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Unidad de Enseñanza-Aprendizaje (UEA)
e Impartición de Cátedra
20 – 22 DE MARZO DE 2019
SESIÓN SKYPE EMPRESARIAL
“El personal académico es aquél que realiza labores de docencia, investigación, extensión o difusión de la cultura, tutorías, gestión académica y vinculación conforme a los planes y programas de estudio aprobados por la Asamblea Universitaria”.
TITULO CUARTO: DE LA PERMANENCIACAPITULO III: DE LAS FUNCIONES ACADÉMICAS: Artículo 55.I DOCENCIA:a. Impartir clases en programas educativos formalmente establecidos en modalidadespresencial y a distancia;b. Facilitar y promover el proceso de enseñanza-aprendizaje;d. Elaborar material didáctico;h. Participar en las actividades académicas que organice la Universidad;k. Participar en la revisión y actualización de planes y programas de estudio;Participar en academias.n. Las demás que correspondan a la función docencia.
Fundamento
REGLAMENTO DEL PERSONAL ACADÉMICOTÍTULO PRIMERO: DE LAS DISPOSICIONES GENERALES
CAPÍTULO I: DEL PERSONAL ACADÉMICOArtículo 2
Proceso de Mejora…Se definió el Formato de Impartición de Cátedra a través de la Unidad deEnseñanza-Aprendizaje (UEA) atendiendo las siguientes recomendaciones:
- Se atienden recomendaciones de organismos acreditadores de los ProgramasEducativos.
- Se atienden recomendaciones del Sistema de Gestión de la Calidad en torno alproceso de Impartición de Cátedra.
- Se diseña la propuesta con base en el Estándar Conocer “Facilitación de losProcesos de Aprendizaje del Nivel Superior Basados en Programas Curricularespor Competencias” Que determina el proceso de impartición de cátedra.
• Fundamento del PDI. Eje estratégico 5. Programas de estudios pertinentes y de calidad.
Unidad de Enseñanza-Aprendizaje (UEA)
e Impartición de Cátedra
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Nombre, núcleo, periodo, clave, horas, tipo y prerrequisitos.Contribución al PerfilAtributos del Perfil de EgresoObjetivo GeneralProducto IntegradorCriterios de Desempeño
Datos generales de la asignatura
Unidades o Bloques
Temáticos de la asignatura
Nombre de la Unidad o BloqueObjetivo DuraciónContenidos específicos Estrategias DidácticasInstrumentos de EvaluaciónRecursos Producto Integrador de la Unidad Criterios de Desempeño de la Unidad
El proceso de Impartición de cátedra de los
temas por Unidad de la asignatura
Datos generales de la Unidad o BloqueObjetivo de la Unidad o BloqueNombre del temaDuración del temaDesglose de contenidos de temaAprendizaje esperadoMomentos de la cátedra Producto esperadoInstrumentos de EvaluaciónTipo y momento de evaluaciónRecursos
Referencias bibliográficas y electrónicasDatos de los académicos de autoría.
Esta es la fase que puede tener
variaciones cada periodo escolar
acorde a las características de
estudiantes.
Portada
PERFIL DOCENTE DE LA UNIDAD DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
FORMACIÓN
PROFESIONAL
HABILIDADES
INTELECTUALES
COMPETENCIAS
PEDAGÓGICAS
EXPERIENCIA
LABORAL
VALORES
Esto será explicado por la Dirección de Profesión Académica
IMPARTICIÓN DE CÁTEDRA A TRAVÉS DE LA UNIDAD DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
FACULTAD, UNIDAD ACADÉMICA O CENTRO DE TRABAJO:
Nombre Completo de la Facultad o Unidad Académica
PROGRAMA EDUCATIVO: Nombre completo del PE
DATOS GENERALES:
ASIGNATURA:
Nombre de la asignatura como se encuentra registrada
NÚCLEO DE FORMACIÓ
N:
NFBU, NFD o NFP PERIODO ESCOLAR: Con Número
CLAVE: HTC HTI: TH: TC: MATERIA
ANTECEDENTE MATERIA
CONSECUENTE TIPO: marcar con una X
según el caso
La registrada por la DDC
Horas Totales
Conducidas
Horas Totales Independientes
Total de
Horas
Total de Créditos
Letra y número
Letra y número
OBLIGATORIA ( )
OPTATIVA ( )
COCURRICULAR
( )
EXTRACURRICULAR
( )
Datos Generales
UNIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
CONTRIBUCIÓN DE LA
ASIGNATURA EN EL
PERFIL DE EGRESO
INSTITUCIONAL
Se identifica como contribuye la asignatura en el perfil de egreso institucional .
