurso de las lecciones, se recomienda una evaluación continua mediante los productos de trabajo de las y los estudiantes, que se evidencian en las presentaciones orales, los papelógrafos, las representaciones y modelos realizados en clase, así como los registros en sus cuadernos de ciencia. Se toman en cuenta múltiples medios de evaluación, como la auto-evaluación, la co-evaluación, la heteroevaluación, la evaluación individual y la evaluación grupal, considerando las diferentes funciones de la evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa). En este sentido, se combinan durante el proceso indagatorio distintas formas de evaluación, e instrumentos cualitativos y cuantitativos, que deben articularse a los criterios de evaluación vigentes en el país, y aprobados por el Consejo Superior de Educación.

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Bibliografía

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Fowler, Barbara (2002). La taxonomía de Bloom y el pensamiento crítico. Longview Community Collage Missouri, Estados Unidos.

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Ministerio de Educación Pública (2005). Programas de Estudio 2005, Ciencias I y II Ciclos. San José, Costa Rica.

Ministerio de Educación Pública (2010). Modulo 1. La indagación en la enseñanza de las ciencias. San José, Costa Rica.

Ministerio de Educación Pública (2010). Modulo 2. La planificación y la mediación pedagógica desde el enfoque de la Educación Científica basada en la Indagación. San José, Costa Rica.

Ministerio de Educación Pública (2009). Modulo 3. La formación docente desde la metodología de la Educación científica basada en la Indagación: guía

para la promoción del aprendizaje profesional. San José, Costa Rica.

Pujol, R. M. (2003). Didáctica de las ciencias en la Educación primaria. Colección Didáctica de las ciencias experimentales. Madrid, España: Editorial Síntesis, S.A.

Wickman, Per-Olof. (2006). A esthetic Experience in Science Education: Learning and Meaning-Making as Situated Talk and Action. New Jersey, United States.

Nota: Este documento ha sido reelaborado a partir de los módulos de indagación que se citan en esta bibliografía, por Cecilia Calderón Solano, con la revisión técnica de Cruz Hernández Jiménez y el apoyo en la diagramación de Carolina Calderón Delgado.

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