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ORIENTACIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN
DE LISTAS DE COTEJO LISTA DE COTEJO
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También se le puede reconocer por su término en inglés
como checklist.
Este instrumento se refiere a la presencia o ausencia de
una determinada característica o conducta en el
evaluado.
Es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan
con precisión las tareas, acciones, procesos y actitudes
que se desean evaluar.
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Además, una lista de cotejo debe cumplir las siguientes
características:
· Cada ítem debe ser presentado simple y claramente
para que el evaluado o evaluador comprenda que lo se
espera.
· Los ítems deben estar relacionados con las partes
importantes (pasos críticos) de la destreza y no sobre los
puntos obvios que generalmente son conocidos por los
involucrados. Se debe focalizar sobre lo que le agrega
valor a la tarea.
· La secuencia de los ítems debe ser la misma secuencia
de los pasos necesarios para completar la tarea.
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En cuanto a la construcción del formato, debe incluir
los siguientes aspectos:
• Nombre de evaluado
• Fecha de la observación.
• Nombre del evaluador
• Título de la tarea
• La lista de los ítems
• Dos columnas Si/ No
• Una sección para observaciones o comentario
acerca del trabajo
• Escala de Nota Final
Si se usa un enfoque de coevaluación se debe
agregar columnas para los evaluados.
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A continuación se presenta otro modelo de Lista de Cotejo,
que pretende diagnosticar un aprendizaje actitudinal, en
donde necesariamente se debe registrar en un horizonte
de tiempo de más de un periodo, para que la evaluación
sea más consistente. En esta lista se evalúan
características o conductas propias del evaluado.
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ORIENTACIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN
DE ESCALAS ESTIMATIVAS
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Las escalas estimativas concentran la atención sobre
un rasgo determinado exclusivamente, pero lo matizan
de tal manera que se pueda conocer en qué grado ese
rasgo es poseído por el alumno. En una escala
estimativa se recaba menos información sobre el
alumno que en un registro de datos, pero es más
pormenorizada; es muy útil cuando deseamos un
estudio más detallado sobre determinadas conductas.
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Asimismo, consiste en una serie de frases u oraciones
precedidas por una escala donde el docente marca
según su apreciación, el nivel en que se encuentra el
alumno, en relación al estado ideal de una característica
específica.
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Las escalas pueden ser numéricas o comparativas; en la
primera el parámetro está en función de frecuencias
(siempre, casi siempre, pocas veces, nunca); mientras
que en la segunda la escala está determinada por un
adjetivo (deficiente, suficiente, adecuado, excelente), en
ambos casos se pueden asignar ponderaciones para
tener como resultado un valor numérico, de esta manera
se combina la parte cualitativa con la cuantitativa
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La escala estimativa le permitan al docente identificar del
alumno su desenvolvimiento en el aula, su conducta en
el trabajo colaborativo o bien su motivación para realizar
una tarea determinada, es objetiva en el sentido que el
docente da a conocer al estudiante los indicadores que
debe atender y que serán objeto de evaluación
(participación, colaboración en el equipo, entrega de
investigaciones individuales, etc.).
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Esta herramienta, también está constituida por un registro
en dos ejes, en el eje horizontal encontramos indicadores
de tipo conceptual, procedimental y actitudinal y en el eje
vertical encontramos rangos de calidad, esto es el rango o
nivel de calidad en el que se está manifestando el
indicador: por ejemplo, si el indicador dice: Se expresa
con fluidez al exponer frente a grupo , se debe marcar en
que rango, suficiente, regular, bien, muy bien, excelente,
se está observando que cae el indicador.
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Esta herramienta permite, como su nombre lo indica,
estimar, cualitativamente, el rango de calidad en el que se
ubica el indicador.
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• Semejante en apariencia y usos a la lista de Cotejo.
• NO sólo evalúa presencia o ausencia sino
adquisiciones intermedias de un aprendizaje.
• Útiles para procedimientos que pueden ser
divididos claramente en una serie de actuaciones
parciales, o para evaluar productos terminados.
• También contenidos actitudinales.
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Proceso de construcción
1. Describir con aseveraciones (afirmaciones) los actos
específicos (reactivos) que se desean en la actuación.
2. Cada aseveración debe evaluar sólo un aspecto.
3. Ordenar los actos que se desean y/o los errores
probables en el orden aproximado en que se espera que
ocurran.
4. Definir referentes evaluativos que expliquen el logro/ logro
intermedio/ no logro.
5. El niño puede involucrarse en todos los aspectos de la
evaluación.
6. Definir niveles de logro del objetivo: ¿cuánto de cuánto
para considerar logrado el aprendizaje?