El perfil de egreso institucional es el que establece la UAT
“Es un profesionista preparado para el mundo global con responsabilidad social que posee conocimientos actualizados con
capacidad de análisis y síntesis para la solución de problemas inherentes al ejercicio de su profesión de manera innovadora y
creativa; con aptitud de emprendimiento y liderazgo laboral; con ética y actitud positiva hacia el trabajo individual o en equipo,
consiente del impacto en el medio ambiente y respeto a los derechos humanos y a la igualdad de género”.
ATRIBUTOS DEL PERFIL
DE EGRESO
Para los programas convencionales se establecen los: Conocimientos, las habilidades y aptitudes, y las actitudes y valores.
Para los programas en el enfoque por competencias, se establecen: competencias cognitivas, competencias instrumentales y
competencias sistémicas e interpersonales
Estos conocimientos o competencias se derivan del documento curricular del Programa Educativo.
Ejemplo:
Conocimiento de una segunda lengua.
Capacidad de comunicación oral, escrita y simbólica.
Habilidades básicas para el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la profesión.
Habilidad para trabajar en un contexto internacional.
Capacidad para trabajar con grupos interdisciplinares diferentes.
Ética y actitud positiva hacia el trabajo.
OBJETIVO GENERAL DE
LA UEA
Determina los alcances formativos del estudiante a través de un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes específicos
que, en forma conjunta y complementaria, hacen posible el logro de los rasgos del perfil de egreso institucional y profesional.
En el modelo convencional del diseño curricular el objetivo general de la asignatura es equiparable con el elemento de la
competencia en el modelo por competencias.
Ejemplo:
Redacción de la Teoría de la Entrevista: Verbo; Objeto Conceptual; Condición de referencia.
Define la entrevista, compara sus enfoques teóricos y discrimina las técnicas de aplicación, valora las implicaciones éticas y
de relaciones humanas presentes en la entrevista, para su aplicación en casos concretos en los ámbitos clínico, laboral y
educativo del ejercicio profesional del psicólogo.
ATRIBUTOS DE LA UEA Hacen referencia a los conocimientos y/o competencias del saber, saber hacer y saber ser de la asignatura.
SABER SABER HACER SABER SER
Conocimientos/ Competencias Cognitivas. Verbos sugeridos: Analiza, Interpreta, Reconoce, Sintetiza, Define, Identifica, Distingue, Clasifica, Relaciona, Demuestra, Describe, Resume. Ejemplo: Analiza los métodos de evaluación más pertinentes de acuerdo al modelo educativo implementado en un contexto determinado. Distingue los tipos de evaluación, así como los métodos, recursos y técnicas. Describe propuestas de evaluación de acuerdo a contextos determinados.
Habilidades/ Competencias Instrumentales y aptitudinales. Verbos Sugeridos: Argumenta, Resuelve, Interpreta, Organiza, Construye, Fundamenta, Diseña, Programa, Estructura, Desarrolla, Redacta, Analiza, Detecta, Genera Ejemplo: Argumenta sus actividades, de acuerdo a los contenidos abordados en la asignatura. Fundamenta sus actividades de acuerdo a los tipos de evaluación de los aprendizajes que existen.
Actitudes y valores/ Competencias sistémicas e interpersonales. Verbos sugeridos: Acepta, Participa, Aprecia, Respeta, Crea, Expresa, Colabora Ejemplo: Participa activamente con sus compañeros en los trabajos colaborativos. Acepta las opiniones o puntos de vista de sus compañeros sobre los contenidos de la clase. Expresa de forma adecuada sus opiniones en clase, a través del lenguaje verbal y escrito.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DE LA UEA (Producto Integrador de la UEA) Es la manifestación concreta, tangible del nivel en el que el alumno ha logrado el desarrollo de la UEA.
PRODUCTO INTEGRADOR DE LA UEA NIVELES DE DOMINIO CRITERIOS DE DESEMPEÑO Resultante de las estrategias didácticas y las actividades de enseñanza– aprendizaje realizadas para la operacionalización y logro de los atributos. Informe de investigación Protocolo de investigación Ensayo Monografías Demostraciones Prototipos
10 Competente
9 Satisfactorio
8 Suficiente
7 Básico
6 Elemental
NA Aún no
competente
Se trata de dosificar el producto integrador en partes.
Es pensar el todo en partes y con un desarrollo gradual.
Ver ejemplo en documento de Word.
FORMATO DE IMP. DE CÁTEDRA A TRAVÉS DE LA
UEA
BLOQUE O UNIDAD NÚMERO Y NOMBRE Número y letra del bloque o unidad OBJETIVO DEL BLOQUE O UNIDAD
Determina los alcances formativos del estudiante a través de un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes específicos que, en forma conjunta y complementaria, hacen posible el logro de la competencia /objetivo de la UEA
TIEMPO/DURACIÓN En horas/semana/ mes.
DESGLOSE DE CONTENIDOS ESPECÍFICOS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Conjunto de acciones significativas que posibilitan la operacionalización de los atributos de la UEA, que generan un proceso de interacción, en situaciones reales o hipotéticas, entre los objetos de conocimiento y las actividades de enseñanza-aprendizaje para el logro de un producto integrador como evidencia de aprendizaje.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
RECURSOS
Estrategia Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje
Se plantean contenidos relevantes, afines a los bloques o unidades con una secuencia lógica. Se recomienda no abusar de la fragmentación de contenidos.
Algunas estrategias didácticas predominantes son: Realización de proyectos; Aprendizaje basado en problemas; Estudio de caso; Aprendizaje “in situ”; Simulación; Demostración; Investigar con tutoría; Aprendizaje cooperativo; Aprendizaje con mapas
Son el resultante del conocimiento y expertiz del docente que puestas en operación posibilitan el aprendizaje de los estudiantes en el bloque o unidad. Ejemplos: Ilustraciones, Discusión dirigida, Resolución de ejercicios y problemas; Debates; Trabajos prácticos: laboratorio, taller, ejercicios de aplicación- Solución de problemas mediante casos; Representación de roles; Visitas guiadas; Trabajos escritos, informes; ensayos; Mapas.
Son las acciones que permiten generar el conocimiento en los estudiantes, resultado del expertiz del profesor. Las estrategias de aprendizaje se derivan de las estrategias didácticas del bloque o unidad y se encuentran vinculadas a las actividades de enseñanza.
- Pueden ser cualitativas o
cuantitativos.
- Permiten obtener
evidencia del
desempeño.
Ejemplos:
- Cuestionario; Escala de
estimación; Guía de
observación; Portafolios
de evidencias; Registro
descriptivo; Diario de
clase; Guía de evaluación
de proyectos; Lista de
cotejo; Registro
anecdótico; Rúbricas
Informe; ensayos.
Materiales, espacios físicos, equipos y tecnologías requeridos para el abordaje de los contenidos de los bloques o unidades.
Nota: las tablas de “Bloque o unidad” y “Evidencias de aprendizaje del bloque o unidad” se repiten las veces necesarias de acuerdo al número de bloques o unidades de la UEA
Se trata de dosificar el producto
integrador en partes.
Es pensar el todo en partes y con un
desarrollo gradual.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD O BLOQUE TEMÁTICO
PRODUCTO DE LA UNIDAD O BLOQUE
TEMÁTICO
NIVELES DE DOMINIO CRITERIOS DE DESEMPEÑO
10 COMPETENTE
9 SATISFACTORIO
8 SUFICIENTE
7 BASICO
6 ELEMENTAL
NA AÚN NO COMPETENTE
LA IMPARTICIÓN DE CÁTEDRA (Desglose de la Unidad o Bloque temático)
Conjunto de elementos integradores que permiten particularizar y dosificar los objetos de conocimiento (definidos en la UEA) en temas de forma espacial (a lo largo del periodo escolar)
BLOQUE O UNIDAD
NÚMERO Y NOMBRE DE LA UNIDAD O BLOQUE
TEMÁTICO:
Número y nombre del bloque o unidad
OBJETIVO DE LA UNIDAD O BLOQUE TEMÁTICO Determina los alcances formativos del estudiante a través de un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes específicos que, en forma conjunta y
complementaria, hacen posible el logro de la competencia /objetivo de la UEA
NOMBRE DEL TEMA Número y nombre del tema
TIEMPO/DURACIÓN DEL TEMA EN HORAS Horas
DESGLOSE DE
CONTENIDOS POR TEMA
APRENDIZAJE
ESPERADO
MOMENTOS DE LA CÁTEDRAProducto
Esperado
Instrumentos de
EvaluaciónTipo y Momento
de EvaluaciónRecursos
Actividades de Apertura Actividades de Desarrollo Actividades de Cierre
La planeación de la
Impartición de Cátedra se
desarrolla por tema (no por
clase). Si un tema se
aborda en “X” número de
clases o sesiones, la
planeación se desarrollará
por ese tiempo.
Cada tema planeado se
desarrollará en cada fila
Son descriptores del
proceso de
aprendizaje e
indicadores del
desempeño que
deben lograr los
estudiantes para
cada uno de los
contenidos
específicos.
Los aprendizajes
esperados se
derivan de la
competencia
específica u objetivo
del bloque o unidad
Dar a conocer el objetivo o
competencia esperada, la
forma de trabajo, y la
forma de evaluación y es
muy importante el
establecer el compromiso
de todos para lograrlo.
En este momento de la
cátedra el profesor
implementa diversas
actividades, tales como:
Exploración de
conocimientos previos:
conversación socializada,
preguntas intercaladas,
Lluvia de ideas, Tácticas de
interacción verbal, además
de actividades de
motivación para captar la
atención de los
estudiantes.
Tiempo dedicado a trabajar
los contenidos, profundizar
en el tema, promover la
transferencia a contextos
reales, comparaciones,
generalizaciones,
aplicaciones teóricas y
prácticas.
Son actividades integradas
que permitan estimular
todos los canales de
aprendizaje con estrategias
variadas y adaptadas al tipo
de contenido y a lo que se
espera alcanzar (Evaluación).
La interacción del profesor y
del grupo es de suma
importancia para lograr los
conocimientos/competencias
.
Ejemplos:
Estudios de caso
Exposición magistral
Debates
Visitas
Búsquedas de información
Simulación/representación
de roles
Momento de aclaración de
dudas, de retroalimentación
y de planteamiento de
preguntas para afianzar lo
estudiado, para comprobar lo
aprendido.
Se realiza además un breve
bosquejo de los contenidos
de la siguiente clase y se
acuerdan actividades de
trabajo independiente que
servirán de base para
trabajar el siguiente
contenido.
Ejemplos de actividades:
recuento del docente,
conversación socializada
acerca de lo aprendido
(afianzar), construcción de
definiciones y conclusiones,
Auto reflexión ¿Qué aprendí
hoy?,
representación gráfica,
ejercitación para comprobar,
Lluvia de ideas acerca de lo
aprendido,
técnica de la pregunta,
mapas mentales,
resolución de problemas
(Metacognición),
trabajos prácticos y escritos
Son las
evidencias
del logro de
los
aprendizajes
esperados.
Son las
herramientas que
usa el docente para
obtener evidencias
de los desempeños
de los alumnos en
un proceso de
enseñanza y
aprendizaje.
Tipo de evaluación:
autoevaluación,
coevaluación o
heteroevaluación.
Momentos:
diagnóstica,
formativa o
sumativa.
materiales,
equipo,
humanos
IMPARTICIÓN DE CÁTEDRA (desglose de la Unidad o Bloque Temático)
Conjunto de elementos integradores que permiten particularizar y dosificar los objetos de conocimiento
(definidos en la UEA) en temas de forma espacial (a lo largo del periodo escolar)
UNIDAD O BLOQUE TEMÁTICO
NÚMERO Y NOMBRE
DE LA UNIDAD O
BLOQUE TEMÁTICO
Número y letra del bloque, tema unidad o módulo
OBJETIVO DE LA
UNIDAD O BLOQUE
TEMÁTICO
Determina los alcances formativos del estudiante a través de un conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes específicos que, en forma conjunta y
complementaria, hacen posible el logro de la competencia /objetivo de la UEA
NOMBRE DEL TEMA: Emerge de la unidad o bloque temático
TIEMPO/DURACIÓN
DEL TEMA EN HORAS Horas
DESGLOSE DE
CONTENIDOS
POR TEMA
APRENDIZAJE
ESPERADO
MOMENTOS DE LA CÁTEDRA
Producto
Esperado
Instrumentos
de
Evaluación
Tipo y
Momento de
Evaluación
Recursos Actividades de
Apertura
Actividades de
Desarrollo
Actividades de
Cierre
La planeación de la
Impartición de
Cátedra se
desarrolla por tema
(no por clase). Si un
tema se aborda en
“X” número de
clases o sesiones, la
planeación se
desarrollará por ese
tiempo.
Cada tema
planeado se
desarrollará en
cada fila
Son descriptores
del proceso de
aprendizaje e
indicadores del
desempeño que
deben lograr los
estudiantes para
cada uno de los
contenidos
específicos.
Los aprendizajes
esperados se
derivan de la
competencia
específica u
objetivo del
bloque o unidad
Dar a conocer el
objetivo o
competencia
esperada, la
forma de
trabajo, y la
forma de
evaluación y es
muy importante
el establecer el
compromiso de
todos para
lograrlo.
Tiempo dedicado a
trabajar los contenidos,
profundizar en el tema,
promover la
transferencia a
contextos reales,
comparaciones,
generalizaciones,
aplicaciones teóricas y
prácticas.
Son actividades
integradas que
permitan estimular
todos los canales de
aprendizaje con
estrategias variadas y
adaptadas al tipo de
contenido y a lo que se
espera alcanzar
(Evaluación).
La interacción del
profesor y del grupo es
de suma importancia
para lograr los
conocimientos/compete
ncias.
Momento de
aclaración de dudas,
de retroalimentación
y de planteamiento
de preguntas para
afianzar lo
estudiado, para
comprobar lo
aprendido.
Se realiza además
un breve bosquejo
de los contenidos de
la siguiente clase y
se acuerdan
actividades de
trabajo
independiente que
servirán de base
para trabajar el
siguiente contenido.
Son las
evidencias
del logro de
los
aprendizajes
esperados.
Son las
herramientas que
usa el docente
para obtener
evidencias de los
desempeños de
los alumnos en un
proceso de
enseñanza y
aprendizaje.
Tipo de
evaluación:
autoevaluación,
coevaluación o
heteroevaluación.
Momentos:
diagnóstica,
formativa o
sumativa.
Materiales,
equipo,
humanos
DESGLOSE DE
CONTENIDOS
POR TEMA
APRENDIZAJE
ESPERADO
MOMENTOS DE LA CÁTEDRA
Producto
Esperado
Instrumentos
de
Evaluación
Tipo y
Momento de
Evaluación
Recursos Actividades de
Apertura
Actividades de
DesarrolloActividades de Cierre
.
En este momento
de la cátedra el
profesor
implementa
diversas
actividades, tales
como: Exploración
de conocimientos
previos:
conversación
socializada,
preguntas
intercaladas,
Lluvia de ideas,
Tácticas de
interacción verbal,
además de
actividades de
motivación para
captar la atención
de los estudiantes.
Ejemplos:
Estudios de caso
Exposición
magistral
Debates
Visitas
Búsquedas de
información
Simulación/represe
ntación de roles
Ejemplos de actividades:
recuento del docente,
conversación socializada
acerca de lo aprendido
(afianzar), construcción
de definiciones y
conclusiones,
Auto reflexión ¿Qué
aprendí hoy?,
representación gráfica,
ejercitación para
comprobar, Lluvia de
ideas acerca de lo
aprendido,
técnica de la pregunta,
mapas mentales,
resolución de problemas
(Metacognición),
trabajos prácticos y
escritos
REFERENCIAS Esta sección se coloca solo al final del último bloque o unidad. Las referencias se colocan de acuerdo a los criterios de la APA
Básica 3 Referencias como mínimo
Complementaria
ELABORÓ FECHA
ADSCRIPCIÓN
ACTUALIZÓ FECHA
ADSCRIPCIÓN
Facultad, Unidad Académica o Centro
de Trabajo y Academia
Facultad, Unidad Académica o Centro de
Trabajo y Academia
Nombre completo del docente DD/MM/AA Nombre completo del docente DD/MM/AA
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